小池古詩(shī)的意思精選(九篇)
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第1篇：小池古詩(shī)的意思范文
1．根據(jù)拼音和工具書(shū)，讀熟10首古詩(shī)詞。
2．根據(jù)注釋和其他工具書(shū)，大致了解10首古詩(shī)詞的意思。
3．背誦古詩(shī)詞。
二、交流展示
1．同桌或小組展示背誦成果，可用比賽的方式，也可用考試的方式（比如：看圖吟相應(yīng)的詩(shī)詞）。
2．全班交流10首古詩(shī)詞的大意。
教師相機(jī)檢查學(xué)生對(duì)下面句子或詞的理解：
①“本自同根生，相煎何太急”是什么意思？“豆”喻誰(shuí)？“萁”喻誰(shuí)？
②“鳥(niǎo)鳴澗”是什么意思？詩(shī)里寫的是什么時(shí)候的景色？
③“一片冰心在玉壺”是什么意思？“冰心”“玉壺”象征著什么？“孤”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
④“時(shí)時(shí)舞”“恰恰啼”是怎樣的景象？
⑤“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”明是說(shuō)石灰，實(shí)際表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
⑥《竹石》中贊美的是竹子，哪句話表明了作者的人生態(tài)度？
⑦“白日”“青春”“妻子”各是什么意思？哪些詞與現(xiàn)代意思不同？帶有“白日”的詩(shī)還有哪首？
⑧《已亥雜詩(shī)》中表達(dá)作者愿望的詩(shī)句是哪句？表達(dá)了什么愿望？
⑨”誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。”是什么意思？你能舉出與這句詩(shī)意思相反的詩(shī)句嗎？
⑩《卜算子》一詞中，“才始送春歸，又送君歸去”一句，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你還能背誦一首《卜算子》嗎？
三、講述關(guān)于10首古詩(shī)詞的逸聞或故事。
如：曹植的故事，于謙的故事，鄭燮的故事等。
四、有機(jī)聯(lián)系，拓展讀《江畔獨(dú)步尋花（黃獅塔前江水東）》《春望》
第二板塊
一、根據(jù)10首古詩(shī)詞進(jìn)行超聯(lián)想，分類復(fù)習(xí)古詩(shī)詞
送別詩(shī)──
《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》
聯(lián)想到：
送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維
黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白
賦得古原草送別（離離原上草）白居易
贈(zèng)汪倫（李白乘舟將欲行）李白
別董大（千里黃云白日曛）高適
……
詠物言志詩(shī)──
《石灰吟》《竹石》
聯(lián)想到：
詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王
風(fēng)（解落三秋葉）李嶠
詠柳（碧玉妝成一樹(shù)高）賀知章
蜂（不論平地與山尖）羅隱
墨梅（我家洗硯池頭樹(shù)）王冕
寫景詩(shī)──
《鳥(niǎo)鳴澗》《江畔獨(dú)步尋花》
聯(lián)想到：
江南（江南可采蓮）漢樂(lè)府
敕勒歌（敕勒川）北朝民歌
登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙
春曉（春眠不覺(jué)曉）孟浩然
鹿柴（空山不見(jiàn)人）王維
古朗月行（小時(shí)不識(shí)月）李白
望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白
早發(fā)白帝城（朝辭白帝彩云間）李白
絕句（兩個(gè)黃鵬鳴翠柳）杜甫
望天門山（天門中斷楚江開(kāi)）李白
春夜喜雨（好雨知時(shí)節(jié)）杜甫
絕句（遲日江山麗）杜甫
江畔獨(dú)步尋花（黃師塔前江水東）杜甫
江雪（千山鳥(niǎo)飛絕）柳宗元
漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和
望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫
浪淘沙（九曲黃河萬(wàn)里沙）劉禹錫
憶江南（江南好）白居易
山行（遠(yuǎn)上寒山石徑斜）杜牧
江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧
書(shū)湖陰先生壁（茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔）王安石
飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾
惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾
小池（泉眼無(wú)聲惜細(xì)流）楊萬(wàn)里
游園不值（應(yīng)憐屐齒印蒼苔）葉紹翁
鄉(xiāng)村四月（綠遍山原白滿川）翁卷
第2篇：小池古詩(shī)的意思范文
古詩(shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境 以美激智初探 馮伶萍
在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受教材中蘊(yùn)含的美的因素，能夠激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、自由思考，陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)有效手段。 下面結(jié)合《古詩(shī)三首》的教學(xué)，談?wù)勗诠旁?shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以美激智的嘗試。 一、音樂(lè)渲染，營(yíng)造美的氛圍 教學(xué)中借助音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，選擇古箏曲配樂(lè)吟誦，教師隨著明快的樂(lè)曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會(huì)作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩(shī)作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩(shī)的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩(shī)，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，配樂(lè)讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩(shī)，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩(shī)的積極性，收到很好的效果。 二、借助圖畫(huà)，再現(xiàn)美的情境 教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，在逐字逐句理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話說(shuō)詩(shī)句的意思，教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學(xué)生邊講，教師邊畫(huà)，畫(huà)面從無(wú)到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，感受詩(shī)中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫(huà)面靜中有動(dòng)，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外，感受畫(huà)中的情，聽(tīng)到畫(huà)外的音。活躍學(xué)生的思維，更好地理解詩(shī)句。又如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，在學(xué)生明確詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊讀一邊想像，把想象中的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬(wàn)里船構(gòu)成了一幅美麗的圖畫(huà)。學(xué)生邊畫(huà)邊想象，給畫(huà)配上顏色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的優(yōu)美意境。再如學(xué)習(xí)《小池》一詩(shī)，詩(shī)中初夏秀美的小荷花池，充滿生機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自讀幾遍，展開(kāi)想象，畫(huà)一畫(huà)，可以結(jié)合生活實(shí)踐用自己的經(jīng)驗(yàn)去豐富形象，表現(xiàn)詩(shī)中優(yōu)美的意境和活力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，自學(xué)能力得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思，學(xué)有所得。 三、運(yùn)用語(yǔ)言，領(lǐng)悟美的境界 教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，學(xué)生對(duì)"朝辭白帝彩云間"中"彩云間"理解起來(lái)有些困難，我便組織語(yǔ)言，利用兒童的聯(lián)想、想象，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟美的意境，把他們帶入美的境界。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)："早晨，紅紅的太陽(yáng)從東方升起，射出萬(wàn)道金光，照在山頂?shù)脑贫渖希谱兂闪私鹕⒓t色、桔黃色、紫色……環(huán)繞山頂，環(huán)繞著山頂上的白帝城。從中你體會(huì)到了什么？"通過(guò)老師的語(yǔ)言描繪，以及帶著與作者產(chǎn)生共鳴的真切的情意，激起學(xué)生的情緒，巧妙的把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。又如教學(xué)楊萬(wàn)里的《小池》詩(shī)，在學(xué)習(xí)"樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔"時(shí)，組織語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生想象："讓我們想象一下，清清的小池邊，新長(zhǎng)成的樹(shù)葉連成片片樹(shù)蔭，樹(shù)蔭映照在水里，好像也非常喜愛(ài)這柔美的風(fēng)光。"隨著老師的描繪，學(xué)生眼前浮現(xiàn)出初夏小池柔美的景象，領(lǐng)悟初夏生機(jī)勃勃的意境。 四、充分地讀，感悟美的韻律 古詩(shī)不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。古詩(shī)教學(xué)中，采取大聲朗讀、獨(dú)自朗讀、加手勢(shì)吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩(shī)的韻律美。教學(xué)《絕句》時(shí)，老師提煉講解內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，控制教師在課內(nèi)的活動(dòng)總量，在老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生朗朗出聲地誦讀，"兩個(gè)／黃鸝／鳴翠柳，一行／白鷺／上青天。窗寒／西嶺／千秋雪，門泊／東吳／萬(wàn)里船。" 指導(dǎo)學(xué)生，要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。反復(fù)地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。使學(xué)生在讀詩(shī)的同時(shí)，感悟詩(shī)的韻律美。教學(xué)《小池》可指導(dǎo)學(xué)生多讀，在學(xué)生感受初夏"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"的勃勃生機(jī)，進(jìn)而介紹楊萬(wàn)里的另一首寫荷花的詩(shī)的名句"接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅"，比較兩首詩(shī)，分別寫了不同季節(jié)的荷花小池，讓學(xué)生充分地讀，通過(guò)多讀，感受詩(shī)的藝術(shù)感染力，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。同時(shí)，感悟詩(shī)的和諧的韻律。積累消化，成為隨時(shí)可提取的有用材料。 五、進(jìn)入角色，體會(huì)美的情感 兒童的情感具有情景性、激動(dòng)性、易受感染性，適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美感。教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，學(xué)生結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)面說(shuō)出彩云之間的白帝城，地勢(shì)高、美，"千里"之遙，"一日"之短用夸張的手法點(diǎn)出穿行速度之快。兩岸猿的叫聲不間斷，輕快的小船已穿過(guò)連綿不斷地群山，這時(shí)，老師接著說(shuō)："在這樣的畫(huà)面中，假如你是坐在小船上的詩(shī)人，你會(huì)怎樣來(lái)吟誦這首詩(shī)呢？"學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，躍躍欲試，這時(shí)老師播放詩(shī)人翹立船頭，順流而下的動(dòng)畫(huà)課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調(diào)，讓學(xué)生感覺(jué)猶如身臨其境，不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，帶著這種感受練習(xí)朗讀。憑著這種如臨其境的感受，吟誦時(shí)就會(huì)去體會(huì)詩(shī)人歡快的心情。課堂上，學(xué)生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。每當(dāng)聽(tīng)一個(gè)學(xué)生讀完，老師針對(duì)情況稱贊："真是入情入境了!""真有些詩(shī)人的氣質(zhì)！"鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn),體會(huì)美的情感。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、自悟地學(xué)習(xí)。
第3篇：小池古詩(shī)的意思范文
古詩(shī)是離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的一種文學(xué)形式，它含義深湛，篇幅短小卻包含很多內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言理解能力處于發(fā)展階段的一年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩(shī)是比較困難的。低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，又決定了古詩(shī)文誦讀的目的不在于要求學(xué)生理解內(nèi)容的深度，而在于積累語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高文學(xué)修養(yǎng)。所以，不必要求每首古詩(shī)都字字明白，句句領(lǐng)會(huì)，只要學(xué)生大致了解主要意思，即“模糊解讀”即可，重點(diǎn)可以放在引導(dǎo)學(xué)生誦讀積累上。詩(shī)詞中更深層次的意思，自然會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會(huì)。我們要利用兒童記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生多背誦經(jīng)典詩(shī)文，不求甚解，但求熟背，記下一些永恒的詩(shī)篇，做一種終身可以去消化、理解、受益的文化準(zhǔn)備。
從第一學(xué)期起，我就充分利用語(yǔ)文課預(yù)備鈴與上課鈴之間的那段時(shí)間，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生背古詩(shī)。剛開(kāi)始，學(xué)生只是“小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心”，但一個(gè)星期下來(lái)，能夠熟練背誦的學(xué)生還是比較多的。第二周，在領(lǐng)背結(jié)束以后，我又讓學(xué)生齊背上周背過(guò)的古詩(shī)，及時(shí)鞏固。盡管有的學(xué)生只會(huì)跟著大家濫竽充數(shù)，我卻能感受到他們背誦的熱情。遇到有些拗口、比較長(zhǎng)的古詩(shī)，我便延長(zhǎng)背誦時(shí)間，保證一學(xué)期能背完10首古詩(shī)。那次語(yǔ)文課上，學(xué)到生字“床”時(shí)，有個(gè)學(xué)生胸有成竹地說(shuō)：“床，ch-u-án，我會(huì)背一首詩(shī)――床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”當(dāng)時(shí)，我既驚訝又激動(dòng)：這可是個(gè)經(jīng)常要被我留下來(lái)背書(shū)、改作業(yè)的學(xué)生呀！看來(lái)，背古詩(shī)還是能在學(xué)生的記憶里留下痕跡的。
二、 圖文對(duì)照知詩(shī)意
小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好畫(huà)面。現(xiàn)行教材中，幾乎每首古詩(shī)都配有插圖，這些插圖充分考慮到低年級(jí)學(xué)生思維的形象性、直觀性的特點(diǎn)，往往都從某些角度揭示了詩(shī)意，為我們引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)搭好了臺(tái)階。在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用這些“插圖資源”，先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，在觀圖中讓學(xué)生了解詩(shī)歌大意。
例如，蘇教版一上“練習(xí)4”安排了李白的《古朗月行》（節(jié)選），詩(shī)文的背景就是一幅小兒觀月圖，簡(jiǎn)單明快的線條，留給學(xué)生直觀形象的記憶。詩(shī)句中的“小時(shí)不識(shí)月”與觀月小兒對(duì)應(yīng)，“白玉盤”“瑤臺(tái)鏡”與圓月相似，詩(shī)句涉及的內(nèi)容大多可以在圖上找到對(duì)應(yīng)物，既便于學(xué)生理解詩(shī)句，讀起來(lái)也有根有據(jù)，有滋有味。這樣一來(lái)，既便于學(xué)生誦讀和記憶，又可以讓他們形象地了解古詩(shī)的意思。
像這樣的古詩(shī)還有《江南》等課文，在關(guān)注課文插圖時(shí)，學(xué)生逐步加深了對(duì)詩(shī)詞的感知，學(xué)習(xí)興趣濃，積極性也高，背誦時(shí)大腦中便自然而然地浮現(xiàn)出詩(shī)句描寫的畫(huà)面，避免了機(jī)械式的死記硬背。學(xué)生也由最初的“美感”到“喜愛(ài)”，由“喜愛(ài)”到“關(guān)注”，由“關(guān)注”到“誦讀”，不知不覺(jué)提高了對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)悟。
三、 借助故事悟詩(shī)情
故事是經(jīng)講解人加工過(guò)的藝術(shù)品，講解人把自己對(duì)故事的理解通過(guò)聲音包裝，包括對(duì)語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓等的藝術(shù)處理，不僅藝術(shù)地表達(dá)了作者的思想感情，還使同學(xué)們從中知道了善與惡，懂得學(xué)習(xí)什么，揚(yáng)棄什么，與此同時(shí)，又獲得了各方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染力。我們?cè)诮虒W(xué)中常會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多上課不專心聽(tīng)講的學(xué)生，聽(tīng)故事卻聚精會(huì)神、津津有味，唯恐自己少聽(tīng)一句，足見(jiàn)故事對(duì)學(xué)生影響之大、感染力之強(qiáng)。在教學(xué)古詩(shī)前，可以把詩(shī)人的心態(tài)、所處的時(shí)代背景、古詩(shī)中的科學(xué)知識(shí)、古詩(shī)意境編成一個(gè)趣味盎然的故事，用精彩的故事叩響學(xué)生求知的心靈大門，那么學(xué)生在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，一定能理解古詩(shī)背后的道理。
第4篇：小池古詩(shī)的意思范文
一、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)的語(yǔ)言之美
在古詩(shī)中，傳神的字眼隨處可見(jiàn)，它的妙處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容.教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)的語(yǔ)言之美。如王安石的《泊船瓜洲》，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生討論：“春風(fēng)又綠江南岸”一句中為什么用“綠”字？用“綠”字有什么好處？通過(guò)對(duì)照比較品味，讓學(xué)生感悟到：詩(shī)人經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，精心篩選，覺(jué)得都不理想，只有“綠”字最為恰當(dāng)，極富于表現(xiàn)力。通過(guò)咬文嚼字，反復(fù)吟詠，反復(fù)品味，學(xué)生不僅深悟了全詩(shī)濃濃的鄉(xiāng)情，而且欣賞了詩(shī)人錘煉語(yǔ)言的非凡功力和高超的藝術(shù)技巧，獲得美的熏陶，受到美的感染。古詩(shī)的語(yǔ)言美，還表現(xiàn)在語(yǔ)言的音樂(lè)美。古詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，句數(shù)整齊，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，朗朗上口，讀起來(lái)自然而然產(chǎn)生音樂(lè)美。因此在古詩(shī)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)的韻律美。如《滁州西澗》，教師可以按詩(shī)的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用“ /”符號(hào)劃分節(jié)奏，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。“獨(dú)憐/幽草/澗邊生，上有/黃鸝/深樹(shù)鳴。春潮/帶雨/晚來(lái)急，野渡/無(wú)人/舟自橫。”讓那悅耳的聲音和優(yōu)美的韻律相映成趣。只有讓學(xué)生根據(jù)韻律反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，才能使學(xué)生感受到古詩(shī)的語(yǔ)言之美。
二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)的意境之美
詩(shī)的意境是詩(shī)人想象的疆域，感情的領(lǐng)土，形象的王國(guó)，藝術(shù)的世界。讀詩(shī)如果能進(jìn)入意境，就會(huì)如臨其境，如遇其事，如見(jiàn)其人，如聞其聲，從中獲得啟迪，受到熏陶，沉浸于美的享受中。在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，去領(lǐng)悟古詩(shī)中的意境美。例如可以運(yùn)用多媒體課件的設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂(lè)，營(yíng)造一定的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)時(shí)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，可以出示晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“夏日里，假如你就是蘇軾，在萬(wàn)里無(wú)云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，可以讓學(xué)生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，再讓他們想象：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”這樣有助于學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解，提高他們的審美能力。另外，對(duì)于有一定故事情節(jié)的古詩(shī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品所給的內(nèi)容展開(kāi)想象，讓他們眼前浮現(xiàn)詩(shī)中所描寫的畫(huà)面。如《尋隱者不遇》一詩(shī)的教學(xué)中，可以首先指導(dǎo)學(xué)生弄清詩(shī)的大概意思和人物，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像：“詩(shī)人在松樹(shù)下會(huì)問(wèn)童子什么問(wèn)題？詩(shī)中有沒(méi)有寫？你能概據(jù)童子的回答展開(kāi)聯(lián)想補(bǔ)充出來(lái)嗎？假如你是書(shū)童，你會(huì)怎么回答？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)話一一作答，并讓學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話表演。通過(guò)學(xué)生的自我體驗(yàn)進(jìn)一步領(lǐng)悟到了詩(shī)的意境之美。
三、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)的情感之美
詩(shī)的本質(zhì)是抒情的。古詩(shī)中有深沉的愛(ài)國(guó)情，濃烈的思鄉(xiāng)情，美好的朋友情，溫馨的骨肉情等. 在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，細(xì)心品味，反復(fù)誦讀體驗(yàn)古詩(shī)的情感之美。陸游《示兒》一詩(shī)，詩(shī)人臨死之前，仍念念不忘祖國(guó)的和平統(tǒng)一，其愛(ài)國(guó)之心，感人肺腑。王昌齡的《出塞》、李清照的《夏日絕句》都抒寫出了他們的愛(ài)國(guó)之情。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在理解詩(shī)句意思和時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情感。李白的《靜夜思》字里行間流露出對(duì)久別故鄉(xiāng)的深深思念。王安石《泊船瓜洲》一詩(shī)表現(xiàn)自己對(duì)家鄉(xiāng)的戀戀不舍。教學(xué)時(shí)，我們可抓住這些千古吟唱的佳句體驗(yàn)詩(shī)人的愛(ài)鄉(xiāng)之情。王維的《九月九日憶山東兄弟》手足之情溢于言表，使人感動(dòng)至深。孟郊的《游子吟》歌頌了偉大的母愛(ài)。曹植的《七步詩(shī)》則從反面教育我們親人之間不可互相迫害，應(yīng)和睦相處。教學(xué)時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生感受親人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。努力培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼的高尚品質(zhì)，幫助學(xué)生維持良好的親情關(guān)系，使學(xué)生有一個(gè)和諧的親情網(wǎng)。
四、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)的畫(huà)面之美
第5篇：小池古詩(shī)的意思范文
一、老師范讀，感受語(yǔ)感的形象性
小學(xué)生讀書(shū)還處于初步學(xué)習(xí)階段，有很強(qiáng)的模仿力。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的積極性。教師必須重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，指引學(xué)生把心放在課文中去，設(shè)身處地去讀、去想，讓學(xué)生在教師投入的范讀中深切感受課文的字里行間所表達(dá)的思想感情。
在教學(xué)《小池塘》時(shí)，我就注意發(fā)揮教師范讀的作用。我先讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，閉上眼睛想象這是一幅怎樣的畫(huà)面；然后讓學(xué)生自己反復(fù)讀，并小組互讀，交流自己是怎樣讀的；再播放音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中輕讀課文；最后，我特意配合著鋼琴曲音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)我范讀，我以抒情的語(yǔ)調(diào)讀出本文優(yōu)美的環(huán)境。我的范讀激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛模仿我剛才的朗讀，讀得非常陶醉，讀得聲情并茂……在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生能體味到課文形象生動(dòng)的語(yǔ)言，小池塘在學(xué)生頭腦中活起來(lái)。可見(jiàn)，教師在教學(xué)時(shí)善用范讀，能讓學(xué)生敏感地觸摸到語(yǔ)言文字的語(yǔ)言旋律美，深深地感受到課文內(nèi)在的情趣，激發(fā)學(xué)生積極地仿讀和創(chuàng)造性朗讀，這也是朗讀訓(xùn)練中語(yǔ)感培養(yǎng)的重要方法。
二、指導(dǎo)精讀，揣摩語(yǔ)感的敏銳性
讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。語(yǔ)感是伴隨讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)、思的運(yùn)作而產(chǎn)生、形成的。在教學(xué)中，我認(rèn)為最直接最有效的方法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助朗讀去領(lǐng)悟，去表達(dá)，在讀中逐步訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)讀書(shū)能力。
課文中有些詞句并不深?yuàn)W，表層意思不難理解，但卻富有鮮明的感彩，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。如《歌唱二小放牛郎》一課，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一邊自由朗讀，一邊閉上眼睛想象不同的人物形象，并隨著老師感情朗讀時(shí)的感情變化聯(lián)系類似的電影、電視中的有關(guān)鏡頭，將人物的具體情景浮現(xiàn)于眼前，引發(fā)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。然后，讓學(xué)生通過(guò)輪流讀、分角色讀等方式，再次形成內(nèi)心視像，學(xué)生被王二小那機(jī)智勇敢、頂天立地、不怕?tīng)奚墓廨x形象深深地感染著，從而受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育。
三、師生演讀，體現(xiàn)語(yǔ)感的情趣性
在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己分析，朗讀片段，借助表演課本劇，讓充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自己的語(yǔ)感。如教學(xué)《驕傲的孔雀》一課時(shí)，先要求學(xué)生自己圖文對(duì)照仔細(xì)讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手結(jié)合，在表演中體會(huì)了動(dòng)態(tài)的美。學(xué)生就是這樣在演讀中展現(xiàn)出不斷提高的語(yǔ)感能力。
四、反復(fù)誦讀，增強(qiáng)語(yǔ)感的意蘊(yùn)性
第6篇：小池古詩(shī)的意思范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)古詩(shī)教學(xué) 方法
Brief talk about some methods for the elementary ancient poetry teaching
Hai Ying
【Abstract】Combining many years’ teaching practice, the writer has summarized out some methods for teaching the elementary ancient poetry such as the method of writing and translating, of drawing and apperceiving, of imagining and performing, of reading good works carefully and of classifying and contrasting so as to arouse students’ interest in reading the ancient poetry and improve their ability.
【Keywords】Elementary ancient poetry teaching Method
中華民族具有五千年的歷史,其文化博大精深,古詩(shī)詞更是我國(guó)悠久歷史文化中的一枝奇葩。引導(dǎo)學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)千古美文,已成為當(dāng)前小學(xué)教育改革中的熱門話題。那么,如何有效的利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有效、愉快地閱讀學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,提高他們閱讀學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,發(fā)展他們的想象力和思維能力,則成為小學(xué)語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷的探索,筆者也總結(jié)了一些方法,現(xiàn)歸納如下:
1.編文翻譯法。把高度濃縮的詩(shī)句翻譯成通俗易懂、具體生動(dòng)的現(xiàn)代小短文,使學(xué)生易于理解,這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。教學(xué)時(shí),我把編文的基本步驟教給學(xué)生:①解釋:借助工具書(shū)或在老師的指導(dǎo)下翻譯詩(shī)中不理解的字詞;②保留:保留詩(shī)句中諸如時(shí)間、地點(diǎn)、人名、歷史典故等重要部分的原義;③補(bǔ)充:補(bǔ)充詩(shī)句中省略的部分,如“飛入菜花無(wú)處尋”省略了主語(yǔ)“黃蝶”,翻譯后應(yīng)為:黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花中再也找不到了;④調(diào)換:為了押韻,古詩(shī)中常有詞序變換的現(xiàn)象,翻譯時(shí)要把變換的詞序位置進(jìn)行調(diào)換,組成通順的句子。如“借問(wèn)酒家何處有”,翻譯后應(yīng)為“請(qǐng)問(wèn)什么地方有賣酒的人家”即“借問(wèn)何處有酒家”。學(xué)生掌握了這四個(gè)步驟,就可以按照自己的理解展開(kāi)想象,把古詩(shī)翻譯成生動(dòng)具體、有情有景、有詩(shī)有畫(huà)的短文,這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生理解了詩(shī)意,同時(shí)也有助于學(xué)生想象能力的提高。
2.繪畫(huà)感知法。學(xué)生在充分理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解,用畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)詩(shī)意,既能充分展示學(xué)生的繪畫(huà)、理解能力,又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。我在教學(xué)《小池》一詩(shī)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩(shī)意邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出涓涓的細(xì)流和清澈見(jiàn)底的小池,小池中那含苞欲放的荷花上面棲息著一兩只蜻蜓……給人一種清新亮麗的感覺(jué),學(xué)生在生動(dòng)、形象的圖畫(huà)中也更加理解了詩(shī)的意境。再如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí),學(xué)生將壯麗的香爐峰和飛流直下的瀑布躍然紙上,再現(xiàn)了我國(guó)自然山河的雄偉壯麗。古詩(shī)本來(lái)就是詩(shī)中有畫(huà),像《楓橋夜泊》、《絕句》、《游園不值》、《夜書(shū)所見(jiàn)》、《望天門山》、《憶江南》、《飲湖上初晴后雨》等都可以用畫(huà)的形式表現(xiàn)詩(shī)的意境,使學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中加深對(duì)古詩(shī)的理解。
3.想象表演法。有的古詩(shī)簡(jiǎn)潔地描寫了人物之間的交往、行為,教學(xué)這類古詩(shī)時(shí),可啟發(fā)學(xué)生想象其中的情節(jié)并扮演人物角色,演出課本劇。如學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)時(shí),我讓學(xué)生分別扮演詩(shī)中的作者李白和汪倫,學(xué)生可以充分想象當(dāng)時(shí)兩人送別時(shí)的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài),然后進(jìn)行排練表演。學(xué)生興趣高漲,演起來(lái)惟妙惟肖。還有的古詩(shī)可以進(jìn)行個(gè)體的手語(yǔ)表演,如在教學(xué)《鵝》時(shí),學(xué)生伸出手臂做成鵝的脖子,五指并攏做成鵝頭,然后彎曲手臂,邊表演邊朗誦古詩(shī),學(xué)生通過(guò)自己的手語(yǔ)表演,很快理解了“曲項(xiàng)向天歌”,然后繼續(xù)用動(dòng)作表演“浮”、“撥”,這樣學(xué)生很快地背熟了古詩(shī)。像《別董大》、《游子吟》、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》、《贈(zèng)劉景文》、《清明》等都很適合學(xué)生展開(kāi)想象,表演詩(shī)境,體會(huì)詩(shī)意。
4.精品細(xì)讀法。古詩(shī)具有獨(dú)特的音韻美,朗讀最能凸顯這種音韻美,使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,從而給人一種美的享受。教師應(yīng)在學(xué)生理解字詞句的基礎(chǔ)上,從感彩、輕重音、語(yǔ)氣頓挫等方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀,朗讀時(shí)可輔以一定的動(dòng)作或音樂(lè)伴奏來(lái)渲染氣氛,通過(guò)抑揚(yáng)頓挫地反復(fù)誦讀,使學(xué)生在讀中悟,悟中思,品賞出詩(shī)的意境、詩(shī)的感情。
5.觀察體驗(yàn)法。在古詩(shī)教學(xué)中,我們可以針對(duì)教材的特點(diǎn),利用掛圖、插圖、多媒體課件等再現(xiàn)古詩(shī)中所描述的景、物,或利用大自然中與之相似的景物,讓學(xué)生觀察,把觀察到的客體與古詩(shī)之間建立起相應(yīng)的聯(lián)系,直觀地理解古詩(shī)。如教學(xué)《詠柳》時(shí),我?guī)е鴮W(xué)生到大自然中去觀察柳樹(shù),并在柳樹(shù)下進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生身臨其境,把現(xiàn)實(shí)中的景物與詩(shī)中的景物進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)詩(shī)人的思想感情,學(xué)習(xí)他生動(dòng)形象的表現(xiàn)手法;在教學(xué)《望廬山瀑布》和《飲湖上初晴后雨》時(shí),我用多媒體課件展現(xiàn)了廬山瀑布的壯觀雄偉和西湖上亦晴亦雨,風(fēng)光旖旎的美麗景象,學(xué)生邊觀察邊學(xué)習(xí),很快理解了古詩(shī)。
兒童以形象思維為主,因而在教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容,不僅能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,還能擴(kuò)大兒童的感性認(rèn)識(shí)范圍,提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)《畫(huà)》一詩(shī)時(shí),我先出示課文掛圖,然后讓學(xué)生從遠(yuǎn)處看,體驗(yàn)“遠(yuǎn)看山有色”;又讓學(xué)生來(lái)到掛圖前聆聽(tīng),體驗(yàn)“近聽(tīng)水無(wú)聲”,并結(jié)合此情此景體驗(yàn)“春去花還在,人來(lái)鳥(niǎo)不驚”。一年級(jí)的小學(xué)生通過(guò)這樣的親身體驗(yàn),很容易地理解了詩(shī)的意思。
6.歸類對(duì)比法。新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)各學(xué)段對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)都有不同的要求,但總的要求1----6年級(jí)學(xué)生要背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇。而課本中只編入少量古詩(shī),學(xué)生所學(xué)古詩(shī)非常有限。因此,就需要教師將這些規(guī)定學(xué)習(xí)的古詩(shī)加以歸納、總結(jié)、鞏固,以便日后學(xué)習(xí)時(shí)能做到融會(huì)貫通,舉一反三。
如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這樣一首以“思念家鄉(xiāng)”為主題的古詩(shī)時(shí),我不是將學(xué)生的思維局限在這一首詩(shī)里,而是以拓展學(xué)生的思維為目的,引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的同類主題的古詩(shī)。學(xué)生馬上想到了李白的《靜夜思》,王維的《雜詩(shī)》、《九月九日憶山東兄弟》,想到了王勃的《思?xì)w》,李覯的《鄉(xiāng)思》……
至此,老師欣慰地看到,學(xué)生的思維火花正在迸射,只要稍加點(diǎn)撥,就會(huì)向更高層次發(fā)展。于是,我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō):“同學(xué)們從眾多的古詩(shī)中找出這些相同題材的詩(shī),這是它們的相同點(diǎn),你們能在仔細(xì)分析、比較一下,看看它們有什么不同的地方么?”
一石激起千層浪,學(xué)生的思維頓時(shí)像脫韁的野馬奔騰起來(lái)……
經(jīng)過(guò)一番細(xì)心研讀,學(xué)生從王維的《雜詩(shī)》中體會(huì)到,詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念遠(yuǎn)不止“寒梅著花未”,透過(guò)梅花,可以看出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的一草一木、親朋好友、父母妻兒等一切的思念。從表達(dá)方式上看,《雜詩(shī)》是通過(guò)敘事來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情。《靜夜思》、《思?xì)w》、《鄉(xiāng)思》則是通過(guò)寫景來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情。李白的“床前明月光”襯托出了淡淡的恬靜而安祥的美景,而李覯的“已恨碧山相陰隔,碧山還被暮云遮”卻道出了那種魂?duì)繅?mèng)繞、牽腸掛肚的強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
就這樣,通過(guò)一首詩(shī)的學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)鞏固了一組詩(shī),并將這一組詩(shī)的意境理解得淋漓盡致。
還有的同學(xué)匯報(bào)了一些以后將要學(xué)到的古詩(shī)或自己接觸過(guò)的一些同類題材的古詩(shī),如張繼的《楓橋夜泊》,納蘭性德的《長(zhǎng)相思》,我就借此機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生初步感知理解詩(shī)意,不但為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大家在課下紛紛查閱相同題材的古詩(shī)并在課上匯報(bào),大大地豐富了學(xué)生古詩(shī)的積累量。
第7篇：小池古詩(shī)的意思范文
《古詩(shī)三首》優(yōu)質(zhì)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
本課安排了兩首詩(shī)和一首詞。《四時(shí)田園雜興(其二十五)》寫初夏江南的田園景色。詩(shī)人用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了初夏南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)，有花有果，有色有形；《宿新市徐公店》描寫了幽靜安逸的田園春光，展現(xiàn)了兒童在菜地邊追逐黃蝶的生動(dòng)畫(huà)面。《清平樂(lè)·村居》通過(guò)描寫農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境，刻畫(huà)翁媼及其三個(gè)兒子的形象，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫(huà)面。
這三首詩(shī)詞從不同季節(jié)、不同場(chǎng)景的角度描寫了農(nóng)村生活，展現(xiàn)了獨(dú)特而又令人神往的鄉(xiāng)村風(fēng)光。
【學(xué)情分析】
學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詩(shī)詞知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也有了一定的方法。這三首古詩(shī)詞都是描寫鄉(xiāng)村景色的，教學(xué)中可以運(yùn)用插圖和導(dǎo)語(yǔ)代入詩(shī)的意境、畫(huà)面和體悟詩(shī)境的方式，讓學(xué)生感知詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)建議】
1．在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，可以先放手讓學(xué)生結(jié)合課文中的注釋，聯(lián)系上下文進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的大概意思。
2．教學(xué)時(shí)，教師要重視詩(shī)詞朗讀的指導(dǎo)，采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀，在讀中緊密聯(lián)系詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
3．三首詩(shī)詞可以采用比較教學(xué)的方法，在基本疏通詞句意思的基礎(chǔ)上，抓住詩(shī)詞中不同時(shí)間景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情；還可以在詩(shī)和詞的形式上進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的理解。
【教學(xué)目標(biāo)】
【知識(shí)與技能】
1．掌握本課的生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《宿新市徐公店》。
3．學(xué)生能用自己的話說(shuō)出讀詩(shī)詞時(shí)眼前浮出的情景。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)多讀感悟和教師的適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生看注釋和插圖，朗讀背誦，在讀中想象，在讀中感悟，以此來(lái)理解三首詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的感情。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
感受鄉(xiāng)村的生活美，受到美的熏陶，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)、向往之情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
朗讀詩(shī)詞，說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)眼前浮現(xiàn)的情景，體會(huì)作者的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
老師：多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，梳理生字詞，感知詩(shī)詞大意。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)
1．認(rèn)讀《四時(shí)田園雜興(其二十五)》一詩(shī)中的生字，結(jié)合注釋理解詩(shī)意。
2．正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
3．理解詩(shī)句，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面。
理解詩(shī)句，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面。
一、釋題導(dǎo)入，初讀感知
1．釋題：“興”是什么意思？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)題目的意思？大膽猜想一下詩(shī)文會(huì)寫些什么內(nèi)容。
2．播放課文朗讀錄音，介紹作者。
3．學(xué)生自由朗讀課文，讀通、讀順詩(shī)文。
4．指名讀詩(shī)，理解詞語(yǔ)。
5．指名說(shuō)出每句詩(shī)的大意。
第一句：一樹(shù)樹(shù)梅子變得金黃，杏子也越長(zhǎng)越大了。
第二句：麥子的花一片雪白，菜花倒顯得稀稀落落。
第三句：白天變長(zhǎng)了，農(nóng)民忙著在地里干活，門前沒(méi)有人走動(dòng)。
第四句：只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來(lái)飛去。
二、再讀古詩(shī)，交流探究
1．讀詩(shī)思考：詩(shī)人描繪了什么季節(jié)的景物？你是從哪里感受到的？
(這首詩(shī)寫的是初夏江南的田園景色。詩(shī)中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了初夏南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)。)
2．整首詩(shī)給你留下了什么印象？哪些地方給了你啟發(fā)？
(寧?kù)o。第三句“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)”寫出了幽靜的景象。第四句寫“蜻蜓蛺蝶飛”顯得門前靜悄悄的，以動(dòng)襯靜。)
3．這首詩(shī)在寫法上有什么特點(diǎn)？
(點(diǎn)面結(jié)合，動(dòng)靜相襯)
4．指導(dǎo)朗讀：用輕柔、舒緩的語(yǔ)調(diào)朗讀這首詩(shī)，體會(huì)意境。
5．嘗試背誦：自由背——同桌背——全班背。
三、拓展閱讀
搜集并閱讀欣賞范成大《四時(shí)田園雜興》的其他詩(shī)篇。
四時(shí)田園雜興(其二十五)
1．認(rèn)讀《宿新市徐公店》中的生字，理解句意。
2．正確、流利、有感情地朗讀《宿新市徐公店》。
3．聯(lián)想古詩(shī)所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中追蝶的快樂(lè)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。
想象兒童在花叢中追蝶的快樂(lè)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。
一、復(fù)習(xí)引入解詩(shī)題
1．看圖說(shuō)話。出示《初夏荷塘》圖。請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)圖上的景色。圖上的景色讓你想起了哪一首詩(shī)？(學(xué)生背誦《小池》)還記得寫這首詩(shī)的詩(shī)人是誰(shuí)嗎？(楊萬(wàn)里)
2．揭題。今天，我們要跟隨南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里去欣賞初春時(shí)節(jié)的鄉(xiāng)村景色。(板書(shū)：宿新市徐公店)
3．認(rèn)讀“宿、店”。(注意指導(dǎo)學(xué)生把“宿”的平舌音讀正確。)
4．解題。你知道這兩個(gè)字的意思嗎？(預(yù)測(cè)學(xué)生在戶外廣告牌上見(jiàn)過(guò)“宿”，引導(dǎo)學(xué)生理解“宿”的意思就是住宿、投宿；這里的“店”指住宿的客店，相當(dāng)于現(xiàn)在的旅館、酒店。)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這題目的意思。(投宿在新市徐公的客店。)
二、看圖初讀知大意
1．故事入詩(shī)。
那一天，楊萬(wàn)里走出客房，漫步來(lái)到徐公店后門外，欣賞周圍的景色。他看到了怎樣的景色呢？請(qǐng)同學(xué)們自己去讀讀課本中的詩(shī)句，把生字圈出來(lái)，把詩(shī)句讀正確。
2．了解景物。自由朗讀，楊萬(wàn)里在詩(shī)中寫了哪些景物，先在詩(shī)句中做上記號(hào)。再看看文中的插圖，說(shuō)說(shuō)圖上有哪些景物。
(預(yù)測(cè)學(xué)生能從詩(shī)句里發(fā)現(xiàn)寫到的景物有“籬”“樹(shù)”“花”“黃蝶”；從圖中還能想到田邊小路。)
3．再讀詩(shī)句，讀通順。
三、難點(diǎn)理解明詩(shī)意
1．這些景物分別是怎樣的呢？看圖，說(shuō)一說(shuō)。
(
)的籬落
(
)的小徑
(
)的黃蝶
(
)的樹(shù)頭
(
)的菜花
2．讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是怎樣描寫這些景物的。(交流：指導(dǎo)圖文對(duì)照了解“疏”“深”的意思；看圖并根據(jù)語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)“走”在詩(shī)中的意思就是跑。)
3．再讀詩(shī)句，讀好節(jié)奏。
四、吟吟誦誦入詩(shī)境
1．我們讀著詩(shī)句，仿佛跟隨詩(shī)人楊萬(wàn)里欣賞到了田園風(fēng)光，請(qǐng)你把欣賞到的景色說(shuō)給大家聽(tīng)。(交流詩(shī)句的大意：稀疏的籬笆旁有一條深長(zhǎng)的小路，樹(shù)上葉子還沒(méi)成蔭。兒童追趕黃蝶，蝶兒飛進(jìn)菜花叢中無(wú)法找尋。)
2．看著這樣的景色，這樣的情景，詩(shī)人楊萬(wàn)里想到了什么？有什么感受？把你最喜愛(ài)的、最有感受的詩(shī)句讀一讀。(預(yù)測(cè)學(xué)生有個(gè)性化的理解：色彩明艷，景色美麗；兒童天真，黃蝶活潑，生機(jī)盎然；徑深人少，田園清幽)
3．配樂(lè)讀詩(shī)。(播放樂(lè)曲)請(qǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)朗讀詩(shī)句，讀出自己的感受。
五、圖文對(duì)照背古詩(shī)
1．這首詩(shī)雖然只有二十八個(gè)字，但在字外卻包含著豐富畫(huà)面。仔細(xì)體會(huì)，你能想到這個(gè)追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景？那孩子會(huì)怎么想怎么做？展開(kāi)想象，說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。(交流)
2．同桌互背古詩(shī)。
六、學(xué)習(xí)生字做詩(shī)卡
1．指導(dǎo)書(shū)寫“宿、徐、籬、疏”。
2．制作“詩(shī)畫(huà)卡”(一首詩(shī)，一幅畫(huà)，制作成可隨身攜帶的“詩(shī)畫(huà)卡”)
宿新市徐公店
籬落
一徑
樹(shù)頭 菜花——靜
兒童
黃蝶
——?jiǎng)?/p>
1．學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、亡賴、臥剝”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀《清平樂(lè)·村居》。背誦課文。
3．讀詞，說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)眼前浮現(xiàn)的情景，感悟詞中描繪的田園生活的意境。
讀詞，說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)眼前浮現(xiàn)的情景，感悟詞中描繪的田園生活的意境。
一、導(dǎo)入新課
1．理解詞，板書(shū)課題。
2．正音：樂(lè)(yuè)，齊讀課題。
清平樂(lè)是詞牌名，村居是題目。讀課題時(shí)，中間注意停頓，再一起讀一遍。
3．設(shè)疑：詞中描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開(kāi)課本，一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。
二、初看畫(huà)面，反復(fù)誦讀
1．課件出示整首詞，自由朗讀，把每個(gè)字讀正確，讀響亮。
2．指名學(xué)生讀。相機(jī)正音：翁、媼、蓮、蓬、臥、剝。
3．指導(dǎo)朗讀：
這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)。
4．指名讀，其余同學(xué)看插圖，一邊聽(tīng)，一邊看圖想象每句話寫了些什么。
三、想象畫(huà)面，品悟詞意
1．(出示插圖)這首詞樸實(shí)易懂，聯(lián)系插圖，你自己能讀懂哪些詞語(yǔ)、句子？
2．生交流：
(1)感悟大兒、中兒的勤勞孝順。
師點(diǎn)撥：
①古詩(shī)詞的語(yǔ)言習(xí)慣和我們不一樣。“豆”是莊稼，“鋤豆”指的是給豆松土或除草。
②中兒是什么意思？從這兩句話，可以看出這兩個(gè)兒子怎么樣？該怎么夸他們？
③練習(xí)朗讀。
(2)感悟小兒調(diào)皮可愛(ài)。
師點(diǎn)撥：
①亡賴。
從“亡賴”這個(gè)詞你讀懂了什么？
②“臥”可能是什么姿勢(shì)？(躺、趴)從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？(無(wú)拘無(wú)束、自由自在、天真活潑、調(diào)皮可愛(ài))
練習(xí)說(shuō)話：看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，可以自己說(shuō)一說(shuō)，還可以與同桌進(jìn)行討論。
④指導(dǎo)朗讀：小兒頑皮的樣子該怎么讀出來(lái)呢？
(3)感悟景美。
師點(diǎn)撥：
①讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？
②綠草如茵，溪水潺潺，你想到一條什么樣的小溪？
③瞧，他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能按順序說(shuō)說(shuō)這鄉(xiāng)村的美景嗎？(可以由遠(yuǎn)到近，也可以由近到遠(yuǎn))
④指導(dǎo)朗讀：這么美的風(fēng)景，真是如詩(shī)如畫(huà)呀！你能讀好嗎？
指名讀。(草真青啊！)
小結(jié)：瞧這一家子，生活在山青水秀的農(nóng)村，真是別有一番樂(lè)趣呀。就讓我們走進(jìn)畫(huà)中，聽(tīng)他們聊聊吧！
(4)感悟：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？
師點(diǎn)撥：
①“翁媼”分別對(duì)應(yīng)圖中的哪位老人呢？看看畫(huà)面，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是什么？(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？
②理解“相媚好“。
③理解“醉里吳音”。師相機(jī)講解“吳音”，說(shuō)說(shuō)這老兩口是怎么“醉”的？
四、生成畫(huà)面，讀悟結(jié)合
1．這首詞描繪的是一家老小五口的生活畫(huà)面。同學(xué)們自己邊讀這首詞邊感悟。
2．交流看到的畫(huà)面。
五、簡(jiǎn)介作者，深悟詞情
1．瀏覽資料幻燈片出示：辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了宋人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過(guò)上安定寧?kù)o的生活，一直為抗金而不懈努力，卻遭受奸臣排擠，被貶到偏遠(yuǎn)的江西農(nóng)村，一住就是18年。這首詞就在他被貶到這里之后寫的。
2．我相信，現(xiàn)在你們?cè)僮x這首詞，一定會(huì)有更加獨(dú)特、深刻的感受。再讀這首詞。
3．交流再讀后的感受。
六、豐富畫(huà)面，吟唱背誦
1．師引背。
2．欣賞歌曲《清平樂(lè)·村居》
七、總結(jié)課堂，延伸課文
1．現(xiàn)在這和諧美好的鄉(xiāng)村之景，就像這首詞中的那條小溪，緩緩流淌在我們每個(gè)人的心間，直到永遠(yuǎn)。
2．出示課后作業(yè)
(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽(tīng)。
(2)收集辛棄疾的其他詞來(lái)讀一讀。
清平樂(lè)·村居
景事
第8篇：小池古詩(shī)的意思范文
一、巧導(dǎo)
李漁曾說(shuō)：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去。”文章開(kāi)頭必須講究藝術(shù)，古詩(shī)教學(xué)的導(dǎo)入，亦應(yīng)如此。
1.故事導(dǎo)入法。引人入勝的故事最能激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。在《贈(zèng)汪倫》的新課導(dǎo)入時(shí)，我繪聲繪色地給學(xué)生講了《李白“受騙”桃花潭》的有趣故事：汪倫十分敬慕李白，就靈機(jī)一動(dòng)，寫了一封信給李白，說(shuō)自己家鄉(xiāng)不僅有“十里桃花”，還有“萬(wàn)里酒家”。李白接信后便欣然前往，才知上了朋友汪倫的“當(dāng)”了。李白乘舟將要走了，汪倫趕來(lái)與他依依惜別，李白送給他一首詩(shī)《贈(zèng)汪倫》。故事導(dǎo)入法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和求知欲，同時(shí)又巧妙地介紹了詩(shī)人及詩(shī)文創(chuàng)作的時(shí)代背景，縮小了時(shí)空差距，掃清了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)由于年代久遠(yuǎn)而無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴的障礙。
2.情境導(dǎo)入法。俗話說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”小學(xué)語(yǔ)文課本中，幾乎每首古詩(shī)都配有一幅情景圖。小學(xué)生學(xué)詩(shī)如能與賞畫(huà)緊密聯(lián)系，會(huì)起到事半功倍的作用。我在《宿新市徐公店》新課導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上給學(xué)生展現(xiàn)了初春情景，并配上了輕松愉快的音樂(lè)，然后由景及人指導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話。春天的美景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么美好，采蝴蝶游戲又是多么有趣，所以學(xué)生都說(shuō)得興致勃勃，對(duì)初春充滿了向往。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀這首詩(shī)，學(xué)生興趣很濃。情境導(dǎo)入法能以景引人、以情動(dòng)人，能有效激發(fā)起學(xué)生的心理共鳴；同時(shí)，由形象到抽象，由白話到古詩(shī)，大大降低了小學(xué)生學(xué)古詩(shī)的難度，而且潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了道德觀、審美觀的培養(yǎng)。
二、多讀
新課標(biāo)重視“語(yǔ)感的積淀”，要求教師把教學(xué)著力點(diǎn)放在“多讀”上。“教師少講、學(xué)生多讀”應(yīng)成為古詩(shī)文教學(xué)的指導(dǎo)思想。入選小學(xué)語(yǔ)文教材及推薦給學(xué)生課外誦讀的古詩(shī)文，如《春曉》、《小兒垂釣》等淺顯易懂，學(xué)生在反復(fù)吟誦中即可激起自身無(wú)窮的遐想。古詩(shī)文的“讀”大致可以分為三個(gè)步驟。下面試以《望廬山瀑布》為例來(lái)說(shuō)明。
對(duì)于讀書(shū)，朱熹曾強(qiáng)調(diào)：“須字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字。”
第一步，讓學(xué)生自由練讀詩(shī)文，要求把古詩(shī)讀正確、讀流利，初步感受到詩(shī)的韻律之美。根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，教師可以輔以親自范讀或錄音范讀等手段，并用多媒體出示詩(shī)文。
第二步，讓學(xué)生自由小聲再讀詩(shī)文，想想、說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。不懂之處向同學(xué)、老師或向字典求教。學(xué)生讀后提出了“香爐”“銀河”“九天”等幾處理解上的疑難，教師幫助學(xué)生逐一理解這些難點(diǎn)。
漢語(yǔ)是一種寫意性語(yǔ)言，“偏重心理，略于形式”，表達(dá)是非線性的，有些只可“意會(huì)”不可“言傳”，這在古詩(shī)中表現(xiàn)得尤為突出。因此，要求小學(xué)生將這些流傳千古、意韻雋永的古詩(shī)作一番透徹理解是不現(xiàn)實(shí)的。特級(jí)教師于永正也說(shuō)：“對(duì)語(yǔ)言的理解也是個(gè)含糊的說(shuō)法，很難有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，能意會(huì)就可以了。”小學(xué)生學(xué)古詩(shī)可以先不要求字字句句全部透徹理解，而應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓他們朗讀，在反復(fù)的吟誦中加以體會(huì)、感悟。
第三步，安排學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出語(yǔ)感，想象情境，讓其景其人在學(xué)生腦中“活起來(lái)”。古人曰“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)。”意即讀得熟則自曉其義也。課堂上，當(dāng)學(xué)生讀到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)不自覺(jué)地放開(kāi)了嗓子，充滿了驚奇與贊嘆，學(xué)生仿佛真的聽(tīng)到了震耳欲聾的水聲，看到了瀑布一瀉千里的雄姿！因此，只有多讀，才能使學(xué)生的頭腦中浮現(xiàn)出詩(shī)文所表現(xiàn)的客觀生活畫(huà)面，才能使學(xué)生的情感與詩(shī)中的情感發(fā)生共振。
三、熟背
智慧的根源在于記憶。小學(xué)階段是人生記憶的黃金階段。很多人可能早已忘記在中學(xué)或大學(xué)階段背誦過(guò)的名篇，卻久久不能忘記童年時(shí)期記住的故事、課文，便是這個(gè)道理。小學(xué)生的記憶力是驚人的，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，再記就要難一些。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的這種記憶優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生多背一些優(yōu)秀古詩(shī)文，并且采取多種多樣的方法去熟背。如可用聯(lián)系圖像記憶法背《泊船瓜洲》、《江雪》等詩(shī)；用緊扣關(guān)鍵詞記憶法背《小池》、《絕句》等詩(shī)；還可以用表演法加深學(xué)生印象，從而記住諸如《尋隱者不遇》等敘事性的詩(shī)。
第9篇：小池古詩(shī)的意思范文
一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，感知整體美
古代詩(shī)歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩(shī)意。因此在教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)絢麗的畫(huà)面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩(shī)境。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩(shī)文，體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)中的思想感情。
1．畫(huà)面展示意境法。詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人情感的，而感情又一定要通過(guò)形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因此詩(shī)歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”就是這個(gè)道理。如果教師能將抽象、凝煉的語(yǔ)言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，將古詩(shī)中的“形象”化為可作用于視覺(jué)的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學(xué)往往會(huì)受到事半功倍的效果。如教學(xué)《鵝》這首詩(shī)包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動(dòng)作等等。由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整透徹的，故此根據(jù)詩(shī)意我繪制了一幅活動(dòng)的幻燈投影片。畫(huà)面上：亭臺(tái)樓激，楊柳依依，岸邊一位老翁翁嘻嘻地持著胡須，一個(gè)兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。圖中白鵝的頸部、紅掌部均可活動(dòng)。教學(xué)時(shí)詩(shī)畫(huà)對(duì)照，相映成趣，為學(xué)生想象活動(dòng)提供了豐富、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地踏入了詩(shī)的意境之中。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面說(shuō)說(shuō)、生動(dòng)活潑、天真可愛(ài)的白鵝形象，學(xué)生就不難表達(dá)了：那長(zhǎng)著一身潔白的羽毛，有看兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地拔掌前行，歡快的引頸高歌。此時(shí)水波蕩漾，荷葉輕搖，荷花飄香……這意境是多美啊！為了引發(fā)學(xué)生們的參與意識(shí)和創(chuàng)造興趣，也為了更好地理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)境，我從二年級(jí)上學(xué)期起就鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意大膽想象，自己動(dòng)手在玻璃板上為古詩(shī)《所見(jiàn)》、《絕句》、《小池》等配畫(huà)，在創(chuàng)作中學(xué)生插上了想象的翅膀大膽作畫(huà)，一張張充滿重稚的畫(huà)面，展現(xiàn)了他們對(duì)詩(shī)意的理解程度，也豐富了他們的想象力，更讓他們?cè)谠?shī)的意境中受到了美的熏陶。通過(guò)為詩(shī)作畫(huà)，所饋出他們對(duì)詩(shī)詞的理解，調(diào)節(jié)了教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)中有趣，趣中有美，美中有物。
2．音樂(lè)感受意境法。音樂(lè)是開(kāi)啟人們感情閘門的鑰匙。古詩(shī)中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩(shī)與音樂(lè)有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律溝通起來(lái)，盡可能地將古詩(shī)中的“情”化為可作用聽(tīng)覺(jué)的青律，有利于學(xué)生披文入境感受語(yǔ)言文字的精妙。如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廠陵》，這是首送別詩(shī)，詩(shī)人與故的離情別緒，完全寓于天水一色的景色之中。
在教學(xué)中我選用了與所教古詩(shī)的詩(shī)意相協(xié)調(diào)的古箏樂(lè)曲《送別》，那舒緩。輕悠的旋律拔動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎暎缫?jiàn)其物，如臨其境。那深情的樂(lè)曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的長(zhǎng)江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩(shī)仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，雖然船帆的影子已消失在天水之間。再如教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，可讓學(xué)生欣常歌曲《九月九的酒》，利用飽含思念之情的樂(lè)曲將學(xué)生不知不覺(jué)帶入“每逢佳節(jié)倍思親”的藝術(shù)氛圍。又如教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，可放一段江南絲竹《春江花月夜》，讓學(xué)生微微閉眼，凝神細(xì)聽(tīng)，遇想江南的明山秀水，這樣學(xué)生很輕松地就進(jìn)入了詩(shī)歌所描繪的境界中。實(shí)踐證明，一運(yùn)用音樂(lè)法來(lái)感受詩(shī)中意境是一種行之有效的方法。
二、品詞析句，體味語(yǔ)言美
古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而電教媒體能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含有深刻的意義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。
如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像，畫(huà)面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊民而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧級(jí)繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感彩。
又如在教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過(guò)錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛的江南春色畫(huà)面將學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味了詩(shī)中的語(yǔ)言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵概了“滿”、“入”、“過(guò)”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中電教媒體發(fā)揮了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生接受信息的過(guò)程由眼一耳一腦一口多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。
三、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感美。
古代詩(shī)歌具有對(duì)仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點(diǎn)，最適合吟唱。教學(xué)中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂(lè)，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。
如在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時(shí)，我先請(qǐng)問(wèn)同學(xué)觀看錄像，讓學(xué)生形象感知瀑布?jí)邀惥跋螅瑥钠俨嫉肷焦劝l(fā)出的巨響中，感受到瀑布那“那流直下三千尺’的磅礴氣勢(shì)。緊接著教師再播放韻律悅耳的。朗讀錄音去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過(guò)配樂(lè)錄音示范，使學(xué)生很快明白第一句中的“生”字應(yīng)讀重，讀慢，以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景。第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下，氣勢(shì)磅礴，因此讀此句吐字要強(qiáng)勁、響亮，而“三千尺”是作者夸張的寫法，讀的時(shí)候音可以適當(dāng)拖長(zhǎng)，以增強(qiáng)氣勢(shì)。第四句中“疑”是詩(shī)人大膽而新奇的想象，應(yīng)該重讀，以突出詩(shī)人對(duì)大自然的贊嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，接著再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀了詩(shī)的韻味，讀出了詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)也受到了美熏陶。實(shí)踐證明，聲像手段的合理運(yùn)用不僅使學(xué)生提高了朗讀能力，而且有利于學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，揣摩詩(shī)人滲透在字里行間的思想感情。
四、啟發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)美
詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語(yǔ)言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美感受提供了天地。在教學(xué)中我運(yùn)用電教手段，讓學(xué)生以直觀為線索，啟發(fā)想象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)美。