英語培訓論文精選(九篇)
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第1篇：英語培訓論文范文
（一）顧客定位細分
隨著時代的發展和全球化趨勢的加強，人們出國進修的意愿越來越強烈。與此同時，國內巨大的就業競爭壓力、傳統教育體制的理論與實踐脫節、辦學政策的放寬等等因素使得很多學生甚至一些已工作人士拿起語言書，為出國“鍍金”做準備。同時，人們對于培訓的目的日益明確，很清楚自己的切實需求。這表明：留學語言教育培訓企業已跨入理性化、細分化發展軌道。再有，針對不同學歷階段，不同種類的語言考試越來越多，留學語言教育培訓企業進而向更加細分的市場方向發展。據了解，很多培訓機構都是按照所選國家和學生學歷階段劃分門類，安排課程。例如英語門類課程可分為美國部分、英國部分，美國部分再細分為美國研究生組（提供GRE、GMAT課程）和美國本科組（提供TOEFL、SAT課程）。每個部門小組均設立專門的負責人和工作人員。經過這樣的細分，學員在選擇課程時一目了然，對于自身所處的階段和未來的規劃也有了更清晰明了的認識。對于企業人員來說，教師和負責人各負其責，對自身的專業性有著很強的指向性，有利于教師提高自身專業素質，提高課程班級的專一性和目的性。同時，這一點也使得學員對老師更加放心和信任，提高了學生的學習效率和教師的工作效率。當然，這種策略也有其缺陷，比如研究生組明顯正受到邊緣化的威脅。主要原因有兩個：一是留學時段正在不斷提前，高中生申請外國大學本科已經成為了出國人員的主導力量；二是高中生的課程費用主要由其父母承擔，而父母傾向于給孩子報盡可能多的課程，以求安心。在課時費無明顯分別的情況下，大量優秀教師涌向學生資源更豐富的美國本科申請課程SAT和TOEFL，直接導致了報名研究生課程的學員無法享受到公平的教育培訓資源。
（二）師生關系拉近
一個教育培訓企業的核心，歸根到底還是其課程的有效性。然而在互聯網發達的今天，通過網絡獲得各類考試的學習資料已經不是那么困難了。在自學也成為一種選擇的時候，對于靠教學盈利的教育培訓企業，老師的角色就顯得尤為重要。除了更加細心備課之外，老師對于學員的吸引力還表現在愈發親近的師生關系中。利用現代手機與網絡的發達性，教師除了在教學課堂中與學生進行互動，還在微信、微博等社交網絡上與學生進行更深更專的對話。這種一對一的反饋可以延長老師對學員個體的幫助時間，更加深入了解學員個體的具體情況，從而提出更加符合學員個人情況的建議和幫助。同時，教師利用微信平臺監督學員課后復習的完成情況和批改相應的作業也能夠對教學起到很好的輔助作用。然而，這種師生關系的親近性也成為教育企業維持生源的手段之一。通常在進行一對一交流后，老師會相應的推薦學員下一步應該報名的課程，以達到要求的續班率。這種方式固然對一些需要繼續加強的同學有一定的指導意義，但是對沒有續班意愿的同學來說就是一種困擾。導致學員無法真正分辨自己是否需要進一步的加強，而且通常續班班級老師是陌生的，不能保證課程質量，從而造成時間上的浪費，經濟上的損失。而一部分學員在明確表示自己不會續班后就得不到老師一如既往地熱心全面服務。這使得培訓學校和老師在學員心目中的印象越來越差。
（三）服務團隊跟進
班級在以老師為主導的課程之余，通常還會配備以助教為主導的服務團隊。助教及服務團隊主要針對學生實際需求進行服務，并分擔單詞默寫作業批改等任務。同時，助教作為學員、老師及企業管理團隊三方之間溝通的橋梁，能夠及時反映課程的進展情況。老師、助教分工明確，一定程度上提高了課堂的效率。服務團隊所提供的監督反饋也增加了學生對課堂教學的好感和信任感。在助教諸多的工作之中，最有代表性的一項工作就是采集學員信息。學員信息采集表的內容要求十分詳細，包括學員背景及未來規劃設計等。這一點可以幫助教育培訓學校對學員進行追蹤，提供其需要的服務，在一定程度上滿足了那些急需他人為自己做規劃的學員需求。教育培訓學校在大量收集學員信息后也可以更好地調整自己的課程發展方向，提供更加切合市場需求的服務。服務團隊的跟進也有其弊端。當學員信息采集完成之后，教育培訓學校有時會過度推銷，這就會引起學員對這種服務的反感。甚至有些教育培訓學校利用這些信息將自己的領域拓展到留學咨詢領域，對報名語言課程的學員進行大量留學咨詢推介，導致重點偏失，教學質量下降，教學秩序受到嚴重干擾。更有甚者，某些缺乏良知的教育培訓學校將學員私人信息進行暗地兜售，危害學員的切身利益。
二、留學英語培訓學校存在的問題分析
（一）廣告泛濫，缺乏亮點，信息嚴重不對稱
近年來，各種留學英語培訓教育品牌如雨后春筍般出現，在各種媒介上投放的廣告數量急劇增加，然而這些令人應接不暇的宣傳既無新意又無亮點。十個教育品牌九個都說自己“師資雄厚，經驗豐富”，口水式的廣告很難為自己的形象加分。只拼數量而不求質量。
（二）機構利潤過大，師資流失嚴重
據悉，某教育企業龍頭機構教師教授一個班級所獲報酬僅為班級總學費的百分之十。并且由于機構發展速度過快，有些老師能力欠缺，而優秀教師與普通教師薪資差距并不大。這就導致很多精英教師走上自主創業的道路，讓原有大型教育企業質量下降。同時在創業過程中，本應投身于課堂的優秀教師將精力花費在繁瑣的企業創辦和宣傳事務上，使得最優秀的一部分人不能充分發揮其能量。然而等企業創辦起來，又會走回機構利潤過大的老路。因此，現在的教育培訓行業資源流失，配置錯位現象嚴重。
（三）教育培訓機構品牌繁多，服務產品不求個性
眾多教育培訓機構遍地開花，但各種機構推廣模式單一，導致眾多學員無法及時了解相關信息，另外學員面對眾多培訓機構，無從選擇。再有，培訓機構所提供的服務產品只有本質上的同質性，產品個性定位缺失，也給顧客帶來了選擇上的不必要麻煩。例如，就雅思考試來說，新東方、新航道、環球雅思，都是隸屬新東方集團旗下的品牌，都有課程開設，并且課程本身區分度并不高，這讓學員在具體選擇課程時就非常困惑。學員在選擇時就難以快速高效地找到適合自己的服務。同時，當機構數目增加，辦學規模擴大，一方面人才的招收跟不上規模，導致教學質量的下降；另一方面學生需求種類多種多樣，教育機構無一不想多面拓展自己的業務，但是心有余力不足，難以滿足學生需求。
（四）傳統課堂面授模式受到網絡課程的挑戰
如今，人們對于互聯網帶來的便捷依賴性越來越強，互聯網也會侵占教育行業市場。網絡課程現在正以不可壓制的勢頭迅猛發展，市場占有率已達三成。目前百度、阿里、騰訊都在大步進軍網絡教育市場。便捷的網絡課堂對傳統課堂是一個巨大挑戰。
三、對留學英語培訓學校營銷和管理的建議
（一）堅持在學校發展中應用服務營銷
市場營銷學者們認為，服務具有差異性、無形性和不可分離性的特征，同時針對教育培訓企業的特點提出相應的服務營銷策略。第一，同有形產品不同，留學英語培訓學校的服務在很大程度上是無形的和抽象的，并且具有較大的差異性。教育培訓是以人為中心的產業，產品生產者（教師及助教團隊）因自身水平差異，使培訓服務產品的品質很難保證標準化；產品消費者（學員）對產品有著種種不同理解，再加上學員自身學歷階段、知識水平、目標趨向的差異，也影響著培訓服務產品的質量。這就要求留學英語培訓學校必須針對這些特殊的理解和差異采取不同的營銷手段，找準適合自己的細分市場和顧客細分定位，并制定合適的推廣實施策略。第二，產品生產者（教師及助教團隊）和消費者（學員）直接發生聯系，作為消費者的學員還直接參與服務生產和銷售過程，也就是說生產過程同時也是消費過程，兩者不可分割。學員必須親自參與教學、課程選擇及未來規劃方案的實施過程，只有這樣才會收到較好的培訓效果。留學英語培訓學校這種產品的不可分離性，同樣構成了教育培訓服務營銷的方向和目標。
（二）以創新的態度固守常規面授課堂這塊陣地
調查問卷顯示，大部分學生不傾向于使用網絡課堂，一是由于大多數家長質疑網絡學習方式，擔憂孩子分心；二是由于網絡課程較為單向，學生學習中遇到的問題得不到及時的解決；三是由于網絡課程可以隨時播放，重復播放，會助長學生的懶散心理。這就給傳統授課模式留下了足夠的發展空間。只要模式創新，管理規范，服務優秀，個性化特征明顯，形成自己的品牌，更加關注學員及其家長的真實需求，并竭力提供更好的服務，常規面授課堂這一培訓產品就能獲取更大的市場份額。
（三）建立基于網絡技術的品牌形象廣告新模式
第一，通過“第三方信息網絡服務平臺”，增強人們對于網絡學習媒介的信任感，獲得更多的生源和更有效的營銷推廣；而學習用戶則可通過分類、區域等多維度，準確地找到自己需要的學習信息和培訓課程，并以快捷的方式、優惠的價格選擇到適合自己的學校和課程。第二，加強網絡課程服務的及時性和便捷性。對于前者，可以通過對系統的加強來實現，例如啟用學習時間無法切換程序等類似功能的機制，或者安排助教同步在線監督并答疑等。對于后者，建議教育品牌企業加強對于手機App的開發和普及。
（四）學會創造留學英語培訓領域的消費者需求
第2篇：英語培訓論文范文
論文關鍵詞：新課標，英語教師，培訓模式，調查分析
一、引言
2004年，為了促進新課程實驗推廣工作的順利完成，教育部下發文件《教育部關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》，其中提到：師范院校和教師培訓機構要進一步樹立為基礎教育服務的指導思想，貼近中小學，貼近新課程改革第一線，根據新課程改革對師資的要求，改革教師教育培訓模式，更新教學內容、教學方法和教學手段。為了切實貫徹教育部的思想，認真解決廣大中學教師在實施新課標過程中所遇到的具體問題論文格式，河北省邢臺學院著手對邢臺幾所重點中學教師開展培訓的調查研究，其中包括邢臺市第三中學，第五中學、金華中學等頗有影響力的中學。本論文旨在分析與解決新課標實施的背景下中學教師面臨的壓力和問題，從而為加強地方院校英語新課程師資培訓，極大地提高中學英語教師的專業素質和綜合素質做鋪墊。
二、研究方法
1. 研究問題
本研究主要解決以下三方面的問題。（1）調查本省地方中學英語教師的年齡結構、職稱結構和學歷結構的現狀；（2）了解中學教師是否參加過新課標的培訓情況，分析教師對培訓的需求狀況，根據目前教師對新課標的掌握，來明晰其教學水平及能力；（3）研究和分析本省地方中學英語教師對于新課標具體實施中所面臨的問題和切實的解決方案。
2. 研究對象
本研究的調查對象為河北省邢臺市第三中學、第五中學、第二十中學、金華中學、南和中學這五所中學的在職英語教師，共131人，其中男64人，占49%，女67人，占51%。本研究的調查對象涵蓋了不同職稱等級，不同層次的教師，調查對象具有一定的代表性。
3. 研究方法
本研究所采用的研究工具為調查問卷。本研究采用了自編問卷調查表《河北省中學英語教師培訓調查問卷》，其中設計了總共六大部分，包括教師基本情況、培訓認識及動機、培訓模式及內容、培訓者所遇到的困難、對新課標的理解及教學應用、教師的科研情況等方面。本問卷合計共三十個調查項目，問卷設計采用了結構問卷后加非結構問題的形式，以便分析問卷時更科學、準確、合理。此問卷于2011年1月-2011年4月期間向調查對象發放了200份問卷，收回131份，其中有效問卷131份論文格式，
三、調查結果與分析
1. 參加調查教師的資歷結構
參加調查教師的基本情況共分7個項目，列表如下：
調查項目
類別
人數
百分比（%）
性別
男
64
48.9
女
67
51.1
年齡
20——30
32
24.4
30——40
90
68.7
40——50
9
6.9
50——60
教齡
5年以下
48
36.6
6——10年
58
44.3
11——20年
24
18.3
20年以上
1
0.8
職稱
中教三級
中教二級
15
11.5
中教一級
58
44.3
中教高級
58
44.3
類別
專職教師
130
99.2
轉崗教師
兼職教師
1
0.8
專業
英語專業
130
99.2
非英語專業
1
0.8
學歷
第一學歷
中師
專科
77
58.8
本科
54
41.2
現有學歷
中師
專科
本科
第3篇：英語培訓論文范文
市教育局領導高度重視本次培訓工作。培訓前，我校有關領導召開會議進行部署和分工，明確了輔導員和班主任的職責，檢查了教室、線路、多媒體器材，安裝了教室網線等。培訓開始第一天，教育局馬局長和有關領導親臨我們班指導檢查，教研員老師做了培訓前動員報告并且每天到班級和老師們一起交流討論有關課題。
本次培訓我們共有60余名高一年級英語教師參加。在班主任和輔導員老師的精心安排下，我們班采用了觀看視頻、及時交流、分組討論、代表發言、說課等卓有成效的培訓方式。內容豐富，形式多樣，互動性強。既有理論高度，又有具體實踐指導意義。每天根據培訓內容布置作業并于次日收繳作業。
高一英語培訓班共觀看通識培訓10個專題的在線視頻，教材培訓5個專題的在線視頻和人教社高一英語培訓包7套光盤。其主要內容包括：高中英語新課標解讀、新課程理念、人教版新教材介紹、課標與教材的關系、課程資源分析介紹、高中英語新課程基本理念的課堂實施、新課程理念的高中英語語法教學、詞匯教學、聽力教學、閱讀教學、文化教學以及新課程理念教學的各種課例等。
第4篇：英語培訓論文范文
從醫學英語的詞匯特點上來看，醫學英語文章中通常包含有三種詞匯：普通詞匯、半專業詞匯和專業詞匯。而醫學英語的專業名詞和術語，有2/3以上都是源出拉丁、希臘語，因而生澀難懂。如：拉丁語vertebra為椎骨、希臘文pharynx為咽。
從醫學英語的語法特點上來看，醫學英語有以下幾點特點：1.和普通英語相比，醫學英語的文章更多地使用陳述句，常見于學術論文、科技報告、科普文章、醫學文摘、技術函件等文獻中；另還有祈使句，見于實驗報告、指導書等文體中；2.醫學英語的文獻中較多地使用被動語態結構。在醫學論文中為避免主觀武斷，作者會有意地使用被動語態，以突出文章的科學性和客觀性；3.醫學英語文獻中長句和從句使用很多。
二、傳統大學醫學英語教學現狀
1.學生學習熱情和興趣不高。醫學英語在詞匯、語法修辭及文體等方面與公共英語有著較大的差別。醫學英語的特點是專業詞匯多，文章長句出現頻率高且生澀難懂。與公共英語相比，顯得枯燥乏味，學生通常望而卻步。同時，大多數學生以大學英語四六級的通過為主要目標，而對于醫學英語的學習并不重視。
2.師資相對匱乏。由于醫學英語的復雜性、專業性，及各學科之間的連貫性，公共英語教師幾乎無法勝任醫學專業英語的教學。因而承擔專業英語授課的教師大多來自醫學臨床專業，未受過正規系統的英語教學的培訓，存在口語運用靈活度欠缺、專業詞匯面較窄、課堂師生英語交流較少等現象，從而影響整個課堂教學效果和人才培養。此外，由于受教師本身英語水平的限制，對教材無法靈活掌握，多數照本宣科，無法調動學生學習興趣和熱情。目前，各醫學院校均缺乏既具有專業的醫學教育背景又具有扎實的英語功底的專任醫學英語教師。
3.缺乏實用、合適的教材。選擇合適的英語教材是教學的關鍵，是進行醫學專業英語教學的重要保證。目前國內高等醫學院校沒有一套統一的醫學專業英語教材。盡管很多院校積極進行教材編寫，大量采用自編教材，但難免不存在內容枯燥、形式單調、實用性不強等詬病。
三、提高醫學英語教學效果的措施和對策
1.創新教學模式，激發學生學習興趣。“興趣是最好的老師。”長期以來專業英語教學一直是以書本為中心，教師為主體，課堂教學大多數以老師講授、學生聽講為主。傳統的教學模式不僅阻礙了學生的英語應用能力的提升，而且還大大削弱了他們學習英語的興趣。教師可以建立以學生為中心的自主學習模式，采用豐富多彩的情景式教學法，注重培養學生的自主學習能力和語言應用能力。在課堂上以學習小組為單位，以學生為中心，教師作為課堂組織者組織學生就課本內容進行討論或在課堂上通過模仿電影情節進行看病、問診、查房等情景表演，開拓英語實踐環境，提高學生的語言應用能力。同時，鼓勵學生課外以學習小組為單位進行自主學習，充分利用網絡開展醫學英語的學習和詞匯積累，快速提高英語聽說能力。
2.重視醫學專業詞匯的教學。相對于公共英語詞匯，醫學專業詞匯的難點主要表現在兩個方面：一是拼寫難：醫學專業詞匯一般是由大量字母組成的多音節詞匯，如schistosomiasis（血吸蟲病）、pseudohydrocephalus（假腦積水）。二是讀音難：由較多字母組成的多音節詞匯難以找到重音音節，難以確定某些元音字母的發音。但經過總結歸納，我們不難發現大多數醫學英語詞匯都遵循“前綴+詞根+后綴”的組合模式，而詞根與詞綴主要來源于拉丁語或希臘語。所以掌握源自拉丁語或希臘語的醫學專業詞匯的詞根和詞綴、學習醫學專業詞匯的構詞法是學習和記憶醫學專業詞匯的一個重要的途徑。在進行詞匯教學時，首先要指出醫學專業詞匯和普通英語詞匯在構詞上的主要區別，讓學生摒棄傳統的死記硬背式的記憶方法，而接受記憶醫學英語單詞的靈活的、富有規律的記憶方法。同時，可以通過傳統的詞匯檢測與猜詞游戲、單詞比賽等相結合的方式，提高和激發學生學習專業詞匯的熱情和興趣。
3.加強師資的選擇和培訓。教師是課堂教學的導航員，是課堂教學質量的重要保障。醫學英語專業教師既要具有豐富的專業知識，又要有扎實的英語語言功底。加強醫學專業英語師資的隊伍的建設可以從兩方面著手：①既加強對英語專業教師醫學知識的培訓，又對醫學專業教師進行英語培訓。②選擇擁有豐富臨床經驗、醫學專業英語較好的臨床醫生，對其進行出國進修、深造等方面的英語培訓。
4.選擇編寫適當的專業教材。教材是教學的知識載體，是教學的基本工具。在選擇教材時，需考慮以下幾個因素：①教材能突出綜合能力的訓練而不是單一的注重閱讀訓練；②教材從國內外優秀期刊論文和經典醫學文獻中適當選取了應用題材和科普作品；③練習任務的設置與真實世界、學生需求和交際應用相關，體現了實用性、時代性、多樣性、科學性等特點。
5.適當應用現代信息技術。現代網絡信息技術打破了傳統教育過程的封閉狀態，使教育資源充分敞開，能將醫學領域的最新信息、醫學技術的最新進展生動準確地傳遞給學生，大大充實了教學的內容；flash課件、錄像短片、動漫視頻等資源，豐富了教學形式，讓教學內容充實生動，便于調動學生的學習興趣，提高了學習效率。
由于與大學英語相比，醫學英語自身存在的特點和差異，在教學過程中，教師需始終關注醫學英語的獨特特點，做好基礎英語向醫學英語的過渡。然而真正教好醫學英語并非易事，需要師生共同的努力。
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第5篇：英語培訓論文范文
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第6篇：英語培訓論文范文
我熱愛自己的教學工作。走上工作崗位已經23個年頭，在這平凡的23個春秋中，每當我走上講臺，望著一張張稚嫩的笑臉，渾身便煥發出一種無窮的力量，忘記了工作的辛苦，忘記了生活中的煩惱，因為我熱愛這些活潑可愛的孩子們。課堂上，我精心講解，解答學生一個個疑惑，課堂下，我耐心輔導每一個學生，學生的作業我認真批改，還時常寫上幾句鼓勵的話語。我之所以這樣做，是因為我感到作為一名教師的光榮，更認識到作為一名教師責任的重大。因此，在工作中，我精心準備每一節課，我在每次上課前都反復研究教材，我還不斷了解學生的學習狀況，經常詢問學生那些地方是薄弱環節，需要重點講解，我總是想方設法上好每一節課，力爭教好每一個學生，決不放棄一個學生，爭取使每一個學生在課堂上都能有所收獲，有所提高。英語老師課時多，早讀多，晚自習也多，早晨七點鐘以前要趕到學校，晚自習后將近十點鐘才能回家。當英語老師確實很辛苦，但是工作中，我兢兢業業，任勞任怨，不計個人得失，一切以大局為重，以學生的學習為重，從不挑肥揀瘦。
二、努力做一個富有愛心的老師。 工作中，我力求使自己成為做一個富有愛心的教師。我認為愛自己的工作、愛自己的學生是一位教師最基本的素養，是教育的靈魂，是教師高尚的師德情感，是一位教師在事業上取得成功的法寶和前提。否則，他不可能成為一位優秀的教師，更不可能成為學生愛戴的老師。因此我經常從小處著手，從學生關心的小事中尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。在平時的工作中，我常常用真情溫暖學生，處處以真情關愛學生，不僅僅關心成績好的學生，更關心成績相對比較落后的學生。對于成績好的學生，我經常鼓勵他們百尺竿頭，更進一步；對于學習有困難的學生，我在課下耐心輔導，樹立他們的信心，爭取使他們也能跟上學習的步伐。
我認為，不放棄一個學生，尤其是不讓一個成績暫時落后的學生掉隊，是我們追求的教學境界。也是一位教師所應該具備的良好的職業情感和責任心，因為在教育事業的花園里，一
花獨放不是春，百花盛開春滿園。
三、努力做一個學習型、科研型的新型教師要想做一名優秀的教師，必須是一名愛學習、肯鉆研，并且是善于高教科研的教師。做一名學習型、科研型的新型教師一直是我追求的目標。也正是這一目標，激勵著我在工作中不斷學習、不斷反思、不斷研究。
第7篇：英語培訓論文范文
1.金融英語詞匯的特征及翻譯
2.金融英語翻譯中的語序轉換
3.淺論金融英語文本詞匯的英漢理解與翻譯——以翻譯美聯儲2005年貨幣政策報告為例
4.金融英語翻譯方法和技巧
5.金融英語翻譯中的社交語境功能
6.關于強化金融英語課程建設的思考
7.金融英語的翻譯策略探究
8.金融英語的語言特點及翻譯
9.依托金融行業探索高職金融英語教學改革
10.淺析金融英語翻譯
11.應用型人才需求下的金融英語教學探討
12.金融英語長句翻譯探討
13.論ESP金融英語的詞匯教學
14.金融英語術語的特征及其翻譯
15.金融英語課程教學質量學生滿意度實證分析——以哈爾濱金融學院為例
16.淺談金融英語翻譯基本特點
17.淺析微課在金融英語口語教學中的應用
18.金融英語翻譯中的關聯原則
19.高職院校“金融英語”課程教學改革初探
20.論應用能力培養導向的獨立學院金融英語教學模式
21.金融英語的語言特點及翻譯策略
22.金融英語課程教學模式的設計與應用
23.語域理論指導下的金融英語翻譯(英文)
24.對高校金融英語課程教學對策的思考
25.基于職業能力導向的金融英語專業教學模式芻議
26.基于ESP理論的金融英語教學改革初探
27.談建構主義理論觀照下的金融英語教學改革
28.高職金融英語分步分層教學模式的研究與探索
29.金融英語教學與學科建設
30.金融英語詞匯的特點及其翻譯
31.應用型人才培養視角下的金融英語教學改革
32.金融英語詞匯的翻譯策略探索
33.以培養應用型人才為導向的金融英語教材建設
34.金融英語課堂教學工作坊:研討型課堂教學改革與實踐
35.淺析金融英語在實際中的應用——以金融文秘英語為例
36.提升能力需求視閾下的金融英語教學策略設計
37.語境在金融英語詞匯教學中的應用探析
38.從語域理論解析金融英語翻譯的對等原則——以翻譯國際貨幣基金組織對美國的FSSA報告為例
39.芻議應用型本科院校金融英語教學改革研究
40.金融英語的語言經濟學分析
41.金融英語的語言特征及其翻譯
42.金融英語教學的現狀和存在的問題分析
43.基于課程設置的金融英語教學探究
44.以英文電影豐富《金融英語》課堂教學的探討
45.國際化就業環境下的金融英語應用模式研究
46.改進金融英語教學的基本構想
47.平行文本在金融英語漢譯中的應用
48.項目化教學法視角下的高職金融英語教學改革
49.淺析金融英語的特點及其翻譯
50.金融英語的詞性轉換研究
51.金融英語的幾種教學方法
52.金融英語教學策略創新與金融雙語教學共生性研究
53.基于應用型人才培養的金融英語教學改革研究
54.金融英語教學法初探
55.高校專門用途英語教學路徑探討——以金融英語教學為例
56.高職院校金融英語教學現狀分析及對策研究
57.獨立學院《金融英語》教學目標定位探析
58.金融英語翻譯中的社交語境功能
59.金融英語詞匯的語義變遷探析
60.培養大學生學習興趣 改善金融英語課程教學效果
61.成人金融英語教學的特色與策略
62.金融英語課程教學改革探析
63.關于強化民辦高校金融英語教學的思考
64.金融英語信函的體裁特點與撰寫原則
65.建構特色金融英語課程體系 服務龍江經濟發展
66.論金融英語熱點詞匯的翻譯
67.從圖式理論的角度探討金融英語詞匯教學
68.基于項目教學法的金融英語教學改革探索
69.基于能力本位的金融英語教學改革
70.學習金融英語如何“難”中求“易”
71.金融英語技能競賽與復合型、應用型金融人才培養
72.開展金融英語技能大賽的必要性研究
73.人際功能與慕課時代金融英語對復合型人才培養的探究
74.高職院校EOP課程需求分析綱論——以金融英語課程為例
75.試論上海二本院校金融英語專業詞匯教學
76.滿足應用型人才需求,改革金融英語教學
77.金融專業學生在金融英語閱讀方面存在的障礙及對策分析
78.淺析以多模態理論為基礎的金融英語教學
79.金融英語教材建設芻議
80.高職高專金融英語教學改革初探
81.金融英語術語的特點及其翻譯
82.多媒體網絡環境下金融英語教學模式探析
83.關于金融英語翻譯教學的調查與研究
84.專業人才培養視閾下的金融英語教學探究
85.圖式理論在金融英語教學中的運用策略
86.基于時事新聞的金融英語教學探討
87.基于平行雙語語料庫金融英語翻譯課程教學模式探索
89.Grice方式準則在金融英語翻譯中的應用
90.金融英語詞匯中的縮略語現象
91.基于金融英語能力的復合型金融人才培養研究
92.金融英語技能競賽設計
93.淺談高職高專“金融英語”課程中的實踐教學
94.高職金融英語教學的研究與實踐
95.淺談國際化就業環境下的金融英語應用
96.當前金融英語熱點詞匯分析
97.金融英語與金融全球化競爭
98.語用學在金融英語教學中的作用
99.淺談微課在金融英語口語教學中的應用
100.“學習者為中心”教學理念下金融英語教學探討
101.主位結構理論在金融英語教學中的應用
102.金融英語培訓中語用能力的培養
103.基于福建綠色經濟的發展研發金融英語校本課程探究
104.金融英語證書綜合考試備考策略
105.高職高專金融英語教學現狀及對策探究
106.圖式理論與金融英語閱讀模式構建及教學啟示
107.從翻譯生態環境視角淺析金融英語新聞的漢譯
108.高職高專《金融英語》教學改革初探
109.基于溝通目的的金融英語培訓模式初探
110.高職院校金融英語教學現狀及對策
111.淺談高職金融英語教材與教學
112.談談多媒體金融英語計算機輔助教學的發展
113.高職高專金融英語課程改革中的幾點經驗
114.對等理論觀照下金融英語隱喻翻譯的喻體形象取舍策略
115.金融英語的詞匯特點及翻譯探討
116.概念整合理論視角下的金融英語詞匯學習—以金融術語為例
117.金融專業英語聽力理解與技能芻議
118.元認知策略在金融英語閱讀教學中的運用
119.“學習者為中心”教學理念下金融英語教學探討
120.金融英語的詞匯擬人修辭手段
121.大學英語拓展課程金融英語聽說研究型課堂教學范式創新
122.金融專業英語詞匯的學習與掌握
第8篇：英語培訓論文范文
【論文摘要】大學英語后續教育是高校英語教學不可缺少的一個環節， 是切實保證大學生在校英語學習四年不斷線和繼續提高英語應用能力的保障。后續教學的開設將有助于大學生完成由英語綜合能力培養階段到英語綜合能力初步應用階段的過渡，是提高大學生素質及其能力培養的一個重要舉措。
大學英語教育是我國現有學歷教育體系中教育范圍最廣、教育持續時間最長的部分。隨著經濟全球化和科學技術國際化，我們必須面對一個競爭日趨激烈、交往日趨頻繁的國際環境。人才的素質，除了專業水準外，還要求有較熟練的英語應用能力。一個國際政治、經濟、文化、技術合作項目的成功，與其說 取決于參與者的專業知識， 不如說取決于參與者的全面素質，其中很重要的就是語言和文化素質。因此，基本功扎實，專業口徑寬，同時具有較高英語應用能力的高素質人才是新時代的要求。大學英語后續教育是指大學生在完成基礎階段教學，達到大綱規定的基礎階段教學目標后而開設的高年級英語教學，旨在使大學生完成由英語綜合能力培養、學習階段到英語綜合能力初步應用階段的過渡，進一步提高學生的英語水平，獲取并掌握專業所需的英文信息和基本技能，以英語為工具參加社會實踐和學術交流【sup】［1］【/sup】。新大綱把它稱為運用與提高階段。后續教學應該充分體現出素質教育的特色，尊重學生的個性發展，引導學生在英語應用與提高方面下工夫。
1 大學英語后續教育的依據
1.1 語言習得理論認為語言的學習可以分為兩部分——語言共核（common core）、語言變體（speech variety）的學習。Longman《Dictionary of Applied Linguistics》的解釋， 語言共核是指語言的某些基本成分，例如: 詞匯和語法方面。然而語言由于使用的語域（register） 不同，形成不同的語言變體，各個變體都有其獨特的詞匯與表達方式。這就要求學生必須同時學習英語的語言共核和語言變體，所以大學英語的教學工作要通過兩個階段完成，即基礎階段和應用提高階段【sup】［2］【/sup】。基礎階段（ 大一、 大二） 主要是語言共核部分的學習。學生結束基礎階段學習后尚不能熟悉相關專業的語言變體，因此，完成基礎階段學習僅僅是標志著英語學習的一個新起點，表示英語學習進入了一個新階段——應用提高階段。以培養學生的英語綜合應用能力大學英語后續教育也就成為了一種必然。
1.2 教育部高等教育司依據大學英語課程要求頒布的《 大學英語課程教學要求》明確指出：“各校應根據實際情況， 在高年級開設高級英語課程，幫助學有余力的學生繼續提高英語應用能力，各校還可以采取其他措施，為學生課外自學創造條件，從而切實保證大學英語學習不斷線”。“將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高，既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。”【sup】［3］【/sup】因此，新的教學模式下，對高年級學生設置大學英語后續課程符合大綱的精神。
1.3 外語應用能力是我國勞動和社會保障部確定的中國職業人必須具備的八項職業核心能力之一。職業核心能力是一種完成工作任務的過程能力和執行能力，是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。因此，大學英語課程目標定位應該是培養學生較強的英語應用能力。大學英語后續教育是“保證大學英語學習不斷線”和“培養學生的英語綜合應用能力”的重要渠道之一。
2 大學英語后續教育的必要性
2.1 學生英語語言水平下降：目前在校的大學生經過一、二年的英語課堂組織學習以后，由于缺乏適當的英語后續教育，絕大多數學生的英語水平在二年級末達到頂峰后， 在高年級期間逐漸下降。在高年級不開設英語課是英語教學的失策，僅靠學生自學，進步幅度甚微。其主要原因是： 第一、 由于缺乏教師的課堂指導，學生難免在學習策略、學習方法上舍近求遠， 費時又費力。第二、 由于沒有教師的引導，很多學生只為準備英語六級考試或研究生考試 而埋頭于題海中， 忽視了知識的積累與能力的提高。第三、 由于英語學習的中斷， 解除了對學生的約束力，學生用于學習英語的時間往往失去保障。
2.2 英語語言運用能力不足：高等院校培養目標的定位應該是滿足社會分工的要求，培養的學生應該是社會需要的，既精通專業技術技能，又具有英語應用能力的復合型人才。近年來由于各高校擴大招生，班級規模不斷擴大，制約了英語教學的正常完成。同時，四、六級考試帶給教師和學生的壓力迫使他們仍然以應試教學為中心，忽視學生的英語語言的應用能力。學生的專業英語以及交際能力比較弱，無法適應社會發展的實際需要。
2.3 有限的英語能力制約其科研能力：長期以來，高校大學英語教學一直受到資金短缺、師資匱乏、設備落后等因素的束縛， 英語后續教育一直未納入正常的軌道上來，從而大大制約了學生的日后發展，導致大多數學生為考試而學英語【sup】［4］【/sup】。經過兩年時間的學習，他們在閱讀英語科技文章時還感到很吃力，更不要說閱讀相關外文文獻了，應用能力的欠缺將會嚴重地制約他們今后在科學研究、經濟建設等方面發揮應有作用。
3 實施大學英語后續教育的策略
3.1 實事求是，明確教學目標:大學英語后續教育的目標定位要實事求是。要按照“實用為主，夠用為度”，“用中學，學中用，學用統一”的指導思想，綜合考慮生源質量、師資力量、專業發展要求、崗位需求等因素，制定相應的能力要求目標，對學生不能要求太高。教學目標中要強調與學習者職業相關的英語能力和技能的培養，避免聽、說、讀、寫、譯“全面出擊”的模式，而是應突出一到兩面，有所側重。
針對那些已順利完成基礎階段學習任務，并通過全國大學英語“ 四、六級” 統考的學生，可根據他們英語基礎比較好，學有余力而又具有迫切要求進一步提高英語水平的學習動機，開展聽說強化訓練，充分利用現有的教學設備， 如廣播電臺、語音實驗室和多媒體等教學手段，辦好校園英語廣播，放映英語電影名作，開展各類英語競賽和英語節目表演，在校園報欄內張貼英語報紙等等， 營造良好的英語學習氛圍，以此作為后續教學的延伸和補充。解決“ 開不了口”、“ 啞巴英語”的現象。 轉貼于
3.2 專業英語培訓:這一階段的后續英語教學是滿足學生學習專業及今后工作對英語的特定用途的需求，培養學生以英語為工具從事本專業研究與處理業務工作時應用英語的能力。其宗旨是為學生將來進一步接受高等教育或進行學術交流、科學研究服務。因此，應注重語言應用與專業知識的緊密結合，側重擴大詞匯量、擴展知識面，理解詞匯的發展、 變異和靈活使用，了解文章的體裁、翻譯技巧、閱讀技巧從而提高閱讀、翻譯、寫作、聽說的能力和水平。課程的設置包括：專業英語課程、高級聽說、高級寫作、報刊選讀、翻譯技巧、英語口譯、等。
3.3 應用英語培訓:除專業閱讀外，大學英語后續教育應開設各類迎合學生與社會實際需要的后續教育課程，例如，商貿專業的學生可開設商務英語、外貿口語、外貿寫作等。開設應用英語課程的目的是為了讓學生在今后的工作中能使用英語完成各項任務，如接待外賓、對外業務談判、起草英文合同、寫英語科研報告等。在應用英語課程的建設中，要致力于尋找學校教學和企業培訓之間的最佳結合點。在專業設置方面，可因地制宜地把所設專業和周邊企業的行業結合起來，開設既能滿足教學需要、又能直接應用于企業培訓的專業課程，在教育資源方面，大力加強校企分工和合作，促進學校教育與企業實訓相結合，構成開放性的教學一實踐一培訓模式，形成校企資源共享“一條龍” 。
4 師資培訓
后續教學師資良莠不齊。目前的大學英語后續教學基本上由語言教師和專業課教師共同承擔。語言教師由于缺乏對專業知識和專業領域的了解，他們往往側重語言教學而忽視專業知識講授，對職業綜合能力和素質培養重視不夠，專業知識的匱乏使他們的教學效果大打折扣；而精通專業學科的教師由于缺乏語言教學方面的專業訓練，他們往往側重專業術語和專業知識的講授而忽視語言規律和語篇特點，難以扮演好語言教師這一角色【sup】［5］【/sup】。大學英語教師隊伍中具有專業知識的教師數量少，制約了大學英語后續課程教育的開展。因此，英語教師隊伍知識結構的調整和再提高是一項長期而且艱巨的任務。加強師資隊伍建設可采取以下兩種途徑：第一，加強對原有師資的培訓。在條件允許的情況下，應鼓勵外語教師進修學習其他專業的相關知識，同時也可以對英語基礎較好的專業教師進行培養， 進一步提高他們的語言運用能力，從而可以使他們擔負起大學英語后續教學，如專業英語的教學工作。這種培訓應包括兩方面：專業培訓（professional development） 與語言培訓 （ language improvement ）采取鼓勵跨專業讀研究生，選送教師到國外培養等措施。第二，招聘有專業英語知識的畢業生來充實教師隊伍。
5 結束語
大學英語后續教育改革任重而道遠，關鍵的一步是更新思想。要充分認識到外語在信息時代的重要作用，要把大學英語教育的重心定位在英語應用技能的提高和獲取專業信息能力的提高兩方面。學校職能部門應更加關注后續教學，在課程設置、教學管理、師資培訓等方面應有長遠規劃，統一要求。教師應在教學實踐中不斷學習國內外優秀的教學理論和經驗，探索適合中國國情的教學方法，對不同的對象、不同的學習階段應有不同的教學汁劃和方法。要一改過去只重視知識傳授的現象，做到知識的傳授、能力的培養和素質教育三位一體。對于學生來講，眼光應看得更遠些，應把英語學習與自己將來應用知識的能力、創造知識的能力聯系起來。英語是工具，它能幫助人們了解世界最新科技信息，幫助推動和發展 自己所從事的事業。唯有此才能真正使高校的大學英語教學水平上一個新臺階，才能培養出更多適應時代需要的“復合型”外語人才。
參考文獻
［1］ 張海，孫鳳薇.大學英語后續教育的學生需求對策分析.黑龍江高教研究，2007.12
［2］ Jeremy Harmer. How to teach English. ［M］ Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000
［3］ 教育部，大學英語課程教學要求（試行）.2004
第9篇：英語培訓論文范文
上海戲劇學院是中國培養戲劇專門人才的高等藝術院校，前身是上海市市立實驗戲劇學校，學院建立了廣泛的國際聯系，與美國、英國、澳大利亞等十余所學校、國際機構團體建立了校際交流和合作關系。經常聘請國際專家來院講學、排戲，學院的專業教師也經常受聘到國外講學訪問，共有五十多國家地區學生來我院留學、研修。學院的演出團、教學小組也先后赴新加坡、日本、英國、意大利、德國、美國、韓國、比利時、羅馬尼亞以及我國港澳臺地區演出，交流教學實踐。學院先后主辦多次國際學術研討會、國際莎士比亞戲劇節、國際小劇場戲劇節。
藝術名校 學府莊嚴
上海戲劇學院一直被社會各界贊譽為“明星的搖籃”，是中國的藝術學府。在建校68年的漫漫歷史進程中，上海戲劇學院為中國培養了享譽國內外的藝術家、文學家、設計大師，同時她也是歷屆追求卓越與夢想的中國青年才俊向往的求學圣地。
王牌專業 名師執教
上海戲劇學院是培養戲劇、影視、播音與主持、音樂、舞蹈等專門人才的綜合藝術院校，國內一流，國際知名，為全國莘莘學子所向往的全國藝術殿堂。匯聚了上海戲劇學院的知名教授、行業領軍人的聯袂教學，成為學生們來上戲深造，成為一名上戲人的強烈愿望，也是上戲學子引以驕傲的榮譽。
二：上海戲劇學院國際藝術課程簡介：
上海戲劇學院是中國培養戲劇專業人才的高等藝術院校，擁有廣泛的國際聯系，與美國、英國、澳大利亞等一些國際教育機構和團體保持校際交流與合作關系。學院經常聘請國際專家來院講學、排戲;學院教師也經常受聘到國外講學訪問;迄今為止，已有五十多個國家地區的學生來我院留學、研修;學院的演出團、教學小組也先后赴新加坡、日本、英國、意大利、德國、美國、韓國、比利時、羅馬尼亞以及我國港澳臺地區演出，交流教學與演藝實踐經驗;學院先后主辦多次國際學術研討會、國際莎士比亞戲劇節和國際小劇場戲劇節。
三：上海戲劇學院國際藝術課程特色
上海戲劇學院藝術留學國際班，依托上海戲劇學院的藝術教育資源和海外學術交流資源，通過語言、藝術課程培訓以及人生規劃咨詢服務等一系列項目，為學生提供“留學規劃—語言準備—專業培訓”的一條龍服務，創造去海外優秀藝術學院深造的機會。
四：上戲國際藝術課程優勢
我們最國際——整套國際藝術教育的先進課程體系;
我們最專業——獲得國際藝術獎項的大師團隊;
我們最了解——國外學校篩選學生的標準和流程;
創造成功者——通過我們的課程，成功獲得去海外頂尖藝術類院校深造的機會;
五：國際藝術課程覆蓋的專業
影視制作，服裝設計，3D動漫，平面設計，視覺傳達，建筑設計，音樂專業，工業設計，純藝術，插畫專業，數字藝術，游戲設計等
六：國際藝術課程體系
1、課程目標：
上海戲劇學院通過有效的教學模式和管理方法，去幫助學生提高英語能力、高質量完成作品集，達到國外頂尖藝術名校的申請標準，沖刺國際名校和獎學金。
2、課程特色：
(1)英語+作品集培訓+適應性課程并行，為學生量身規劃課程方案，切合學生的特點和需求，制定出適合的留學計劃;
(2)教師采用上海戲劇學院專業老師，采用導師制，小班教學模式，提供全方位輔導;
(3)藝術專業交叉培養，多元化學習，完成作品集培訓，課程內容豐富。
3、課程優勢：
(1)藝術類出國留學的選擇：全國的針對藝術、設計、時尚、傳媒類專業的國際預備課程。
(2) 小班授課和互動與啟發式教學：小班授課形式，引入西方先進的教學模式，采用互動與啟發相結合的教學方法，使學生逐漸熟悉國外的教學思維模式;
(3) 綜合能力提升的課程體系：藝術專業課程學習有助于提高學生藝術專業能力以及藝術修養;個人演講課程培養學生語言交際能力;項目研究及個案調研培養學生創造性思維方式以及創新能力;小組討論培養學生團隊合作精神;開放式論文撰寫培養學生知識運用能力等。
(4) 專業授課及專職輔導員團隊：上海戲劇學院及國外藝術名校特派客座教授聯合執教;配備專職班主任、教學助理、專業課助教，生活老師全面管理 。
(5) 雙語授課，高質量教學保證：聘請資深教師雙語執教;原版英文教材為主，并搭配中文教材，確保學生掌握并理解專業知識。
(6) 留學服務全面可靠：最專業的留學專家顧問團隊為學生提供留學手續辦理以及抵達后續等優質服務，確保留學簽證的高成功率，并讓學生沒有后顧之憂。
五：國際藝術課程時間規劃
時間規劃表：
學習流程(時間：一年)
1、9月初-11月，400學時英語培訓，參加IELTS考試;
2、10月-11月，80學時作品集專業培訓，完成專業作品集;
3、11月-次年1月，200學時英語培訓，參加考試考出理想語言成績;
4、12月-次年3月，準備申請材料，提交申請;
5、次年3月-6月，準備院校面試，收獲學校錄取，辦理簽證;
6、次年9月，進入大學學習。
六：國際藝術課程費用
學費：￥88,000元
學雜費：￥3,000元
住宿費：￥6,000元
特別說明：以上收費標準為2015年標準，2016年學費敬請等待官方。國內學費不含學生住宿費、考試費、個人生活費用、護照費、公證費、美國使館簽證費及赴美機票等個人相關費用。中介服務費按照申請國家另算。
七：適合人群
零藝術基礎，語言能力弱的高中學生
轉專業申請藝術留學的在讀高中，或高中畢業生
八：招生與報名
報名要求：學生需攜帶本人身份證復印件、畢業證復印件及高考成績單、專業考試成績單及一寸彩色免冠照片4張。
九：報名流程
1. 報名后需參加初試，內容包括：
語言學習能力及表達能力測試
藝術創意潛力測試(非藝術專業)
色彩、構圖、造型能力等藝術基礎能力測試(藝術相關專業)
2. 初試由上海戲劇學院評審，初試成績寄往國外藝術院校審核，合格考生將獲得錄取通知和留學協議;
3. 收到錄取通知的學生需將留學協議書和確認函的復印件寄回上海戲劇學院，以便學校確認注冊，辦理入學手續;
報名費： ￥800元(含考試費、DHL中美往返郵寄費、資料翻譯費)
報名地址：中國上海華山路600號上海戲劇學院繼續教育學院
郵編：200040
報名網址：sta-lx.com/
辦公室報名電話：021-51879607
全國免費報名電話：400-005-2500
華山路校區：上海市華山路630號
浦東校區：龍東大道4328號
匯款方式：
賬戶信息：上海戲劇學院開戶行——中國建設銀行上海市延安路支行
銀行匯款賬號：3100 1539 7000 5001 2523
