高校思政課精選(九篇)
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第1篇：高校思政課范文
中圖分類號：D412.62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0072-01
一、思政課存在的意義
思政課，顧名思義就是以思想政治理論的主流價值教育為基本內容的課程。而在如今的思政教學中，尤其是在高等院校，學生對思政課的配合度明顯不高，這是不爭的事實。一些學生稱其為“洗腦課”，上課時睡覺、聊天、玩手機是一部分學生對待思政課的慣用態度。老師在講臺上既要維護思政課的嚴肅性又不想造成更緊張的課堂氣氛，所以往往是有氣而不得發，影響教學心情和教學效果，從而使課堂陷入此惡性循環。
從我國的社會意識形態和建國以來的社會主義的發展經驗來看，思政課的開展不僅有意義，而且甚至是關乎國家穩定的重要一環。從國家發展層面來講，敵對國外勢力亡我之心不死，經常會混淆視聽，煽動民眾，企圖制造社會動亂達到其不可告人的目的。加之一些鼓吹所謂“普世價值”的“非普世者”日夜盼望著中國人主流價值觀的動搖，以便達到其分裂中國的目的，因此我國必須堅守住社會思想的主流陣地；從個人角度來講，沒有思政課的引導，一些人就會誤入人生的歧途。就如同馬加爵刑前后悔“當初的思修課沒有認真聽”一樣，如果受過高等教育的、掌握先進技術的人犯罪，那對社會的危害程度便會類似俗語戲謔說的“流氓會武術”一般，往往比其他人大的多。綜上可見，在我國高校思政課的開展是有著重大意義的。
二、當前高校思政課難開展的原因
（一）教材內容的重復性較強
如果我們翻開思政教材可以發現，很多政治類的內容中學時已經學習過不止一遍，而課本所做的只是將以前學的內容進一步細化和復雜化。大學新生是剛剛經歷過高考的，他們對那些背了無數遍的史政內容是“審美疲勞”的，出現逆反心理并不奇怪。這就要求我們的教育在縱向計劃制訂時是否要考慮階段教育內容的順序性安排，而不是每個學習階段都把所有的大略內容學習一遍，應讓學生在新的教育階段接觸新的知識名詞。另外，“在高校思政課教學內容中存在著重復與交叉現象，這在一定程度上影響了課堂教學的實際效果。” [1] 這些同樣是我們需要思考和完善的地方。
（二）理論的嵌套缺乏生動感
可喜的看到，如今的思修和馬克思原理等課本在內容上已經增加了一些較為生動的實例，但總體上講，教材的內容還是過于理論化。往往教師如果按照課本內容來講，只能是一個理論去解釋另一個理論，這就造成了理論的嵌套，使得課程內容失去生動感。而如果不按課本內容來講，往往又陷入了脫離課本的危險。
（三）指導范疇有待細化
當前思政課存在的最突出問題就是課程理論無法很好的同現實生活相結合，無法給予學生“拈來即用”的生活指導作用。很多學生都會有此疑問，“我今天學的思政內容對我今天所要做的事有何用處。”雖然我們不鼓勵學生的功利主義思想，但是學生的學習和生活一旦得到了一些具體性的指導，那無疑其學習態度會發生巨大的變化。尤其是像《基本原理》這樣的教材，很少能看到生動的事例和聯系現實生活的例證，對于新世紀習慣了娛樂視聽的學生自然是不喜歡學。如何聯系生活的具體實例來編撰思政教材和課堂教學，這需要極高的通識性造詣，是我們需要絞盡腦汁思考的問題。
三、思政課教學中的幾點心得
（一）注重程式，階段教學
首先要開篇明義，以一個或幾個專題展開來分析，或通過簡短視頻讓我們感受名家對當前社會局勢的見解，進而引起學生的思考，最后再聯系上本章節要講的書本上內容嵌套，往往能收到很好效果。其次，在主體知識講解時可在恪守主干基礎上，吸收借鑒心理學、社會學、軍政學、管理學等領域最新研究成果，增強思想政治教育的時代感和受用性，借機對學生進行通識教育，“形散神不散”地將發散性學科或社會科普知識，甚至是自然科學知識 “細枝”嫁接，從實例中交叉講理論。例如從古巴的朗姆酒一直發散到切？格瓦拉，進而突出西方的干涉甚至暗殺等，增強學生反抗西方霸權的決心。當然，最后要層層收攏回歸，把握主干內容的延續。
（二）注意細節，多樣教學
思政課的老師不是政工的政委，我們不能把自己框死在一本正經的“本本印象”的之中，將當前社會熱點加以嵌套，用思政理論進行分析，讓學生們明白了原來思政是這么好用，能讓他們看清事情本質，思考解決途徑。還有以實例為中心展開講授的案例式教學法和以互動為中心的研討式教學法等，在教學中多樣嘗試，都可能有較好效果。
（三）培養魅力，幽默渲染
教師的魅力對于教學有著特別的影響，可以使學生因崇拜老師而喜歡課程，而且不僅對于課堂，甚至教師的魅力指引對于學生以后的人生態度都有著心理暗示，使學生做事做學問也都會潛移默化的朝向自己的榜樣學習。作為一名教師，一定要培養自身的獨特魅力，或是學識淵博，或是詼諧幽默，總之要讓學生認可，甚至是適當的崇拜，因為崇拜一個人是不可能不聽這個人講話的。
如果一個老師不知道如何打造自身的獨特魅力，那至少要學會幽默的本領，因為幽默往往能形成融洽的師生關系。幽默有時是一門課程開展順利與否的隱形因素。當然，老師的幽默要適時適眾，在不該幽默的時候幽默，或是旁人都不買賬的那種幽默著自己的幽默，非但不會起到幫助作用，還會讓學生更加反感輕視這個老師。懂的幽默的人往往能無形中化解很多難題，博得勃勃生機，對于文科性的課堂來講，沒有歡笑的課堂不是好課堂。例如在學生違反課堂秩序時教師一定要注意管教方式，切不可因為生氣而實行強壓政策，比如厲聲厲色的批評學生，說些激憤的話等，尤其不要傷害學生的自尊心，造成課堂氣氛壓抑，愈加無人聽課。應采用一些玩笑話的方式提醒學生注意，這樣學生既不會僵化對峙，也不會下不來臺，往往能更加喜歡這個給他留面子的幽默老師。在如果沒有幽默貫穿課程始終，那很難調動起學生的視聽來，也很難形成教師的獨特魅力。
我們作為高校思政課教師，平日的言傳身教可能影響著大學生一生的世界觀和人生觀，是一項偉大而重大的任務。而無論課程內容有多么優質，知識多么精華，我們首先要做的就是要讓學生們聽課，對于學生來講，沒有聽課就沒有課程。
第2篇：高校思政課范文
一、思政課實踐教學的概念
關于實踐教學的概念，《教育大辭典》中有明確的定義：“與理論教學相對的所有教學活動的總和，包括實驗、實習、社會調查等多種形式，目的在于幫助學生獲得更多的感性知識，掌握一定的技能與技巧，形成運用理論解決實際問題的能力。”對于思政課實踐教學，由于標準不同，定義方式也有所不同：第一，從教學目的的角度出發，思政課實踐教學與理論教學密不可分，學生通過教師的指導，以實際操作來獲取感性知識與基本技能，從而不斷提升自身的綜合素質。第二，從教學形式的角度出發，思政課實踐教學分為狹義與廣義。從狹義的角度來看，思政課實踐教學是和傳統課堂理論教學相對的教學形式。從廣義的角度來看，思政課實踐教學包含了理論教學之外一切和實踐有關的教學方式，無論是在思政理論課教學之中還是教學之外都有所體現。第三，從教學內容的角度出發，思政課實踐教學屬于富含社會實踐性內涵的教學。第四，從學生參與的角度出發，實踐的本質在于實踐主體的親身參與，思政課實踐教學中，學生是實踐主體。因此，只要是由學生積極主動參與的教學活動，都是實踐教學。判斷思政課實踐教學的標準，不是通過教學場所，而是通過對教學內容、方式以及途徑的實踐來判斷。綜上所述，思政課實踐教學的概念是：學生通過教師的指導，能夠做到理論與實際相聯系，充分提升大學生們的思想道德素質，培養學生解決問題的能力。實踐教學的關鍵在于在教學形式或者內容方面做到理論聯系實際，并且真正提升學生的素質與能力。
二、高校思政課實踐教學中存在的問題
（一）學生參與的覆蓋面低
筆者通過對高校思政課實踐教學的調查發現，大部分學生對實踐教學的內容和形式表現出了向往性，但是，真正能夠參與到教學實踐環節的學生數量非常少，他們多數無法體驗到實踐教學所帶來的成就。這是由于高校受到多方面因素的限制，例如資金、上級安排等，在思政課實踐教學中，無法保障全體同學的參與，而只能選拔部分學生代表參加實踐教學。這種形式的學生參與程度，使得實踐教學流于形式，無法保障每一位學生成為實踐教學的主體。
（二）時間上不連續
我國很多高校在思政課實踐教學的開展中，隨機性與偶然性所占的成分很大，沒有深入思考實踐教學活動的內容與形式，其結果必定使得實踐教學活動的開展毫無規律可言。尤其是高校開展實踐教學的時間安排方面，根本沒有做到穩定與連續，有時甚至是部分班級開展了實踐教學，而部分班級沒有開展。這種現象使得高校思政課實踐教學缺乏必要的規范性和有序性。
（三）沒有達到思政課實踐教學的效果
對我國的很多高校而言，如何提升實踐教學活動的針對性與有效性是當前必須解決的一大難題。當調查學生對參加實踐教學活動的感受時，他們往往以“知道了”“參加了”的態度回答，但是當問及學生通過參加實踐教學活動有何收獲時，他們往往表現出茫然的態度，這充分說明我國的思政課實踐教學的效果還有待提升。
三、高校思政課實踐教學體系的構建建議
（一）課內實踐教學
針對思政課校外實踐教學質量不佳的現狀，很多高校開始了對課內實踐教學模式的探索，并且取得了良好的成績。首先，進行專題教學。這一過程要求思政課教師從教學大綱的要求出發，從學生的角度出發，把課程中的重點與難點問題與學生關注的熱點問題相聯系，充分拓展課堂教學。其次，進行研究性教學。這一過程中，學生在教師的引導下對某一問題進行詳細的研究，通過學生查閱足夠的資料，然后分析提煉出要點問題，完成對論文的撰寫過程，并在思政課課堂中為學生留出充足的時間進行討論與發言，不僅提升了大學生的自主研究與合作能力，而且學生的實踐機會也大大增加。最后，進行體驗式案例教學。思政課教師要從實際生活出發，選取有代表性的案例，與現代先進的多媒體技術相融合，真實還原案例情境，使學生感受到案例發生的真實狀態。
（二）校內實踐教學
在這一環節中，高校思政課實踐教學的載體離不開校園文化活動。當代文化傳播的重要場所之一便是高校，每所高校的校園文化不同，所開展的校園文化活動也是豐富多彩，這也是吸引大學生們積極參與的原因之一。通過組織開展主題鮮明、形式多樣的校園文化活動，能夠使價值觀念變抽象為具體，大學生們在積極參與校園文化活動的同時，能夠在無形之中受到影響。為此，可以充分發揮大學生社團的帶頭作用，開展題材豐富的專題講座，例如演講比賽、讀書節等。由于大學生社團屬于大學生們根據自身愛好自發加入的團體，能夠真實反映大學生們的興趣特征。廣大思政課教師應該主動參與到各類社團活動中，對活動特點進行分析，找出其中有針對性的問題，引發學生的思考。學校方面必須對學生參與活動的次數及收獲進行有效記錄，充分發揮出校園文化活動的載體功能，強化思政課實踐教學的質量。
（三）校外實踐教學
所謂校外實踐教學，指的是通過學生在校園之外以參觀、調查等方式，與社會深入接觸，在社會環境中體驗課堂所學知識。通過校外實踐教學，不僅能夠提升學生理論與實際相結合的能力，而且通過學生對現實問題的研究，對現實國情以及黨的方針、政策等能有更加清晰的認識。在這一環節中，可以充分利用學校所在地區的地方資源，帶領大學生到烈士陵園、革命紀念館等有教育意義的場所去參觀學習，也可以帶領大學生到成功的企業參觀實習，親自感受改革開放后我國社會主義建設取得的可喜成績。組織大學生們積極參與大學生西部計劃、青年志愿者等活動，提升大學生們的愛國主義情感，激發他們為實現中華民族復興夢而奮斗的熱情。
（四）專業實踐教學
第3篇：高校思政課范文
關鍵詞：高校；思政課；情景教學
高校“思政課”承擔著對大學生進行系統思想道德教育的重要任務，在中國特色社會主義高等教育體系中占有十分重要的地位。然而,隨著信息網絡的廣泛應用和傳播媒體的密集轟炸,各種新思想、新觀念都在潛移默化中影響著大學生的行為舉止和價值取向。這就要求我們必須客觀分析當前高校“思政課”教學中存在的突出問題，不斷改革教學方法，努力提高高校思想政治理論課教學的針對性和實效性。情景教學正是順應這一要求進行高校“思政課”教學改革的一種有效嘗試。
一、當前高校“思政課”教學中存在的主要問題
高校思想政治理論課通常采用傳統的講授法進行教學，即靠教師口頭語言和黑板書面語言傳授相關知識。這種方法利于發揮教師在教學中的主導作用，能夠使學生在較短的時間內獲得大量信息，所以它作為一種教學的基本方法一直沿用至今。當前各高校雖然對思想政治理論課教學方法都進行了積極的改革創新，但現實 “思政課”教學中還存在一些問題，主要體現在以下三個方面。
（一）教學觀念滯后，削弱了“思政課”教學的影響力
從現狀調查分析來看，高校學生對“思政課”的總體反映并不十分理想。當前高校思想政治教育通常也存在著這樣的誤區：認為給學生提供一個既有的思想道德標準及道德規范，通過教育灌輸就會讓學生實現自己的道德內化。所以，思政教育常常停留在訓導的層面上，教師往往以說教的口吻闡述著教學內容，極易導致學生的理性德育知識與感性思想體驗形成較大斷層，忽視了對大學生真實情感的剖析和引導升華。在教學效果上也不盡理想，一方面既有的思想道德判斷缺乏社會生活的鮮活性和針對性，很難有效內化為學生的思想道德信念；另一方面學生的現實思想道德情感沒有得到充分地尊重，也限制了學生思想道德外化的張力。教師往往只片面強調書本中基本理論知識的講解，而忽略了對思想政治理論課中十分豐富的理論品格、思想方法、倫理價值等方面的傳授和引導，忽略了學生希望通過學習以解決他們思想困惑的實際需求。由此，情景教學被引入到高校“思政課”教學中，為大學生情感實踐與體驗提供了巨大的空間和機遇，并受到越來越多大學生的由衷歡迎。
（二）教學方法單一，影響了“思政課”教學的實效性
我國目前高校的思想政治理論教育基本上是實施“單邊政策”，即主要方法是灌輸和講述，單純理論灌輸的結果往往是，很多學生認為思想政治理論課教學內容抽象、空洞，與社會生活實際存在較大差異，距離自己很遙遠，似乎與自己的專業學習和就業前途更沒有多大關系。造成當前高校“思政課”教學效果沒有生機和活力的原因有多方面, 從教學方法來看，教師習慣于單純地傳授知識或照本宣科地闡釋理論，缺乏對現實問題在理論層面上進行研究的現象，這在很大程度上限制了學生參與教學的自覺性和主動性。另外，從考核形式上來看，由于大多采用從題庫抽題的形式進行閉卷考試，學生為了能夠通過考試，把鮮活的思想政治理論變成死記硬背的知識，學生的積極性和創造性因此被嚴重地扼殺，這也直接反映了高校學生的思想政治理論學習方式單調和學習效果不佳的現狀。我們只有盡量減少灌輸教育，換以學生易于接受的方式教學，密切聯系時事，特別是結合學生普遍比較關心的時事評論、網絡微博、社會文化等內容，設置身臨其境的教學環境，充分調動學生的學習興趣，激發學生參與教學的熱情，才能做到事半功倍。
（三）教學實踐不足，造成了大學生“知行”的不一致
大學生良好思想道德修養的形成，不僅要靠思想政治理論課教師的辛勤傳授，而且必須輔之以必要的道德生活環境熏陶，把道德要求融于大學生的日常行為養成中去，逐漸培養他們的道德習慣和慎獨能力。從當前實際來看，一些受過高等教育的大學生在思想政治、道德規范和價值觀念上存在明顯的知、行不一致,大道理可以講得頭頭是道，但卻無法有效貫徹于日常生活實踐。據有關調查顯示：當代大學生有著明確的思想道德意識和是非判斷能力。在問及乘坐公交車時是否該為“老弱病殘孕”讓座時，幾乎所有的學生眾口一詞地加以肯定；有95%以上的學生譴責在別人休息時大吵大鬧、在公眾場合亂扔垃圾、吸煙和吐痰等行為。但在大學校園內，大學生漠視社會公德、有損文明的行為卻隨處可見，比如大聲喧嘩、隨地吐痰、亂扔果皮、如廁不沖等等。應該認識到，當代大學生并不缺乏對社會道德的認識，而是缺乏思想道德的基本實踐。教師應著重加強對學生思想道德實踐行為的引導，讓學生們真正懂得在今后的思想道德修養過程中，應自覺地調控其情感、增強其意志、堅定其信念、自律其行動，從而形成優良的思想道德品質。
二、高校“思政課”實施情景教學的現實意義
情景教學是一種融傳授知識、培養能力、提高覺悟和指導行為于一體的全方位的教學方法。在高校“思政課”中運用情景教學，既可以提高課堂教學質量、推進教學方法變革和推動教學管理制度創新，同時也可以增進師生間的教學互動，對培養大學生的創新情感和創新能力也具有十分重要的作用。
（一）從教學方面來講
第4篇：高校思政課范文
在目前的法律和制度等保障機制不健全的情況下,取消或者減少有風險的社會實踐教學活動，很多學校的實踐教學帶隊教師普遍感覺壓力山大，弄不好飯碗都難保，只好選擇不帶或者少帶學生出去，但這畢竟不是解決問題的長久之計和有效之道。有學者提出了一種解決方案：“上級有關部門要明確規定，只要事先安全教育到位，組織實施得力，切實做到‘五不’(不乘‘黑車’，不在惡劣天氣中出行，不前往危險區域，不參加高風險活動，不單獨或幾個同學結伙離開集體)，如仍遇災禍，社會實踐領隊老師無須承擔責任”。[2]這個建議不錯，但不知哪個上級有關部門愿意或敢于作此規定。筆者對思政課社會實踐教學安全問題有“三解”。
二、解決安全問題的“三解”
（一）購買意外傷害校方責任險和學生平安系列保險
解決思政課社會實踐教學安全問題的最好方案是購買意外傷害校方責任險和學生平安系列保險。保險作為一種特殊的社會穩定器，能將學生在學校學習期間面臨的各種不確定性風險通過市場分擔，是市場經濟條件下進行風險管理和控制的基本手段，是解決這一難題的有效對策。1.意外傷害校方責任險（以下簡稱校方責任險）意外傷害指意外來的突發的非本意的非疾病的客觀事件為直接且單獨的原因致使身體受到的傷害。意外傷害險可分為個人意外傷害保險和團體意外傷害保險兩類：個人意外傷害保險，是指以被保險人在日常生活、工作中可能遇到的意外傷害為標的的保險。團體意外傷害保險，是指社會組織為了防止本組織內的成員因遭受意外傷害致殘或致死而受到巨大的損失，以本社會組織為投保人，以該社會組織的全體成員為被保險人，以被保險人因意外事故造成的人身重大傷害、殘廢、死亡為保險事故的保險，具有短期性、靈活性、保費低廉，保障較高等特點，意外傷害校方責任險就是其中的一種。意外傷害校方責任險直接保障的是校方的利益，間接保障的是受害學生的利益。如果學校購買了意外傷害校方責任險，那么學生在思政課社會實踐教學活動中遇到諸如車禍、被歹徒襲擊、溺水、食物中毒、觸電、車船著大火被迫跳出逃生、見義勇為與歹徒搏斗等事件而傷亡，就可以向保險公司主張賠償，以彌補損失。校方責任險屬于團體保險，由于“團體保險大批銷售的方法減少了保險公司的營銷費用和管理費用，所以團體保險的費率低于個人保險的費率。學校只需向保險公司支付數額較少的保險費，就可以分散賠付較大補償費用的風險”。[3]另外，意外傷害校方責任險和學生平安保險是不同的，不能相互替代。校方責任險屬于財產保險，其投保人是學校，保險標的是學校對學生人身受到傷害而依法應承擔的侵權賠償責任；學生平安保險屬于人身保險，其投保人或被保險人是學生，保險標的是學生本人的身體和生命。[4]因此，學生和學生家長不能因為學校購買了校方責任險，就不再購買學生平安系列保險。2.學生平安系列保險大學生平安系列保險（簡稱“學平險”）含大學生平安保險、大學生住院醫療保險、大學生住院補貼保險等。“學平險”下至剛出生28天的孩子、上至大學生，只要繳費即可參保，無須像成人購買重大疾病險一樣進行各種體檢。“學平險”便宜，但保障卻不少，僅數十元就涵蓋了意外傷害、意外門診、住院醫療等保障，是孩子和學生投保的第一選擇。一般報銷比例也比較高，基本上都可以達到70％以上的報銷幅度。如果大學生購買了“學平險”，學校又購買了校方責任險，在思政課社會實踐教學過程中發生意外，學生就有了雙重保障。3.意外傷害校方責任險和學生平安系列保險需強制推行《中華人民共和國保險法》第四條規定從事保險活動必須遵循自愿的原則，學生及學生家長有權自主選擇是否購買學生平安保險以及在哪一家保險公司購買平安保險，任何單位和個人均無權強制學生購買。對于校方責任險也是規定學校的舉辦方應該購買，沒有強制規定。與此同時，我國的《勞動法》、《勞動合同法》、《工傷保險條例》都排除在校大學生作為適用對象，如果學校沒有購買校方責任險，學生本人也沒有購買平安系列保險，大學生一旦在實踐教學單位發生意外事故或合法權益受到損害，學生和學校就得不到有關勞動法律、法規的保障，得不到足夠的經濟補償。而在國外，學校的責任保險大多以強制的方式推行。綜合考量，筆者認為，我國有必要強制推行校方責任險和“學平險”，以保障大學生這一弱勢群體，同時將校方的辦學風險市場化，讓校方責任險和“學平險”像工傷保險一樣普及，成為學校和學生的“救生圈”。當然，強制推行遇到的最大的難題是資金問題。“學平險”的費用很低，每個大學生都能負擔得起。對于貧困生，“中國人民大學每學年會有專門的負責人與貧困生聯系，對于參與了保險的貧困生，學校會將保費全額打入學生的銀行卡內，對貧困生給予補貼”[5]。關鍵是校方責任險的費用問題。法律規定校方責任險保險費為每人每年人民幣5元；保險金額為每人每年人身傷害賠償限額人民幣30萬元；每所學校每次事故賠償限額人民幣150萬元；每所學校每年累計賠償限額450萬元。按照誰辦學，誰支付的原則承擔。公辦學校可由學校預算內外資金統籌解決，也可由教育行政部門向政府申請專項資金解決，也可以采取學校擠一點，社會各界捐助一點，從勤工儉學收入中拿一點的辦法，多渠道、多方面予以解決。民辦學校自籌解決。無論何種形式絕不允許向學生收取費用。2004年12月深圳市明確規定校方責任險的費用由市、區財政負擔，并且包括了民辦學校和合作辦學的學校。中國人民大學和深圳市的做法值得借鑒和推廣。校方責任險和“學平險”不但適合大學生假期和平時的社會實踐教學，也適合畢業實習；不但適合理工科學生，也適合文科類學生；不但適合分散自主實踐，也適合集體實踐。“盡管生命不會重來，傷痛無法消失，但保險金的理賠至少能為家人送上直接的、實際的經濟支持，而這也正是保險的意義所在”。[6]當意外發生時由保險公司賠付，避免傷亡的一方一家三代齊上陣一哭二鬧三上吊，影響學校正常的教學持續，讓學校背上沉重的風險負擔，也讓實踐教學接收單位、學校及其帶隊教師免除了后顧之憂，從而將精力集中于如何組織實施好社會實踐教學上。
（二）安全總動員，簽訂安全責任合同
如果學校和學生分別購買了校方責任險和學生系列平安保險，就不用簽訂安全責任合同了，但是在目前，具有這張“保險網”的學校和學生總體比例很小。所以就有必要在實踐教學開展前進行安全總動員，簽訂安全責任合同。學校在每次社會實踐教學前都必須召開安全動員大會，動員大會拒絕形式主義和空洞說教。安全動員大會的主要內容應該是生動的能吸引學生注意力并且能引起學生足夠重視的安全教育課。在全校進行實踐教學安全教育課評比和篩選，并對聽課的學生進行問卷調查，將學生反響好的一個或幾個安全教育課件及其制作人確定為安全教育課的示范課件和主講人。當然學校需付主講人一定的酬勞。安全動員大會的最后一項是簽訂安全責任合同。責任人包括組織實施社會實踐教學的校方、帶隊教師和參與此次實踐教學的每個學生。安全責任合同需請專業人員設計，最好由中央相關部門給出一個責任合同范本。筆者草擬了一份（不夠成熟，待完善）如下：根據《中華人民共和國合同法》及相關法律法規的規定，甲、乙、丙三方在平等、自愿、互利的基礎上協商一致，訂立本合同，承諾共同遵守，合同如下：一、本次思政課社會實踐的時間、地點、出行方式：二、各方的責任和義務：1.甲方遵守校規校紀和實踐教學單位的規章制度，按照學校和實踐教學單位的要求進行實踐學習活動，以安全為重，以大局為重。按照學校指定的日期、時間及方式出行。甲方保證“不乘‘黑車’，不在惡劣天氣中出行，不前往危險區域，不參加高風險活動，不單獨或幾個同學結伴離開集體”???。學生如有特殊疾病必須事先告知帶隊教師，在社會實踐教學過程中如遇特殊情況立即向帶隊教師匯報。對于因學生自己的過錯給實踐教學單位造成的損失，學生應當承擔相應責任。2.乙方按照學校規定的要求帶隊外出進行社會實踐教學，應認真負責，恪盡職守，如遇特殊情況應立即組織施救或報警求助，并立即向學校匯報。因特殊原因或者緊急事故不能帶學生外出實踐教學的，必須提前申請并經教務部門領導批準。3.丙方應提供必要經費和其它保障，給予實踐教學以全力支持，在乙方認真負責、恪盡職守、組織得力、無故意或嚴重疏忽的情況下，不得將安全事故責任歸結在帶隊教師身上。三、合同終止：到本次社會實踐教學完成時間本合同終止。四、違約處理：1.甲方違約處理：如甲方違背上述規定，因個人原因或故意隱瞞所導致的意外傷害應當承擔相應責任。2.乙方違約處理：因、故意或嚴重疏忽造成的損失由乙方承擔。3.丙方違約處理：因丙方原因導致的意外損失由丙方承擔。五、免責條款：因不可抗力、學生及其帶隊教師犯罪、吸毒、斗毆、醉酒、自殺以及故意自傷身體造成的損失和傷亡，甲乙丙三方互不承擔責任。六、爭議的解決：因執行本合同而發生的或與本合同有關的一切爭議，雙方均以友好協商的方式解決，如協商未果，則任何一方有權提起所在地人民法院進行訴訟。七、緊急聯絡人的姓名和聯系方式：本來對思政課社會實踐教學負有安全責任的還有實踐教學單位，但是基于目前社會實踐教學資源的匱乏，高校能聯系到接收單位已屬不易，學校和學生處于明顯的弱勢地位，更不會向實踐教學單位提出簽訂安全責任協議，實踐教學單位也不會簽訂這樣的合同。另外，該合同絕不是為了免除學校和帶隊教師的責任，而是要引起各方足夠的重視，盡最大努力減少或避免意外的發生，順利完成社會實踐教學。
（三）分散自主實踐
第5篇：高校思政課范文
關鍵詞：思政課 有效性 互動教學 設計策略
在高校思政課中開展有效性的互動教學，不僅可以激發教師和學生的能動性和創造性，促進教師和學生的情感交流，還可以共同提高他們的綜合素質，改變被動、消極的課堂模式，提升教學效果。為了充分發揮思政課有效性互動教學的重要作用，本文結合實踐經驗，從如下兩方面對高校思政課有效性互動教學的設計策略進行了討論。
一.高效思政課有效性互動教學的內涵
高校思政課有效性的內涵可以從如下兩方面進行理解：
1.教學的有用性。即思政課在設計教學活動和環節時，要求具有外化思想活動和內化思想素質的作用。這種有用性的教學原則可以從如下兩個過程中展現出來，首先是教師利用教學活動，順利地將知識轉化為學生內在思想政治素質的過程；其次是學生與時俱進，自覺將其轉化為解決思想政治問題這一能力的過程。只有完成上述目標，才能全面提高學生的綜合素質，為社會培養具有較高思想政治素養的人才。
2.教學活動的效率性。這一內容主要是指，教師在高校思政課的教學中投入了腦力、體力和一定的物力之后，學生對教學的認同程度和接受程度。學生對教學活動的認同度和接受程度越高啊=，就表示受到教師影響的范圍越廣泛，課堂的效率也就越高，相互之間呈正比例關系。受到西方教學理論的影響，目前我們主要將學生是否進步作為衡量教學效率的標準，理想目標就是提高學生的認知能力，掌握科學的學習方法，充分發揮主觀能動性，在遵循教學規律的基礎上，用最少多的投入來獲取最大的教學效果，實現多樣化的教學目標。
二.高效思政n有效性互動教學的設計策略
在高校中要開展思政課的有效性互動教學設計，必須要堅持人文思想，充分尊重教師和學生在課堂中的地位，發揮出他們的積極性和創造性。除此之外，設計有效性互動教學還要滿足提高師生綜合素質的要求，使教學的信息能匹配學生對信息的心理需求，通過建立良好的師生互動關系，來提高思政課的教學效果。基于上述要求，具體的設計策略如下：
1.提高思政課教師設計互動教學的能力。教師的專業能力和綜合素質是進行有效性互動教學的前提條件和關鍵環節。為了順利推進這一活動的順利開展，需要堅持以下幾點：第一，思政課教師必須具備較高的馬克思素養和良好的思想政治素質，這樣才能利用自己的信仰和使勁行動，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。第二，思政課教師需要主動學習，及時更新教學思想。只有打破傳統思政教學理念和方法的桎梏，堅持以學生為本的理念，才能實現教學模式的轉變，引導學生緊跟時展的步伐，積極開拓創新，全面提升自己的綜合素質。第三，增強思政課教師的教研水平。因為思政課的教學質量和教師對教材的理解能力、運用能力具有直接關聯。只有透徹領悟教學內容，教師才能利用個性化的語言、思維和體會將其表達出來，為學生理解抽象的知識提供幫助。在深入理解教材的同時，還需要思政課教師具備長遠的目光，否則就會影響知識的深度，無法契合時展的要求。另外，高校思政課教室還要進行創新，善于學習，運用最新的教學手段和時代語言將自身的體會表達出來，提高互動教學的效果。
2.調動學生參與互動教學的積極性。在高校思政課開展有效性的互動教學時，除了教師的主導能力之外，學生參與的積極性也會對該教學模式的效果產生重要影響。要讓學生深入參與思政課的互動教學，首先就必須對傳統、單一的教學模式進行改革和創新，綜合運用多種教學形式，例如小組討論、課堂辯論、主題演講和教材試講等，為學生提供更多的展現平臺和鍛煉機會，激發他們參與課堂教學的興趣和熱情，在討論和辯論的過程中，加深對相關理論的理解，并養成主動思考和學習的良好習慣。在高校思政課的教學中，教師還要讓學生樹立終身學習的意識，開展創造性學習，在課堂教學和課外延伸中進行自覺思考，主動表達自身思想，實施人性化教育。
第6篇：高校思政課范文
關鍵詞：高校；思政課；有效性互動教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0018-03
高校思政課有效性互動教學，可以激活教師和學生雙向主體性、能動性和創造性，引發師生情趣上共鳴，促進師生共同提高自身的綜合素質，改變師生雙方的被動、消極和應付式教和學態度和相互提不起興趣、課堂效果很差的現狀，從而全面提高思政課教學效果。但是問題在于究竟哪些教學因素，能夠引起真正的有效性互動，使教與學達到共鳴共振呢？解決此問題的途徑就是要綜合利用有效性互動教學設計的積極因素，啟動師生共同的內在有效需求，進行有效性互動教學設計，才能真正有效地提高思政課的教學效果。
一、高校思政課有效性互動教學的目標
高校思政課教學的有效性，通常從兩個方面來理解，一是指高校思政課教學的有用性，教師的教學設計及其活動能否對學生思想素質內化和思想活動外化產生效用。即不僅體現在這種教學能順利把教師所教的知識內化為學生個體的思想政治素質，而且還體現在能夠自覺地外化為符合時代要求的解決思想政治問題的能力，最終達成學生綜合素質的全面發展，從而培養國家和社會所需要的思想政治素質高的人才。二是指高校思政課教學的效率性。教師教學活動在投入一定的精力包括體力、腦力和物力后所獲得的學生認同度或者說學生普遍接受程度，認同度越高，受教師教學影響的面越廣，從而獲得教學效率越大。西方的教學效率性核心思想是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的普遍標準，最高境界就是提升學生認知能力，學會學習，而且強調尊重主體能動作用，遵循教學活動的自身規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的多樣化的教學目標，以滿足社會和個人的教學實際需求，實現特定時代的教學價值目標。
從當今實際教學情況來看，高校思政課有效性互動教學設計目標，不僅僅是指學生能力提升，而且是雙向能力提升，有效性互動教學要既能使學生在教學活動中終身受益，收獲自己的知識，并內化為素質和外化為能力，同時教師自身在教學活動別是在與學生的思想交鋒中不斷完善自己的知識體系，提升自己的教學能力和教學水平；不僅僅指教師投入的精力和物力的效率性，而且是指師生雙向投入的效率性，有效性互動教學要既能使教師投入的精力以及物力能夠在單位時間內對學生思想輻射和影響程度高，使更多學生產生認同度，其理想境界就是所有的學生對教師所教的一切都已經接受（事實上很難甚至幾乎不可能達到這一理想值），又能使學生投入的精力和財力在單位時間內能夠迅速理解、消化甚至內化教師的知識，特別是能夠外化為自己行動的能力；不僅僅局限于學生思想政治素質滲透內化，而且是體現師生雙向的包括思維和人文精神在內的綜合素質提升，要既能讓學生主動參與到互動教學中來，主動思考，尋求答案，達到情感上的共鳴和思想上的升華，從而讓學生在互動的過程中受到教育，提高自身的思維能力、表達溝通協作等能力，提高學生的綜合素質，實現教學育人目標，同時又提升教師包括師德在內的綜合素質；不僅僅是指學生在互動教學中的喜愛程度，即達到學生真心喜愛目標，而且指包括教師自身在內的雙方面的喜愛程度。因此，高校思政課有效性互動教學價值目標是一個側重于師生雙向的受益度、接受度、升華度、喜愛度等多樣化的教學價值目標，只有這樣，高校思想政治理論課才能真正實現教育部和所要求的終身有益、真心喜愛的總體目標。總之，采用有效性互動教學，能提高思想政治理論課的雙向感染力、說服力和吸引力。
二、影響高校思政課有效性互動教學設計的因素
（一）教學規模要適當控制
、教育部規定要保障高校思政課教學效果必須控制課堂規模，人數在100人左右，最好是小班上課。一個成功的有效性互動教學的課堂人數不宜過多，因為如果一個教學班學生人數太多會直接影響到課堂互動的形式和效果，無論是師生互動、生生互動，還是交叉互動，課堂互動起來會比較困難，參與面也會受到影響，很多學生就會渾水摸魚，不愿參與，將自己置身事外，另外教學時間安排也會受到限制，教師與學生交流和及時點撥環節也會受到影響，難以達到預期互動教學設計目標。只有適當控制學生的規模，讓每一個學生都有參與的機會而且都能主動投入到課堂活動中來，才能真正達到體現有效性互動教學的價值所在。另外人數控制得大少，也不現實，因為每個高校都會考慮到教室等教學資源利用效率。因此，從互動教學設計要求來說，鼓勵學生人數適當，最好是小班上課。互動環節將會更為精彩，互動效果將會更好。
（二）教學資源要優化配置
第7篇：高校思政課范文
關鍵詞 微課 翻轉課堂 高校思政課 研究
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.036
翻轉課堂也被稱為“反轉課堂”，指的是在信息技術快速發展的背景下，任課教師以教學視頻的形式為學生提供學習資源，由學生在上課之前通過視頻學習相關知識，并在課堂上通過作業進行解答和協作探究。這種教學模式是一種新型的、合理有效的教學方式，有助于轉變傳統的教學模式，給予學生新鮮感，激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習體驗。“微課”和“翻轉課堂”在國外已經開始流行，并取得了很好的教學效果。那么在國內，應怎樣通過這種新型的教學模式來提高高校思政課堂教學效率，促進大學生的全面發展呢？
1 采用微課條件下“翻轉課堂”模式教學的優勢
翻轉課堂是一種以掌握學習理論和建構主義理論的為指導，通過信息技術手段支持來實現的一種教學模式，以其自身的諸多優勢和意義。而微課是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理大衛?彭洛斯（David Penrose）于 2008 年首倡“微課”教學方式。“‘微課’又名‘微課程’，是‘微型視頻網絡課程’的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。”微課條件下的翻轉課堂具體有以下方面優勢：
1.1 有助于激發學生自主學習欲望
在傳統教學中，雖然也不乏教師的整體指導和個性化輔導，但是，由于課堂時間有限，很多指導與輔導只能流于形式，往往以教師為中心和核心，無法體現學生的主體地位；而以微課支持的“翻轉課堂”卻強調學生才是學習的主體，能夠讓學生根據自身的情況去安排和調控，注重學生的自主探究和獨立思考，要求教師為學生提供相關資料，并鼓勵學生自主安排學習過程，并提出相應的問題，通過合作探究的方式加以解決，以體現學生的主體地位，讓學生更為積極的參與學習活動，全面提高課堂教學效率，為培養學生良好的終身學習能力奠定基礎。
1.2 有助于教師實施個性化教學
在實施微課條件下的“翻轉課堂”的教學過程中，教師要始終明確學生才是學習的主體，要鼓勵學生自主設計學習過程，不管是學習的時間和地點，還是進度與練習內容，都由學生自己掌控，學生完全可以根據自己的時間與性格特征選擇適合自己的學習方法，對于自己已經掌握的知識或簡單的內容可以大體看一下，而對于自己不會的，難以理解的問題可以反復看，如果反復看之后仍有不解之處，可以拿到課堂上與教師或同學一起解決。教學實踐證明，這樣的教學方式有助于促進學生的個性化發展。
1.3 有助于促進學生間交流互動
在實施“翻轉課堂”時，教師應在課前加強構思與設計，注重激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望。在翻轉課堂中，學生和教師之間存在很多面對面交流的機會，教師可以充分利用這些機會，加強師生之間、學生之間的互動交流，促使雙方相互理解、相互啟發、補充見解等，以不斷拓展學生思路，豐富課堂教學內容，營造和諧愉悅的教學氛圍，以達到最佳教學效果。
2 “翻轉課堂”教學模式在思政課教學中的操作路徑
鑒于微課支持下的翻轉課堂教學模式的諸多優勢和作用，本文對微課技術支持下的高校思政課翻轉教學模式的操作路徑進行了以下分析。
2.1 做好翻轉課堂的前提工作
為了做好高校思政課翻轉課堂的前提工作，老師要深入研究教材內容，挖掘知識本質，明確教學目標，根據總目標對單元課程進行分解，將其設計為相應的微單元。作為老師只有對高校思想政治課的教材內容進行深入的研究與分析，才能夠總結歸納出教材內容的本質知識，并根據教學的實際需要進行相應的設計，從而為微課的設計制作與翻轉課堂的實施打好堅實的基礎。
2.2 制作微課和設計學習任務單
微課是開展思政課翻轉課堂的工具和手段，老師要在吃透教材內容基礎上制作短小而又實用的微視頻。同時教師根據每個單元的主要內容設計相應的學習任務單，突出學生的主體地位，鼓勵學生自主探究，如果學生獨立思考無法完成的，可以組織學生合作學習。在任務單上應注明以下內容：探究主題、實現目標、學習方法、學習形式、學習任務、問題設計、練習題等，并注重引導學生記錄相關重點和難點，激發學生的質疑品質，鼓勵學生提出相關問題，并在學習結束之后進行相應的反思，以保證課堂學習質量，順利完成課堂學習任務。
此外，教師在制作微課時，應注意以下幾點：一是明確教學內容，突出重點；二是搜集多樣化素材，對教學內容進行梳理；三是把握微課時間，最好控制在10分鐘以內，因為這樣的時間符合學生注意力集中時間較短的規律，以免學生在自主學習過程中，因時間過長而產生厭煩情緒；四是靈活設計教學結構，采用新穎有趣的方法在最短的時間內吸引學生的注意力；五是明晰課程結構，使用精煉的教學語言，保證每一個環節都清晰有序；六是收尾簡潔明快，提出有針對性和目的性的問題。七是結合具體內容編制相應的微練習，教師應熟知教學目標和重點難點，并靈活設計相配套的練習題，并保證練習數量與難度符合學生的認知規律，滿足學生的學習需求。如果問題過難，會打擊學生的積極性，如果過于簡單，則不易激發學生的挑戰欲望。
2.3 開展思政課翻轉課堂教學
做好了上面的準備工作后，在思政課的課堂上通過引導學生接受任務，課外學習以及課內強化等環節，開展微課條件下的翻轉課堂。首先，讓學生明確學習任務是翻轉課堂的開端，為了學生能夠按照微課資源開展學習活動，在微課資源中要按前面提到的要求設計好；其次，讓學生通過自己的移動終端設備對老師制作的微課進行自學，這個學習過程是相對開放和自由的，學生可以根據自己的時間和理解程度針對性地觀看學習；最后是課內強化階段，在課內強化階段鼓勵學生合作探究。合作探究實際上是一種非常有效的學習方法，指的是學生個體之間采用交流、討論、爭辯等方式對知識進行深入探究的學習模式，最終實現相應的學習任務。通過學生之間的合作探究，不但可以充分發揮學生的個體思維能力，而且可以提高學生的交流與交際能力，培養學生良好的合作意識與競爭意識，提高學生相互之間的包容力。同時，通過合作探究學習模式，有助于形成學生良好的創新思維能力和批判思維能力，形成學生之間相互尊重的良好關系。由此可見，在“翻轉課堂”教學過程中，一定要加強學生之間合作交流的相關設計，隨時捕捉學生的學習情況，以及學生的思想動態，并給予及時的指導和引導，幫助學生突出重點和難點，提高學生的學習效率。在設計合作學習時，每個小組以2～5人為宜，保證每個人都可以參與活動；為學生提供充足的發表自身見解的機會；提供多樣化交流機會；集思廣益，集合大家的力量，培養學生的合作意識。最后，教師根據學生的完成情況進行點評后，把優秀的學習作品在網絡教學平臺上展示；教師還可以收集教學內容相關的拓展學習資源設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展。
2.4 對微課支持下翻轉教學評價
微課支持下的翻轉教學的評價必須要摒棄傳統課堂的評價標準和體系，在翻轉課堂中進行評價必須要考慮到老師、同伴、學生等多種主客體的評價。可以通過專家、學者對思政課微課的設計、應用等方面進行評定，指出思政課翻轉課堂設計上，應用上哪些方面比較到位，哪些方面還存在什么問題，這都以利于在今后的教學中做進一步改進和提高；同時也要通過老師對學生的學習情況，特別是自學情況、小組合作情況以及微課練習情況進行過程性和綜合性評價。此外，也讓學生參與到教學評價中去，讓學生對此教學模式以及個人的學習情況進行客觀評價，評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。
總之，作為高校思政課老師，要在教學實踐中緊跟時展的步伐，從思想上認識微課支持下的翻轉課堂教學模式的先進性和重要性，同時在具體教學實踐中，不斷加強學習與實踐摸索，真正發揮微課支持下翻轉課堂的作用，提高高校思政課教學效果。
參考文獻
[1] 孫華.大學生思政課翻轉課堂教學改革探索研究[J].教育學術月刊，2014（6）.
[2] 李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013（9）.
[3] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.
第8篇：高校思政課范文
【關鍵詞】批評性話語分析 思政課 話語
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0055-02
批評性話語分析學者費爾克勞認為，社會制度是由“意識形態―話語結構”（以下簡稱IDF）組成，其中占主導地位的IDF的特征之一就是有能力將意識形態自然化，也就是說，能使意識形態以非意識形態的常識出現并贏得主體的接受[1]。這啟示我們在思政課教學過程中，可以通過以下幾種途徑充分發揮教學話語的功能，在潛移默化中對學生進行思想政治教育。
一、改變話語的語篇形式，突出理想信念和價值觀的維度
從話語的分類系統來說，教師通過詞匯的選擇來向學生傳遞思想教育的信息，突出話語中的理想信念和價值觀的維度。像“我們”和“他們”的分類表達的是一種強烈的“同中心主義”，排斥與我國意識形態向左的社會或個人。與上述的直接分類相比，“過分詞化”用大量不同的詞語來描述或指稱同一事物，其背后的意識形態教育更具隱蔽性。如有的教師在講西方國家對我國進行的思想文化教育滲透時，多次交替使用了“西方資本主義”、“西方國家”、“ 西方思想”幾個詞，意在向學生說明西方國家與我國存在著意識形態的根本不同，確立什么樣的思想政治傾向，關系到國家民族的前途命運。
從話語的情態系統來看，教學過程中合理地選擇人稱代詞，可以有效地拉近師生之間的距離。有的教師講學習思政課的意義時，從自己學習思政課的體會來談思政課的意義，這樣的現身說法和“我們”一詞的運用就給學生一種平等相待、休戚與共的感覺。
從思政課教學話語的及物性來分析，也就是探討思政課教師如何運用語言進行過程的描述，對此筆者在觀摩了一些優秀思政課教師課堂教學的基礎上，總結了以下幾種對思政課教學具有啟發意義的及物性話語類型：第一，平行結構和轉折結構的使用。平行結構的使用能夠增強語言的力度，激起學生情感上共鳴，從而實現話語的勸誘功能。而具有轉折意味的隱含邏輯語義關系則能令學生明辨是非，堅定社會主義的理想信念；第二，把過程的規范性描述轉化為對具體行為或動作的描述。課本上有關理論或思想的語言描述往往是平實而規范的，教師在課堂教學中需要將其轉化成容易被學生理解和接受的話語。第三，將社會的新話語融入到思政課話語描述中。近幾年，隨著QQ、微信、博客等為代表的自媒體在我國的迅猛發展，大學生們對各種網絡文體也表現出了極大的興趣。
二、通過不同話語體裁的交織，激發學生的思想共鳴
當代大學生自我意識很強，在課堂上傳統意義上的簡單信息傳遞達不到震撼他們心靈的效果，他們希望老師能夠尊重和理解他們的思想。這就需要教師通過重組話語秩序和交織使用話語體裁，使課堂話語“生活化”、“聊天化”，以此來向學生表達自己的“同情心”。如有的教師給學生講“助人為樂”，先是從我國古代廣為流傳的格言開始講起，通過講傳統，把現實中“助人為樂”對大學生的意義以及大學生該如何助人為樂的問題娓娓道來，這樣將傳統和現實的話語題材接續在一起，從“根”上使學生更容易接受“助人為樂”的美德教育。
三、運用隱性話語，營造思想政治教育的良好氛圍
在批評性話語分析家看來“意識形態的運行隱匿最深時其效果最佳”[2]，這啟示我們在思政課課堂教學中不能忽視隱性話語的作用。運用好隱性話語需要教師樹立主體間性教學理念，在課堂教學中有意識地利用神態、站位、話題控制等隱性話語營造一種平等、民主的教學學習氛圍：教師教學的神態不應是淡漠無力或是咄咄逼人的，而應該是飽含情感的，能夠與學生在無形之中產生一種情感上的交流；教師的站位不應總是局限于三尺講臺之上，而是應該多多走下講臺，到學生中間去與其交流，消除學生心中教師高高在上的權威形象；教師在課堂上應盡量減少指定性或強制性話語控制方法的使用，在話輪接管、主題控制等方面給學生更多的自，增強學生在課堂中的主體感。
最后，我們應該認識到批評性話語分析是在西方社會和語境中生成的，完全照搬這種話語分析方法來研究我國高校思政課的教學話語是不合適的。西方批評性話語分析的倡導者進行話語“批評”的最終目的是運用“再創話語”實現社會變革的政治使命[3]；而我們對思政課教學話語的分析則是側重于話語功能的研究，使話語更好地為社會實踐服務，所以，本文對話語的研究雖然借鑒了批評性話語分析的一些思想和方法，但很顯然其中不帶有尖銳的“批評”。不過，批評性話語分析卻啟發我們去關注我國社會的新變化與思政課教學話語之間的辯證關系，這將為未來思政課教學話語的創新研究鋪設新的道路。
參考文獻：
[1] 丁健新.敘事的批評話語分析：社會符號學模式（第2版）[M].重慶：重慶大學出版社，2014.
第9篇：高校思政課范文
【關鍵詞】海洋經濟 高校 大學生 思想政治理論課
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-
0037-02
目前，在海洋經濟的擴展牽涉國家利益而備受國際矚目的新時期，高校思想政治理論課教學應與時俱進，緊扣海洋經濟未來的發展趨勢，研究新形勢下人才素質的要求，創新海洋經濟發展要求下的教學方法和模式，將培養優質人力資源和區域經濟發展的需求聯結起來。本文試對海洋經濟背景下高校“思政課”教學改革進行探究，以就教于方家。
一、國內外關于海洋經濟與高校思想政治教育的研究綜述
國外很早就有關于海洋經濟的教育研究。2005年，日本經團聯發表了《關于推進海洋開發的重要課題》，建議日本政府結聯產業界、學術界，開設海洋教育課程等。上世紀90年代，韓國政府制定了“21世紀海洋戰略規劃”，要求加強公民的海洋觀教育。美國上世紀60年代就設立了“海洋補助金計劃（Sea Grant Program）”，大力支持海洋教育和科研。英國在20世紀后期形成了以南安普頓大學為核心的海洋科學教育體系，以培養高素質的社會成員為目標，值得一提的是，英國社會重視人的素質高于所學的專業，這個專業的畢業生備受社會青睞，由此海洋科學成為報考者的熱門專業。
隨著21世紀海洋經濟的快速發展，國內從事高等教育與海洋經濟研究的學者才逐漸增多，例如勾維民教授撰寫的《海洋經濟崛起與我國海洋高等教育發展》，闡述了海洋經濟與高等教育相互促進的緊密關系以及為健全海洋經濟專業提出了建議，還有《發展海洋經濟，建立海洋高等教育體系》（鄭衛東）和馮士所著的《海洋科學類專業人才培養模式的改革與實踐研究》等，這些學者都認識到了海洋經濟發展下教育改革以及盡快建立健全關于海洋經濟發展的高等教育體系的必要性和緊迫性。
縱觀國內外對海洋經濟的研究可以看出，高校教學科研主要停留于專業技術學習或技能鍛煉和培養海洋相關產業的專業人才上，缺乏針對海洋經濟發展的思想政治教育教學的專門研究，海洋教育計劃基本上是單一的專業教育計劃，一切服務于專業，一切為了專業，沒有體現一個人的全面成長要求，容易導致學生的專業背景知識單薄，難以形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。就我國來看，作為引領高等海洋教育發展方向的中國海洋大學的基礎教學中心、上海海事大學文理學院、廣東海洋大學的思想政治理論課教學部、煙臺大學的基礎教學部等教學中，其思想政治教育教學也沒有形成具有海洋經濟特色的成熟模式。這在無形中使地方高校或科研機構關于創新思想政治教育教學與經濟發展的具體實踐相脫節，也容易導致大學生的思想政治教育工作事倍功半。
二、海洋經濟的主要特點
（一）開放性
在地球的表面，陸地是相對固定、獨立的，而海洋則是相互交融、沒有阻斷。任何一個臨海國家都要通過海洋與其他國家進行交往來提升自身的實力，世界各國的海洋經濟都以相通的海洋作為共同合作的舞臺，相互協作、互利共贏。于是海洋的廣博開放帶來了海洋經濟的開放性特點。海洋的公海部分是世界各國共享的財富；各瀕海國家和地區的領海或專屬經濟區，也不像陸地上的土地那樣完全歸私人占有，生活在其沿岸的居民，均可享漁鹽舟楫之利；正是因為海洋這種開放性，倘若一國欲行不軌，也更容易造成對他國的侵犯。海洋經濟的特性，要求培養勞動者具備兩種素質，一是鑄就海納百川的廣闊胸襟，善于接納異域文化的容人氣量和品德，儉樸謙恭的品行操守，二是固守國家利益至上的觀念，把國家利益作為處理一切問題的最大原則，堅決捍衛祖國的，遇到挑釁決不讓步。
（二）流動性
海水本身是流動的，因此存于海水中的某些資源也常隨海水的流動而不斷變換著位置，任何一種海洋開發、生產活動都會帶給周圍或造成環境資源影響，即一個區域內一些人的生產、流通、消費等活動（無論是海洋運輸、還是海洋旅游，海洋捕撈），都會快速地傳輸到周圍的資源環境、人、企業和國家，稍有不慎，則可能導致較大范圍的巨大損失。目前全球形成的警示案例很多。被認為數是十年來最大的環境災難的2010年墨西哥灣原油泄漏事件，只因美國過早開放深海石油開采以及英國石油公司忙趕工期，就拿養殖來說，近乎毀滅美國南海岸整個漁業；2012年4月，因中海油渤海灣漏油事故，導致康菲和中海油遭百名養殖戶的而被要求巨額賠款。
海洋經濟的流動性要求從事海洋經濟的管理者和勞動者必須改變“短期行為”、“事不關己高高掛起”的思想，保持辯證思維的能力和銳意進取的精神，高筑誠信、勤勞、負責、高效的廉潔意識，形成靈活高效的工作作風，在對各種因素做好調查、評估的基礎上，具有放眼四海的綜合判斷能力，做出長遠性、全局性的規劃，及時防范不良事件的發生，至少不應對后人和他人的利益帶來不良影響。
（三）風險性
一是海洋資源開發具有風險性。目前人類的海洋活動還在相當大程度上受著海洋自然條件的限制，狂風惡浪、海嘯等自然災害給海上作業人員的生產、生活乃至生命帶來很大威脅，如油氣資源的海底開采，要達到水下幾十乃至上千米，其成本高、時間跨度長。二是海上生活條件極其艱苦。海洋族群背井離鄉，以船為家，四海漂泊，遠離陸地，工作空間狹小，沒有新鮮蔬菜，沒有充足的淡水資源，更沒有電視文娛活動，生活供給保障條件有限，甚至會遇到海盜、搶劫等人為災難。長期的“海洋生存”方式，造就了海洋族群有別于陸地居民的稟賦品性。一方面具有勇立潮頭的冒險精神，戰風斗浪的拼搏精神，果敢應對的創造精神；另一方面具備舍家離鄉的忘我情操，吃苦耐勞的稟性品德，舍己為家的奉獻情懷。
如何有效地整合海洋經濟資源，使有限的資源得到最大程度的發揮，快速提升人才培養的質量，成為社會關注的焦點，也成為思想政治課教學面臨的一大現實問題。
三、契合海洋經濟發展，推動思想政治理論課教學創新
（一）挖掘海洋經濟典型案例，創新思想政治理論課教學內容
深入挖掘海洋及海洋經濟的思想政治教育典故、案例、形勢和政策等內容，讓大學生明確海洋及海洋經濟的現狀和地位，利用典型案例，增強他們為我國海洋經濟的崛起而努力學習的意識。例如，關于科學發展觀內容的講解，可列舉青島大禹集團是怎樣成為“青島市無公害水產品生產基地”、“青島市誠信企業”的，從而加深“以人為本和可持續發展”的理解。對于改革開放的理論，可以選取上海市“走出去”企業領頭羊光榮稱號的上海水產集團所形成的外向型經濟格局及其做法；在課堂教學中，不時地穿國先進的海洋經濟企業在面對臺風或其他惡劣天氣時是如何啟動應急預案，做到防患于未然或者把各種損失減小到最低限度的。這些小插曲的應用，一方面加大學生對海洋經濟工作的了解，另一方面將潛移默化地將工作效率、廉潔、集體主義精神的重要性植入大學生的頭腦中。在領土的講解中，可借助中日等歷史事件，回顧歷史，充分展示中華兒女抵御侵略，誓死捍衛民族權益的偉大壯舉，促使大學生增強“海殤則國衰，海強則國興”的感觸，加深對海洋國情的了解，善于從地區乃至全球安全角度審視需要保護的海上利益，促使他們擔負起利用海洋發展經濟和擴大改革開放、擺脫落后，為建設海洋經濟強國、軍事強國而努力的責任感和使命感。
（二）參與海洋經濟的發展，加強思想政治理論課實踐教學
實踐教學一直是思想政治理論課教學的短板。在人才培養模式中，應該說高校與企業之間的“校企合作”和“實訓鍛煉”是一條長期推行的非常有效的經驗總結。理論與實踐相結合是思想政治教育教學的基本原則，高校可通過學校與企業協議對接，借助海洋經濟的大好發展態勢，拓展思想政治教育廣闊的空間。例如組織大學生去港口物流、現代漁業、現代保稅物流等特色產業群實習、實訓或者崗前培訓，現實會告訴他們齊心協力、同舟共濟的重要性，讓他們在相互協作中磨煉吃苦耐勞、艱苦樸素的堅強意志，從而培養大學生的合作意識和集體主義精神；組織大學生進行海洋生態環境的調查調研，通過現場的觀看、思考認識海洋生態的現狀及主要問題，感悟科學發展觀的價值；利用節假日，鼓勵大學生從事海洋旅游服務活動，與來自于不同國家、不同民族的人交流、協作，拓展大學生的視野，培養他們寬闊的胸懷。大學生從事以上豐富多彩的“海洋工作”，均能在實踐中培養他們正確的情感、態度和價值觀。
（三）加大政策扶持力度，注重“雙師型”教師隊伍建設
一是增加經費投入，撥款設立思想政治理論課教學專項儲備資金，為思想政治教育活動提供物質保障。二是圍繞海洋經濟發展需要，針對高校思想政治教學創新，培養一批具有優秀素質的“雙師型”思想政治教育教師隊伍。這里的“雙師型”教師不是具備“雙證”，應當屬于“雙素質型”，針對于思想政治教育教學可將“雙素質”分解為三類：首先，政治理論素養高。具備深厚的思想政治教育理論和扎實的中國特色社會主義理論知識，掌握思想政治教育教學的基本規律。其次，業務精干。熟悉海洋經濟的發展規律，掌握相關職業（如旅游、物流、水產等）的運營知識和技能，并能夠結合職業內部的實際情況，開展思想政治教育工作。再次，富有活力。具備良好的社會溝通、組織和協調能力，善于打入青年學生群體，能組織學生參與企業、行業管理，能指導學生開展創造性的實踐活動。為有效開展青年大學生的思想政治工作搭建良好的溝通平臺。
總之，在經濟、人才高度社會化的時代，特別是在海洋異國紛爭、焦點問題彼此起伏的時期，我國的高等院校要緊跟社會發展的步伐，深入開展理想信念教育、國情教育、革命傳統教育、改革開放教育、國防教育、民族團結教育，激勵學生胸懷祖國、熱愛人民、銳意進取、奮發有為，增強對中國特色社會主義的思想認同和情感認同，成長為國家和民族的棟梁之才。
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