大學(xué)年鑒表學(xué)年精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)年鑒表學(xué)年范文

一、鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)言

一年級(jí)的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好發(fā)言的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”：一怕在課堂上發(fā)言會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕表達(dá)不流暢而變成同學(xué)們的笑料；三怕回答的問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心表達(dá)。

比如對(duì)于在課堂上發(fā)言由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)說一說；對(duì)于不敢在公眾場(chǎng)合發(fā)言的學(xué)生，可以讓其個(gè)別說一說。沉悶的課堂有時(shí)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不透，缺乏自信，不敢說。面對(duì)這一現(xiàn)象，在課堂中可以先讓學(xué)生自言自語地說――說給自己聽聽，然后要求他們把自己想說的告訴你的同桌――說給同伴聽聽，最后再請(qǐng)他們單獨(dú)發(fā)言――說給大家聽聽，幫助學(xué)生逐步地建立自信，從怕說到敢說。有時(shí)，還可以利用小學(xué)生表現(xiàn)欲特強(qiáng)的心理特征，通過對(duì)“說得好”的同學(xué)的表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生提高自己的表達(dá)能力。對(duì)那些渴望表達(dá)而又力不從心的學(xué)生，我們要耐心地教他怎樣鍛煉自己的口才，多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣久而久之，那些平時(shí)不善言表的學(xué)生，膽量就會(huì)漸漸地增大，成為班級(jí)“敢說”中的一員。課上，現(xiàn)行教材圖文并茂，并且許多插圖提供的情境具有故事情節(jié)。因此，教師讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境中去觀察、想象，表達(dá)各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題，從形象直觀入手，讓學(xué)生看得懂，說得清，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生說圖意，如教學(xué)“比多少”，引導(dǎo)學(xué)生看主題圖“小豬幫小兔蓋房子”并說說圖的意思，然后數(shù)數(shù)小豬、木頭、小兔、磚各有多少？隨后畫出小豬與木頭，小兔與磚的一一對(duì)應(yīng)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較每組中誰的數(shù)量多，誰的數(shù)量少，誰和誰的數(shù)量一樣多，并說一說你是怎樣比較的。最后還啟發(fā)學(xué)生看圖，圖中還可以什么比什么？這樣給了學(xué)生自由的空間，學(xué)生大膽地在生動(dòng)的情境中進(jìn)行比較，充分感知“同樣多”、“多”和“少”，完整地說出誰和誰同樣多，誰比誰多，誰比誰少。

二、重視直觀操作與語言表達(dá)的結(jié)合

為了解決培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說”的問題，在教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生根據(jù)主題圖發(fā)揮想象，編一個(gè)故事；重視直觀操作與語言表達(dá)的結(jié)合，讓學(xué)生說說自己的思考過程等。另外還應(yīng)注重平時(shí)課堂中教師自己的教學(xué)語言的嚴(yán)密性和邏輯性，力求使自己的語言規(guī)范、完整。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生說完整的話、說規(guī)范的話。這樣學(xué)生便漸漸地由“不會(huì)說”到“會(huì)說話”了。

小學(xué)生具有好說好動(dòng)的天性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)遵循“感知（動(dòng)作）――表象――概念”的發(fā)展過程，由操作到說話，促使了外部動(dòng)作內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)部頭腦的智力活動(dòng)。在教學(xué)中重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把“怎樣想，怎樣做”說出來。比如在教學(xué)=，學(xué)生動(dòng)手操作，邊擺邊說：“白圓片3個(gè)，黑圓片4個(gè)，一共多少個(gè)圓片，就是把白圓片和黑圓片合起來，用加法計(jì)算。”這種描述的語言是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的表述，這樣學(xué)生能從具體實(shí)物進(jìn)入抽象思維，加深了對(duì)加法含義的理解。

三、學(xué)會(huì)互動(dòng)說話

如果學(xué)生“會(huì)說”是達(dá)標(biāo)的話，那么培養(yǎng)學(xué)生“善說”便是理想的境界了。為了培養(yǎng)學(xué)生“善說”的能力，在課堂中可以采用與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生走上講臺(tái)“當(dāng)老師”，而教師這個(gè)“學(xué)生”卻會(huì)給“小老師”提出這樣那樣的疑問，請(qǐng)“老師”幫忙釋疑，在問題情境中逐步培養(yǎng)學(xué)生用確切的、簡(jiǎn)練的、清晰的語言來表達(dá)自己思維的結(jié)果，使學(xué)生在有理有據(jù)地?cái)⑹鼋忸}的過程中升華自己“善說”的能力。培養(yǎng)學(xué)生“善說”的能力，僅僅靠量的積累是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“善說”必須通過語言的深度、廣度、多角度、嚴(yán)密性、邏輯性、靈活性等來體現(xiàn)。這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說是不大可能的，但只要我們朝著這個(gè)方向去努力，在后來的不斷學(xué)習(xí)中，總有一天他們能擁有這項(xiàng)技能，這只是遲早的問題。

第2篇：大學(xué)年鑒表學(xué)年范文

比

班級(jí)

姓名

分?jǐn)?shù)

.

一、填空題。（

每空一分，共32分）

1、（

）：6＝12÷18＝＝2：（

）＝（

）（填分?jǐn)?shù)）。

2、女生人數(shù)占男生人數(shù)的，則女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是（

），男生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的（

）。

3、因?yàn)閍×＝b×（a，b均為非零數(shù)），所以a：b＝（

）：（

）。

4、如果A：B＝，那么（A×7）：（B×7）的比值是（

）。

5、甲數(shù)和乙數(shù)的比是3：5，乙數(shù)和丙數(shù)的比是4：3，甲、乙、丙三個(gè)數(shù)的比是（

）。

6、甲、乙兩數(shù)的比是3：4。如果甲、乙兩數(shù)的和是56，那么甲數(shù)是（

）；如果乙數(shù)比甲數(shù)大56，那么甲數(shù)是（

）。

7、如果把10克的鹽放進(jìn)100克的水中，鹽與鹽水的比是（

）。

8、有一個(gè)三角形，它的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)的比是7：3：10，最小的角是（

）°，這是一個(gè)（

）三角形。

9、完成一項(xiàng)工程，甲要12天，乙要18天，甲乙完成工程的時(shí)間比是（

），甲乙工作效率之比是（

）。

10、用45厘米長(zhǎng)的鐵絲圍成一個(gè)等腰三角形，已知腰和底的比是4：1，這個(gè)三角形的腰長(zhǎng)（

）厘米，底長(zhǎng)（

）厘米。

11、小華的身高是140厘米，比小明高，小明的身高是（

）厘米。

12、一根鐵絲，剪去的長(zhǎng)度與剩下的長(zhǎng)度的比是5：7，剪去的長(zhǎng)度占全長(zhǎng)的（

），若剪去了3.5米，則全長(zhǎng)是（

）米。

13、甲正方體和乙正方體的棱長(zhǎng)之比是1:1.25，那么棱長(zhǎng)總和之比是（

），表面積之比是（

），體積之比是（

）。

14、某工廠從甲車間調(diào)出的人給乙車間,甲、乙兩車間的人數(shù)正好相等。原來甲、乙兩車間的人數(shù)比是（

）。

15、如下圖，5個(gè)同樣大小的長(zhǎng)方形，拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形ABCD，

AB：BC＝（

）：（

）＝（

）

（填分?jǐn)?shù)）

AD：DC＝（

）：（

）＝（

）（填分?jǐn)?shù)）

二、判斷題。（5分）

1、把3：5的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)增加3倍比值不變。（

）

2、等底等高的三角形和平行四邊形的面積的比是1：2。（

）

3、一場(chǎng)足球比賽的比分是2：0，因此，特殊情況下比的后項(xiàng)可以是0。（

）

4、3.6厘米：0.9厘米＝4厘米。（

）

5、兩根鐵絲一樣長(zhǎng)，第一根用去，第二根用去米，剩下部分相等。（

）

三、選擇題。（14分）

1、下面各比中，比值不為0.5的是(

)。

A．2：4

B．0.25∶0.5

C．7∶14

D．1∶0.5

2、學(xué)校買來80本圖書，按照一定的比例分配給三個(gè)班，正好分完，三個(gè)班分到的圖書本數(shù)的比可能是（

）。

A.2：3：5

B．2：3：4

C．1：2：3

D．3：4：5

3、一個(gè)平行四邊形與一個(gè)三角形的底的比是1：2,高的比是1：2,面積的比是（

）。

A.1：1

B.1：2

C.1：4

D．3：4

4、120克鹽水中含鹽20克,鹽與水的質(zhì)量比是（

）。

A.1∶5

B.1∶6

C.5∶6

D．2：3

5、甲數(shù)和乙數(shù)的比是3：5，乙數(shù)和丙數(shù)的比是4：3，甲數(shù)和丙數(shù)的最簡(jiǎn)整數(shù)比是（

）。

A．1:1

B．15：12

C．3：4

D．4：5

6、一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是140米，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的比是4：3，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是（

）平方米。

A．4800

B．1200

C．2400

D．700

7、一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做需10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)做需8天完成，甲乙兩隊(duì)的工作效率的最簡(jiǎn)整數(shù)比是（

）。

A．5：4

B．10：8

C．4：5

D．8：10

四、計(jì)算題。（共20分）

1、化簡(jiǎn)下面各比。（8分）

0.12：5.6

：

300

cm∶50

dm

2.25：：

2、化簡(jiǎn)下面各比，并求比值。（12分）

1.75：

小時(shí)：45分鐘

公頃：1000平方米

噸：250千克

升：350毫升

625立方分米∶立方米

五、解決問題。（共29分）

1、（4分）某種混凝土是黃沙、水泥和石子按4：3：5攪拌而成的,一個(gè)建筑工地需混凝土60噸,需黃沙、水泥、石子各多少噸？

2、（5分）圖書室買來540本新書,其中是連環(huán)畫,其余的是文藝書和科技書,文藝書和科技書的本數(shù)的比是3∶2。三種書各有多少本?

3、（5分）甲、乙、丙三人共分一批化肥，甲分得這批化肥的，乙、丙分得化肥的比是4∶5，已知丙分得1.5噸化肥，甲分得了多少噸？

4、（5分）甲、乙兩車同時(shí)從A、B兩地出發(fā)，相向而行，甲車每小時(shí)行80

km，與乙車的速度比為4∶5，2小時(shí)后兩車共行全程的，A、B兩地相距多少千米？

5、（5分）一個(gè)長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和是72厘米，長(zhǎng)、寬、高之比是4:3:2，求長(zhǎng)方體的表面積和體積分別是多少？

6、（5分）兩個(gè)相同的杯子中裝滿糖水，A杯中糖與水的比是5:2，B杯中糖與水的比是4:1，若把兩杯糖水混合，混合后的糖與水的比是多少？

比

單元測(cè)試參考答案

一、填空題。（

每空一分，共32分）

1、（　4　）：6＝12÷18＝＝2：（　3　）＝（

）（填分?jǐn)?shù)）。

2、女生人數(shù)占男生人數(shù)的，則女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是（

5:6

），男生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的（　6:11　）。

3、因?yàn)閍×＝b×（a，b均為非零數(shù)），所以a：b＝（　3　）：（　4　）。

4、如果A：B＝，那么（A×7）：（B×7）的比值是（

）。

5、甲數(shù)和乙數(shù)的比是3：5，乙數(shù)和丙數(shù)的比是4：3，甲、乙、丙三個(gè)數(shù)的比是（　12:20:15　）。

6、甲、乙兩數(shù)的比是3：4。如果甲、乙兩數(shù)的和是56，那么甲數(shù)是（　24

）；如果乙數(shù)比甲數(shù)大56，那么甲數(shù)是（　168　）。

7、如果把10克的鹽放進(jìn)100克的水中，鹽與鹽水的比是（

1:11

）。

8、有一個(gè)三角形，它的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)的比是7：3：10，最小的角是（　27　）°，這是一個(gè)（　直角　）三角形。

9、完成一項(xiàng)工程，甲要12天，乙要18天，甲乙完成工程的時(shí)間比是（

2:3

），甲乙工作效率之比是（

3:2

）。

10、用45厘米長(zhǎng)的鐵絲圍成一個(gè)等腰三角形，已知腰和底的比是4：1，這個(gè)三角形的腰長(zhǎng)（　20

）厘米，底長(zhǎng)（　5　）厘米。

11、小華的身高是140厘米，比小明高，小明的身高是（

120

）厘米。

12、一根鐵絲，剪去的長(zhǎng)度與剩下的長(zhǎng)度的比是5：7，剪去的長(zhǎng)度占全長(zhǎng)的（

），若剪去了3.5米，則全長(zhǎng)是（

8.4　）米。

13、甲正方體和乙正方體的棱長(zhǎng)之比是1:1.25，那么棱長(zhǎng)總和之比是（

4:5

），表面積之比是（

16:25

），體積之比是（

64:125

）。

14、某工廠從甲車間調(diào)出的人給乙車間,甲、乙兩車間的人數(shù)正好相等。原來甲、乙兩車間的人數(shù)比是（

6:5

）。

15、如下圖，5個(gè)同樣大小的長(zhǎng)方形，拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形ABCD，

AB：BC＝（

4

）：（

5

）＝（

）

（填分?jǐn)?shù)）

AD：DC＝（

5

）：（

4

）＝（

）（填分?jǐn)?shù)）

二、判斷題。（5分）

1、把3：5的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)增加3倍比值不變。（

√

）

2、等底等高的三角形和平行四邊形的面積的比是1：2。（

√

）

3、一場(chǎng)足球比賽的比分是2：0，因此，特殊情況下比的后項(xiàng)可以是0。（

×

）

4、3.6厘米：0.9厘米＝4厘米。（

×

）

5、兩根鐵絲一樣長(zhǎng)，第一根用去，第二根用去米，剩下部分相等。（

×

）

三、選擇題。（14分）

1、下面各比中，比值不為0.5的是(　D

)。

A．2：4

B．0.25∶0.5

C．7∶14

D．1∶0.5

2、學(xué)校買來80本圖書，按照一定的比例分配給三個(gè)班，正好分完，三個(gè)班分到的圖書本數(shù)的比可能是（

A

）。

A.2：3：5

B．2：3：4

C．1：2：3

D．3：4：5

3、一個(gè)平行四邊形與一個(gè)三角形的底的比是1：2,高的比是1：2,面積的比是（

B

）。

A.1：1

B.1：2

C.1：4

D．3：4

4、120克鹽水中含鹽20克,鹽與水的質(zhì)量比是（

A

）。

A.1∶5

B.1∶6

C.5∶6

D．2：3

5、甲數(shù)和乙數(shù)的比是3：5，乙數(shù)和丙數(shù)的比是4：3，甲數(shù)和丙數(shù)的最簡(jiǎn)整數(shù)比是（

D

）。

A．1:1

B．15：12

C．3：4

D．4：5

6、一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是140米，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的比是4：3，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是（

B

）平方米。

A．4800

B．1200

C．2400

D．700

7、一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做需10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)做需8天完成，甲乙兩隊(duì)的工作效率的最簡(jiǎn)整數(shù)比是（

C

）。

A．5：4

B．10：8

C．4：5

D．8：10

四、計(jì)算題。（共20分）

1、化簡(jiǎn)下面各比。（8分）

0.12：5.6

：

300

cm∶50

dm

2.25：：

3:140

21:20

3:5

81:20:21

2、化簡(jiǎn)下面各比，并求比值。（12分）

1.75：

小時(shí)：45分鐘

公頃：1000平方米

14:17＝

4:5＝

5:4＝

噸：250千克

升：350毫升

625立方分米∶立方米

5:2＝

4:7＝

5:3＝

五、解決問題。（共29分）

1、（4分）某種混凝土是黃沙、水泥和石子按4：3：5攪拌而成的,一個(gè)建筑工地需混凝土60噸,需黃沙、水泥、石子各多少噸？

解：黃沙：60÷（4+3+5）×4＝20噸

水泥：60÷（4+3+5）×3＝15噸

石子：60÷（4+3+5）×5＝25噸

答：需要黃沙20噸，水泥15噸，石子25噸。

2、（5分）圖書室買來540本新書,其中是連環(huán)畫,其余的是文藝書和科技書,文藝書和科技書的本數(shù)的比是3∶2。三種書各有多少本?

解：連環(huán)畫：540×＝180本

540×（1-）＝360本

文藝書：360÷（3+2）×3＝216本

科技書：360÷（3+2）×2＝144本

答：連環(huán)畫有180本，文藝書216本，科技書144本。

3、（5分）甲、乙、丙三人共分一批化肥，甲分得這批化肥的，乙、丙分得化肥的比是4∶5，已知丙分得1.5噸化肥，甲分得了多少噸？

解：乙：1.5÷5×4＝1.2噸

總量：（1.5+1.2）÷（1-）＝4.5噸

甲：4.5×＝1.8噸

答：甲分得了1.8噸。

4、（5分）甲、乙兩車同時(shí)從A、B兩地出發(fā)，相向而行，甲車每小時(shí)行80

km，與乙車的速度比為4∶5，2小時(shí)后兩車共行全程的，A、B兩地相距多少千米？

解：乙車速度：80÷4×5＝100千米

（100+80）×2÷＝810千米

答：A、B兩地相距810千米。

5、（5分）一個(gè)長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和是72厘米，長(zhǎng)、寬、高之比是4:3:2，求長(zhǎng)方體的表面積和體積分別是多少？

解：長(zhǎng)：72÷4÷（4+3+2）×4＝8厘米

寬：72÷4÷（4+3+2）×3＝6厘米

高：72÷4÷（4+3+2）×2＝4厘米

表面積：（8×6+8×4+6×4）×2＝208平方厘米

體積：8×6×4＝192立方厘米

答：表面積是208平方厘米，體積是192立方厘米。

6、（5分）兩個(gè)相同的杯子中裝滿糖水，A杯中糖與水的比是5:2，B杯中糖與水的比是4:1，若把兩杯糖水混合，混合后的糖與水的比是多少？

解：A杯中的糖：，水：

B杯中的糖：，水：

混合后糖：+＝，混合后水：＋＝

第3篇：大學(xué)年鑒表學(xué)年范文

【摘要】 目的： 觀察芪歸健腦顆粒對(duì)老年性癡呆(AD)大鼠學(xué)習(xí)記憶能力的保護(hù)作用，并探討其作用機(jī)制。方法： Wistar雄性大鼠70只，隨機(jī)分為7組，每組10只，即芪歸健腦顆粒高劑量組、芪歸健腦顆粒中劑量組、芪歸健腦顆粒低劑量組、吡拉西坦組、模型組、假手術(shù)組與正常組，采用海馬區(qū)注射Aβ40溶液制作AD大鼠模型。各組大鼠在造模后第7天開始給藥治療，正常組、假手術(shù)組與模型組大鼠給予等容積生理鹽水，連續(xù)21天。觀察AD大鼠學(xué)習(xí)記憶能力，并用免疫組化法檢測(cè)腦組織中氧化亞氮合酶(nNOS)和環(huán)氧化酶2(COX2)蛋白表達(dá)的影響。結(jié)果： 芪歸健腦顆粒能明顯縮短Aβ40所致AD模型大鼠的潛伏期，增加穿越平臺(tái)的次數(shù)，顯著降低AD模型大鼠海馬COX2陽性表達(dá)，提高nNOS 陽性表達(dá)。結(jié)論： 芪歸健腦顆粒對(duì)Aβ40所致AD模型大鼠學(xué)習(xí)記憶障礙具有明顯的改善作用，其機(jī)制可能是芪歸健腦顆粒通過COX2，nNOS等信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，減輕Aβ40毒性作用所致腦組織神經(jīng)元損傷，從而改善學(xué)習(xí)記憶障礙，起到防治AD的作用。

【關(guān)鍵詞】 芪歸健腦顆粒; 阿爾茨海默病; 學(xué)習(xí)記憶; 氧化亞氮合酶; 環(huán)氧化酶2

[Abstract] Objective: To observe the protection of qigui jiannao granule for learning and remembering of AD rats， and approach the mechanism of action.Methods： Divided seven groups with seventy Wistar masculinity rats at random， and ten rats every team. Modeling AD rats with Aβ40 by hippocampus injection. After seven days， qigui jiannao granule were administered to AD rats， and lasted twentyone days. Observed learning and remembering of AD rats， and used immunohistochemical method to detect the expression of COX2 and nNOS in hippocampus. Results： Qigui jiannao granule can obviously shorten the latency of AD rats caused by Aβ40 and increase the frequency of passing through platform. It decreased the masculine expression of COX2 and increased the masculine expression of nNOS. Conclusion： Qigui jiannao granule might lessen brain tissue neuron damage and improve the learning and remembering of AD rats caused by Aβ40 by signal transduction pathway of COX2 and nNOS.

[Key words] qigui jiannao granule; Alzheimer′s disease ;learning and remembering;nNOS;COX2

老年性癡呆又稱阿爾茨海默病(Alzheimer′s disease，AD)，是一種病因不明的原發(fā)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行性、退行性疾病，是老年人的多發(fā)病和常見病。本課題通過實(shí)驗(yàn)研究，初步探討芪歸健腦顆粒的藥理作用機(jī)制，為防治老年性癡呆的臨床應(yīng)用提供佐證，也為今后的新藥開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

1 材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與分組

12月齡Wistar雄性大鼠70只，體質(zhì)量(530±20) g，由黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供。將大鼠隨機(jī)分為芪歸健腦顆粒高劑量組(5.6 g/kg)、芪歸健腦顆粒中劑量組(2.8 g/kg)、芪歸健腦顆粒低劑量組(1.4 g/kg)、吡拉西坦組(100 mg/kg)、模型組、假手術(shù)組和正常組。

1.2 實(shí)驗(yàn)藥物與儀器

芪歸健腦顆粒由黃芪、當(dāng)歸尾、赤芍、地龍、川芎等組成，由黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)制劑室提供;吡拉西坦片，400 mg/片，東北制藥廠生產(chǎn)。Aβ40、兔抗nNOS和羊抗COX2試劑盒及DAB均購自北京中山生物技術(shù)有限公司;PBS、4%低聚甲醛;大鼠腦立體定位儀(SN2日本);Morris水迷宮(中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院藥物研究所)。

1.3 動(dòng)物模型復(fù)制

水迷宮測(cè)試篩選48 h后，參考包新民等[1]《大鼠腦立體定位圖譜》，給模型組大鼠的海馬區(qū)緩慢注射已配好的Aβ40溶液2 μl(10 μg)，縫合皮膚并消毒，防止感染。假手術(shù)組注入等量無菌雙蒸水，正常組不作處理，其余各組同模型組。

1.4 給藥方法

各組大鼠在造模后第7天開始口服灌胃給藥治療，2 ml/200 g大鼠，正常組、假手術(shù)組與模型組大鼠給予等容積生理鹽水，每日1次，連續(xù)21天。

1.5 觀察指標(biāo)

1.5.1 定位航行實(shí)驗(yàn) 用于測(cè)量大鼠對(duì)水迷宮的學(xué)習(xí)能力。歷時(shí)5天，從第1天起，每天分上、下午各訓(xùn)練1次。訓(xùn)練時(shí)隨機(jī)選擇一個(gè)入水點(diǎn)，將大鼠面向池壁放入水中，記錄大鼠尋找并爬上平臺(tái)所需時(shí)間(潛伏期)，每次訓(xùn)練時(shí)間為60秒。

1.5.2 空間搜索實(shí)驗(yàn) 用于測(cè)量大鼠學(xué)會(huì)尋找平臺(tái)后對(duì)平臺(tái)空間位置記憶的能力，即在第6天撤除水下平臺(tái)，隨機(jī)選取一個(gè)入水點(diǎn)，在同一入水點(diǎn)將大鼠面向池壁放入水中，記錄其在60秒內(nèi)跨過原平臺(tái)相應(yīng)位置的次數(shù)和第一次通過平臺(tái)的時(shí)間。

1.5.3 蛋白表達(dá)檢測(cè) 按照文獻(xiàn)[2，3]制備腦組織標(biāo)本。免疫組織化學(xué)SP法檢測(cè)腦組織中COX2，nNOS表達(dá)，免疫組化法按試劑盒說明書操作，計(jì)算觀察區(qū)域內(nèi)的免疫組化染色陽性細(xì)胞數(shù)。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

各組數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示。多組均數(shù)間相互比較采用單因素方差分析，進(jìn)一步兩兩比較采用q檢驗(yàn)。兩組間比較采用t檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行，P

2 結(jié) 果

2.1 芪歸健腦顆粒對(duì)AD大鼠潛伏期的影響

術(shù)前各組大鼠潛伏期差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。術(shù)后第7天，正常組和假手術(shù)組的潛伏期與術(shù)前比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);其余各組潛伏期較術(shù)前各組明顯延長(zhǎng)，大鼠發(fā)生了認(rèn)知功能的下降，各治療組與正常組和假手術(shù)組結(jié)果比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

治療后第28天，模型組與正常組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);模型組潛伏期仍明顯較前兩組延長(zhǎng)，說明模型組認(rèn)知功能仍然較差;而芪歸健腦顆粒高、中、低劑量組和吡拉西坦組大鼠潛伏期較術(shù)后第7天明顯下降，且與模型組相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。結(jié)果見表1。表1 芪歸健腦顆粒對(duì)各組大鼠潛伏期的影響

2.2 芪歸健腦顆粒對(duì)不同時(shí)期AD大鼠穿越平臺(tái)次數(shù)的影響

術(shù)前各組大鼠穿越平臺(tái)次數(shù)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。術(shù)后第7天，正常組和假手術(shù)組穿越平臺(tái)次數(shù)與術(shù)前比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，而其余各組較術(shù)前明顯減少，與前兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

治療后第28天，正常組和假手術(shù)組大鼠穿越平臺(tái)的次數(shù)與術(shù)前比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);模型組明顯較前兩組降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.3 芪歸健腦顆粒對(duì)AD大鼠COX2，nNOS蛋白表達(dá)的影響

COX2免疫反應(yīng)陽性物質(zhì)呈棕黃色，定位于細(xì)胞的胞膜。陽性細(xì)胞在正常組和假手術(shù)組的海馬區(qū)均有弱表達(dá);在模型組反應(yīng)強(qiáng)度明顯高于正常組和假手術(shù)組，與前兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

模型組nNOS反應(yīng)強(qiáng)度明顯低于正常組和假手術(shù)組，與前兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3 討 論

學(xué)習(xí)和記憶水平體現(xiàn)了腦的高級(jí)整合功能，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是記憶的神經(jīng)基礎(chǔ)，改善學(xué)習(xí)記憶能力一直是神經(jīng)科學(xué)的研究熱點(diǎn)之一。老年性癡呆在臨床上主要表現(xiàn)為進(jìn)行性記憶和后天獲得知識(shí)能力喪失，學(xué)習(xí)記憶水平是老年性癡呆的診斷和療效評(píng)價(jià)指標(biāo)中最重要的因素，所以行為學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為診斷和評(píng)價(jià)老年性癡呆的重要手段。在本課題研究中，芪歸健腦顆粒對(duì)Aβ40所致AD模型大鼠學(xué)習(xí)記憶障礙具有明顯改善作用。

COX是催化花生四烯酸產(chǎn)生前列腺素(prostaglandins，PGs)的限速酶，在人體內(nèi)主要存在COX1(結(jié)構(gòu)型) 和COX2(誘導(dǎo)型)2種亞型。COX1呈原生性表達(dá)，定位于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，促進(jìn)生理性PGs的合成，維持和調(diào)節(jié)組織細(xì)胞正常的生理活動(dòng)，保持自身穩(wěn)定，在炎癥時(shí)表達(dá)無明顯改變[4]。COX2呈誘導(dǎo)型表達(dá)，在生長(zhǎng)因子、細(xì)胞因子、炎癥介質(zhì)、激素等刺激因素作用下，表達(dá)迅速上調(diào)，其催化產(chǎn)生的PGs在炎癥反應(yīng)中發(fā)揮重要作用。研究顯示長(zhǎng)期慢性炎癥或其他因素作用下COX2持續(xù)表達(dá)則有促進(jìn)血管生成，抑制細(xì)胞凋亡作用。NOS是催化產(chǎn)生內(nèi)源性NO的唯一酶類，并因NO的非囊泡釋放、高度彌散和半衰期極短等特征而在很大程度上決定著NO的生物學(xué)效應(yīng)。NO是一種神經(jīng)遞質(zhì)，與學(xué)習(xí)和記憶有著密切關(guān)系，在神經(jīng)系統(tǒng)中具有重要的作用[5]。正常濃度的NO起著生理性的信息傳遞作用，而高濃度的NO主要表現(xiàn)為細(xì)胞毒性作用，導(dǎo)致神經(jīng)細(xì)胞壞死。在本課題研究中，芪歸健腦顆粒可顯著降低Aβ40所致AD模型大鼠海馬COX2陽性表達(dá)，提高nNOS陽性表達(dá)，從而改善學(xué)習(xí)記憶障礙，起到防治老年性癡呆的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 包新民，舒斯云.大鼠腦立體定位圖譜[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1991：30-34.

[2] 徐淑云.藥理實(shí)驗(yàn)方法學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1995.

[3] Murphy PG， Grondin J， Altares M， et al. Induction of interleukin6 in axotomized sensory neurons[J].J Neurosci，1995， 15(7 Pt 2)：5130-5138.

第4篇：大學(xué)年鑒表學(xué)年范文

1915年11月，愛因斯坦提出廣義相對(duì)論引力方程的完整形式。1916年，他與格羅斯曼合作的論文《廣義相對(duì)論綱要和引力理論》正式發(fā)表，舉世皆驚。可是，在這之前呢?愛因斯坦和你并無兩樣!

1900年大學(xué)畢業(yè)之后，愛因斯坦面臨著一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生的典型生活狀態(tài)：求職、租房、上班、交友、兼職。

畢業(yè)成績(jī)一般，留校當(dāng)助教是不可能了，寄到德國和意大利的求職信也無佳音。申請(qǐng)博士學(xué)位也沒成，因?yàn)樗f交的論文質(zhì)量平平。國家檔案館還留存了愛因斯坦1901年寫給伯爾尼州工程學(xué)院的回函，自薦為該校物理講師，未遂。運(yùn)氣不好的愛因斯坦靠在蘇黎世附近的溫特圖爾和沙夫豪森做學(xué)校臨時(shí)工和家教賺錢，與女朋友一起捱窮。

給朋友Besso寄出明信片4個(gè)月后，愛因斯坦通過對(duì)哈勒的私訪和附加的面試，終于在1902年6月16日被瑞士聯(lián)邦專利局聘用為試用工(1904年9月才轉(zhuǎn)為正式三級(jí)技術(shù)員)。他贏得了年薪3500瑞士法郎(現(xiàn)約合人民幣24364.9元)的工作，雖然學(xué)院職位之夢(mèng)未圓，但養(yǎng)家糊口總算不成問題了。

此時(shí)愛因斯坦搬到伯爾尼Postfach大街Kramgasse 49號(hào)三樓，40平方米的1室1廳，在這租住了兩年半。當(dāng)時(shí)，整棟樓四層共用一個(gè)廁所和廚房。

從住處步行1分鐘即到伯爾尼鐘樓，步行10分鐘即到專利局辦公室。愛因斯坦每天8點(diǎn)上班，每周工作48小時(shí)。累嗎?愛因斯坦跟朋友說：“很好啊，還有每天自由支配的8小時(shí)和周日呢。”他業(yè)余時(shí)間研究物理，沒有專業(yè)壓力，盡情表達(dá)自己的想法。他與同學(xué)Maurice Solovine、家教對(duì)象Conrad Habicht共同組成一個(gè)物理學(xué)愛好者圈子，起名“Olympia Academy”。下班后他先跟朋友去附近喝點(diǎn)東西，聊研究，然后再回家，有時(shí)也聊天到深夜。此外，他還會(huì)與朋友排練室內(nèi)音樂放松心情。

1905年，26歲的愛因斯坦迎來奇跡年：3月，完成《關(guān)于光的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化的一個(gè)推測(cè)性觀點(diǎn)》；4月，完成《分子大小的新測(cè)定法》；5月，完成《熱的分子運(yùn)動(dòng)論所要求的靜液體中懸浮粒子的運(yùn)動(dòng)》；6月，完成《論運(yùn)動(dòng)物體的電動(dòng)力學(xué)》，提出狹義相對(duì)論和著名方程式E=mc2；9月，完成《物體的慣性同它所含的能量有關(guān)嗎?》。他寫出了光、熱、電3個(gè)不同領(lǐng)域的5篇論文，在德國《物理學(xué)年鑒》上發(fā)表。

一次，愛因斯坦得意地對(duì)密友揚(yáng)言：“我是伯爾尼專利局的小公仆，卻給物理界帶來了革命。”

第5篇：大學(xué)年鑒表學(xué)年范文

在劍橋大學(xué)有一種說法：劍橋大學(xué)的下午茶喝出了60多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。在劍橋大學(xué)，不同專業(yè)的教授和學(xué)生，常常利用下午茶時(shí)間聚在一起，相互交流。文理學(xué)者聚在一處，每一名教授都可以隨意闡述自己的研究領(lǐng)域中的問題與研究方法，同時(shí)吸納其他領(lǐng)域的研究方法。各種思想在溫?zé)岬目Х戎心Σ脸龌鸹ā：芏鄶?shù)學(xué)家會(huì)帶上黑板，討論激烈時(shí)便在黑板上演算。跨學(xué)科思想的碰撞常會(huì)產(chǎn)生各種新奇的想法。喝咖啡時(shí)自由隨意的交流，在劍橋成為學(xué)術(shù)交流、研討的重要平臺(tái)。

“工間咖啡”不僅是大學(xué)的專利。二戰(zhàn)結(jié)束后，在普通公司也出現(xiàn)“工間咖啡”的工作管理方式。“工間咖啡”起源于1952年。為了讓員工保持活躍的思維和充沛的精力，美國許多公司都在寫字樓的茶水間配置濃縮咖啡和上好的咖啡豆，向員工免費(fèi)供應(yīng)“工間咖啡”，這個(gè)時(shí)間就叫做“coffee break”――喝咖啡的休息時(shí)間。專業(yè)人士認(rèn)為“工間咖啡”包含著“3C定律”，即Coffee(咖啡)、Creative(創(chuàng)意)、Communication(溝通)，員工在喝咖啡的同時(shí)不僅得到身體和心理的放松，而且增加了人際溝通的機(jī)會(huì)，獲得了工作的靈感。

“喝咖啡效應(yīng)”給學(xué)校管理帶來啟示。據(jù)教育部中小學(xué)教師健康課題組的調(diào)查，51.23％的教師有心理問題，其中，32.18％的教師有輕度心理問題，16.56％的教師有中度心理問題，2.49％的教師患有心理疾病。這些問題的存在，不僅影響教師的職業(yè)幸福感，還會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的身心健康。“工間咖啡”使教師暫時(shí)離開工作，在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)教師之間、教師與管理者之間的輕松溝通，傾訴和傾聽都不是為了某種特定的目的，這樣教師體驗(yàn)到愉快交往的機(jī)會(huì)大大增加，減緩了工作上的壓力，從而提高了他們進(jìn)行創(chuàng)造性工作的能力，學(xué)校形成“自然生態(tài)”意義上的學(xué)術(shù)沙龍。

愛因斯坦青年時(shí)期創(chuàng)立的“奧林匹亞學(xué)院”就是一個(gè)典范。愛因斯坦在伯爾尼結(jié)交了幾位青年朋友，他們有共同的愛好，工作之余經(jīng)常在一起散步、聊天、閱讀、思考、討論，愛因斯坦把這個(gè)學(xué)習(xí)小組命名為“奧林匹亞學(xué)院”。“奧林匹亞學(xué)院”里自主、寬松、文理兼容、非功利的研究氛圍，激發(fā)了愛因斯坦的靈感和創(chuàng)造力，年僅26歲的愛因斯坦在《物理學(xué)年鑒》上連續(xù)發(fā)表了5篇論文。這與“工間咖啡”效應(yīng)有異曲同工之效。愛因斯坦當(dāng)時(shí)沒有與世界第一流科學(xué)家接觸的機(jī)會(huì)，也缺乏良好的科學(xué)研究條件，他的身份只是一個(gè)專利局的小職員，但他全憑業(yè)余研究在一年內(nèi)連續(xù)取得了多項(xiàng)震動(dòng)世界并影響深遠(yuǎn)的科研成果，堪稱科學(xué)史上的奇跡!產(chǎn)生這個(gè)驚人奇跡的原因之一就是“奧林匹亞學(xué)院”里自主、寬松、文理兼容、非功利的研究生活，愛因斯坦的許多論著的觀點(diǎn)，都是在“科學(xué)沙龍”里議論過的。

一個(gè)組織要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，僅僅靠制度約束和管理者的監(jiān)督是不夠的，管理的最高境界是“不管”。當(dāng)組織成員認(rèn)同了組織的目標(biāo)和管理方式，就會(huì)形成組織歸屬感。學(xué)校管理者可通過“工間咖啡”效應(yīng)培育尊重、理解、溝通的人文精神，建立起團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取的工作氛圍，同時(shí)為教師創(chuàng)造性的發(fā)揮提供一個(gè)良好的環(huán)境。

第6篇：大學(xué)年鑒表學(xué)年范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學(xué)；發(fā)展歷程；理論基礎(chǔ)；方法論

環(huán)境心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，是一門新興的邊緣學(xué)科，它于20世紀(jì)六七十年代在美國產(chǎn)生并迅速發(fā)展起來，是一門研究人與其所處環(huán)境之間相互作用和關(guān)系的心理學(xué)前沿學(xué)科。環(huán)境心理學(xué)主要運(yùn)用心理學(xué)的方法分析人類經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)與環(huán)境各方面的相互作用和相互影響，揭示各種環(huán)境條件下人的心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律[1] 。

一、環(huán)境心理學(xué)的發(fā)展歷程

有關(guān)環(huán)境和人的行為之間關(guān)系的科學(xué)研究始于一百多年前（Gulliver，1908；Trowbridge，1913）。19世紀(jì)，心理學(xué)家研究了人對(duì)聲、光、重量、壓力等環(huán)境刺激的知覺，但由于行為主義的主導(dǎo)地位和對(duì)學(xué)習(xí)過程的強(qiáng)調(diào)，當(dāng)時(shí)的研究?jī)A向于把環(huán)境事件看作強(qiáng)化程序和兒童經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)40年代，少量關(guān)于環(huán)境和行為聯(lián)系的研究出現(xiàn)，其中包括行為地圖、環(huán)境認(rèn)知地圖和城市社會(huì)學(xué)（Moore，1987）。不過，這些并不完全是對(duì)環(huán)境和行為相互作用的最充分的研究。最早轉(zhuǎn)向?qū)Νh(huán)境和行為系統(tǒng)研究的人是費(fèi)斯廷格（Festinger）、沙赫特（Schachter）和貝克（Back），他們研究了環(huán)境設(shè)計(jì)因素對(duì)學(xué)生社會(huì)關(guān)系發(fā)展的影響 [2] 。

20世紀(jì)50年代，這個(gè)領(lǐng)域的研究逐漸增多。勒溫（Lewin，1950）把環(huán)境定義為決定行為的一個(gè)關(guān)鍵因素。盡管他強(qiáng)調(diào)的主要是社會(huì)環(huán)境，但是人們還是會(huì)經(jīng)常談?wù)摰剿睦碚搶?duì)于自然環(huán)境的重要性。同一時(shí)期，勒溫的學(xué)生巴克（Barker）等人對(duì)環(huán)境和行為的關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，把勒溫的行為公式：B=f （PE） （即人的行為是人與其所處環(huán)境相互作用的結(jié)果） 和“生活空間” （life space） 等心理場(chǎng)論（field theory） 發(fā)展成為一種系統(tǒng)的生態(tài)心理學(xué)研究范式，從而啟動(dòng)了最初的環(huán)境心理學(xué)研究[3] 。 霍爾（Hall，1959，1966）的空間關(guān)系學(xué)主要研究如何使用空間；此外還有針對(duì)擁擠的效應(yīng)的研究（Calhoun，1962，1964），以及20世紀(jì)60年代城市規(guī)劃師林奇（K.Lynch）對(duì)環(huán)境認(rèn)知和城市表象的研究。這些研究促進(jìn)了大量關(guān)于人和環(huán)境關(guān)系的研究。同時(shí)還有一些對(duì)空間行為、精神病院設(shè)計(jì)以及其他環(huán)境―行為關(guān)系方面的研究也得到了較快發(fā)展。建筑師與行為科學(xué)家也開始了長(zhǎng)期的合作，目的是設(shè)計(jì)出對(duì)人的某些行為功能有益的建筑。環(huán)境心理學(xué)的研究開始遍及全球，而對(duì)知覺和認(rèn)知的其他研究也在環(huán)境心理學(xué)中扮演了重要角色。隨著人們對(duì)能源使用和自然環(huán)境保護(hù)問題的關(guān)注的加強(qiáng)，越來越多的研究者開始尋求方法以改變?nèi)藗兤茐沫h(huán)境的行為。1961年和1966年，美國猶他大學(xué)舉行了最初的兩次環(huán)境心理學(xué)會(huì)議，1968年，代表美國研究潮流的環(huán)境―行為學(xué)術(shù)組織――環(huán)境設(shè)計(jì)研究學(xué)會(huì)（EDRA）成立。同年，紐約市立大學(xué)建立了第一個(gè)環(huán)境心理學(xué)博士點(diǎn)。1970年，伊特爾森（W.Ittelson）和普羅夏斯基（H.M. Proshansky）等人合編的《環(huán)境心理學(xué)》正式出版，這也被學(xué)界認(rèn)為是環(huán)境心理學(xué)誕生的標(biāo)志。第一批環(huán)境心理學(xué)的雜志（如《環(huán)境和行為》）在20世紀(jì)60年代后期創(chuàng)刊。1972年，聯(lián)合國在瑞典斯德哥爾摩舉行第一屆國際環(huán)境保護(hù)會(huì)議，把環(huán)境保護(hù)列為人類亟待解決的問題之一，引起了許多國家政府和公眾的關(guān)注。環(huán)境心理學(xué)主要奠基者之一的柯雷（ Kenneth Craik） 1973年在《心理學(xué)年鑒》中以“環(huán)境心理學(xué)”為標(biāo)題撰寫了有關(guān)的研究綜述，意味著“環(huán)境心理學(xué)”已經(jīng)被接受為心理學(xué)的一個(gè)分支領(lǐng)域[4]。1975年，世界第一個(gè)環(huán)境心理學(xué)博士畢業(yè)。1977年，在“人口心理學(xué)”的基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)會(huì)的第34分會(huì)正式改名為“人口與環(huán)境心理學(xué)分會(huì)”。1978年，環(huán)境心理學(xué)的另一位主要代表人物斯托克斯（D. Stokols） 為《心理學(xué)年鑒》撰寫了第二篇關(guān)于“環(huán)境心理學(xué)”的研究綜述[5] ，基本上確定了環(huán)境心理學(xué)作為心理學(xué)分支的正式地位。1987年，斯托克斯（Stokols & Altman） 等人主編的《環(huán)境心理學(xué)手冊(cè)》出版，被看作環(huán)境心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑和環(huán)境心理學(xué)成熟的標(biāo)志。20世紀(jì)80至90年代，環(huán)境心理學(xué)已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步。定期的綜述性文章大約每四年就會(huì)編入《心理學(xué)年鑒》，它記載了這一領(lǐng)域最重要的發(fā)現(xiàn)。到20世紀(jì)末，“綠色”問題和生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為最引人注意的主題之一 （Pol ，1993） 。

目前在我國，環(huán)境心理學(xué)這門學(xué)科已被心理學(xué)界承認(rèn)并列入《心理學(xué)年鑒》，但環(huán)境心理學(xué)在中國大陸的發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于世界水平。我國20世紀(jì)70年代初才開始有學(xué)者編譯環(huán)境心理學(xué)著作，80年代有一些關(guān)于環(huán)境心理學(xué)的初步研究文章見于刊物，但直到90年代，關(guān)于環(huán)境心理學(xué)研究的書籍和文章都很少。1993年6月，哈爾濱建筑工程學(xué)院常懷生教授等人聯(lián)名發(fā)表《關(guān)于促進(jìn)建筑環(huán)境心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的倡議書》，呼吁社會(huì)促進(jìn)建筑環(huán)境心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展。同年4月，英國著名環(huán)境心理學(xué)家David Canter來中國講學(xué)，先后在清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和華東師范大學(xué)為學(xué)生授課。同年7月在吉林市召開了第一次“建筑學(xué)與心理學(xué)”學(xué)術(shù)研討會(huì)。1993年12月，《建筑師》雜志（總第55期）專門為這次會(huì)議出版了一期專刊，這些可以看作這門學(xué)科在中國正式誕生的標(biāo)志。1993年以后，環(huán)境心理學(xué)研究逐漸展開，1995年，第二次“建筑學(xué)與心理學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”在大連召開，會(huì)上正式成立了中國建筑環(huán)境心理學(xué)學(xué)會(huì)（2000年改名為中國環(huán)境行為學(xué)會(huì)）[6]。 此后，中國環(huán)境行為學(xué)會(huì)每?jī)赡暝诟鞯剌喠髡匍_一次學(xué)術(shù)研討會(huì)。學(xué)術(shù)研究的定期交流和環(huán)境心理學(xué)基本知識(shí)在高校中的系統(tǒng)傳授，促進(jìn)了環(huán)境心理學(xué)科在國內(nèi)的發(fā)展。

二、環(huán)境心理學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）認(rèn)知心理學(xué)傾向

持認(rèn)知心理學(xué)理論傾向的環(huán)境心理學(xué)家以現(xiàn)象學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的研究方法作為根據(jù)，以解釋人們經(jīng)驗(yàn)的方式來了解他們所處的環(huán)境。

1.喚醒構(gòu)建理論

喚醒構(gòu)建理論基于如下假設(shè)：個(gè)體各種行為和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容與形式，和我們的生理活動(dòng)如何被喚醒（arousal）有關(guān)。由于喚醒是應(yīng)激的一個(gè)必然反應(yīng)，因而這一理論與應(yīng)激理論有相似之處。所不同的是，此理論中喚醒被界定為增加了腦活動(dòng)和自主反應(yīng)（脈搏、心率等），而且它可以與不引起應(yīng)激的事件相聯(lián)系。日常生活中，高興或悲傷等都可以引起喚醒，因此，研究者可以通過研究喚醒的性質(zhì)來了解喚醒及其所產(chǎn)生的環(huán)境，進(jìn)而研究環(huán)境與個(gè)體心理的關(guān)系。

2.應(yīng)激理論

應(yīng)激理論把環(huán)境中的許多因素看作應(yīng)激源，比如噪聲、擁擠。應(yīng)激源被認(rèn)為是威脅人們健康狀況的不利環(huán)境，它主要包括工作應(yīng)激、自然災(zāi)害、婚姻不和諧、搬遷混亂等。應(yīng)激（stress）是一種調(diào)節(jié)或中介變量，被定義為個(gè)體對(duì)不利環(huán)境的反應(yīng)。這一“反應(yīng)”包含了情緒、行為和生理等成分。應(yīng)激有兩種基本模式，一種是生理反應(yīng)，另一種是心理反應(yīng)。由于生理和心理應(yīng)激反應(yīng)互相聯(lián)系，不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)，因此環(huán)境心理學(xué)家通常把所有的成分整合到環(huán)境應(yīng)激模型（environmental stress model）（Baum，Singer & Baum 1981；Evans & Cohen，1987；Lazarus & Folkman，1984）中去。目前，應(yīng)激理論已被用于對(duì)環(huán)境應(yīng)激物如噪聲、擁擠、環(huán)境壓力等的整體研究，并被用來解釋當(dāng)環(huán)境刺激超過個(gè)體適應(yīng)能力限度時(shí)對(duì)健康造成的影響。

3.環(huán)境超負(fù)荷理論

環(huán)境超負(fù)荷（overload）理論將個(gè)體作為人―環(huán)境關(guān)系中的一個(gè)重要變量。環(huán)境提供的信息量超出個(gè)體的加工能力，即個(gè)體所獲得的感覺信息超過他（或她）所能有效處理的能力時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)超負(fù)荷現(xiàn)象；相反，當(dāng)個(gè)體從環(huán)境中獲得的信息量太少時(shí)，則會(huì)造成負(fù)荷不足。目前，超負(fù)荷理論已被用來解釋個(gè)體的城市生活以及高密度、噪聲、擁擠等現(xiàn)象，這些問題都和喚醒及超負(fù)荷有關(guān)，而負(fù)荷不足則被用來解釋環(huán)境刺激不足所導(dǎo)致的單調(diào)和孤獨(dú)等問題；但在其他的條件下，它卻會(huì)產(chǎn)生積極效果，如提高某些較容易的認(rèn)知任務(wù)的成績(jī)。

（二）生態(tài)心理學(xué)傾向

秉持生態(tài)心理學(xué)理論傾向的環(huán)境心理學(xué)家，以生態(tài)心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，把決定個(gè)體行為的因素歸結(jié)為環(huán)境。他們強(qiáng)調(diào)在觀察行為的過程中對(duì)“環(huán)境―行為”關(guān)系進(jìn)行描述，把個(gè)體所處的自然環(huán)境作為整個(gè)生態(tài)環(huán)境的一部分，重視在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行研究。

1.巴克的生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)

生態(tài)心理學(xué)理論的代表是巴克（Barker），他認(rèn)為環(huán)境心理學(xué)家所關(guān)心的應(yīng)該是行為背景的整合，個(gè)體行為與環(huán)境處在一個(gè)相互作用的生態(tài)系統(tǒng)中。個(gè)體的所有行為都有一個(gè)空間和時(shí)間背景，由此構(gòu)成的立體的生態(tài)系統(tǒng)是研究環(huán)境的一個(gè)很適合的分析層面，這樣就可以為環(huán)境問題提供不同的視角和思路。此理論強(qiáng)調(diào)人和環(huán)境都是統(tǒng)一體中的一部分，一方的活動(dòng)必然會(huì)影響另一方。

2.環(huán)境決定論

環(huán)境決定論認(rèn)為個(gè)體由環(huán)境決定，即人類行為的起因和過程完全受環(huán)境支配，而否認(rèn)環(huán)境和行為之間的相互作用，這是傳統(tǒng)的環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)的思想。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，只要適當(dāng)改變城市的物質(zhì)形式，就能改變個(gè)體的行為。其代表人物邁耶（D.R.Meyer）認(rèn)為，如果人們能消除極差的住宅和貧民窟，新的良好的住宅和環(huán)境就會(huì)從本質(zhì)上治愈社會(huì)的疾病。

3.維度理論

1975年奧爾特曼（I.Altman）提出了維度理論，他認(rèn)為擁擠和孤獨(dú)是同一維度的兩個(gè)極端：獨(dú)處的空間太小會(huì)造成擁擠，獨(dú)處的空間太大則會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)，因此空間行為是調(diào)節(jié)獨(dú)處或使其最優(yōu)化的一種主要機(jī)制。根據(jù)這一理論，奧爾特曼試圖解釋個(gè)體的空間行為、領(lǐng)域性和擁有感[1]。

三、環(huán)境心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容與研究方法

（一）環(huán)境心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

作為一門新興的、發(fā)展中的分支學(xué)科，環(huán)境心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容也在不斷發(fā)展之中。早期研究主要是有關(guān)環(huán)境（如建筑物）對(duì)人的心理的影響；后來，研究范圍逐步擴(kuò)展，有關(guān)自然環(huán)境對(duì)人的影響的研究越來越多，斯托克斯把環(huán)境心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容列為以下幾個(gè)方面：環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境觀點(diǎn)、人格與環(huán)境、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境與行為關(guān)系的生態(tài)分析、人的空間行為、物質(zhì)環(huán)境的影響以及生態(tài)心理學(xué)[1]；再后來，研究?jī)?nèi)容擴(kuò)展到了人的行為與構(gòu)造和自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，如環(huán)境與人的行為的交互作用（涉及環(huán)境壓力、環(huán)境負(fù)荷、應(yīng)激反應(yīng)等方面的研究），人的行為對(duì)周圍環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)的影響（涉及環(huán)境保護(hù)行為和環(huán)境保護(hù)的心理學(xué)研究），環(huán)境心理學(xué)與自然、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展等問題。

“擁擠”（crowding）是環(huán)境心理學(xué)的經(jīng)典研究課題之一。在環(huán)境心理學(xué)的發(fā)展歷程中，早期有關(guān)環(huán)境因素對(duì)人的心理和行為影響的研究逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹車h(huán)境對(duì)人的工作與生活質(zhì)量的影響的研究。環(huán)境心理學(xué)家在城區(qū)規(guī)劃和建設(shè)以及居住和建筑設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了卓有成效的行動(dòng)研究，這直接影響到了20世紀(jì)90年代西方國家的居住環(huán)境和公共設(shè)施的設(shè)計(jì)，包括學(xué)校和公共運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、醫(yī)院和醫(yī)療環(huán)境以及軍事單位和監(jiān)獄等。尤其是在1995年至2005年的十年間，環(huán)境心理學(xué)的研究逐漸集中在人的行為對(duì)周圍環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)影響的層面，研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了對(duì)能源和自然資源的保護(hù)，促進(jìn)了生態(tài)心理學(xué)和環(huán)境保護(hù)心理學(xué)的興起，以及對(duì)自然與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的心理學(xué)研究 [7] ，“環(huán)境污染心理學(xué)”也隨之成為研究熱點(diǎn)之一。美國著名心理學(xué)家杜?舒爾茨說過：“我們?nèi)抗ぷ骱蜕钤诙喾N不同的環(huán)境之中，這些環(huán)境全部會(huì)影響我們的感覺，影響我們的行為，有時(shí)這種影響是明顯的、直接的；有時(shí)則是微妙的、間接的。在20世紀(jì)，人類已經(jīng)破壞和污染了自己的許多環(huán)境，土地、水源、空氣都遭到破壞，結(jié)果導(dǎo)致了這種環(huán)境對(duì)人類行為的消極影響，這一現(xiàn)象也成為環(huán)境心理學(xué)家們的研究?jī)?nèi)容” [8] 。2000年，荷蘭心理學(xué)家Charles Vlek 總結(jié)了當(dāng)前世界范圍內(nèi)環(huán)境心理學(xué)的研究主要圍繞以下課題進(jìn)行：人對(duì)環(huán)境的知覺、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)；環(huán)境危險(xiǎn)知覺、壓力和生活質(zhì)量；環(huán)境研究中的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和社會(huì)因素；可持續(xù)發(fā)展行為、生活方式和組織文化；改變非可持續(xù)發(fā)展行為模式的方式和方法；支持環(huán)境政策的形成和作出決策 [9]。

（二）環(huán)境心理學(xué)的研究方法

1.環(huán)境心理學(xué)研究的方法論

（1）有機(jī)論

有機(jī)論是在互動(dòng)論研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它認(rèn)為人類與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用的關(guān)系，初步具備了整體主義的方法論的特征。它認(rèn)為整體系統(tǒng)是研究的主要單元，強(qiáng)調(diào)“整體大于部分之和”。

（2）互動(dòng)論

互動(dòng)論主張人的心理現(xiàn)象與社會(huì)物理環(huán)境是相互獨(dú)立的。在方法論上具體表現(xiàn)為堅(jiān)持還原主義研究路線，將復(fù)雜的整體現(xiàn)象還原為“環(huán)境”與“行為”等幾個(gè)元素，探討每個(gè)元素的特點(diǎn)，然后尋求元素之間的因果關(guān)系，進(jìn)而描述整體現(xiàn)象，同時(shí)將時(shí)間視為獨(dú)立于現(xiàn)象之外的變量，變化是在不同時(shí)間下的靜止?fàn)顟B(tài)的現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)的差別。其關(guān)系法則是單維的因果決定論和機(jī)械論，即：環(huán)境因素影響人的行為，環(huán)境因素與人格特質(zhì)共同影響行為，環(huán)境因素透過某種心理過程（中介變量）而影響行為。

（3）交互論

交互論同樣也體現(xiàn)了整體主義特征，重視整體而非個(gè)別元素。此研究方案視個(gè)體、心理過程和環(huán)境為并存的、相互依賴的、統(tǒng)一的整體，認(rèn)為各自孤立的元素沒有意義，個(gè)體的活動(dòng)只有放在一定的情境、時(shí)間以及他人的活動(dòng)情境里來理解才有意義[10]。

（4）整合理論

整合理論需要以一種對(duì)人的心理的整體觀來進(jìn)行研究。考查心理學(xué)的發(fā)展歷史，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)：在對(duì)人的心理與動(dòng)物心理的差別的理解上，心理學(xué)的理論派別各有各的觀點(diǎn)，同時(shí)在對(duì)人的心理的理解上，行為主義、精神分析學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派與人本主義心理學(xué)又都只抓住一個(gè)心理片斷來代替人的整體心理。在環(huán)境心理學(xué)的研究中，由于研究對(duì)象的復(fù)雜性，不可避免地出現(xiàn)不同學(xué)科背景出身的研究者對(duì)同一個(gè)問題偏重于從本學(xué)科視角進(jìn)行理解，因此，要想有所突破，需要將不同背景理論進(jìn)行整合。

（5）開展跨文化、跨領(lǐng)域的合作研究

許多研究都探討了特定文化背景下人的行為，但每一個(gè)單獨(dú)的研究由于設(shè)置的實(shí)驗(yàn)和觀察的條件不同，不具有可比性，只能在定性上有所參考。因此，需要區(qū)分普適的理論在不同的文化背景下發(fā)生作用的條件。一方面，開展跨文化的合作研究，需要不同文化背景的學(xué)者的成熟和學(xué)術(shù)研究條件的改善。只有發(fā)達(dá)國家學(xué)者的熱情不足以使這種合作繼續(xù)下去，還要注重發(fā)展中國家的學(xué)者在研究中的重要作用。另一方面，開展跨領(lǐng)域的合作也相當(dāng)重要，如跨文化的心理研究和跨文化的建筑研究相結(jié)合[11]。

2.環(huán)境心理學(xué)的具體研究方法

環(huán)境心理學(xué)屬于應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它將環(huán)境―心理作為整體加以研究，比其他分支學(xué)科更側(cè)重于應(yīng)用的研究，故其研究方法也很多樣，包括實(shí)驗(yàn)方法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、相關(guān)研究、描述研究、自我報(bào)告法、檔案法和觀察法等。

四、小結(jié)

環(huán)境心理學(xué)作為一門新興的應(yīng)用學(xué)科，可謂發(fā)展迅速，尤其是20世紀(jì)80年代以來，環(huán)境心理學(xué)更是取得了巨大的進(jìn)步。但不可否認(rèn)的是，該學(xué)科目前仍存在著一些問題。

第一，在理論建構(gòu)上，環(huán)境心理學(xué)需要改變基本理論薄弱的現(xiàn)狀，從學(xué)科形象的模糊轉(zhuǎn)向?qū)W科形象的清晰。環(huán)境心理學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，雖然提出了一些理論模式，并將其應(yīng)用到環(huán)境問題的分析上，但是還未形成統(tǒng)一的理論體系，所以相關(guān)理論的系統(tǒng)化和整合還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。環(huán)境心理學(xué)需要建立比較系統(tǒng)的行為與環(huán)境交互作用的理論體系，這個(gè)理論體系應(yīng)該對(duì)于研究領(lǐng)域內(nèi)的主要課題具有指導(dǎo)意義。

第二，在研究?jī)?nèi)容上，環(huán)境心理學(xué)的研究對(duì)象是明確的，即人與環(huán)境的關(guān)系。無疑，人與環(huán)境的關(guān)系非常復(fù)雜，這就導(dǎo)致了它的研究?jī)?nèi)容和領(lǐng)域過于龐雜，缺乏集中性、整體性與獨(dú)特性。鑒于此，筆者認(rèn)為，在以后的學(xué)科發(fā)展中應(yīng)統(tǒng)一環(huán)境心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容和研究領(lǐng)域。

第三，在方法論上，環(huán)境心理學(xué)需要改變基本概念和方法滯后的現(xiàn)狀，探索在更開闊的視野上辨別和澄清研究環(huán)境問題的心理學(xué)問題、概念、模式和研究方法，重視組織、社區(qū)和文化意義上的跨學(xué)科開放性研究，創(chuàng)造多學(xué)科的“思想合作”和“研究梯隊(duì)”。應(yīng)該意識(shí)到，解決區(qū)域性、全球性的環(huán)境問題，單靠心理學(xué)的作用是非常有限的。環(huán)境心理學(xué)家應(yīng)該廣泛開展國際間、多學(xué)科間的研究。

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第7篇：大學(xué)年鑒表學(xué)年范文

一、大中專畢業(yè)生人事檔案管理現(xiàn)狀分析

大中專畢業(yè)生的人事檔案是全面考察學(xué)生多年來的學(xué)習(xí)、思想和生活狀況，也是為用人單位提供評(píng)價(jià)人才使用的重要客觀依據(jù)。但從人才中心所接轉(zhuǎn)的的大中專畢業(yè)生檔案情況來看：部分檔案存在材料不全、散亂、錯(cuò)寄、自帶甚至拆封等現(xiàn)象，造成無論是給畢業(yè)生的就業(yè)還是后期政審、利用等都帶來了負(fù)面影響。其存在的問題主要表現(xiàn)為：1.人事檔案的散亂、缺失。大中專畢業(yè)生的人事檔案主要包括登記表、成績(jī)單、學(xué)年鑒定表、獎(jiǎng)勵(lì)處分材料、黨團(tuán)組織材料等等。但在畢業(yè)生檔案接收中經(jīng)常出現(xiàn)檔案材料錯(cuò)放、寄錯(cuò)，甚至出現(xiàn)一些重要的報(bào)到證、黨團(tuán)組織材料缺失等情況。由于沒有專門的人事檔案庫房以及專業(yè)的登記保管等，在收集大中專畢業(yè)生的人事檔案材料過程中出現(xiàn)雜亂無章的情況。同時(shí)，由于畢業(yè)生眾多，大多需要新建檔案，因此在存放過程中容易與其他畢業(yè)生檔案混裝在一起，存在檔案保管不規(guī)范現(xiàn)象。2.人事檔案的專業(yè)性、保密性不強(qiáng)。大中專畢業(yè)生的人事檔案需要嚴(yán)格依據(jù)國家檔案轉(zhuǎn)遞、管理規(guī)定要求執(zhí)行，但現(xiàn)實(shí)中由于專職檔案管理人員少，畢業(yè)生在人事檔案轉(zhuǎn)遞過程中往往由輔導(dǎo)員、班主任甚至是學(xué)生代為轉(zhuǎn)遞，非專業(yè)人員的過多介入導(dǎo)致了人事檔案管理的專業(yè)性不強(qiáng)。此外，大中專畢業(yè)生在后期為了提高知識(shí)，參加相關(guān)的成人教育、遠(yuǎn)程教育或自考，這些后添加的重要的檔案資料為了查閱、復(fù)印等在拆封后沒有及時(shí)密封，減弱了檔案的保密性和真實(shí)性。

二、大中專畢業(yè)生人事檔案管理的重要性

基于麥可思研究院的研究報(bào)告，《光明日?qǐng)?bào)》于2015年7月20日的《2015年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》公布的數(shù)據(jù)顯示：高職高專院校2014屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為91.5%，比2013年提升了0.6個(gè)百分點(diǎn)，但2014年的高職高專院校的畢業(yè)生失業(yè)率為8.5%，每年有數(shù)十萬的畢業(yè)生處于待業(yè)狀態(tài)，因此，做好畢業(yè)生的人事檔案管理和開發(fā)工作意義重大。1.提高人力資源利用率。企事業(yè)單位招聘、選拔人才是一種人力資源的資本投資，是為了通過對(duì)人進(jìn)行資本投入、提高人的職業(yè)技能或體能，增加勞動(dòng)產(chǎn)生的一種投資行為。做好畢業(yè)生人事檔案管理可以有效將閑置、滯留在社會(huì)上的人力資源有效利用，避免人力資源浪費(fèi)。2.擴(kuò)大流動(dòng)人員就業(yè)服務(wù)保障。大中專學(xué)生畢業(yè)后往往輾轉(zhuǎn)多個(gè)城市就業(yè)，根據(jù)《流動(dòng)人員人事檔案管理暫行規(guī)定》的有關(guān)要求，需要做好流動(dòng)人員流動(dòng)人事檔案的轉(zhuǎn)遞、保管工作。一方面，各地人才流動(dòng)服務(wù)中心因掌握著流動(dòng)人員人事檔案，故占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；另一方面，要充分調(diào)動(dòng)企事業(yè)、教育以及勞動(dòng)人事等部門的多方力量，共同參與就業(yè)人員人事檔案的建檔、轉(zhuǎn)遞工作，為流動(dòng)人員就業(yè)做好服務(wù)。

三、大中專畢業(yè)生人事檔案管理對(duì)策

第8篇：大學(xué)年鑒表學(xué)年范文

普通高等學(xué)校高考招生專業(yè)目錄(本科)中的醫(yī)藥院校，登陸每個(gè)院校網(wǎng)站，得到所需數(shù)據(jù);若網(wǎng)站上無法獲得，再聯(lián)系院校研究生院或咨詢?cè)盒Ｅc專業(yè)相關(guān)的專家。調(diào)研過程中同時(shí)

查閱《中國藥學(xué)年鑒》(2007－2011版)、教育部網(wǎng)站、衛(wèi)生部網(wǎng)站、衛(wèi)生部醫(yī)院管理研究所藥事管理研究部/中國醫(yī)院管理協(xié)會(huì)藥事管理專業(yè)委員會(huì)網(wǎng)站，匯總截止2013年5月我國批準(zhǔn)設(shè)立臨床藥學(xué)專業(yè)以及自主設(shè)置臨床藥學(xué)方向的院校，逐一登陸高校網(wǎng)站查詢以及與針對(duì)相關(guān)專家進(jìn)行訪談收集資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)調(diào)研，截止2013年5月我國設(shè)置臨床藥學(xué)專業(yè)或開設(shè)臨床藥學(xué)專業(yè)方向本科教育的全日制高校一共有35所(北京大學(xué)和山東大學(xué)的臨床藥學(xué)專業(yè)為長(zhǎng)學(xué)制，學(xué)生在本科階段的培養(yǎng)與其他藥學(xué)專業(yè)基本相似，直到進(jìn)入研究生階段時(shí)才開始臨床藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)，因此將這兩所高校納入臨床藥學(xué)研究生培養(yǎng)部分的研究)，占全國開設(shè)藥學(xué)專業(yè)本科高校總數(shù)的22%左右。這個(gè)比例與目前Pharm．D培養(yǎng)占藥學(xué)教育總規(guī)模的90%以上的美國相比，有較大差距，其臨床藥學(xué)專業(yè)/方向設(shè)置的具體情況見表1(表中審批時(shí)間為教育部備案認(rèn)可后公告的時(shí)間。“—”表示未經(jīng)教育部審批備案，由院校自主開設(shè)的臨床藥學(xué)方向)。

1．1高校類型招收本科臨床藥學(xué)專業(yè)或方向的高等院校中，醫(yī)科院校有24所，綜合性大學(xué)有6所，藥科院校有3所，還有2所中醫(yī)院校。這與臨床藥學(xué)教育需要與醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合，進(jìn)行臨床實(shí)踐有關(guān);同時(shí)，也體現(xiàn)了其作為綜合性學(xué)科的特征。中醫(yī)院校的開設(shè)，也意味著臨床藥學(xué)也開始逐漸涉足中醫(yī)領(lǐng)域。

1．2批準(zhǔn)專業(yè)設(shè)置時(shí)間根據(jù)國家教育部2012年對(duì)我國本科專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，臨床藥學(xué)成為近年來國家人才培養(yǎng)特殊需求的特設(shè)專業(yè)，也是國家控制布點(diǎn)的62種專業(yè)之一［1］。上述高校中，24所高校的臨床藥學(xué)專業(yè)是經(jīng)國家教育部備案或?qū)徟庠O(shè)置的，其余11所高校為藥學(xué)專業(yè)(臨床藥學(xué)方向)、2所為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(臨床藥學(xué)方向)。開設(shè)臨床藥學(xué)專業(yè)/方向的高校數(shù)量從2006年教育部恢復(fù)臨床藥學(xué)專業(yè)設(shè)置開始，以每年1所到每年6所的速度增加，這不僅與近40年來對(duì)我國對(duì)臨床藥學(xué)學(xué)科的宣傳及國外臨床藥學(xué)學(xué)科發(fā)展有關(guān)，更與衛(wèi)生部于2002年1月頒布的《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定》密切相關(guān)，該《暫行規(guī)定》第10條規(guī)定:“藥學(xué)部門要建立以病人為中心的藥學(xué)工作模式，開展以合理用藥為核心的臨床藥學(xué)工作，參與臨床疾病診斷、治療，提供藥學(xué)技術(shù)服務(wù)，提高醫(yī)療質(zhì)量。”第17條首次提出要“逐步建立臨床藥師制”，并規(guī)定了臨床藥師7條職責(zé)。為落實(shí)上述規(guī)定，衛(wèi)生部從2003年起召開了一系列專家研討會(huì)，積極為臨床藥師制體系建設(shè)作思想和組織準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上，衛(wèi)生部于2005年發(fā)文開展臨床藥師培訓(xùn)試點(diǎn)工作，2007年又發(fā)文開始實(shí)施臨床藥師制試點(diǎn)工作。醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床藥師制體系建設(shè)的實(shí)施促使藥學(xué)教育重點(diǎn)的全面轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變及發(fā)展趨勢(shì)也得到了多數(shù)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)人士的認(rèn)可。

1．3地區(qū)分布這31所高校分布在我國19個(gè)省市。安徽省2所、北京市2所、福建省1所、廣東省1所、廣西省1所、河北省1所、黑龍江省2所、湖北省1所、吉林省2所、江蘇省5所、江西省1所、遼寧省3所、山東省2所、陜西省1所、四川省2所、天津市1所、云南省1所、浙江省1所，內(nèi)蒙古1所、貴州省1所以及重慶市1所。從分布上看，我國一半以上的省、市地區(qū)都有設(shè)置臨床藥學(xué)專業(yè)/方向的高校，但地區(qū)分布與發(fā)展仍有較大差異，特別是西北五省僅有1所高校設(shè)置了臨床藥學(xué)方向。

1．4學(xué)制與學(xué)位根據(jù)各高校網(wǎng)站截止2013年5月的專業(yè)介紹，可以把臨床藥學(xué)專業(yè)/方向的學(xué)制設(shè)置分為普通學(xué)制(5年及以下)和長(zhǎng)學(xué)制(6年及以上)兩類。但由于長(zhǎng)學(xué)制臨床藥學(xué)教育前期與普通藥學(xué)教育課程基本相同，直到后期才進(jìn)行專業(yè)劃分，因此長(zhǎng)學(xué)制的臨床藥學(xué)教育納入研究生教育討論。由表1可知，我國的臨床藥學(xué)本科教育多為4～5年。這不同于美國、日本等國家全面實(shí)施Pharm．D長(zhǎng)學(xué)制專業(yè)教育，我國目前仍然以普通學(xué)制的臨床藥學(xué)培養(yǎng)模式為主。學(xué)位授予方面，完成長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)可授予醫(yī)學(xué)碩士或理學(xué)碩士學(xué)位;完成普通學(xué)制培養(yǎng)可授予醫(yī)學(xué)學(xué)士或理學(xué)學(xué)士學(xué)位，其中以理學(xué)學(xué)士占絕對(duì)多數(shù)。

1．5招生與就業(yè)招生就業(yè)方面，近幾年來臨床藥學(xué)專業(yè)招生人數(shù)總體呈上升趨勢(shì)。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，2006－2010年臨床藥學(xué)專業(yè)/方向共計(jì)劃招收學(xué)生共約1370人，具體人數(shù)見表2。然而，臨床藥學(xué)專業(yè)招生仍然存在地域缺陷:以新疆自治區(qū)為例，從2006年至2011年，未見有學(xué)校向新疆考生提供臨床藥學(xué)本科專業(yè)名額。根據(jù)《中國藥學(xué)年鑒》2007－2010版的統(tǒng)計(jì)，臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況較好，達(dá)到100%，就業(yè)去向以醫(yī)療單位為主。依照2011年《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理規(guī)定》對(duì)醫(yī)院臨床藥師配備數(shù)量的要求［6］:三級(jí)醫(yī)院不得少于5名、二級(jí)醫(yī)院不得少于3名，平均按4名計(jì)算;而截止2012年7月底，我國現(xiàn)有二、三級(jí)公立醫(yī)院8059所［7］，粗略估計(jì)，目前全國至少需要臨床藥師32236名。顯然，臨床藥師人才培養(yǎng)的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。

1．6培養(yǎng)方案關(guān)于臨床藥學(xué)本科培養(yǎng)方案，各個(gè)院校存在一些共性課程。雖然課程分類名目的說法各異，例如公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)核心課、專業(yè)課、主干課、實(shí)踐課、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，但總體來說理論以及實(shí)踐課程兩大類，具體見表3。從教學(xué)學(xué)時(shí)角度來看，各院校相對(duì)以前的藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上縮短了化學(xué)課程的教學(xué)，其中比重最輕的是中國醫(yī)科大學(xué)占總教學(xué)學(xué)時(shí)的1/10，小于所有課程;其余大部分院校化學(xué)基礎(chǔ)課程比重均在所有課程1/4左右［8］。調(diào)查顯示，各院校針對(duì)臨床藥學(xué)專業(yè)都逐漸增加了部分醫(yī)學(xué)課程，但事實(shí)上，臨床藥學(xué)專業(yè)并不是醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的簡(jiǎn)單相加，原有的藥學(xué)課程與部分針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)課程不能簡(jiǎn)單組合成臨床藥學(xué)教育的內(nèi)涵與教學(xué)內(nèi)容，四川大學(xué)華西藥學(xué)院就針對(duì)臨床藥學(xué)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置了更能體現(xiàn)以患者為中心的藥學(xué)服務(wù)的專業(yè)課程(具體見表3中加粗字體的部分)。臨床實(shí)踐多在教學(xué)學(xué)年的倒數(shù)第2年進(jìn)行，即四年制在5，6學(xué)期，五年制在7，8學(xué)期較為普遍。平均總學(xué)時(shí)數(shù)多在30個(gè)學(xué)時(shí)以上，也有少部分院校僅進(jìn)行10個(gè)學(xué)時(shí)以下的臨床實(shí)踐課程［8］。

2臨床藥學(xué)研究生教育

本部分調(diào)研，通過查詢中國研究生信息網(wǎng)(國家研究生報(bào)名和調(diào)劑指定網(wǎng)站)，檢索招生簡(jiǎn)章欄目下所有的醫(yī)藥院校;登陸每個(gè)院校網(wǎng)站，得到所需數(shù)據(jù);若網(wǎng)站上無法獲得，再聯(lián)系院校研究生院或咨詢?cè)盒Ｅc專業(yè)相關(guān)的專家。

2．1臨床藥學(xué)碩士研究生教育截止2013年5月我國一共有35所高等院校招收臨床藥學(xué)專業(yè)/方向碩士，分布在全國23個(gè)省市自治區(qū)。其中有6個(gè)招生單位設(shè)有教育部批準(zhǔn)的臨床藥學(xué)碩士點(diǎn)，其余24所是在其他專業(yè)下設(shè)置臨床藥學(xué)方向，具體招生情況見表4(“—”表示因研究條件限制，數(shù)據(jù)暫缺)。由表4可見，臨床藥學(xué)專業(yè)/方向的招生單位以醫(yī)藥學(xué)院校為主、也有綜合性大學(xué)和中醫(yī)藥大學(xué)。其中，將臨床藥學(xué)專業(yè)/方向設(shè)置在招生單位的藥學(xué)和醫(yī)學(xué)院、系的比例相當(dāng)，也有1所招生單位在其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)置了臨床藥學(xué)方向，這與臨床藥學(xué)為綜合性應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)不無關(guān)系。20所有臨床藥學(xué)方向的招生單位，多將其設(shè)置在藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥學(xué)專業(yè)碩士以及藥物分析學(xué)專業(yè)下，也有設(shè)在中藥學(xué)、老年醫(yī)學(xué)專業(yè)下。目前，全國具有臨床藥學(xué)專業(yè)/方向碩士招生資格的導(dǎo)師約140名(一名導(dǎo)師在多個(gè)高校招生的情況已排除)，師生比例初步估計(jì)基本達(dá)到1∶1。各校招生目錄標(biāo)識(shí)的研究方向情況具體見圖1。學(xué)位方面，完成臨床藥學(xué)碩士學(xué)業(yè)可授予醫(yī)學(xué)碩士、理學(xué)碩士以及藥學(xué)碩士3種學(xué)位，其中醫(yī)學(xué)碩士和理學(xué)碩士為科學(xué)學(xué)位。眾所周知，科學(xué)學(xué)位的獲得要求研究生必須進(jìn)行具有一定理論性、創(chuàng)新性的科研課題研究，并通過嚴(yán)格的碩士論文答辯。而臨床藥學(xué)工作則要求學(xué)生擁有相當(dāng)?shù)呐R床用藥方面的知識(shí)與技能，對(duì)臨床實(shí)踐要求較多，過多的科研課題研究勢(shì)必占用臨床實(shí)踐的時(shí)間。因此，臨床藥學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)滿足臨床實(shí)踐的需要，是臨床藥學(xué)碩士研究生培養(yǎng)需要認(rèn)真思考的問題。

2．2臨床藥學(xué)博士研究生教育我國臨床藥學(xué)博士教育始于21世紀(jì)初，前華西醫(yī)科大學(xué)、前上海醫(yī)科大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)等高校成為我國最早的臨床藥學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，這意味著臨床藥學(xué)教育從學(xué)士、碩士和博士三級(jí)學(xué)位完整體系的確立。從2008年至今，我國一直保持有5個(gè)臨床藥學(xué)博士點(diǎn)，分別設(shè)立在四川大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國藥科大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)和第二軍醫(yī)大學(xué)。共有博士生導(dǎo)師14位，平均每年累計(jì)招生名額為6名。這5所院校都遵循我國統(tǒng)一的博士招生模式，將取得碩士學(xué)位作為博士招生的入學(xué)條件，除了對(duì)同等學(xué)力碩士考生有發(fā)表文章的要求外，都無明確碩士階段成績(jī)以及相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的要求。截止2012年，我國目前仍在招生的臨床藥學(xué)博士生導(dǎo)師平均年齡52歲，其中45歲及以下的青年導(dǎo)師的比例為13．3%，45～59歲的比例為73．3%，60歲以上的導(dǎo)師占13．3%，可見臨床藥學(xué)博士生導(dǎo)師的年輕化優(yōu)勢(shì)比較明顯。在臨床藥學(xué)博士生導(dǎo)師隊(duì)伍里，絕大多數(shù)人(約66．7%)擁有博士學(xué)歷，這順應(yīng)了臨床藥學(xué)教育不斷成熟和發(fā)展的同時(shí)，對(duì)高層次、高素質(zhì)的博士教育師資隊(duì)伍的需求。導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)背景在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)科的內(nèi)涵和外延產(chǎn)生一定的影響，特別是在臨床藥學(xué)這個(gè)融合藥學(xué)、醫(yī)學(xué)以及社會(huì)科學(xué)等多方面知識(shí)的綜合性學(xué)科，需要借鑒多元化的知識(shí)體系來指導(dǎo)臨床實(shí)踐，同時(shí)影響學(xué)生的綜合能力和發(fā)散思維。從導(dǎo)師的專業(yè)背景來看，臨床藥學(xué)博士生導(dǎo)師分屬藥學(xué)和醫(yī)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，且醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的導(dǎo)師均為兼職，這樣的專業(yè)背景相較臨床藥學(xué)服務(wù)對(duì)高層次人才的要求仍存在一定的偏差。同時(shí)，我國臨床藥學(xué)博士培養(yǎng)采用了單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，不同于美國Pharm．D培養(yǎng)所采用的集體負(fù)責(zé)制，這使得導(dǎo)師個(gè)人的專業(yè)領(lǐng)域?qū)εR床藥學(xué)博士能否真正進(jìn)行臨床藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域研究有很大的影響。我國臨床藥學(xué)博士培養(yǎng)方向主要涉及四個(gè)方面:藥物臨床應(yīng)用、藥動(dòng)學(xué)研究、藥學(xué)基礎(chǔ)以及藥品政策與監(jiān)管。這些方向基本涵蓋了臨床藥學(xué)專業(yè)所涉及的內(nèi)容，特別是在藥物臨床應(yīng)用方面的研究方向具體到了疾病的藥物治療評(píng)價(jià)，不僅與臨床專業(yè)的緊密結(jié)合，也顯示了臨床藥學(xué)的特色和不可替代性。發(fā)展，也是相關(guān)人員需要考慮的問題。

3結(jié)論與建議

1樹立臨床藥學(xué)學(xué)科理念臨床藥學(xué)學(xué)科是最具活力的藥學(xué)領(lǐng)域之一，臨床藥學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展完善了藥學(xué)學(xué)科體系，擴(kuò)展了藥學(xué)的范疇，促進(jìn)了藥學(xué)學(xué)科的整體發(fā)展。臨床藥學(xué)學(xué)科作為研究與實(shí)踐藥物合理使用的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，需要涉及臨床藥學(xué)教育的衛(wèi)生行政管理者、教育教學(xué)管理者、教學(xué)人員以及學(xué)生等，都能樹立成熟的臨床藥學(xué)學(xué)科理念，從學(xué)科的目標(biāo)體系(如人才標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效果)、工具體系(如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法)以及應(yīng)用體系(如學(xué)生的職業(yè)發(fā)展)的角度思考自己在臨床藥學(xué)教育體系構(gòu)建中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

2優(yōu)化臨床藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，疾病的改變，以及人們對(duì)臨床藥學(xué)認(rèn)識(shí)的改變，臨床藥學(xué)學(xué)科建設(shè)需要不斷探索臨床藥師工作的專業(yè)特色、探索臨床藥學(xué)教育的專業(yè)特色。臨床藥學(xué)應(yīng)該具有顯著地專業(yè)特色，不是臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的簡(jiǎn)單相加。應(yīng)當(dāng)針對(duì)藥學(xué)服務(wù)的終極目標(biāo)，構(gòu)建以患者為中心的臨床藥學(xué)課程體系。這種以患者為中心，不僅僅是以患者的疾病狀況為中心。同時(shí)，應(yīng)該考慮到患者作為社會(huì)人，其認(rèn)知水平、經(jīng)濟(jì)能力、家庭背景等具體情況，而提供一種個(gè)體化、易于被患者接受的臨床藥學(xué)服務(wù)。

3重視實(shí)踐教學(xué)的效果臨床藥學(xué)的學(xué)校教育中，藥學(xué)服務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是目前最薄弱的環(huán)節(jié)之一，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作已經(jīng)成為臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)亟待解決的重大課題。目前，在強(qiáng)化學(xué)校與臨床實(shí)踐機(jī)構(gòu)的結(jié)合，建設(shè)臨床實(shí)踐基地，為臨床藥學(xué)學(xué)生提供臨床相關(guān)課程見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)條件，師資的培養(yǎng)方面以及淡化畢業(yè)論文中學(xué)術(shù)研究的要求，都已經(jīng)有了一定的進(jìn)展。但是，如何具體衡量這些進(jìn)展是有效性，使這種實(shí)踐教學(xué)措施流于形式;或者說，怎樣評(píng)價(jià)臨床藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果，并且以此促進(jìn)未來的。

4關(guān)注由學(xué)生到臨床用藥實(shí)踐者的角色轉(zhuǎn)變，重視畢業(yè)后教育事實(shí)上，無論從知識(shí)水平還是執(zhí)業(yè)資格來說，臨床藥學(xué)學(xué)校教育并不能完成直接參與臨床實(shí)踐，畢業(yè)后教育則是實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到臨床用藥實(shí)踐者的角色轉(zhuǎn)變不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，不能將臨床藥學(xué)教育僅僅看作是學(xué)校教育，相關(guān)人士更應(yīng)該重視臨床藥學(xué)畢業(yè)后教育，以專科臨床藥師培養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)持臨床途徑，通過臨床實(shí)踐，將教育獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床藥物應(yīng)用的技能。

5關(guān)注學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)具有扎實(shí)的臨床藥學(xué)系統(tǒng)理論知識(shí)和臨床藥物治療實(shí)踐技能的學(xué)科帶頭人培養(yǎng)，是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，臨床藥學(xué)研究生教育則是培養(yǎng)臨床藥學(xué)高層次人才及學(xué)科帶頭人、確保臨床藥學(xué)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)的有效途徑。臨床藥學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)定位于專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)方式以及學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面具體細(xì)化臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的路徑與思路，以便有針對(duì)性地培養(yǎng)臨床藥學(xué)學(xué)科帶頭人。

6構(gòu)建合理的臨床藥學(xué)教育體系各級(jí)、各類臨床藥學(xué)教育相互聯(lián)系的要素要形成有序的組合，以構(gòu)建合理的臨床藥學(xué)教育體系。雖然，本研究主要探討的是臨床藥學(xué)學(xué)校教育，但仍然不能忽略臨床藥學(xué)畢業(yè)后教育。臨床藥學(xué)本科教育為人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);研究生教育則在此之上培養(yǎng)出更具創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力的臨床藥學(xué)學(xué)科帶頭人;畢業(yè)后教育是學(xué)校教育的畢業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)為專業(yè)的臨床藥師不可缺少的重要環(huán)節(jié)，繼續(xù)教育則為臨床藥師提供了不斷提高、終身參與有組織學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只有一個(gè)完整的、全面的、開放的教育體系能夠充分開發(fā)利用潛在的教育資源，不斷提高臨床藥師素質(zhì)與水平以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

第9篇：大學(xué)年鑒表學(xué)年范文

［關(guān)鍵詞］文明修身 大學(xué)生 思想政治教育

2007年5月4日，總書記在《致中國青年群英會(huì)的信》中，希望廣大青年牢記黨和人民的重托，自覺擔(dān)負(fù)起時(shí)代的重任，以英雄棋范為榜樣，努力成為理想遠(yuǎn)大、信念堅(jiān)定的新一代，品德高尚、意志頑強(qiáng)的新一代，視野開闊、知識(shí)豐富的新一代，開拓進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)的新一代。作為我國青年中文化知識(shí)層次較高的特殊群體，當(dāng)代大學(xué)生在和諧社會(huì)的建設(shè)中具有不可替代的作用。因此,要使高校培養(yǎng)的學(xué)生真正成為“四個(gè)新一代”,除了對(duì)他們加強(qiáng)思想政治和科學(xué)文化的教育,更要特別重視對(duì)他們的文明修身教育。

一、開展大學(xué)生“文明修身工程”的重要意義

中央16號(hào)文件指出,加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)之一就是以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ),深入進(jìn)行公民道德教育。在大學(xué)生中進(jìn)行文明修身教育,可以促使學(xué)生在知行統(tǒng)一的過程中形成良好的道德品質(zhì)和文明行為,可以解決如何做人的問題。可見,文明修身教育在引導(dǎo)大學(xué)生“做什么人”和“怎樣做人”方面具有十分重要的作用。高校是人才培養(yǎng)工程的重要環(huán)節(jié),是道德建設(shè)的重要陣地。大學(xué)生所處的年齡正是世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,也是良好道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和健全人格形成的重要階段。高校思想政治教育中的文明修身教育對(duì)鞏固提高大學(xué)生的文明素質(zhì)、道德素質(zhì)具有重要的作用。21世紀(jì)對(duì)人才的全面素質(zhì)提出了新的要求,要求人才具備良好的行為習(xí)慣、健康的心理、健全的人格等。如何加強(qiáng)大學(xué)生的道德教育,培養(yǎng)其道德意識(shí),做到以德修身,塑造新時(shí)期大學(xué)生形象是每一位思想政治工作者應(yīng)當(dāng)思考的課題。

二、大學(xué)生“文明修身工程”的主要內(nèi)容

1.開展基礎(chǔ)文明修養(yǎng)教育。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文明的言行方式，塑造良好的外在形象，提高遵紀(jì)守法意識(shí)，形成和諧的人際關(guān)系。具體內(nèi)容包括教育和引導(dǎo)學(xué)生遵守日常行為規(guī)范，樹立文明意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，號(hào)召同學(xué)們積極參與到“美化校園”、爭(zhēng)創(chuàng)“文明宿舍”等活動(dòng)中來。

2.開展思想道德修養(yǎng)教育。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及愛國主義、集體主義精神，提高學(xué)生的道德水平，養(yǎng)成愛國守法、明禮誠信、敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、謙虛求實(shí)、勤儉自強(qiáng)等道德品質(zhì)。

3.開展傳統(tǒng)文化普及教育。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，培育民族精神，倡導(dǎo)修身自省，為處理好與他人、與社會(huì)的關(guān)系奠定良好的心理基礎(chǔ)。

三、大學(xué)生“文明修身工程”的實(shí)施策略

1.因材施教，堅(jiān)持貫穿主線

人的道德層次有所差別。大學(xué)生的道德修養(yǎng)狀況也同樣高低不同,參差不齊。因此在實(shí)施大學(xué)生“文明修身工程”的過程中，既要因材施教，分別不同對(duì)象，針對(duì)不同階段開展教育。如將“文明修身”滲透到新生入學(xué)教育,可以使新生了解“文明修身”的內(nèi)容、意義,使之在剛邁入高校的大門時(shí)就能產(chǎn)生“我已開始接受高等教育”的意識(shí),從而使之在心靈深處樹立“做一名合格大學(xué)生”的信念。

2.整合資源，注重工作實(shí)效

（1）加強(qiáng)“兩項(xiàng)教育”

一是加強(qiáng)正面教育。學(xué)習(xí)貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》等文件。通過集體學(xué)習(xí)、競(jìng)賽考試、專題講座等形式加強(qiáng)正面教育，使大學(xué)生掌握文明修身的目的任務(wù)、內(nèi)容途徑等。二是加強(qiáng)自我教育。通過召開主題班會(huì)、主題團(tuán)日等活動(dòng)，組織大學(xué)生參與討論；通過組建“文明督察隊(duì)”等方式加強(qiáng)自我教育、自我實(shí)踐，充分發(fā)揮廣大同學(xué)的主觀能動(dòng)性，真正從思想上認(rèn)識(shí)文明修身的重要性，從行動(dòng)上增強(qiáng)文明修身的自覺性、自律性。

（2）發(fā)揮“三個(gè)作用”。

一是發(fā)揮學(xué)生黨員和學(xué)生干部的先鋒帶頭、和批評(píng)監(jiān)督作用。二是發(fā)揮團(tuán)總支、輔導(dǎo)員、班主任的文明修身示范作用。三是發(fā)揮校園文化的育人作用。

3.立體滲透，創(chuàng)新工作載體

（1）通過多種渠道鞏固陣地建設(shè)

要想使大學(xué)生“文明修身工程”這一原本不為學(xué)生熟知的事物深入人心，首先需要需要鞏固完善原有陣地，對(duì)大學(xué)生“文明修身工程”進(jìn)行全面動(dòng)員和宣傳，如通過院廣播站開辟“文明修身之聲”欄目、在校報(bào)等開辟“文明修身人物風(fēng)采”及“文明修身大學(xué)生論壇”專欄,發(fā)表關(guān)于“文明修身”的評(píng)論文章等。

（2）總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完善制度建設(shè)

同法制建設(shè)一樣,實(shí)施“文明修身”教育也不可避免地要“建章立制”、“德法相濟(jì)”。將“文明修身”滲透到學(xué)校規(guī)章制度、校紀(jì)校風(fēng)的建設(shè)中去,也是“立體滲透”的一個(gè)重要內(nèi)容。比如推出“文明修身?xiàng)l例準(zhǔn)則”,將其作為學(xué)生的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、德育評(píng)估、學(xué)年鑒定等作為評(píng)比的一條重要依據(jù)。使文明修身同廣大學(xué)生的切身利益聯(lián)系起來。通過不斷總結(jié)，可以不斷完善制度建設(shè)，推動(dòng)“文明修身”的進(jìn)程。

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