高一英語必修一知識點總結精選(九篇)

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第1篇：高一英語必修一知識點總結范文

“校本化課程實施”是指：學校教師在實施國家課程綱要、課程計劃、課程標準的過程中，依據學生的學習需求、學校的性質和特點及可開發和利用的學習資源，對由學校外部專家提供的科目學習內容進行選擇、補充、修正、改編、整合等一系列的課程改進活動。

從兩個核心概念界定的表述可以看出，校本課程開發重在從課程開發的視角闡述“學校本位”，而校本化課程實施則是從實施的角度表述“學校本位”，同時也從實施的角度闡述“開發”。校本化課程實施主要集中在語文、數學、英語這三個國家核心科目的校本化實施。

二、校本化課程實施的實踐探索

我校英語教材大多經過了備課組教師們的整合、拓展處理。本文選擇了較有代表性的人教版普通高中課程標準試驗教課書必修二中的第四單元Wildlife protec-tion，人教版普通高中課程標準試驗教課書必修三中的第二單元Healthy eating進行了整合。整合后的這個單元于2010年2月對高一年級學生進行了首次教學。

(一)學生現狀分析

高中三年級的學生，經過高中兩年的英語學習，無論在思維和學習能力、參與意識、還是英語整體水平都在一個較高的層面上，因而教材的整合要符合學生的實際水平，依據教材又要高于教材，方能進一步激發他們積極參與的熱情。由于高三復習課程針對的是高考，因此，此次課程整合主要任務是訓練學生的聽說能力。

(二)教材分析

1、對原教材必修二Unit 4 Wildlife protection必修三Unit 2 Healthy eating的分析

Wildlife protection這一單元共有四課時，其核心話題是野生動物的保護，涉及到人類的非法行為對野生動物的破壞等問題。它不僅在整個初中段英語學習中的位置和地位非常重要，且與我們日常生活有著密切聯系，教材內容貼近學生的生活實際。而人們從事非法活動的其中一項目的就是為了滿足人們各種各樣“吃”的需要，Healthy eating(這一單元共有四課時)正好涉及這一方面內容，因此兩個單元無論從主體上還是從知識點的學習上都有相關之處，將其整合學習，對學生整體性掌握知識大有裨益。

2、課程整合設計

整合后課程需要6課時(與整合前相比節約兩課時)，目的是突出重點，使課堂節奏緊湊，連貫，節約時間。

整合后的教學內容編排體系如下：

第1課時：集中精力聽一遍課文，學習野生動物遭到破壞的場景，分析野生動物遭到破壞的原因，復習原來Wildlife protection這個單元需要學習的知識點。

第2課時，由野生動物遭到破壞的原因――滿足人們“吃的”需求，復習原來Healthy eating這個單元需要學習的知識點，在集中精力聽課文的同時，要求學生注意并回憶兩個單元有相同的知識點，引導學生將相同的知識點融會貫通地學習。并且在課的設計上融思想性、文化性、地域性、趣味性于一體。語言真實地道、語料豐富、生活氣息濃厚。

第3課時：聽力興趣材料。為學生的聽力訓練提供了多視野、多角度、多類型的有關“野生動物保護”和“健康飲食”的語言材料。在情境中學生自我總結知識點，充分體現了校本課程師生共同開發的特點。

第4課時：引申聽力，野生動物遭到破壞還有很多人為的原因，聽材料，熟悉這些原因的表述、這些場景的描述、人們非法活動的表述等知識點都是融匯貫通的，讓學生進一步鞏固知識點，并擴大聽力材料面。

第5課時：引申人們健康飲食和適度消費對保護野生動物和環境的意義。

第6課時：設計了兩個情景，內容貼近學生生活實際的任務情景，培養學生綜合運用英語、解決生活問題的能力。

3、課程整合實施具體過程

這里將以第3課時為例，來展示整合的教學實施過程：

第3課時在學習了前兩課時教學內容、基本掌握了“野生動物保護”和“健康飲食”交際功能句的基礎上，通過實施擴展材料、補全對話、放映錄像、角色扮演等多樣化的方式完成本課教學任務。

Situation 1：拓展聽力材料

要求學生聽一段錄音材料：史密斯先生為了完成公司交給的任務，請客戶吃魚翅大宴。材料聽3次(短文300詞左右，與課文難易程度差不多的文章，外籍教師朗讀)，聽完后要求學生用自己的話復述出來。

Situation 2：創設情境，利用錄像，真實感知

史密斯先生得知自己的一頓大餐犧牲了珍貴的野生動物之后，又面臨請客戶吃飯的問題，但他對營養學一無所知，不知道怎樣才能吃出健康，因此請同學們為他出主意。

第2篇：高一英語必修一知識點總結范文

關鍵詞： 高中數學教學 存在問題 解決方法

高中對學生來說是一個新的起跑線，而高一年級又是高中階段的開始，因此對學生在整個高中階段的學習很重要。初中生經過中考的奮力拼搏，帶著充足的信心、旺盛的求知欲來學習高中課程。但經過一段時間的學習，他們普遍感覺到高中數學并非想象中的那么簡單易學，而是太枯燥、抽象，比如函數、指對數函數，等等。一些初中的數學尖子，經過高中一段時間的學習后，數學成績卻呈下降趨勢。漸漸地，他們認為數學太抽象難懂，從而產生畏懼感，動搖了學好數學的信心，甚至失去了學習數學的興趣。從以上可以看出，探索如何搞好高一的數學教學很重要。下面我就如何搞好高一的數學教學談談看法。

一、存在的問題

1.初、高中知識的內容有差異。新課標對初、高中教材的內容都做了較大的改動，而不少高中教師并沒有接觸過初中教材，因而對初中教材的內容并不是很了解。雖然在課改后初中教材內容的難度大大降低了，但那些在高中學習中經常應用到的知識，如絕對值不等式的解法，立方差公式，二次不等式的解法，等等，都需要在高一階段補充學習。因此高中數學教師在教學過程中，必須要了解學生在初中學了哪些知識。有些知識在初中沒有學過，而高中卻要用到，這就要在教學中做補充；還有的知識在初中只要求學生略微了解，但在高中卻是重點，需要在教學中加以重視。

2.初、高中數學的特點有差異。不少學生反映集合、函數等概念難以理解，覺得很抽象。確實初中數學知識點少、內容淺、難度不大、知識面窄。高中數學知識廣泛，既是對初中數學知識的推廣和延伸，又是對初中數學知識的完善。它抽象性、理論性更強，如集合、函數等概念，就是理論性、抽象性很強的概念，一些初中數學基礎很好的學生也難以適應。而且初中階段很多教師將題目的解法制定了統一的步驟，如解一元二次方程方程分幾步，因式分解先看什么、再看什么等。學生習慣于這種機械的、便于操作的學習方式。而高中數學語言的抽象化，學生一時間找不到好的學習方式。

此外，高中數學與初中數學又有一個明顯的不同，即在教材內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識的量與初中相比增加了許多。高一上學期就要學習必修1、必修4兩本書，上課的時間緊迫，不少學生跟不上這樣快的進度。

二、解決問題的方法

1.注重新舊知識的銜接。初中數學知識是基礎，應在此基礎上學習高中數學知識。高中數學教師要熟悉初中數學教材，做到心中有數。在引入新知識、新概念時，注意舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。如函數的概念，教學中不但要注意對舊知識的復習，而且應該講清新舊知識的聯系和區別。這樣可以使學生在舊知識的復習中，更好地接受新知識。

2.選擇恰當的教學方法。在處理教學內容時多舉實例，增強教材趣味性、直觀性。如高一數學學習集合知識時，集合是一個學生未接觸過的抽象概念，若照本宣科，勢必枯燥無味。我認為在講集合的運算時，可以這樣引入：“某人第一次到新華書店買了高一的數學課本、語文課本和英語課本，第二次買了高一的數學課本和物理課本，問這個人兩次一共買了幾種課本？學生會回答應是4種。然而為什么不是3+2=5種呢？這里運用了一種新的運算，即集合的并的運算，{數學課本，語文課本，英語課本}∪{數學課本，物理課本}={數學課本，語文課本，英語課本，物理課本}?？梢姡@一問題中所研究的對象已不僅僅是數，而是由一些具有某種特征的事物所組成的集合。這樣學生的注意力便被吸引，其對學習集合的知識就會產生濃厚的興趣。還可以使抽象的教材“活”起來，使學生容易理解。此外在課堂教學中應多讓學生參與，給學生討論發言的機會，并適時點拔，讓學生多感受多體驗，使學生想學、會學。

3.教會學生合適的學習方法。高中數學很難學，題目都有一定的難度。由于高中的知識比初中難了很多，為數不少的高中生容易急躁。有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要讓學生懂得，學習是一個長期的過程，絕非一朝一夕就可以完成，這就是為什么高中要上三年而不是三天。這就要求學生要有戰勝困難的心理準備。此外學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行。教師要給學生提供一些最基本的學習方法，如課前要預習、課堂聽課效率要高、課后要及時鞏固、學習時保持積極向上的心情等，并要求學生掌握。學生自己也要結合自身特點，尋找最佳的學習方法。

總之，只要教師和學生共同努力，找出合適的教法和學法，就一定能教好和學好高一數學，從而為以后整個高中的數學學習做好鋪墊。

參考文獻：

第3篇：高一英語必修一知識點總結范文

【關鍵詞】專題 整體教學 有效性 選修

高中化學教學的“有效性”應強調化學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程?；瘜W教學的有效性除了關注學生的心理、年齡特點外，教師積極發掘教材，組織適合學生的教學過程也是相當重要的?？涿兰~斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”這與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發展為本”相吻合。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一個重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到了越來越多的關注?；瘜W選修模塊是學生在學完必修的基礎上進行的進一步的化學知識的學習，知識的深度與難度較原來的必修知識有所提高，學生尤其是普通校的學生對選修模塊化學普遍存在畏懼感，在學習過程中逐漸會跟不上，畏懼感隨之增加，最后直接影響到學習。提高選修模塊化學教學的有效性，讓學生順利地實現從高一必修化學過渡到選修化學的學習，實現化學教學的有效性，是我們每個高中教師在進行課堂教學時都不可忽視的問題。高中化學專題整體教學是高中化學教學有效性的一種形式，教師對專題知識進行整體備課，指導學生進行整體預習，最后教師按自己對課程的理解對內容進行授課，這樣將提高課堂學習的有效性。

一、進行化零為整教學的前提基礎

在原有的教學實踐中發現，一課一學零散的知識學習，阻礙了學生的視野，讓學生很難建立完整系統的知識體系；面面俱到的教學方式，占用了大量教學時間，并影響了學生學習的深度思考。化零為整，對化學必修模塊進行專題整體教學從一定意義上解決了教師在教學過程中產生的高原現象，有利于提高課堂教學的有效性。

1.專題整體教學符合新課程改革的要求。在新課程改革下，不僅教材可以多樣化，教師的授課形式也應該個性化。因此，對于同一種教材，教師可以根據自己的教學需要選擇個性化的教學形式，對學生進行因材施教。專題整體教學在一定程度上反應了個性化的教學，教學不再拘泥于按教學的內容與順序一單元一單元地教授，一個要點一個要點地突破，教學是站在一定的高度，宏觀調控、整體安排，讓教學更具有效性。單元整體教學教師的自主性增強了，教學更適應學生的發展要求。因此，從新課程改革的要求上看，專題整體教學有一定的可行性與必要性。

2.教學內容的延續性為專題整體教學提供了必要性。高二選修模塊源于高一的必修模塊的知識，但是比較必修模塊的學習，選修模塊的內容在化學基本概念和基礎理論較必修模塊更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。例如，必修模塊初步學習了原子核外電子排布規律、原子結構示意圖、原子核的組成和元素周期律等知識。選修模塊在高一學習的基礎上繼續學習核外電子的運動特征、電子云、電子軌道、核外電子的排布以及在高一元素周期律的基礎上學習元素第一電離能、電負性等周期性。高二知識延續高一知識，對普通校學生而言，在高考中選擇物質結構這道選做題，一部分分數將較容易得到。因此，在普通校選修模塊教學中，《物質結構與性質》這本書顯得比較重要。但是高二教學教師如果就按照教材順序給學生上，尤其是一開始選修模塊課的內容就是人類對原子結構的認識歷史這部分知識，而這部分知識在必修1中已經具體學過了，這樣很容易對學生造成一個高二的選修模塊知識都是復習高一知識的錯覺，不利于學生高二的學習。進行專題整體教學，從一開始就告訴學生我們將要學習的內容、學習中可能遇到的問題等，學生對模塊學習重視程度將提高，有利于學習。教師再站在整體的角度上教學，不僅可以宏觀把握教學內容，也可靈活處理教材，提高學習效率。

3.學生的學習情況為專題整體教學提供了保障。《原子結構與元素的性質》在高一學生已有了初步學習，并且作為必修2的重點內容，教師也讓學生花了一個多月的時間進行學習，并且節節過關，重重把關，學生的基礎較好。學生的知識基礎為整體教學提供了保障。并且，普通校的學生面對高考理綜卷化學選做題時多數都選擇物質結構的題目，因此整體教學的有效性就顯得尤其必要。

二、進行化零為整教學的實踐策略

1.研究教材、找準主線、提早備課。首先，教師在進行教學之前要研究課程標準，并作為備課的核心靈魂，不能偏移，一旦偏移，課程教學的有效性將大打折扣。其次，備課要參考高考考試說明，從高考的角度高屋建瓴地理解教材是十分必要的，并且從高考的角度整體對專題內容進行備課，可以讓知識更加系統，細節處更不容易遺漏。最后，根據不同的知識點，在整體備課時要找準切入點和主線。以《物質結構與性質》選修模塊專題2為例，專題以復習高一必修知識為切入點，以核外電子的排布為主線，應用啟發式教學進行上課。同時，教師要提早一周到三天對整個專題進行備課，并準備好學生的學案。

2.通知學生提早預習。因為是專題整體教學，教學站在整個專題的角度，為了提高教學的效率，學生也應提早預習，有了知識準備后，上課效率才能提高。學生提早預習，教師也要提早至少三天到一天時間給學生發學案，讓學生的預習更有針對性，提高學習效率。

3.融會高一知識。選修模塊的專題整體教學教師以從復習高一知識為切入點，但部分相關知識學生至少有一個學期沒有接觸了，如果教師復習不到位，容易對學生的新課學習造成障礙；如果教師照顧到學生知識的遺忘程度，進行仔仔細細的復習，不僅造成了課時的拖沓，也會讓一部分對原有知識掌握較好的學生產生疲憊感，對新課內容不重視，影響學習效率。因此，教師在上課之前要掌握好復習的度，把高一知識融會到新知識中。

三、進行化零為整教學存在的問題

在進行化零為整的專題整體教學中存在著現實的困難。我們要了解困難，找到解決措施，為專題整體教學的順利開展奠定基礎。

1.教師工作量加大和解決措施。教師要在專題教學前一到兩周就要把整個專題的課備好，并提早一星期到三天時間下發“導學”提綱。同時要求教師不僅對課程標準內容要熟悉，對課程內容更要熟悉，更要求教師對教材內容之間的聯系要熟悉，并能根據自己的理解進行整合備課，應用教材資源組織教學。這樣教師的工作量無形當中就加大了不少。為了提高整體教學的有效性，教師首先要提高自身素養，認真鉆研課程標準，鉆研教材，對課程內容做到每個專題目標明確。其次備課要充分，發揮教師的積極作用。

2.學生配合是關鍵和完善學生的自我評價。在嘗試專題整體教學中，教師起了主導地位，能否提高教學效率主要還要看學生是否配合。為了提高課堂效率，教師可以從完善學生評價的角度，讓學生對自我進行重新認識，提高學生學習的積極性，從而提高學習效率。完善評價，不僅可以使用紙質的過程性評價，對學生的學案進行督察評價，甚至可以使用口頭評價促進學生的學習興趣，從而提高學習效率。

選修模塊的專題教學作為一個教學系統在教學中占有重要地位和作用，因此，探討在專題系統教學中使用相同的教學時間所采用的教學模式、方法與其他常規教學方法對比所顯現的效果，包括學生學習習慣、學習興趣的改善、學習能力和學習成績的提高，并獲得成功的體驗，需要一線教師在實踐中不斷反思、修正，不斷總結完善。

參考文獻：

[1]王鑒.課堂教學的有效性問題研究[J].寧夏大學學報（人文社會科學版）.2006.

[2]陳美娜.提高課堂教學有效性的思考[J].教育藝術.2011.

第4篇：高一英語必修一知識點總結范文

現狀分析：

縱觀高三英語復習全過程，我們發現許多教師都沿用這樣一個復習模式：從高一必修一開始逐個單元進行復習，詞匯、語法、短語、句型。最后，便是題海戰術，大規模地進行專題訓練和考前模擬。高三一學年的大部分時間都用在作為考點“載體”的已學課本復習上了，復習課缺乏新鮮感，學生學得枯燥乏味。鮮活的語言學習為死記硬背一個個“考點”而替代。那么，怎樣能克服復習活動中盲目性，提高科學性，達到事半功倍之效果？又怎樣才能做到既扎扎實實打好基礎，又使學生的智力和諸多方面的能力得到充分的培養和發展？這是我們每一個英語教師必須認真思考的問題。

一、選擇復習的最佳載體

目前，就學校的教學計劃來看，仍然偏重于基礎知識的復習以及后期的車輪式模擬訓練，幾乎所有老師到高二后期都開始摒棄書本利用各類教輔資料來進行復習，因為大家都認為教輔資料能夠更清晰和更準確的提出各單元的知識點，也能夠針對高考各類題型給予強化練習，但我們卻忽略了一個問題，我們的教材題材，體裁多樣，篇幅較大，難度適宜，是經過專家精心挑選的材料。語言地道，其可用性高，因此，大可不必舍近求遠，且市面上資料繁多，其中不乏濫竽充數者，有的甚至錯誤百出。但是，教師很有必要從報刊如《21世紀英文》、《China Daily》、等方面選一些有關熱門題的材料讓學生閱讀，以激發閱讀興趣和愿望，同時也可以作為素材培養學生的閱讀能力，積累相關的詞匯，要知道，在語篇環境下產生的詞匯記憶才是最有效的。

當然，在我們處理文章的時候，教師也要有所取舍，沒有必要每一課都重點講，要選取一些精讀和泛讀的文章，處理精讀材料所花時間要長一些，要求學生透徹理解課文，了解文章的寫作和修辭上的特點，批判地分析作者的觀點，寫作目的等，還要求弄通每一個詞在特定語境中的準切含義以及弄懂每個句子的句子結構。并完成和課文內容相關的寫作練習。對于注讀材料的要求只定位在課文理解及獲得閱讀技巧的層面上。不管是精讀還是泛讀，均要達到獲得閱讀技巧之目的。要使學生形成良好的閱讀習慣，學會以句為單位讀，以意群讀，克服逐字讀、出聲讀、指點讀的壞習慣等。要學會以不同的方式讀，如尋讀、跳讀，研讀、品讀、粗讀、掃讀等，既培養閱讀速度，又提高獲取信息的準確性。還要學會概括文章大意，尋找主題句等，并學會根據課文表層信息推出文章深層含義和根據上下文猜測詞義。

二、明確各項復習的最終目的

使用教材為載體的復習最終目的應該是語言知識的歸納和具體語境中的運用，以及培養學生的寫作能力。要達到這個目的，就要用全新的視角，把課文進行歸類重組，比如我們可以把教材里所有的閱讀文章體裁來分板塊復習。這樣，學生可以弄清同類型文體的寫作特點和語言特色，抓住其共性的東西，進而進行這一體裁的寫作訓練。由于高考寫作要求的提高，在訓練時，尤其要注意各種體裁文章的謀篇布局，邏輯連接，語篇聯系等方面能力的刻意培養，促進學生寫作能力的提高。

三、重視基礎語法和詞匯知識的掌握和運用

今后高考在詞匯上比以前增加了很多，這些我們的考生都有深切的體會。詞匯復習也可以貫穿在我們的教材處理的過程中，在有效的語境中處理詞匯，但要注意把握詞匯學習的深度和廣度，注意常用詞的各種搭配和意義以及易混淆的詞的辨析，要特別注意那些用法多、詞義多，搭配能力極強的常用詞匯。在復習詞匯時，要引導學生學會自我總結，通過自我總結，學生主動取得知識的精華，并轉化為適合自己需要的東西。善于歸納中學教材中常用詞匯的基本用法及相關知識點的異同。歸納復習之后，要做針對性訓練，以提高實際運用英語的能力。語法方面雖然不提倡搞語法學習，但是我們每年的高考題中都明確體現了語法的重要性。語法復習應從整體上把握語法規則，構建語法體系，重視對基礎語法知識的掌握，切忌在一些較偏較難的語法項目上過分用力。應著重抓一些基礎基本的東西。通過具體的語境進行教學和訓練。例如虛擬語氣是一個抽象而又必考的點，在《考試說明》上做了明確的要求。我們就要通過一些具體的場景假設、實例分析去幫助學生理解。知識網絡化是我們一輪復習的一個目的，構建知識的網絡化必須建立在基礎知識牢固掌握的基礎之上的。我們一輪復習的最終階段讓學生形成一個語法網絡、基礎知識網絡。

四、改變訓練方式、提高學生的綜合解題能力

第5篇：高一英語必修一知識點總結范文

【摘要】：本文通過一個課堂案例，展示了師生評價、生生評價，自我評價的過程，說明巧妙的評價對學生發展所起的重要作用。

【中圖分類號】G420

【背景】：由于學生剛從初中升入我校高中，英語基礎參差不齊，雖然是高中生了，但年齡都在十五左右，這一時期是一個半幼稚半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾錯綜的時期，本性活潑好動也好表現的他們，由于高中課程理論性、抽象性、綜合性和系統性都不同程度的增強，學習的形式在改變，學生的角色也由被動轉為主動，更強調課前的預習、課內的思考、課后的復習、鞏固，一旦他們進入高中沒有意識到這些變化，或者某個環節做得不到位，就會導致他們在課堂上不會表現或不敢表現。所以這時候老師的正確引導和激勵顯得尤為重要。有時候，為活躍高一英語課堂氣氛，我們不妨繼續采用初中教師常用的組與組之間爭得小紅旗，加素質學分，發小獎品等方式激勵學生大膽表現。

【教學過程】：

我在上人教版新課標高一英語必修2第一單元 Reading “In Search of the Amber Room” 時就注意對學生進行及時、準確的評價，讓學生在適當的評價下不斷提升自己。

老師：今天我們復習reading “In Search of the Amber Room”。這篇課文以什么為線索呀？因為這個問題昨天已在課上講過，比較簡單，所以不少同學都知道，但學生到了高中，似乎舉手發言的習慣減弱了，都等著老師點兵點將呢。

在我的鼓動下，有一些學生舉起了手。正當我巡視全班尋找學生回答問題時，突然發現平時很調皮的峰峰用手撐著腦袋，很像舉手的樣子。于是，我立刻點名讓他回答。

峰峰：……，people。

老師：Is he right? （ 他答對了嗎？） 我大聲問全班同學。

老師：Super work，you’re a clever and brave boy. Give you a candy. Are there any brave boys and girls like Fengfeng? If so, I will give you a candy as a gift, too .

這時，我象變戲法一樣拿出糖。峰峰羞紅的臉變得更紅，他接過糖，不好意思地笑了。看到有棒棒糖作獎勵，還有峰峰當榜樣，雖然他們是高一學生，但和幼兒園小朋友一樣，情緒立馬亢奮起來。

我知道，最后該直奔我本節課的主題----小組討論了。小組討論能給每位學生提供說英語的機會，但每次都會碰到一個棘手的問題，那就是一個小組發言時，其他小組的人顯得漠不關心，心不在焉，別人講得熱火朝天，他自巍然不動，一副事不關己，高高掛起的樣子。怎樣解決一個組講，其他組不聽的情況呢？突然，我靈機一動，想出一個辦法。平時總是我在評價他們，何不趁此機會，公布評價的標準，讓他們自己評出哪組說得最好呢？這樣，既可以解決上述問題，又能明確英語學習的方向。

老師：假設你們是導游，該怎樣向游客介紹琥珀屋呢？可根據屏幕提示介紹，看哪組說得最好，獲勝組成員每人均可得棒棒糖作獎勵。要求：滿分10分。1.條理清晰（4分）；2.口語流暢（4分）；3.每用一個高級詞匯或結構加1分；4.小組成員回答不了其他組好在哪里或錯在哪里的扣1分。規則制定出來后，我在全班找了4位同學做裁判。我在旁當聽眾，集體準備10分鐘后開始。

第一組代表開始發言，他講得較流利，但說到secretly時，說錯了，但他馬上意識到自己的錯誤，改正過來。當他說完后，我邀請第二組代表參與到點評中。

老師：第一組同學說得好不好？

學生：好。

老師：好在哪里呢？請同學們具體指出來。

學生：他說得很流利。同時，secretly他第一次讀錯了，但馬上改了過來。

老師：好，你聽得很認真。第一組同學說得也很好，自己說錯了馬上便改正過來了。

老師：那么，你認為他們組可以得幾分呢？還有沒有缺點呢？

學生開始沉默，但都在搖頭。

老師：請注意評分標準。這時，裁判1舉手。

裁判1：我覺得他雖然介紹得很流利，但高級詞匯用得不多，基本上是簡單句，所以只能得6分。

裁判2：他英語基礎不太好，今天能開口說出來，我覺得是很大的進步。為了準備剛才的發言，他主動向同學請教，下了不少功夫。我認為他們組應得8分。

看到學生能這樣客觀地評價自己的同學，看到別人的優點和進步，我由衷地感到高興。

老師：你們同意嗎？同學一致回答同意。

第三組代表顏顏發言。她的語音語調自然流暢，學生在下面聽著，不時發出贊嘆聲。當她讀完后，同學們禁不住鼓起掌來。

老師：沒想到我班還有這樣的“英語高級導游”，真希望有一天你能帶領我們暢游世界。下面請你談談你是怎樣準備解說詞的？

顏顏：昨天，我按老師的要求上網查了一下琥珀屋的背景。我覺得要想當好這個導游，必須對琥珀屋有全面的了解。此外，使用一些高級句型也相當重要，本單元的句型以定語從句為主，所以我在解說的時候有意識地用了這樣幾個句型，使解說地道、生動。Catherine II asked the artists to add more details to the Amber Room, was completed the way (that/in which) she wanted.It was also a treasure decorated with gold and jewels, which took the country’s best artists about ten years to make.This was a time when the two countries were at war. 等等。

老師：很好，希望大家都能向顏顏學習，下課后上網進一步完善琥珀屋的了解。下面我們看一下各組得分。第5組和第6組得滿分，并列第一。今天我們復習了第一單元閱讀部分，部分同學發了言，其他同學對課文掌握得怎樣呢？請填下表，作自我評價。

同學們，經過了課前自主預習和課堂自主學習之后，相信你一定有了一些收獲吧，是掌握了必須學習的知識點? 或是掌握了一些學習上的技巧與方法? 或者還有什么有待改進的地方？在下面動筆寫寫吧，善于總結的學生才是會學習的學生！

⑴這一階段我學會了這樣一些語言知識：

⑵這一階段我突破了這樣一些重難點：

⑶這一階段我覺得還需要提高的是：

【案例分析及結論】：在教學過程中，教師會對學生的行為做出評價，這些評價有正面，也有負面的，但它是以教育學生為目的，希望學生在教師的評價中能找到自己的優點，繼續發揚；找到自己的不足，努力改正。在教學過程中，評語不但能指出學生的不足，還能為學生的發展指明方向，起到導向的作用。因此，在教育過程中，教師要根據高一學生年齡特點對學生的行為要給予及時、細致、準確的評價。象案例中的峰峰，第二天，我發現他聽課很認真，一直在積極努力思考課堂上的每一個問題。每當他舉起手，我都盡力把機會留給他，并作出適當的評價，還給了他一個智慧星----愛動腦筋獎，讓他體會到成功的快樂。在以后的課堂上，峰峰變得愛思考了，也愛舉手了，而且越來越喜歡和我接近，經常到辦公室問問題，學習成績也有很大飛躍。

參考文獻

第6篇：高一英語必修一知識點總結范文

一、任務的內涵

任務作為一種活動，它具有明確的教學目的，它包括學習性任務和真實生活性任務兩個方面，也就是說通過這兩方面的任務的實施不僅要讓學生理解掌握住本章節的知識點，還要學生親身參與體驗與現實生活相關的任務活動，更重要的是提高學生們的綜合能力，在實踐中提升品質與培養積極的人生觀。

二、任務型教學中應注意的問題

（一）以學生為中心，從學生的需求出發。新的課程標準要求課程的設計要尊重學生發展需要，課程的安排要以學生為中心；學生是具有獨立個性的且正在發展中的人，他們有著自己獨特的見解和思維方式，在任務型教學中，任務的設計要引起學生的興趣，這樣學生的參與意識會增強，在進行完成任務的活動中他們會更具有積極性，學生的主體作用越明顯，任務的完成會越有效果，任務可以達到預設的目的。

（二）任務的實施切合實際和學生間差異。做任何事情都要符合客觀規律、切合實際，英語教學也不例外；這里的切合實際不僅指要切合學生發展的實際，也指任務的實施要切合學校課程安排的實際、當地的教育資源的實際；比如在學習人教版必修三unit2Healthy eating時，課前的任務設計，可以安排學生收集自己家鄉的一些特色食物，小組活動時，組內成員的安排要注意學生自身的特點，因為每學生間存在個體差異，有人喜歡與人交流、有人較為安靜，這樣的話任務的具體安排上要綜合考慮這些問題，再則還要看周邊有沒有這種特色的飲食資源，要給學生有話可說，有事可做。

（三）教師要做好任務的有效組織者和參與者。任務型教學強調以學生為中心，尊重學生的主體地位，但不能忽視教師的主導作用。教師要做適時地布置任務，有效參與到學生的任務當中。如，在聽力教學中，在進行聽力之前教師要引導學生根據聽力材料發生的背景等，對聽力材料中的生詞進行猜測；在聽力中教師可以布置速記的任務，提高學生的速記水平，并讓他們養成良好的學習習慣，還可以適時地插入一些英文歌曲、影視片段等，調節學生的情緒，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習；聽力后教師可以根據聽力材料進行問題設計，讓學生回答來提高。

（四）任務的評價堅持多元評價體系。任務的實施結束后一個很重要的方面就是進行評價，及時有效地評價可以激發學生完成任務的成就感，增強學生的自信心，有助于下一階段的任務完成；通過評價同時可以及時找到任務的不足之處以便下一步進行改正；而在現實的教學中，對任務的評價往往被忽略掉，這樣任務的實施不完整、任務的有效性不強，收效甚微。在教師評價之外，還可以結合學生自評、組間互評，甚至師生互評的方式進行。評價標準的多元化，不僅要注重學生對知識的掌握程度，還要關注學生對知識的運用情況，注意培養學生的綜合運用能力。

三、任務型教學在高中英語中的應用

（一）任務型教學的基本流程。英國語言學家Jane Willis提出任務型課堂教學有三個步驟：前期準備、任務環、語言關鍵點，A前任務階段，教師需要做任務的前期準備，比如多媒體課件、圖片、視頻等；B任務環階段，首先學生在教師的指導下執行任務，然后各組學生計劃準備如何向全班報告任務完成的情況，最后學生報告任務完成情況；C語言關鍵點階段，首先學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況，然后學生在教師指導下練習語言難點。

第7篇：高一英語必修一知識點總結范文

關鍵詞： 高中生物教學 思維導圖 對比教學實驗

一、引言

思維導圖是由英國學者Tony Buzan在上世紀60年明的一種思維工具，利用思維導圖，人們能夠將復雜繁瑣的記憶性內容轉換成樹狀圖，在樹狀圖中，記憶性的內容從一個中心開始，演化成多個主題，如二級主題、三級主題……猶如一棵大樹的若干個樹干一樣，記憶信息形成點、線、面的延伸，以此實現大量信息的增殖，各信息之間呈現遞進、交互、聯系的關系，有助于學習者在短時期內記憶、提取和應用大量信息。

在高中生物學科的知識體系中，有大量需要記憶的內容，在傳統教學模式下，很多教師習慣性地采用“填鴨式”、“死記硬背”的方法，要求學生強行記憶這些內容，結果反而是“學生越想記憶，卻越記不住，記不牢”，整個教學環節陷入“高耗低效”的惡性循環中。而利用思維導圖的優勢，建構放射性、發散性思考和記憶教學情境，則能夠大大提高生物教學質量和有效性。

二、對比教學實驗對象和方法

（一）教學實驗對象

以江西省上饒市上饒中學高一（3）、（4）班和（5）、（6）班學生為實驗對象，共涉及學生200人，其中男生120人，女生80人。

（二）教學實驗方法

在具體教學實施中，對（3）班和（4）班的學生采用思維導圖引導式教學法，而對（5）、（6）班學生采用普通講授法實施教學，四個班的學生在學習成績、記憶能力等方面不存在顯著的統計學差異。

三、教學實驗設計和實施

（一）教學內容設計

人教版必修1第2章第4節“細胞中的糖類和脂質”。

（二）思維導圖引導式教學實施（（3）、（4）班）

在整個教學實施中，我采用思維導圖引導式教學方法，為（3）、（4）班學生安排了3個課時的教學量，具體教學流程如下：

第一課時：首先，我在黑板的正中畫了個圈，并提出一個問題：“同學們，大家能不能舉出一些糖類的例子？”這個問題比較簡單，學生躍躍欲試，不一會大量答案涌現，如：冰糖、紅糖、蔗糖、果糖……其次，面對大家的熱情，我緊接著提出另一個問題：“同學們說的這些糖類，都存在于哪些地方呢？”這個發散性的問題，也引起學生的注意，“細胞中”、“水果中”、“輸液的液態物質中”……“Very good”，面對大家的回答，我隨口說出一句表揚性的英語口語。最后，我利用教室里的多媒體設備，結合Inspiration軟件，總結了大家的探究性成果，繪制了如下思維導圖：

第二課時：經過第一課時的教學，大家對糖類和思維導圖教學法有了基本認知，因此，我的教學中心由引導式轉向實踐式。首先，我帶領大家進入學校的機房，利用機房里的多媒體設備和電腦，教授大家如何運用Inspiration軟件繪制“糖類思維導圖”。其次，要求學生根據我的操作過程，在自己的電腦上，學習繪制“糖類思維導圖”，而我則不停地巡視，對學生提出的問題進行解答，指導他們更好更快地掌握思維導圖的信息化實踐繪制。

第三課時：經過引導、實踐兩個課時的教學，學生已經基本接受了利用軟件，建構生物學科思維導圖的方法，熟練地掌握生活中糖類的類型、來源等知識，在此基礎上，我將本堂課的教學目標設定為“活用思維導圖工具，進行發散記憶實踐學習”。首先，我將全班分為六個小組，每個小組分配一個特定的記憶性任務，例如，小組1的任務為“細胞膜的結構”，小組2的任務為“ATP的來源”……其次，我要求每個小組利用Inspiration軟件，結合自身任務，在機房電腦上完成思維導圖的繪制，并對繪制的內容進行總結與記憶。最后，我在全班舉行了一次主題為“生物知識記憶，一點也不難”的成果展會報告會，各小組展示自己的“勞動成果”，并進行現場記憶大比拼，我則根據學生成果，進行打分，匯總實驗教學數據。

（三）普通講授法教學實施（（5）、（6）班）

在對（5）、（6）班學生的教學中，我同樣安排了3個課時的教學量，主要采用傳統的講授法實施教學，具體的教學流程如下：

第一課時：為全班學生講解糖類的概念，通過多媒體設備，以圖片的形式呈現不同類型糖類的外形、來源、結構等內容，下課前要求學生課后記憶有關糖類的概念和應用性內容。

第二課時：用5至10分鐘時間，復習上節課所學，接著，采用默寫的形式，要求學生根據記憶，寫出糖類的相關概念，作為一次課堂作業。下課前，將學生的作業成果全部收齊。

第三課時：對學生上節課作業的情況進行課堂點評，針對存在的問題，進行復習回顧，要求學生重點掌握糖類概念的記憶，在此基礎上重新進行課堂記憶測試，并統計相關教學數據。

四、結語

通過對比實驗教學后，對四個班學生的學習情況進行了定量統計和分析，結果顯示：在“熟練記憶糖類概念及應用知識”指標上，（3）、（4）班學生為90.24%，（5）、（6）班學生為60.77%；在“建構完整的糖類知識體系”指標上，（3）、（4）班學生為85.21%，（5）、（6）班學生為52.11%；在“生物課程其他知識發散性記憶能力”指標上，（3）、（4）班學生為75.22%，（5）、（6）班學生為34.12%；在“教學方法興趣和吸引力”指標上，3-4班學生為93.65%，（5）、（6）班學生為54.54%。整體上看，（3）、（4）班學生的生物知識學習能力、記憶能力及對課程的興趣度等，都顯著優于（5）、（6）班學生，因此，思維導圖引導式教學方式，值得在高中生物課堂教學中推廣實施。

參考文獻：

第8篇：高一英語必修一知識點總結范文

【關鍵詞】高中英語；自主學習；能力培養

眾所周知，在英語教學中不少老師仍拘泥于傳統的“填鴨式”的教學，抱怨新教材內容多，難度大，無法按規定課時完成教學任務，費時低效現象相當嚴重。對學生在學習中主體地位的理解仍停留在觀念層次上，在教學實踐中往往流于形式，走過場，沒有真正關注學習的學習方式以及真正意義上的交流。這種現狀無論與教育的最終結果“培養一個獨立的學習者”，還是與當代國際教育界所強調的“培養學生創新能力以及實現學習方式和學習重點的轉移”這一發展趨勢都是不相符的，因此教師應把培養學習自主學習能力作為教學目標之一，嘗試各種方式，利用各種時機對學習進行學習策略的訓練和學法的指導，讓學習在主動參與過程中體驗成功，體驗學習的快樂從而真正實現素質教育。

一、在教學過程中采用合適的、體現以學生為主體的教學方法

素質教育最為顯著的特點就是培養學生主動探究，自主求知的能力.課堂教學中，我們應以學生為中心，以多種有效的活動對學生進行實際訓練，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究方式發展聽說讀寫的綜合語言技能，從而提高自主學習和自學能力。在學習外語的過程中，我們教師要起好“導”的作用，在上閱讀課時，我們應當要求學生注意閱讀方法和閱讀技巧，如文章的體裁，各段和全文的大意，作者的觀點及全文中隱含的意義，根據不同文章體裁，指導學生使用不同的閱讀技巧，培養學生的閱讀策略，提高學生的英語閱讀理解能力，例如在英語必修第5單元閱讀課的教學中，我根據教材特點，指導學生在開始閱讀全文前，快速瀏覽題目First aid for burns 及文章中的小標題Causes of burns, Type of burns ,Characteristics of burns, First aid treatment，預測文章內容，理解文章結構。經過這樣的點撥，學生讀起來就心中有數，對文章的內容、結構也理解得更透徹，順利完成各項閱讀任務也就不在話下了。這種體現學生主體地位，發揮學生主體作用的教學方法，不但激發了學生的學習興趣和熱情，而且無形中提高了學生的自主學習，探究學習及合作學習的能力。

二、優化心理素質

缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，這也是如何開發非智力因素的問題。消除學生課堂中自主學習的心理障礙從以下幾方面著手：首先，盡可能給學生創造成功的機會。問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。其次是盡可能分層教學。學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學 生，可以給予不同程度的學習活動，如對話和課文的學習，最終目的是語言運用。對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織，應該向他們強調，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復述課文。最后要使用評價效應。我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是是提高學生自主學習積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學過程中不妨應用延遲評價。對問題情景，教師對學生回答的問題暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間。對結果的過早評價回捏斷學生的思維脈絡，引發學生的心理不時和煩躁，更重要的是喪失了發展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性。

三、重視預習和復習這一環節，引導學生養成預習和復習的好習慣

第9篇：高一英語必修一知識點總結范文

關鍵詞：對口單招；計算機類專業；課程設置；技能訓練

對口單招是高校招生的一個重要部分，是專門為中等職業學校應屆畢業生開辟的一條升學渠道，是普通高考的重要補充形式之一。對口單招的考試模式基本上是語數外文化課400分、專業綜合理論300分、專業技能考核300分，技能考核的具體形式因專業而異。目前，對口單招工作已經達到一定的發展規模，在各方面取得了較大的進展，自實施以來，很多同學通過對口單招進入了大學的校門，圓了他們的大學夢。

從2010年起，計算機對口單招考試大綱有了新的變化，尤其是專業綜合理論和技能考試標準。理論考綱所涉及的考試范圍主要包括計算機應用類專業開設的《計算機原理》《C語言》《計算機組裝與維修》《計算機網絡技術》《電子技術基礎》等五門核心課程，主要測試考生理解和掌握有關基本理論、基本知識和基本方法的水平，以及綜合運用理論、知識和方法解決基本實際問題的能力。而技能考試大綱變化更大，每年都將因技能不合格而淘汰10%的學生，且技能成績算入最后高考總分，所以技能得到了前所未有的重視。最新技能大綱由文字錄入（40分）、圖文排版（40分）、電子表格（40分）、圖像處理（30分）、網頁設計（60分）、網絡應用（10分）、C語言（80分）等七個部分組成，總分為300分，考試時間為120分鐘?？梢钥闯銎渲芯W頁設計和C語言所占比例較大，而C語言不僅比重最大，難度也最大，對學生的邏輯思維能力、程序閱讀和調試能力的要求較高，也是最容易拉開差距的一個項目。

在教學實踐中，對口單招不同于普通高考，從課程設置、考試要求等方面都有其自身的特殊性。在教學過程中，老師應該按照單招課程體系要求，正確引導學生在不同時間段完成不同的目標。

一、對口單招計算機類專業的課程設置改革工作的一些思考和建議

1.文化課課程設置的改革

對口單招各專業的文化課總分均為400分，其中語文150分，

數學150分，英語100分。從以往教學經驗和分值比例以及課程性質來看，語文和英語成績往往差距不大，但數學有可能會拉開很大差距，所以建議在課程設置時可以適當調整數學和英語的教學時數。

2.專業理論課課程設置的改革

我認為從學生認知能力的發展來看，可以在一年級下學期開設專業課和技能課，一年級上學期不要再開設化學、物理等一些課程，可以開設文化課和計算機應用基礎等公共課，如：打字與

OFFICE等較簡單的技能操作。而一年級下學期和二年級內完成其他技能課以及專業理論課的第一輪授課，到三年級的時候再進行全面復習，一般分為三輪，一輪抓基礎，二輪重專題，三輪綜合并沖刺。

3.專業技能課課程設置的改革

由于時展的需要和計算機專業的特點及軟硬件更新的速度飛快，我們的課程設置也應緊跟變化。打字和Office課程我們應作為公共課，PhotoShop、FrontPage、C語言等課程應作為必修課。如果學生到三年級時還要突擊專業技能課，這使學生壓力很大，我認為在相對比較寬松的一、二年級應把技能的內容作為課程來開設，到三年級時再強化訓練鞏固，這樣可以緩解學生的壓力并可以取得更好的成績。2010年，程序部分改考C語言且由

原來的60分調整到80分，所以此項目得分對考生是至關重要的，

在課程設置中應適當增加其教學時數，保證其教學時間，但提高學生的邏輯思維和算法分析能力并非一日之功，它是一個循序漸進的歷練過程，教師授課時要通過“引”“啟”結合的多種途徑，開發學生智力，挖掘其潛能，活化學生程序閱讀和設計的應變能力，切不可讓學生死記程序。

4.關于專業課教材的使用問題

單招的專業課教材不像普通高中那樣統一，教材版本比較

多，各學校使用的也不盡相同，據了解，出卷老師在出卷的時候要參考的職高教材最起碼有四個版本，學校應該把這幾本教材都買回來，讓老師參考，任課老師覺得哪本比較適合就選用哪本作為教材來使用，教師可以取長補短，綜合每一本書，要有一套自己的教學體系。

二、針對口單招計算機專業技能訓練工作的開展的一些想法和建議

1.悟透大綱，制定計劃，講究策略

為了準確地把握訓練方向，達到事半功倍的效果，首要的是讀懂大綱，吃透大綱中的知識點，關鍵是把握其重點與難點?？v觀技能大綱，我個人認為面廣量大、難度適中，但只要教師把握大綱、突出重點、分解難點，時間分配科學合理，學生技能定能既快又好。

2.文字錄入、功在平時，堅持不懈

在技能高考中，文字錄入項目是最容易拿分的，也是獲得高分的關鍵，但文字錄入的訓練是一項系統工程，千萬不能等到高三再開始，高一、高二就要訓練到位，這樣技能考試前只要進行恢復性訓練就可以了。關于輸入法的選擇，本人認為也至關重要，建議首選五筆輸入法，因為從教學經驗來看，利用五筆輸入法可以不斷提高文字錄入的速度和準確率，而如果使用拼音輸入法當訓練達到一定速度后要想再有較大的提升就很困難，而且在測試文章中往往會有個別字部分學生不認識，導致不會拼音而打錯字，而每錯一字就要倒扣1分，所以如果選用五筆輸入法的話就不會存在上述問題了。

3.訓練規范，合理分配，提高速度

由于技能高考具有“量大時緊”的特點，因此，建議在平時訓練中就要“以考代練”。每次綜合考試下來，總有不少學生反映考試時間來不及，有的甚至連最后的程序題題干都沒看見，就被交卷了。分析其原因，主要是平時訓練不正規，不能給學生營造真正的考試氛圍，尤其是無緊迫感和限時觀念。所以，只有每次訓練都嚴格按照高考要求進行，學生才能真正做到沉著應考。

4.程序項目，循序漸進，注重算法

C語言程序部分是所有項目中的重點和難點。它主要包括程序改錯、程序填空和程序設計三種題型，其實無論哪種題型，最終都歸為代碼和算法，想要提高C語言的得分，算法是根本。教師平時理論授課時就要不斷加強學生邏輯思維的培養，從思想上理解程序設計的算法，同時提高上機調試程序的能力。

5.不斷反思，及時總結，科學調整