實驗學校德育工作計劃精選(九篇)

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第1篇：實驗學校德育工作計劃范文

關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；學校工作方案；人才培養模式改革

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）17-0036-02

長春工程學院是一所以工科為主、工管文理藝多學科發展、主要培養基層一線應用型高級人才的本科大學。自2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”以來，學校結合自身的條件和優勢，在教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見及卓越工程師教育培養計劃通用標準和行業標準的指導下制定了學校工作方案，并于2011年5月申報了卓越工程師教育培養計劃，成為教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”試點高校，在水利水電工程、機械設計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、勘查技術與工程、土木工程等5個專業進行卓越工程師教育培養計劃試點。

一、指導思想

樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，堅持以人為本，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，按照“育人為先，能力為重，全面發展，突出特色”的原則，著眼于培養基層一線應用型卓越工程師后備人才的目標，站在戰略高度和國際視角，小范圍、大幅度、多樣性地開展應用型卓越工程人才培養模式創新試點工作，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，增強工程應用性教育與實際工程的適應性，努力打造應用型本科人才培養特色，提高本科人才培養質量。

二、總體目標

1.基本思路

根據教育部實施的“卓越工程師教育培養計劃”精神，以實施“卓越工程師教育培養計劃”為契機，以改革工程教育人才培養模式為核心，以提高學生工程意識、工程素質和工程能力為著力點，以長春工程學院多年積淀的辦學理念、辦學經驗、辦學特色與優勢以及行業和社會資源為基礎，以學校傳統、優勢、特色專業為依托，以實際工程為背景，以應用能力和工程素質培養為主線，借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，總結CDIO人才培養模式改革試點經驗，通過學校和行業企業的深層次合作，統籌規劃學校教育和企業學習所應達到的培養目標和教學過程，培養造就一批安心基層有作為、發展提高有基礎、適應現場實際工作需要的應用型卓越工程師后備人才。

2.主要目標

通過實施“卓越工程師教育培養計劃”試點工作能夠探索基層一線卓越工程師后備人才培養規律；形成有效的應用型卓越工程師后備人才培養模式；構建科學的基層一線卓越工程師后備人才培養體系；創新科學高效的教學模式和學業考核模式；建立主動適應、自我約束的應用型卓越工程師培養質量管理機制；探索培養應用型卓越工程師的有效途徑；取得一批標志性成果，為其他專業人才培養提供具有示范性作用的經驗，形成長春工程學院應用型本科辦學的鮮明特色，顯著提高應用型本科人才培養質量，在同類高校中起到示范輻射作用。

三、專業領域

1.專業領域

實施“卓越工程師教育培養計劃”專業領域的確定是根據長春工程學院辦學定位、本科人才培養目標、服務面向以及辦學優勢與特色，結合學校傳統專業優勢，以長春工程學院特色專業為重點，結合校級試點專業，選擇基礎好、特色鮮明、教育教學改革經驗積累豐富，特別是有與行業企業密切合作良好基礎的水利水電工程、機械設計制造及其自動化專業、電氣工程及其自動化、勘查技術與工程、土木工程專業作為申報教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點專業。這5個專業不僅是吉林省特色專業，而且在東北地區同類高校中具有較強的競爭優勢，同時，具有長期依托行業辦學的得天獨厚條件和良好的產學研合作基礎，所選專業具有滿足“卓越工程師教育培養計劃”要求的專兼職教師隊伍。

2.生源與規模

實施“卓越計劃”的每個試點專業學生規模在40人左右，組成途徑主要是在招生時實行計劃單列，招生宣傳時明確試點教學組織要求與有關政策，錄取后直接組建試點班級；也可在大學一年級階段從非試點班級中符合條件的學生通過個人申請，單位批準轉入試點班級。對參加試點班級學習，確屬不適應者，或個人提出申請需要轉入非試點班學習者，可根據實際情況，進行必要調整。

3.培養層次

培養層次主要面向本科層次學生。

四、教師隊伍建設

學校通過培養與引進相結合、專職與兼職相結合的形式，著力提高“卓越工程師教育培養計劃”試點專業師資隊伍的工程實踐能力，采取“請進來”和“走出去”的方式，加強師資隊伍建設。選派青年教師到企業實習鍛煉，提高教師的工程實踐經驗和實踐能力；聘請企業的技術骨干作為兼職教師，參與教學，指導實踐環節。

1.專職教師隊伍建設

（1）優先引進具有工程經歷的高水平人才，特別要加強從企業引進具有一定學術水平的高級專業技術人才充實到學校工科專業師資隊伍中，提高師資隊伍的整體工程實踐能力和水平。

（2）制定教師到企業鍛煉計劃。根據各專業的具體情況，每年選派一定數量的教師到企業培訓和輪訓，保證實施“卓越計劃”的專業在4年內達到每屆學生有6門專業課由具備5年以上在企業工作的工程經歷教師主講。

（3）嚴格執行學校關于“工科教師晉升高級職稱前應具備至少2年的工程經歷”的規定，制定教師到企業實踐鍛煉的經費和待遇等保證性政策，實施工程實踐培訓納入教師年終考核、職務聘任等環節的制度，調動專業教師到企業掛職和頂崗工作，進行工程實踐鍛煉，自覺豐富工程經歷、提高工程能力的積極性。

（4）進一步加強與企業的科技合作，通過承擔和參與企業的科技開發與技術改造提高教師工程實踐能力，豐富教師的工程實踐經驗。

（5）實施教師海外培訓計劃，實現教師隊伍來源的多樣化，每年選拔和組織一批工程教育骨干教師與教學管理人員到國外相關高校考察和培訓，特別到我校與英國西蘇格蘭等開辦的國際合作工程教育的國外高等學校學習國外高等工程教育改革、產學合作教育等方面的成功經驗和模式。

2.兼職教師隊伍建設

（1）建立兼職教師的聘任制度。聘任企業高管和高級工程技術人員作為學校兼職教授和工程教育試點工作組成員。每個試點專業根據企業人員的專業背景、工作特長選擇不少于5人的企業教師，主要參與工程師培養目標、培養標準、課程體系與教學內容制定與修訂；企業指導教師承擔相關課程教學任務，并負責指導學生實習實踐、畢業設計等教學環節。

（2）邀請大型企業高管作為學校試點專業組織機構負責人和兼職教授。試點專業負責定期邀請相關兼職教師為學生開展企業管理、團隊精神、職業生涯規劃等方面的講座（報告），每學期講座（報告）次數不少于3次。

（3）制定兼職教師的薪酬政策，保證與校內教師同酬，學校投入專項經費作為聘請兼職教授及學術交流活動經費。

五、人才培養模式

“卓越工程師教育培養計劃”本科人才培養（4年制）模式采用“3+1”的校企合作培養模式，其中本科階段3年為校內培養，進行理論課學習和實踐環節訓練，培養學生的理論知識、綜合素質和實踐能力；累計1年在企業學習，參與企業生產、設計、施工、運行等實踐，完成基于崗位的項目課程模塊、工程實踐以及畢業設計，培養學生的工程素質、實踐技能、工程應用能力和職業素養。部分專業課程在企業學習，聘請企業工程師現場講授，畢業設計結合生產實際進行。

六、國際化培養

學校以國際視角、戰略眼光思考和創新應用型本科教育。在與英國西蘇格蘭大學開展土木工程、機械設計制造及其自動化兩個合作教育項目的基礎上進一步開展與國外大學的合作，引進國外發達國家先進辦學經驗和優質教育資源，加快提高工程一線應用型本科人才培養水平。緊緊圍繞學校辦學定位，深化國際合作教育項目的內涵建設，拓寬應用型卓越工程師培養的國際視野，努力使“卓越工程師培養計劃”人才培養與國際先進水平接軌。

七、質量保障體系

學校從卓越工程師教育培養目標定位出發，構建達到卓越工程師培養標準要求的全過程、全方位的質量保障體系――“七個系統、八位一體”的教學質量保障體系。“七個系統”即教學決策系統、教學指揮系統、教學信息采集與處理系統、教學質量評價與診斷系統、教學信息反饋與調控系統、教學質量保障系統、輿論宣傳系統。這七個系統形成一個有機整體，構成了教學質量監控與保障的閉環體系。“八位一體”即以人才培養方案為依據，將“人才培養方案、教學大綱、教學準備、教學實施、教學考核、教學總結和診斷評價、反饋調控”八個實施環節聯結成統一的有機整體，形成了教學過程全程監控，并通過及時調節形成自我約束、自我提高的質量管理體系。

八、政策保障措施

1.組織機構

學校成立了“卓越工程師培養計劃”試點工作領導小組，下設辦公室，領導和保障試點工作順利進行；同時，學校與相關企業聯合成立“卓越工程師培養計劃”產學合作教育工作委員會，試點單位成立由企業參與的工作組，具體組織專業試點工作。

2.經費保障

學校每年撥專款給予“卓越工程師培養計劃”改革試點專業必要的經費支持，主要用于工程教育改革項目、實踐教學基地建設、企業培養方案實施、教師培訓和聘任、學生生均教學附加經費等開支。

3.學生待遇

學校將采取提高試點專業學生獎學金覆蓋面及貧困生助學貸款覆蓋面、優先參與各類學科競賽及創新活動計劃項目等措施吸引學生加入“卓越計劃”教學改革試點班。

4.教學管理

（1）制定“卓越工程師教育培養計劃”試點班級學生學籍管理、成績考核等教學管理規章和辦法，構建校企共管的教學管理機制，明確試點工作目標，及時總結試點工作，推廣試點經驗。

（2）重視對實踐教學的管理，加強對本科畢業設計的評價檢查。

（3）制定“卓越工程師培養計劃”試點工作中期檢查和最終驗收標準，建立年度檢查、中期評價、結束驗收的實施質量保障機制。

（4）制定“卓越工程師培養計劃”獎勵辦法，對中期評價、后期驗收取得成效的試點專業集體給予重點獎勵，形成有效的獎勵機制。

（5）制定配套的知識、能力、品德教育大綱和考核綱要，落實“卓越工程師培養計劃”培養方案要求。

5.畢業標準

學生學業標準包括兩部分，既要達到試點專業全學程最低學業標準要求，又要完成培養方案規定的在企業學習的最低學業標準。學生在學有余力時可以選修本專業更多的選修課或其他專業的選修課程。學生在學校規定年限內修完卓越工程師培養計劃試點專業人才培養方案規定全部課程，德、智、體合格，達到“卓越工程師教育培養計劃”試點專業人才培養方案規定的最低學分和在企業學習的最低學分要求，準予畢業，并發給畢業證書，符合學校學士學位授予標準者，授予工學學士學位。

6.學籍管理

學校制定了《卓越工程師培養計劃試點班學生學籍管理有關規定》，試點班級與普通班級之間采取動態管理方式，建立學生參加試點專業教育的準入和退出機制，不適于改革試點的學生可申請轉入普通班級繼續學習。

7.教師評聘與考核

改革教師評聘、考核和培訓制度。建立滿足“卓越工程師教育培養計劃”要求的教師考核與評價標準，設立“工程型”教師稱號，給予相應的津貼補貼。建立試點專業教師年度考核和評職的優惠制度，確保和調動教師參與試點工作的積極性。

九、結語

學校工作方案是從學校工作層面為成功實施“卓越工程師教育培養計劃”而制定的具有創新性和體現本校特色的工作計劃。其指導思想、培養目標、組織機構、專業領域、培養模式、教師隊伍、政策措施、國際化培養等方面內容不僅要滿足“卓越工程師教育培養計劃”的要求，而且要在實施“卓越工程師教育培養計劃”的過程中予以具體落實，并接受評估和檢查。

第2篇：實驗學校德育工作計劃范文

[關鍵詞] 多元智能理論； MTI翻譯工作坊； 信息化教學； 實踐研究

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 呂文澎（1966—），女，甘肅天水人。副教授，碩士生導師，主要從事語言學和翻譯學研究。E-mail：。

一、 引 言

為了適應社會主義市場經濟對高層次、應用型、專業性翻譯人才的需求，2007年國務院學位委員會批準設立翻譯碩士專業學位（Master of Translation and Interpreting， 以下簡稱MTI），截止2013年1月全國共有159所院校招收MTI研究生。為此類研究生開設的“翻譯工作坊”（Translation Workshop）課程，真實而有效地讓翻譯實踐走進課堂。[1]信息化翻譯教學“指在現代翻譯教學中運用計算機信息技術廣泛地開發和整合信息資源，開放性地優化和活化教育內容，從而達到培養學生信息素養目標的教育過程”。[2]信息化社會在MTI研究生的培養中，這種新型的教育模式必不可少。近十多年來，我國學者從教學資源、教學環境、師生角色等方面探討了信息化翻譯教學問題。然而，此類研究目前仍處于起步階段。[3]

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）認為，目前科學界定的人類智能有8種，即語言文字、數理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂節奏、人際交往、自我內省和自然觀察智能。[4]依據傳統智力理論，智能是以語言文字能力和數理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力；而多元智能理論則認為智能是彼此獨立、以多元方式存在的一組能力，上述8種智能同等重要，應給予同等重視，多元智能的發展水平取決于教育者的開發和訓練。該理論注重整體性、強調差異性、突出實踐性并重視開發性，被廣泛應用于國內外語教學。如，Berman首次將多元智能理論與英語教學系統相結合，教師在教授語法知識的同時開發學生智能；[5]Shore將該理論用于大學外語課程，探討多元智能與自我效能的相關性；[6]裴正薇考察了將其應用于高校英語專業綜合英語教學的有效性和可行性；[7]周雪婷探討了將該理論結合網絡資源應用于大學英語翻譯教學中的方法。[8]

綜上所述，目前鮮見以多元智能理論為指導探討MTI翻譯工作坊信息化教學問題的研究。信息技術為發展學生多元智能提供了實施的技術保障和促進條件，[9]多媒體網絡教室的翻譯工作坊是信息化翻譯教學方法之一。[10]為此，筆者利用西北師大MTI多媒體網絡教室的“翻譯工作坊”課程，受青島出版社委托，承接了The Book of Magic [11]一書的翻譯項目（約15萬字，2個月內交稿），以考察將多元智能理論應用于高校MTI翻譯工作坊信息化教學的有效性和可行性。

二、 具體實施

該項目于2011～2012學年第2學期3～4月在西北師大MTI“筆譯工作坊”課程的教學中進行，該校2011級10名筆譯方向MTI研究生（即學生譯者）在2位譯審教師的指導下參與此項目。10位學生譯者（3男、7女）平均年齡29.8歲；2位譯審教師（1位為西北師大翻譯教師，另1位為山東省某公司譯員）施教4周，每周4學時。為避免霍桑效應（Hawthorn Effect），即研究條件對受試行為的影響，受試學生在未被告知的情況下參與了本項研究。

（一）多元智能問卷調查

筆者通過“多元智能問卷”（Likert五級量表）了解受試的智能結構。用于前后測的智能問卷內容相同，由筆者改編自裴正薇編制的“多元智能調查問卷”。[12]問卷以簡單的英語進行制作，包括個人簡況與多元智能兩部分。前一部分包括姓名、性別、年齡、家庭背景和入學成績。后一部分調查上述8類智能，由120個題項構成，每類智能包含15個題項；題項具體描述各種智能在日常生活和學習中的表現，受試聯系自身實際從5個選項中選擇對該描述的認同度；信度分析顯示，該問卷具有較高的信度（Cronbach’s alpha = 0.918）。

“多元智能問卷”前測于“譯前準備”前2天進行。受試填寫之后，所有問卷當場收回，確認有效。隨后將所得到的問卷數據輸入電腦，利用SPSS 13.0對數據進行描述性統計，以便根據學生的強勢智能和智能結構相似性進行分組教學。后測在“譯后總結”后2天進行，受試再次填寫該智能問卷。

（二）教學特點

教學中研究者采用多元智能型信息化翻譯教學模式。在參考相關文獻[13][14][15][16]的基礎上，筆者設計了

教學活動。該教學具有如下特點。

1. 翻譯項目進課堂

我們摒棄慣常為練習而練習的做法，化紙上談兵為真刀實槍，通過有效地將翻譯項目引進課堂，在真實的市場環境下完成學校與市場需求的直接對接，達到不斷提高學生翻譯能力和譯者能力的教學目標。筆者的主導思想是一切按市場項目實施的流程運作，從接單、簽訂合同、分析項目、提供樣稿、分配任務、建立質量監控小組，到搭建術語庫、翻譯、檢查質量、交稿等全部為真實環境，使學生經歷了一次心理素質和信息素養提升的真實過程。

2. 信息化翻譯教學

該“翻譯工作坊”課程是在多媒體網絡教室進行的，而The Book of Magic的翻譯卻從課堂延伸至課外，其過程分譯前準備、譯中實踐與譯后總結等三個階段，注重發展學生智能，整個過程呈信息化教學形態，詳見表1。“譯中實踐”階段分初譯和復譯2個步驟。學生初譯后，教師評價并評分，指出優缺點，強調翻譯標準（即“能否教會讀者成功變出魔術”）、魔術文本的專業性、讀者中心意識等；之后學生復譯，教師再次評價并評分。

表1 信息化翻譯教學活動與對應發展的智能類型

3. 多元化翻譯方法

魔術依靠靈活運用光、聲、電等物理和化學的多種科學原理，用奇特的藝術構思，造成種種離奇巧妙的表演形象。魔術文本專業性很強，經深入研讀原著及魔術專業文獻，我們以西方功能翻譯理論中的“目的論”[17]為指導，認為魔術文本屬于“信息型”功能文本，翻譯應以讀者為中心，采用交際翻譯為主、語義翻譯為輔的方法。教學中筆者在注重發展傳統智能活動類型（如討論、辯論等）的同時，還設計了發展非傳統智能的教學活動，如觀看魔術表演錄像、請教身邊的魔術師或魔術愛好者、帶魔術道具進課堂、模擬表演、閱讀并分析漢語魔術文本（即平行文本）等。例如，The Book of Magic第一編“紙牌魔術”中的魔術“Scarlet Pimpernel”（紅花俠），[18]翻譯過程中主要拓展的智能類型如下：學生譯者轉換角色，扮演魔術師（身體運動）；準備3張數字牌和1張人頭牌；觀察原文第26頁的圖1（視覺空間和自然觀察），先將這張人頭牌橫向剪成兩半，然后將一半貼在一張數字牌的背面，另一半放在一邊；按“做法”中介紹的6個步驟（包括圖2～7）仔細琢磨，表演并翻譯該魔術（身體運動、視覺空間、自然觀察、邏輯數理和語言文字）；此外，該魔術行文伊始，有一首小詩，提醒學生翻譯時要注意音韻問題（音樂節奏）。譯后與教師和同學交流、討論（人際交往），總結反思（自我反省）。The Book of Magic的翻譯方法呈多元化，筆者在《魔術揭秘》“譯后記”中寫道：“我們譯中做、做中譯，動手動腦，以‘能否教會讀者成功變出魔術’為標準，使用相應的道具，對每一個魔術進行了實際操作，反復推敲琢磨，終成譯文”。[19]

4. 合作式翻譯活動

The Book of Magic由4編（紙牌魔術、錢幣魔術、手帕魔術及繩索與環類魔術）67個魔術組成。筆者以“魔術”為單位給學生分工，每人翻譯6～7個魔術，強調“分工是相對的，合作是絕對的”。結合“譯前”智能問卷調查結果，遵循“組內同質、組間異質”原則，10位學生被分為2組5對（見表2）。第1組，語言文字對和數理邏輯對；第2組，音樂節奏對、人際交往對和自我內省對。具有相近智能傾向的學生被分為一對，這樣既便于他們采用符合自身智能特點的方式合作完成翻譯任務，又創造對與對之間的競爭環境與多元化的翻譯實踐氛圍。

5. 專業性譯審模式

我們將翻譯公司常用的“譯審模式”用于實踐教學，進行了課堂交互、課外交互、傳統交互和網絡交互，較好地實現了生生、師生之間的人際交互，[20]發展了人際交往智能。表2的每對學生中，一位負責主譯，另一位負責一審，組長負責二審，兩位譯審教師負責三審。師生借助手機、互聯網等實時交流，主譯的學生分別根據一、二、三審的意見對自己的譯文進行修改。每次譯稿和審稿均在課堂上進行師生討論。每位成員輪流作主譯和一審。“審稿的依據包括三方面：一是忠實原文，二是譯文通順，三是原創翻譯”。[21]組長和譯審教師修改、定稿后，總結本次各組翻譯的亮點，歸納本次翻譯實踐中出現的問題，從詞匯、句子結構、語境、魔術術語的理解和表達等方面進行歸納總結。要求學生把小組網絡討論無法解決的爭議問題帶到課堂，供全班討論解決；將翻譯亮點也帶進課堂，讓大家分享，從中獲益。每次上課師生通過PPT課件展示、討論和評析譯文，師生們一致認為翻譯沒有最好，只有更好。這樣，每次上課學生都經歷從感性到理性認識的升華，日積月累，逐漸提高翻譯轉換能力。

6. 多元化評價體系

“譯后總結”階段，筆者采用學生自我評價和教師評價相結合的“多元化評價體系”，[22]對學生譯者的表現進行評估。自我評價用來發展學生的自我內省智能，要求他們從理解（50%）和表達（50%）兩方面對自己的譯文進行評價。教師評價（由2名譯審教師完成）包括譯文質量（80%）、情感態度（10%）和時間進度（10%）。學生譯者的最終得分為2名譯審教師（評分者）評分的均值。評分結束后，經計算2位教師評分者之間的等距數據信度為0.82（p

（三）教學效果分析

通過這次有益嘗試，學員的翻譯水平有了較大提高。課程結束時，筆者在10名學生譯者中進行了問卷調查，在翻譯水平提高 “很大”、“較大”、“一般”和“沒有”4個選項中，選擇“很大”和“較大”的百分比分別達到50%和40%；課程滿意度一欄里，滿意率達到90%。所譯圖書《魔術揭秘》于2012年5月由青島出版社出版，得到了讀者的認可。筆者于2012年6～8月就讀者對譯作《魔術揭秘》的翻譯質量滿意度進行了網上調查，購買并閱讀了此書的218名讀者中，在“非常滿意”、“滿意”、“一般”和“不滿意”4個選項中，選擇“非常滿意”和“滿意”的百分比分別達到78%和14%。本研究更重要的教學效果表現在以下兩方面。

1. 從初譯到復譯，學生譯者進步明顯

經整理筆者將10位學生的初譯和復譯成績以及多元智能問卷前后測值輸入電腦，利用SPSS 13.0進行了描述性和推斷性統計，見表2。配對樣本t檢驗顯示，初譯和復譯2個步驟中，學生在譯文質量、情感態度和時間進度方面，并未表現出顯著性差異（p>0.05），說明譯文質量穩定（均值68.6、71.2），絕大部分學生翻譯態度積極、認真（情感態度均值都為9.6），能夠按時完成翻譯任務（時間進度均值都為9.7）；可喜的是，從初譯到復譯其總評成績有了顯著提高（p

獨立樣本t檢驗表明，不同智能傾向的5對學生之間的初譯和復譯成績均無顯著性差異（p>0.05）。可見，這5對學生的翻譯水平相當。

2. 學生的語言文字、視覺空間和身體運動智能有所增強

配對樣本t檢驗（見表3）表明，10位學生譯者“多元智能問卷”前后測中的得分，在語言文字和視覺空間智能方面表現出顯著性差異（p

表3 10位學生譯者多元智能情況統計

注：*表示p

翻譯首先是一種語言活動，學生的語言文字智能有所增強，令人欣慰。視覺空間智能之所以有所提高，可能與原文插圖較多（幾乎每頁書都有插圖）有關，加之筆者反復強調一定要仔細觀察圖示輔助翻譯。值得表揚的是，9號學生甚至發現了原文第117頁的一處錯誤：文字表達與圖示不一致。學生的身體運動智能明顯增強，可能與魔術文本本身的特殊性以及筆者“譯前”提出的翻譯方法有關。教學中筆者一再提醒學生：“拿出相關道具，實際操作、表演，動手動腦，試想：讀者看著你的譯文能成功地變出這個魔術嗎？”譯后總結時一位女生說：“在我不多的翻譯實踐中，這一次留給我的印象最深。不僅由于老師精心的譯前培訓、譯中短信指導、魔術網站資料的提供以及魔術翻譯方法的講解，而且還由于譯后的分析對比與反饋評析，使我在整個翻譯過程中體驗到了將抽象、枯燥的語言文字活動轉化為成功變出魔術的快樂，我像個孩子似地樂不可支。每次收到老師的短信或電子郵件，總是倍感親切和溫馨，這樣的教學富有時代氣息。翻譯時，我仔細揣摩原文隱含的交際功能，在理解的基礎上動手操作，并從讀者的角度去看待譯文。翻譯過程中我變過的魔術有‘穿透術’、‘空中飛帕’等，而且還教女兒學會了‘單手打結’、‘快速打結’等。真是其樂無窮！有了這種心境，翻譯過程中的糾結和辛苦都算不了什么。”學生在其他5類智能方面未表現出顯著性差異，原因有三：本次訓練時間較短，不足2個月；數理邏輯和音樂節奏智能既涉及天賦，又與后天訓練緊密相關，據筆者觀察與了解，這些筆譯方向的學生中擅長數理邏輯和音樂節奏的學生甚少；人際交往、自我內省和自然觀察智能涉及個人一生的學習與修養，非短期訓練所能見效。

三、結 語

我國電化教育的開拓者和奠基人之一南國農先生指出：“要十分重視做好西方有關理論中國化、本土化工作。要學習、借鑒，還要超越、創新”。[23]此處，“西方有關理論”指西方學與教理論，如，多元智能理論、混合學習理論等。筆者嘗試將多元智能理論應用于我國高校MTI翻譯工作坊信息化教學之中，研究結果表明這一探討是有效的、可行的。以多元智能理論為指導的信息化翻譯教學有助于提高MTI研究生的翻譯能力，并促進其多元智能的發展。“譯后總結”表明，學生認為該教學模式富有新鮮感、趣味性和挑戰性，對提高翻譯能力和信息素養幫助較大，并且發展了他們表演、合作、想象、信息檢索、創新思維等多方面的能力。本研究的翻譯項目歷時2個月，雖然初步達到了預期教學目標，但筆者認為整個過程中還存在管理不夠周全、前期工作欠細致等問題。本文僅為引玉之磚，望此類研究得以深化，期待更多的新成果問世。

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第3篇：實驗學校德育工作計劃范文

一、進一步加強學校德育課程研究，強化教書育人，立德樹人。

堅信十年樹木，百年樹人的理念。在加強學校德育課程與教學研究方面，把立德樹人作為根本任務，突出新時期學校德育工作的新要求，實施課程與教育的整合研究。

1.抓好德育課題研究。以在省教育廳立項的“五項德育”專題（東門小學、窯灣小學、當陽橋小學、胡場小學、干溪中小學、煙集中小學、半月鎮中學、當陽二高八所學校）和在宜昌教科院立項的廉潔文化課題研究（北門小學、泉州希望小學、官垱小學、雙蓮小學、慈化小學、壩陵中學、慈化中學、實驗中學、雙蓮中學、當陽一中十所學校）為抓手，開展德育課題研究，力爭在中小學文明禮儀教育、書香校園建設、網絡道德教育、生命教育、德育實踐指導等方面取得進展。最近，初中生物還向宜昌申報了德育滲透課題，這是我市首次提出類似課題，希望扎實研究，取得實效。

2.加強時事政治教育。中小學各年級每周在升旗時間安排一次時事教育；每月在品德與生活（社會）、思想品德課內安排一課時，進行重大時事教育；每月在班會時間安排一次時事形勢報告會。這些工作都要進入備課本或班務、校務日志。

3.做好班主任專業能力大賽。教研室分學段組織好，評選準選手。9月-10月15日學校初賽（城區六校:包括機關幼兒園、特殊學校的初賽要求在9月底前完成），10月15-30日市級決賽，11月宜昌賽。教研室各學段要加強學校初賽的指導：小學組9月重點指導城區；10月中上旬指導鎮處中心學校；初中、高中組9月底-10月上旬在各校指導；指導中注意發現典型，提取、積累好的素材，做好市級決賽的一切準備。市級決賽的具體時間地點等相關事宜由各個學段另行通知。（詳見《當教辦》【__】49號文件）

4.開展中小學法制教育案例的征集與評選。案例要求敘述完整，情節、過程清晰，人物以化名代稱。特別好的案例可以不受字數限制。案例以近兩年發生的為宜，要有時代特征，與中小學生的法制教育要求相關（詳見網上教育部《中小學法制教育剛要》）。由德育領導牽頭，品德教師、班主任等共同完成。報送要求：1.紙質、電子各交一份。通過平臺于10月10日前送傳，小學送傳于張光富，初中送傳于王世奉；2.小學以學校為單位，1-6年級各送傳1-2份；初中以學校為單位7至9年級各送傳1-2份；3.每份案例字數1500字左右（特別好的案例可不受字數限制），A4紙打印。評獎方式：教研室組織專家評選一、二、三等獎。一等獎10％、二等獎20％、三等獎30％。頒發證書，特別好的案例推薦上送參評。

二、進一步打造“高效課堂”。

1.有針對性地開展對課程改革的熱點、難點問題的研究，深化“以學定教，自主合作”區域性高效課堂特色創建。指導各學校各學科成立實質性的小組合作學習組織，積極探索具有本校特點的課堂教學模式。

2.認真實施《當陽市中小學學科課堂教學低效表現及改進策略》，徹底消除低效課堂，努力提高每一堂課的效率。

3.積極準備參加宜昌教科院組織開展的小學高效課堂展評活動，我市宜昌市高效課堂先進單位（包括北門小學）要提前做好準備。

三、構建常態的教研合作與交流機制。

1.探索區域教研聯動及校際教研交流機制運行新模式。我市區域教研運行模式是：小學以中心學校為單位成立語、數、外、品等學科中心教研組；初中分東、西、北三個片區成立三個區域教研組；高中以學科為單位成立市域學科中心教研組。

2.做實做好“蹲點聯校”活動。通過考察研究，確定一批校長有思想、教師有能力、發展有潛力的教科研基地學校。市教研室各學段要以基地學校為平臺，抓住課程改革中的共性問題開展研究；市教研室各學科在聯系點上要以課題的形式進行專題攻關，引領示范。通過多種舉措助推學校整體發展，形成特色，逐步發揮基地學校的區域輻射引領作用。

四、以“教學質量提高工程”為重點，開展“聚焦課堂--教研指導校校行”活動。

1.以教學質量監控為抓手，加強集體視導。一學期各學段視導的學校不少于三分之一，編況 通報兩期以上，對視導中發現的三個方面的問題（普遍存在的問題、不該出現的問題、出現的嚴重問題）要定期整改并反饋。

2.加強對薄弱學科、薄弱學校的視導。各學段、各學科在常規教研活動和教學視導工作中，向薄弱學科、薄弱學校傾斜，促進基礎教育均衡發展。在小學階段，語、數、外教育局調考，目前基本上都在重視這三科。體、音、美教育局加強了更專業化的人員配備，這三科要以基礎教育階段為重點，加強研究，加強指導，做到三個“決不允許”：決不允許課時挪用、決不允許課堂上放任自流、決不允許沒有校本研究（當然也包括品德、科學等學科）。學校有沒有生氣？學生有沒有靈氣？很大程度上取決于這三個學科搞得好不好。中間還有一些學科如品德、科學等，不大不小，可有可無，最不被重視、最容易被遺忘。怎樣加強這些學科的質量管理？教育局領導正在醞釀新的策略。

3.深入研究《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的通知》精神，切實扭轉單純以考試分數進行評價的傾向。完善義務教育階段學校綠色教學質量評估體系。堅持以發展性評價為基礎，通過定性與定量相結合，過程評價與終端評價相結合，保障教育教學質量提升。

4.加強考試管理，嚴肅考風考紀。

五、進一步加強教育科研工作。

1.做好宜昌市三個重點課題所有結題準備工作，隨時迎接宜昌市結題驗收。發展性評價、校本課程開發、綜合實踐活動三個重點課題，目前已有兩個課題做好了所有準備，年底能完成結題工作。

2.完善課題備案制度。凡不在本市教科規劃辦立項的課題（下包括校本、院本課題，上包括宜昌以上正規部門立項的）都要在本辦備案。上學期，我們借宜昌教科院統計課題之機，把全市從__年1月至__年5月1日各級各類學校所有在研課題進行了統計，從這次統計的情況看，無論是從數量、質量，還是水平、級別等方面，都較往年有較大進步。全市共有43所學校承擔了148項不同級別的課題研究，其中國家級5項、省級52項、地市級26項、縣市級49項、校級（含院級）16項。但同時，我們也看到了一些值得思考的問題。一是校與校、鎮處與鎮處、學科與學科之間存在著嚴重的失衡現象。有的學校不說市級省級就是校級課題就沒有一個（已經結題正在申報下一輪課題的除外），這很難讓人相信他們會在真教學；二是從這次報送統計表一次性通過率來看，有的學校三番五次才通過。不是錯報就是漏報，更有甚者，有的連自己學校有哪些課題？是什么時候哪級部門立項？是哪些老師在研究？等等這些問題竟然一問三不知！這很難讓人相信他們會真研究。

這次是我市首次較大規模的統計全市的在研課題情況，凡是上了統計表的都作為備了案。今后對學校、老師這個時間段課題研究情況的考察，將會以本次的統計結果為主要依據。

3.實時清理課題。07年12月30日前所有立項課題至今沒有結題的，統一作為自然淘汰，注銷立項資格。09年1月1日前立項的課題已到結題時間尚未結題的，若在今年9月30日以前沒有遞交書面課題結題申請報告的，將通報批評，并撤銷其立項資格。現在，還有學校或老師在等上面來人結題驗收，過去“要你做”階段可以這樣，現在人家都“我要做”了，你還在等，等到的可能只是通報批評了。這方面的工作請大家廣泛宣傳，使承擔有課題研究任務的學校和老師都明白這些要求。宣傳不到位是我們的問題，宣傳到位了他們不照辦是他們的問題。我們問心無愧!堅決反對、鄙視課題研究上的弄虛作假。

4.做好第二屆教育科研成果評選的宣傳、推薦、申報。時限：__年1月-__年12月；范圍：全市教育類單位、學校，教育局機關各科室，包括私立幼兒園等等；成果類型：所有理論性成果、實踐性成果、經驗型成果、制度性成果，都可以申報參評。過去，這方面的工作我們宣傳不夠，學校和老師的認識程度和重視強度不夠，造成有好多有價值的成果沒能申報，影響了我市向省、宜昌申報參評的成績。類似教育行政部門組織的科研成果評選，是教育類成果評選的最高級別。國家教育部、省教育廳已進行到第六屆，宜昌教育局已進行到第四屆，我市教育局現在是第二屆。我市教育局組織的教育科研成果評選結果，將作為向宜昌、省、國家教育部推薦報送參評的重要依據。（詳見當陽市教育局《關于開展第二屆教育科學研究優秀成果評選獎勵活動的通知》當教普【__】10號文件）

這方面的工作，詳見當陽市教育局關于印發《當陽市教育科研規劃課題管理暫行規定》的通知（當教辦【20__】42號文件）。

5.學會論文和案例的評選。湖北省教育學會第26次學術論文和__度“課堂特色案例”（教學設計）評選。10月20日前完成。有需要的請聯系。電話：3251200

六、進一步推進高中課改。

七、加強內部管理。

有計劃地開展系列學術研討活動，探索教研員深入課堂研究教學的多種方式和途徑，組織以“教研方式的有效性”為主題的教研論壇活動。建立健全常規管理制度，明確工作職責，加強工作考評，務求管理工作科學、有效，提高教研工作的效率和水平。加強精神文明建設，進一步豐富精神文明的內涵，促進高品質教研文化的形成。

附：

1.__年秋季小學月工作安排；

2.__年秋季初中月工作安排。

附件一：

__年秋季小學月工作安排

九月：

1.各學科制定計劃；

2.品德、數學學科中心 組長會；

3.品德二、四年級上冊新教材培訓；

4.美術課題研討會（草埠湖中心小學、河溶鎮中、當陽二高）；

5.宜昌市中小學體育教學評優活動；

6.小學班主任專業技能大賽校級初賽；

7.宜昌“品德教學目標引領下的深度教學”課題實驗學校申報；

8.集體視導。

十月：

1.教育廳立項的五項德育專題課題研討會；

2.綜合實踐活動優質課競賽；

3.省“經典誦讀”課題實驗研究中期評估；

4.參加省信息技術優質課觀摩活動；

5.參加在武漢舉行的全國小學數學優質課競賽；

6.參加全省小學數學青研中心會議；

7.小學英語高效課堂教學比武；

8.籌備宜昌市小學音樂優質課競賽；

9.省級體育課題（半月鎮中、當陽二高、當陽一中）中期評估；

10.小學班主任專業技能大賽中心學校預賽、市級決賽；

11.集體視導。

十一月：

1.派員參加武漢全國首屆品德學科優質課一等獎展示觀摩會；

2.廉政文化課題研究調研；

3.語文優質課競賽；

4.宜昌市小學科學課題工作會；

5.省級英語任務型語言教學課題實驗學校接受結題；

6.參加宜昌市小學音樂優質課競賽；

7.集體視導。

十二月：

1.宜昌市小學數學課題研討會；

2.書法教學專項檢查；

3.宜昌市美術片區課題研討會；

4.修改各學科單元評估題；

5.期末命題；

6.集體視導。

__年元月：

1.年度“四優”評選；

2.期末考試；

3.期末總結。

附件二：

__年秋季初中月工作安排

九月：

召開初中教科研員會；

召開各學科教研組長會；

“任務型語言測試與初中英語教學相關性研究”實驗課題結題；

初中數學人教版八上教材培訓；

初中思想品德新課標培訓；

中小學法制教育案例征集與評選；

當陽市初中物理學科帶頭人示范課；

省信息技術案例評選

《初中化學新課程實施中的熱點問題研究課題》實驗教師小結第一期實驗工作；

《九年級化學實驗設計與創新研究》課題第三期實驗工作總結；

參與湖北省“新課標下中學生物德育滲透的策略與評價”實驗研究的學校完成開題工作；

宜昌市中小學體育教學評優活動；

全市美術課題研討會；

“綜合利用地方資源高標準開發校本課程”課題立項；

集體視導。

十月：

初中語文高效課堂優質課競賽；

組織“初中漢字教學研究”課題實驗教師外出觀摩學習；

初中數學“新課程下初中數學課堂教學有效性研究”課題研究第一次研討會；

初中“物理實驗教學研究”課題研討；

組織教師參加省信息技術優質課競賽觀摩活動；

分析化、生兩科__年中會考考試質量，總結工作的經驗教訓；

初中化學《九年級化學實驗設計與創新研究》課題接受湖北省驗收；

開展“找準問題和困難，提升本校教學質量”為主題的化生區域教研工作；

化生兩科舉行本年度兩項展示與評比工作：①“修訂教材特點分析與操作方法創新”；②“學科教學質量過程監控與評價”方法；

籌備宜昌市音樂優質課競賽；

初中歷史、地理高效課堂創建工作研討會；

宜昌市教育體制改革試點項目：“完善課程體系，推動校本課程開發與運用”課題研討會；

省級體育課題（半月鎮中、當陽二高、當陽一中）中期評估；

視導“社區德育模式研究與實驗” 課題實驗學校；

視導“初中思想品德教學活動化問題研究”課題實驗學校；

視導“校園廉政文化建設”課題實驗學校；

集體視導。

十一月：

初中數學教師高效課堂優秀課評選；

初中學生數學小論文、數學學習小報評選；

組織教師參加“湖北省初中語文優質課競賽”觀摩活動；

“傳統文化與新課程背景下的初中語文教學”課題過程性視導；

初中英語新教材教學研究課；

組織物理教師赴荊州觀摩省物理優質課競賽；

初中物理高效課堂優質課競賽；

參加省綜合實踐活動課程優質課競賽；

組織化、生學科帶頭人及部分骨干教師送課示范與幫代互動促進活動；

召開初中生物“新課標下中學生物德育滲透的策略與評價”課題研討會；

組織全市初中學校派出教師代表赴宜昌參加初中歷史、地理高效課堂創建工作總結、研討會，并高質量完成上交經驗材料到宜昌教科院；

參加宜昌市音樂優質課競賽；

召開“初中思想品德教學活動化問題研究”課題實驗研討會；

組織教師參加宜昌市初中思想品德高效課堂總結與反思暨學科評價研討會；

政治小報評選；

集體視導。

十二月：

初中“物理實驗教學研究”課題實驗研討會

化學學科完成“我為提升中考命題質量一個建議”征文工作；

擬發應用化學修訂教材(上、下冊)與生物七年級修訂教材（上、下冊）、八年級（上冊）應用體會與建議經驗集；

宜昌市片區（枝江、當陽、遠安）開展美術課題專題會；

淯溪鎮校本課程開發督導會；

“初中漢字教學研究”課題迎接宜昌市教科規劃辦驗收；

優秀教科研員、優秀教導室主任、優秀教研組長、優秀教學論文評選；

集體視導。

__年1月：

第4篇：實驗學校德育工作計劃范文

一、加強思想政治工作，為學校發展提供強有力的思想保證。

1．重視領導班子的思想建設。努力學習落實科學發展觀，堅持班子周學習制度，緊密結合學校改革、發展和育人等實際問題，堅持做到每周一上午班子成員政治學習，每次學習有學習專題，學習討論時有中心發言人，有學習讀書材料，有個人讀書筆記，有學習體會。通過學習，提高了黨員干部的思想政治素質，強化了責任意識、發展意識、改革意識。

2、加強校園廉政文化建設。一是為規范廉政文化示范學校創建活動，充分發揮廉政文化示范帶動作用，我校堅持以“敬廉崇潔”為主題，把廉潔教育納入學校德育工作內容，融入學校各項教學活動，使學校師生在潛移默化中受到廉政文化熏陶。二是我們充分利用樓道文化和墻體文化，濃厚廉政文化氛圍，我們共制作警示牌、展牌40多個，廉政標語20多幅。被衡水市紀委評為“廉政文化進校園”先進單位。

3．加強黨風廉政建設，積極推進校務公開。一年來來，學校認真組織黨員干部學習黨風廉政法規，開展黨風黨紀教育和警示教育活動，積極開展校務公開，建立健全《校務公開工作領導小組工作職責》和《校務公開監督小組工作職責》，促進了校務公開工作的制度化、規范化。

二、加強德育工作，全面推進素質教育。

1．抓好學生思想教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本學期我們先后組織學生學習了《中小學生日常行為規范》、利用周六晚自習進行愛國主義專題教育，觀看了愛國主義影片《趙一曼》、《平原槍聲》、《小兵張嘎》等，通過每周一國旗下講話，對學生進行理想教育、道德教育、感恩教育、愛國教育，通過學習和活動的開展，同學們精神面貌煥然一新，好學習、求上進的學生越來越多。

2、重視學校的安全法制工作，創造良好的教育教學環境。我校高度重視校園安全穩定工作，成立了以校長為組長、主管校長為副組長、其他班子成員位組員的安全工作領導小組，學期初小組制定“安全工作計劃”，每月召開一次安全工作會議，定期進行隱患排查，隨時整改。為強化責任，我們本著“誰主管，誰負責”的原則，校長與副校長、班主任、科任教師逐級簽訂了安全責任狀，一級抓一級，層層抓落實。

學校重視對師生的安全防范意識的教育，在行政會議、教師例會、班主任會議上，安全工作是重要的議程，經常組織學習有關法律法規和上級有關安全工作的文件精神。每周一國旗下講話，安全法治問題是重要的講話內容。每學期放假時都與學生家長簽訂學生安全責任書，內容是提醒家長、同學注意交通安全、游泳安全、用電用火安全等，以提高家長和同學的安全意識。放假前，班級召開安全法治教育主題班會；本學期我們分別組織了“逃生演練”、“消防演練”和“青少年模擬法庭”，同學們在活動中受到了教育。我們的“青少年模擬法庭”受到了縣委和縣團委的充分肯定，市縣電視臺對我們的“青少年模擬法庭”進行了報道。

學校重視食堂食品衛生工作和疾病防控工作，食堂人員有健康證，每年定期檢查。飯菜原料嚴把索證關，索證按要求達到了100％。食堂建有完整的臺賬制度，安裝了防護網，并注意做好餐具的消毒和食品的留樣工作。我校實行校領導陪餐制，每天至少有一位校領導與學生一同就餐，以確保飯菜的安全與質量。年月中旬教文體局在我校召開了“學校食品安全工作”現場會，校長作了經驗介紹。

3．豐富第二課堂活動，拓展學生發展空間。今年我校除了舉辦一年一度的藝術節和校運會外，還開展了豐富多彩的第二課堂活動。先后舉辦了歌詠、隊列、體操比賽、“愛我校園”演講比賽、慶“五一”，慶“元旦”聯歡會、征文、書畫、籃球賽、乒乓球賽、象棋、圍棋比賽等第二課堂活動。這些活動的開展，使學生有了充分發揮個人特長和聰明才智的機會和空間，廣大學生在活動中受到教育，陶冶了情操，開拓了視野，增長了才干，提高了學生綜合素質。

4．重視班主任隊伍建設，加強學生的教育管理。每周及時召開班主任工作會議，定期召開班主工作研討會，認真總結以往各班主任的工作經驗，對不足之處提出了整改要求，組織班主任學習了教育法律法規以及未成年人保護法，對新班主任進行培訓，杜絕體罰和變相體罰學生現象，杜絕亂征訂亂收費現象。不斷建立健全《班級工作量化考核辦法》。通過學習培訓以及建立有效考核制度，促進了班主任隊伍的建設。在學生的教育管理、后進生的轉化教育中發揮了極大的作用。

三、加強教學研究與改革，提高教學質量。

1、堅持科研興校、科研興教，以教研帶動教改，從而全面提高我校教育教學質量。學校制定《鎮一中教育科研三年規劃》，建立了教學研究制度。我校教師積極參加教科研研究活動，有4個市級科研課題立項、12個縣級科研課題立項，6個市級課題正在申報中，取得省市縣科研成果3項、在省市縣各級報刊20余篇，有3名教師在市教育局組織的說課評比中榮獲一等獎，9名教師榮獲二等獎。學校被衡水市教育局授予為“中小學學科教研基地”，被縣教育局評為“語文學科教研基地”和“綜合理科教研基地”，月分我校被教育科學研究所授予為“校本課程開發與實施的教育實踐研究實驗學校”，09年三月我校被省教育廳命名為“家校教育學校”。教學研究，改進了教學方法，提高了教學質量，今年中考年我校考取武邑中學公助生52人，錄取分數541分，超出全縣最低錄取分數38分，錄取分數線均居全縣鄉鎮中學榜首。

我校注重教師隊伍的培養，先后派滕、呂、李等老師到石家莊、張家口參加省教育廳組織的省級骨干教師培訓，今年暑假我們還聘請了河北師大博士生導師劉茗教授來我校給老師們傳授新的教學理念。通過師德師風培訓、業務學習，教師隊伍愛崗敬業精神和業務素質大為提高。學校涌現出市級優秀教師1名；縣級模范教師1名，先后有5人受到市縣級表彰。對于我們學校的成績，教文體局領導給與了我們很高的榮譽。年我校被教文體局評為“年度目標綜合考核先進單位”，年中考總結會上，我校被評為“教學工作先進單位”。

四、努力改善辦學條件。

今年暑假我們建成了2557平米的女生宿舍樓、1044平米的學生餐廳，新建了廁所430多平米，教學樓燙氈720平米，教學樓和男生宿舍樓內墻刮膩子4000余平米，甬路硬化1000平米，操場硬化800平米。購買圖書4000余冊，配備電子備課室一個，新上微機14臺。學生餐廳配備了餐桌和碗櫥，

明年工作思路

1、依托我校的文化底蘊和傳統，保護好教師工作的熱情，通過制度保障，人文關懷，進一步激勵教師的工作激情，發揚苦干加巧干精神，狠抓教學質量，確保我校辦學水平的提高，打造農村學校品牌。

2、加強教育教學研究，提高教師的業務素質和專業化成長。

3、挖掘學校優質資源，通過展示課、推門課、隨堂課以及和專家引領、骨干教師引領的方式，促進教師的專業化發展。