大學生階段目標總結精選(九篇)

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第1篇：大學生階段目標總結范文

自主學學生引導機制一、引言

隨著市場經濟的高速發展，知識更新的速度越來越快，大學生面臨的競爭日趨激烈，就業市場對其自主獲取知識和應用知識的能力要求越來越高。然而大學生由于長期受應試教育的影響，普遍存在自主學習能力較低、沒有明確的學習目標、缺乏學習興趣和學習動機、缺少正面引導等問題。怎樣讓學生學會學習，提高學生的自主學習能力，已經成為高等教育面臨的重要課題。提高大學生自主學習能力不僅對其健康成長、全面成才有著重要影響，也是提高教育教學質量的基礎，更是他們走向社會后能否快速適應和持續發展的關鍵，具有十分重要的現實意義。

二、自主學習能力的含義

自主學習能力最早由Henri Holec在1981年提出，他把“自主”定義為“控制自我學習的能力”，這種能力具體表現在設定學習目標、安排學習內容和進度、制定學習方法和策略、監控學習過程、評估學習效果等。Arnold在1999年指出，自主學習能力由心理支持和技術支持組成，心理支持是學習指動機及其影響因素；技術支持是指學習者確定目標的能力、選擇方法任務和執行任務的能力、自我監控的能力、選擇評價標準和自我評價的能力。龐維國認為，如果學生在學習活動前可以自行確定學習目標、制定學習計劃、做好充分的學習準備，在學習活動中能夠對學習進度、方法進行自我監控、自我反饋和自我調整，之后能夠對學習結果進行自我檢驗、自我總結、自我評價和自我補償，那么他的學習就是自主的。心理學認為，能力是人完成某種活動所具備的個性心理特征，是順利完成某項任務的必要條件。

根據以上觀點和實際工作經驗，筆者認為，自主學習能力是指順利完成自主學習任務時具備的各種心理品質的總和，具體包括學習動力的自我激發能力、學習內容的自主選擇能力、學習方法的自行設計能力、學習資源的有效利用能力、學習時間的合理支配能力、學習過程的自我監管能力、學習結果的總結評價能力等幾個方面。簡單地概括，對于大學生來說，自主學習過程主要包括設定學習目標、制定學習計劃、執行計劃、評估反饋四個閉環控制環節。大學生的自主學習能力不僅是一種心理能力，而且是一種社會能力，不僅是獲取知識的能力，還是一種持續生存與發展的綜合能力。

三、大學生自主學習引導機制的構建

1.喚醒生涯規劃意識，明確自主學習意義

由于長期受應試教育的影響，學生在上大學之前早已習慣于被學校和家長安排學習生活，在一定程度上喪失了學習的主動性。大學生中普遍存在思想懈怠、沒有明確的學習目標、缺乏學習興趣和學習動機、缺少正面引導、不會進行合理的學習規劃等一系列問題。為了使其掌握終生受用的自主學習能力，并始終保持其強有力的核心競爭力，在大一階段就應引導他們對大學生活甚至職業生涯進行規劃。然而，新生剛入學后就馬上開展生涯規劃是很難進行的，因為絕大多數學生對大學的學習環境、學習方法、生活特點、專業狀況等問題還不了解，他們首先應盡快完成從中學生向大學生的角色轉變。所以，在第一學期應進行大學適應性教育和生涯規劃知識的宣講工作，喚醒他們的規劃意識，通過學習生活的親身體驗認識和了解自主學習對于大學生活以及職業發展的重要意義。

2.實施大學生涯規劃，激發學習動力

偉大的教育家孔子用“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，告訴我們教育學生要引發其積極思考、激發其學習主動性。與中學相比大學的學習自主性更強，對于大學生來說，沒有良好的學業基礎就不會有更好的職業發展，因此，進行專業的學業生涯規劃更為現實和必要。學業生涯規劃，即引導大學生通過對自身特點和社會未來需求進行深入分析和正確認識，確定自己的職業發展目標，進而確定職業生涯路線，然后結合自身的實際情況制定學業發展計劃的過程。也就是大學生通過解決為什么學、學什么、怎么學等問題，確保其自身順利完成學業，成功實現就業或創業的過程。

經過一個學期的大學生活適應期之后再實行學業生涯規劃的時機最適宜。在第二學期初開展學業生涯規劃立項，根據學業生涯規劃的基本原理，引導大學生設定自己的事業目標，然后結合自身的實際情況制訂大學四年的學業發展規劃，即引導學生自我激發學習動力。

3.繪制“大學成長路線圖”供學生參考

在指導學生確定職業生涯路線的過程中，結合大學生的成長規律和專業特點，將宏觀的職業目標逐級分解為若干分目標，繪制出大學四年的成長路線圖，讓學生知道每個階段應該學習什么，會遇到什么事情以及用什么方式面對和處理等，使學生對大學學習生活有個預先的概括性的了解，以幫助他們自主選擇學習內容，科學設計學習方法，合理分配學習時間，制定切實可行的大學發展規劃以及階段性的學習計劃。

以筆者繪制的大學成長路線圖為例，將某專業優秀畢業生的大學生活按學期劃分為八個階段，每個學期一個階段，列舉出每個階段結束時學生實現的分目標或達到的某種能力、狀態，這里稱為“節點”，把這些節點依次連接起來，就形成了該畢業生的大學成長路徑。根據優秀畢業生的特點不同，每個階段的節點也不同，可繪制出多種成長路徑，從這些路徑中找出規律和因果關系，并有機融合在一起就形成了該專業大學生的成長路線圖，它是一個多階段多目標的動態規劃圖。

4.分類指導和團體輔導相結合，促進學生自我管理

良好的自我監管能力是自主學習的重要特征之一。自主學習的效果如何不但取決于學習計劃制定的科學性，更取決于計劃能否得到充分的執行。低年級大學生的自我管理能力往往比較欠缺，因此學習過程的督導環節就顯得尤為重要。在指導過程中應根據學生的興趣目標、性格特點、價值取向等因素將志趣相投的學生聚集在一起組成團隊，通過團隊自主運行的方式進行分類指導，發揮每名學生的特長和主動性，達到相互監督相互促進的作用。還可以引入心理學上團體輔導的形式，從專業的角度促進團隊成員的自我認知、增進相互了解相互融合，以培養學生的自我管理能力和團隊精神。

5.階段性評估反饋

自主學習貫穿于大學學習的全過程，隨著學習生活的進展應定期對計劃的執行情況進行總結和評估，檢驗取得的效果并根據實際情況對計劃進行調整或修正。為每位學生建立成長檔案，不但把他們的學習活動做客觀的記錄，更要記錄他們在成長過程中的收獲與感悟，記錄他們自我總結評價的情況。一方面，是為了對計劃進行適時和必要的調整；另一方面，使他們通過總結有所提高，以助于今后的學習和發展。

四、結語

充分的自主學習能力對于大學學習、大學生就業以及職業的持續發展都至關重要。在對大學生涯規劃進行深入研究與不斷實踐的基礎上，本文構建了大學生自主學習能力的

引導機制，即喚醒意識――生涯規劃――分類指導――評估反饋的四步閉環自主學習引導模式。這種模式在哈爾濱工程大學理學院實施三年以來，不僅使學生快速地適應了大學生活，而且使他們掌握了自主學習的方法并融入到學習生活中去，擺脫了對于專業和職業的迷茫狀態，學習目標清晰，學習活動有效，就業競爭力得到了明顯提升。

參考文獻：

\[1\]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略\[M\].上海：華東師范大學出版社，2003.

第2篇：大學生階段目標總結范文

[關鍵詞]大學生學業生涯規劃現狀對策

[作者簡介]王訓兵(1981-)，男，江蘇贛榆人，江蘇大學計算機科學與通信工程學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育；李曉波(1961-)，男，吉林輝南人，江蘇大學心理健康教育中心副主任，教授，碩士，研究方向為大學生心理健康教育；王飛(1978-)，男，江蘇鎮江人，江蘇大學學生工作處，講師，碩士，研究方向為教育管理和思想政治教育。(江蘇　鎮江212013)

[基金項目]本文系江蘇省教育廳2011年高校哲學社會科學研究基金資助項目“基于目標管理的大學生學業規劃體系構建研究”(項目編號：2011SIB880073)、江蘇省現代教育技術研究2011年立項課題“基于網絡技術的大學生學業規劃系統的開發與應用研究”(項目編號：2011-R-19807)和江蘇大學2010年大學生思想政治教育專項課題“大學生學業規劃理論與實踐研究”(項目編號：JDXGA201002)的階段性研究成果，

[中圖分類號]G647　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0073-02

大學生學業生涯規劃是生涯規劃在大學階段的具體體現，是新型的人才成長理念，是大學生實現職業目標的基礎。國外十分重視生涯規劃教育，在中學階段就已經將生涯規劃教育列入必修課程，引導中學生進行生涯規劃，學業生涯指導與咨詢已貫穿于整個大學教育的全過程。國內學校生涯規劃教育尚處于起步階段，目前僅有少部分本科院校嘗試在新生入學后進行學業生涯規劃教育。做好大學生的學業生涯規劃，有利于提高高校人才培養質量，有利于大學生盡早明確自己的學業目標，建立自主學習的觀念，順利實現從學業生涯到職業生涯的平穩過渡。

一、大學生學業生涯規劃的概念及意義

大學生的學業是指大學生在高等教育階段所進行的一切以學為主的活動，是廣義的學習階段。大學生學業生涯規劃，簡稱“大學生學業規劃”，是指大學生對與其事業(職業)目標相關的學業所進行的安排和籌劃，即大學生通過對自身特點和社會未來需要的深入分析和正確認識，確定自己的事業(職業)目標，確定學業發展方向，結合自己的實際情況制訂學業發展計劃，最大限度地提高大學生的人生事業(職業)發展效率，實現個人的可持續發展，獲得階段性職業目標所必需的知識、能力和素質的過程。’大學是人生中最為關鍵的階段，科學開展大學生學業生涯規劃具有重要意義。

1　有助于大學生進行合理自我定位。大學生要不斷發掘專長，認識不足，進行調整與修正，找出真正感興趣的領域，確定優勢所在，明確進入社會的起點，最重要的是明確人生目標。大學生學業生涯規劃確立的過程是一個彈性動態的循環過程，此過程使理想與現實有機結合，促使大學生進行合理的自我定位。

2　有助于大學生提高自我管理能力。學業生涯規劃對大學生的日常學習工作與生活具有直接的指導意義。通過學業目標的分解強化大學生的時間管理觀念，從而增強其目的性和自我約束力，重視、把握現在，集中精力完成選定的學業目標，提高自我管理能力。

3　有助于大學生增強成才的主動性。有效的、切實可行的學業生涯規劃，能夠引導大學生認識個性特質、現有和潛在優勢，確立明確的學業目標；引導大學生評估個人目標，學會運用科學有效的方法，采取切實可行的措施，不斷增強學業競爭力。培養學業生涯規劃意識的目的是使大學生由被動學習變為主動學習，增強成才的主動性。

4　有助于大學生提升就業的競爭力。大學生就業難的原因有很多，其中最根本的就是大學生沒有實現所學、所用、所愛和所長的統一，沒有充分發掘自己的潛能，沒有將自己的職業競爭力充分展示出來。學業生涯規劃就是要在大學學習生活的起點上，確立明確的學業目標和職業理想，不斷發掘潛能，盡最大可能地提升就業競爭力。

二、大學生學業生涯規劃現狀及原因簡析

當前我國高校對大學生的教育管理主要集中在思想政治教育、學生事務管理、黨團組織建設、心理健康教育、班級建設、學生干部隊伍建設和就業指導等方面。一些本科院校已經開始將學業生涯規劃納入日常教育教學管理中，部分院校甚至將學業生涯規劃作為新生入學教育的一項重要內容。但大學生學業生涯規劃還沒有形成特有的理論體系和可以推廣的實踐模式，還沒能引起高校、家庭和大學生的足夠重視。這影響了大學生對知識的學習。能力的培養和素質的提高，全面發展和就業問題的解決；無法真正滿足社會對人才的需求和大學生職業發展的需要。當前高校在大學生學業生涯規劃上存在以下主要問題：

1　學業生涯規劃沒有普及，缺乏系統的內容安排。目前，雖然大學生學業生涯規劃越來越受到高校和大學生的重視，但真正普及面還沒有輻射到中學階段。我國高校畢業生分配制度改革，以及社會對人才的需求，使大學專業分得越來越細，11個學科門類，近700個專業，高二年級文理分科時就已經開始考慮專業定向問題。高中生經過文理分科、高考志愿填報、高考志愿錄取(專業調劑)三個階段后進人大學。沒有通過科學的方法對學生的性格、興趣和專長進行了解和分析，沒有結合社會的實際需求僅考慮專業的熱門程度和畢業后的就業情況，使很多學生盲目被動地選擇專業。這種情況下，升入大學的學生不可避免地出現個人學習和職業發展相沖突的情況，迫切需要得到生涯規劃的指導和咨詢。但當前很多高校沒有開展大學生學業生涯規劃的指導工作；一部分院校把學業生涯規劃作為新生入學教育的一項內容，只針對新生開展學業生涯規劃指導，且主要以集中教育為主；極少數高校開設了學業生涯規劃的選修課程，開展個性化的學業生涯規劃指導和咨詢。總體來講，已開設學業生涯規劃教育的高校多集中對大學生進行學業生涯規劃理論、意義的講解，忽略了對大學生的自我分析、職業測評、個性化目標制定、學業生涯規劃階段評估的引導和教育。

2　學業生涯規劃指導人員少，缺乏有效的個性化指導。學業生涯規劃還沒有引起高校和大學生的充分重視。一方面，長期以來高校的工作主要圍繞教學、科研和管理進行；另一方面，學業生涯規劃理念的引進時間較短，沒有形成特有的理論體系和可以推廣的實踐模式。因此，很少有人關注學業生涯規劃的教育與引導，在政策、設施、資金和人員培訓等方面投入較少，使得目前專業的指導人員少。每個大學生的成長環境、個性特點、能力興趣、經濟條件不同，各自的學業生涯規劃目標也不盡相同。因此，學業生涯規劃需要個性化的指導，高校要積極針對大學生的不同特點，尊重大學生個體的差異性，發揮大學生的專長，為社會培養高質量的專門人才。但絕大多數高校在個性化

指導方面比較欠缺，主要原因是不具備學業生涯規劃個性化指導的條件，缺乏專業的師資隊伍。高校專門從事學業生涯規劃理論指導和咨詢的教師較少，目前從事學業生涯規劃指導的人員主要是學生工作人員(學生管理者、就業指導教師、心理健康教育教師和輔導員)，在從事學生工作的同時兼做學業生涯規劃指導工作。繁忙的日常管理工作，使他們無法投入足夠的時間和精力，為每一位大學生提供有針對性的指導和咨詢服務。

三、提高大學生學業生涯規劃有效性的對策研究

學業生涯規劃的目的是不斷提高大學生自學能力、主動適應能力、決策能力、人際交往能力、表達能力、實際操作能力、組織管理能力和科研創新能力等，培養大學生過硬的思想政治素質、良好的道德素質和健康的身心素質。高校要圍繞學業生涯規劃目標，完善學業生涯規劃指導內容體系，建立專業化的學業生涯規劃指導隊伍，全面提高學業生涯規劃的效率，為社會培養高質量的專門人才。

第3篇：大學生階段目標總結范文

關鍵詞 OBE 分段式目標教育體系 五個素質十種能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.002

在如今嚴峻的就業形式下，高校所面臨的關鍵問題是如何全面提高大學生的綜合素質和核心競爭力以適應飛速發展的社會需要。處于不同階段的學生所面臨的任務和壓力不盡相同，對應體現出的年級特點也十分明顯，因此，引導大學生全面發展的分段式目標教育體系就顯得尤為重要。本文將采用文獻、問卷調查等研究方法，結合近年來的一些嘗試性做法，就當前普遍存在的問題及研究方案給出如下總結。

1 分段式目標教育體系的理論研究基礎

1.1 “以生為本”的自我實現理論

“以人為本”的思想，源遠流長，古己有之。上個世紀60年代，以羅杰斯為代表的人本主義心理學家首次把“以人為中心”的非指導性心理咨詢療法引入到了教育領域。①在黨的十六屆三中全會上，總理提出了把“堅持以人為本”視作科學發展觀的本質和核心。

由此可見，“以人為本”在人類思想發展史上具有重要的理論意義，也為新時期的教育改革注入了新的理念。而作為人類社會中人才培養重要陣地的高校，必須堅持“以生為本”的教學理念，新世紀的大學生具有鮮明的個性和豐富的情感，“以生為本”就是要求我們高校教師和管理者以學生為主體，在充分了解學生方方面面的基礎上，不斷挖掘學生潛力，堅持因材施教；幫助充分提高學生的主觀能動性，尊重他們的主體意識，使學生真正做到自我教育、自我管理、自我實現。

1.2 “OBE”成果導向理論

基于學習產出的教育模式（Outcomes Based Education，縮寫為OBE）又稱“以成果為導向的教學模式”，最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，發展于20世紀90年代，后被廣泛應用于各類教育領域中。②該理論改變了我們衡量教育教學效果的方式，從傳統的強調輸入到強調輸出，即由問題導向（OQE）逐步轉向成果導向（OBE），強調學生在完成學習后能夠展示他們所掌握的相關知識和技能，即自我實現。該教學理念是“以學生為本”，學習者能否積極地參與學習的決策過程將直接關系到教育引導效果的成敗。因此我們希望通過組織、引導學生主動參與教育教學，從而真正做到德、智、體、美等全方位的教學活動展開。

2 分段式目標教育體系的研究過程

2.1 大學生應具備的五個素質、十種能力

通過大學四年的培養，在保證學生掌握專業知識的基礎上，幫助他們兼備五個素質（政治、道德、心理、人文、科技）和十種能力（讀書、口頭表達、書面表達、創新思維、方案制定實施、調查研究、組織管理、人際交往、自我管理和心理調適、自我展示和競爭），從而達到提高學生就業創業能力和職業可持續發展能力的目標。

2.2 實施大學生分段式目標教育的可行性及必要性

2014年9月作者對A大學某學院在校四個年級的學生進行了針對分段式目標教育體系搭建的前期問卷調查，調查內容分別為：對2012級2013級和2014級即大學一二三年級的學生進行實施大學生分段式目標教育的可行性調查；對2011級即大學四年學生進行實施大學生分段式目標教育的必要性調查。

為確保本次調查的客觀性和準確性，調查采取問卷的形式，并要求學生獨立完成。

2.2.1 實施大學生分段式目標教育的可行性

對于實施大學生分階段目標教育的可行性調查一共發放問卷600份，并全部收回，通過分析可以看出大部分學生對我院開展的分段式目標教育是有所了解的，由此說明我們雖然把工作做了，但卻因為宣傳不到位，導致同學們不知道現在所參與的活動就是“目標教育”；多數人認為制定好的學習目標對日后的不論是學習還是工作都有幫助，認為非常有幫助的人就占到62%；凡是按照計劃學習的，基本上都能達到預期的目標，只有極少數的沒有達到；大多數同學對分段式目標教育體系所制定的四個階段是認同的或可以進一步改進的，僅有1/3左右的同學不太認同目標教育的四個階段。

2.2.2 實施大學生分段式目標教育的必要性

τ謔凳笱生分段式目標教育的必要性調查一共發放問卷100份，并全部收回，通過調查，可以發現用人單位以口頭表達能力、創新思維能力來考核應騁畢業生者占多數；學生對五個素質均有一定的認可度，其中，學生普遍認為具備道德素質和人文素質對今后適應社會幫助較大，比例占到將近50%。

3 分段式目標教育體系的建立

3.1 分段式目標教育體系的大綱模型

大學生分段式目標教育體系的建立是基于學校培養計劃和學科培養目標的，旨在提高大學生就業與創業能力和職業的可持續發展能力。該體系分為四個階段進行，但又是一個整體，四個階段的上下銜接，最終達到培養大學生多方面的能力，提高其核心競爭力。

3.2 分段式目標教育體系內容概述

3.2.1 一年級實施大學目標教育

大一新生入學教育的重要內容應該是引導大學生樹立正確的人生目標。社會的發展趨勢是多元化的，因此在教育和引導大學生確立人生目標的時候，一方面幫助和引導學生掌握正確的學習方法，培養學生的興趣愛好，強化宿舍文化建設的功能，另一方面引導學生在自我認識的基礎上撰寫個人大學計劃，發揮學生組織的輔助榜樣作用。③在這個框架下，學生可以通過有意識、有選擇的參加自己喜愛的學習文化活動，從而在潛移默化中鍛煉自己各方面的能力，為實現未來的人生目標打下堅實基礎。

3.2.2 二年級實施專業目標教育

針對新生教育開展大學規劃回頭望。自我檢查和自我評價一年級的大學規劃，撰寫總結材料，進行自我修正，在此基礎上每個人制定自己詳細的專業教育實施步驟。學院層面以專業為單位組織師生座談會、學習經驗交流會、演講比賽等形式多樣的專業教育，引導學生加強自身對基礎專業知識的研究和學習，同時積極開展社會實踐活動，鼓勵學生積極組織并參加社會實踐和各類比賽。

3.2.3 三年級實施職業規劃教育，為就業創造條件

步入大三學年，已經全面開始了對專業知識的學習。我們要引導學生在前兩年基礎知識儲備扎實的基礎下，鞏固和提升自身對專業知識的掌握能力，逐漸開始將理論與實踐課程相結合。同時，通過訪談、深入宿舍的方式了解學生繼續深造的意向，確定學生職業發展方向，鼓勵學生利用暑假走出校園，參加實習工作，提前為就業做好準備并給予相應指導。

3.2.4 四年級針對性開展就業技能和方法教育

大四不僅面臨著畢業離校，也是完成大學既定學業和畢業論文的關鍵階段。這時就需要輔導員提前給學生明確畢業要求，并督促學生及時清算學分。同時，畢設指導教師針對具體學生給予專業的指導，幫助學生順利的通過畢設審查。

在傳統的就業指導課模式下，將就業技巧、就業協議書簽訂注意事項等方面以小課面對面形式對畢業班學生進行輔導，給予學生們更加實際性的幫助；④和學校心理咨詢辦公室合作，為大學生開展職業心理測量活動，以彌補學院專業人員缺乏的不足；通過自媒體平臺，號召畢業生以和諧積極的方式度過大學最后一年，為畢業生文明離校創造良好的氛圍與環境；⑤端正學校工作人員的服務態度和工作作風，切實為畢業生著想，急學生所急。

4 分段式目標教育體系的發展趨勢

大學生分段式目標教育是一項復雜的，需要長期探索的系統工程，有其自身的特點和規律，科學合理地對大學生進行分段式目標教育，是大學人才培養過程中不可缺少的重要組成部分。高校只有結合自身特點，充分調動各個部門配合協調，堅持與時俱進，遵循“以人為本，從結果導向出發”的工作原則，共抓齊管，才能形成合力，培養出適應社會發展的復合型人才，努力開創新時期大學生教育引導工作的新局面。

注

① 楊艷.田亮，張曉賓等.高校大學生目標教育模式探討[J].現代農業學，2009（1）：52.

② 張振松.從大學生就業現狀看我國高校人才培養模式[J].哈爾濱：黑龍江教育，2006（7）.

③ 周艷榮.加強大學生目標教育的思考[J].西安：新西部：下半月，2008（10）.

第4篇：大學生階段目標總結范文

1當代大學生的特征分析

（1）“90后、00后”群體大多數是獨生子女，在他們身上得到了更多的關愛，每個都是父母心肝寶貝，與此同時他們也就在成長的路上遇到更多地挫折和困難，也受到更多地禁錮。同時，他們由于被呵護的太好，也變得更加被動，總是被更多地約束著，每一個決定都得收到更多地爭議與約束也就讓他們變得愈加“叛逆”。并且他們的適應應變能力也不夠，這就容易讓他們因為恐懼和不安而走向極端。

（2）“90后、00后”群體成長在一個科技、經濟高速發展的大環境下，也是社會轉型和信息化時代。這個群體越來越喜歡網絡這種封閉與虛擬世界中的溝通交流，而在現實生活中變得越加沉默。這代人的思想情感流露大多呈封閉式，與同學之間也缺少足夠的溝通交流，也越來越喜歡待在自己的世界中，這種現象久而久之在步入社會的時候就會使其心理壓力愈來愈大，各種心理問題突發。然而在認知方面，他們敢愛敢恨，善惡分明，可是有時卻無法真正的辯是非。

（3）“90后、00后”群體受到了更多更完善的教育，其家庭教育水平也較之更為高一些，這就讓這個群體有了更多自己獨特的見解認識和對事情獨特的分析方式。伴隨而來的就是家庭教育和學校教育的沖突，這就更大增加了學校教育管理的難度，也就需要更加科學、完善的教育管理。

2大?W生教育管理的必要性

書本教育往往只能獲得理論性的教育，它只能告訴大學生理論上是怎樣的。有時候，書本教育往往阻礙了學生的思考，阻礙個人的實際能力和心智的發展。有一位名人也曾經說過“讀書的目的不在于其本身，而在于一種超乎書本之外的只有通過細心觀察才能獲得的處世智慧。”而全面的大學教育可以使人更富有方向感，全面的教育不僅僅包括書本教育，還包括了實踐教育，通過多種活動實踐來讓大學生獲得更多的知識、能夠更好的適應社會。而更加科學全面的管理則可以培養大學生更嚴于律己，更加自立自律。針對當代大學生的現狀，其“90后”群體容易劍走偏鋒，就需要更多地心理疏導，更完整的教育管理。

3大學教育管理的新方式

3.1階段式的教育管理

大學生從步入校園的那一剎到離開的一瞬間，從懵懵懂懂的青澀少年到成熟穩重的大學畢業生，他們要走過不同的階段，不同階段遇到不同的挑戰，這就需要我們對他們的不同階段采取不同的教育管理方式。

第一階段即入學教育階段，大學生剛剛進入大學校園，一個新的環境需要去適應，大學生也開始獨自生活，這就需要教育者開展各種講座，舉行各種活動來幫助新生更好地適應新的環境，更好地成長。

第二階段即確立目標階段，當大學生開始了一段時間的生活之后，他們適應了新的生活，這時候他們就會覺得稀松平常，就會產生一種空虛感，這時候就需要教育者來告訴他們，他們該有新的學習生涯規劃了，確立學習目標；也該開展更為豐富多彩的社團活動，提高自己的能力。

第三階段即提升能力階段，有了之前兩個階段知識的總結，經驗的積累，大學生也開始出現了分層，這就需要對不同層次的同學采取不同的教育方式，通過輔導員找其談話，學生干部樹立榜樣，學生之間相互幫助來實施教育管理工作。

第四階段即就業階段，大學生涯步入了晚期，開始為前程各自擔憂，這就需要教育管理者來對他們進行心理壓力的疏導，進行就業前指導和當前的就業前景分析和建議，通過請專家開講座的方式來對其進行教育。

第五階段即實習畢業階段，到了這個階段就意味著大學生要在實習之后邁出自己母校，結束自己的大學生活，這時候就需要教育者為其提供更多地實習機會，幫其做好畢業離校工作，文明離校，在離校前給其多灌輸一些社會的生活方式，幫助其更好地融入社會。

3.2科學的教育管理

對于當代大學生的管理要采取更加科學的方式。大學生無論文化素質還是思維方式都具有更高的水平，對他們的管理方式就應該更加科學。教育管理的中心在于以理服人，尤其是對于高素質和高教育的當代大學生，大學生的教育管理要有導向性、普遍性、預防性和針對性。要在工作中給他們傳輸正確的政治觀、價值觀。做到以務實為主，防患于未然。確定教育管理貫徹到每一位大學生身上，做到盡可能的平等。

3.3民主的教育管理

大學生已經是成年人，有獨立的思考方式，對此，教育者應該采取民主的教育管理方式。增強與大學生之間的交流溝通，淡化強制管理和單項管理，實現民主化管理。對此，教育者在管理大學生的同時要多聽聽大學生的心聲，多了解他們的學習生活現狀，多聽取他們的建議，做到走進學生中去。多開展座談會等一系列的活動來更好的管理學生。當然民主化管理并不意味著單單聽學生的話，也得與制度相結合，取其可取之處，決不能一味聽之任之。

第5篇：大學生階段目標總結范文

【關鍵詞】大學生；成才；目標導引

學校教育的根本目的是要使學習者“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”和“學會生存”[1]。在高校學生培養體系中，學生日常事務管理部門圍繞教育育人、管理育人、服務育人，在抓學風建設、促進學生成才工作中發揮著重要作用。由于大學生的學習、工作、生活方式與中、小學大有不同，大學里對學生的自我管理、自我調節和自我控制能力要求較高。但是目前部分大學生成才目標不明確，進取意志衰退，加之一些社會因素的影響，使得在在大學生中深入實施成才導引工作就顯得尤為重要。

一、成才目標導引的實施背景

大學生是國家寶貴的人才，民族的希望，祖國的未來，是社會主義建設事業接班人，更是實現民族復興、國家富強、人民幸福的中國夢的堅實力量。大學生能否真正意識到這一點呢？就目前來看，部分大學生的學習、工作、生活現狀不免讓人擔憂。

沒有目標、缺少規劃。有些大學生整日無所事事，渾渾噩噩，大學生活沒有明確的方向和目標。特別是部分畢業班同學， ‘大四不考研，天天像過年’，更有甚者沉迷于虛擬的網絡世界，產生人際交流障礙。鑒于此，2011年教育部頒布了《普通高校學生心理健康課程的基本要求》，職業生涯規劃也被列為大學必修課程。

精神匱乏、意志缺乏。筆者擔任大學輔導員工作多年，深入學生宿舍過程中發現業余時間、甚至學習時間大學生在宿舍內打游戲、玩手機、床上睡覺等現象屢見不鮮，很少見到讀書看報、共同探討人生智慧的場景。大學生在學習方面的表現也不容樂觀，據《河北省高校人力資源現狀及未來發展研究》課題組數據調查顯示：百分之六十以上的學生認為讀書主要原因是學習需要；只有不到百分之五的學生完整地讀過四大名著[2]。

可見，對大學生實施切實有效的成才目標導引，具有重要現實意義和必要性。

二、成才目標導引的實施內容

所謂成才目標導引就是通過指導學生設立成才目標來引導學生自主學習與參與實踐，在成才目標導引過程中塑造學習主體，激發成才動機，發揮學生的主觀能動性和創造性，培養學生的學習能力、實踐創新能力以及職業規劃能力，實現人的全面發展和素質完善。實施大學生成才目標導引有三個層面的意義：目標引導、思想開導、方法指導。

目標引導是針對大學生個人成才目標加以引導。個人成才目標主要包括長遠目標——人生的職業規劃和未來發展方向；中期目標——大學階段學習目標、個人能力提升目標、社會實踐鍛煉計劃等；短期目標——圍繞長遠目標和中期目標而設計的不同學年和學期的計劃目標。長遠目標的實現是建立在諸如大學階段目標、學年目標、學期目標等目標實現的基礎之上的，大學階段的目標主要是為畢業后學業發展、事業發展、職業生涯發展等打好堅實基礎。目前大學生畢業后的出路主要是就業和繼續深造兩個方向。就業主要包括個人擇業和自主創業，繼續深造則主要包括考取碩士研究生和申請國外獎學金出國留學。長遠目標、中期目標、短期目標的實現需要大學生從學習能力、實踐創新能力和職業生涯規劃能力等方面去完善與提高。[3]

思想開導是針對在大學生學習觀念、學習態度、思維模式上存在認識問題的學生開展指導工作。大學生思想活躍但具有不穩定性，因而在遇到困難或受到社會上某些不良影響時，學習目標容易動搖，學習態度發生變化，這時就要通過個別談心、座談會等形式加以引導。通過典型事例的感性教育與引導學生理性思考的結合，大力宣傳學習典型，挖掘學生身邊的案例，培養學生的認同感，激發他們的自我認知和評價的積極性，引導他們時刻保持端正的學習態度。同時注重引導學生挖掘自己的潛力，正確對待挫折和失敗，不斷克服遇到的困難，磨煉個人的意志。

方法指導是針對學生在具體目標的實現過程中要注意的問題、急需解決的問題加以方法上的指導。學習能力的培養具體體現在業務學習、考級、考研、業務證書考取等方面。實踐創新能力的培養主要體現在科技學術競賽、生產實習、社交活動、社會實踐活動等環節。而職業生涯規劃能力更多體現在將來的職業過程中，目前在大學階段則主要體現在自我評價、就業技巧、考取相關執業資格和技能證書、職業思想的初步確立等。這些具體努力目標的實現不能光靠學生自己去摸索，學校應通過配備職業指導師、職業規劃師、心理咨詢師，并開設相關的課程，給與大學生必要的方法指導。[4]

三、成才目標導引的三結合原則

1、點、線、面三結合原則

實施成才目標導引需要注重點、線、面結合的原則。首先指導老師根據學生個人特點，幫助其指定成才規劃，積極關注、跟蹤及糾偏，加強與學生的個別交流，在方法上給予指導，思想上不斷開導，幫助大學生解決個人成長過程中遇到的各種困惑和難題。其次，多種素質強化提升一條“線”。根據不同類型學生的知識結構和能力要求，把握多層次、多渠道、多形式的原則，聯合有關部門采取多元化、個性化、差異化的教育方式，增強學生成才引導的系統性、針對性和有效性。再次要重視學生群體目的性引導和學習生活氛圍的營造，重視優良院風、班風的建設和營造，重點落實相關規章制度，成立專門的督導機構，召開專項的例行會議，實行有效的激勵措施等，促使學生形成成才的內在動力。

2、學校、家庭、社會平臺三結合原則

實施成才目標導引需要發揮學校、家庭、社會三方面的力量，做到工作層面三結合。大學生個人成才目標的制定要緊密結合社會的需要，符合學校和家庭的實際狀況，達到三者的良好統一。一是學校充分調研和把握未來社會的發展方向及人才需求趨勢，分析評價社會競爭狀況和生存壓力，增強學生目標引導的緊迫感和內動力，提高目標的科學合理性、社會適應性及時效性。二是學生個人的目標制定應與學校辦學特色、學科優勢、文化氛圍結合起來，利用好學校學術環境和傳統優勢。三是大學生成才目標制定應結合本人的家庭實際狀況，并和家長進行交流溝通，獲得家長的認同和支持，進而提高個人成才目標實現的成功率。

3、系統性、階段性、連貫性三結合原則

實施成才目標導引要做到系統性、階段性、連貫性的有機統一。首先，大學生樹立個人成才目標時需考慮個人職業生涯規劃，這一規劃包含了不同人生時期的階段性目標，以大學階段目標的實現為前提，以實現人生目標為最終目的。其次，大學階段性目標是一個系統性的目標，它建立在不同階段目標之上的，實現了系統性與階段性的統一。再者在目標的實施過程中，整個實施方案在不同的階段又需要分解為不同的目標，每個目標的完成都是后一目標順利完成的前提，體現了制定成才目標的連貫性。[5]

四、成才目標導引的具體措施

1、制定指導成才目標，明確大學生努力方向

結合學生工作實際，開展目標建設工程。任課教師、輔導員老師、學生干部、學生個人分別結合各自實際情況，制定短、中、長期的發展規劃。學生班級、團支部、宿舍、學生社團中集中實施“品牌培育建設工程”。輔導員老師經常深入班級進行調研，指導班級確定班級建設目標，指導學生制定成長成才目標。加強過程的監督和指導，學期末和學年末要針對各自的目標建設情況進行總結，以利今后不斷修正和完善，更好更快地發展自己。這樣使良好氛圍的營造和個人成才目標過程監督有機結合，促進成才目標導引的實施。

2、調動學生學習源動力，加強思想指導

細化成才目標導引的內容。對學生進行成才目標的思想指導，加強學習目的性教育，強化大學生社會責任感、使命感以及感恩意識教育，從而強化學生內心對成長成才的渴望。

大力開展勵志教育，舉辦宣講報告會。組織優秀學生、選樹典型，成立學生“勵志成才”宣講團，開展班級巡回報告會，用典型事例，現身說法，給更多地學生以學習借鑒榜樣。

加強對外交流和溝通，成立學生聯誼會。利用地域優勢加強學生與本地區高校相關學科學生間的長效交流和溝通機制，交流學習經驗、探討成長困惑。

實施心靈“關愛”傳遞，解決學生的實際困難。培育學生愛國、愛家、愛校情懷，營造尊重人、理解人、關心人的和諧人際環境，在學生中形成趕、學、幫、超的良好學習風氣，開展了健康心靈“關愛”傳遞活動，使同學們能夠聆聽到彼此的心聲，感受到他人的關愛。在關愛的傳遞過程中，解決學生的實際困難，解決他們的后顧之憂。

3、加強對學生職業規劃指導，提升學生綜合素質

大學職業生涯規劃就是在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長以及知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所做的方向性的方案。

大學作為大學生職業生涯規劃起始站，制定相應的職業發展規劃很有必要。通過開展專題報告和舉辦職業生涯設計大賽，使學生進一步完善了自己的規劃，提高學生整體制定和實施職業生涯規劃的自覺性和實踐動手能力。

4、充分利用和挖掘校內外資源，加強方法指導

利用校內資源，積極搭建優質平臺。指導學生掌握正確有效的學習方法，養成良好的學習習慣。經常性地舉辦經驗交流會，進行學習方法、公務員考試、考研與就業選擇等針對性教育；積極舉辦科技創新方面的報告會，因勢利導，重點突出，實施本科生科研導師制，聘請一批責任心強、業務素質高的教師擔任學生的創新實踐導師，為學生創新實踐進行具體指導。

挖掘校外資源，積極培養職業素養。重點加強職業規劃引導和就業技巧的指導。通過企業參觀考察、認識實習、暑期頂崗掛職鍛煉實踐、優秀校友成長報告會等形式，為學生提供到生產實踐第一線的機會，幫助學生來認識職業生活。結合學生特長、興趣、氣質及其家庭的實際狀況，引導學生確立科學合理的職業期望，包括職業發展方向、職業發展區域、擇業標準，然后再圍繞這些職業期望來制定階段性目標；舉辦就業指導講座，開展就業形勢分析，從學生如何獲取與篩選就業信息、個人自薦材料的準備和整理、面試筆試的技巧以及應有的禮儀和言談舉止等方面開展指導。

以成才目標導引為紐帶，日常養成為基礎，堅持教育、管理、養成相結合，加強學生日常行為規范與養成教育。因地制宜、因材施教，有針對性、創造性地實施成才目標導引工作，對大學生的健康成長、目標實現起到了較好的作用。

參考文獻：

[1]1996年《教育——財富蘊藏其中》，國際21世紀教育委員會聯合國教科文組織總部中文科譯，教育科學出版社

[2]覃彪喜《讀大學究竟讀什么》[M] 廣州：南方日報出版社，2007.12

[3]蔣元喜，付昌義《目標導學在大學生素質教育中的應用》，太原大學教育學院學報，2007.6

[4]陳繼安《思想工作心理學》[M].北京：中國青年出版社，1996：41

[5]白玉平《新時期學生管理工作探討》[J].遼寧廣播電視大學學報，2007

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第6篇：大學生階段目標總結范文

一、確定職業生涯目標

（一）生涯決策

生涯決策是針對個人職業生涯發展的問題，經過嚴謹地思考和慎重地分析，對個人職業生涯發展進行規劃與設計的過程。生涯決策有助于大學生堅定自己的目標，讓自己朝著目標不斷努力前進。

（二）確定職業生涯目標的意義

職業生涯目標是個人職業生涯規劃的重要內容，是人生的指向標，猶如大海中的燈塔。沒有目標的人如圖航行在茫茫大海中的孤島，沒有方向，不知所終。

2013年3月應屆畢業生求職網了2013年中國高校應屆畢業生就業情況調查問卷，4月回收了8萬多份有效問卷。調查結果顯示，目前有近90%大學畢業生需要有一個明確的職業生涯規劃，但是有46.7%的人沒有對未來的職業生涯進行規劃，其他人雖然有規劃，但是規劃目標不明晰。這樣的情況導致的結果是，面臨畢業，但是有58.24%的學生從來沒有收到過企業的offer，也就是沒有找到工作。而其他同學，即使收到了offer，但是對自己是否進入該領域、行業，在崗位從事工作還不能確定。

這種情況對畢業生就業有很大的影響。沒有明確的目標，不能根據職業生涯目標進行職業選擇，不僅讓畢業生浪費了大量的時間，也讓畢業生更加迷茫，不知未來何去何從。

（三）要準確地進行自我的分析

1.我的優勢

（1）自我條件的優勢是什么？找出自我的優勢

（2）我的專業特長有哪些？將自己在大學中所學的專業知識、專業技能和在大學所取得的各種資格證書做一個詳細描述。

（3）我獲得了哪些社會經驗？將自己在大學中加入過的各種社團，參加的各種實踐活動，以及所獲得的社會經驗。

（4）我曾經做的最好的是什么事情？總結自己成長過程中經歷貴過的事情，找出自己做的最成功的事情，分析成功點在哪里，自己又是如何取得成功的。通過分析，找出自己通往成功之路的智慧之源。

2.我的劣勢

（1）自我條件的弱點是什么？給自己做一個詳細的描述，找出自我條件的弱勢，

（2）我的社會經歷還有哪些不足？盤點自己的成長經歷，找出自己還缺乏哪些實踐經驗，缺少哪些資歷和資格。

（3）我做過的最失敗的事情是什么？總結自己曾經經歷的事情，找出自己失敗的經歷。找出失敗的原因，并找出失敗的客觀因素，哪些方面是主觀因素，對自己能有清楚的認識。

二、按照時間制訂自己在校期間的生涯規劃

按時間（階段）制訂自己在校期間的生涯規劃是以時間（階段）為主線來規劃大學生涯的一種方法，可在分階段自我認知和環境認知的基礎上，分期階段制訂自己的生涯目標規劃，即可分為新生期規劃、低年級規劃和高年級規劃，也可以進一步分為大一、大二、大三、大四的規劃，還可以細分為上學期、下學期，甚至月計劃、周計劃、日計劃等。在時間（階段）規劃的基礎上，再對內容（學業、成長和實踐）進行規劃，也可以稱之為以時間（階段）為綱、內容為目的的規劃。

一般來說，規劃者應首先進行自我評估，認清自己的優缺點；其次，確定短期和長期目標；然后開始制訂行動計劃，根據需要，采取相應的方式和途徑，按時間進行。這里要特別指出兩方面：一方面，所定的計劃要切實可行；另一方面，在擬好了規劃之后，還需要提醒自己，在行動中具體實施目標時也會碰到困難，如難以預料的或難以控制的事情發生，像社會經濟衰退、生病、生活環境突然發生變化等，在這種情況下，同學們應該調整自己的心態來適應社會需求，以社會的需要和發展變化為前提來實現自己的個人的終極目標。

三、按內容制定自己在校期間的生涯規劃

按內容制定自己在校期間的生涯規劃是以內容為主線來規劃大學生涯的一種方法，具體可以分為學業規劃、成長規劃和社會實踐規劃。內容又可以分段（年度、學期、月、周、日）進行規劃。

學業規劃主要是大學期間對學習方法、學習內容、學習成績、學習進度、畢業去向等方面做出的生涯規劃。

成長規劃主要是對世界觀形成、思維模式、身體健康、良好心態的養成、理財能力、時間管理和人際往來、交友戀愛等方面制訂在校期間的生涯規劃。

社會實踐規劃主要包括以參加校園社團、參加公益活動、見習實習、假期社會服務與兼職等內容為載體制訂的在校期間的生涯規劃。

第7篇：大學生階段目標總結范文

關鍵詞：大學生；就業指導；工作坊

在大學生正式簽約工作之前，必經的關卡就是用人單位一系列的簡歷初篩、筆試、面試，只有通過用人單位的各項考驗，才有機會得到社會的認可，成為職場新人。然而在校期間，盡管許多大學生專業課知識過硬，自身也有一定的實踐經歷和社團經歷，但在真正應聘時，仍然顯得底氣不足。那么，大學生怎樣才能在短時間內表現出自己的訴求及自身素養，怎樣才可以在面試過程中表現良好呢？為了更好地幫助大學生在激烈的競爭中順利就業，蘭州交通大學（以下簡稱“我校”）從2013年首創就業指導特色工作坊，是西北地區較早以工作坊形式來開展就業指導工作的學校之一，目前已有較為成熟的體系。下文就對工作坊模式在就業指導中的應用進行介紹。

一、工作坊的理論基礎及其特色

（一）工作坊的理論基礎

工作坊是在群體心理環境下為群體內成員提供幫助與指導的一種輔導形式，以團體為對象，采用適當的活動或方法，通過團體內人際的交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗等改善成員的認知及情感、解決相關問題、提升個體能力、帶動個體思考、激發個體潛能的過程[1]。工作坊由10～20人組成，一般有“參與者”“領導者”和“促進者”三種角色。組織教師一般擔任“領導者”，大學生群體是“參與者”，“促進者”的角色有時需要“領導者”客串，有時從團隊邀請他人或從團隊中選拔產生。團體工作坊基于團體的形式，利用團體動力學的優勢，使就業指導工作變得更有科學性，更有活力。首先，團體動力學注重團體氛圍，注重群體內聚力的培養。團體內聚力可以使個體成員的動機與團體的目標達成一致，且又因為團體內部存在的動力特征，使得通過引起社會團體變化而改變個體要比直接改變個體容易得多。其次，這種較為輕松的團體氛圍可以使成員通過觀察、學習、體驗及人際交互作用接受新的行動價值理念，進而改變自我認知[2]。

（二）工作坊的優勢特色

在就業指導工作中，工作坊的團體動力特色使得它具備了個體輔導所沒有的優勢。第一，團體工作坊省時省力，效率較高。工作坊可一次針對一個群體，并通過群體動力來幫助個體，效率比個體咨詢高。第二，工作坊具備較強的感染力和影響力。工作坊是以心理輔導理論及團體成員之間的相互作用為基礎的，它所提供的場景適合于團隊成員的多向溝通、多向影響。同時，每個成員不僅接受他人的幫助，也可以幫助其他成員，這種交互立體的影響方式會使得理念的傳播、行為矯正有顯著的效果。第三，工作坊的資源多元豐富。在團體之中，每一位團體成員都擁有自己的理念和經驗，每位成員在參與的過程中可以模仿他人，可以多角度地觀察自己，擴大理念認知，提供行為目標，從而在分享和交流中獲得更大的收獲。第四，工作坊更接地氣。工作坊對于團隊成員不要求高同質性，團隊外延比較寬泛自由，團隊擁有一個統一的目標，鼓勵團隊成員的自我成長，所以氛圍更接地氣，團隊成員能將習得的成果應用到現實生活中去。

二、“工作坊”運用的實例分析

我校工作坊從2013年正式開展，截至目前已經成功發展了10個特色課程。每個工作坊的開展分為五個階段。第一階段：工作坊的目標和主題設定。2016年上半年，學校面對全校學生開展了以就業指導為目標的一系列工作坊。工作坊的主題確立為就業面試指導，由此主題出發，面向全校學生進行需求調研，根據調研結果將面試環節細化為多個部分，每個部分都做精做細，每一個點都有出彩之處，經過所有工作坊主持教師的多次開會研討，最終發展出“一見鐘情：閃亮的第一印象”“玩轉群毆：無領導小組討論”“‘紳’入職場：男生面試形象管理”“女生求職著裝妝容寶典”“了不起的自我介紹”“聽花開的聲音：有效溝通”等專題特色工作坊。第二階段：專題工作坊實施的詳細方案設計。以“一見鐘情：閃亮的第一印象”為例，如表一所示，此專題工作坊分為兩期。第三階段：面向全校海報，招募工作坊成員。學校為了增強工作坊的影響力和吸引力，為每一個工作坊都量身定做了主題鮮明、視覺效果良好的海報，并宣傳介紹每一位工作坊的主持教師。校內所有同學可憑借自己的需求和興趣來選擇專題工作坊，每個專題工作坊限制人數約為20人，可根據報名人數開展多期工作坊。第四階段：約定時間地點，正式開展實施。以工作坊第一期“一見鐘情：閃亮的第一印象”為例，在活動實施過程中，主持教師（領導者）先開展破冰活動營造團體活動氛圍，采用活動“目光炯炯”來打開參與者的自我封閉狀態，利用活動“察言觀色”來鍛煉學生在團體中的觀察力，在兩個活動的鋪墊下開展模擬面試，活動結束后，首先讓參與者自行總結，最后領導者給出系統的講解和活動總結。第五階段：效果評估。效果評估主要分為兩部分：一是工作坊主持教師在工作坊進行過程中全程觀察分析并撰寫心得；二是工作坊結束后，采用調查問卷的方式，將問卷發放給所有參與工作坊的成員，收集反饋信息，進行分析總結。仍以“一見鐘情：閃亮的第一印象”工作坊總結為例，在工作坊進行過程中，主持教師要注意所有成員的參與情況和互動情況，確保人際團體動力能為每一位參與者所感知，如果有個別參與者出現疑問，領導者要予以積極引導；工作坊結束后進行的后期問卷反饋對本次活動的滿意度達到98分，活動的收獲主要包括學生提前感受了面試的氛圍，感知到自己行為的不足，得到了鍛煉心理自信的方法等，基本達到工作坊的設立目標。

三、結論與展望

蘭州交通大學的就業工作坊形式靈活，使用方便，可操作性強。由于工作坊的氣氛輕松，參與者均為同輩關系，學生接受觀念和人際交往沒有壓力，愿意主動參與。許多學生表示，在工作坊中可以碰撞出許多火花，工作坊結束后，學生依然會自主尋求相關信息和知識，自身需求得到很大的滿足。實踐證明，工作坊不僅有助于大學生接收就業技術層面的信息，更有利于幫助參與者釋放情感，提升自信心，增強自身能力。今后可嘗試開拓更廣泛的應用課題及更精細、目標化的操作流程，注重學生的反饋，注重質化研究與量化研究并行，幫助大學生更有質量地就業。

作者:李欣憶 凌翔 徐晉波 位:蘭州交通大學

參考文獻：

第8篇：大學生階段目標總結范文

【關鍵詞】高職院校 音樂類公選課 教學設計 優化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0168-02

公選課是高職教育中一項重要的課程，其對提高大學生文化素質水平有著重要的意義。音樂類公選課在高職院校的開展，對提高大學生精神境界、培養大學生審美能力有著積極性的影響，有助于學生身心的健康發展，提升學生的綜合能力與綜合素質。目前，音樂類公選課雖然在高職教育中占有舉足輕重的地位，但其教學質量普遍不高，教學內容及教學活動過于隨意，甚至有不少課程流于形式。對此，我們必須給予高度重視，不斷優化高職院校音樂類公選課的教學設計，致力于大學生審美能力的提升。

一、優化教學目標，樹立正確的審美理念

教學目標的設計與實現是音樂類公選課的起點與歸宿，也是教師各項教學活動的重要指南。音樂類公選課教學目標的設計，要著眼于樹立大學生正確的審美理念，注重大學生審美能力的提升，形成高雅的審美品位，提升其綜合素質，有利于大學生健康、全面發展。

音樂類公選課可分為三個審美階段：一是審美直覺，二是審美體驗，三是審美升華。在不同的審美階段，其教學目標也應有所不同。

（一）審美直覺階段教學目標。音樂審美直覺階段主要指大學生對相關音樂作品的第一感覺，如對音樂作品總體的知覺，對音高、旋律、速度、音色、節奏等各項音樂要素的初步印象。這個階段的教學目標要側重于大學生對音樂作品的第一印象，包括接觸音樂作品后的第一感覺、第一反應，以及音樂作品在大學生心中留下的初步記憶。在這個階段，主要考察大學生的音樂感受及音樂聽辨能力，因此教學目標應以音樂感覺、音樂反應及音樂記憶為主，教學重點應放在大學生對音樂作品相關要素的認識與感知。

（二）審美體驗階段教學目標。在對音樂作品有一定的認知后，開始進入音樂體驗階段。在這個階段，學生對音樂作品不僅僅是一種認知狀態，更多的是一種學習和體驗的狀態，具體表現為自覺地參與到音樂的學習中來，并結合所學的知識、既往的生活經驗及審美體驗等，不斷擴展所學的內容，形成新的情感體驗，對音樂作品有了新的想象，有自己的見解。因此，這個階段的教學目標也有所提升，重點在于學生對音樂作品的理解以及學生在音樂體驗中所開展的各項活動。

（三）審美升華階段教學目標。進入音樂體驗階段后，學生開始對音樂作品進行理性思考，從音樂作品中找到共鳴，對音樂作品產生新的頓悟，并且能夠投入到音樂作品的情感中，體味到音樂作品的內涵，感受到音樂作品給心靈帶來的震撼力，此階段為審美升華階段。這個階段的教學目標較前兩個都有所提升，要求學生對音樂作品感興趣，熱衷于與音樂打交道，能夠掌握重要的音樂知識，有較好的音樂判斷能力，能夠對音樂作品進行客觀、科學的評價，并能夠從音樂作品中得到情感升華。

二、優化教學方法，注重學生審美能力的培養

教學方法是關系高職院校音樂類公選課開展成功與否的重要因素之一。科學的教學方法，可以提高音樂類公選課的教學質量，提升學生的審美能力，有助于學生形成良好的思維習慣，提升其創造能力，促進綜合素質水平的提高。音樂類公選課教學方法具有多樣化的特征，在教學實踐中必須進行綜合性、全方位的考慮，結合教學目標、教學設備、教學階段等各個方面的因素，不斷優化與完善教學方法。

（一）欣賞法。該教學方法主要用于音樂欣賞課程，主要目標為讓學生能夠聽到和感受到相關的音樂作品，培養學生的音樂素養，形成音樂體驗。欣賞法是音樂類公選課教學方法的基礎，其貫穿于音樂審美直覺階段、音樂審美體驗階段與音樂審美升華階段，受到音響設備、音樂資料等各方面的限制。例如，在學習鋼琴協奏曲《黃河》時，我們可運用欣賞法，除了讓學生欣賞《黃河》外，還可讓學生欣賞《黃河大合唱》，并引導學生進行對比鑒賞，讓學生在欣賞過程中掌握在相同主題表達中不同樂器呈現出來的特色。

（二）討論法。討論法的主要目的是為了樹立學生的合作意識，培養其合作與創造的能力，通常適用于問題的解決及新舊知識的探討。討論法適用于具體的問題，不宜用在抽象概念的探討，常貫穿于音樂審美的各個階段。例如，在捷克斯美塔納《我的祖國》、冼星海《黃河大合唱》的學習中，筆者讓學生通過分組討論音樂作品中的愛國精神，將愛國主義深入地滲透到學生的心里，不僅讓學生學習到相關的音樂知識，而且實現了寓教于樂的目的。

（三）練習法。練習法的主要目的是通過練習增強學生的音樂技能，形成音樂表現力。該方法通常用在音樂知識技能性學習方面，如樂器演奏、歌唱等，常用在音樂審美體驗階段，受到時間、音樂內容、學生個性因素等各方面的影響。例如，在學習有節奏的音樂時，筆者讓學生跟著音樂擊掌模仿節奏，通過擊掌模仿練習，讓學生切身感受到音樂的強烈節奏感。而在音樂劇學習中，筆者挑選了一些經典的片段，讓學生分組演繹，通過模擬表演加深學生對音樂劇的認識。

（四）發現法。發現法的主要目的是發現學生思維的獨立性，引導學生主動探索，提升學生的創造能力。該方法具有隨意性的特征，主要針對音樂教學中具體的情況，是輔教學方法，通常適用于音樂審美升華階段。例如，筆者在音樂教學中，發現學生比較推崇流行歌曲，而在許多流行歌曲中，又采取了傳統音樂中的曲調與節奏，如周杰倫的《臺》、王力宏的《十八般武藝》等。根據這一特點，筆者在講授傳統音樂時，都以流行音樂作為導入，如在學習湘西土家族苗族音樂前，先引入流行歌曲《地圖》。通過流行歌曲吸引學生的注意力，學生能夠快速地投入到課堂教學中。

（五）創作教學法。創作教學法的主要目的是培養學生的創造精神，提升其創造能力，通常適用于一些作曲學習或一些即興表演或創新的教學，其隨機性強，操作難度大，對教師有一定的挑戰性，多應用于音樂審美升華階段。例如，在“音樂鑒賞”教學中，筆者先讓學生學習云南民歌《小河流水》，并以此為基本曲調，引導學生大膽創新，鼓勵學生舊曲新唱，或者舊詞新曲，舊曲新詞。學生通過大膽創造，提出自己的方案，再通過大家的評鑒，總結誰的版本藝術價值更高，然后再拿去與原版進行對比分析，探索兩者的異同。通過創造教學法，學生不僅加深了對所學知識的認識與理解，而且其將音樂知識與藝術實踐進行有機結合，使學生的音樂審美得到升華。

除上述五種教學方法外，音樂教學方法還有演示法、參觀法、律動法、談話法、游戲教學法等。在音樂類公選課教學中，為了能夠達到預期的教學效果，通常是多種方法并用。例如在音樂審美直覺階段，可以運用欣賞法、演示法、參觀法、討論法等；在音樂審美體驗階段，除了欣賞法、演示法、參觀法、討論法外，還可應用練習法、律動法、談話法、游戲教學法等；而在音樂審美升華階段，除了上述方法外，還可應用發現法、創作教學。

三、優化教學活動，提升學生的審美能力

依據上文教學目標設計，高職院校音樂類公選課可分為三大教學目標，即審美直覺、審美體驗、審美升華，教學活動的設計應依據這三大目標進行。以下以音樂欣賞課“欣賞民族打擊樂器”為例，分析音樂類公選課教學活動的優化過程。

（一）審美直覺活動。在欣賞民族打擊樂器教學中，教師可設置觀察民族打擊樂器、聽賞民族打擊樂器等多個教學活動環節，讓學生不僅能直觀看到民族打擊樂器的外表，而且能夠直覺地感受到民族打擊樂器的節奏、音色、速度、旋律、音高等，對民族打擊樂器音樂產生初步的印象。

（二）審美體驗活動。在學生對民族打擊樂器音樂產生初步的印象后，教師在教學活動中，除了要求學生觀察、聽賞民族打擊樂器外，還要求學生結合既往的生活經驗和知識技能等區別不同種類的民族打擊樂曲，其教學活動從民族打擊樂器直覺感受轉移到民族打擊樂曲的審美體驗。如分析《關公出征》《老鼠娶親》《春節序曲》《狗攆鴨子》等的不同之處，主要是在音樂表現力、表現手法、音樂效果等方面的不同。

（三）審美升華活動。在直覺感受活動與審美體驗活動后，教師需要設計出更深層次的教學活動，以實現音樂的審美升華。這一階段的教學活動，教師應更加注重學生的“動手”能力，讓學生加入到民族打擊樂器的實踐中，參與各項演奏活動，如創編合適的演奏節奏、創編相應的故事情節，等等。這些“動手”的活動，不僅可以激發學生學習的興趣與熱情，而且可以升華學生的音樂審美，使學生對民族打擊樂曲產生共鳴，并有所感悟。

總之，音樂類公選課是高職院校重要的課程之一，是高職院校用于提高學生音樂素養、精神境界的重要手段之一，其對培養學生的審美能力有著重要的作用。高職院校在音樂類公選課改革中，必須積極優化教學設計，優化教學目標、教學方法及教學活動，不斷提高音樂類公選課的教學水平，提升大學生的審美能力。

【參考文獻】

[1]趙娟.高職音樂教學存在的問題及其對策[J].廣西教育，2012（27）

[2]李迎春，李榮.普通高校音樂鑒賞公選課教學改革“三化”構想[J].衡陽師范學院學報，2014（5）

[3]梁寶忠.普通高校音樂公選課教學模式的探索與實踐[J].藝術教育，2014（10）

[4]趙梅.高校音樂公選課教學現狀及改進措施分析[J].大舞臺，2015（10）

[5]江麗亞.高校藝術類公選課教學改革探究[J].藝海，2014（7）

[6]程娟娟.淺談高校公共音樂課程教學改革[J].藝術教育，2014（1）

【基金項目】廣西機電職業技術學院2015年度院級科研項目（2015JGZZ012）

第9篇：大學生階段目標總結范文

關鍵詞：全納教育；職業成熟度；聾人大學生；干預效果

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0336-02

隨著高等教育大眾化的進程和國家政策的大力支持，我國聾人高等教育的招生規模和教學質量取得了長足發展。與此同時，聾人大學生的就業問題也成為特殊教育領域內關注的焦點之一。據統計，天津理工大學聾人工學院近五年的簽約率比同期全校的平均簽約率低40%左右，聾生的就業質量和就業層次與健聽大學生也存在不小的差距。對此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的“關心和支持特殊教育”一節中明確提出要“加強殘疾學生的職業技能和就業能力培養”。可見，黨和國家對特殊教育領域內各類問題的重視程度在逐年提高，幫扶力度也將不斷加大。

一、概述

全納教育提倡容納所有學生，滿足不同需求，確保有特殊需要者能夠獲得各方面的支持。美、俄等國聾人高等院校全納教育模式采取的主要策略是將先進的儀器設備和信息技術作為輔助手段彌補聽力損失造成的影響，例如校內所有專業面向聾生開放，為聾生學習提供筆記記錄員、手語翻譯、資源教室、實時字幕提示系統等，豐富的經驗表明全納教育模式有助于提升聾人大學生的社會融入能力和就業能力，其中美國國家聾人工學院的就業率在90%以上，俄羅斯鮑曼技術大學畢業聾生的就業率能達到100%[1]。然而，我國大范圍推廣全納教育模式的經濟基礎和技術條件都不夠成熟，仍處于向國外優秀聾人高等院校借鑒并探索國內發展路徑的初級階段。

職業成熟度是指個體獨立而又恰當地進行職業選擇的能力，包括個體對做出職業決策所需條件的知曉程度以及選擇的現實性和一致性程度[2]，它側重強調“準備程度”和“發展程度”，是與大學生的知識和技能準備程度、自我認知程度、職業發展階段相關的一個動態概念。也就是說，聾人大學生的職業成熟度可以直接反映其就業準備狀況。

因此，針對國內具有代表性的天津理工大學聾人工學院近幾年的全納教育模式干預實踐進行總結，并分析干預實踐對聾人大學生職業成熟度水平的影響程度，有助于對現階段我國聾人高等全納教育模式的效果進行檢驗，并明確未來的發展方向。

二、全納教育模式的干預效果

（一）調查工具

研究主要使用童欣等（2012）修訂的《聾人大學生職業成熟度量表》進行調查，此量表的依據是張智勇、榮煜等人編制的《中國大學生職業成熟度量表》，具體分為職業目標（8個項目）、職業自信（6個項目）、職業價值（6個項目）、職業自主（4個項目）、親友依賴（4個項目）和職業參照（6個項目）。同時，p 值說明Bartlett 球形檢驗的顯著性，p

本次調查問卷的內部一致性系數Cronbachα為0.817，顯示出較高的信度。此外，問卷的各個維度與總分之間的相關系數在 0.393- 0.727之間（p

（二）調查對象

研究選取天津理工大學聾人工學院大三在校聾人大學生為調查對象，68名聾人大學生來自全國二十多個省市、自治區，性別和專業比例較為均衡。問卷采取追蹤調查法，聾人大學生是在不同階段填寫問卷：第一階段為雙學位課程結束后發放問卷 68份，回收 68份，其中有效問卷 67份，無效問卷為連續 20個選項重復，有效率達98.5%；第二階段為聾生實習結束回校后再次發放68份問卷，回收68份，其中有效問卷66份，2份無效問卷為漏填或選項重復率過高，有效率達97.1%，問卷采用SPSS17.0統計分析，并進行分組比較。

（三）調查結果

研究者對接受全納教育模式（A組）與未接受全納教育模式（B組）兩組樣本進行T檢驗后發現，第一階段A組和B組無論是從總體均分上，還是各個維度得分都沒有顯著差異（p>0.05），而第二階段兩組在職業自信、職業價值、職業自主和總體均分上都表現出顯著差異（p

三、建議

目前，國內全納教育模式主要表現在為聾生提供輔修專業學習機會和必要的學習支持系統，能夠將協作型學習、課堂教學、課后交流、心理輔導等結合起來。天津理工大學聾人工學院從2004級起每年鼓勵聾生到管理學院或者計算機學院進行輔修專業的學習，輔修專業對于通過單考單招方式進入高校學習的聾生來說比健聽生難度更大，但截至今年陸續有20余名聾生獲得雙學位。在上述兩個階段的調查中，是否接受全納教育僅在職業自信、職業價值和職業自主維度存在顯著差異，而在職業目標、親友依賴和職業參照維度沒有顯著差異。可見，全納教育模式在提升聾生自信心、價值觀和主動性方面有積極作用。現階段我國聾人高等全納教育的發展仍應借鑒俄羅斯鮑曼技術大學和美國國家聾人工學院的做法，使聾生融入普通學院學習，并逐步完善各類輔助系統。