專業技能培訓精選(九篇)

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第1篇：專業技能培訓范文

文/歐日明 周建梅

6 月29 日，湖南省林業系統首期一線職工專業知識和技能培訓班在中南林業科技大學開班。首期培訓班學員共103 人，均由湖南省各市（州）、縣（市、區）林業局選派推薦。他們將進行為期兩個月的脫產培訓學習。

針對全省林業一線職工，特別是專業技術人員總量減少、青黃不接、結構不合理、非林專業比例過大等問題，湖南省林業廳黨組決定對林業一線崗位、年紀較輕、有一定工作經驗的非林專業工作人員進行應知應會的專業知識和操作技能培訓。

第2篇：專業技能培訓范文

【關鍵詞】士官學員；專業基本技能；培訓考核標準；培訓內容；課程改革

我校自開展職業技能培訓與鑒定工作以來，在基本技能培訓方面，無論是內容設計，還是訓練、考核實施各方面都取得了良好的成效，為學員專業技能培訓打下了良好基礎，但裝備水平的不斷提升，裝備保障模式的不斷改進，對軍械士官的技能水平又有新的要求，如何完善和拓展士官學員基礎技能培訓內容，使技能培訓更有實用性、針對性、時效性，是我們要重視的問題。

一、目前士官學員基本技能培訓內容存在問題

（一）培訓科目的實用性不足

在電路形式上，現行的課程教學多基于分離元器件的電路，進行培訓考核電路同樣也是分離元器件的。這與裝備上越來越多的使用集成電路的情形不相適應。在電路結構和裝配工藝上，現在進行操作培訓考核的方式，是在網孔板上用導線連接元器件進行電路裝配，與實際設備上全部采用PCB板電路為基礎有較大差異。在焊接和拆卸時絕大多數是一些常用的小器件，而一些散熱較快的材料（鋁材和較大部件）很少涉及。電工技術技能培訓的操作多在實驗試驗臺上進行，真實感不強，實訓的氛圍和效果不好。

（二）培訓科目的針對性不強

學生裝配訓練電路大多是理論課相應的實驗電路，這些電路與裝備上的結構電路有許多區別，沒有考慮干擾信號、電路穩定性與級聯效應等，沒有涉及補償、隔離電路。不選擇綜合性實用性電路與各電路相近與裝備電路相價相近進行培訓，學員進入專業技能學習培訓時，又要花費功夫去補課。培訓科目缺乏針對性。

（三）培訓內容不夠豐富

在內容、方法和配套設備上顯得不夠充實。對機類和機電類專業學員進行電工技能培訓時，開設的直流電路參數測量培訓項目和三相交流用電較多，安裝電路較多，對一些電工器件的拆裝及維護較少，一些新型器件如傳感器、微處理器等的測試與裝配較少。裝配電路的項目較多，整機調試與故障排除練習項目較少。培訓內容不夠全面。

二、完善士官學員專業基本技能培訓的對策

（一）完善培訓考核標準

1.廣泛調研收集資料收集最新的國家技能鑒定與考核標準和軍隊關于職業技能鑒定的要求。通過明確培訓考核的工種劃分、等級差別、軍地行業差別與軍地行業與工種對應關系，找出適合軍械裝備保障專業工作的技能點、知識點、考核點。深入到各種裝備保障專業，研究軍械保障崗位工作的工種分布情況、操作的工藝流程、對崗位人員技能的要求、及崗位之間的聯系與差異，調查相關專業崗位技能的分布及技能的共性、個性情況，為完善士官學員專業基本技能培訓內容定好方向和標桿。使軍械裝備保障的專業基本技能培訓與鑒定規范更符合工作實際，結合形式發展與要求。2.重視軍械裝備保障工作特點在制定專業基本技能培訓考核規范時注意專業的交叉與綜合。一方面由于裝備技術的綜合性、復雜性要求士官具備多方面的技能解決某一模塊或系統的問題。另一方面由于戰時的特殊性，裝備保障崗位工作中要求士官必須是有一專多能的技術來應對各種突況。因此在指定專業基本技能考核的標準時對裝備上相近相關的崗位需要在某一專業的基礎上添加一些可能需要的技能。3.制定階段性培訓考核目標軍隊職業技能鑒定的水平在一定程度上高于同類工種國家職業技能鑒定水平，在專業基本技能培訓階段，學員水平已經達到了地方職業鑒定中對一些工種初級工或中級工的要求，如電焊工、集成電路測試工、無線電調試工、電子元器件檢驗員等。在這一階段讓學員參加地方組織的技能鑒定與考核，獲得相應的等級證書，一方面可以激發學員學習訓練的興趣，促進技能培訓工作，另一方面對于學員在退役后尋找合適的工作也有幫助。

（二）完善專業基本技能培訓內容

1.針對專業技能培訓的需要來完善內容在對相關專業技能調研時，明確以往技能培訓考核工作中存在的不足，提取專業技能要求中所包含的基本技能，適合戰場搶修條件下裝備維修保障的技能，如儀器的使用技巧、工具的應急使用等。在實訓項目與任務中對裝備上的電路模塊或組件進行簡化處理，作為基本技能培訓，實訓的參考。把運用信息化手段也納入基本技能訓練的范圍。2.結合相關經驗和現有條件編制培訓與考核項目任務找一些專業的理論形成專業基本技能訓練模塊，按崗位和專業劃分、設計分塊、分階段、分層次的要求設計培訓任務。結合專業崗位工作的實際和設置培訓和考核題目。在理論知識試題練習中多結合裝備的實際使用情況，特別是故障排查中見到的原因，多與裝備維修中發現的原因相似。一些維修手段和維修工藝也是維修中常用的。維修職業技能標準指導的項目在符合技能培養的要求與技能標準為靶標的教學內容及教學模式才是形成崗位職業技能的根本。3.注意維修方法的訓練要克服技能培訓時只裝配少維修的現象，大量增加電路故障排除的訓練，學思路、學方法。特別注意在裝備保障工作中常出現的、典型的故障類型要多訓練。除了元器件類故障外，注意加強模塊化修理的訓練在維修思路與理念為專業學習打基礎。

（三）適當調整課程教學內容

根據崗位職業技能標準與要求本著理論知識夠用為度、實踐技能充實加強的原則，對現階段電工電子技術的課程按裝備維修需要進行反推，取舍和添加教學內容。力爭管用、精煉。特別是在課程改革和教材的編寫時，一定要請精通裝備維修的教員和從事基礎課教學的教員一起，從架構、內容到深度廣度的討論，在維修的思路、方法到項目與案例的設計以及作風養成各方面給予指導和幫助。

（四）提高教員的專業技能

要搞好專業基本技能培訓與考核，教員要主動去學習專業與裝備知識。到裝備上去觀看操作或維修過程，通過學習可以發現與本課程相關的知識點和技能點，找到技能培訓與專業更多的聯系，獲得制作案例的素材和維修操作的實踐經驗。教員要注意參加地方的相關培訓，了解國家職業技能鑒定工作形勢與最新要求，學習地方開展職業技能培訓與鑒定工作的經驗，取長補短。及時組織學員參觀地方職業技術學院的培訓學習活動。注意請地方的老師到學校討論研究，為搞好軍械士官學員的技能培訓與鑒定工作提供幫助。

三、結語

士官學員的專業基本技能培訓是士官專業技能培訓的重要基礎，只要我們明確軍隊技能鑒定工作的發展方向，了解專業基本技能鑒定的標準和尺度，盯著專業學習的需要，不斷充實和完善內容，改進培訓考核方法，就一定能搞好基礎課階段的技能培訓與考核工作，培養出基礎扎實、技能過硬、作風優良的學員。

【參考文獻】

[1]劉高山.職業技能標準與高等職業教育課程及項目的系統設置《.科教導刊》2015.4：9-11.

[2]王玉芝、孟令熙.職業技能培訓學校現狀分析及對策研究.《.職教論壇》2015.7：59.

第3篇：專業技能培訓范文

關鍵詞:電子商務;實踐技能;專業設置

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)17-0202-02

隨著計算機技術、通信技術、網絡技術和數據庫技術的日益發展與融合,信息的處理和傳遞突破了時間性和地域性的限制,網絡化和全球化已成為不可抗拒的發展趨勢和潮流。一種嶄新的商務形式――電子商務,作為商業貿易領域中一種先進的交易方式,正在逐步取代傳統的商務活動。隨之而來引發了對電子商務專業人才需求的迅速增長。當前電子商務人才的培養方案中卻存在著一些不足,學生缺乏必要的實踐技能培訓,不能適應企業對電子商務人才的崗位要求。因此,要求高校在具體分析原因的基礎上找出解決問題的方案。

一、電子商務專業學生實踐技能缺失的原因分析

(一)學校培養人才脫離企業需求

人才培養目標首先要與社會需求相一致,這是創設該專業的初衷,同時也反映了基本的經濟學供求原理,即人才的供給要與社會對人才的需求相一致。因此,在人才培養過程中要面向需求,而當前卻存在著學校與企業之間互不溝通,而企業是人才需要的搖籃,也是專業設置的基礎。脫離了企業需求就等于脫離了實際,等于閉門造車。這樣校企距離越來越大,學校不了解企業對人才需要的變化,不能做到與時俱進,教學中的理論和實踐往往難以融為一體。

(二)人才目標定位大而空

電子商務是一個涉及面非常廣泛的專業,內容幾乎遍及整個經濟領域,包括管理以及計算機科學領域,是集多門學科于一身的綜合體。因此,容易導致高校培養方向模糊,許多學校甚至不能很清楚地說出其培養的電子商務人才將來究竟能夠具體從事什么工作。或者培養目標比較寬泛,試圖培養出“萬能型的”電子商務人才, 這是非常不現實的。電子商務專業作為一個交叉學科,是融合網絡、營銷、經濟管理等學科為一體的專業,如果沒有明確的方向,清晰的定位,那么在專業思想、課程設置上都會出現問題。在課程設置方面就會缺乏側重點,沒有劃分主要和次要學科,盲目追求所謂復合型人才,實際上大而空,是不科學的,也是無法實現的。

(三)課程設置混亂

當前,由于缺乏對電子商務人才要求的廣泛深入的調查、研究和論證,專業課程設置的隨意性很大,很多課程設置不合理。問題主要表現在:第一,將現有的有關計算機應用技術和商務管理方面的課程設置簡單放在一起,缺乏有機結合的系統性;第二,課程設置重視書本知識而輕實務部分,缺乏必要的案例教學和實務操作能力的培訓;第三,師資力量嚴重缺乏。這一點主要表現在很多教師是從計算機專業、管理類專業及其他相關專業轉移而來,其知識儲備大多來自目前出版的一些電子商務書籍,缺乏系統性、深入性,再加上大多沒有電子商務實務的經驗,不少教師在從事電子商務教學時不能得心應手。因為教師本身就缺乏實踐培訓,懂管理的老師不懂技術,懂技術的不懂管理,造成電子技術和商務知識的隨意和簡單的組合。

(四)對學生實踐技能培訓不夠

目前,許多學生只有理論上的電子商務,對未來要從事的職業概念模糊,存在著不確定性。很多高校以理論講授為主,教師照本宣科、學生不理解現象嚴重,存在著學生不能將所學知識運用到實踐中去的問題。在教學過程中缺乏必要的案例教學和對學生實踐技能的培訓環節,而電子商務方面的教材本身又存在著偏于定性方面的描述,深淺不一,案例和實訓內容缺乏等問題。有些重視實務環節的高校也沒有為電子商務學生創造更多的理論與實踐結合的平臺,實踐環節只是以軟件模擬實驗為主,且軟件設計的比較簡單、陳舊、甚至脫離現實,導致學生在電子商務實習、創意、兼職創業等方面缺乏實踐體驗。

二、提高電子商務專業學生實踐技能培訓研究

(一)明確專業技能培養目標

電子商務人才具有實務性、復合型、多元化特征。實務性特征是從網絡和商務實踐中發展起來的,而且還處在不斷發展之中。電子商務人才培養要突出實務性,在培養過程中使電子商務人才能夠迅速理解、適應和進入電子商務實務環境,能夠熟練操作并運作電子商務活動,具有從實務中學習和進步的能力;復合型特征反映的是電子商務人才應該擁有足夠的技術和商務方面的知識作為基礎,不但要懂得電子商務技術手段,還要求能將商務需求轉化為電子商務應用,要熟知一些電子商務環境下的商務運作方式和模式;多元化特征涉及到人類經濟生活的所有方面、所有層次,而每一方面、每一層次都有其自身的特殊性, 需要不同的電子商務人才。比如, 有些崗位需要網絡技術過硬的電子商務人才,而有些崗位則要求精通商務運作規律的電子商務人才, 有些崗位還側重于需要掌握支付、物流和信息流的電子商務人才。

根據電子商務人才崗位要求的特點,設置不同人才類型和專業培養方向,針對于不同人才類型而設置不同實踐技能培養方案。具體做法:1.對技術型電子商務人才實踐技能的培養目標應該是精通電子商務技術、掌握電子商務技術的最新進展,同時還要具備足夠的現代商務知識,善于理解商務需求,懂得如何以最有效的技術手段來滿足實施商務運作的需求。2.對商務型電子商務人才實踐技能培養的目標是精通現代商務活動,充分了解和理解商務需求,同時具備足夠的電子商務技術知識, 懂得電子商務具體業務活動,善于提出滿足商務需求的電子商務應用方式。3.對于戰略型電子商務人才實踐技能的培養目標是通曉電子商務全局,具有前瞻性思維,懂得理解電子商務理論研究,熟知至少一個行業或一種模式的電子商務理論與應用,能夠從戰略上分析和把握其發展特點和趨勢。對這一人才的要求往往要高于其它兩種類型。

(二)設立實踐技能培養方案

要提高電子商務專業學生的實踐技能,首先要提升教師的實踐技能。專業培養方向定位后,首要的任務是建立起一支能力強、素質高的多學科教師隊伍, 使專業教師不僅具有較為扎實的學科知識基礎,而且還精通某一具體行業知識,并在自己的研究領域中有所成就;其次,要不斷地完善實踐教學環節,以增強學生的實際動手能力;再次,要真正建立個性化的培養方面,使培養的學生滿足企業不同方向人才的專業化需求。

1.提升教師的實踐技能。提升教師自身實踐技能素質是加強電子商務專業學生實踐技能培訓的前提條件。第一,加強師資培訓。可以重點組織電子商務專業實踐課教師進行專業培訓、觀摩和相互交流。建議任課教師從講授電子商務導論和實踐課開始,注重研究和推廣先進教學方法,多采用案例教學和課堂討論。第二,要經常展開一些學術交流。比如, 經常組織電子商務專業學術帶頭人進行交流,就實踐培養方案的一些重大問題進行充分的討論和交換意見,有計劃的安排人員參加國際性的學術交流,到國外去實地考察等。第三,鼓勵教師多參與實踐項目。青年教師應考慮抽出一定時間參加企業的實踐活動,同時也可以吸收一些企業專業工作人員參與教學活動,以縮短市場與課堂的距離。

2.完善實踐教學環節。在這一環節中,不但要使課程設置合理化,還要在教學過程中融入大量的案例實務,利用網絡教學平臺,使學生真正將自身作為經濟活動的主體而融入其中。在教學過程中,可以使學生扮演不同的角色,使其面臨不同問題,有意識的培養學生解決實際問題的能力,最終達到實現提高學生實踐技能的目的。為實現這一目的,學校可以按學生人數設立專項基金,作為學生的培養經費,由教師指導使學生將這一經費運用到社會實踐中去,比如創建網絡商店等。

第4篇：專業技能培訓范文

關鍵詞：職業能力；中職；機電專業；實訓教學

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.01.234

0 引言

中職是我國培養專業性人才的重要教育場所，主要是強調為社會輸送更加全方位的人才為主要教育目標，學生除了要掌握課上的理論知識以外，還需要靈活的將其應用到實踐中，具備一定的實踐能力和職業能力，為后續人才未來發展打下堅實的基礎和保障。機電專業作為一門熱門專業，其中所涉及內容較廣，在實際教學活動開展中難度較大，所以如果僅僅強調理論知識的學習，學生是很難充分的掌握，這就需要教師能夠著重加強實訓教學，培養更高素質、高水平的人才。由此看來，加強職業能力培養在中職機電專業實訓教學中研究是十分有必要的，對于后續理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

1 中職機電專業實訓教學現狀

1.1 實訓時教師的指導不當

學生在實訓教學中，教師應該充分發揮自身引導性作用，幫助學生更充分的掌握專業知識和專業技能。但是就當前我國中職教師課堂上的指導現狀來看，多數教師采用的指導方法較為單一，學生學習興趣不高，創新能力難以得到有效的培養。在實訓教學中，由教師安排實訓儀器設備，學生只需要按照教師的要求按部就班開展學習活動即可，學生自主學習能力受到壓制，致使中職機電專業實訓教學成效偏低[1]。

1.2 實訓設備陳舊，學生創新能力得不到發揮

當前，我國多數中職院校在實訓教學中，由于設備先進程度不高，所以老化現象嚴重，尤其是中職院校為了招收更多的學生，獲得更大的經濟效益，致使學校教學資源緊張，教學設備未能同步更新換代，甚至很多學生在實訓時不能獨自掌握一臺設備，而是多個學生共同操作一臺設備，很多動手能力不強的學生只能在旁觀看，實踐技能未能得到充分的鍛煉，實訓效果偏低。此外，學校在對學生創新能力培養中，由于重視程度偏低，始終將實訓教學看作是一門輔助科目，只是起到輔助專業知識學習的作用，對于學生的實踐能力和職業能力培養起到的作用甚微。

2 中職實訓教學中職業能力培養對策

中職實訓教學中，為了能夠有效培養學生的職業能力，可以從三個角度著手，逐步改善教學中存在的缺陷和不足，主要表現在以下幾個方面：

2.1 強化學生基本職業能力培養

中職院校在實訓教學中，為了能夠有效提升學生的職業能力，首先需要做好基礎的教學工作，為學生職業能力培養奠定基礎，如果工作做不好，對于后續的教學活動開展影響十分不利[2]。故此，教師在實訓教學中，應該注重自身的指導作用，培養學生的基本技能。諸如，在鉗工實訓教學中，中職機電專業學生的實踐操作需要在教師的指導和幫助下開展，針對學生操作中出現的錯誤和不足進行規范，闡明操作要領，如果車工操作中，教師需要充分檢查車床是否運行正常，避免安全隱患出現，為學生示范和講解。

2.2 落實專業技能培訓工作

在實訓教學中，教師應該明確教學目標，以項目為準開展教學工作，幫助學生在接受任務過程中能夠學習到更多的專業知識，激發學生長久的學習興趣，從而實現理論和實踐的整合，提升學生實踐能力。基于此，教師需要結合實際教學內容制定教學方案，突出學生主體地位，從以往的被動式學習轉變為主動學習，學以致用，在教師的引導下靈活將所學知識應用到實踐中，提升專業技能水平。

2.3 培養學生的職業道德素養

職業道德素養對于學生而言是十分關鍵的，直接影響到學生未來走向工作崗位中的工作質量，影響較為深遠。尤其是在現如今的社會背景下，人們對于職業道德重視程度較高，有時對其重視程度要遠遠高于學生的個人能力[3]。在當前社會急需復合型專業人才的背景下，除了要提高學生的專業能力以外，還需要提高對職業道德素養的培養，潛移默化中影響學生的思想態度和價值觀念。

3 結論

綜上所述，在中職機電專業實訓教學中，教師應該充分發揮自身引導性作用，結合實際情況，設計合理的教學方案，在傳授專業知識的同時，幫助學生將所學知識應用到實踐中，具備更高水平的職業能力，為后續發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]董大喜.淺議中職機電專業實訓教學中職業能力的培養[J].新課程?中旬，2013，31（09）：18.

第5篇：專業技能培訓范文

 

一、“以賽代訓”培養高技能人才的實踐背景

 

會計專業教學一直存在理論和實踐脫節的現象，與實際財務工作操作缺乏整合性，在學校學習的理論知識脫離實際工作時的業務操作，學生普遍缺乏崗位操作能力。

 

同時，又因為會計核算往往是企業最核心的商業秘密，出于安全的考慮企業很難直接向在校學生提供大量真實的財務會計實踐和鍛煉的機會，而高仿真的會計技能競賽恰好可以彌補這些缺憾。

 

當前，許多職業院校已經充分利用技能競賽對學生和教師雙方的促進作用，以賽代訓促進專業建設和人才培養模式改革，且效果顯著。

 

二、會計專業“以賽代訓”培養高技能人才的探索與實踐

 

浙江商業技師學院會計專業在探索“學崗對接，梯度培養”的道路上，總結工作經驗，嘗試走出一條以技能競賽為平臺，實踐與理論相結合，基于工作過程的一體化教學模式，幾年來，取得了一定的成效。

 

在我校會計專業“以賽代訓”培養高技能人才的階段性實踐中，年度技能達標賽是主要平臺。在技能達標賽中，會計專業的技能項目根據由淺及深、循序漸進原則，建設了與會計專業課程體系相配套的遞進式專業技能競賽單元，按照不同的年級段設計了三個層次拾余項競賽單元，主要有：數據錄入、初級會計分錄比拼、會計電算化操作、資產負債表及利潤表編制、EXCEL在財務中的高級應用、手工報稅等。

 

1.數據錄入：高效的數字錄入能力是出納放和銀行柜員等崗位必須掌握的基本技能。當前銀行系統的技能考核等級要求中達標級標準為：不帶小數，擊鍵速度120鍵/分鐘;帶小數，擊鍵速度100鍵/分鐘，錯誤率小于3%，要求盲打，指法正確。我校會計專業學生中2012級新生已有部分學生達到達標級以上水平。

 

在掌握快速、準確的小鍵盤錄入的情況下為今后傳票錄入、票證、卡號錄入快速上手打好了基礎。同時提高了我校會計專業學生的技能，加快實現了會計專業學生的零距離上崗目標。

 

2.初級會計分錄比拼：主要是針對企業經濟業務的會計處理，訓練學生將單一經濟業務串在一起加以處理的能力，要求學生在利用原始憑證編制記賬憑證過程中，通盤考慮經濟業務前后之間的數據關聯性，各賬戶之間的對應關系和數據的鉤稽關系。此項目對學生鞏固和深化課堂知識，提高考證通過率大有幫助。

 

3.會計電算化操作：會計業務信息化處理使用用友U8.72軟件，參賽選手在局域網環境下通過操作金蝶K3、用友U8等財務軟件完成包括“填制業務單據、編制記賬憑證、憑證審核、記賬、期末轉賬、結賬、編制財務報表及報表分析”等多項競賽任務，主題明確，考核內容與實際工作結合緊密，成績由自動評分系統生成，直觀明了。

 

4.財務報表編制及分析：比賽內容和主題緊緊圍繞企業的經濟業務流程和會計核算順序展開，為夯實會計專業學生的專業基礎，幫助學生了解企業的經營方式、流程和市場競爭機制，為后期職業生涯打好基礎。

 

5.EXCEL在財務中的應用：內容主要是檢驗學生是否能利用EXCEL的基礎功能，如數據錄入、公式函數及簡單的數據透視表、圖表功能等，快速地進行數據分析，為管理決策服務，提高工作效率。

 

6.手工報稅：比賽要求學生根據實際企業的業務活動進行納稅申報，主要訓練學生對稅務專業知識的綜合運用、計算的準確率和速度，有助于促進學生個體綜合職業能力發展。

 

7.會計沙盤模擬：學生自主組隊，隊內成員獨立尋找解決問題的方法，比賽過程中必須將已掌握的知識、技能和經驗運用在新的實踐中，比賽內容包括年度銷售、生產、財務等工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制和管理。

 

沙盤模擬的過程是與他人溝通、合作、共同生活和工作能力的集中展現，能充分培養包括人際溝通、團隊合作、交流和談判能力、批評和自我批評能力、組織能力、群眾滿意意識和社會責任心，提高學生發現和解決問題、團隊溝通與合作等能力。

 

技能達標賽讓我校在培養會計專業學生技能方面找到了切入點，對教師的教學方式起到了極大的觸動作用。會計專業老師可以通過技能達標賽的窗口，充分利用比賽內容、評判標準和比賽結果的反饋，分析當前我校會計教學存在的問題，把握改革的方向，明確改革策略，從而極大地推進會計實踐教學改革。

 

三、“以賽代訓”強勢助推會計專業建設

 

“以賽代訓”在引導會計專業建設方向上有十分重要的作用。通過參賽，學生的綜合素質提升了，團隊精神、班級凝聚力和榮譽感進一步增強了，就業競爭力大大提升了，同時，學院在行業和企業中的影響力和知名度不斷提升了，拓寬了學生的就業渠道。

 

我校會計專業目前已開展了校內專業技能競賽，組織全體會計專業學生參加，但系年度競賽時間跨度大，比賽頻率有待提高，今后日常教學中，實訓項目可以以團隊形式組織比賽，增強學生的競賽意識，強化常規技能訓練。

 

我院會計專業在2016年“稅友衡信杯”全國稅務技能大賽預選賽中名列全國第一，并且連續兩年參加寧波市大中專院校學生珠算技術比賽，獲得一項個人一等獎、一項個人二等獎、一項團體二等獎、一項團體三等獎的好成績，極大地激發了學生的學習興趣。教師每次競賽后組織進行反思，為教改提供了依據。

 

四、結語

 

我校會計專業“以賽代訓”的步伐剛剛開始，還有許多不足和缺陷，下一步應進一步與專業課程相結合，加大實踐教學投入力度，強化常規訓練，加強師資隊伍建設，建立有效的獎勵制度，激發師生的參賽熱情，真正做到“以賽代訓、以賽促教、以賽促學、以賽促建”，最終培養出真正掌握最新會計知識和基本技能，從事會計、出納、審計、稅務、評估等第一線崗位的會計類高技能人才。

第6篇：專業技能培訓范文

【關鍵詞】師范生 專業技能 培養 訓練

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0020-04

傳統的師范教育主要是傳授知識的教育，其弊端較多。為了培養出優秀的教師，應加強師范生專業技能的培養與訓練。

一 師范生專業技能的培養與訓練的內涵及其價值

專業技能是指通過特定的專業學習所形成的為特定專業活動服務的技能。師范生專業技能是指師范生在專業學習中運用一定的教育理論知識和實踐經驗，通過練習而獲得的為從事教育職業、順利完成教育教學任務而準備的一整套復雜的操作系統。師范生專業技能與教師職業技能既有聯系又有區別。教師職業技能是教師在教育教學中運用教育教學的相關知識和經驗促使學生學習、實現教育目標的比較穩定而系統的行為方式。師范生專業技能與教師職業技能在內涵和目標上具有一致性，但在程度和階段上有區別。教師職業技能指教師作為一種職業資格所具備的各種技能；而師范生專業技能指師范生通過專業學習為將來從事教師職業所應具備的各種技能。因此，教師職業技能是在師范生專業技能基礎上發展起來的。師范生專業技能是師范生專業素質的重要組成部分，良好的專業技能訓練是師范生成為優秀教師的必要條件。

自20世紀中葉以來，教師專業化發展逐漸成為世界教師教育發展的主流，有關國際組織和各國政府都把教師專業化發展作為教育發展和改革的重要目標，并采取有效措施積極推進教師專業化發展的進程。聯合國教科文組織和國際勞工組織于1966年10月在法國巴黎召開了關于教師地位各國政府間的特別會議，此次會議通過一項題為《關于教師地位的建議》的文件，這對近幾十年各國教師的培訓工作產生了深遠的影響。這份由會議主席約翰?托馬和聯合國教科文事務局長魯奈?莫共同簽署的建議明確提出：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”1989～1992年，經濟合作與發展組織先后發表了一系列有關教師及教師專業化改革的研究報告，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。美國、英國、日本等發達國家均相繼加大了教師專業化教育制度的改革力度。近年來中國相繼頒布了一系列有關的法律、法規，如1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位；1995年國務院頒布的《教師資格條例》和2000年教育部頒布的《教師資格條例實施辦法》，使得教師資格制度在全國開始全面實施。2002年教育部《關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》中明確指出，中國教師教育改革與發展的基本原則是“以教師專業化為導向”。很顯然，教師專業化日益受到國家的關注，已成為中國教師教育改革與發展的方向。

為了適應教師專業化的發展需要，很多國家都明確了教師專業技能的基本要求，提出了教師的專業標準。早在1858年美國師范學校協會（ANSA）制定了師范學校的教學標準；1899年，美國全國教育協會（NEA）規定了教師教育課程的最低限度要求；1923年，美國師范學院聯合會（AATC）第一次正式實施師范院校辦學最低標準；1954年，負責全美教師教育機構資格鑒定工作的全國教師教育鑒定委員會（NCATE）正式成立。在我國，國家教委教師司也制定了一系列文件。如〔1992〕39號文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》和〔1994〕2號文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，要求對高師學生切實加強教師專業技能訓練，并且印發了《高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求》。根據上述文件的基本精神，國內關于師范院校學生專業技能培養方面的研究得到了長足發展，相繼發表出版了一些關于師范院校學生專業技能培養方面的論文和著作，一些師范院校制定了師范生專業技能培養方案并付諸實施。由此可見，根據教師專業化發展要求，對師范生開展系統的專業技能培養與訓練，已成為我國教師教育改革發展不可回避的話題。

就全國而言，雖然對師范生專業技能的培養與訓練已經在理論和實踐上取得了一些成績，但還不盡如人意，甚至還存在這樣那樣的問題和不足。下面以中文師范專業為例做概括的說明。中文師范專業課程結構設置不合理，學生知識結構單一。不少師范院校仍過分強調專業專才教育，學科及專業劃分過細，致使學生知識面不寬，視野狹窄，思路不夠開闊。過分強調理論知識的系統性傳授，而對學生的實踐能力和綜合素質培養重視不夠，忽視學生人文素質的培養。注重知識的傳授而忽視了學生創新能力的培養和個性的發展。強調基礎理論教學與學科知識的傳授，對應用性課程重視不夠，實踐教學環節相對薄弱。重視學術性而忽視師范性。由于以上原因，不少師范院校不重視至少不太重視師范生的教

師專業技能的培養和訓練，對于這方面的理論研究和實踐研究沒有給予應有的重視。

隨著社會的發展和時代的進步，中國的高等教育正在逐漸實現大眾化，中國的師范教育也實現了由原來的中師、專科、本科“老三級”向專科、本科、研究生“新三級”的過渡。縱觀歷史，中等師范學校在師范生專業技能培養上取得了不小的成績。在中等師范學校漸漸淡出歷史舞臺，江蘇省保留下來的中等師范學校全部演變為五年制高等師范學校從而跨入高等學校系列的今天，有不少高等師范學校丟棄了過去重視師范生專業技能培養的優良傳統，盲目地向普通高校看齊，以至于培養出來的高師畢業生專業技能不強，在師范生就業市場上競爭力不強，不能較快地勝任小學教育教學工作。

全國各地對師范生專業技能培養的理論研究和實踐研究，過去和現在基本上局限在本科師范生的層面，很少有以培養小學師資為主要方向和五年制高等師范學校的師范生專業技能培養方面的研究，以至于五年制高等師范學校中文專業學生專業技能培養方面的研究，幾乎就是個空白。因此，研究五年制高等師范中文專業學生專業技能的培養，在目前尤其有必要。

良好的專業技能訓練不僅是師范生取得教師資格的前提條件，更是其獲得教師專業化發展、走向事業成功的重要基礎。專業技能訓練是教師教育的重要內容，是培養合格教師的必要途徑。在教師專業化發展的背景下，根據中國高等師范院校教師教育的實際，探索教師專業技能訓練的一體化、系統化，對促進深化教師教育改革、促進教師專業發展具有重要的意義。在教育人才市場進一步放開，師范生就業形勢日益嚴峻的今天，重視師范生教師專業技能的培養，還具有提高師范生就業競爭力的現實意義。

本課題的訓練對象是“五年制高等師范中文專業學生”。這些學生是初中畢業后考取高等師范學校中文專業，培養目標是經過五年的學習和實踐，獲得大學專科文憑，然后到小學主要從事教育工作和語文教學工作。本課題側重在實踐研究，重點研究在職前專業教育中對這些學生要進行哪些專業技能訓練以及如何進行專業技能訓練的問題。

二 中文專業師范生專業技能培養與訓練的內容

根據江蘇第二師范學院宿遷分院中文專業師范生的具體情況，我們是從以下六個方面進行專業技能訓練的：

1.閱讀古今中外文學名著

第一，閱讀指定名著30部。一年級閱讀6部，二年級閱讀8部，三年級閱讀8部，四年級閱讀8部。在校期間至少閱讀這30部。五年級學生根據自己的情況，再選擇其他名著閱讀。

第二，閱讀每部名著都要做讀書筆記，寫讀后感。

第三，閱讀文學名著，要多摘抄，勤積累；先感知，重體驗；細品讀，抓感悟。開展讀書月活動，舉辦征文比賽，讀書筆記展覽和評比。系部安排教師開設專題講座，幫助學生理解作品。讀書筆記每學期不少于1萬字。

2.背誦古詩文

第一，一年級背誦50首（篇），二年級背誦30首（篇），三年級背誦20首（篇）。在校期間至少背誦指定的100首（篇）。四年級、五年級學生除鞏固這100首（篇）之外，再根據自己的情況，適當選擇其他古詩文若干首（篇）背誦。

第二，所有要求背誦的古詩文，同時要求會默寫。

第三，背誦與默寫相結合，每學期檢查背誦兩次，默寫兩次。建立“個人背誦默寫古詩文檔案”，檔案存在系部。語文課任課老師在上課之初用三五分鐘檢查學生背誦情況。期中、期末考試語文試題安排一道古詩文默寫題目。

3.學說普通話

第一，分年級要求。

一年級：（1）熟練掌握漢語拼音方案，掌握按詞連寫的基本規則，能直呼音節，能閱讀純拼音的讀物，具有一定漢語音節的拼寫能力；（2）能發準普通話的聲母、韻母和聲調；（3）能基本上發準普通話的400個基本音節；（4）能給2500個常用漢字注音；（5）能正確、流利、有感情地朗讀指定課文，課堂上能使用普通話發言。

二年級：（1）掌握普通話輕聲、變調、兒化韻的發音，能辨別一些常用的輕聲詞、兒化詞；（2）掌握本地人學習普通話的主要難點，具有方音辨正、糾正誤讀的基本技能；（3）有準備地講話時語音正確，語句通順、流暢，語音的錯誤率在15%以內，在校內的公共場合能用普通話進行交談；（4）能給2500個常用、1000個次常用漢字注音。

三、四年級：掌握小學漢語拼音教學法，能指導小學生學習和運用漢語拼音，能使用比較標準的普通話自由交談，語音錯誤率不超過20%；在見習實踐中能堅持說普通話，將其作為教育和教學語言來使用；能給3500個常用、次常用漢字注音；普通話水平經過測試達到二級甲等。

五年級：在達到四年級水平的基礎上再進一步提高。

第二，結合普通話、教師口語、現代漢語、語文等課程教學普通話。加大推普課的訓練力度，從高年級選派普通話水平優秀的學生到低年級擔任推普小先生。各班級開展形式多樣的推普活動，每學期至少開展兩次課外普通話活動，并上報系部。重視普通話考核工作，對學生逐個考核，考核成績計入檔案。學生到四年級按《江蘇省普通話測試管理細則（試行）》的要求參加普通話水平測試，應不低于二級甲等，合格者發給全國普通話水平等級證書，不合格者緩發畢業證書，不得參加優秀畢業生評選。

4.學寫“三字”

第一，“三字”指鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

第二，提倡寫規范字，練習寫正楷字，消滅畸形字。寫規范字從規范筆畫開始，每個學生都要掌握8類43種筆畫。練習從背誦“15字訣”開始：“看字形、析結構、記位置、寫端正、比美丑。”

第三，每個學生都要備好“三字”練習工具：一支毛筆一瓶墨，一支鋼筆一本帖，一塊木板兩面黑。

第四，每人每周用毛筆描紅1張（28字），用鋼筆練仿影5張（500字），每天用粉筆練寫小黑板1塊（28字），由班主任收繳檢查。粉筆字每天每班展覽10塊小黑板，毛筆字和鋼筆字系部定期舉辦展覽、評比。報名參加由市教育局組織的書法等級考試。

第五，經過一至三年級的三年練習，到四年級寫字要達到以下標準：姿勢端正，執筆方法正確；字形規范，筆畫位置恰當，筆順正確；筆畫寬窄相稱，疏密相同，間隔均勻；筆畫配置上下左右均衡，重心穩；大小均勻，行款整齊；紙面干凈；有一定速度。

5.學寫應用文

第一，以一至三年級的語文課為有效載體，通過語文教師的課堂講授使學生掌握應用文的寫作規范，并通過寫作課加強學生應用文寫作訓練，提高學生應用文的寫作能力。有針對性地以板報、應用文寫作比賽等形式強化應用文知識，提高學生寫作應用文的能力。

第二，分年級要求如下。一年級：掌握便條（包括請假條、留言條、托事條、意見條）、收據（包括借據、收條、領條、欠條）的寫作規范，并能在生活中正確運用。二年級：掌握啟事（包括尋物啟事、招領啟事）、專用書信（包括倡議書、申請書、表揚信、檢討書）的寫作規范，并能在生活中正確運用。三年級：掌握通知、通報、請示、演講稿的寫作規范，并能在生活中正確運用。四年級、五年級：進一步鞏固上述應用文的寫作，達到熟練的程度。

6.開展文學社團等活動

開展文學社團等活動，要有時間、地點、內容、載體，按計劃開展形式多樣的訓練活動。我們成立了以下社團類組織開展活動：

第一，組建黑白文學社，為文學愛好者打開一扇窗戶，為有一定文學創作能力的學生提供一個展示自我的平臺；每周至少開展一次活動，活動內容以學習、交流、審核來稿為主；定期邀請專家來講座；編輯出版《黑白》社刊，每兩個月1期，每學期2期。

第二，成立藍靛紫戲劇社，招收具有一定表演能力的學生入社；每周二課外活動時間為學習創作和表演排練時間；每學期匯報表演一次。

第三，成立朗誦協會，在學好普通話的基礎上培養有較高水準朗誦和演講的人才；各班說普通話比較標準的學生可加入協會成為會員；每天晚自習設有推普課，各班推普組長帶領全班學生學說普通話；朗誦協會每周集體活動一次，主要研究“每日一拼”的授課內容；每月舉行一次小范圍的朗誦會，每學期舉行一次演講比賽或朗誦會。

第四，成立書法興趣小組，引導書法愛好者入門，提高學生書法修養，傳承中華民族特有的文化瑰寶；在筆畫筆順正確、正楷字形規范的基礎上，追求更高層次的審美境界，如通過筆畫走勢的變化、筆力的輕重運作、結構的美觀、章法的巧妙、通篇的氣勢來傳達作者賦予作品的韻味和意境；每周活動兩次，每學期舉辦兩次“中文系書法作品展”，積極參加學校舉辦的一年一度的“金秋書畫展”；檢查和輔導中文系學生“三字”規范書寫。

三 中文專業師范生專業技能培養與訓練的途徑與方法

我們采用了兩條線并行推進的途徑：一條線是在課題組老師的領導、組織和指導下，學生積極參與專業技能訓練；另一條線是課題組成員的研究與學生的實踐訓練同步進行，用本課題的理念指導學生實踐，及時發現并解決訓練中的問題，及時總結實踐中的經驗和教訓，保證課題按預定的方案實施，并且從理論上對實踐活動進行總結，撰寫課題論文和實驗報告等。

我們主要采用了以下訓練方法：

1.課堂集中訓練與小組合作演練相結合

教育理論要轉化為學生的專業技能，必須經過長期的磨練，課堂集中訓練則是訓練學生專業技能的起點。在課堂訓練中，指導教師精講有關專業技能的基本知識、組成要素、操作程序、基本要求、訓練目標、訓練方式方法等，使學生掌握每項技能的特點和基本規律，然后指導學生通過小組合作演練的方式互學互練，逐步掌握相關技能，實現課堂集中訓練與小組合作演練的有機結合。

2.課后活動拓展與學生自學自練相結合

根據職業能力培養的需要，組建各種社團，開展社團活動，如文學社、戲劇社、朗誦協會、書法興趣小組等；課后定期開展各種訓練活動和比賽活動，以賽促學，以賽促練，達到促使學生常練技藝、努力提高職業能力的目的，為學生搭建提高與展現技藝的平臺。

3.教學觀摩、教育見習與頂崗實習相結合

充分利用周邊教育教學資源，組織學生現場觀摩有關小學教育教學活動，學習優秀小學教師的職業技能；組織學生到小學開展教育見習活動，接受小學教師的指導，協助小學教師開展各種教育教學活動，在真實的工作環境中接受教師職業技能的培養；安排學生到小學頂崗實習，讓學生開始以教師的身份從事教育教學工作，在實際工作中鍛煉和發展教師的專業技能。

4.改革教學方法，提高專業技能訓練的實效性

首先，情境模擬法。訓練過程中，教師創設一個個仿真的教學情境，讓受訓學生扮演教師去設計解決問題的方案，然后通過小組合作的方式進行演練，經過反復演練，不斷改進教學方法，逐步掌握專業技能。其次，案例分析法。教師精選教學案例，組織學生研討，師生共同評析案例中的教學行為，歸納和總結教學原則與方法。最后，示范模仿演練法。對于三筆字、普通話等教師基本功訓練，可以教師先示范，后讓學生模仿練習，或者由教師提供訓練材料，學生邊練習教師邊糾正。

在各項專業技能訓練活動中，表現好、成績突出的，給予獎勵；表現差、專業技能測試不過關的，給予批評，限期整改過關。

課題組成員負責領導、指導學生從事專業技能訓練，總結實踐活動的經驗和教訓，并上升到理論高度。

每學年舉辦一次“中文系學生專業技能匯報演出”活動，向全校領導師生展示專業技能訓練的成果，接受大家的評判，以便進一步做好學生專業技能的訓練工作。

在中文專業師范學生專業技能培養與訓練的引領下，各師范專業學生的專業技能培養與訓練工作開展得如火如荼，異彩紛呈。在最近兩年的江蘇省本專科師范生專業技能大賽活動中，江蘇第二師范學院宿遷分院均取得了很好的成績，畢業生到小學任教，受到了所在學校的廣泛好評。

四 結束語

教師專業化發展逐漸成為世界教師教育發展的主流。為了適應教師專業化發展的需要，應重視師范生專業技能的培養及其研究工作。師范生專業技能的培養應構建以技能為主要培養要素的體系。

參與這項課題研究的教師都是中文系骨干教師，研究范圍涉及教育教學理念、培養目標、課程設置、教學大綱、教材教法、教學手段、教學進程等諸多方面，具有整體性、綜合性等特點，使五年制高師中文專業學生專業技能培養與訓

第7篇：專業技能培訓范文

【關鍵詞】職業教育；競賽機制；激勵機制

舉辦職業技能大賽是職業教育貫徹國家完善整體推進教育改革的工作機制的重大舉措，是職業教育工作的一項重大制度設計，是對職業學校教育質量和辦學水平的檢驗，也是推動校企合作、辦出職業教育特色的重要手段。通過技能比賽和活動，更好的實現職業教育教學目標。

一、構建職業學校技能比賽制度的指導思想

圍繞提升技能大賽的社會影響，提升技能大賽與產業發展相同步的水平的工作方針。作為教學活動的設計者和實施者，必須不斷提升專業技能比賽的工作力度，構建完善的技能比賽機制，須重視幾個方面的工作。

1、技能比賽項目設計應該與崗位技能需求相結合

通過學生技能比賽，不僅檢驗所學技能知識，還能提升專業學習的主動性，增強學生對職業崗位的適應能力。烹飪專業技能比賽要充分考慮到崗位模塊在比賽項目設計中的體現，緊密地與行業崗位的技能對接，突出教學的實用性。

2、技能比賽的形式應有利于學生綜合技能及創新技能的提高

學校烹飪專業技能比賽依據基本技能、綜合技能、創新技能的階梯層次，通過比賽過程中檢驗學生的基本技能，檢驗了學生綜合技能、創新技能，團隊合作精神。

3、技能比賽要結合職業教育教學大綱及培養目標的要求

職業教育教學目標的實現是教師應用各種教學資源及教學手段，使學生對技能知識從認知到應用再到創新，體現"人人參與"的宗旨。

4、要充分利用學科協會及學習小組的作用

通過學科協會及學習小組的活動開展，確保技能比賽比賽的質量效果。要摒棄為比賽而比賽的錯誤思想，樹立"以比賽帶學風"的良好風尚。使專業技能比賽作為教學服務過程的重要組成部分，起到促進校風、學風的作用。

5、應不斷總結比賽活動經驗，創新工作思路

技能比賽活動的形式，可以參照體育競賽及趣味比賽的形式。如在"端水"項目比賽中，可以采取小組對抗賽的比賽形式，提高比賽的趣味性和學生參與的積極性。"食品雕刻展臺""宴席設計與制作"項目比賽我們采取了以班級為單位，自己命題、自己備料、自己分工、自己完成、統一展評的方法，充分發揮了學生的想象力和創造力。

二、建立職業學校技能比賽制度

1、組織保障

在校、系、組三級管理的組織結構框架下，教研系充分發揮專業教研組對專業的指導作用，在日常工作計劃中有針性地制訂比賽活動方案，組織比賽訓練工作，并形成一貫性制度。在制度落實過程中，要把項目落實到各教研組，再落實到責任人，同時在學生中進行大力宣傳，讓同學作好充分的準備，以此來調動大家的學習積極性，提高學生參加比賽的動力。

2、制定技能比賽制度

2.1、比賽時間：制定學校技能比賽的具體時間，以保證技能比賽的常效實施。

2.2、比賽項目：

2.2.1、基本技能：刀工、雕刻、勺功及面點包拈基本技法。

2.2.2、綜合技能：熱菜制作、整雕、拼冷及面點成型。

2.2.3、創新技能：象形拼盤、宴會食雕展臺、創新熱菜設計與制作、宴席制作等。

2.3、參賽對象：參賽選手的選拔必須從專業班級開始，形成"人人能參與，個個有項目"的氛圍。

2.4、比賽形式：全校性的技能比賽、校園文化藝術節、主題技能比賽、學生興趣小組專項技能比賽。

2.5、實施辦法：針對技能比賽項目，各學科協會必須開展集中練習活動。根據學校的具體情況制定既有廣度又有深度的綜合技能比賽，如"元旦節"專業技能比賽、"校園文化藝術節" 專業技能比賽等。

3、活動平臺搭建

3.1、技能比賽項目設定要注重專業能力目標的實現。

能力目標是指學生在教學活動過程中的預期結果所要達到的標準、要求所作的規定或設想。簡言之，就是烹飪專業學生通過實訓教學活動所欲促成的預期能力。烹飪專業的要根據職業崗位技能和人才培養目標要求，研究、設計技能比賽項目，將技能比賽成為專業教學的重要輔助手段。

3.2、技能比賽應覆蓋每位專業教師。

職業學校所有專業教師要積極地參加技能比賽活動，以起到促進教師職業能力的提高，營造學校良好的專業學科研究氛圍。使技能比賽覆蓋每位專業教師，將參加技能大賽的經歷和成績作為專業教師考評的重要內容。

3.3、學校專業技能比賽應覆蓋每位學生。

職業教育是一種"陽光普照"的工程，基于職業學校階梯結構培養模式，將技能比賽活動過程作為學生成長成才的重要平臺和歷練。

3.4、技能比賽應形成優生高就、業績掛鉤的長效激勵機制。

專業技能比賽，要從班級抓起，從年級抓起，逐級選拔，參加比賽取得優秀成績的學生，學校除了給予相應的物質獎勵和榮譽獎勵外，還應給他們提供更好的發展平臺，以激勵其他專業學生的學習動力。

3.5、技能比賽必須建立科學的項目標準、成績評價機制。

明確項目比賽的命題、競賽、評判、裁定、監察等各個競賽環節的要求，確保比賽項目設計及項目評價的科學性、比賽規則的嚴肅性、比賽過程的規范性和比賽結果的公正性。切實保證比賽質量，維護技能比賽的良好信譽。

三、比賽成績評價

職業學校技能比賽成績評價要將職業規范及標準的內容貫穿于技能比賽成績評價的全過程。以我校烹飪專業高級工班"宴席設計與制作"項目比賽的評價為例，評價的項目包括了基本技能、綜合技能、創新技能、操作熟練程度、團隊配合、操作姿態、職業規范、臨場應變等多方面的技能知識內容。

四、建立職業學校技能比賽長效激勵機制

采取了教師評價和行業專家評價的"雙評價"機制，評價的內容既有技能評價又有職業素質方面的評價，即"雙百分評價"。在技能大賽中獲獎的優秀選手，學校除了給以相應的物質獎勵、榮譽獎勵、優先擇業權等以外，在機制的構建與實踐過程中還應在財政預算計劃上給予傾斜，如設立了優秀學生獎勵基金、優秀學生創業基金，有效地保證技能比賽機制長效運作。要在就業方面會給予他們優惠和支持，讓大家都看到職校的學生也一樣可以是"狀元"，一樣能夠成功，以此提高職業教育的吸引力和社會認可度。

總之，構建完善的職業學校技能比賽機制，必然對職業學校教學改革、教學質量提高起到推波助瀾的作用。

參考文獻

第8篇：專業技能培訓范文

[關鍵詞]英語技能培訓 英語專業四級考試

[中圖分類號]G423.02 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0234-01

一、高校英語專業發展現狀

在上個世紀末，高校英語專業是炙手可熱、學生們趨之若鶩的熱門專業，而各個學校英語專業的錄取分數也高于其他專業。很多高考畢業生在選擇報考學校和專業的時候，寧愿為了容易就業或將來去向較好的專業而放棄相對理想的學校。英語專業就是這樣的專業，學生畢業后可以進外企或者學校，尤其對于女同學來說，更是一個相對受偏好的專業。就是因為英語專業多年以來一直是熱門專業，也導致英語專業畢業生過剩，社會上對口的工作崗位基本飽和，而恰恰奇缺出色英語專業人才的職業無人能夠勝任，所以英語專業的發展已經到了近乎瓶頸的階段。同時，雖然現在各個高校英語專業每年培養大量的畢業生，可是質量無法與數量成正比，從英語專業四級和八級考試的通過率以及已經就業的英語專業學生的工作情況來看，英語專業的學生的技能水平逐年下降。僅就這幾年來看，英語專業已從多年前名列一二的搶手專業變成了墊底專業，原因很復雜，但是英語專業學生的基本技能水平普遍不過關的殘酷現實，是英語專業教育工作者必須面對并亟待解決的問題。

二、英語專業學生的需求

以上已經對高校英語專業發展現狀進行了簡單的闡述，自愿選擇英語作為專業的學生越來越少，最后讀了英語專業的學生，英語基本技能水平低下這些現狀也反映了當代大學生讀書需求的不斷變化。十年以前，在中國大多數大學生畢業是包分配的。而隨著社會、經濟的不斷發展，就業市場競爭愈發激烈，大學畢業再也不是畢業即就業，而有畢業即失業的趨向，這就給所有大學生帶來了巨大的生存壓力。每個讀大學的學生在選擇專業和學校的時候，逐漸趨向于盡量讀重點，盡量讀社會需求迫切的專業。也許在十幾年前，英語專業因為缺乏人才，是熱門專業，但是隨著不斷地擴大招生，使很多英語專業畢業的學生選擇職業的時候無限迷茫。其中一個原因是英語專業本身的特點決定的，語言類專業本身專業性不強，比如在大學任何其他專業都會有兩年的英語學習時間，也就是說任何一個專業畢業的學生都會英語，而英語專業畢業的學生只會英語，這很明顯造成了英語專業畢業的學生就業方向的局限和競爭力的激烈。

但作為從業英語專業教育多年的教師而言，我個人認為以上陳述的都是宏觀方面的現狀，或者說對于英語專業的學生來說，只是客觀因素。我一直堅信，也許學同一種知識的人很多，但是精通的人永遠只有那么幾個。也就是說，這些年來英語專業是朝著衰落的方向發展的，原因不僅僅是社會的大環境影響的，主因還是學生實際上學得怎么樣。曾經有位英語界比較權威的人爆料過，這幾十年來英語專業培養出所謂的高學歷、高素質人才，其實有很多在實際的崗位上連做基本簡單的英語工作都很吃力，非常名不符、其不實。這當然跟學生們的學習態度有關。社會壓力和就業壓力巨大，使學生的功利心越來越強，他們都想馬上拿到學歷學位，卻不在乎是否能學到真正的知識。所以，在高校對英語專業學生加強英語基本技能的培訓是重中之重。

三、英語專業四級考試

本考試的目的是全面檢查已學完英語專業四級課程的學生是否達到教學大綱所規定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能。同時，也是評估教學質量、推動校際交流的一種手段。

而對于普通高等學校英語專業學生來說，英語專業四級考試是學習此專業的學生在大學期間必須和必然要通過的考試。而通過此項考試，基本可以斷定學生可以用簡單的英語口語對話，可以用英文書寫信函，可以翻譯簡單的英文資料，可以聽懂簡單英文對話、短文和新聞。

而很多英語專業的學生在大學四年期間，根本達不到這種基礎水平，可想而知畢業以后從事專業工作的情況如何了。所以，在普通高校英語專業開設英語技能培訓的課程，表面是幫助學生通過英語專業四級考試，而究其實質是為了使學生真正達到英語基礎技能水平。

四、開設英語技能培訓課程

第9篇：專業技能培訓范文

【關鍵詞】就業困難；IT技能培訓；利弊分析

一、計算機專業就業現狀分析

進入21世紀以來，由于計算機技術的迅猛發展和網絡應用的逐步普及，社會對計算機專業人才需求巨大，計算機一時間成為高校熱門專業，專業人數位列各專業人數之首。然而近幾年來，計算機專業學生在就業中卻遇到了困難，2010年、2011年連續兩年被麥可思《中國大學生就業報告》評定為就業紅牌專業。計算機專業大學生就業困難原因何在呢？

首先，IT行業是知識和技能更新換代都相當迅速的產業，同時對實際操作能力要求較高。而高校教育更注重的基礎的打造和思想的培養，固然有利于學生長遠的發展，但不符合大部分用人單位需要畢業生快速適應工作的要求。

其次，由于前些年計算機專業就業熱門，造成相當部分的畢業生擇業期望過高，把目光鎖定在發達地區大城市，大型國企、外企和事業單位，期盼高薪及優厚待遇，卻不能很好地認識自我和當前就業環境的變遷。

經過本世紀初IT技術全面迅速的普及，越來越多的非專業人員掌握了基本的計算機操作技術，事業單位及大型企業對計算機專業人員的需求已趨于飽和，IT人才短缺的現象主要集中在中小企業和中西部地區。

再次，就是畢業生缺乏客觀完備的職業規劃，不能合理應用就業技能。

計算機專業就業形勢嚴峻，然而就業前景卻相當廣闊。隨著我國經濟和產業結構的不斷調整，計算機專業應用面越來越廣，專業人才短缺現象日益嚴重，畢業生的就業困難只是暫時的。在當前的就業形勢和市場需求下，高校、學生和整個社會都在摸索前進的道路和改進的方法。而近年來悄然興起的IT技能培訓以其極其火爆的市場號召力在計算機就業領域引起了廣泛關注。

二、IT技能培訓興起及高校運作模式

IT技能培訓的興起，源于改革開放以來我國經濟的超高速發展，特別是本世紀初計算機技術的迅速普及和全面應用，專業人才缺口很大，而IT行業一直以來又是高薪酬行業。市場需求為IT培訓提供了肥沃的土壤，短短十幾年的時間，大大小小的培訓機構如雨后春筍般誕生。越來越多的求職者為了適應市場需要、為自己增加一技之長，不惜花費高昂的學費和寶貴的時間接受IT培訓，近年來甚至不少計算機專業的大學生也主動參與其中。

IT培訓機構目前針對高校大學生的招生模式，通常是在學生二、三年級時進行招生宣傳，有些機構提供短期的免費試訓，而后簽署正式的培訓協議，對于相關問題進行嚴格的約定，主要是培訓的專業方向、時間、地點、費用、支付方式，學員需要遵守的規定，以及培訓完成后推薦就業的地點、公司規模和薪酬待遇等等。目前，主要的培訓方向包括移動互聯平臺，大數據，嵌入式等；時間多為3-5個月；費用從五千到兩萬不等，費用的支付方式有一次付清、分期付款，還有找到工作后每月工資返還，極個別公司存在政府補貼；承諾的工作地點一般是江浙一帶的經濟開發區，以及北京、上海等大城市，薪酬待遇也是從三千到八千不等。

高校畢業生特別是計算機專業的學生，選擇IT培訓機構，進行再培訓、再學習，對于高校教育，這究竟是一種補充還是一種浪費。為此，筆者針對安徽理工大學、淮南師范學院300多名在校計算機專業相關的三、四年級本科生，進行問卷調查，并對調查結果進行深入分析后形成以下調研結論。

三、IT培訓的優勢

調查中，83%的計算機專業學生都認為IT技能培訓對于就業有一定的幫助，近10%的學生認為幫助很大，認為沒有幫助或者幫助很小的學生只占受訪比例的7%。大學生選擇IT實訓的原因何在？經過調查，IT實訓的優勢主要有以下幾點

（一）提高實操技能和專業素養

從計算機專業的角度來講，不把所學的知識賦予實際操練是不可能學會的。如果只學習理論知識，只用紙上談兵的方法進行專業學習，就會越學越枯燥、越學越沒有信心。IT實訓機構在理論教學之外，格外注意實際動手能力的培養。針對授課內容，及時有效地開展實驗課，通過教師學員一對一指導操練、學員分小組完成開發項目等方式，切實提高了學員的動手能力。

（二）把握市場緊缺技術資源

計算機技術發展迅猛，更新換代的速度很快，知識的持續使用時間變得越來越短。IT培訓機構依托IT行業，緊密結合市場需求，能夠為學生帶來學校里沒有開設的新課程、新技術的學習，為學生的就業開拓更新更廣的領域，帶來更多的就業機會。

（三）學習氛圍濃厚，模擬正式就業環境

較之高校的課程設計，IT技能培訓在課程的安排上更加緊湊、集中，培訓機構通過宣傳等各種方式調動學員學習的積極性和緊迫感，參培人員也由于明確的目標性和大量資金、精力的投入產生較強的學習動力。故此，IT培訓機構的學習氛圍更加緊張濃厚。同時，學員可以直接接觸中小型開發項目，并根據需要通過團隊合作的方式完成，從而使得學員在內容和形式上都對未來的工作有了詳細的了解和適應過程。

（四）與用人單位聯系緊密，能夠在一定程度上保證學生就業

IT培訓機構與本行業許多用人公司聯系緊密，它們大多有自己固定的推薦工作單位對象，有些就是依托IT公司成立，如英特爾、IBM下屬的培訓機構，或者由IT公司和著名高校聯合辦學，如北大青鳥、科大訊飛等等。因此，培訓機構對IT就業市場的具體需求了如指掌，根據市場的需求，他們可以更好地對學生進行有效地培訓，并且有的放矢地推薦就業。而由于有固定的推薦對象，學員只要達到一定的培訓標準，即可保證就業。

四、IT培訓存在的問題

在調查中，雖然大部分學生都肯定了IT培訓的積極作用，但同時高達87.6%的學生都認為目前IT培訓市場存在著各種問題和弊端。主要體現在以下幾個方面：

（一）費用高昂

調查顯示，大部分IT培訓機構其收費標準都在一萬元以上，此外學生每個月還要承擔一千元左右的食宿、交通、通訊等費用，以3-5個月實習期限來看，學生一個周期的培訓總費用最少在一萬五千元左右。而參加IT培訓的大多數是即將畢業的大四學生，加上求職費用和學校的學費、食宿費，大四一年參加培訓的學生人均費用將達到兩萬五千左右。這對于大多數家庭而言，都是一筆巨大的開銷。許多家庭貧困、無力全款付清培訓費用的學生，選擇貸款支付，工作初期，除了要支付大城市高昂的生活費用，還要還款培訓費用，經濟壓力很大。

（二）培訓效果一般，與承諾不符

大部分的培訓機構在招生時，都會以高薪、包找工作、學不會免費重修或者達不到培訓效果全額退款等承諾吸引學生報名，但在兌現過程中不少培訓機構卻存在著欺詐的行為。承諾直接推薦就業和高薪的往往采取先推薦到一些低薪的實習崗位，或者雖然進入一些知名公司，而后以各種原因遭到解聘；或者機構不斷提供就業信息，但是質量不高，讓學員自己去面試，直到學員自己厭煩為止。而對于希望重學和不滿意培訓效果的學員，一些培訓機構通過在宿舍、實驗器材、課程安排等方面設立重重借口和障礙，讓學員不得不放棄重學的想法。總之，利用種種圈套，培訓機構表面上遵守了承諾，而學生也只能自認倒霉，有苦說不出。

（三）機構資質良莠不齊，培訓管理不規范

培訓市場需求大，準入門檻較低，巨大的利潤空間引誘了眾多的培訓機構和組織投身其中，培訓市場魚龍混雜，管理相對混亂。在利益和競爭面前，不少培訓機構在師資、培訓設施、培訓場地、服務、管理軟硬件各方面不斷降低成本，從而導致培訓質量下滑；還有的為了擴充生源，不惜向學生虛假承諾，做出欺騙甚至不法的行為。

（四）培訓安排與學校課程沖突

針對高校學生的IT技能培訓，大多安排在大三下學期或者大四。而這段時間正是在校生專業課學習，課程設計和畢業設計的時間。奔波于培訓學校和高校之間，既耗費了學生很多的精力和財力，又大大影響了專業課學習和培訓質量。特別是部分學業困難的學生，本來是為了提升自身綜合素質和專業能力選擇參加IT培訓，終究卻因為時間沖突和精力有限，既耽誤了學業，也沒有達到理想的培訓效果。

五、IT技能培訓對高等教育的影響

對高校而言，IT技能培訓的興起可以說是喜憂參半。

首先，IT技能培訓在提高學生的動手能力、專業素養、綜合素質，促進大學生就業等方面起到了積極而顯著的推動作用，有效地緩解了高校計算機專業學生的燃眉之急，彌補了學校教育的不足。

然而從另一方面來看，越來越多的大學生為就業參加IT技能培訓，高校教育的質量面臨越來越多的質疑。不少培訓機構為了擴大自身影響，招生時不斷宣揚高校教育無用論。而與培訓機構濃厚緊張的學習、實踐氛圍相比，不少學生認為在校期間的上機、實驗、實習都是走過場，沒有落到實處，部分任課老師亦不認真對待，導致學生思想上不重視，動手能力較差。

事實上，并非所有大學生都需要“回爐”以掌握職業技能。許多在校期間學習成績優秀，動手能力較強的學生，未經任何職業培訓不僅找到了工作，而且還是薪酬待遇好、發展前景優的工作崗位。

在完成大學四年的學業之后，學生還要花高額的費用和額外的精力、時間參加技能培訓，以求得一份不錯的工作，對于學生及其家庭是一種浪費，對高校教育也是一種警醒。

六、高校計算機專業應對策略

計算機專業領軍人物、清華大學吳文虎教授曾經說過，行業特點決定了IT教育必須以人為本，這就是要站在學生的立場上來考慮問題，以就業為導向、能力為本位來考慮教學，要讓學生在完成學業之后得到用人單位的認可，能夠和企業需求無縫對接。因此，高校計算機專業教育必須不斷改革創新，堅持不懈培養學生理論和實踐相結合的能力。

（一）調整教學結構，改革實踐教學環節，提高學生動手能力

計算機教育絕不能紙上談兵，必須轉變重課堂、輕實踐的教育理念，不僅要強化實踐，更要注重學生的手腦結合，高校擁有長期從事教學研究經驗豐富的任課教師，擁有一流、充足的實驗器材和設備，重要的是要提高實踐環節的數量和質量，創建良好的教風和學風，通過一定的規章制度，約束實踐中的教師和學生，使學生的實踐能力得到真正的培養。

（二）以各類學科競賽和科研課題為契機，廣泛吸納學生參加，提高他們的動手能力和專業素養

國家和省級的各類教育機構每年舉行許多計算機專業學科競賽，要積極鼓勵在校大學生報名參加；此外廣泛吸納學生以助手、合作者的身份參與學校的各項科研課題。參加這些競賽和課題，不僅可以讓學生獲得榮譽和獎勵，更擴展和提高了他們對專業的認識，提高了他們的專業素養，體會到學以致用的滿足感和成就感，因而對專業學習燃起了更加濃厚的熱情和興趣。

（三）積極開展校企合作，借助企業力量，了解市場，提高的學生實踐能力和就業率

借助于校企雙方的優勢實現理論與實際的有效結合，以企業需求為導向，企業資金為基礎，充分利用高校圖書館、實驗室、師資等高校有利資源，不斷優化高校人才培養模式、提高人才培養質量，培養出企業真正需要的計算機專業人才，實現學校、學生和企業的三贏局面。同時專業教師在校企合作的交流和學習中，也能不斷提升自己的專業素質和師德修養。校企合作也并不僅局限于有人才需求的IT企業，實力雄厚、資質優良的IT培訓機構也可以成為好的合作伙伴。學校通過調查、資質驗證，向有培訓意向的學生有針對性地推薦優秀的培訓機構，并且與這些培訓機構制訂長期的合作計劃，通過學校的介入和監督，提升高校自身的培養能力，盡可能降低學生的培訓成本，如向培訓機構提供培訓場地和設施，使學生在校參培等，保證學生的培訓、就業質量，同時有利于學校的安全管理。

（四）做好學生職業規劃和就業指導工作

高校要切實做好職業規劃和就業指導等環節的教育。要增強學生的心理輔導和就業觀念教育，增強學生就業信心，緩解學生就業壓力，同時樹立理想、實際的就業目標和完備可行的職業規劃；增加學生對社會現狀和行業需求的了解，從而結合實際，培養自己各方面的能力，成為社會需要的人才；此外，還需要培養和提高學生的就業技巧，讓他們在求職的過程中能夠隨機應變，脫穎而出。

隨著計算機與互聯網技術的深入發展，計算機專業人才需求越來越大，崗位要求也越來越高。高校和學生個人都必須意識到就業市場的廣闊性、復雜性和嚴峻性，不斷提升專業應用能力和全面素質，不斷改進就業理念，客觀規劃職業道路，方能從根本上解決就業難的問題，從而實現人生理想。

參考文獻

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