經濟學專業培養方案精選(九篇)
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第1篇：經濟學專業培養方案范文
一、傳統的專業教學模式下所面臨的問題
(一)人才培養定位不準確，課程設置不科學。
國際經濟與貿易專業教學普遍將人才培養定位為“寬口徑、應用型、復合型”的模式。實際上，由于這種定位不夠明確，導致在人才培養的過程中仍然存在著一些問題，具體表現為:(1)重理論、輕實踐。國際經濟與貿易專業是實踐性很強的專業，注重理論知識的傳授而忽略能力、技能方面的培養是一些高職高專院校普遍存在的問題，直接導致實踐教學環節缺乏，學生動手操作能力不強，工作后不能迅速適應工作崗位的需求。(2)重樣本、輕操作。學生對單證的認識只局限于教材中的單證樣本，而忽視學生實際操作能力的培養，導致學生在進入工作崗位后，不知從何下手。(3)重典型、輕變化。外貿單證種類繁多、用途各異，在不同貿易條件下所用的單證種類不盡相同，并且不同的外貿公司在某些單證的繕制格式上也存在著一定的差異。因此，高職高專院校在教學過程中，忽視對單證之間存在差異等方面的引導，將會影響學生對就業崗位的適應能力。
(二)學生英語水平低，獲取外界信息能力較差。
英語是一門語言，更是一種與他人進行交流、溝通的工具，所以，在掌握相應英語基礎知識的同時，學生更應該具有英語應用能力，這樣才可以自主地閱讀各種國外資料，以便及時了解國際市場的行情和各個貿易國所制定的法律、法規。國際經濟與貿易專業學生的就業方向是從事進出口貿易，特定的工作環境對學生的英語應用能力要求極高，學生在工作中既要熟練地用英語與客戶進行溝通與談判，又要準確及時地用英文來繕制進出口合同并處理各種單證和信函，因此，能夠熟練掌握并應用英語對于國際經濟與貿易專業的學生來說顯得尤為重要。
(三)實訓教學形式單一，學生實踐經驗不足，專業對口崗位就業難度大。
國際經濟與貿易專業對學生實踐操作能力的要求較高，很多企業需要那些業務能力強、工作上手快的畢業生。目前，大多數高職高專院校的專業實訓主要局限于校內實訓，以紙質資料和實訓軟件為主對相關貿易環節進行了解及操作。但是，單一的校內實訓并不能使學生真正掌握國際貿易業務的整個流程，并不能使學生真正熟悉并正確操作每個環節，這主要源于實訓課時不足、相關實訓設備老化及實訓資料、軟件更新及升級方面的滯后，因此，學生很難在短時間內對現行的國際貿易業務流程有一個全面而正確的了解，而實際上，對國際貿易業務的眾多環節的學習是需要較長的實訓周期的。因此，相當數量的考試成績優秀的畢業生由于操作能力欠缺而無法找到專業對口的工作。
(四)師資隊伍建設落后，無法適應新形勢的需要。
目前，師資隊伍建設還不能夠滿足新時代對外經貿人才培養的需要。我國高職高專院校國際經濟與貿易專業的教師大部分是從校門到校門的高校畢業生，或由其他專業教師改行而來，缺乏實際的國際貿易從業經驗，在授課方面傾向于紙上談兵，這成為國際經濟與貿易專業人才培養的一大瓶頸。此外，教師在授課過程中所采用的教學模式仍然以“課堂講授”為主，很難將國際貿易實務知識生動具體地展現在學生面前，因此，這種模式下所培養出來的學生普遍是“理論扎實，技能低下”，即使走向了對口的工作崗位，也很難在短期內適應工作的需要。
二、高職高專國際經濟與貿易專業學生的培養方案
(一)注重理論知識的灌輸，加強實訓環節訓練，強化學生的專業技能。
在教學計劃的制定中，應以市場需求為導向，進行課程體系建設。在設計新的課程體系時，應從高職教育的特點出發，一是按大類實施模塊教學，在教學中加強案例教學，以增強學生的適應性;二是建立完整的實踐教學體系，充分利用校內的國際貿易實務實訓室、商務談判實訓室及校外各實訓基地，將實踐教學貫穿于人才培養全過程，并把各階段實踐性教學環節有機地銜接起來，系統地訓練學生的實踐技能;三是各門課程之間學科內容有機銜接，設置綜合性課程，在教學內容上盡可能反映出學科發展前沿動態的內容，增強學生自主學習和創新的能力。
(二)積極推行雙語教學，提高學生綜合素質。
隨著國際經濟形勢的好轉，國際貿易的發展將會需要更多的既熟練掌握相關專業知識又精通英語的專業人才。隨著阿里巴巴等國際貿易平臺影響力的擴大，大宗的國際貿易可以借助于該平臺達成，這就要求該專業的學生具備較強的英文商務談判和英文書信的撰寫能力，因此在師資力量允許的情況下，通過引進和采用國外原版教材，不僅有利于實現教學內容的及時更新和課程體系改革的不斷深入，而且有利于提高學生的英語實際應用能力，進而有助于學生在掌握專業知識的同時及時了解國際貿易領域的最新發展動向。
(三)努力推行多證書制度，擴展學生的就業渠道。
由學歷證書、職業資格證書構成的多證書制度是高職高專教育的特色之一。在學生能力培養的過程中，為了提高學生的職業技能，高職高專院校應以國際貿易崗位職業能力和職業素質培養為主線，建立基于國際貿易崗位職業能力的“崗證結合”式人才培養模式，要求學生畢業時必須取得計算機等級證書、實用英語A級證書，并取得相應的職業資格證書，同時，還應鼓勵學生通過英語四六級考試并積極考取由中國國際貿易協會組織的全國國際商務英語證書以促進學生就業的國際化。
(四)以“雙師型”為目標，進行師資隊伍建設。
第2篇：經濟學專業培養方案范文
【關鍵詞】 民辦高校 經濟學專業 人才培養
隨著我國經濟的發展，社會對經濟學專業應用型人才的需求不斷增加，如何培養適應社會需要的經濟學專業應用型人才，成為經濟學專業建設和發展的重要課題。當前高校經濟學專業在人才培養上普遍注重理論研究能力的提升，培養的學生更適合去研究型大學經濟學專業進行理論深造。作為民辦高校的經濟學專業與研究型大學不同，應注重經濟學專業應用型人才的培養。而在應用型人才培養方式中，實踐教學占重要地位。但從目前大多數高校經濟學專業課程設置看，重理論、輕實踐，實踐教學所占比重較低，從當前社會對經濟學專業人才需求來看，更需要具有實際操作能力的應用型人才，這需要我們對傳統的經濟學專業教學人才培養模式進行創新和改革。因此，加強民辦高校人才培養模式改革勢在必行。
一、經濟學專業教學與人才培養模式的內在聯系
知識經濟時代的到來，為民辦高校教學改革帶來了機遇和挑戰，也對經濟學專業教育產生了深遠的影響，要求經濟學專業教學與人才培養模式必須深化改革，盡快與國際接軌。教學改革能夠提高人才培養的質量與適應社會需求的針對性，而人才培養模式又內在地反映了經濟學人才需求的質量并能夠推動教學質量和效果，二者存在相輔相成、內在統一的關系。
人才的質量取決于專業人才培養模式的科學性和實踐性，人才培養模式的質量取決于專業教學目標與課程體系。從當前世界經濟形勢的變化來看，經濟學專業不僅理論性和綜合性強，在學科發展上呈現出復合型課程和專業，而且在人才培養目標上出現多元化定位，新的變化對經濟學專業人才提出了新的挑戰，客觀上要求經濟學專業人才培養模式要實現課程與教育形式的創新。
二、民辦高校經濟學專業人才培養現狀分析
近年來，高校擴招為社會輸送了經濟建設需要的專業人才，但隨著經濟的發展，特別是產業結構調整，市場細分，對人才需求開始越來越細化，對應用型人才需求越來越旺盛。而目前多數民辦高校經濟學專業應用型人才培養質量和數量都不能滿足社會需要。
第一，專業定位不清，培養人才規格趨同。民辦高校培養的學生不論哪個層次，最終都要進入社會就業或創業，所以經濟學專業本科定位非常重要。應根據市場對經濟學人才需求，選準層次，合理準確定位，特別是地方高校要突出人才培養的長項，培養有特色人才，避免培養的人才大眾化，流于平庸，造成人力資本的浪費。
第二，專業培養目標和方案沒有與時俱進，人才培養與社會需求脫節。經濟學專業培養方案設計與社會需求脫節。在經濟發展初期，人才的匱乏，原有模式下培養的學生還能滿足社會的需要，但隨著經濟的不斷發展、產業結構的不斷調整和新興產業的不斷出現，對經濟學人才的需求不再單單是理論研究型的人才，更多的是需要實踐操作能力強的應用型人才，只有他們才能滿足新興產業不斷發展的要求。
第三，從培養模式設計看，重理論，輕實踐。由于注重基礎教育，理論課較多，封閉式課堂教學，方法單一，傳統課堂教學和考核方式，缺少對于學生創新能力的啟發和培養，實踐教學比例過低，導致學生動手能力偏弱，不能適應社會需求。
第四，教師是民辦高校發展的主體力量，決定著民辦高校的教育教學質量。師資力量比較薄弱且不穩定是民辦高校面臨的一個根本性問題。民辦學校不但缺乏穩定的師資隊伍，而且現有的師資在年齡結構、團隊資歷、梯隊建設等方面也極不合理，民辦高校在師資引進尤其是在優秀教師的聘用上特別困難。一些民辦高校被動采用學生評教的方式來評價教學工作，如果學生不能客觀公正地評價教師的教學工作，就難以達到評價教學工作的目的。從某種層面上說，民辦高校并沒有完全實現多樣化的人才培養模式和個性化的人才培養方案，這嚴重制約了民辦高校學術氛圍的提高，不利于今后民辦高校師資隊伍的進一步發展。因此，教師要不斷地更新教育觀念和教學內容，改進教學方法和手段，從根本上扭轉重科研輕教學的局面。
第五，從社會實踐培養方面看，缺少社會實踐教育教學基地。高校與社會缺少互動，高校與政府經濟研究部門、企業、事業單位缺少常規互動，信息閉塞，很難建立長期合作教育教學實踐基地。實踐教學在高校經濟學專業教學計劃中所占比重在10%左右，比例偏低，社會實踐經費投入不足;學生參與社會考察、社會實踐的機會較少。教學計劃中的社會實踐活動多是在假期學生自主安排，缺少有效監督機制，往往流于形式;學生的專業實習一般也是在大四學年，有的學校有條件帶學生組隊實習，但更多的學校只能讓學生自主實習。但這個時間與學生考研、考公務員、求職就業相沖突，不少學生為得學分，不得不參與，但效果不理想，這些主客因素觀上造成了實踐教學環節更加薄弱。
三、民辦高校經濟學專業人才實踐教學培養模式探索
1、按需培養、合理定位、突出特色
民辦高校經濟學專業應根據學校實力、層次、特點等差異進行細分，并進行相應定位。民辦高校經濟學專業定位不求大而全，要求精而細，應側重應用型人才培養。條件成熟的學校可以嘗試建立校企互動聯合機制，合作辦學，按照企業對人才的“訂單”要求實行“2+2”、“3+1”等各種方式聯合培養。修改現行的培養方案，大一和大二年級注重基礎學習，加強通識教育，擴展知識面;大三和大四年級注重寬口徑設計專業方向，特別要注意特色專業方向的培養目標和方案的設計，突出專業特色定位，強化實踐教學，突出能力訓練，并不斷根據產業結構演進、新興產業發展和社會人才需求變化調整培養方向，突出人才培養特色，提升學生的從業能力，滿足社會對經濟學專業應用型人才的需求。
2、改革傳統經濟學專業人才培養方案
要改變人才培養與社會需求脫節的現象，經濟學專業培養目標和方案必須與時俱進，改革現行經濟學專業人才培養方案。要結合專業的特點，根據經濟發展對經濟學人才的需要，建立符合經濟學專業應用型人才培養需要的課程體系，構建經濟學專業應用型人才的實踐教學培養模式。在課程設置結構上，注意加大實踐教學比重，增加社會實踐的比重;教學內容上，注意強化學生參與的實踐設計;教學方式方法上，改變“一言堂”的做法，改變一個教師全程授課的方式，可以嘗試理論內容一人主講，專題研究、探討前沿熱點問題實行雙講或多講，進行思維碰撞，并設計各種項目，調動學生積極參與的熱情;對學生學業的評價方法上，改變一張考卷、一個任課教師評價定結果的方式，采取基礎理論卷面筆試考核，創新能力、實際操作應用能力通過項目設計體現，溝通、組織、協調能力通過團隊項目合作考察，個人表現通過學生團隊集體評價評估等多種方式進行。在課堂教學、綜合模擬實訓、社會實踐活動中培養學生主動學習、探索知識的熱情，調動每一個學生參與到學習活動中，在成就感中找到興趣，從而培養經濟學理論功底扎實、有一定專業技能、綜合能力較強、綜合素質較高的復合型人才，提升經濟學專業學習的價值，滿足用人單位對畢業生的需求，以提高學生就業競爭能力。
3、加強師資隊伍的建設，提高教育者的綜合素質和能力
一方面，要建立高校教師培養選拔機制，對教師選拔不僅以學歷來衡量，更應該注重專業工作實績，從制度上要求沒有專業崗位工作實踐的教師要利用假期或沒課的學期到基層或相關部門調研或參與社會實踐鍛煉，理論聯系實際，提高教師的綜合素質，以有利于教師把社會實踐的感受融會在課堂教學內容中，增加教學的吸引力;另一方面，加大經費投入，多派教師參加國內外各種學術會議、交流、進修、訪學等，更新知識，增長才干，開拓視野。這些都有助于教師改進教學內容和方法，增加教學魅力。只有不斷提高教師的綜合素質，才能滿足經濟學專業人才培養的要求。
4、建立立體實踐教學模式，多層次、多種方式參與社會實踐
實踐教學是應用型人才能力培養的重要手段，因此需要建立立體實踐教學模式，使學生有機會多層次、多形式參與實踐活動，開拓視野，增進能力。建議政府相關部門、企業為大學生提供社會實踐、實習崗位，作為大學生再教育的實踐課堂，彌補課堂教學的不足和空泛。增加社會實踐鍛煉機會，組織學生到企業參觀、見習活動，使得學生對企業生產流程和企業管理有更直觀的認識，對企業的基本情況有初步的了解。學校建立各專業聯合實習基地，可根據實習單位崗位需求，各專業聯合打包實習。通過各專業聯合組隊實習，既可以使企業可以獲得自己需要的各類人才，又給各個專業學生提供了不同崗位實踐鍛煉的機會，避免了一個專業十幾人到一個部門、一種崗位實習給企業帶來的影響和管理問題。加強創業綜合實驗室建設，進行學生創業教育和模擬實踐。鼓勵校內各專業學生組建模擬公司聯合創業，如模擬組建各種研發中心、創意策劃公司、生產中心、市場推廣中心等，培育成熟的模擬公司，予以獎勵資助，鼓勵學生在新興產業方面進行創業。
總之，民辦高校經濟學專業應努力構建應用型人才培養的立體實踐教學模式，以適應經濟發展的需要，培養經濟學專業應用型人才，為社會經濟發展做出貢獻。
【參考文獻】
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第3篇：經濟學專業培養方案范文
關鍵詞:工程經濟學，土木工程，教學改革
1概述
土木工程是建造各類工程設施的科學技術的統稱，包含了建筑設計、施工、材料等方面不同內容［1］，是一個內容繁雜的專業體系，在教學過程中，應注重專業理論知識與工程實踐內容相結合，基礎理論知識與專業理論知識相輔相成，既重技術，也抓管理，還要加強工程經濟意識。
2《工程經濟學》的重要性
高校的土木工程專業，是以培養適應社會主義現代化建設需要，掌握工程技術的專業理論的應用研究型人才為目標［2］。土木工程項目具有投資大、周期長的顯著特點，為保證項目資金能夠發揮效益，在可行性研究階段，需對工程項目進行經濟評價［3］，項目決策者必須根據工程經濟分析和評價的結論，以此做出是否能夠投資的決策。為達到降低成本的目的，也應在項目的壽命期內進行工程經濟分析。土木工程專業的學生，畢業后可以從事現場施工工作，在工作中提升自己就需要考取一些必要的從業資格證書，如造價工程師、一級建造師、注冊工程師等，想要考取這些資格證書，考生不僅需要專業要求的理論知識與實踐能力，還需掌握工程經濟方面的知識。作為一名工程師，經濟上可行是技術方案能夠實施的前提條件，技術經濟效果的最佳匹配也是建立競爭優勢的重要條件。這些都要求高校培養出的土木工程專業人才在具備基礎的工程技術方法的同時，也能運用基本經濟學原理和方法對工程項目中的大量經濟性問題予以決策。《工程經濟學》是一門將工程與經濟交叉起來的邊緣學科，主要分析、評價工程項目技術方案的經濟性問題［4，5］，涉及了技術、經濟、管理、法律等諸多學科的內容［6］，通過該課程的學習，能掌握技術方案的經濟評價方法，理解經濟效益的實質，從而具備分析經濟效果和做出合理決策的能力。這門課程將工程、技術和經濟三者結合為一體，具有綜合性、實踐性與應用性的特點。增強土木工程專業學生的工程經濟觀念，則是通過《工程經濟學》這門課程的學習，了解工程經濟學的基本原理和工程分析的基本方法，培養經濟意識，以科學方法解決一些工程經濟性問題［7］。
3《工程經濟學》的教學現狀
1)教學過程中，工程經濟相關課程開設不多，考核方式較多為考查，對工程經濟的重視度不足，學生缺乏工程經濟相關知識，還需進一步改進創新。2)工程經濟學教材數目較多，各有各的側重點，但章節之間聯系性不足，知識點散亂，學生在學習中，難以把握重點內容，不利于學生的自主學習。3)教學過程多采用理論講授方式，與工程實踐聯系不緊密，無形中就削弱了教學質量和教學效果，不能有效引發學生的興趣和積極性，達到教學目標。
4《工程經濟學》課程的改革
針對以上教學問題，為培養出適應社會需求，滿足用人單位需要的人才，提出以下解決方法:1)注重培養學生作為一名土木工程師要有志成為項目決策者的意識，養成從經濟學角度思考工程問題，掌握與其有關的技術、法律等知識作為學習的基礎。2)依據教學大綱對教學內容重新規劃，將工程領域出現的新問題及時為學生講解，以技術方案的經濟評價案例進行闡述，引發學生學習興趣，對《工程經濟學》有一個宏觀的認識和了解。把握教學的重點內容，組織規劃其余教學資源，讓各章節內容聯系更緊密，保證教學內容的適用性和新穎性，讓學生覺得學習內容有針對性，清晰明了各環節的關系，覺得學有所用，既提高了學習的積極性，也能達到教學真正的目的。3)教學過程不建議完全采用講授的方式，應將多種教學方法結合起來，以講授法為主，重點、關鍵的地方詳加解釋加以強調，結合討論法，發揮學生學習的主動性，互相啟發，加深理解，形成教師為主導、學生為主體的教學模式，培養學生自主學習的能力，進而培養從經濟學角度分析工程問題，解決問題的能力。4)專業課程一般都是卷面考試，但這種考核方式難以調動學生的積極性，而且主觀性較強，不利于將學生的基本理論學習與實踐能力結合起來。《工程經濟學》的考核方式可以結合學生課堂討論、課程論文和課程設計撰寫能力，既考查了學生的科研能力，又培養學生的實踐能力。課程設計則讓學生活學活用，直接將所學的技術方法處理實際問題，激發學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。再結合期末的試卷成績，就可以較為合理的評價學生的學習效果。
5結語
《工程經濟學》這門課程注重土木工程專業學生有志成為項目決策者意識的培養，還著重培養學生從經濟學角度分析問題解決問題的能力，鑒于這種培養目標，教師在教學過程中不僅要詳細講解理論知識，還需與工程案例相結合，讓學生學有所用，綜合提高學生的學習素質，培養出適合社會需求的復合型人才。
參考文獻:
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第4篇：經濟學專業培養方案范文
關鍵詞：水工程經濟；給排水科學與工程；給排水工程造價；課程體系
水工程是全國高等學校給排水科學與工程學科專業指導委員會為推進教學改革和貫徹“加強基礎、拓寬專業面”方針,在對給排水工程專業新名稱醞釀過程中提出的一個名稱,水工程與科學是以水的社會循環為對象，研究水的供給及處理、廢水的收集及治理以及水資源保護及利用的工程應用性學科。水工程經濟是水工程技術學與工程經濟學的交叉學科，是以水工程項目為對象，以經濟學理論為基礎，在資源有限的條件下，運用經濟分析方法，對水工程項目各種可行方案進行分析比較，選擇最佳方案的科學。其核心任務是對水工程項目技術方案的經濟決策。因此，《水工程經濟》是給排水科學與工程專業學生必修的一門專業課程。
1《水工程經濟》課程開設的背景
自上世紀80年代，在給排水工程領域，系統地開展有關水工程經濟問題的研究。1991年上海市市政工程設計研究院高級工程師沈德康、王德仁等編著出版了《技術經濟》一書,闡述了技術經濟分析的原理和方法,以及在給排水工程中的應用與研究，明確提出了工程經濟學研究的主要內容包括進行建設項目的科學決策、研究工程造價的控制和管理、探討和開展工程建設的費用模型和優化設計。此時國內各高校給排水科學與工程專業（原名“給水排水工程專業”）的培養方案中，除給排水工程施工課程涉及少量工程造價知識外，幾乎沒有其他工程經濟類知識單元和知識點。1993年,國家建設部牽頭編制、了《給水排水建設項目經濟評價細則》,在《建設項目經濟評價方法與參數》的指導下,為城鎮給排水建設項目規定了評價方法與參數。隨著市場經濟的發展，特別是國家在工程建設領域強制推行招投標制度后，國內一部分具有給排水工程造價師資的院校開設了給排水工程概預算課程。2001年，全國給排水工程專業指導委員會了給排水工程本科教學專業課程設置的修訂結果，增設了《水工程經濟》課程。2002年由張勤、張建高主編、張杰院士主審，出版了給排水工程專業第一部《水工程經濟》教材。至此，部分學校陸續將給排水工程概預算課程調整為水工程經濟課程，或新開設《水工程經濟》課程。2012年，高等學校給水排水工程學科指導委員會編制了《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》（以下簡稱《專業規范》），明確了和水工程經濟有關的知識單元和知識點。
2《水工程經濟》課程教學要求
2.1《水工程經濟》知識單元、知識點要求。《專業規范》規定了與《水工程經濟》課程有關的知識單元、知識點。知識單元包括：投資方案評價、工程項目財務分析、敏感度和風險分析、費用效益分析、設備更新分析、水工程項目后評價、水工程建設項目投資、水工程項目估算、概預算的編制和水工程的運營費用分析。知識單元是給排水工程專業學生必須學習的內容，知識點是知識體系結構中的最底層，代表相關知識單元中的單獨主題模塊。《專業規范》規定了與《水工程經濟》課程有關的核心學時數為16學時。16學時為各高校執行的最低限值，知識點的內容必須包括在各校教學計劃中，是給排水科學與工程專業本科生獲得學士學位必須具有的；知識點和核心學時并不能完全代表該知識單元的全部內容和要求，在具體實踐中各高校可根據自身辦學特點適當增加教學內容和教學時數。2.2應用知識的能力要求。《專業規范》明確規定了本專業本科生應具有的應用知識的能力：具有較熟練地應用所學專業知識和理論解決工程實際問題的能力，具有能夠從事給水排水系統的規劃、設計、施工、運行、管理與維護的能力。
3《水工程經濟》課程現狀
3.1《水工程經濟》課程教學課時和師資。目前，大多數高校《水工程經濟》課程開設約1.5～2學分、24～32課時左右，個別高校根據其培養方案開設了3學分、48課時。《水工程經濟》水工程技術學與工程經濟學的交叉學科，現在各高校開設《水工程經濟》課程的教師主要有兩類：一是由經濟學或工程經濟學教師兼任，二是由給排水工程專業教研室教師兼任。3.2《水工程經濟》課程教材現狀。目前，給排水工程專業可供選用的《水工程經濟》教材有兩部，一是張勤,梁建軍，張國珍主編的《水工程經濟》（第2版），其二是由王永康、趙玉華、朱永恒主編《水工程經濟—技術經濟分析》（第2版）。兩部教材的內容嚴格按照《專業規范》的要求編寫，主要包括：資金的時間價值、投資方案評價、財務分析、不確定性分析與風險分析、費用-效益分析、價值工程、水工程建設項目投資、水工程項目概算和水工程運營費用分析等。
4《水工程經濟》課程存在的問題
4.1《水工程經濟》課程課時和師資。在給排水工程專業的培養方案中，有關經濟學方面的課程僅有《水工程經濟》這一門，32左右課時偏少，較難在規定的課時內學完《專業規范》規定的內容，并達到《專業規范》所要求的應用知識的能力。經濟類或工程經濟學教師教學過程中，由于老師對水工程領域的知識缺乏，上課的重點在工程經濟學基礎，部分高校直接用《工程經濟》作為相關教材，知識點難以覆蓋《專業規范》要求的寬度，課程內容難以與水工程有機結合，教學效果不佳。給排水工程專業教師對工程經濟學、水工程估價等知識掌握不夠，許多知識點只能照本宣科，或者輕描淡寫、一筆帶過，影響了課堂教學效果，降低了學生學習積極性。4.2《水工程經濟》教材內容。目前面試的兩部教材的內容嚴格按照《專業規范》的要求編寫。但是，《專業規范》只是對核心知識點提出了基本要求，不同層次、不同辦學定位的學校，可以根據學校的定位和培養方案，在此基礎上增加內容，以體現各高校自己辦學定位和辦學特色。給排水工程“應用型”人才，應具有“能夠從事給水排水系統的規劃、設計、施下、運行、管理與維護的能力”。和水工程經濟相關的能力主要體現在兩方面：一是能夠編制給排水工程技術經濟評價報告，報告主要內容包括水工程投資估算、資金籌措、財務分析、不確定性分析、費用-效益分析和結論等，該報告在建設項目前期的可行性研究階段編制；二是在建設項目實施階段編制水工程投資概算、施工圖預算等工程造價文件。在水工程項目的項目建議書、可行性研究、方案設計和工程施工等階段，確定建設項目的造價都是不可或缺的，工程造價是所有投資方案技術經濟評價的基礎。現有教材，側重工程經濟學內容，水工程概預算部分所占比重較小，而學生畢業后很多工作都離不開概預算知識。針對這一實際情況，部分高校教師在課堂講授中，結合《給排水工程造價》相關教輔資料，將概預算部分比重加大，豐富了教學內容，激發學生求知興趣，讓學生在興趣中學習知識，達到理想的教學效果。
5《水工程經濟》課程內容體系的思考
從培養應用知識的能力角度出發，《水工程經濟》的內容應包括工程經濟、工程財務和水工程估價則三部分。這三部分內容分屬不同的課程，從學科劃分的意義上看，工程經濟屬技術經濟的內容，工程財務屬會計學的內容，工程估價屬工程管理的內容。由此可見，《水工程經濟》的內容所涉及的領域是很廣泛的，其中任一方面的內容都可以獨立成冊。如何在有限的課時內，合理組織《水工程經濟》課程的內容，直接關系到《水工程經濟》的教學效果。比較可行的方法之一，是將《水工程經濟》內容分為“工程經濟學基礎”和“水工程估價”兩大既相互聯系又相互獨立的模塊，將工程財務的內容作為“工程經濟要素”納入“工程經濟學基礎”。“水工程估價”內容包括水工程建設項目總投資、水工程建設項目造價文件的編制和給排水工程工程量清單計價，其中工程量清單計價是現行的建設工程發承包階段及實施階段的計價模式，應重點闡述。采用模塊化帶來以下幾個好處，一是完善了《水工程經濟》課程內容體系，彌補了現有教材水工程概預算部分內容不夠完整的缺點；二是教學過程中，依據模塊的內容，選擇不同學科的老師，“工程經濟學基礎”可以由工程經濟學的老師擔任，“水工程估價”則由給排水工程專業教師擔任，發揮各自的長處，既提高課堂教學效果，又避免了師資不足的問題；三是各高校可以根據自己學校的定位和培養方案，對教學內容有所側重、有所取舍，以體現學校不同的培養目標和辦學特色。
6結語
能夠進行水工程建設項目技術經濟分析和評價是給排水工程專業學生不可或缺的能力，在有限的課時內，合理組織《水工程經濟》課程的內容，直接關系到本專業人才培養的質量。針對本專業學生經濟學基礎薄弱、課程學時少、內容繁雜的實際情況，水工程經濟課程內容應結合學校定位和培養方案確定，教學過程中將理論與實踐的緊密結合，為應用創新型人才的培養奠定良好基礎。
參考文獻：
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第5篇：經濟學專業培養方案范文
關鍵詞：工科院校；經濟學專業；特色建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0116-02
在激烈的招生與就業的競爭下，地方工科院校建設具有“工科特色”經濟學專業刻不容緩。地方工科院校在經濟學專業的課程設置、培養模式、教學內容、教學理念等方面應該推陳出新，逐步發展成自己的特色。對于工科院校經濟學專業學生的就業而言，尋找經濟學專業的工科特色，取長補短、錯位競爭，才能夠在在人才市場上脫穎而出。為此，筆者結合河北工業大學實際情況，對地方工科院校經濟學專業特色建設進行研究。
一、河北工業大學經濟學專業建設狀況調查
本文運用問卷調查的方式對河北工業大學經濟學專業10級120名大四學生對于本專業建設滿意度進行了調查。以下是對本次調查結果的分析。
（一）課程設置調查分析
對于專業課程的比例是否合理的調查上，大部分學生的選擇都是比較合理。而對于專業課設置的內容上，大部分學生選擇了應該提高專業模塊課的比例。而在調查學生們期望學習什么樣的選修課時，77.6%的學生選擇了金融方面的課程，50%以上的學生選擇了課程實踐模擬方面的課程。通過調查可以發現，學生對于所學課程的興趣以及課程的實用性是其選擇較滿意課程內容的原因。
（二）教學方式調查分析
問卷調查發現，河北工業大學經濟學專業主要教學方式為課堂問答、任務布置以及自由討論等傳統方式，而情景模擬教學方式和學生自主教學模式較為欠缺。這說明在經濟學專業授課過程中缺乏靈活化、生動化和多樣化。在實踐教學中，學生希望學校能夠更多地利用網絡平臺實現網絡模擬就業、課程模擬實踐，以及邀約知名企業家或學者開設講座。
（三）實踐教學調查分析
調查發現，大部分學生僅參與過課題研究及校內的社會調查，而到企業見習和參加相應課程實訓的比例較低（見圖1）。學生認為學校的實踐教學應該側重實地實習，學以致用，讓學生多接觸社會和相應的工作氛圍。在實習方面，他們更愿意學校能夠聯系實踐單位或給予指導，或是有共同專業發展方向的學生一起外出考察實踐。
二、河北工業大學與其他院校經濟學專業建設的比較
本文將河北工業大學與廈門大學、中南財經政法大學、天津財經大學等三所學校的經濟學專業進行對比，分析它們在專業建設上的共同之處，了解工科院校經濟學專業建設的差距與不足。
1.培養目標對比分析。不管什么樣的高校，其專業的建設、管理、改革必須以專業人才培養目標為導向，所以，人才培養目標的制定尤為重要。通過對比，可以看出對于經濟學專業學生掌握專業基礎知識、專業基本原理的要求在四所院校的培養目標中都有體現。廈門大學和中南財經政法大學的經濟學專業都旨在培養復合型人才，尤其在中南財經政法大學中，其人才培養目標依托其法學背景在培養中突出了它在經、管、法三方融合、相互滲透的特點。天津財經大學和河北工業大學則更注重應用型人才的培養，但是天津財經大學的目標是培養具有較高的財經專業表達素養的人才，人才的培養更有針對性。
2.課程設置對比分析。四所院校專業基礎課程基本相似或相同，但是在專業課程和課程內容的設置上就有所不同。廈門大學主要培養學生掌握經濟學理論，能夠對現實問題進行分析研究，所以它主要設置的是關于經濟學理論知識的課程；天津財經大學和東北財經大學主要培養的是財經專業人才，所以主要設置的是應用性課程，例如產業經濟學、國際貿易學等；而河北工業大學更偏重量化分析課程，如數理經濟學、博弈論與信息經濟學等。
同類工科院校之間由于種種原因在專業建設方面也有所差異。本文主要比較河北工業大學與哈爾濱工程大學、遼寧工業大學、河北工程大學之間的異同。
1.課程設置對比。工科類院校的人才培養目標更專一、更有爭對性。遼寧工業大學旨在培養國際運輸與現代公司物流管理方面的應用人才，所以在其課程設置上突出了交通物流的特色；河北工程大學經濟學專業旨在培養房地產方面的應用人才，所以課程設置偏向于房地產行業的應用。
2.實踐教學對比。河北工業大學的實踐教學環節主要包括：暑假社會考察、課程實踐、模擬實驗、社會調查、專業實習、畢業實習、畢業論文等。而河北工程大學的實驗教學環節有三種形式：一是實驗教學，主要包括計量經濟學、統計學、會計學基礎、房地產金融學、信息系統管理，這些課程實驗主要是在學校機房或實驗室進行；二是實習實訓，學校牽頭組建校外實習基地，并選聘現場指導老師，做好任務書或指導書，以評分制對學生進行實地的專業實習培訓；三是畢業論文設計，這點和河北工業大學在過程中基本相同。相比較而言，河北工業大學實習基地建設不夠完善，實習過程監管與實習效果有待提高。
三、河北工業大學經濟學專業特色建設思路與對策
河北工業大學作為河北省屬工科院校，本科教育以為河北省及其周邊地區培養應用型人才為主。所以，應該重點關注京津冀地區經濟學專業人才需求特點和規律，使培養的人才適應社會的需求。將經濟學專業特點和培養目標相結合，我們在專業建設過程中堅持理論與應用“雙輪驅動”模式，按照“應用型本科=本科底蘊+應用特色”這一指導性公式設置培養方案。結合我校實際，我們側重培養學生兩方面的應用能力：一是區域經濟發展規劃；二是金融投資基本技能。
（一）以服務地區經濟為目標，完善培養方案
中國科學院院士賀賢土強調大學的定位要明確，指出“許多大學眼睛是向上的，不是向下培養經濟建設需要的人才，解決實際問題；他們千方百計往研究型大學上靠，從文獻堆里找題目，希望培養研究型學生，而不是考慮如何通過為當地經濟建設解決實際問題來提高學生的能力”。地方經濟發展的現實需要與對經濟學人才的需求，給經濟學教育提供了好的機遇。例如河北工業大學地處天津，背靠北京，面向河北，在京津冀區域經濟協同發展趨勢下，要充分利用這一優勢，瞄準地區人才市場需求，完善培養方案和就業導向機制，做好人才資源開發和人才培養工作。
（二）優化課程設置，實現學科交叉與融合
在京津冀協同發展過程中，河北省面臨承接京津地區產業轉移的時機，因此為了培養人才的實用性、為地方服務的能力，我們在產業經濟學、博弈論與信息經濟學等課程的基礎上，進一步整合了原來的區域經濟學和城市經濟學課程，開設了區域與城市規劃課程。要求教師在教授基本理論知識時，應該增加一些更深入的案例與專題課，從而幫助學生對地方的經濟形勢及其發展趨勢有一個理論上的把握和實際的操作能力。另外，根據社會需求，在現有金融學原理、財務管理、國際金融等課程基礎上，增設了證券投資學、商業銀行經營管理以及證券投資實驗等課程，為學生畢業后從事相關工作做一些準備。
（三）加強實踐教學，注重應用能力培養
在繼續加強原有實踐課程的同時，我們一方面增設模擬性的實驗課，為學生就業積累經驗，如金融交易模擬實驗，讓學生進行仿真操作，為學生畢業后從事金融、證券企業的工作提供經驗，另一方面，加強實踐教學環節的建設。經濟社會的復雜性和多變性，決定了經濟學專業學生的培養離不開社會實踐，讓學生深入社會，開展調查研究，這對學生深入掌握課堂知識并能運用基本原理思考實踐經濟問題有著不可或缺的作用。我們充分利用暑期社會實踐、專業實習、畢業實習等機會，通過對指導模式、考核制度等的改革，使學生在教師的指導下高質量地完成各個實踐教學環節的各項任務，提高經濟學專業學生對現實社會的認識能力，培養學生開展調查研究、綜合分析和解決實際問題的能力。
目前，調整和改革現有的人才培養模式已成為高等教育改革的一項十分迫切而重要的任務。對于以河北工業大學為代表的工科院校，經濟學專業由于客觀或主觀的種種原因，使得其培養的經濟學人才相對來說缺乏競爭力，這就需要從事專業建設的教學和管理人員積極探索，轉變觀念，緊密結合市場需求積極探索專業建設的新思路、新途徑，重視專業培養模式的改革與創新，以適應社會發展對經濟學專業人才的需求。
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第6篇：經濟學專業培養方案范文
The exploration and practice of Macroeconomics teaching reform
Shao Wei， Feng Cheng（School of Economics， Zhejiang University of Finance and Economics，，Hangzhou 310018， Zhejiang， China）
Abstract： This paper is based on the analysis of macroeconomics teaching reform， and tries to find out a series of problems in the innovation of macroeconomics education at present， and then it puts forward the teaching reform of macroeconomics， in order to promote innovative thinking and entrepreneurial spirit of students.
Key words：macroeconomics； reform in education； innovative education；entrepreneurship
1.引言
?S著我國經濟發展進入新常態，國家越來越重視人才培養，在2010年教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見，2015年國務院辦公廳又提出關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，這些意見都提出要深化高等學校創新創業教育改革，培養學生創新創業精神。宏觀經濟學是我國高等院校經濟類專業開設的一門重要基礎課程，在培養學生經濟學理論知識和經濟學專業分析能力方面發揮著重要作用。但現階段高等教育中宏觀經濟學的教授多以理論傳輸為主，使得學生們被動地接受知識，在學習中缺乏主動性，分析問題思路狹隘。因此要改革教學方式方法，培養學生創新能力，讓同學們更好地學習到宏觀經濟學綜合分析、歸納演繹的邏輯思維。本文基于“創新導向―項目核心―創業目標”這一理論，希望可以總結出更加適合本科生的宏觀經濟學的教學方式。
2.宏觀經濟學人才培養模式存在的缺陷
2.1 創新創業教育理念缺乏
創新創業理念是隨著我國經濟發展而提出的一種新型教育理念，近幾年在我國高校也逐步引進這一先進教育理念，但由于發展時間較短，許多高校只是照搬發達國家，不能結合我國自身實際，導致項目成果與我國現實不符；而一些普通高校甚至還沒有意識到這一理念的重要性，發展滯后。創新教育與專業課教育結合不緊，高校中宏觀經濟學的教學普遍以理論為主，忽略了實踐及創新的重要性。
2.2 教師缺乏“多樣性”
我國高校教師的來源組成單一，通常是在高校學習畢業后留校，理論知識儲備豐富，但缺乏創業就業經歷。即使部分高校會組織教師進行培訓，但仍無法滿足當前的需求。教師在教授宏觀經濟學時，常常只有對課本的講解，或者偶爾結合實際問題，但往往只有教師“講”，學生的參與很少，在期末考試時，經常可以發現對于書本上的知識學生們可以很好地解答，而與現實相結合的靈活的解答題，學生們就會亂答，失分嚴重。這就要求教師不僅要裝備理論知識，更要有具備創新精神和創業能力。
2.3 經濟實訓平臺不足
高校經常在進行宏觀經濟學教學時只注重理論，忽略實踐教學。高校中擁有經濟實訓場所的學校較少，有些學校即使擁有實訓場所，可能也只是一些被淘汰的老舊設備，無法進行操作。學校對校內經濟實訓資金人力時間投入不足，對校外與企事業單位合作建立實習基地的更是少之又少。使得學生們只有在課堂上被動的學習理論，實踐活動大多成為一種“形式主義”，阻礙了學生和教師們創新創業的積極性。
2.4 人才培養方案有待改進
人才培養方案是高校進行教學和人才培養的指導性文件，好的人才培養模式能夠根據各專業的特點，培養出適應社會發展的高等教育人才。但當前高校人才培養方案多是已經沿襲多年，學生們不能得到個性發展，也就無法達到當前社會對高等人才的要求。有些高校培養方案的要求比較全面，但由于多數沒有評價標準，如“要求學生能夠運用技術手段國內外經濟現狀”，其實施成果究竟是好是壞就難以判斷，學生們也很可能渾水摸魚僅僅為了達成學分目標。這樣就很難培養出適合社會發展的具有創新創業精神的高等人才。
3.解決宏觀經濟學教學問題的對策
宏觀經濟學對經濟管理專業的學生而言不僅是簡單的知識點學習，更重要的是要通過學習宏觀經濟學這門課程，拓展學生們創新思維，用全新的視角看待日常生活中的經濟現象，使得同學們無論是在就業還是創業中都可以獲得更好的發展。因此，結合上述存在的問題，對如何在宏觀經濟學課程中培養學生創新創業意識提出以下建議。
3.1 樹立先進的創新創業教育理念
想要培養全面發展的高等人才，擁有先進的創新創業教育理念是關鍵。高校在借鑒發達國家的教育理念時，要充分與院校實際情況相結合，形成具有中國特色的創新創業教育理念。同時將創新創業教育與宏觀經濟學充分結合，形成多層次、立體化的課程體系，突出宏觀經濟學的學科特點，這樣無論是教導還是學習，都可以樹立創新創業理念。教師可以精心準備一些能用已經教授的經濟理論解釋的我國當前發生的經濟現象，分小組讓學生自主分析，并選取適當課時讓學生進行講解，教師聽講并進行評價，增加學生的課堂參與度與積極性，甚至可以將此作為學生期中考試的考核方式，使學生更加重視運用理論分析經濟現象的能力。
3.2 培養全方位的師資隊伍
教師是培養人才的重要團體，高校為招收多層次的教師可以提高工資水平，并制定激勵機制，鼓勵教師走出校園，參與社會企業的創新創業實踐，拓寬教師創新創業教學的視野。同時從教學評定、經費贊助等方面提供支持，使得老師不僅具備專業知識，而且能夠將專業知識與創業創新更好地結合起來，從而更好地教育學生。教師可以在課前選取與將要授課的內容相關的網絡熱點熱詞，吸引學生聽課注意力，使學生運用所學的經濟理論分析經濟現象，更好地激發學生們的創新思維。
3.3 建立創業實踐基地，為學生提供創新創業平臺
僅僅只有書本教學已經不適合現如今對多元化的人才的需要了，高校應該以培養應用型多層次人才為目標，創造良好的平臺。一方面，高校可以在學校內進行創新創業中心的建設，條件更好的學校可以設立專業實驗室，打造校內創新創業實訓基地，使同學們可以將課堂中所學習到的宏觀經濟學知識與工作實踐相結合。另一方面，學校能夠多邀請一些知名學者、企業高管、創業杰出代表等向學生們分享自身事跡，將高校與行業結合，不僅為學生提供校內平臺，也為其創造良好的校外平臺，多方位地向同學們提供服務，科學合理培養具有創新精神的經濟學人。
3.4 完善人才培養方案
高校可以根據人才培養目標以及創新創業目標，對專業課程進行調整，并在授課時充分挖掘宏觀經濟學創新創業教育資源，使同學們不僅能夠學習相關知識，而且更重要的是學到其中的研究方法。不僅要將實踐經驗與成果融入教學中，培養學生創造性思維，在考試考核方面，也不應局限于課本習題，可以選取中國當前的經濟現象，培養學生運用知識分析、解決問題的能力。在評定學分與獎學金時，可以將同學們的專利、創業、論文等納入其中，這樣可以更好地激發學生的潛力。
4.結論
第7篇：經濟學專業培養方案范文
關鍵詞:學科融合;案例教學;實訓
《建筑工程經濟》是工民建專業和工程管理專業的一門主要專業課程，該課程旨在培養和提高學生從事建筑工程技術經濟分析和評價的能力。在這門課程中，學生能學習到建筑活動相關機構運營的方式、現金流量的構成和等值計算、工程項目的經濟效果評價、不確定性分析、可行性研究報告、財務評價、國民經濟評價、設備更新的經濟分析和價值工程等幾部分內容。高等職業教育在培養人才方面是以“強化基本概念，以應用為目的”的原則。面對經濟體制和經濟環境的不斷發展，教育也需要隨之調整，才能培養出合格的建筑專業畢業生。本文以高職職業院校的建筑工程專業為例，探討一下如何進行課程教學改革，才能更好的讓學生掌握《建筑工程經濟》這門課程。
1課程改革的必要性
在傳統的教學模式中，學生只是被動的接受來自教材和教師灌輸的計算公式和方法，且大部分計算公式都有很嚴格的假定條件，但是在實際工作中情況比較復雜，已知的信息和資料需要靈活變通才可以為公式所運用。這就要求教師在授課過程中，注重應用條件結合實際工程背景的轉化，讓學生在復雜的工程實際情況中去實踐技術經濟分析的方法。該門課程是建筑工程與經濟學倆門學科的融合，也是建筑工程專業課中經濟學常識的唯一的課程。作為一名預算行業的建筑工作者來說，建立成本、收益等經濟學概念非常的重要，這會幫助工程項目產生良好的效益。在當前教學的實際情況中，建筑工程專業和經濟學專業的教師對對方的專業知識比較生疏，倆門課程教學內容的融合度不夠且更新緩慢，教學方式方法落后陳舊，教學目標不明確，不能夠與時俱進。因此，《建筑工程經濟》這門課程需要授課教師同時具備這倆門學科的知識儲備，加強建筑工程和經濟學兩個專業相關課程的學習，在授課內容上做更好的整合和更新。
2教學改革具體措施
2．1加強經濟學知識融入與實踐教學方法結合
在當前的實際教學中，往往是建筑工程專業背景的教師在從事《建筑工程經濟》這門課程的教學工作。這就需要在課余時間積極學習經濟學的內容，課堂教學中，逐漸增加經濟學常識的知識，因為經濟學里的供給與需求、邊際效益遞減等等規律和每個人的實際生活戚戚相關。學生在學習這些內容的時候，聯系到自己的生活體驗，會加深相關知識點的理解，并產生濃厚地學習興趣。在學生有了一點的經濟學基礎后，教師可以結合建筑工程實際案例加入經濟效果評價方法的內容，讓學生所學的經濟學常識和經濟效果計算方法，應用于實際的工程項目，來計算經濟效益。比如講到項目融資，可利用銀行貸款，債券市場和股票市場等等渠道，這樣可以結合生活體驗來講授這些金融機構的本質，需要承擔的風險和能夠獲得的收益。在講授這些知識的時候，可以提前讓學生做實踐。將學生分成若干小組，每個小組有20萬元模擬貨幣，由小組討論決定將這筆錢多少比例用來購買國債，多少比例用來購買股票和多少比例用來銀行存定期，并指導學生關注當前實際的國債利率，股票市場行情和銀行利率，隨時根據行情來調整小組的投資比例，在一個學期的課程結束后，根據各種金融市場參數和工程經濟學公式計算出哪個小組的收益最高，哪個小組為本學期投資的優勝小組。通過這樣的模擬實踐，學生可以走出課堂，關注國家宏觀經濟大環境形勢，對這些經濟學知識也有了很深刻的認識。
2．2增加案例教學
案例教學是由哈佛法學院院長朗代爾創立的教學方法，該方法可以把現實的問題帶到課堂，把教師的單向授課變成師生間的教學研討，這樣可以有效的培養學生分析問題、解決問題的能力［2］。選取的工程案例要有代表性和高度的仿真性，并且能將學生學到的經濟效果評價方法進行綜合的練習。例如:講到價值工程的章節時，先介紹價值工程學科的產生，由20世紀40年代美國通用電氣公司設計工程師邁爾斯創立，當時由于戰爭物資缺乏，邁爾斯不得不用成本更低的不燃紙代替石棉板的功能并取得巨大成功，進一步研究之后，創立了價值工程學科的理念:“用最低的費用，可靠的實現產品功能”。結合當時的歷史背景，在講解了當時邁爾斯的困境后可讓學生產生濃厚的學習興趣。有了背景知識和學習興趣后，再要求學生用價值工程分析方法來完成具體案例的分析。在教學案例內容上可利用已完成的各種工程項目進行分析。選擇研究對象時可讓學生選擇百分比法、ABC法或強制確定法中的一種選擇研究對象，目的在于集中有限的資源，關注效益最好的項目，最大限度提高經濟利潤。例如，如果對當地某家設計院過去一年的完成的工程項目進行價值工程分析的話，根據設計院接手的工程項目的特點，可以選擇使用百分比法來確定價值工程的研究對象。并且按照各種類型的工程項目在利潤總額中貢獻的百分比，進一步選擇比重最高的住宅項目作為價值工程研究對象。在確定研究對象后，價值工程工作人員對住宅項目的起到的各個功能(平面布局、采光通風、建筑造型等等)進行功能評分，所謂的功能評分，就是按照住宅對各個功能領域滿足的程度進行打分，打出的分數將進一步計算各功能的功能系數，再結合住宅的成本資料計算出成本系數，利用價值系數=功能系數/成本系數的公式，計算出價值系數。最后一步，需要利用價值系數的數值找出有改進空間的功能，在今后的住宅項目中，設計院的設計重點是找到改善這些功能的方法，并結合適當的施工方案，這樣就可以在以后的住宅工程項目中改善功能，提高經濟效益。在這樣的案例里，學生能利用實際的項目將價值工程研究這個章節的各個步驟學習鞏固一遍，遇到問題可以和教師同學共同探討，無論是學習內容還是計算方式，都接近工作實際狀態，這樣可以增加學生學習的興趣，取得更好的學習效果。
2．3增加實訓環節
為了鞏固學生課堂所學的理論知識，提高教學效果，應在課程結束后有一周的時間專門針對一個大型工程項目進行綜合的技術經濟分析，全面評價其經濟效果［3］。進行實訓環節之前，教師應將實訓項目的知識點有著充分的準備，將實訓項目的背景資料提前發給學生，提示學生如何查閱尋找計算參數(比如復利系數、經濟內部收益率、折現率等等)。另外實訓環節更注重的是分析問題和計算方法演練的過程，結論應是開放性，并沒有標準的正確答案，目的就是利用這樣的實訓案例對建筑工程經濟的大部分知識點進行綜合的練習。比如某工業建設項目，現有建設投資，建設期、生產運營期、固定資產使用年限、殘值率、類似項目年份營業收入等等基礎計算數據。這樣學生根據項目特點使用年直線法計算該項目的年折舊額。同時，可以用概率統計或者回歸分析定量預測的方法預測項目正常運營的年收益。查找對應的復利系數，再利用動態經濟效果評價方法，可以計算該項目的財務凈現值、內部收益率、動態投資回收期等經濟指標，最后將這些指標與行業基準折現率做個比較，譬如:財務凈現值大于零，內部收益率大于基準折現率，動態投資回收期小于基準回收期，就說明現有的建設方案是可以接受的，未來可以盈利，能夠取得較好的經濟效果。項目在運行過程中，需要購置大型機械設備，有多種購置方案，每個方案都有各自的購置費、安裝費、使用年限、大修費、大修周期和殘值，這樣可以利用多方案年費用計算方法對不同設備購置方案進行經濟效果評價。通過計算，選擇一個成本最低，效果最好的方案。在實訓的最后，不僅僅要進行財務評價還要進行國民經濟評價。建筑行業的從業者所在的部門不同，評價項目的角度也不一樣，財務評價僅僅計算項目對企業經濟效益，使用的也是投資回收期、凈現值、內部收益率等等財務計算指標。而國民經濟評價則是從國家整體的角度上，分析和計算投資項目為國民經濟創造的效益和做出的貢獻，出發點更為宏觀，使用的也是凈產值、經濟折現率和經濟內部收益率等計算指標。這樣學生對項目分別進行財務評價和國民經濟效果評價后，從不同的角度評估項目的經濟收益。在實訓結束后，要將選取的參數、計算的過程和計算的結果形成最終的計算書和表格。通過這樣的實際工程項目綜合訓練，可以讓學生將建筑工程經濟學零散的知識串聯在一起，加深對建筑工程經濟學科的整體認識，另外實訓的計算量也比較大，查閱的資料也比較多，對學生信息搜索能力和計算能力這樣的綜合素質培養有很大幫助，必要的時候可以采用分組的形式，通過互相探討，相互協作來完成整體項目的計算，提高彼此團隊協作的能力。
3結束語
高職院校需要在課程中加入更多的案例教學和實訓環節，在教學方法和教學內容上，做出創新，將經濟學和建筑工程倆門學科做更好的融合，才能更好的學習《建筑工程經濟》這門課程，取得良好的教學效果。
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第8篇：經濟學專業培養方案范文
[關鍵詞]網絡時代；工程經濟學；教學模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.160
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-01
1 網絡下的工程經濟學教學模式研究的背景和現狀
工程經濟學是一門邊緣學科，其與社會科學及自然科學不斷融合，從而獲得了較快的發展，逐漸成為一門新型的學科。該學科的主要研究對象為土木工程，主要針對土工程技術進行評價和研究。與此同時，立足于經濟學視角，對土木工程技術措施以及相關方法進行對比分析，指導人們選擇科學的工程技術方案。因此，這是一門貼合社會實際的自然社會學科，其能夠結合學生基本的學習需求以及社會發展需要展開教學，然后立足于經濟學相關研究視角，對土木工程技術方案進行效果論證。因此，其更是一門實用的學科，是工程學科類專業學生必修的一門專業理論課程。近幾年大學生就業難加劇了學生對實踐知識的渴求，也對專業課教學提出了新的挑戰。這樣的背景下，高等工程經濟學教育是造就“創造未有世界”的工程科技人員的主渠道之一，為工程經濟學的發展源源不斷地提供新鮮活力。工程經濟學能夠對相關技術性人才起到良好的導向作用，使其具有扎實的基礎理論知識，提高學科素養，強化基本的設計能力。尤其是在創新發展時代，工程經濟學已成為一門受大家高度認可的自然科學。
2 工程經濟學教學模式研究
2.1 講授式教學模式，注重師生互動
互動是教學中最重要的一個環節，尤其是在課程講授過程中，教師要通過細講與精講相結合，從而提煉和總結教學中的精華內容，使學生充分掌握學習方法，深刻理解教學內容。比如：在對工程經濟學中的價值理論和資金時間價值理論及不確定性分析和經濟效果評價等內容進行細化講解時，可以深入對每一個細節知識點進行講述，使學生能夠采用最新的理論及知識原理，對不同知識點中的關鍵點進行總結和拓展，同時可以結合自己所學專業知識技能，對教學理論進行應用。對于不重要以及不需要深入講授的內容，教師可以安排學生課后自由討論互動，并通過不同的交流學習方式，互通有無、取長補短。
2.2 實踐與理論相結合的教學模式，提高學生的實踐能力
中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。其很好地詮釋了學以致用的道理。當前是信息化時代，也是互聯網時代，因此實踐技能更為重要，尤其是在網絡背景下，工程經濟學教學應該采用集體協作及合作學習的模式，結合學生的學習特點以及認知規律和學習能力，為學生創造一個信息化時代的網絡教學環境。充分融合社會實驗室以及課堂試驗教學的優勢。通過實際項目的引入，提高學生的學習能力。比如：在工程經濟學理論課程教學中，教師應當在課程教學中，隨時對學生的掌握程度進行了解，通過提問以及考察，結合學生的掌握程度，穿插和補充相關知識點。
2.3 引案例教學模式，提高學生的學習興趣
案例教學是我國教學過程中經常采用的一種方法，實踐證明，這種教學方式是最有效的教學方式之一。通過案例教學，可在一定程度上提高學生的學習興趣，使學生能夠深刻掌握相關專業知識技能。同時，在對案例進行講解分析過程中，會在無形中強化學生自我分析問題及解決問題的能力。比如：在對工程經濟學理論中的財務評價內容進行案例講解時，教師可以選擇一個相關案例進行講解，通過結合案例的現實性以及客觀性和典型性，有針對性和具有側重地對學生的綜合能力及專業能力進行培養。但是，在采用案例法進行教學時，不但要選擇具有導向意義的案例進行示范，更要選擇學生注意力集中的案例進行教學，提高學生學習的主動性和積極性。
2.4 問題式教學模式，直接培養學生的專業技能
問題式教學模式要求教師在設計教學問題的過程中，充分結合學生的基本學習能力及學習需求，然后結合具體教學目標，對相關問題進行精心設計，使教學目標結合學生能力，使教學問題能夠不斷啟發學生，為學生服務，真正在其學生在學習中思考，在思考中提升，在提升中不斷強化和完善。同時，引導學生養成良好的思考能力和積極探索實踐的能力，提高學習興趣及學習效率。但值得注意的是，在這樣的教學模式中，對每一個問題都應當給出一個確切的答案，不能似是而非，讓學生似懂非懂。從實際的教學過程及教學大綱和教學要求來看，當前我國大多數高校的工科畢業生理論知識都較為扎實，但從學生就業實踐過程來看，很多學生實踐能力與理論素養之間并不匹配，硬能力不強、軟知識過硬、理論知識多、實踐技能低。因此，應加強課程教學方案設計，通過案例教學，充分發揮實踐在教學中的重要指導作用，通過工程經濟學的技能評價及技術方案優化評估，使學生深刻認識到工程經濟學學習應將重點放在實踐過程中，全面了解工程方案相關數據資料來源及規范化設計流程。
主要參考文獻
[1]李曼麗.變革中的實踐教育理念――清華大學工業工程系案例分析[J].2016（2）.
第9篇：經濟學專業培養方案范文
技術經濟學產生于上世紀50年代大規模經濟建設中（徐壽波，1987），經過半個世紀的發展，在理論內容和應用領域上都涵蓋了諸多專業，并形成了工業技術經濟學、交通運輸技術經濟學、農業技術經濟學等諸多分支。技術經濟學教學在全國高校經濟、管理和工程專業普及，并逐步形成了技術經濟學本科、碩士和博士研究生等較為完善的技術經濟研究和教學體系。清華大學傅家驥教授（2003）認為技術經濟學是一門應用理論經濟學基本原理，“研究技術領域經濟問題和經濟規律，研究技術進步與經濟增長之間的相互關系的科學，是研究技術領域內資源的最佳配置，尋找技術與經濟的最佳結合以求可持續發展的科學”。環境工程專業《技術經濟學》課程是一門面向工科學生開設的應用經濟學課程。環境工程專業以培養未來的工程師為主要目標。作為未來的工程師，在掌握工程領域技術知識的基礎上，必須能夠解決實際生產實踐中存在的各種各樣的問題。在工程方案的選擇和比較中，很重要的要求是把握好技術可行性與經濟可行性的平衡，從而實現工程技術方案的經濟技術最大化。在環境工程專業開設技術經濟學課程，有助于幫助學生學習如何評價技術方案的經濟效果，如何從經濟角度出發選擇最佳技術方案。從宏觀角度講，能夠促進技術與經濟的協調發展。環境工程專業屬于典型的工科專業。從思維方式上來看，工科學生往往重技術手段，輕經濟效果，不能進行技術與經濟的統籌思考；從專業課程設置來看，工科專業以科學技術等課程位置，缺少管理、經濟學課程配套，從而更加強化了學生思維上技術方案與經濟成本的分離，強化了工科學生固有的輕經濟管理，重技術的思維方式。筆者在課堂教學中，深深的體會到這種思維方式給學生在知識學習和應用中帶來的危害。從工科學生未來從事的工程師職業內容上看，其工作對象往往集高度的實踐性（對實際問題提出解決方案）和高度的綜合性（融合多學科知識）為一體（謝志江等，2003）。綜合上述兩點，工科學生在學習過程中必須能夠將所學知識與生產生活實踐相結合，必須能夠將技術思維和經濟思維相結合。案例教學法作為一種互動式、啟發式的，根源于實踐的教學方法，成為技術經濟教學乃至工科學生專業教學的必然選擇。
二、應用案例教學法應該注意的問題
1．更新教學理念，扮演好案例教學背景下的教師角色。傳統教學模式下，教師是課堂的中心，是“獨奏者”，而案例教學法完全顛覆了這種角色定位。在案例教學中，教師僅僅是“伴奏者”。從信息傳播的角度來看，教師與學生之間不僅僅是單向的知識的傳遞，更多的是教師與學生之間，學生與學生之間多向、互動式的信息交流。在獨奏者模式下，教師習慣于“大包大攬”，教師的“教”和學生的“學”被完全固化，學生只能處于被動簡單的回答是與否的位置。這樣一種傳統教學模式和傳統教師角色完全不可以被帶入案例教學中。在實際運用案例教學中，還應該注意避免“放任自流”。如果教師過分放大學生學習討論案例的自由度。整個案例討論和學習就如同大海中的無帆之船，會偏離主題乃至主題分散，最終危急教學目標的實現。總之，在案例教學中，教師既不能大包大攬，也不能放任自流，過猶不及，兩種角色都不是正確的角色定位。案例教學中的教師應該是一個稱職的伴奏者，既要把學習的主體交給學生，又要做好領路人的角色，時刻把握案例討論和分析的內容與方向，并在適當的時候給予正確的解答和公正的評價。
2．精心挑選教學案例。案例是案例教學的客體，也是教師組織實施案例分析與討論的劇本。一個合適的案例不僅僅能夠真實反應豐富多彩的現實生活，更能夠幫助學生深入理解和掌握相關的理論知識。案例教學的教師，必須能夠精心挑選和“剪輯”案例。比如，為了幫助學生深入理解經濟與科學技術的復雜關系，筆者經常會選用美國銥星公司和“協和式”飛機的案例；而韓國自主創新的國家戰略和三星公司技術創新戰略的案例常常被用來幫助學生理解技術創新之于一國經濟和一個公司競爭優勢的重要作用，幫助學生理解技術創新的不同戰略；資金的時間價值是技術經濟學的核心概念，也是工科學生學習技術經濟學的難點之一，在學習資金的時間價值和等值計算的時候，美國人從印第安人手中購買曼哈頓的案例，以及我國保險企業向孩子家長推薦的成長型保險等可以作為相應的案例引入教學中。很多相關學科的教學案例，特別是經濟、管理專業的相關教學案例，也可以引入到技術經濟學的教學中。比如在討論項目可行性研究的選址問題的時候，工商管理中的有關肯德基選址策略的案例，可以被借鑒到案例教學中，講肯德基選址中根據商圈、聚客點等的選址要求與建設項目場址選擇進行比較，以此說明不同建設項目對選址的不同要求。
