本科工科畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：本科工科畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：工科院校；文科專業(yè)；畢業(yè)論文；特爾菲法；質(zhì)量；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）12-0045-03

本科畢業(yè)論文是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的重要措施， 也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能分析解決實(shí)際問題能力、獨(dú)立工作能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑[1]。當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)為，本科畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂，其中一個(gè)重要的原因就是多數(shù)高校對(duì)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏一套科學(xué)合理的評(píng)分體系，評(píng)審過程監(jiān)控不嚴(yán)。這使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的完成更加缺乏重視，論文質(zhì)量日趨下降。針對(duì)這種狀況，有必要探索工科院校文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系的構(gòu)建問題。

一、本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系的構(gòu)建方法

本文使用特爾菲法來構(gòu)建質(zhì)量指標(biāo)體系。特爾菲法是決策、預(yù)測(cè)和技術(shù)咨詢的一種有效的方法，是對(duì)群的成員的意見進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理、歸納和統(tǒng)計(jì)，然后進(jìn)行多次信息反饋，是成員意見逐步集中，從而做出群的比較正確的判斷方法[2]。

特爾菲法主要基于以下兩個(gè)原理：群體的預(yù)測(cè)比個(gè)體的預(yù)測(cè)正確性可能更高；各個(gè)體的預(yù)測(cè)估計(jì)隨著實(shí)驗(yàn)輪次的增加存在著趨于一致的趨勢(shì)[3]。特爾菲法主要有三大特點(diǎn)：匿名性、反饋性和收斂性。專家以“背靠背”的方式接受調(diào)查，提供鑒定信息，收集到的信息經(jīng)過匯總、歸納、分析再反饋給專家。這樣通過多輪調(diào)查，最終使分散的意見逐步收斂，從而得出正確的結(jié)論。本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系使用特爾菲法構(gòu)建具有可行性。

二、本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合南京某高校文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀及畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)著重考慮其內(nèi)部影響因素、論文本身質(zhì)量及論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，將選題、開題、論文質(zhì)量、答辯質(zhì)量、指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)五個(gè)要素作為一級(jí)指標(biāo)，同時(shí)為了更好地對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，也為了使評(píng)審教師在評(píng)閱論文時(shí)有更直觀、具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，在一級(jí)指標(biāo)下設(shè)計(jì)了15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體介紹如下。

選題是完成畢業(yè)論文的第一個(gè)環(huán)節(jié)，選題的科學(xué)性、恰當(dāng)性直接影響論文質(zhì)量，因而選題也是本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系中的首要指標(biāo)。選題環(huán)節(jié)需考核的內(nèi)容包括選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、題目的難易程度、題目的科學(xué)性和新穎性、題目的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。選題要符合培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃中對(duì)能力知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本要求，達(dá)到畢業(yè)論文綜合訓(xùn)練的目的；論文題目要難易適中，與學(xué)生的知識(shí)水平和科研能力相符；所研究的課題要有科學(xué)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)要具有理論上的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

開題是完成畢業(yè)論文的基礎(chǔ)性工作，考核內(nèi)容包括獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)檢索及調(diào)研、開題報(bào)告質(zhì)量。從擬定題目到開題，學(xué)生要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，其中最主要的是進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀、歸納和總結(jié)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上撰寫開題報(bào)告，確定論文采用的研究方法及論文框架。獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)檢索及調(diào)研這一指標(biāo)的考查可以通過學(xué)生定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)調(diào)研情況的方式進(jìn)行；開題報(bào)告是學(xué)生論文的一項(xiàng)階段性成果，是開題這一指標(biāo)的重要考核內(nèi)容。

論文質(zhì)量包括論文的創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值、論文的規(guī)范性、研究手段和方法的應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、論文寫作水平、查找文獻(xiàn)能力等六個(gè)二級(jí)指標(biāo)。論文的創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值指論文在理論研究或研究方法上有一定突破，對(duì)生產(chǎn)、教學(xué)或科研中實(shí)際問題的解決有現(xiàn)實(shí)意義；論文規(guī)范性主要考查論文格式是否符合學(xué)校論文撰寫規(guī)范、字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求、論文環(huán)節(jié)需提交的各部分內(nèi)容是否完整等；研究手段和方法的應(yīng)用能力主要看學(xué)生是否采用了科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿烧撐模芯克悸肥欠袂逦煌庹Z(yǔ)應(yīng)用能力從學(xué)生查閱、參考外文文獻(xiàn)情況及外文翻譯質(zhì)量等方面考察；論文寫作水平著重考查學(xué)生的寫作功底，遣詞造句是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，條理是否清晰等；查找文獻(xiàn)能力考慮參考文獻(xiàn)的引用數(shù)量及恰當(dāng)性等。

答辯是畢業(yè)論文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)論文質(zhì)量的較重要的環(huán)節(jié)，該指標(biāo)包括闡述論文內(nèi)容表現(xiàn)、回答問題表現(xiàn)、對(duì)論文相關(guān)知識(shí)的熟悉程度三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。在答辯過程中，評(píng)審教師通過對(duì)學(xué)生上述三方面的考查，可以對(duì)論文質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì)做出一定判斷。

指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)專門由論文指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在論文完成過程中的表現(xiàn)，如遵守紀(jì)律、主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系、按時(shí)完成各階段工作等進(jìn)行打分。這一指標(biāo)的設(shè)立能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其更好地與指導(dǎo)教師配合，進(jìn)而較高質(zhì)量地完成論文。

該指標(biāo)體系為定性與定量相結(jié)合的指標(biāo)體系，并以各指標(biāo)在評(píng)價(jià)文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量時(shí)的重要程度劃分為四個(gè)等級(jí)：極重要、很重要、重要和不重要，并以0―9作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行量化判斷，咨詢調(diào)查表設(shè)計(jì)情況如表1。

表1 本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系特爾菲法調(diào)查問卷（第一輪）

三、本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系問卷調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查問卷發(fā)出的對(duì)象為有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教授、講師和部分有論文寫作經(jīng)驗(yàn)，正在進(jìn)行本科畢業(yè)論文寫作的應(yīng)屆文科畢業(yè)生。論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)都非常熟悉，對(duì)論文質(zhì)量的評(píng)審也都有較為合理的標(biāo)準(zhǔn)，相信他們能夠?qū)φ撐馁|(zhì)量指標(biāo)體系的構(gòu)建和完善提出有建設(shè)性的修改建議；正在進(jìn)行論文寫作的大四學(xué)生正身體力行，相信有他們切身的體會(huì)，能給論文質(zhì)量指標(biāo)體系的構(gòu)建提供很大的幫助。

1.第一輪調(diào)查問卷發(fā)出50份，回收50份，為可信賴反饋意見。調(diào)查問卷收回后，利用中位值和上下四分位數(shù)的匯總結(jié)果處理方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，在充分吸取被調(diào)查者意見的基礎(chǔ)上，對(duì)第一輪咨詢調(diào)查表中的部分指標(biāo)進(jìn)行了修正，并對(duì)某些指標(biāo)作了增減變動(dòng)：將“查找文獻(xiàn)能力”改為“應(yīng)用文獻(xiàn)能力”，因?yàn)椤皯?yīng)用文獻(xiàn)能力”包括查找文獻(xiàn)、在論文中正確使用文獻(xiàn)等方面，更為全面；將“指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)”刪除，該指標(biāo)更偏重于論文質(zhì)量監(jiān)控方面，屬影響論文質(zhì)量的外部因素，而本文中所設(shè)計(jì)指標(biāo)體系主要考慮影響論文質(zhì)量的內(nèi)部因素，故不予采用該指標(biāo)。在總結(jié)第一輪匯總結(jié)果的情況后，將第一輪的各指標(biāo)中位值和上下四分位區(qū)間數(shù)值，及指標(biāo)體系設(shè)計(jì)表中變動(dòng)情況全部反映在第二輪調(diào)查問卷表（表2）中，并再次發(fā)出調(diào)查問卷。

2.第二輪調(diào)查問卷發(fā)出50份，收回50份，值得信賴。對(duì)第二輪匯總結(jié)果進(jìn)行分析處理后，將計(jì)算出的各指標(biāo)中位值與上下四分位區(qū)間比較，發(fā)現(xiàn)四分位區(qū)間較小，且中位值的離散程度較低，專家意見的集中程度較高，鑒定結(jié)果具有較大的可信程度，無須再進(jìn)行下一輪的咨詢調(diào)查。與此同時(shí)，筆者通過總分比重法對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，并得出相關(guān)指標(biāo)的簡(jiǎn)易權(quán)重，具體結(jié)果匯總情況見表3。

通過以上簡(jiǎn)易權(quán)重的計(jì)算可以看出，“選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”、“論文的創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值”、“研究手段和方法的應(yīng)用能力”、“闡述論文內(nèi)容表現(xiàn)”、“對(duì)論文相關(guān)知識(shí)的熟悉程度”五個(gè)指標(biāo)所占權(quán)重較大，在評(píng)價(jià)論文質(zhì)量時(shí)要重點(diǎn)考查；“論文的規(guī)范性”及“外語(yǔ)應(yīng)用能力”權(quán)重相對(duì)偏低，在論文質(zhì)量評(píng)價(jià)方面不作為重點(diǎn)考查內(nèi)容；其他指標(biāo)權(quán)重較為接近，在評(píng)價(jià)論文質(zhì)量方面起著較為重要的作用。

四、文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系的現(xiàn)狀

利用特爾菲法建立的工科院校文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系具有一定的科學(xué)性和合理性，在論文評(píng)審過程中，運(yùn)用該指標(biāo)體系對(duì)論文進(jìn)行評(píng)定更具客觀性和系統(tǒng)性。

由于時(shí)間倉(cāng)促，該指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)還存在一些不足，影響論文質(zhì)量的因素還未考慮全面，有些指標(biāo)還需要進(jìn)一步斟酌，將該指標(biāo)體系應(yīng)用到實(shí)際的論文評(píng)審過程中是否切實(shí)可行還有待驗(yàn)證。特爾菲法問卷調(diào)查只進(jìn)行了兩輪，這對(duì)最后指標(biāo)的確定也有一定影響。本文在確定工科院校文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)的基礎(chǔ)上僅使用總分比重法計(jì)算出了各指標(biāo)的簡(jiǎn)易權(quán)重，此權(quán)重只能作為參考，還需要進(jìn)一步采用層次分析法或其他更為科學(xué)的方法來確定各指標(biāo)權(quán)重，以完善該指標(biāo)體系。

五、提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議

作者結(jié)合指標(biāo)體系的構(gòu)建結(jié)果，就如何提高論文質(zhì)量提出若干建議。

1.選題是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的內(nèi)部因素之一，在工科院校文科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系中，選題的簡(jiǎn)易權(quán)重占到了26.685%，選題包含的各二級(jí)指標(biāo)也均占有較大的權(quán)重，選題工作的好壞直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.嚴(yán)格畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)審工作。 在對(duì)

影響畢業(yè)論文質(zhì)量的外部因素的分析中筆者發(fā)現(xiàn)，論文成績(jī)?cè)u(píng)審不嚴(yán)格也是提高論文質(zhì)量的一大制約因素。高校應(yīng)建立科學(xué)、合理的論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的規(guī)章制度，這是論文成績(jī)?cè)u(píng)定工作的重要基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的訓(xùn)練。通過對(duì)工科院校文科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀的分析可以看到，目前學(xué)生寫作功底差是一個(gè)普遍存在的問題。在論文質(zhì)量指標(biāo)體系中，“論文寫作水平”這一指標(biāo)所占權(quán)重較大，采用特爾菲法對(duì)這一指標(biāo)進(jìn)行的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的差異性也較小，可見學(xué)生論文寫作水平的好壞與論文質(zhì)量的提高有著密切的關(guān)系。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文寫作的訓(xùn)練是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

4.嚴(yán)格答辯程序。答辯是畢業(yè)論文的最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是影響論文質(zhì)量的重要的內(nèi)部因素之一。在文科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系中，“答辯”雖只包含三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，但總體仍占有21.33%的權(quán)重，可見其對(duì)提高論文質(zhì)量的重要性。要制定科學(xué)、合理的答辯程序及成績(jī)?cè)u(píng)定方法并嚴(yán)格執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸富彬.對(duì)教學(xué)應(yīng)用型高校本科生畢業(yè)論文工作的

思考[J].高教研究，2006，（10）.

[2]劉子龍.基于系統(tǒng)工程學(xué)的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究[D].大連：

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，2004.

第2篇：本科工科畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：無機(jī)非金屬材料工程;本科生畢業(yè)論文;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0070-03

本科生畢業(yè)論文是高校本科培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)、走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研、社會(huì)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的重要結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究工作的集中訓(xùn)練，是學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析解決實(shí)際工程問題能力在畢業(yè)離校前的一次全面培養(yǎng)和提升。畢業(yè)論文質(zhì)量是衡量教學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。因此，做好畢業(yè)論文工作對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)和高等教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義[1]。

為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，國(guó)內(nèi)很多高校做了相應(yīng)的研究和探索[2-6]。然而，隨著高校招生人數(shù)的進(jìn)一步擴(kuò)大，教學(xué)資源和教師數(shù)量受到限制，學(xué)生就業(yè)壓力不斷加大，畢業(yè)論文的質(zhì)量受到諸多因素的影響，存在著質(zhì)量滑坡的趨勢(shì)。如何針對(duì)目前的狀況，找出問題的根源進(jìn)行改進(jìn)和完善，切實(shí)提高畢業(yè)論文和本科畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，成為目前亟待解決的問題。本文以無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)為例，系統(tǒng)分析本科畢業(yè)論文存在的主要問題，提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施，以期對(duì)該專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展有所啟示。

一、畢業(yè)論文中存在的主要問題

南京工業(yè)大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)是由原無機(jī)非金屬材料、硅酸鹽工程兩個(gè)專業(yè)合并而來，該專業(yè)覆蓋面寬，優(yōu)勢(shì)和特色明顯，是材料學(xué)院的主導(dǎo)學(xué)科，在江蘇省處于領(lǐng)先地位，在國(guó)內(nèi)具有較高的知名度。近幾年的高校擴(kuò)招雖然使得專業(yè)得到快速發(fā)展，但是畢業(yè)生的大幅度增長(zhǎng)，也給畢業(yè)論文的指導(dǎo)和管理工作帶來了一系列困難，論文質(zhì)量嚴(yán)重下降，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.文獻(xiàn)檢索和觀點(diǎn)提煉能力弱，文獻(xiàn)查閱不充分。雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)電腦比較熟悉，但是卻不善于利用互聯(lián)網(wǎng)和專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索與所開展課題相關(guān)的中外文文獻(xiàn)資料。在撰寫開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等材料過程中，文獻(xiàn)查閱不充分，收集的資料比較凌亂，文獻(xiàn)閱讀少，對(duì)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)缺乏提煉。

2.實(shí)驗(yàn)方案不合理，工作量不飽滿。指導(dǎo)教師在下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書時(shí)，一般都會(huì)安排較為飽滿的研究?jī)?nèi)容。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開展過程中，由于對(duì)課題研究背景和意義的理解不夠準(zhǔn)確，對(duì)研究的主要內(nèi)容和問題不能有效歸納，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)欠合理，總會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作量進(jìn)行“打折”。此外，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間得不到有效保證，往往會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)論文工作量不飽滿。

3.分析和解決問題能力不夠。畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)過程不可能一帆風(fēng)順，遇到問題時(shí)，學(xué)生往往不知道如何分析問題，更談不上去尋找方法解決問題。在論文撰寫時(shí)，普遍存在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)分析不夠充分的問題，將實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單地進(jìn)行羅列和基本描述，缺乏從材料制備工藝、微觀結(jié)構(gòu)和性能之間關(guān)系進(jìn)行討論和分析的能力。

4.抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本科生在畢業(yè)論文的寫作過程中，特別是文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)方法與過程等章節(jié)，普遍存在著抄襲、拼湊的現(xiàn)象。近幾年學(xué)生畢業(yè)論文的初稿基本上都是從相近的幾篇文獻(xiàn)中整段成篇直接粘貼拼湊起來的，甚至連對(duì)復(fù)制過程中產(chǎn)生的格式錯(cuò)碼或者亂碼都沒進(jìn)行檢查修改。

5.論文撰寫不規(guī)范。從內(nèi)容上看，有的論文中文摘要沒有包括研究背景及意義、研究方法和手段、主要結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容，英文摘要的語(yǔ)態(tài)、詞態(tài)、主謂搭配和專業(yè)術(shù)語(yǔ)等錯(cuò)誤較多，英文摘要和中文摘要不一致;有的論文表述口語(yǔ)化，結(jié)構(gòu)松散、不完整，邏輯性差、缺乏條理，文章的前后沒有合理地組織聯(lián)系起來。從格式上看，畢業(yè)論文中常出現(xiàn)很多不規(guī)范的表達(dá)，主要體現(xiàn)在文字排版、圖、表和參考文獻(xiàn)等方面。有的論文中還有不少的錯(cuò)別字。

二、畢業(yè)論文質(zhì)量問題產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身的原因

近幾年隨著畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，使得學(xué)生花在各種宣講會(huì)和招聘會(huì)上的時(shí)間逐漸增加，選擇考研的學(xué)生也越來越多。南京工業(yè)大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期的16～20周和第8學(xué)期的4～16周，共計(jì)18周。而研究生入學(xué)考試時(shí)間是第七學(xué)期末，人才市場(chǎng)的各種招聘會(huì)也在此時(shí)逐漸進(jìn)入旺季，考研學(xué)生利用第七學(xué)期的最后五周進(jìn)行復(fù)習(xí)沖刺，求職的學(xué)生把主要精力放在解決就業(yè)問題上;到了第八學(xué)期，考研復(fù)試、公務(wù)員考試和企業(yè)的面試又占去大量時(shí)間，因此學(xué)生花在畢業(yè)論文上的時(shí)間得不到有效保證。工科畢業(yè)論文多屬科學(xué)研究型或技術(shù)應(yīng)用型，必須進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)，摸索研究，充分論證，若課題實(shí)驗(yàn)時(shí)間過短，畢業(yè)論文的質(zhì)量自然不高。

大學(xué)四年，各門考試都會(huì)有不及格的學(xué)生，而唯獨(dú)畢業(yè)論文通過率幾乎是100%。因此，一部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)這種思想：畢業(yè)論文的成績(jī)不影響工作單位的選擇;只要我考上研究生、找到工作了，學(xué)院就不會(huì)不讓我通過畢業(yè)論文答辯。有些學(xué)生認(rèn)真開展畢業(yè)論文，但積極性、主動(dòng)性較差，缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，為畢業(yè)而做畢業(yè)論文，達(dá)不到畢業(yè)論文的真正目的;更有些學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視程度不夠，缺乏主動(dòng)性和積極性，有的采取消極應(yīng)付的態(tài)度，不認(rèn)真查找和閱讀文獻(xiàn)，不設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不動(dòng)腦筋，對(duì)課題目的、要求、方法等不熟悉、不理解，對(duì)指導(dǎo)老師布置的任務(wù)、要求不以為然，臨近答辯撰寫論文時(shí)，匆匆應(yīng)付、東拼西湊、甚至抄襲等;還有一些用人單位要求已確定工作單位的學(xué)生提前上崗，將畢業(yè)論文帶到企業(yè)去完成，而到了企業(yè)之后，繁重的工作致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文。

（二）指導(dǎo)教師的原因

本科生畢業(yè)論文工作安排包括：申報(bào)畢業(yè)論文題目、下達(dá)任務(wù)書和外文翻譯、學(xué)生開題、中期檢查和畢業(yè)答辯等。教師除了指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)研究?jī)?nèi)容外，還要指導(dǎo)學(xué)生撰寫文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、外文翻譯以及論文修改，準(zhǔn)備各種記錄材料。近幾年由于高校擴(kuò)招，本科生規(guī)模迅速增長(zhǎng)的同時(shí)教師隊(duì)伍卻沒有得到擴(kuò)充，分配到每個(gè)指導(dǎo)老師的學(xué)生大概在4～6名，總體來講指導(dǎo)教師承擔(dān)的畢業(yè)論文的工作量還是很大的。由于生均實(shí)驗(yàn)儀器不足、教師精力有限，因此不可避免地出現(xiàn)了畢業(yè)論文過程中遇到問題得不到及時(shí)解決等指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，這些都在一定程度上影響了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

大部分教師本身教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力大;與科研和教學(xué)相比，畢業(yè)論文工作給指導(dǎo)教師帶來的回報(bào)低，加上學(xué)生開展畢業(yè)論文工作的積極性低、態(tài)度不端正，很大程度上導(dǎo)致大多數(shù)教師不愿意指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文。教師精力投入不足，缺乏責(zé)任心，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，與學(xué)生之間沒有交流互動(dòng)，缺乏定期檢查和監(jiān)督;甚至有的老師讓研究生來指導(dǎo)本科生，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文不管不問。

（三）管理制度的原因

學(xué)校為保證本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，制定了針對(duì)本科畢業(yè)論文的工作條例和管理辦法，但在執(zhí)行中不夠嚴(yán)格、不規(guī)范，缺乏對(duì)畢業(yè)論文全過程的有效監(jiān)控，缺乏對(duì)指導(dǎo)教師真正有效的監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲措施，缺乏對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文完成質(zhì)量客觀公正的考核，缺乏不合格畢業(yè)論文的淘汰機(jī)制，最終使制度趨于形式化，沒有起到應(yīng)有的作用。學(xué)校往往因?yàn)樯龑W(xué)和就業(yè)的壓力，迫使教師對(duì)畢業(yè)論文采取過分寬松的政策，暗中降低了對(duì)畢業(yè)論文的要求，對(duì)不符合要求的畢業(yè)論文采取遷就的態(tài)度，論文成績(jī)?cè)u(píng)判和答辯過程不嚴(yán)謹(jǐn)，幾乎沒有不通過答辯的論文。

三、提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的舉措

針對(duì)本科生畢業(yè)論文存在的問題，為了使畢業(yè)論文這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們對(duì)如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

（一）開放選題

改變教師分配畢業(yè)論文題目給學(xué)生的模式，以系為單位，所有指導(dǎo)教師根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自身科研課題上報(bào)題目和任務(wù)書，根據(jù)指導(dǎo)教師的能力和實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)格限制每位指導(dǎo)教師上報(bào)課題數(shù)量。組織專家對(duì)課題研究方向、內(nèi)容、工作量和實(shí)驗(yàn)室條件等進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，題目不能過大、過深，應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，最終形成本科生畢業(yè)論文課題庫(kù)。學(xué)生根據(jù)自身興趣以及課題難易程度進(jìn)行自主選題。學(xué)生選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和積極性，能夠以積極的心態(tài)去完成畢業(yè)論文。

（二）提前啟動(dòng)畢業(yè)論文

以往畢業(yè)論文時(shí)間是第七學(xué)期末和第八學(xué)期，時(shí)間集中，且與學(xué)生考研和就業(yè)相沖突，導(dǎo)致學(xué)生顧此失彼，畢業(yè)論文時(shí)間得不到保證。因此應(yīng)將畢業(yè)論文工作提前至第六學(xué)期末，讓學(xué)生在第六學(xué)期暑假就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展工作，帶著課題在第七學(xué)期學(xué)習(xí)《文獻(xiàn)檢索》和《專業(yè)英語(yǔ)》等課程，通過專門的培訓(xùn)使學(xué)生掌握科技論文的寫作規(guī)范和方法，在培養(yǎng)和提高論文檢索、翻譯和撰寫能力的基礎(chǔ)上完成文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告和外文翻譯。在第七學(xué)期中，學(xué)生也可以利用周末和空余時(shí)間開展畢業(yè)論文相關(guān)工作。這樣能使學(xué)生提前完成一部分畢業(yè)論文工作，可以利用第七學(xué)期末和第八學(xué)期初的時(shí)間，安心去準(zhǔn)備考研、復(fù)試和找工作，從而保證畢業(yè)論文的時(shí)間。

（三）突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性

讓學(xué)生知道本科畢業(yè)論文是其培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)工程實(shí)踐能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，是畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。畢業(yè)論文的主體是學(xué)生，不是指導(dǎo)教師。在從課題庫(kù)完成選題以后，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)教師，了解課題的背景、目的、意義和研究?jī)?nèi)容。讓學(xué)生自己根據(jù)課題要求，撰寫文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃進(jìn)度，開展實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果，撰寫畢業(yè)論文。在學(xué)生開展畢業(yè)論文過程中，避免對(duì)教師產(chǎn)生過度依賴的心理，培養(yǎng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行調(diào)研、收集資料、開展必要實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的能力;教師在指導(dǎo)的過程中，盡量留給學(xué)生思考的余地，在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不急于回答問題，通過啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生自己找到解決問題的方法。

（四）提高教師指導(dǎo)水平和積極性，加強(qiáng)教師指導(dǎo)

師資隊(duì)伍是發(fā)展高等教育事業(yè)、提高教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)中青年教師在教師隊(duì)伍中占有相當(dāng)大的比重，要通過開展科研活動(dòng)，參與工程問題研究，提高教師的學(xué)術(shù)和科研水平、工程實(shí)踐和指導(dǎo)能力;促使教師理順教學(xué)與科研的關(guān)系，明確科研必須建立在教學(xué)的基礎(chǔ)之上;鼓勵(lì)教師在從事科研工作的同時(shí)，積極參與本科教學(xué)工作;鼓勵(lì)學(xué)生的畢業(yè)論文與導(dǎo)師的科研相結(jié)合、與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合。建立指導(dǎo)畢業(yè)論文獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于優(yōu)秀的指導(dǎo)老師，在職稱評(píng)定、物質(zhì)和精神上給予獎(jiǎng)勵(lì)，以對(duì)其工作進(jìn)行肯定，充分調(diào)動(dòng)積極性;而對(duì)工作缺乏能力、教學(xué)不負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師，取消其本科畢業(yè)論文指導(dǎo)資格。

堅(jiān)持每周例會(huì)制度，讓每個(gè)學(xué)生匯報(bào)各自的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，保證教師有足夠的時(shí)間與學(xué)生直接見面，促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo);指導(dǎo)教師可借此掌握學(xué)生的整個(gè)工作狀態(tài)、進(jìn)度情況，指出存在的問題，幫助學(xué)生釋疑解惑，督促學(xué)生抓緊時(shí)間開展畢業(yè)論文;學(xué)生也可以從中加深對(duì)課題的了解，學(xué)習(xí)分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法，學(xué)會(huì)如何分析問題，提出解決問題的方案。

（五）加強(qiáng)畢業(yè)論文過程管理

除了進(jìn)行論文答辯外，在開展畢業(yè)論文過程中要對(duì)開題報(bào)告和中期檢查等環(huán)節(jié)實(shí)施全程跟蹤。為了促進(jìn)學(xué)生提高畢業(yè)論文質(zhì)量，院系成立了檢查組對(duì)學(xué)生的開題報(bào)告和中期工作進(jìn)展實(shí)施集中檢查，對(duì)論文的研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行認(rèn)真論證，避免學(xué)生對(duì)題目把握不準(zhǔn)而偏離主題，或因?qū)嶒?yàn)條件不夠而中間改題;對(duì)學(xué)生的工作表現(xiàn)、研究?jī)?nèi)容完成情況和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等幾方面進(jìn)行重點(diǎn)檢查，幫助學(xué)生找出問題、解決問題，對(duì)工作不符合要求的學(xué)生進(jìn)行教育，在規(guī)定期限內(nèi)督促整改。

學(xué)生的畢業(yè)論文需要進(jìn)行，率超過10%就不予答辯，退回修改。答辯資格審查要嚴(yán)格把關(guān)，任務(wù)沒完成、格式不規(guī)范的論文不準(zhǔn)參加答辯;論文經(jīng)指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師盲評(píng)審查通過后方可答辯。正式答辯前由指導(dǎo)教師組織進(jìn)行預(yù)答辯;通過預(yù)答辯，幫助學(xué)生積累答辯經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的預(yù)答辯情況和存在的問題提出建議，從而為學(xué)生順利通過畢業(yè)論文答辯奠定良好的基礎(chǔ)。嚴(yán)格答辯程序，實(shí)行指導(dǎo)教師回避制，按公開、公正、公平原則進(jìn)行答辯，詳細(xì)記錄答辯內(nèi)容;從平時(shí)工作、中期檢查、論文質(zhì)量與水平、答辯情況等四方面客觀地考核、評(píng)定學(xué)生的畢業(yè)論文成績(jī)。嚴(yán)格實(shí)行答辯不及格制度，凡是答辯不合格的學(xué)生，必須做論文修改，進(jìn)行第二次答辯。若二次答辯不通過者，當(dāng)年不予畢業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

本科畢業(yè)論文在人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用，它是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，提升本科教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。我們要認(rèn)識(shí)搞好畢業(yè)論文工作的重要性，抓好畢業(yè)論文工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：本科工科畢業(yè)論文范文

一、石油工程本科畢業(yè)論文特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐

（一）論文選題

論文選題應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合石油工程科研與生產(chǎn)實(shí)踐，體現(xiàn)指導(dǎo)教師及本學(xué)科科研工作的優(yōu)勢(shì)和特色，使學(xué)生能更多地接觸生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)科前沿。合適的選題是做好論文的第一步。選題應(yīng)簡(jiǎn)潔、明確，簡(jiǎn)明扼要地反映論文工作的主要內(nèi)容。論文選題既要有一定的深度與廣度，以利于學(xué)生得到全面訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力，又要切實(shí)可行，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過努力能基本完成，或者可以相對(duì)獨(dú)立地做出階段性成果。

（二）文獻(xiàn)查閱

選題確定后，應(yīng)針對(duì)選題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，了解國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，掌握其研究的廣度、深度和已取得的成果，尋找有待進(jìn)一步研究的問題，從而確定本選題研究的起點(diǎn)或突破點(diǎn)。通過調(diào)研和文獻(xiàn)查閱、明確研究的目的及意義、前人研究的成果及不足、基本思路及技術(shù)方法，這是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，完成文獻(xiàn)調(diào)研方后可進(jìn)行畢業(yè)論文。指導(dǎo)教師應(yīng)向?qū)W生提出明確要求，介紹與選題有關(guān)的科研動(dòng)態(tài)及參考文獻(xiàn)和書目，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)查閱中、外文參考資料，指導(dǎo)學(xué)生撰寫文獻(xiàn)綜述，審閱學(xué)生擬定的論文提綱。

（三）論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)與撰寫

石油工程是理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，其畢業(yè)論文要求通過對(duì)在油田收集的實(shí)際資料的整理、描述、作圖、分析，進(jìn)行研究并得出初步結(jié)論。在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生撰寫論文的各個(gè)環(huán)節(jié)悉心指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行交流，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良學(xué)風(fēng)。論文撰寫要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，對(duì)所選定的某個(gè)專業(yè)問題進(jìn)行調(diào)研和分析，初步掌握選擇科研題目、查閱文獻(xiàn)、收集資料、確定技術(shù)路線、撰寫論文等的方法和技能。學(xué)生必須在查閱、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、分析和研究的基礎(chǔ)上，將研究成果寫成觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、圖表規(guī)范、語(yǔ)言流暢、條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)論文。

（四）論文答辯與交流

論文答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，亦是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，通過論文PPT制作和答辯，能鍛煉學(xué)生專業(yè)表達(dá)能力。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成畢業(yè)論文。在教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生對(duì)論文中所運(yùn)用的知識(shí)能融會(huì)貫通的運(yùn)用；有的可能是一知半解，并未轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)；還有的可能是概念不清生搬硬套，亦有少數(shù)不自覺的學(xué)生靠投機(jī)取巧，拼湊抄襲論文。在答辯會(huì)上，五人組成的答辯委員會(huì)把論文中有闡述不清楚、不詳細(xì)、不確切、不完善之處提出來，讓作者當(dāng)場(chǎng)做出回答，從而檢查作者對(duì)所論述的問題是否有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和獨(dú)立分析能力。

二、本科畢業(yè)論文存在問題分析

（一）指導(dǎo)教師時(shí)間投入不足，重科研輕教學(xué)

客觀上說，專業(yè)教師往往雙肩挑，需要兼顧教學(xué)與科研，工作任務(wù)重，難以保證在論文指導(dǎo)中投入足夠的時(shí)間。主觀上，少數(shù)教師亦存在責(zé)任心不足及重視不夠的問題。

（二）高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量相對(duì)下降

高校擴(kuò)招后學(xué)生就業(yè)壓力大，有的學(xué)生致力于考研而未能全力投入，對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不夠。有的學(xué)生因缺乏專業(yè)興趣而準(zhǔn)備轉(zhuǎn)方向，或由于專業(yè)基礎(chǔ)差，綜合能力差，難以獨(dú)立完成論文，依賴教師和同組同學(xué)，或在網(wǎng)上搜索相似主題的論文下載、摘錄、拼湊、抄襲，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。有調(diào)查顯示，在已完成的畢業(yè)論文中，僅六分之一的學(xué)生是獨(dú)立完成的；三分之二的學(xué)生則部分自己完成，部分參考圖書和網(wǎng)上資料；而有少數(shù)學(xué)生的論文則由幾篇論文拼湊而成，更有個(gè)別同學(xué)直接抄襲書本和網(wǎng)絡(luò)論文。

（三）論文不規(guī)范，論文篇幅過長(zhǎng)或過短

章節(jié)安排不合理，處理數(shù)據(jù)和信息的能力差，行文及圖表不規(guī)范，參考文獻(xiàn)成為擺設(shè)。如圖表標(biāo)注隨意，錯(cuò)字錯(cuò)句普遍[2]，這反映了學(xué)生缺乏基本的科學(xué)訓(xùn)練和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（四）論文評(píng)審不嚴(yán)格

一方面，指導(dǎo)教師和評(píng)議員面對(duì)質(zhì)量不高的論文，礙于面子，都會(huì)放學(xué)生過關(guān)，這從一定程度上影響了學(xué)位論文的質(zhì)量。另一方面，對(duì)質(zhì)量差別較大的論文，評(píng)審給出的分?jǐn)?shù)相似或成績(jī)接近，未能有效的鼓勵(lì)真正原創(chuàng)論文的學(xué)生。

三、對(duì)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的思考與建議

（一）教師應(yīng)從思想上真正重視起來

指導(dǎo)教師是學(xué)生畢業(yè)論文的領(lǐng)航人。要帶好學(xué)生，教師應(yīng)從自身做起，提高自己的專業(yè)水平和責(zé)任心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生熱愛本專業(yè)。指導(dǎo)教師應(yīng)以身作則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集、閱讀、整理及使用；培養(yǎng)學(xué)生提出論點(diǎn)、綜合論證、總結(jié)寫作等基本技能。指導(dǎo)教師應(yīng)保證定期與學(xué)生交流，檢查學(xué)生論文進(jìn)展情況，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，深入實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，幫助學(xué)生解決論文中遇到的困難，及時(shí)調(diào)整與完善研究計(jì)劃，以確保學(xué)生的論文質(zhì)量。論文初稿完成后，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生寫好的畢業(yè)論文應(yīng)仔細(xì)審閱，認(rèn)真寫出評(píng)語(yǔ)初稿，做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足，給出成績(jī)和評(píng)定意見。應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到成就事業(yè)、鉆研學(xué)問所必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”的求索“，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”的艱苦努力，以及“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”時(shí)豁然開朗的欣喜。教師悉心的指導(dǎo)能與學(xué)生真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育

倡導(dǎo)科學(xué)、求實(shí)、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，嚴(yán)肅處理弄虛作假、抄襲等不良行為，讓學(xué)生真正樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，而不僅僅是流于形式的在畢業(yè)論文《誠(chéng)信責(zé)任書》上簽名。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生缺少系統(tǒng)訓(xùn)練、往往感到獨(dú)立完成畢業(yè)論文難度大、壓力大的問題，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)對(duì)畢業(yè)論文撰寫進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，加強(qiáng)論文寫作規(guī)范的訓(xùn)練。[3]

（三）規(guī)范化管理與質(zhì)量監(jiān)控

第4篇：本科工科畢業(yè)論文范文

開題報(bào)告是在學(xué)生接到教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書后，由學(xué)生撰寫的對(duì)于課題準(zhǔn)備情況以及進(jìn)度計(jì)劃作出概括反映的一種表格式文書。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開題報(bào)告應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下由學(xué)生撰寫，經(jīng)指導(dǎo)老師簽署意見及學(xué)院審定后生效。

撰寫開題報(bào)告是一項(xiàng)重要的科學(xué)研究活動(dòng)。有資料反映，美國(guó)科學(xué)家每年要用兩個(gè)月時(shí)間組織和撰寫開題報(bào)告，以便獲得各方面對(duì)課題的資金支持。我國(guó)科學(xué)研究工作者的科研申請(qǐng)報(bào)告，也往往具有開題報(bào)告的性質(zhì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開題報(bào)告對(duì)課題的順利開展十分重要。撰寫開題報(bào)告的目的，是要讓指導(dǎo)老師了解：自己為什么要選這個(gè)題目，選題的意義何在，自己做這個(gè)題目的優(yōu)勢(shì)是什么，自己準(zhǔn)備怎么做，會(huì)出什么結(jié)果，等等。并請(qǐng)指導(dǎo)老師幫學(xué)生作出如下判斷：課題所確定的問題有沒有研究?jī)r(jià)值，題目的大小是否合適，所選擇的研究途徑與方法是否可行等。指導(dǎo)教師可以根據(jù)開題報(bào)告的內(nèi)容及時(shí)作出判斷，此課題能否這樣實(shí)施，要不要改變題目或研究方法;學(xué)生則可以在得到批準(zhǔn)后按開題報(bào)告的安排來開展工作。

第5篇：本科工科畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 成績(jī)?cè)u(píng)定 離散Hopfield網(wǎng)絡(luò)評(píng)定模型

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（a）-0228-03

Evaluation method of comprehensive performance for undergraduate in the graduation design （thesis）

HE Min ZHU YaLin

（School of Civil and Hydraulic Engineering， Hefei University of Technology， Hefei，Anhui，230009，China）

Abstract：In this paper， according to the more important ten evaluation indicators， the five grades ideal evaluation is established corresponding to the level of comprehensive performance of twenty undergraduates. Combined with associative memory capacity of discrete Hopfield neural networks， a new evaluation method of comprehensive performance for undergraduate in the graduation design （thesis） is presented. In order to evaluate the effectiveness of the assessment model， five undergraduates are assessed by the model， the network connection weights is obtained by iterative learning using the outer product method. The simulation results show that the comprehensive performance assessment model of undergraduates based on discrete Hopfield neural networks can assess the comprehensive performance of undergraduates fast， accurately and intuitively.

Key words：graduation design（thesis） performance evaluation DHNN evaluation model

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)綜合性環(huán)節(jié)。學(xué)生在各自老師指導(dǎo)下，按照教學(xué)計(jì)劃要求，獨(dú)立撰寫完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)、理論等各種能力的綜合應(yīng)用、升華，創(chuàng)新潛能得到了充分激發(fā)，并且對(duì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)管理以及教學(xué)效果進(jìn)行全面檢驗(yàn)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)不僅影響到學(xué)生評(píng)優(yōu)和學(xué)士學(xué)位的獲取，也使得他們?cè)谧霎厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中，清楚認(rèn)識(shí)到自身在哪些方面存在不足。因此對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績(jī)的評(píng)定，一定要公正、合理。目前我校畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績(jī)?cè)u(píng)定分成三部分：首先是指導(dǎo)教師評(píng)閱，給出建議成績(jī)；其次在答辯前，專業(yè)教研室組織本學(xué)科教師進(jìn)行交叉評(píng)閱，給出建議成績(jī)；最后由答辯委員根據(jù)學(xué)生答辯情況，并參考指導(dǎo)教師、評(píng)閱人所建議的成績(jī)給出最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)。這種評(píng)定方法存在評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏定量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、工作繁瑣、時(shí)間滯后，人為主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響很大。因此如何快速、準(zhǔn)確地對(duì)眾多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)很有意義的工作。

目前應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的方法有模糊評(píng)價(jià)法[2]、層次分析法等，該文嘗試選用我校畢業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)過程中較為重要的10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)，結(jié)合離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（DHNN）的聯(lián)想記憶能力，建立離散Hopfield評(píng)定模型；將待評(píng)定的學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)編碼作為該模型的輸入，利用外積法對(duì)網(wǎng)絡(luò)連接權(quán)值進(jìn)行迭代學(xué)習(xí)，數(shù)值仿真結(jié)果表明，此種方法能夠快速、準(zhǔn)確、直觀地得到眾多學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)定結(jié)果。

1 外積法設(shè)計(jì)DHNN網(wǎng)絡(luò)

離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)這種全連接型網(wǎng)絡(luò)可以模擬生物神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的記憶功能，由美國(guó)物理學(xué)家J.J Hopfield在1982年首先提出。Hopfield網(wǎng)絡(luò)目前主要應(yīng)用于聯(lián)想記憶和優(yōu)化計(jì)算等問題。其中的聯(lián)想記憶原理是：當(dāng)某個(gè)矢量輸入網(wǎng)絡(luò)后，經(jīng)過反饋計(jì)算，最后達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，在Hopfield網(wǎng)絡(luò)輸出端得到另一矢量，此輸出量是網(wǎng)絡(luò)從初始輸入量聯(lián)想得到的穩(wěn)定記憶，即Hopfield網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)平衡點(diǎn)。

離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（DHNN）是二值型網(wǎng)絡(luò)，神經(jīng)元輸出取值1或者-1，1表示神經(jīng)元被激活的狀態(tài)，而-1表示神經(jīng)元被抑制的狀態(tài)。一個(gè)三神經(jīng)元組成的離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1中，第0層是網(wǎng)絡(luò)輸入，第1層的神經(jīng)元執(zhí)行對(duì)輸入信息與權(quán)系數(shù)的乘積，并且求累加和，經(jīng)過非線性函數(shù)處理后，產(chǎn)生神經(jīng)元的輸出信息。是一個(gè)簡(jiǎn)單閾值函數(shù)，如果神經(jīng)元的輸出信息大于閾值，則神經(jīng)元輸出取值1；而神經(jīng)元的輸出信息小于閾值，則神經(jīng)元輸出取值-1。二值神經(jīng)元的計(jì)算如公式（1）所示

（1）

式中，為外部輸入，并且有公式（2）：

（2）

離散DHNN網(wǎng)絡(luò)是輸出神經(jīng)元信息的一個(gè)集合，DHNN網(wǎng)絡(luò)（輸出層是個(gè)神經(jīng)元）在 時(shí)刻的狀態(tài)為公式（3）所示的維向量：

（3）

采用外積法設(shè)計(jì)離散Hopfield網(wǎng)絡(luò)的權(quán)系數(shù)矩陣。給定需記憶的樣本向量，如果的狀態(tài)是1或者-1，則連接權(quán)值的學(xué)習(xí)利用外積規(guī)則，即：

（4）

利用外積法設(shè)計(jì)離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)步驟如下：

第一步，根據(jù)需要記憶的樣本，按公式（4）計(jì)算權(quán)系數(shù)矩陣；

第二步，令測(cè)試樣本為網(wǎng)絡(luò)輸出初始值，設(shè)定迭代次數(shù)；

第三步，進(jìn)行迭代計(jì)算，

；

第四步，當(dāng)達(dá)到最大迭代次數(shù)，或者神經(jīng)元輸出狀態(tài)保持不變時(shí)，迭代終止；否則返回第三步繼續(xù)迭代，直至滿足條件為止。

2 大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績(jī)?cè)u(píng)定模型

影響本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績(jī)的因素有很多，本文僅以較為重要的10個(gè)影響因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)：科技論文翻譯（X1）、查閱資料及學(xué)習(xí)能力（X2）、出勤率（X3）、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中小組檢查情況（X4）、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中院校督導(dǎo)組檢查情況（X5）、電算模型/程序（X6）、計(jì)算書整理（X7）、施工圖繪制（X8）、評(píng)閱人評(píng)閱（X9）、答辯過程表現(xiàn)（X10）。

參照合肥工業(yè)大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作實(shí)施細(xì)則，學(xué)生綜合成績(jī)可分為四五個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（I）、良好（II）、中等（III）、及格（IV）和不及格（V）。換算成百分制，優(yōu)秀在85～100分之間，良好在75～84分之間，中等在66～74分之間，及格在60～65分之間，不及格在0～59分之間。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績(jī)?cè)u(píng)定模型建立流程如圖2所示的五個(gè)步驟。

該文列舉出20個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)與10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系，各評(píng)價(jià)指標(biāo)采用百分制，如表1所示。將各個(gè)等級(jí)的樣本對(duì)應(yīng)的個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)平均值作為各個(gè)等級(jí)理想評(píng)價(jià)指標(biāo)，即作為Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的平衡點(diǎn)，如表2所示。

離散型Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)元的狀態(tài)只有1和-1兩種情況，當(dāng)評(píng)價(jià)指標(biāo)映射為神經(jīng)元狀態(tài)時(shí)，需要將其進(jìn)行編碼。編碼規(guī)則為：當(dāng)大于或者等于某個(gè)等級(jí)的指標(biāo)時(shí)，對(duì)應(yīng)的神經(jīng)元狀態(tài)設(shè)為1，否則設(shè)為-1。理想的5個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)編碼如圖3所示，其中表示神經(jīng)元狀態(tài)為1，即大于或等于對(duì)應(yīng)的理想評(píng)價(jià)指標(biāo)值；如果小于理想評(píng)價(jià)指標(biāo)值，則用表示。

5個(gè)待評(píng)定的學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)如表3所示，由前面所述的編碼原則得到這5個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績(jī)待評(píng)定學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)編碼，如圖4所示。在Matlab軟件中利用自帶的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)工具箱，創(chuàng)建基于離散型Hopfield的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定模型，再確定待評(píng)定的5個(gè)學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的編碼，并且將其作為評(píng)定模型的輸入，經(jīng)過一定次數(shù)的學(xué)習(xí)，最終得到學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的輸出結(jié)果。

為了直觀顯示結(jié)果，以圖形的形式顯示仿真結(jié)果，如圖5所示，其中第1個(gè)學(xué)生評(píng)定等級(jí)為第II級(jí)，第2個(gè)學(xué)生評(píng)定等級(jí)為第III級(jí)，第3個(gè)學(xué)生評(píng)定等級(jí)為第I級(jí)，第4個(gè)學(xué)生評(píng)定等級(jí)為第IV級(jí)，第5個(gè)學(xué)生評(píng)定等級(jí)為第V級(jí)。

3 結(jié)語(yǔ)

基于Hopfield人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，建立工科本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績(jī)?cè)u(píng)定模型，并對(duì)5個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，得到如下結(jié)論。

（1）設(shè)計(jì)的Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)綜合成績(jī)?cè)u(píng)定模型可以快速、直觀地對(duì)工科本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（狀況）進(jìn)行進(jìn)行評(píng)定，方法簡(jiǎn)單易行，并能有效保證評(píng)定結(jié)果的準(zhǔn)確性，避免打分過程中的各種人為主觀因素，體現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定過程中的規(guī)范性和科學(xué)性。

（2）在我校現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)定方法基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 按照上述方法再進(jìn)行一次評(píng)定，比較兩次結(jié)果是否一致。對(duì)兩次的成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果，再按照加權(quán)算術(shù)平均法確定最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張志英.模糊評(píng)價(jià)法在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定中的應(yīng)用[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)， 2011，28（3）：467-470.

[2] 李瑞蘭.層次分析法在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 成績(jī)?cè)u(píng)定中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，12（4）：156-158.

[3] Hopfield， J. J. Neural Networks and Physical Systems with Emergent Collective Computational Abilities. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America， 1982， 79： 2554-2558.

第6篇：本科工科畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：工商管理；畢業(yè)論文；教學(xué)改革

偏應(yīng)用型的工商管理專業(yè)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的分析和解決復(fù)雜環(huán)境下工商管理實(shí)際問題的能力，而畢業(yè)論文是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用工商管理知識(shí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育和專業(yè)論文寫作等個(gè)性化教學(xué)模塊教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，理應(yīng)受到重視并被高質(zhì)量地完成。然而，近年來隨著工商管理專業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，粗制濫造甚至抄襲剽竊等畢業(yè)論文質(zhì)量問題已引起學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注，并一度引起工商管理本科生是否有必要撰寫畢業(yè)論文的爭(zhēng)議。因此，通過調(diào)查分析工商管理本科畢業(yè)論文的問題及原因，提出有針對(duì)性的教學(xué)改革措施，對(duì)于提升論文質(zhì)量乃至學(xué)生專業(yè)素質(zhì)將有所裨益。

一、工商管理專業(yè)的性質(zhì)及畢業(yè)論文定位

（一）工商管理專業(yè)的性質(zhì)

工商管理教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校均已開設(shè)工商管理專業(yè)。工商管理本科專業(yè)包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷和人力資源管理等，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠承擔(dān)企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門管理、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)或人力資源管理等工作的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，可以說其性質(zhì)是主要面向工商企業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)[1]。當(dāng)然，不同學(xué)校工商管理專業(yè)存在不同特點(diǎn)：（1）不同專業(yè)面對(duì)的管理對(duì)象或環(huán)節(jié)有所差異，但專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向存在共性；（2）不同類型學(xué)校的工商管理類專業(yè)各有自身特點(diǎn)，培養(yǎng)方案各不相同，開設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的課程模塊，如側(cè)重信息管理、交通管理或工程管理；（3）不同層次學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求有所差異，分精英型、大眾型和技能型。新常態(tài)下我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的步伐加快，工商管理人才需求呈現(xiàn)出多樣化特征，工商管理專業(yè)需要科學(xué)定位和特色辦學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高層次復(fù)合型應(yīng)用人才。

（二）工商管理專業(yè)畢業(yè)論文的定位

本科畢業(yè)論文是學(xué)士學(xué)位授予的必需條件。工商管理作為文科專業(yè)，學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)主要集中在企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、會(huì)計(jì)全真模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、假期社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，參與的學(xué)生范圍和時(shí)間、投入的精力、分析的系統(tǒng)性等方面相對(duì)有限。畢業(yè)論文的撰寫可使學(xué)生對(duì)工商領(lǐng)域內(nèi)的某一具體問題進(jìn)行深入系統(tǒng)的思考，并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去分析問題和解決問題，這無疑是學(xué)以致用的重要途徑。工商管理本科畢業(yè)論文在其教學(xué)過程中占有重要地位，其質(zhì)量的高低直接影響最終人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。2007年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。鑒于工商管理類專業(yè)的應(yīng)用性，除傳統(tǒng)學(xué)位論文外，畢業(yè)論文還可采用案例研究報(bào)告、企業(yè)（項(xiàng)目）策劃方案和社會(huì)調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用型研究報(bào)告形式。

二、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題

我們調(diào)查了某高校2011—2015年工商管理專業(yè)的750篇本科畢業(yè)論文，并通過訪談?wù){(diào)查了部分學(xué)生和教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)工商管理本科畢業(yè)論文有以下突出問題。

（一）應(yīng)用性研究報(bào)告欠缺

工商管理專業(yè)本科生畢業(yè)論文可以分為傳統(tǒng)型學(xué)位論文和應(yīng)用型研究報(bào)告兩種類型。2011—2015年該校傳統(tǒng)型學(xué)位論文占比分別為73.7%、67.5%、69.2%、62.8%和63.2%，應(yīng)用型研究報(bào)告分別為26.3%、32.5%、30.8%、37.2%和36.8%。雖傳統(tǒng)型學(xué)位論文的占比略有下降，應(yīng)用型研究報(bào)告占比略有上升，但傳統(tǒng)型學(xué)位論文占比遠(yuǎn)高于應(yīng)用型研究報(bào)告，這與工商管理應(yīng)用型專業(yè)的性質(zhì)相悖，工商管理本科畢業(yè)論文類型的應(yīng)用性問題未引起高校、教師和學(xué)生的足夠重視，未得到明顯改善。

（二）實(shí)證研究較少

學(xué)位論文研究方法主要有規(guī)范研究、案例研究、調(diào)查研究和實(shí)證研究等。在被調(diào)查的論文中，采用案例研究方法的論文達(dá)406篇（占54.1%），其次是調(diào)查研究方法（占27.5%）（見表1）。學(xué)生采用案例研究方法、調(diào)查研究方法是值得鼓勵(lì)的，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生調(diào)研工作較為膚淺，缺乏科學(xué)性。比如，大多學(xué)生只是粗略調(diào)查案例公司的總體概況，對(duì)公司內(nèi)部具體的運(yùn)營(yíng)模式、管理結(jié)構(gòu)沒有做深入細(xì)致的調(diào)查剖析。工商管理專業(yè)的研究?jī)A向是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的研究范式，提倡使用實(shí)證研究方法，然而在學(xué)生實(shí)際的畢業(yè)論文寫作中，卻很少有人（約占1.5%）使用實(shí)證研究方法。

（三）內(nèi)容缺少創(chuàng)新

訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都不否認(rèn)自己在撰寫畢業(yè)論文時(shí)有復(fù)制他人文獻(xiàn)的行為。其中，近半數(shù)學(xué)生承認(rèn)自己的論文大部分是抄襲的，其余一部分學(xué)生認(rèn)為自己的論文是對(duì)他人研究成果的整合。抄襲必然缺乏創(chuàng)新，缺乏自己的分析思考，缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理與運(yùn)用，而這與工商管理畢業(yè)論文撰寫的初衷是相悖的。就所調(diào)查的論文來看，學(xué)生大多從管理學(xué)中比較宏觀的方面，如戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷管理等角度寫作，很少就其中某個(gè)具體問題進(jìn)行深入細(xì)致的研究，缺乏創(chuàng)新之處。

（四）格式不夠規(guī)范

工商管理本科畢業(yè)論文的寫作都會(huì)有一定的規(guī)范性要求，雖然各高校對(duì)此規(guī)定略有不同，但都旨在規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文寫作的框架、格式等，遵循這一規(guī)范與否不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)論文寫作的重視程度，也體現(xiàn)了高校對(duì)本科論文管理的嚴(yán)格程度。然而在被調(diào)查的論文中，論文的格式規(guī)范存在很大的問題。例如，本科畢業(yè)論文要有緒論部分，該部分主要講述研究背景與意義、文獻(xiàn)綜述，以及研究的思路與方法。然而在很大一部分論文中，存在有背景無綜述，有綜述無方法，甚至不分二級(jí)標(biāo)題，把這幾方面的內(nèi)容概括起來寫的情況。此外，被調(diào)查的論文在字體、排版格式等方面不統(tǒng)一，使得工商管理本科畢業(yè)論文在格式上缺乏規(guī)范性。

三、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文問題的原因分析

（一）學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不夠重視

不少學(xué)生不重視畢業(yè)論文的撰寫。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)論文動(dòng)員時(shí)，到會(huì)的人數(shù)一般占畢業(yè)生總數(shù)的2/3。按照相關(guān)安排去做的學(xué)生的比例較低，許多學(xué)生對(duì)學(xué)校布置的畢業(yè)論文的寫作要求、程序和進(jìn)度，采取應(yīng)付或敷衍的態(tài)度。由于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及，研究工商管理問題的文章隨處可見，因此工商管理專業(yè)本科論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性。找工作也擠壓學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間[2]，有些學(xué)生甚至在很短的時(shí)間內(nèi)拼湊畢業(yè)論文。

（二）教師指導(dǎo)不足

大多數(shù)高校在畢業(yè)論文的指導(dǎo)上都采取導(dǎo)師制，這一點(diǎn)是值得提倡的。但是由于我國(guó)高校長(zhǎng)年擴(kuò)招，很多學(xué)校一個(gè)導(dǎo)師需要指導(dǎo)七八個(gè)，甚至更多的學(xué)生。如果對(duì)每位學(xué)生都很細(xì)致地指導(dǎo)，需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)時(shí)間上，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)時(shí)間不足，約有10%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)時(shí)間嚴(yán)重不足，個(gè)別學(xué)生甚至認(rèn)為自己的教師對(duì)論文指導(dǎo)采取敷衍了事的態(tài)度，只有少部分學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)是充足且有耐心的。雖然畢業(yè)論文的寫作最終要靠學(xué)生自己完成，但是這并不能夠否認(rèn)教師指導(dǎo)在學(xué)生論文寫作過程中的重要作用，教師的指導(dǎo)投入有待加強(qiáng)。

（三）專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)

撰寫畢業(yè)論文需要查閱大量中英文文獻(xiàn)，有必要學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)庫(kù)資源高效地進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并能閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)，以便較為系統(tǒng)地掌握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，需要有效地開設(shè)文獻(xiàn)檢索、專業(yè)英語(yǔ)課程。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，有助于企業(yè)（項(xiàng)目）策劃方案等應(yīng)用型報(bào)告的設(shè)計(jì)。然而，部分學(xué)校要么沒有開設(shè)文獻(xiàn)檢索、專業(yè)英語(yǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等相關(guān)課程，要么課程的開設(shè)由于缺乏應(yīng)有設(shè)施和師資條件而流于形式，使得這些課程的教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)以及閱讀外文文獻(xiàn)時(shí)遇到障礙，不利于工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫。

（四）論文質(zhì)量監(jiān)控不到位

近年來不少高校都建立論文質(zhì)量監(jiān)控制度，包括課題申請(qǐng)、開題、中期考核、評(píng)閱、預(yù)答辯和答辯等論文全過程控制程序，論文重復(fù)率檢測(cè)制度，評(píng)閱教師和指導(dǎo)教師相互牽制制度，學(xué)生教育系統(tǒng)評(píng)教制度甚至教學(xué)督導(dǎo)制度，但制度形成后面臨的是實(shí)施問題，沒有執(zhí)行機(jī)制的制度是不完整的，而制度執(zhí)行效率也取決于制度執(zhí)行的成本效益構(gòu)成，過于復(fù)雜的制度因其執(zhí)行成本過高而導(dǎo)致執(zhí)行效率受損，對(duì)論文內(nèi)容、答辯程序等方面的監(jiān)控不嚴(yán)[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為本科論文涉及的表格過多，指導(dǎo)教師忙于應(yīng)付，實(shí)際指導(dǎo)論文的時(shí)間被壓縮，為減少麻煩而放任學(xué)生答辯全部一次通過；過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為答辯等程序只是流于形式，最后都會(huì)通過，甚至在答辯前都已經(jīng)知道答辯的問題，論文質(zhì)量的監(jiān)控不到位。

四、工商管理專業(yè)畢業(yè)本科論文教學(xué)改革的策略

堅(jiān)持問題導(dǎo)向，全面推進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)改革，對(duì)于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的文字表達(dá)和處理能力以及提高論文質(zhì)量至關(guān)重要，重點(diǎn)在于專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方式、教師指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控的改革。

（一）合理設(shè)置專業(yè)課程，構(gòu)建能力主導(dǎo)型課程體系

突破原有知識(shí)傳授體系的隔閡，遵循課程間循序漸進(jìn)的有機(jī)聯(lián)系，以提高學(xué)生的能力為核心，構(gòu)建“能力主導(dǎo)型”畢業(yè)論文相關(guān)課程新體系。畢業(yè)論文教育相關(guān)課程應(yīng)包括專業(yè)導(dǎo)論、文獻(xiàn)檢索、社會(huì)統(tǒng)計(jì)、專業(yè)英語(yǔ)、商務(wù)溝通、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和和專項(xiàng)訓(xùn)練等有關(guān)課程體系：一是在專業(yè)導(dǎo)論課中，針對(duì)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不夠重視的情況，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，加入科技論文寫作的規(guī)范與方法的講解，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守學(xué)術(shù)道德，力圖對(duì)學(xué)生論文寫作產(chǎn)生正確的導(dǎo)向；二是增加文獻(xiàn)檢索課程，培養(yǎng)學(xué)生的情報(bào)素質(zhì)，包括搜索、獲取、整理、吸收、引用、應(yīng)用有關(guān)的科研信息的能力；三是增加常規(guī)統(tǒng)計(jì)軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握實(shí)證研究的理論和方法；四是開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)科研方法，從根本上糾正印象型、感覺型、單維性思維模式，提高專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)，有能力閱讀外文文獻(xiàn)；五是開設(shè)商務(wù)溝通、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等實(shí)用性課程，并把西方先進(jìn)的管理理論同我國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合；六是開設(shè)職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并注重提高該類課程的質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]；七是加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練，面向?qū)W生的專業(yè)課程，有針對(duì)性地進(jìn)行提高能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生真正把知識(shí)變?yōu)槟芰Γ岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）改革教學(xué)方式，注重創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在日常教學(xué)方面，教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型管理人才至關(guān)重要，只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。所以，教師要從知識(shí)傳授者角色調(diào)整為學(xué)習(xí)組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者，成為一個(gè)卓越的課堂引領(lǐng)者。以理論講授為主的工商管理本科教學(xué)方式不被學(xué)生認(rèn)可，而且從實(shí)際效果來看也是差強(qiáng)人意。因循守舊的傳統(tǒng)式教學(xué)方式無法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理的要求，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“滿堂灌”為主的教學(xué)模式。通過角色模擬教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和多媒體教學(xué)等方式，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的主觀感受，從中形成認(rèn)知和領(lǐng)悟，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)、方法和技能。有研究發(fā)現(xiàn)，包括吉林大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南政法大學(xué)等多所國(guó)內(nèi)知名高校在工商管理專業(yè)教學(xué)中安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重偏低，實(shí)踐教學(xué)體系不完善[5]。為此，深化校企合作，學(xué)校和企業(yè)基于對(duì)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的共同目的，優(yōu)勢(shì)資源要素協(xié)調(diào)互補(bǔ)[6]，以校企協(xié)同的方式強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用能力。

（三）推行本科生導(dǎo)師制，通過工作底稿加強(qiáng)論文指導(dǎo)

應(yīng)推行本科生導(dǎo)師制，并控制每位教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，確保教師有足夠的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)教師組織學(xué)生參與自己的課題研究，讓學(xué)生從中選取自己感興趣并具有研究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行研究。教師要重視論文指導(dǎo)，在論文的撰寫、修改、定稿過程中，要適時(shí)與學(xué)生交流。為了便于記錄教師指導(dǎo)和加強(qiáng)考核，可設(shè)計(jì)并運(yùn)用畢業(yè)論文指導(dǎo)工作底稿。工作底稿是匯集一定期間調(diào)查搜集的資料，為取得一定數(shù)據(jù)而進(jìn)行調(diào)整、試算和分析的一種表式。它用在畢業(yè)論文寫作中是學(xué)生和教師就論文咨詢和指導(dǎo)相關(guān)問題進(jìn)行溝通與交流的一種媒介，也是有關(guān)論文創(chuàng)作和指導(dǎo)的一種考核工具。

（四）實(shí)行末位淘汰制，加強(qiáng)畢業(yè)論文的監(jiān)督控制

答辯環(huán)節(jié)采用末位淘汰制有利于提高工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量。在答辯中，每個(gè)組按答辯成績(jī)排名次，排名靠后的若干個(gè)學(xué)生被淘汰，需要參加第二次答辯；在二次答辯中，成績(jī)排名靠后的若干個(gè)學(xué)生的論文，需經(jīng)集體討論是否能最終通過答辯，如若集體討論確實(shí)認(rèn)為不合格的則不予通過，學(xué)生需要重新撰寫論文并在1年后參加答辯。這將加大學(xué)生按質(zhì)按量完成畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)并認(rèn)真撰寫畢業(yè)論文的壓力。一些學(xué)校現(xiàn)采用論文評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)閱打分，公開畢業(yè)論文的評(píng)審工作，方便學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行抽評(píng)，使得畢業(yè)論文的評(píng)審工作更加公平公正，促使教師加強(qiáng)指導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)真撰寫。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：本科工科畢業(yè)論文范文

一、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫結(jié)構(gòu)要求

1、題目：應(yīng)簡(jiǎn)潔、明確、有概括性，字?jǐn)?shù)不宜超過20個(gè)字。

2、摘要：要有高度的概括力，語(yǔ)言精練、明確。同時(shí)有中、英文對(duì)照，中文摘要約300—400漢字；英文摘要約200—300個(gè)實(shí)詞。

3、關(guān)鍵詞：從論文標(biāo)題或正文中挑選3～5個(gè)最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞，同時(shí)有中、英文對(duì)照，分別附于中、英文摘要后。

4、目錄：寫出目錄，標(biāo)明頁(yè)碼。

5、正文：

（1）畢業(yè)論文正文：包括前言、本論、結(jié)論三個(gè)部分。

前言（引言）是論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現(xiàn)實(shí)意義、對(duì)所研究問題的認(rèn)識(shí)，并提出論文的中心論點(diǎn)等。前言要寫得簡(jiǎn)明扼要，篇幅不要太長(zhǎng)。

本論是畢業(yè)論文的主體，包括研究?jī)?nèi)容與方法、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析（討論）等。在本部分要運(yùn)用各方面的研究方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問題，論證觀點(diǎn)，盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。

結(jié)論是畢業(yè)論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結(jié)束語(yǔ)。其基本的要點(diǎn)就是總結(jié)全文，加深題意。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書正文包括前言、本論、結(jié)論三個(gè)部分。

前言（引言）：說明本設(shè)計(jì)的目的、意義、范圍及應(yīng)達(dá)到的技術(shù)要求；簡(jiǎn)述本課題在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展概況及存在的問題；本設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想；闡述本設(shè)計(jì)應(yīng)解決的主要問題。

本論：

①設(shè)計(jì)方案論證：說明設(shè)計(jì)原理并進(jìn)行方案選擇。說明為什么要選擇這個(gè)設(shè)計(jì)方案（包括各種方案的分析、比較）；闡述所采用方案的特點(diǎn)（如采用了何種新技術(shù)、新措施、提高了什么性能等）。

②計(jì)算部分：這部分在設(shè)計(jì)說明書中應(yīng)占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｒ谐龈髁悴考墓ぷ鳁l件、給定的參數(shù)、計(jì)算公式以及各主要參數(shù)計(jì)算的詳細(xì)步驟和計(jì)算結(jié)果；根據(jù)此計(jì)算應(yīng)選用什么原器件或零部件；對(duì)應(yīng)采用計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括各種軟件設(shè)計(jì)。

③結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分：包括機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、各種電氣控制線路設(shè)計(jì)及功能電路設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)控制的硬件裝置設(shè)計(jì)等，以及以上各種設(shè)計(jì)所繪制的圖紙。

④樣機(jī)或試件的各種實(shí)驗(yàn)及測(cè)試情況：包括實(shí)驗(yàn)方法、線路及數(shù)據(jù)處理等。

⑤方案的校驗(yàn)：說明所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)是否滿足各項(xiàng)性能指標(biāo)的要求，能否達(dá)到預(yù)期效果。校驗(yàn)的方法可以是理論驗(yàn)算（即反推算），包括系統(tǒng)分析；也可以是實(shí)驗(yàn)測(cè)試及計(jì)算機(jī)的上機(jī)運(yùn)算等。

結(jié)論：概括說明設(shè)計(jì)的情況和價(jià)值，分析其優(yōu)點(diǎn)和特色、有何創(chuàng)新、性能達(dá)到何水平，并應(yīng)指出其中存在的問題和今后改進(jìn)的方向。

6、謝辭：簡(jiǎn)述自己通過做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的體會(huì)，并應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師和協(xié)助完成論文（設(shè)計(jì)）的有關(guān)人員表示謝意。

7、參考文獻(xiàn)：在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)說明書）末尾要列出在論文（設(shè)計(jì)）中參考過的專著、論文及其他資料，所列參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中參考或引證的先后順序排列。

8、注釋：在論文（設(shè)計(jì)說明書）寫作過程中，有些問題需要在正文之外加以闡述和說明。

9、附錄：對(duì)于一些不宜放在正文中，但有參考價(jià)值的內(nèi)容，可編入附錄中。例如，公式的推演、編寫的算法、語(yǔ)言程序等。

二、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫格式要求

1、畢業(yè)論文一律打印，采取A4紙張，頁(yè)邊距一律采取：上、下2.5cm，左3cm,右1.5cm，行間距取多倍行距（設(shè)置值為1.25）；字符間距為默認(rèn)值（縮放100%，間距：標(biāo)準(zhǔn)），封面采用教學(xué)管理部統(tǒng)一規(guī)定的封面。

2、字體要求

論文所用字體要求為宋體。

3、字號(hào)

第一層次題序和標(biāo)題用小三號(hào)黑體字；第二層次題序和標(biāo)題用四號(hào)黑體字；第三層次及以下題序和標(biāo)題與第二層次同；正文用小四號(hào)宋體。

4、頁(yè)眉及頁(yè)碼

畢業(yè)論文各頁(yè)均加頁(yè)眉，采用宋體五號(hào)宋體居中，打印“河北大學(xué)工商學(xué)院XXXX屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”。頁(yè)碼從正文開始在頁(yè)腳按阿拉伯?dāng)?shù)字（宋體小五號(hào)）連續(xù)編排，居中書寫。

5、摘要及關(guān)鍵詞

中文摘要及關(guān)鍵詞：“摘要”二字采用三號(hào)字黑體、居中書寫，“摘”與“要”之間空兩格，內(nèi)容采用小四號(hào)宋體。“關(guān)鍵詞”三字采用小四號(hào)字黑體，頂格書寫，一般為3—5個(gè)。

英文摘要應(yīng)與中文摘要相對(duì)應(yīng)，字體為小四號(hào)TimesNewRoman。

6、目錄

“目錄”二字采用三號(hào)字黑體、居中書寫，“目”與“錄”之間空兩格，第一級(jí)層次采用小三號(hào)宋體字，其他級(jí)層次題目采用四號(hào)宋體字。

7、正文

正文的全部標(biāo)題層次應(yīng)整齊清晰，相同的層次應(yīng)采用統(tǒng)一的字體表示。第一級(jí)為“一”、“二”、“三”、等，第二級(jí)為“1.1”、“1.2”、“1.3”等，第三級(jí)為“1.1.1”、“1.1.2”等，具體格式要求詳見模板（模板從教務(wù)處主頁(yè)下載專區(qū)下載）。

8、參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)要另起一頁(yè)，一律放在正文后，在文中要有引用標(biāo)注，如×××[1]，具體格式要求詳見模板（模板從教務(wù)處主頁(yè)下載專區(qū)下載）。

9、外文資料及譯文

外文資料可用A4紙復(fù)印，如果打印，采用小四號(hào)TimesNewRoman字體；譯文采用小四號(hào)宋體打印，格式參照畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）文本格式要求，譯文一般不少于2000字。

10、圖、表、公式

圖：a.要精選、簡(jiǎn)明，切忌與表及文字表述重復(fù)。

b.圖中術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、單位等應(yīng)同文字表述一致。

c.圖序及圖名居中置于圖的下方，用五號(hào)字宋體。

表：a.表中參數(shù)應(yīng)標(biāo)明量和單位的符號(hào)。

b.表序及表名置于表的上方。

c.表序、表名和表內(nèi)內(nèi)容采用五號(hào)宋體字。

公式：a.編號(hào)用括號(hào)括起寫在右邊行末，其間不加虛線。

b.公式中的英文字母和數(shù)字可以采用默認(rèn)的字體和字號(hào)。

圖、表與正文之間要有一行的間距，公式與正文之間不需空行；文中的圖、表、附注、公式一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字分章編號(hào)。如：圖2-5，表3-2，公式（5-1）（“公式”兩個(gè)字不要寫上）等。若圖或表中有附注，采用英文小寫字母順序編號(hào)。

11、量和單位

要嚴(yán)格執(zhí)行GB3100—3102：93有關(guān)量和單位的規(guī)定（具體要求請(qǐng)參閱《常用量和單位》，計(jì)量出版社，1996）；物理量用斜體，單位用正體；

單位名稱的書寫，可以采用國(guó)際通用符號(hào)，也可以用中文名稱，但全文應(yīng)統(tǒng)一，不要兩種混用。

12、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

注意中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的區(qū)別，不能混用。

三、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）裝訂存檔要求

1、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）資料應(yīng)包括任務(wù)書、開題報(bào)告、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）文本、外文資料及譯文、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)?cè)u(píng)定表等。

第8篇：本科工科畢業(yè)論文范文

本科畢業(yè)論文是中國(guó)本科教育中的一個(gè)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的重要途徑，是培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新的重要平臺(tái)。2004年教育部了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》，要求“各省級(jí)教育行政部門（主管部門）和各類普通高等學(xué)校都要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的必要性和重要性，制定切實(shí)有效措施，認(rèn)真處理好與就業(yè)工作等的關(guān)系，從時(shí)間安排、組織實(shí)施等方面切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求，更不能放任自流”。[1]

一、本科畢業(yè)論文的界定

本科畢業(yè)論文是大學(xué)本科學(xué)生運(yùn)用本科所學(xué)基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，對(duì)實(shí)際中的一兩個(gè)問題進(jìn)行分析、解決的實(shí)踐鍛煉過程，也是學(xué)生對(duì)大學(xué)四年本科學(xué)習(xí)成果的一次綜合性總結(jié)，是高校教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。畢業(yè)論文不僅是高校教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的一個(gè)重要方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)揮著積極的作用，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)從事專業(yè)工作之前的預(yù)演。1980年頒布的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》（2004年修訂，沿用至今）中，對(duì)于學(xué)士學(xué)位已明確了兩條考核標(biāo)準(zhǔn)：較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能；具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。[2]（P4）

二、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作取得的成就

（一）旅游管理專業(yè)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，素質(zhì)不斷提高

以云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院旅游系旅游管理專業(yè)為例，2001年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文時(shí)，共有專業(yè)指導(dǎo)教師11人，指導(dǎo)教師中教授1人，副教授4人，講師6人。而到2013年，共有專業(yè)指導(dǎo)教師14人，指導(dǎo)教師中教授有2人，副教授6人，講師6人。其中，博士研究生2人，碩士研究生4人。此外，還從學(xué)院地理系、教師教育系等聘請(qǐng)相關(guān)教師參與畢業(yè)論文的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，職稱、學(xué)歷不斷提升。

（二）旅游管理專業(yè)論文選題逐漸向細(xì)致化、具體化轉(zhuǎn)變

由于旅游管理專業(yè)所涉及的學(xué)科范圍廣，理論知識(shí)基礎(chǔ)寬且實(shí)踐性強(qiáng)，所以，旅游管理專業(yè)的本科畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)論文選題時(shí)范圍相對(duì)較寬，增加了選題的難度，導(dǎo)致學(xué)生選題出現(xiàn)空泛的問題。如“我國(guó)旅行社人力資源的現(xiàn)狀與對(duì)策”、“中國(guó)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷策略研究”、“云南少數(shù)民族文化旅游產(chǎn)品的開發(fā)研究”等。從2002年開始至今，從各屆學(xué)生的畢業(yè)論文選題來看，已逐步向細(xì)致化、具體化轉(zhuǎn)變，多以中國(guó)、云南的某一縣市、某一區(qū)域的區(qū)域旅游開發(fā)、旅游產(chǎn)品開發(fā)，抑或某一酒店某一類型服務(wù)項(xiàng)目的開發(fā)，抑或某一旅行社產(chǎn)品營(yíng)銷策略、人力資源現(xiàn)狀等進(jìn)行探討研究。

（三）旅游管理專業(yè)論文指導(dǎo)工作已實(shí)現(xiàn)了從重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變

論文指導(dǎo)工作從第七學(xué)期學(xué)生教育實(shí)習(xí)回來后的11月初開始直至第八學(xué)期的5月中下旬，歷時(shí)6個(gè)月的時(shí)間中，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文召開專門的動(dòng)員大會(huì)，交代畢業(yè)論文撰寫工作中的整個(gè)流程、具體要求、注意事項(xiàng)并分旅行社管理、區(qū)域規(guī)劃與開發(fā)、酒店管理三個(gè)方向要求學(xué)生報(bào)名，按照學(xué)生報(bào)名情況進(jìn)行分組并安排指導(dǎo)教師，各指導(dǎo)教師按計(jì)劃進(jìn)行各組開題，要求學(xué)生提交開題報(bào)告、論文研究綜述，之后再進(jìn)行論文撰寫及一、二、三稿的修改工作，同時(shí)學(xué)生還要對(duì)指導(dǎo)教師論文每一稿的修改意見進(jìn)行整理記錄，提交論文指導(dǎo)記錄表。論文指導(dǎo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是按程序環(huán)環(huán)相扣，如果哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，后面的工作將無法順利進(jìn)行，這種論文指導(dǎo)工作重心的轉(zhuǎn)變，也說明了論文指導(dǎo)工作正逐步邁向規(guī)范化。

三、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中面臨的困境

（一）旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、出國(guó)的沖突

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)在逐年增加，2006～2009 年，高校畢業(yè)生分別為413 萬(wàn)人、495 萬(wàn)人、559 萬(wàn)人、611 萬(wàn)人，而就業(yè)率分別為77%、70%、68%、68%；2010年高校畢業(yè)生增至630萬(wàn)人。擴(kuò)招與就業(yè)的雙重壓力使大部分學(xué)生奔忙于找工作、考研、考公務(wù)員、出國(guó)等，無法專心致志地完成或更好地完成畢業(yè)論文的撰寫。

（二）旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文完成時(shí)間倉(cāng)促

畢業(yè)論文的撰寫一般安排在大四下學(xué)期，從學(xué)生參加各種專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)（師范類學(xué)生）等返校后僅6個(gè)月或8個(gè)月時(shí)間，在僅有的這幾個(gè)月時(shí)間里，學(xué)生既要確定選題又要參與一系列的實(shí)證調(diào)研、收集文獻(xiàn)、撰寫等工作，時(shí)間非常緊迫，加之找工作、考研等，論文質(zhì)量往往不盡人意。有的學(xué)生為節(jié)省時(shí)間，干脆省略了實(shí)地調(diào)研的環(huán)節(jié)，使論文空泛、缺乏論證數(shù)據(jù)。有的學(xué)生甚至從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑大篇幅抄襲他人論文，學(xué)校對(duì)此雖三令五申并采取將學(xué)生畢業(yè)論文上網(wǎng)、學(xué)術(shù)不端檢測(cè)等手段，但抄襲現(xiàn)象仍屢禁不止。

（三）地方高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)資金不足

資金不足是地方高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中遇到的最大難題。畢業(yè)論文的指導(dǎo)無形中加大了教師的工作量，但教師除了論文指導(dǎo)費(fèi)用外，沒有其他經(jīng)費(fèi)的支持。學(xué)生為撰寫論文的實(shí)地調(diào)研、實(shí)習(xí)等經(jīng)費(fèi)也十分有限。[3]（P17）

（四）旅游管理專業(yè)學(xué)生水平層次參差不齊

隨著高校的擴(kuò)招、大學(xué)入學(xué)門檻的降低，大學(xué)已由以往的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。截至2009年底，我國(guó)高校在校生為2900 余萬(wàn)人，居世界第一。[4]（P23）旅游管理專業(yè)由于是面向全國(guó)招生，招收的學(xué)生來自全國(guó)各地，學(xué)生間本身在學(xué)習(xí)水平方面就存在較大的差異，加之學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)自身要求的不同，使得學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的把握也存在很大差異，因此，在撰寫論文的過程中，有的學(xué)生一、二稿就可通過，有的卻需要五、六稿甚至更多。此外，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)也存在一定偏差，排除時(shí)間的倉(cāng)促外，有的學(xué)生雖已找到了工作，但考慮到畢業(yè)論文并未對(duì)今后的工作產(chǎn)生直接影響，依然不會(huì)以積極認(rèn)真的態(tài)度完成論文撰寫。[4]

（五）部分教師缺乏責(zé)任心

在高校論文指導(dǎo)教師學(xué)歷、職稱不斷提升，綜合素質(zhì)增強(qiáng)的同時(shí)，仍有部分教師由于主客觀原因不能高度重視旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，出現(xiàn)學(xué)生找不到教師或教師不能及時(shí)修改學(xué)生提交的論文；論文選題不符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、論文缺乏新意、條理不清、論證不充分等論文質(zhì)量問題。

（六）缺乏完善的監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制

在整個(gè)畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，學(xué)校雖讓指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)完成論文選題、開題、答辯等的審核工作，但這些做法流于形式，除了增加教師的工作量外并未產(chǎn)生真正監(jiān)督的作用。另外，在獎(jiǎng)懲機(jī)制方面，除對(duì)為數(shù)較少的優(yōu)秀論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)外，對(duì)出現(xiàn)質(zhì)量問題的論文卻沒有明確的懲罰措施。這在某種意義上也嚴(yán)重挫傷了那些責(zé)任心強(qiáng)，認(rèn)真指導(dǎo)論文教師的積極性。

四、 地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作改革的措施

（一） 調(diào)整畢業(yè)論文工作時(shí)間

將畢業(yè)論文撰寫時(shí)間調(diào)整至大四上學(xué)期，在大三時(shí)就確定論文研究方向，明確指導(dǎo)教師，布置科研任務(wù)、閱讀材料，大四下學(xué)期學(xué)生便可專心進(jìn)行實(shí)證調(diào)研、收集資料數(shù)據(jù)，有充足的時(shí)間準(zhǔn)備論文的撰寫，也能與指導(dǎo)教師進(jìn)行充分溝通、交流，有利于提高畢業(yè)論文質(zhì)量。同時(shí)也能減少大四下學(xué)期中論文撰寫與就業(yè)、考研的沖突。

（二） 設(shè)置“本科畢業(yè)論文專項(xiàng)基金”

隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的增加，教師指導(dǎo)論文的學(xué)生人數(shù)也有增無減，一個(gè)教師指導(dǎo)8～10個(gè)學(xué)生已是家常便飯。通過學(xué)校和學(xué)院共同承擔(dān)的方式，可設(shè)置一個(gè)“本科畢業(yè)論文專項(xiàng)基金”，根據(jù)教師指導(dǎo)工作量給予相應(yīng)的報(bào)酬。同時(shí)也可增加學(xué)生論文調(diào)研、實(shí)習(xí)中的經(jīng)費(fèi)。

（三） 加強(qiáng)學(xué)生監(jiān)管、提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)

旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于從思想上提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)，除畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)教育學(xué)生重視畢業(yè)論文、了解畢業(yè)論文外，還應(yīng)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，增加“論文指導(dǎo)”之類的課程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力以及論文寫作的能力。與此同時(shí)，指導(dǎo)教師也可在條件許可的情況下，讓所指導(dǎo)的學(xué)生參與到自己的科研項(xiàng)目中，為學(xué)生提供科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

（四） 加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督檢查

學(xué)校以及學(xué)院各主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、為人師表方面的教育，為教師更新知識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平提供條件。對(duì)論文指導(dǎo)工作的監(jiān)督必須實(shí)現(xiàn)具體化、量化管理，如修改次數(shù)、與學(xué)生見面次數(shù)等都必須有具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（五） 進(jìn)一步完善監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制

借鑒研究生的教學(xué)模式實(shí)行“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，從大三開始組織學(xué)生確定專業(yè)研究方向，明確指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師通過與學(xué)生的面對(duì)面交流了解學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)其進(jìn)行研究課題的選擇，布置調(diào)研任務(wù)、推薦閱讀材料，到大四上學(xué)期，對(duì)學(xué)生論文的撰寫進(jìn)行具體指導(dǎo)。學(xué)院負(fù)責(zé)本科論文工作的領(lǐng)導(dǎo)、應(yīng)對(duì)教師完成的情況進(jìn)行定期檢查。在獎(jiǎng)懲機(jī)制方面，除了評(píng)選學(xué)生優(yōu)秀論文并給予獎(jiǎng)勵(lì)之外，還應(yīng)對(duì)指導(dǎo)優(yōu)秀論文的教師、指導(dǎo)學(xué)生論文整體水平較高的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)缺乏責(zé)任心、指導(dǎo)的多數(shù)學(xué)生論文存在質(zhì)量問題的教師予以懲罰。

第9篇：本科工科畢業(yè)論文范文

1.目前存在的問題

渭南師范學(xué)院有5個(gè)化學(xué)類本科專業(yè)一化學(xué)(師范專業(yè))、應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)、高分子材料與工程以及材料科學(xué)與工程，每年畢業(yè)學(xué)生約200~300人，畢業(yè)論文有綜述和實(shí)驗(yàn)(包含設(shè)計(jì))兩種類型。據(jù)作者近5年的畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在論文完成過程中主要存在下述幾個(gè)問題。

1.1論文格式問題突出

論文格式問題集中表現(xiàn)在中英文摘要、結(jié)論和參考文獻(xiàn)部分。摘要是對(duì)整個(gè)論文的高度概括，必須包括研究的目的、方法、結(jié)果和結(jié)論4方面的內(nèi)容，然而學(xué)生一般對(duì)此不甚清楚，過多強(qiáng)調(diào)方法和結(jié)果，忽略了目的和結(jié)論；而在英文摘要寫作時(shí)，多采用翻譯軟件翻譯，出現(xiàn)句子不通順、語(yǔ)法混亂，內(nèi)容與中文摘要不對(duì)應(yīng)等問題。結(jié)論是整個(gè)論文的總結(jié)，但又不同于摘要，很多同學(xué)不清楚二者的差異，直接復(fù)制摘要作為結(jié)論。參考文獻(xiàn)則普遍存在引用文獻(xiàn)數(shù)目偏少、偏舊、外文文獻(xiàn)很少、文獻(xiàn)內(nèi)容不全、英文作者姓名辨認(rèn)錯(cuò)誤、外文期刊題目縮寫不正確等問題。此外，還存在一些小的格式問題，例如，圖表、反應(yīng)方程式和流程圖繪制不美觀、不清晰、Copy文獻(xiàn)的，表格未采用三線表，化學(xué)式中上、下角標(biāo)混亂，以及單位和物理量的符號(hào)標(biāo)識(shí)不規(guī)范等。

1.2 論文的科學(xué)性不強(qiáng)

科學(xué)性是指論文的立論要實(shí)事求是，論據(jù)要翔實(shí)充分，論證要合理嚴(yán)密、符合邏輯。學(xué)生論文的科學(xué)性不強(qiáng)的問題主要表現(xiàn)有：（1)引言部分的思路混亂、內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，未寫清楚論文的目的、意義以及研究的思路和方法；（2)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的描述沒有次序和主次之分；（3)分析討論部分只是數(shù)據(jù)的羅列，結(jié)果分析不深入或缺失；（4)語(yǔ)句口語(yǔ)化、不準(zhǔn)確、不凝煉；（5)引用文獻(xiàn)時(shí)隨心所欲，斷章取義；（6)綜述型論文的題目和內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系不強(qiáng)，各部分內(nèi)容之間的邏輯性、條理性較差。

1.3論文的創(chuàng)新性不足

創(chuàng)新性不足是畢業(yè)論文中的普遍問題。在實(shí)驗(yàn)型論文中的主要表現(xiàn)是選題范圍偏小，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，表征不全面，“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)嫌疑大，研究方向和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠新穎。而在綜述型論文中，創(chuàng)新性不足的問題表現(xiàn)尤為突出，諸如論文的正文中所羅列文獻(xiàn)內(nèi)容不全面、不新，對(duì)內(nèi)容的綜述和分析過于膚淺，沒有自己獨(dú)到的見解，論文的最后一部分大多是對(duì)內(nèi)容的總結(jié)而非研究前景展望，文字復(fù)制比高達(dá)20~40%，達(dá)不到綜述全面性和前瞻性的學(xué)術(shù)高度。

2.原因分析

    2.1資源有限

作為地方高師院校，資金相對(duì)短缺，完成畢業(yè)論文工作可用的資源極其有限。（1)網(wǎng)絡(luò)資源有限：在數(shù)據(jù)庫(kù)尤其是外文數(shù)據(jù)庫(kù)的投入方面與重點(diǎn)大學(xué)相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這為師生了解學(xué)術(shù)前沿和動(dòng)態(tài)帶來了極大的不便，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)選題和實(shí)驗(yàn)方案時(shí)創(chuàng)新性受到限制，也使學(xué)生在引用文獻(xiàn)時(shí)難以獲得一次外文文獻(xiàn)。另外，學(xué)生查閱資料需要在圖書館或機(jī)房進(jìn)行，時(shí)間和空間都大大受限。（2)實(shí)驗(yàn)資源有限：指導(dǎo)教師沒有自己的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生畢業(yè)論文使用教學(xué)用公共實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，必須錯(cuò)開教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)段，場(chǎng)地和儀器明顯不足，不光影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，也難以保證所有學(xué)生都做實(shí)驗(yàn)型論文。另外，還有一些大型表征儀器缺乏，例如：核磁共振儀、質(zhì)譜、凝膠滲透色譜儀等，這就使得即使做出的結(jié)果難以得到及時(shí)、有效的表征，影響了論文的進(jìn)度和質(zhì)量。

(3)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足：學(xué)校劃撥給畢業(yè)論文的經(jīng)費(fèi)多年來一直維持80元/生的標(biāo)準(zhǔn)，這與省內(nèi)外其他高校平均160~300元/生[5,6]的標(biāo)準(zhǔn)相差較多，這對(duì)需要消耗大量試劑和藥品的化學(xué)類學(xué)科而言明顯短缺。而且畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)捆綁下?lián)埽⑽疵鞔_規(guī)定經(jīng)費(fèi)的實(shí)際投入比例，導(dǎo)致指導(dǎo)教師不能獨(dú)立、及時(shí)購(gòu)置實(shí)驗(yàn)耗材，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。再者，地方高校的地位決定了教師的科研經(jīng)費(fèi)很少，這就使實(shí)驗(yàn)型論文的比例一直難以得到大幅度提高。

2.2學(xué)生不重視，基本功差

當(dāng)前大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致了學(xué)生水平普遍降低，而就業(yè)的壓力導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生都將就業(yè)放在了第一位。畢業(yè)論文工作在大四展開，第7學(xué)期有數(shù)周理論課，緊接著是生產(chǎn)實(shí)習(xí)，這期間學(xué)生又忙于找工作、考公務(wù)員、考教師資格證、考研甚至考駕照，無暇顧及畢業(yè)論文；而第8學(xué)期開學(xué)就是3月了，5月底至6月初答辯，實(shí)際用于完成畢業(yè)論文的時(shí)間不足兩個(gè)月。時(shí)間緊迫，而學(xué)生思想上卻并不重視此項(xiàng)工作，總覺得有了工作或考上了研究生，學(xué)校還能不讓畢業(yè)？還有些人覺得自己以后不從事專業(yè)相關(guān)的工作，于是抱著混的態(tài)度做畢業(yè)論文。現(xiàn)狀就是，多數(shù)同學(xué)是能寫綜述絕對(duì)不做實(shí)驗(yàn)；而做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)又以研究生復(fù)試、工作面試等理由將實(shí)驗(yàn)時(shí)間一再縮短。如此狀況，為了保證學(xué)生畢業(yè)，畢業(yè)論文的選題質(zhì)與量都只能被迫下降。

在做畢業(yè)論文的過程中，大部分同學(xué)缺乏積極主動(dòng)性，對(duì)選題一知半解，等老師給文獻(xiàn)、給實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果不加思考，很浮躁。半數(shù)以上同學(xué)的實(shí)驗(yàn)基本功較差，例如，基本的稱量、玻璃儀器洗滌、減壓蒸餾裝置搭建等操作都不過關(guān)。答辯中基本概念不清楚，甚至出現(xiàn)自己寫的納米材料方面的綜述，說不清楚納米材料的概念。

2.3 指導(dǎo)教師不足

地方高師院校普遍存在生師比過高的問題。渭南師范學(xué)院化學(xué)類學(xué)生與教師的比例約18:1，即卩，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師在承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)、完成個(gè)人科研任務(wù)的同時(shí)，還需要指導(dǎo)8~12個(gè)以上同學(xué)的畢業(yè)論文。在這種情況下，學(xué)生和指導(dǎo)教師基本沒有選擇權(quán)利，畢業(yè)論文的指導(dǎo)任務(wù)都是分配的。在這種情況下，很難兼顧選題創(chuàng)新性、選題數(shù)量以及學(xué)生的專業(yè)方向，更難一對(duì)一指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文的全過程。況且，畢業(yè)論文的完成過于集中，指導(dǎo)教師精力和水平有限，想要在短短幾天內(nèi)將問題百出的學(xué)生論文修改得可圈可點(diǎn)那是難上加難。與重點(diǎn)大學(xué)相比，地方院校的很多老師沒有研究生經(jīng)歷，這也對(duì)指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文造成一定的不利影響。

2.4管理不到位

在畢業(yè)論文“選題一開題一做實(shí)驗(yàn)一寫論文一修改一答辯一提交論文及表格”的整個(gè)過程中，學(xué)校和學(xué)院雖然制定了畢業(yè)論文工作實(shí)施細(xì)則和手冊(cè)，但僅限于對(duì)畢業(yè)論文完成時(shí)間和類型的要求和督促，缺乏細(xì)化的規(guī)范，例如：畢業(yè)論文格式規(guī)范、重復(fù)率檢測(cè)細(xì)則、優(yōu)秀畢業(yè)論文范本以及答辯形式要求等。開題和論文評(píng)閱工作流于形式，論文的質(zhì)量全憑指導(dǎo)教師把關(guān)，而論文答辯還是以板書為主。在信息化程度很好的現(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算機(jī)展示工作成果的方式已非常普遍，以板書為主的答辯方式顯然不適應(yīng)社會(huì)需求，也對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠全面。

3.改革對(duì)策

3.1 重視技能培養(yǎng)

在畢業(yè)論文中反應(yīng)出來的學(xué)生基本功較差的問題源于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算機(jī)操作和科技論文寫作等掌握的不熟練，這需要加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該嚴(yán)格考勤制度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱以及實(shí)驗(yàn)課程的考試，讓學(xué)生從思想上、行動(dòng)上重視實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)著思考，學(xué)著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。關(guān)于計(jì)算機(jī)技能和論文寫作能力的問題，除了開設(shè)相關(guān)的課程，還應(yīng)該在諸如專業(yè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索、科研訓(xùn)練等課程中都應(yīng)涉及相關(guān)知識(shí)的教授，不斷強(qiáng)化學(xué)生的技能培養(yǎng)。

    3.2優(yōu)化選題，科學(xué)指導(dǎo)

畢業(yè)論文選題首先需要考慮的就是的科學(xué)性、可行性和新穎性，這其實(shí)是對(duì)指導(dǎo)教師科研水平的考驗(yàn)。其次，在設(shè)計(jì)選題時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，據(jù)此確定選題的難度和工作量。指導(dǎo)教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣、實(shí)習(xí)、就業(yè)或考研方向，以便據(jù)此設(shè)計(jì)出與學(xué)生后續(xù)發(fā)展相關(guān)的畢業(yè)論文題目，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到“學(xué)以致用”，提高做畢業(yè)論文的興趣和積極性，這對(duì)順利完成畢業(yè)論文有很大的促進(jìn)作用。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教師可設(shè)計(jì)與自己科研方向貼近、相對(duì)較難、創(chuàng)新性好的題目；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則可從教學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)較小、較淺的選題。這樣既能保證學(xué)生都完成論文，同時(shí)也能夠培養(yǎng)出不同層次的人才。

在論文的指導(dǎo)過程中，教師的責(zé)任重大，必須把握好指導(dǎo)的“度”。對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)要“多引導(dǎo)，少包辦”，避免直接幫學(xué)生解決問題，盡量采用啟發(fā)式教學(xué)法，多引導(dǎo)學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)、查閱資料解決問題。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)不順利的時(shí)候，多給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生分析問題。定期檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄，指出其中的不足；讓學(xué)生定期匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，一方面可督促實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，另一方面可幫助學(xué)生養(yǎng)成定期總結(jié)的良好科研習(xí)慣。另外，指導(dǎo)教師應(yīng)以自己淵博的學(xué)識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)感染學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校教育的最后階段學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)做人、老老實(shí)實(shí)做學(xué)問，切記弄虛作假、抄襲和剽竊他人研究成果，杜絕學(xué)術(shù)不斷行為的發(fā)生。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生盡早介入科研

科研能力的培養(yǎng)并非一夕之功，也遠(yuǎn)非一個(gè)畢業(yè)論文能夠大幅提高的，必須經(jīng)過長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練。這對(duì)實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)不足的地方院校而言的確比較困難。當(dāng)前國(guó)家和各學(xué)校推行的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目”是個(gè)很好的方式，可以讓學(xué)生盡早介入到科研中，通過項(xiàng)目的方式得到系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，同時(shí)可將成果作為畢業(yè)論文，可以緩解集中完成畢業(yè)論文的場(chǎng)地、儀器和經(jīng)費(fèi)壓力。希望學(xué)校能夠增加項(xiàng)目的批準(zhǔn)數(shù)量，同時(shí)降低此類項(xiàng)目的準(zhǔn)入門檻和成果考核標(biāo)準(zhǔn)，使得更多的學(xué)生可以參與并從中了解科研的過程、提高實(shí)驗(yàn)技能。

3.4進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校的教授在有研究生協(xié)作的情況下也不過指導(dǎo)2~4人的本科論文[7]，與之相比，地方高校的教師本身科研水平不高且指導(dǎo)畢業(yè)論文的人數(shù)過多。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度講，地方高校需要進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)，走“引進(jìn)”和“培養(yǎng)”相結(jié)合的道路，以提高教師的科研水平，從而達(dá)到提高指導(dǎo)論文水平的目的。在適當(dāng)引進(jìn)數(shù)名高層次科研人才充實(shí)教師隊(duì)伍的同時(shí)，給予在崗教師多一些外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議以及在國(guó)內(nèi)國(guó)際知名大學(xué)訪學(xué)的支持和機(jī)會(huì)，可以增加教師的見識(shí)，提高教師的科研水平，并學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，為提高畢業(yè)論文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3.5增加投入，加強(qiáng)過程管理