讓我們蕩起雙槳教案精選(九篇)

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第1篇：讓我們蕩起雙槳教案范文

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2016）12-0018-02

一、指導思想

本課以“健康第一”為指導思想，以《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》為依據，結合《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》精神，以“技術、體能、運用”三維度構建單元策略，在課堂教學中注重“教材三個一”，關注常態課的七個基本要求，在實施過程中，在教學設計上，針對學生身心特點，選擇更多的練習方法，在玩中學，學中練，提升教學實效，在充分享受體育課堂樂趣的同時，發展體能，熟練掌握技術，并能靈活運用。

二、教材分析

本課選自省編教材水平二必學內容田徑中跳躍類教材，通過“基本的跳躍活動方法”單元教學，掌握多種形式的連續跳躍、簡單助跑跳躍、合作跳躍的方法，為以后的跨欄、跳遠、跳高等技術學習打下基礎。本節課通過各種方式跨跳練習，發展學生跨跳能力和腿部力量。在教學中通過蹬地有力、提膝伸腿動作練習，發展學生跨跳能力，提高連續跨跳的連貫性，從而發展下肢的力量、協調和速度，促進身體核心力量，通過游戲、闖關、競賽的教學形式，培養學生勇敢頑強、克服困難的精神品質，發展和儲備體能，為以后更難的跳躍技術學習做好鋪墊。

三、課的構思和預設

（一）整體構思

由于水平二的教學目標是基本掌握運動技能與方法，從這個整體目標出發，使學生基本掌握各種形式的跨跳技術和進一步發展連續跨跳的能力，但也不能忽視四年級學生的心理，所以課堂應該生動活潑、形式多樣、富有挑戰。我采用的是游戲、闖關、比賽等形式，這樣更能吸引學生的眼球，使整堂課在愉悅和諧的氛圍中結束。

（二）課的構思

1.教材內容銜接

在具體課堂教學中我設想以多種練習方式來完成教學內容，首先由數花瓣、弓步搶墊游戲活動學生的下肢，再是通過“比誰步子大”游戲引導學生學習單腳連續跨跳的興趣，在進入主教材時我設想的是通過闖關游戲發展連續跨跳的能力，這樣設計的緣由是通過不同闖關內容的設置，解決連續跨跳技術中蹬地有力、提膝前伸的動作要領，通過突破封鎖線游戲，提高跨跳時的協調連貫，輔教材處理時，我通過禁止與移動相結合的上肢體能練習，發展學生的上肢力量，達到上下肢鍛煉平衡，再通過搖船曲和換腳跳舞曲放松學生上下肢，達到愉悅的心情。

2.組織教法有效

（1）教學分組

按照課的預設，我的分組形式基本為4人小組和一列橫隊的組織形式，所以我采用“撲克牌”原理，利用阿拉伯數字分成4人小組，利用不同形狀分成四列橫隊小組，并通過地上標志點確定隊伍調動的地點和分組形式。

（2）教學手段

《綱要》指出“用教材教”，以單個技術教學為教材內容，通過不同載體豐盈我們的教學內容，所以我通過闖關游戲、比賽等形式滿足學生主動學習需求，在闖關游戲中，通過設置不同長度、不同高度的障礙物，提高跨跳的難度，在練習中，對于簡單的技術教學成螺旋形上升，達到課的目標，解決課的重點，再通過連續跨跳過障礙積分比賽，解決跨跳時身體的協調連貫，再是利用障礙物墊子進行上肢體能練習，并通過組織小比賽，發展身體協調配合、上下肢平衡的能力，同學們的情緒是達到了，加油歡呼聲此起彼伏。

在教學方法上通過自主學習、小組合作學習、比賽探究學習等方法，通過游戲、競賽為主要手段，在具體指導學法時，通過引領引導、優生示范、模仿練習等形式激發學生學習興趣，滿足學生的好勝心理，在恢復部分，用《讓我們蕩起雙槳》和《圓舞曲》的放松上下肢，使身心得到放松。

3.課的預設

在課導入時采用“比一比”的形式激發學生好勝心理，學生很快進入狀態，興趣盎然，在接下去的闖關游戲中，有目的的設置不同練習要求，表現出積極的一面，在比賽環節，通過合作學習，達到分層練習目的，培養團隊意識，引入音樂節奏，可以取代口令的枯燥乏味，創設輕松歡快的教學氛圍。

4.教學目標（略，見教案）

5.教學重難點（略，見教案）

6.安全防范

第2篇：讓我們蕩起雙槳教案范文

關鍵詞：新課程；小學；音樂教育；欣賞能力

G623.71

在新課程標準中明確指出，“音方逃以審美為核心，主要作用于人的情感世界，對學生的綜合發展具備重要作用。柏拉圖也曾說過，“節奏與樂調具備陶冶情操、升華人格的功效，再配合適宜的教育方式，可滿足當下時展需求” [1]。在小學課堂教學中，音樂教學作為音樂教育的啟蒙階段，也是小學必修課程之一，對培養學生的音樂欣賞能力具備實質性意義。為此，教師需要充分調動學生的學習積極性，為其營造良好的學習氛圍，讓學生在音樂中感受到藝術創作的真諦，逐步提升學生的創新力、想象力，以滿足新課程建設需求。

一、營造氛圍，激發學習興趣

1.構建學習氛圍

任何學科都離不開學生的學習興趣，興趣也是最好的指導教師。對于小學生而言，新穎的事物更加容易吸引他們的注意，學生也樂于接受帶有趣味性的教學環境，這對完善教學體系、提升學習效率具備直接影響。在某次音樂欣賞教學中，教師利用多媒體教學資源，播放《童年》音樂并采取“有獎問答”的方式，向學生提出“你對歌曲所描繪的童年有何看法”問題，采用初聽、分段聽、復聽等層層遞進的方式來引導學生；或者，利用視頻、圖像等動態資料，讓學生更加直觀地感受音樂所傳遞的意境并抒發自身感想，鍛煉學生的發散性思維應用能力，提升學生的音樂鑒賞實效性。又如，在民樂合奏《金蛇狂舞》教學中，教師利用筷子來模仿中國堂鼓的敲擊手法，并讓學生通過多媒體課件進行自主演練（掌握“對答響應、螺絲結頂”知識點），為學生營造濃厚的音樂學習氛圍，以培養學生的音樂鑒賞能力。

2.采用動靜結合

教育心理學家認為，動態刺激與靜態刺激相結合的教育手段，正如開放多個學習感知通道一般所獲的效益更佳[2]。在小學音樂欣賞教學中，教師可結合有效的網絡教學資源（視頻、音頻、三維圖形），從視覺、聽覺等多個方面來刺激小學生的思維空間，優化教學體系和學習格局。以人音版三年級上冊《四季的歌》教案為例，教師通過CAI動態圖像――閃動的文字、移動的圖形、顏色的變換，引導學生去想象四季景色變化；學生可利用不同的色彩來描繪出腦海中所構思的景色，借助色彩、線條來表現出四季的特征，將樂理知識（如：節拍、節奏、視唱）與實際感受（生活經驗、音樂體會）相結合，為學生打造音樂創造性思維基礎，提升學生的綜合發展能力（音樂鑒賞、譜率分析）。

二、適當引導，實現教學效益

1.重塑師生關系

從小學生的視角來看，教師以“朋友”的身份去親近學生，構建和諧、友好的教學環境，這種新型教學方式更易受到學生的喜愛和歡迎。為此，在實際教學中，教師需要充分考慮到學生的所思所想，秉持以生為本、快樂育人的教學理念，讓學生愛上音樂欣賞這一學科，這對提升學生的學習效益也具有一定輔助作用。從《讓我們蕩起雙槳》課堂教學來看，這首樂曲作為偏向大眾化的教材案例，相比民族音樂更加適用于音樂欣賞教學。教師利用課余時間和休閑活動，探究學生對樂曲的實際看法（體會、收獲），了解樂曲篇章的節奏、分段、節拍相關內容；采取發聲練習、按句聽唱、曲調哼唱等方式，教師進行演唱示范、學生跟唱（更隨伴奏學習）；在理解歌詞大意、曲調內涵的基礎上，鼓勵學生堅持主觀演唱方式并予以創新，以培養學生的創新能力。

2.開展小組活動

在小學音樂欣賞教學中，教師可結合學生的實際情況（成績、狀態、性格），開展小組演唱互動、填詞模擬競賽、曲調轉換競演等多種形式方式，為學生的綜合發展提供輔助作用。針對《櫻花》（日本名歌）音樂欣賞教學內容，教師讓學生邊看歌詞邊聽歌曲，按照“初聽、復聽、學唱”三步走的方式來完成教學任務（“五聲調試音階”：3，5，6，1，2――中國風），學生可自行分組（二至三人為一組）進行教學活動。

三、自主評價，完善教學系統

1.鼓勵自主學習

從小學生的音樂欣賞水平方面來看，由于自身思維能動性的活躍性影響，掌握樂曲曲調的變動性相比成人更加容易取得實際成效，教師需要不斷挖掘學生的內在潛能，為引導學生步入音樂正軌學習提供輔助條件。在小學音樂欣賞教學中，為進一步保障教學效益，教師需積極調動學生的學習興趣，適時鼓勵學生進行自主學習探究活動，營造“玩中學、學中玩”的學習氛圍，這對學生的綜合發展具備直接效益[4]。結合人音版小學音樂三年級上冊《捉迷藏》教學內容，安排學生在初聽歌曲后完成探究任務，如：安排師生對唱環節、感受歌曲包涵情緒、利用“一字多音”唱法、探究附點節奏唱法，讓學生自主思考問題并找尋解決辦法。

2.健全評價機制

在義務教育小學音樂新課程標準中，明確提出了課堂教學應注重學生的主觀能動性，建立健全教學評價機制，為教學效益提供實際保障。小學音樂欣賞教學作為小學必修課程，“聽、唱、賞”在教學中占據著重要地位，讓學生在聽音樂的同時來想象曲調當中所描繪的意境美；教師可根據學生的實際情況（音調掌握情況、歌詞表述能力），平等對待每一個學生，積極鼓勵、表揚孩子，善于發現小學生的內在潛能和閃光點。例如，在《雪花飛舞》教學中，教師通過設計音樂實踐活動的方式，將樂器表演欣賞（鋼琴曲演奏）、歌曲演唱納入期末考核內容；綜合考察學生的曲階分辨、哼唱或默唱、音階測量，對學生的學習情況提供獎懲舉措，讓學生在實踐活動中探究自身不足之處（歌詞分段、音階劃分），不斷強化學生的審美判斷能力。

四、總結：

綜上所述，在新課程改革背景下，小學音樂欣賞教學作為基礎學科之一，注重提升學生的綜合發展能力，為現代教育教學活動提供堅實的制度保障。在小學音樂欣賞教學中，教師可從“教學氛圍”、“教學手段”和“評價機制”等方面入手，以保障現代教育教學活動。從音樂教學實踐活動方面來看，教師還需充分尊重學生的主觀意愿，了解學生的實際情況，設計豐富多彩的音樂欣賞實踐活動，為課堂教學提供輔助條件，以滿足新課程標準的實際需求。

參考文獻：

[1]姜俊. 新課程背景下初中音樂欣賞有效性教學探討[J]. 學周刊，2016，25：157-158.

[2]姜俊. 新課程背景下初中音樂欣賞有效性教學探討[J]. 學周刊，2016，25：157-158.