小組合作學習精選(九篇)

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第1篇：小組合作學習范文

關鍵詞：小組；合作；學習；初探

《學記》：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”倡導學習者在學習過程中要相互切磋，彼此交流，共同進步。新課程一脈相承，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》說：“加強合作學習，有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。”在課堂教學中引入“合作學習”有利于建立新型和諧的師與生、生與生的合作人際關系，有利于學生不斷發現新的學習目標，學會學習，學會創造，并獲得不斷發展的快樂，達到豐富情感，健全人格的目標。

要搞好合作學習，既要借鑒“杜郎口”和“昌樂二中”的做法，同時也要結合本校實際，以及學段、學科特點，做好以下幾點：

一、合理構建合作學習小組

合理分組是保障小組合作學習有效性的重要前提。考慮的因素主要應該包括小組的規模、分組的原則、小組成員的角色搭配、任務分工以及教學環境的改變等。每個學習小組規模應以4人為宜，成都大學陳大偉教授認為從注意培養學生傾聽能力和合作效果角度出發，2人一組更科學。筆者在實踐中有時采用4人一組，有時采用2人一組，主要根據教學內容和目標來確定。

二、應注重培養學生的合作技能

我的做法是在合作學習的過程中抓住機會，點撥和指導學生：如學會表述，表述前，對自己的觀點加以整理，表述時力求明白，條理清楚，簡明扼要；如學會傾聽，不隨意打斷他人的發言，在情緒上要予以配合；如學會總結，善于在眾人觀點的基礎上總結交流的結果，完善已有的觀點，甚至生成新的觀點，產生進一步的思考和探究等等；如學會欣賞和接納，尊重別人，培養自己開闊的胸懷，既能欣賞別人的優點，又能適度寬容別人的缺點或不足，在互相取長補短和彼此鼓勵中攜手共同進步。

三、正確定位小組合作學習中教師的角色

在合作學習中，教師是良師，應設計好合作學習的目標、過程和方法；是益友，應該是合作學習的參與者；是顧問，應該在學生困惑的時候“授人以漁”，使學生走出迷津；是課程的開發者和研究者，應該根據課標的要求和具體的學情，對合作學習的內容進行合理的取舍。

四、正確把握小組合作學習的時機

小組合作學習只有在該用的時候運用，在適宜的時候運用才會收到效果，因此教師必須把握好小組合作學習的時機：任務較多，需要分工合作的時候；需要突破重點難點的時候；當學生思維受阻的時候；在學生意見產生分歧的時候。

五、認真搞好小組合作學習的問題設計

小組合作學習應該是圍繞問題的解決來進行的。并不是所有的問題都適合小組合作學習，因此選擇合適的學習內容是保證小組合作學習有效性的前提。因此，問題設計要注意：問題要有價值，使學生感興趣；問題要有開放性，開放性的問題能夠激起學生的求知欲；問題的難度要適中，“要讓學生跳一跳摘桃子”，合作學習問題的難度應該處于最近發展區內；問題要有層次性，創設有層次的問題情境，把學生置于問題情境中，提出符合個性發展的問題，促使學生帶著問題去學習；問題要有探索性，有一定的深度，能夠激發學生的探究欲望。

六、合理把握小組合作學習的時間

第2篇：小組合作學習范文

探究議題一：如何保證合作學習能夠調動每個學生學習的主動性和參與性？

我以為要調動學生學習的主動性和參與性，合作學習的內容是關鍵。內容應該是圍繞課堂教學的重點和難點設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，當然也可以是學生在學習過程中主動提出爭議性的問題，但這些問題一定是學生感興趣、愿意探討的內容。

在教學北師大版四冊《稱象》一課時。我進行思維拓展訓練問：誰還能想出更好的稱象辦法?教室里寂寂無聲，孩子們你看我我看你，一時沒有了主意。此時，愛動腦筋的小姑娘劉妍君緩緩地舉起手來：老師。我認為稱石頭太麻煩。還需要人搬來搬去，如果把石頭換成人會更方便。孩子們似乎茅塞頓開。被我稱為小天才的楊林青不甘示弱：我覺得用人代替石頭稱大象的重量結果會不準，如果差一兩斤再上人豈不超重了?所以，用大人加小石頭替換大象的重量結果會更準確。大家點頭稱是。心悅誠服。聰明的李雨晨風每次都有自己的獨到見解，她并不認同此觀點：我覺得曹沖的辦法更好，因為石頭比人更重，稱重量的時候會少稱幾次，比較簡單，而且石頭有大有小。稱得也更準確，所以我認為還是曹沖的辦法好。

我很欣慰有幾個聰明孩子會進發出如此智慧的火花，立即組織小組討論：你認為誰的辦法更好?為什么?一石激起千層浪，全班沸騰起來。現場激烈的爭論在“七、八、九”的口令中結束，孩子們達成統一認識，“大人+小石頭=大象”的辦法簡單省力，最好。這是全班智慧的結晶，是基于前三位同學想法之上提煉出的精粹，我不禁為之拍案叫絕。這一現象引發我的思索：先前的沉寂為什么會變化為現在的熱烈辯論?如何調動思維不活躍的學生積極參與討論?事實證明，由思維活躍的學生先行提出自己的觀點和看法，再交由全體學生討論評議，以此刺激群體思維，效果顯著。最關鍵的還在于討論解決的問題是學生感興趣、愿意探討的。通過群體討論孩子們相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而大大提高學習的效果，孩子們也從中享受到學習和思維的樂趣。

緊接著。我又引發學生進一步思考感悟：經過討論，你有什么收獲和認識?李郅歆：我知道了以后遇到問題要找最簡單、最省力的辦法。楊林青：遇到問題一條路走不通，要換一條路，拐個彎可能就會成功。王子睿：我覺得要能聽進別人的意見，不管他是大人還是小孩，只要對就要按他的辦法去做。我想，這節課的討論學習給孩子們的收獲不僅僅是學懂了課文，認識了曹沖，更重要的是為他們播下了積極有效解決問題意識的種子，我為之感到欣慰。

探究議題二：如何提高并保持小組合作學習的實效性及其連續性？

教學《稱象》第四自然段時，我讓四人小組合作學習，要求：一起讀讀第四自然段，弄清曹沖稱象的過程：分工畫出曹沖稱象的流程圖；按流程順序講一講自己所畫的圖，組員評議并修正錯誤。此時組長責任重大，既要組織大家學習討論稱象過程又要協調分工、組織評議，自己還要參與其中。組員更需各司其職，才能高效完成任務。當然，這種讀、畫的理解方式很受學生的歡迎，每個學生積極參與。孩子們在動手動腦中真正感受到曹沖的智慧，此時的合作學習可謂高效。因此，在小組學習時，我們更應當注重創設孩子們樂于參與的學習的方式。這樣的合作學習就不會成為虛設的課堂裝飾，此外。前兩名完成的小組可以上臺展示的評價手段也促使所有學生積極緊張有序地學習合作，保持了此次合作學習連續而高效地進行。

第3篇：小組合作學習范文

一、科學組建合作小組

1.小組的劃分

按照“組內異質，組間同質”的原則，我將班內的52名學生分成8個合作小組，1-4組每組8人，5-6組每組10人。

2.小組的建設

（1）組內的劃分：為了實施真正的合作，還要縮小規模，小組內再劃分為A，B兩個小組（以4人一組為主），實施組內競爭；在此基礎上我還推出2人小小組的合作形式，即根據學科成績好壞，取長補短，實施優略互補，成立的2人互幫互助小組，為后進生謀求出路。這樣就可以根據課堂教學的實際需要選擇不同的合作組（大組8人、小組4人、小小組2人）。小組一旦建立，一段時間內要保持穩定，一般不作調整。

（2）組長的指導：組長是小組的靈魂，是教師的好幫手。我從以下幾個方面指導組長：①如何調動、保持全體組員的積極性；②如何把握激勵組員的時機；③如何組織實施小組的合作學習；④如何推薦匯報交流的代表；⑤如何對小組合作學習目標、方法、過程和成果進行總結；⑥如何以身作則、全身心投入小組工作。

（3）起好組名：學習小組的命名源于小組成員，凝聚著小組全體成員的智慧，體現了他們對學習、生活的共同認識和向往。我以為，班主任應引導學生在小組的命名上多下功夫，力爭在命名上就體現出小組特色。例如：3組起名為星耀（群星閃耀之意），可組徽畫著雜亂的幾顆星，我建議他們：要畫8顆，一大兩中五小，大的代表組長，兩顆中等的代表小組長，其余五科代表組員，而且要畫成扇形，象征著小組的團結與和諧，人人努力發光。

（4）合理分工：做到“兩個明確，一個到位”。 一是明確小組合作的規則與方法，使學生能合作，會合作；二是明確每個成員的職責，結合我校的實際情況，我設立了七個崗位，分別是：儀容儀表;學習態度;文明禮儀;紀律素養;勞動衛生;愛護公物;體育鍛煉。每組組員可根據自己的愛好報崗，對全組其他成員實施管理。最終實現：人人有事管，事事有人管。一個到位是指及時將合作學習評比結果在固定展示臺上公布。

二、以評價為保障實施動態管理

1.學習方面評比周最勤奮團隊

（1）出勤與學習。早晨到校排在前15位且認真學習的學生，每人次加1分；遲到一次扣2分。

（2）課堂上的學習。①解答問題積分制。對學生“勞動成果”按照設定好的加分制度及時記錄，每節一記錄，一天一小結，一周一總結，總結結果要及時上評比臺，做到公開公正透明，不斷激勵學生向更高的目標邁進。出于對學生的尊重，根據前面劃分的組號，一號解答問題正確加1分，8號解答問題正確加8分。這樣有利于調動后進生參與課堂的積極性，大面積提高教育教學質量。②“訂正對方”加分制。經過一段的實踐探索，一些問題令老師們困惑。課堂上，老師將本節內容分成若干“板塊”由各小組分工完成，這時就出現了小組成員只關注本小組的探究內容，對其它小組的內容漠不關心，更有甚者，在小組成果展示時，許多學生不知其它小組展示的內容，課堂實效大打折扣。如何解決這個問題呢？一是要注重預習內容的分工。在預習課的前期，沒有分工，教學的全部內容也是全體學生預習自學的內容。到預習的后期，小組再重點突破若干“板塊”。二是要在展示課堂上，每個小組展示的內容是其他小組評價的內容，凡指出一處錯誤，扣除展示小組1分，加到指正的小組身上，如果別的小組還有更加科學合理的解釋，根據“學術價值”進行加分。這樣一來，學生探究問題的積極性提高了，關注其他小組問題程度加強了，課堂效率明顯提升。③“創新性答案”獎分制。每一個有價值的問題我們都要鼓勵學生從多個角度，采取發散思維方式創新性地整合答案，鼓勵學生發表不同的觀點。對于角度新又簡潔的答案給予加分獎勵。創新性答案給小組加5分，有新意的答案加3分，照本宣科式的答案加1分。

（3）課下作業完成情況。 被老師點名批評不完成作業或不認真完成作業，每次扣4分。

以上得分記錄周末由學習委員匯總，得分最高的組獲周最勤奮團隊。

2.紀律方面評選周最守紀團隊

3.衛生方面評選周最衛生團隊

4.整體方面評選月金銀牌團隊

5.注重精神激勵和獎勵

第4篇：小組合作學習范文

關鍵詞：小組合作學習 分組策略 合作

我國基礎教育新一輪課程改革以來，小組合作學習越來越受到人們的關注，并逐漸成為新課程教學實踐中一種重要的學習方式。但目前的小組合作學習多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習真正的作用，實質上耗費了有效的教與學時間，導致學習效能低下。我們就這一內容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，實現有效性的課堂教學。

一、小組合作學習科學分組的重要意義

小組合作學習，就是把學生分成若干小組，在教師的指導下，經過學生獨立思考，在小組內進行合作、研討，形成初步的小組共識，達到共同完成學習任務的一種學習方式。為了讓學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，提高積極高漲的學習熱情，必須科學地構建合作小組。在這個過程中讓學生求異思維、創新思維的發展得到鍛煉和提高，使學生個性得到充分的、健康的、全面的發展。隨著現今社會競爭領域的日益擴大，在義務階段，合作和協調是學生進行良好的人際交往所必需的心理品質。

二、科學合理分組策略合作學習，

首先要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提。我們應該充分考慮到學生的學習差異、性格差異等因素，合理地安排，使之成為一項有目的和有準備的教學活動，而不是隨意組合的一項活動。

1.合理安排小組人數

學習小組人數一般為偶數，以2人為基本互助單位（互補、互助），根據班額大小，分成4―6組。在小組合作學習時，大的問題由組長布置分工、安排學習，小的問題2人組交流，難的問題全組解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發展。

2.精心搭配小組成員

合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同質”的原則，教師應讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。

3.適時進行組間調整

小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展如不很平衡，甚至出現教大差異時，教師應根據測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力。

4.明確組內成員分工

在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內要設一名常務組長，負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓小組學習有序開展。本組每個成員都要有分工，如根據學習成績或興趣愛好，每個學生都負責1―2門學科，可以指導本組學生的學習，也可以對本學科所學知識進行“過關”檢查；還可以施行值日組長輪換制，每位同學都有參與本組管理的機會。各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要要根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

三、分組管理與評價體系

合作學習小組形成后，管理及評價還應跟上，否則就會出現自由散漫、低效混亂的局面。在班主任的帶領下全體任課教師應形成合力，變紀律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式，通過四層反饋的評價方式進行學生的自我管理。

1.第一層――小組長管理。常務小組長對全組進行全面管理，從學習行為、習慣養成到思想教育，小組長都要對全組負責。小組長（值日組長）應對全組同學的一天表現進行定性或定量記錄。小組長在放學前把簽名的記錄表交至值日班長處。

2.第二層――值日班長管理。值日班長由各組常務小組長擔任，每天管理班級日常事務，對各組進行檢查管理、考核評價，根據各小組長反饋上來的記錄表第二天早讀課前五分鐘，將小組積分公布在教室評價欄內，并評出一個優秀小組。（如：公開發言或展示一人次1分，違紀或沒按要求完成任務扣除相應分數，班級可以自定）

3.第三層――常務班長管理。常務班長對全班進行整體管理，履行副班主任的職責。每周對各組學習活動情況進行全面總結，形成書面材料，上交到班主任處，并在每周班會課上公布一周小組總積分，并組織小組長探討班級內存在問題，給班主任提供班級管理的積極建議。對班級內各組出現的矛盾或問題進行處理。

4.第四層――班主任及課任教師管理。班主任是班級的靈魂，班主任的管理理念、管理熱情直接影響著班集體的發展。因此，班主任應善于調動班干部的管理積極性，支持班委的工作，公平公正的評價各組的學習展示活動，對月優秀小組進行精神或物質上的獎勵。班主任還應協調好任課教師，經常到班級聽課，對存在問題提出寶貴建議，對學生反饋意見及時聯合教師進行整改。

隨著教學改革的深入發展，“分組合作學習”這種高效課堂所倡導的學習方式充分地體現教學民主，也給予了學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，成為培養學生創新意識和合作精神的有效手段。它能激勵學生發揮出自己最高水平；能促進學生在學習上互相幫助，共同提高。關鍵是要有效地進行小組合作，學習才能取得最理想的效果，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生一生都是有積極意義的。

參考文獻

[1] 蔣波，譚頂良. 合作學習：種種誤識與基本要素[J]. 全球教育展望. 2006（12）

[2] 曾琦. 合作學習研究的反思與展望[J]. 教育理論與實踐. 2002（03）

第5篇：小組合作學習范文

數學小組合作學習心得 篇【1】

運用小組合作之后，我發現上課不再那么累了。比如數學的試卷講評課。原來自己一個人講，從第一題到最后一題，題題不落，就怕學生有不會的。有些優秀學生就會很不耐煩，無法滿足所有學生的需要。如果只講難題又怕待優生懶惰不問。可是小組合作講解試卷就解決了這個難題。小組里先講優秀學生簡單的題會講解的很詳細，小組里都不會了，還可以組間講解。這樣不會的題一定是全班同學的疑點或難點，教師再講，事半功倍。小組合作還鍛煉了優秀學生的能力。到黑板講解問題的能力，組織管理小組成員的能力。小組間的競爭，小組內的互幫互助，團隊意識，集體榮譽感都得到了很大的提高。小組捆綁評價制更是使每個組員都不敢懈怠。班級中極少有破罐子破摔的學生，因為每個小組都在努力，每個小組都不放棄，誰會輕言放棄啊?班上有個男生，基礎很差，成績也不好。但是他最大的優點就是集體榮譽感特別強，小組合作的春風對他而言真是成長的轉折點。剛進班時數學成績不及格，在小組長和其他組員的鼓勵和帶動下，只要有發言的機會，他就會高高的舉起手。老師和同學們都為他高興為他鼓掌，漸漸的他的信心建立起來，期末考試成績居然達到優秀線。同學們都以他為榜樣，特別是后進生找到了前進的動力。合作的魅力真的是無窮的。

我認為合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時應該相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。 再次，要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參 小組合作之我的困惑和疑問 培養優秀學生到黑板上演示來代替教師講，給人耳目一新的感覺。教師只在關鍵時機點撥引導。可是我培養的優秀學生似乎總是不盡人意，不是聲音太小就是面向黑板不好意思轉過頭，要么就是思路不清晰，到黑板上就緊張。似乎培養一個小老師真的很困難。

怎樣才能培養出更多的馬瀟南呢?另外，許多課型都已經總結出了固定的模式了，這些模式時間長了會不會讓學生失去興趣呢?

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。我們教師也應該不斷反思改進，使自己的課堂適應小組合作學習的要求。

數學小組合作學習心得 篇【2】

這學期，我根據總課題組研究方案，積極開展了《小學數學小組合作學習的有效性》課題立項研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。現將課題實驗情況小結如下：

一、實驗方法

1.學習理論 確定目標

一開始，我們根據子課題實驗要求，精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。通過學習《學校的挑戰——創建學習共同體》，以及合作學習的相關理論，確定開展小學數學合作學習中學生分組方法、學習內容選定、學生學習方式、學生合作方式、學生積極性提高方法以及合作學習中評價體制等的研究。

2.定期研討 促進提高

課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們就把課堂研究作為重點，在具體的教學中去發現問題，總結經驗。實驗期間課題組每位老師始終堅持兩周開展一次公開研討的課堂教學活動，再進行集中研討，利用集中研討的時間，針對實驗目標，開展評課、教學反思交流、集體備課等活動。

二、實驗過程：

1.確定分組方法。

分組時我們根據每個學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四人一小組。通過分組活動我們得出了一個結論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補。

(1)小組中好、中、差的學生，不同特長的學生混合編組。按照每個學生的特長和學習能力，分配給他們不同的任務，使這些同學有相互學習的機會，而有不同特長的學生組合在一起，還有利于提高學習的效率，有助于學生的全面發展。

(2)男生、女生混合編組。因為男女生生理特點不同，觀察問題、解決問題的角度也不同，有利于互補。

2.選定學習內容

選擇好有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容讓學生開展小組合作學習，有利于學生在學習中逐步習得合作學習的技能，提高學習效率。在實驗中我們發現以下教學內容比較適合開展小組合作學習。

(1)有新舊知識銜接的內容。

(2)教學中的重點難點內容;

(3)復習課的內容;

(4)“開放性”問題;

(5)需要學生操作實踐的知識內容。

3.探索合作方式

小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，讓幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同提高。根據不同的教學內容探索合作學習的方法。在小組合作中學生輪流發表自己想法，形成統一觀點;合作分工進行實踐操作、探求結論;學生與學生之間的相互輔導。這些合作方式都能從分發揮學生的聰明才智，提高學生的自學能力。

4.正確進行評價

正確的評價對每一位學生都有激勵促進作用，對小組成員的評價我們在課堂評價中通過比較發現以下幾點結論：

(1)學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念;

(2)對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價;

(3)評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行;

(4)教師評價與自我評價相結合，自我評價為主，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。

三、存在問題與努力方向存在問題：

1.理論水平不夠。實驗老師所掌握的理論知識不能指導自己的教學行為;

2.學生已有學習習慣對小組合作學習的影響短時間難以克服;

3.缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度;

4.班級人數太多，分小組教學時，各組間的交流機會少;

5.小組合作討論內容是否有價值;因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時間完不成教學任務等。

6.學生個體差異體永遠是合作的障礙。安排組長組織合作學習，但少數后進生他們不善于傾聽別的同學發言，不在乎別的同學在說什么，不愿意思考問題，對小組內別的成員產生依賴性，影響自主性的培養。

7.有的教師思想尚未解放，課堂教學未能大膽放手，牽著學生走的現象在教學中時有發生。

8.在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高教師們的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高。

努力方向：

1.今后我們依然要認真學習新課標的精神，借鑒各種成功的教學經驗，加大教研力度，鉆研新教材，探索新的切實可行的教學方法。

2. 要樹立教育要面向全體學生的思想，極大地調動每個學生學習的積極性，充分發揮每個學生學習的潛能，發揚每個學生之所長，使每個學生都有發展。

3.要繼續進行自主探究、合作學習的有效性研究，使合作與交流發揮它的優勢。

4.繼續加強合作學習中教師的指導作用的研究。由于在合作學習中教師還缺乏一定的教學經驗，我們還處于摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過上網查閱資料，閱讀有關國、內外有關合作學習的經驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結合教學實踐，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法。

總之，我們課題組將繼續注重收集多方面的資料和信息，在他人研究的基礎上，從合作中的每一細小環節入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂合作學習新方法、新模式。

數學小組合作學習心得 篇【3】

隨著新學年的到來，我們課改組的教學工作也進入了第二學期。經過課改組全體教師的辛勤工作與努力，上學期取得了較好的教學成績，也積累了豐富的經驗。為了將課改更好地深入貫徹下去，現在將上學期課改過程中存在的問題作如下總結，以便我們在以后的教學工作中進行調整和改進。

一、存在的幾個問題

1、小組內不能有效互動。可能是一開始，學生比較害羞，有些不能主動的表達。

2、學優生和學困生的表現不均衡。結合小組實際，小組內同學之間的表現很不一致。

3、要注意培養學生良好的傾聽習慣。要強調合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。在交流時，要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。

4、學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

5、課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。

二、方法指導

1、小組合作學習是一種學習方式，需要教育指導。

《數學課程標準》在基本理念部分闡述數學教學活動時指出：教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。確立了“自主探索和合作學習”的地位和作用，成為教師指導課堂教學重要思想。同時，小組合作學習做為一種實現“自主探索和合作學習”的重要手段，必然成為學生學習中的一種新型的學習方式。

2、 小組合作學習是一種學習技能，需要培養訓練。

小組合作學習即是一種學習方式，也是一種學習技能。技能不是天生就有的，需要學習與訓練。上述的片斷也反映了學生的小組合作學習技能未經較好的訓練，使合作學習流于形式。如何訓練學生這種學習技能呢?我作如下探索：1、示范作用。2、反饋調控。

3、小組合作學習是一種學習習慣，需要強化養成。

第6篇：小組合作學習范文

關鍵詞：小組；合作；學習；發展

合作學習，互助探究是培養學生數學思維能力，提高課堂教學效果的最有效途徑。那么如何在數學教學中開展合作學習，才能不讓合作學習流于形式，或成為一種形式化的表演，而真正成為“以生為本，促進學生自我發展”的主導方式呢？我認為要特別注意以下幾方面的問題。

一、教師要樹立平等意識

生生平等是合作學習的基礎。目前課改中出現的合作學習模式有四人小組，師友結對等。不論哪一種形式，班級中組建的各學習小組在學習能力上要大致均等，這樣便于形成競爭的氛圍，各小組成員在合作學習中是平等的，教師只指導而不應干涉組內成員的分工，這樣可以提升合作學習每一個體的積極性。各合作學習的小組在展示交流時機會均等，教師不能憑個人的好惡、主觀感受指定哪一個小組來匯報合作學習的成果，否則，其它小組容易慢慢喪失自信和動力。

新的教學觀認為，教師是學生合作學習的合作者、引導者和參與者，這就要求教師有師生平等的觀念。教學過程是師生交往、互動發展的共同過程，交往就意味著師生平等。教師要信任學生，鼓勵學生積極參與，教師當好傾聽者、引導者，甚至參與到小組活動中。這樣學生就愿意與教師、同伴一起探索、體驗，學生的動力才會被激發出來，從而提升學習效果。

二、課前預習是小組合作學習的重要前提

我們倡導或者要求學生課前預習，實際就是要培養和提高學生獨立探索的領悟力，提升課堂最大化效益。可以在本節內容結束后布置下一節的預習任務，預習作業要緊扣重點內容，堅持“根本、開放”的原則。要讓每一位學生通過預習后能對即將學習的內容有較清晰的認識，課堂交流時有話可說，有問題可提。提倡學生從多角度預習，鼓勵學生有自己獨到的見解。學生帶著成果和問題進行小組合作學習，一方面可以使討論做到有的放矢，另一方面也可以拓展學習的深度，提高課堂效率。

三、抓住合作學習的契機

目前，很多課堂的合作學習還處于一種自發的狀態，形式重于實質，教師不分問題的難易和可探究的價值性，濫用合作學習，追求課堂熱鬧的表象。首先引入新課之后，可以針對學生的預習情況，開展合作學習，以解決預習中遇到的困惑。通過合作學習，擴大預習成果，通過兵教兵，兵強兵的形式，使學生對知識的理解進一步深化。其次，在學生展示講解的過程中，出現了一時難以解決的問題，教師可引導小組合作，力爭出現思維火花的碰撞，使問題得以解決。再次，為了突出重點，比如講解《菱形的性質》時，學生的展示講解可能是零散的，教師為了強調菱形的性質和重要的解題方法，可以開展小組合作，對性質進行再總結，對解題的思想方法進行歸納概括。最后，教材上的數學活動，一般宜用合作學習的方式，突出學生之間的合作，共同完成綜合性較強的學習任務。

四、教師指導要到位

現行的合作學習，不僅是生生之間的合作，也體現為師生之間的合作。然而在具體的教學中，教師卻常常游離于學生之外。有些教師甚至不管不問，這很難發揮合作學習的作用。在合作前，教師要有意識地引導或強調每個學生對合作的內容進行獨立思考，沒有獨立思考的學生，在合作中只能充當觀眾或聽眾。要留給學生必要的思索時間，為下一步小組成員相互交流、合作學習做好充分的準備，以便更好地達成合作學習的效果。

小組活動時，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責。教師一般要關注小組學習任務的進展和小組成員間的合作交往情況兩個方面，針對觀察的結果要及時做出決斷。比如，小組討論的聲音過大，就可以提醒紀律監督員或讓他們靠近一些。有些小組討論時跑題，要提醒他們合作的方向，抓住重點。探究時出現難關，要給予提示，從方法稍加指導。另外，教師還要關注個別學生，在小組活動時總有一些學生注意力不集中，沒有參與到小組活動中。對這些學習態度較差，對合作學習缺乏興趣的，要加強監控和指導，為他們提供情感動力，使他們在小組合作學習中發揮正能量，促使他們能積極參與。合作過程結束后，教師要組織進行交流展示，對小組合作中遇到的共性的疑難問題、重點思想和方法等進行小組間的交流或全班展示，對其中的關鍵部分進行點評、總結。教師要讓學生意識到組間交流也是一種合作，要學會用積極的語言告訴學生學會從欣賞的角度去傾聽他人的見解，為學生營造愉快的交流氛圍。

五、完善的評價機制

第7篇：小組合作學習范文

合作交流學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探究和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。在小學數學課堂教學中，開展合作學習能改善課堂氣氛，能積極地相互支持、配合，特別是面對面地促進性互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效解決組內沖突，達到構建高效課堂的目的。

二、小組學習的基本形式

1.發揮學生參與的主體性，強化學生合作學習的效果。我班的小組成員有4人，并且在小組中注意各層次學生的優化組合，以利于優勢互補，相互促進。合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，在學生已獲得大量感性材料但尚未得出結論之前組織討論。

2.調動學生學習的主動性。課堂練習是數學教學的重要組成部分，在學習過程中，有的學生很快掌握了新知識，有的學生一知半解。這時教師就可以組織學生開展小組合作練習，實現學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，有意識地培養他們合作練習的意識。

3.合作評價，認真傾聽。課堂教學中，教師經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價中，教師應要求學生認真聽每個同學的發言，提出自己的見解。

三、小組合作學習的操作過程

1.結合生活實際創設情境。創設情境的目的就是激發學生的學習興趣。一、二年級的學生天真、愛幻想，新教材編輯了大量情境教學內容，非常貼近學生生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材，將數學知識融入現實生活。例如：我在教學一冊的《比一比》時，創設了一個“小牛幫小羊蓋房子”的童話故事情境，將數學知識融入學生生活。

2.明確學習任務。為了讓小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標，完成任務的方法，評價的標準，等等。讓小組中的每個成員共同參與。例如：在教學第二冊《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧。孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務。

3.合作學習要選擇好內容：（1）學習內容應為個人無法完成的。（2）學習內容應為學生個人探索有困難的。（3）學習內容應為學生意見不統一的。（4）學習內容應為開放性問題。（5）合作學習應為教學內容的重點、難點。

4.合作、探究。學生明確了學習任務后，教師應立即引導學生合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這一過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定角色。例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量，小組合作學習的優勢發揮得淋漓盡致。

5.交流、評價。交流、評價就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并作出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時要求學生學會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長。在傾聽了學生的交流、匯報后，我對各小組的合作過程及結果進行評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。在教第三冊《乘加、乘減》時，四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見：“請問同學們還有什么意見嗎？”“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢？”“都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢？”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星。

四、小組合作學習的實施策略

1.科學組建合作小組。教師應根據班內的實際，有意識地將不同層次的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會。此外，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任特定角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等，而且小組角色應該互相輪換，提高生生互動的有效性。例如：在開展數學活動課“小小商店”時，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客。

2.以小組集體的學習效果為評價依據。在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

3.優化師生關系，當好合作者。教師除了要適時地組織、引導外，還必須置身于學習小組中，在內容、時間、學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習、相互提高的目的。教師要采用一種友好的、平等的、建議性的態度和行為。

第8篇：小組合作學習范文

關鍵詞：小組合作學習；小學數學

小組合作學習具有一定的優點，但也不完全適用于每門學科。

1小組合作學習的內涵

所謂的合作學習是指學生在具有共同學習任務，明確任務分工的情況下進行的合作性的學習。小組合作學習是以小組的形式進行的分工合作，是小組成員間互動交流的過程，個人的任務是小組整體任務的一部分。

2小組合作學習涉及的基礎理論

小組合作學習涉及的基礎理論有：皮亞杰的建構主義學習理論，讓•皮亞杰的認知發展理論。皮亞杰的建構主義學習理論認為學習新知識的時候是人腦在新知識和舊知識之間構建聯系的過程，所有的新知識都不可能從空白學起，必定是建立在以前舊有認知的基礎上進行的，更加注重的是知識結構的構建。［2］所以教師在進行教學的時候，要引導學生進行舊知識和新知識的聯系，讓學生能通過自己的認知能力構建出符合自己思維邏輯的知識體系。讓•皮亞杰的認知發展理論認為教育的本質是發展人。［3］從認知發展的角度講，注重的是兒童學習過程中所獲得的知識和技能，比如思考能力，分析能力，認知能力，判斷能力等等。所以在實際教學中，老師應該秉持“以人為本”的理念，促進學生全方面的綜合發展。

3小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點

小組合作學習有一定的好處，它能促進學生間的互動交流，還能培養學生的團隊協作意識，同時對于學生學習興趣的培養也有一定的提高，但這并不是說小組合作學習就適用于所有的學習課程。在這里我把學習內容劃分成2個種類，第一種是必須采用小組合作學習的，第二種是采用和不采用小組合作學習都可以的。本文針對小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點進行了討論。

3．1從數的認識中談分組原則：數的認識是學生學習數學的基礎，也是學生認識數學的第一步，這部分的內容可以采用小組合作學習的方式進行。我要做的第一步就是分組，在分組的時候我采用了一個原則，“組間同質，組內異質”。之所以采用這個原則，是為了保證每一組的學生都能達到相同的學習任務，畢竟老師不可能根據每個學生的認知能力不同設置不同的學習目標，但是為什么又要求組內異質呢？這是為了讓不同認知水平的孩子都有事情可做，通俗的講，就是讓聰明的孩子進行任務的分配，讓平常一點的孩子進行具體任務的完成。這里可能有的學著會認為學生應該一視同仁，覺得我這個老師的教學理念有問題。在這里說明一下，“組間同質，組內異質”的分組原則正是對學生一視同仁的表現，教師在教授學生知識的時候，應該認識到不同的學生認知能力是有差別的這個事實，要做到因材施教，因人而異，不能對所有學生都進行一樣的教學目標設定。比如1－5的認識和加減法教學中，有的學生一節課就可以學會所有的知識，老師給了100分的課堂評價，而有的學生只能學會1－5的認識這部分內容，有的學生能掌握加法，但是不是很熟練減法，這些學生老師在給課堂評價分數的時候應該是40分？50分？不及格？都錯了，同樣應該是100分，有人說這樣的課堂評價分數還有意義嗎？所有的學生都是100分。這里提出我的另一個觀點，課堂評價分只有0分和100分，雖然說的有點極端，但這正是我的想法，下面說下理由，首先，人和人之間是有差距的，這是不爭的事實，我會根據每個學生的認知能力對他做出不同的要求，如果學生的認知能力和學習能力都很強，那他掌握1－5這5個數字并且學會5以內的加減法就會很輕松，如果學生能力較差，那他能認識1－5這5個數字的時候，跟那個既能認知1－5這5個數字又能學會5以內加減法的學生所花費的時間，精力是一樣的，他能達到這樣的水平已經是他最大努力的結果了，我憑什么不給他100分。要知道所有的學生都用了相同的時間和相同的精力進行了相同內容的學習，能掌握多少是他們自我認知能力的結果。這里可能就有人問，雖然是同樣的時間同樣的精力同樣的學習內容，但有的學生在課堂上玩耍導致他沒有學到自己應該學會的內容呢？這就是我把課堂評價分數設置為0分和100分的原因，這部分學生我會給他們0分，我的100分是對認真努力學習學生的一種表揚，而0分則是對上課貪玩不好好學習學生的告誡。

3．2源于生活，應用于生活：在“認識圖形”的教學中，我把學生分成了5個小組，并在課堂上舉辦了一次競速比賽。游戲背景和游戲道具：學生有很多學習文具和娛樂道具，比如筆筒，文具盒，足球，手帕紙盒。墨水盒，水杯，甚至還有健力寶，肥皂等很多小物品，我把這些東西收集起來胡亂放在一堆，告訴學生，這就是今天游戲的道具。游戲規則：游戲中，小組的5個成員要把這對亂七八糟的小物品放置到教室前面名字的大箱子里，有長方體，正方體，圓柱體，球。最后哪個小組速度快，哪個小組獲勝，獲勝的小組成員可以得到一朵小紅花作為獎勵。我告訴學生，“今天老師作為裁判，在講臺上進行計時，現在同學們有3分鐘的時間進行作戰計劃的交流，現在3分鐘倒計時開始”。我按下秒表之后走下講臺巡視，聽學生們討論的作戰方案，我發現平時比較活躍的學生這時候會主動積極的出謀劃策，平時人緣好的學生會進行任務的分配，平時比較內向的學生會受到其它同學的鼓勵，讓他選擇一種類型的物品搬運。在這個過程中，不僅增進了學生之間的交流，還促進了學生之間的友誼。對于教師而言，最終的結果并不重要，重要的是學生參與的過程，在游戲的過程中，讓學生更加深刻的認識圖形，了解圖形，讓學生在回家后能自信的指著足球對爸爸媽媽說，“這是球形，我還知道咱家的茶幾是長方體，我睡的床也是長方體。”從上面的教學案例可以看出，小學數學是一門源于生活又應用于生活的學科，在小組合作學習中加入日常生活元素，以玩游戲，講故事，畫圖畫等各種方式把生活元素融入小學數學教學，可以更好的幫助學生進行數學知識和技能的學習和運用。結束語：小學數學是學生認識學生的基礎。本文從小組合作學習的概念和理論出發，針對小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點進行了討論。

作者:黃春英 單位:浙江省義烏市青口小學

參考文獻:

［1］王作浩．小組合作學習在小學數學教學中的運用策略［J］．新課程研究：基礎教育，2010（3）：41－42．

第9篇：小組合作學習范文

關鍵詞：合作學習；優越性；作用

合作學習是以學生的合作為前提，是小組內相互交流、相互啟發、相互補充、相互促進的學習方式，是新課程提出的重要理念。合作學習以小組為基本單元，以活動為主體，以目標達成為標準，以小組成績作為評價依據。合作學習，可以培養同學間的合作意識，可以培養學生的研究能力和創新能力，從而有利于教學目標的實現。

一、合作學習的優越性

1.充分提高學生的學習興趣

從合作學習的形式看，小組合作學習采用幾人圍在一起的形式，拉近了學生之間的距離，有利于學生間相互交流、相互啟發、相互激勵，體現了師生互動、生生互動的精神。從合作學習過程看，在合作學習中，學生根據學習目標，有討論交流、有操作驗證、有成果展示、有分工協作、互相幫助等，從而使每位學生都能完成學習任務，進而激發了學生學習的積極性、主動性。

2.培養學生的合作精神

合作學習，能培養學生的合作意識，使學生在愉快的合作中完成學習任務，使同學間的友誼得到升華，使學生學習的自覺性得到加強，進而調動學生學習的積極性。如，教學《阿基米德定律》一節時，首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想。此時學生八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，接著學生分工協作，順利完成了實驗，再對數據進行分析、概括、歸納得出結論：浸在液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其他因素無關。即，F浮=ρ液gV排。在小組合作的過程中，培養了學生的實驗操作能力，分析問題、解決問題的能力，使學生的集體主義觀念得到了加強，真正發揮了小組合作學習的功效。

3.小組合作學習更能突出學生的主體地位

在合作學習中，合作小組由興趣相同或相近的學生自由組成，合作學習的方法、過程以及學習結果的呈現方式，都由小組成員共同討論制定。與教師講授為主的課型相比較，小組合作學習避免了一部分學生由于得不到參與機會而處于游離課外的被動地位，使每個學生都參與到學習中來。合作學習降低了教師對學習過程的主導地位，教師的作用由講授變為引導和激勵，從而突出了學生的主體地位。

4.小組合作學習有利于培養學生的交際能力

在合作學習時，學生對學習內容不但要自我體會、自我理解，而且要學會傾聽、學會表達、學會咨詢、學會贊賞、學會包容、學會說服、學會采納，等等。因此，合作學習不僅能滿足學生學習和交往的需要，更有助于形成學生學習和交往的技能，促進學生學習能力和交際能力的發展。

5.小組合作學習能讓學生獲得類似科學研究的體驗和技能

在小組合作學習中，小組成員通過討論交流來確定學習目標，制訂學習方案，收集學習資料，分析處理資料與實驗數據，從而完成學習任務。這一合作過程，類似于科學研究的過程。這種合作，培養了學生的科學探究能力；這種合作，培養了學生的分工協作、共同完成任務的團隊精神；這種合作，通過相互啟發、相互激勵、相互幫助，發展了學生的認知能力。如，在排除電路故障的教學時，出示一個兩燈泡串聯的電路。當開關閉合時，發現兩燈均不亮，電流表示數為零。故障在哪兒？怎樣排除故障？學生以組為單位交流討論，由學生分析和處理信息。并請學生演示解決問題的實驗，這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。

二、合作小組的組建

合作小組是由性別、學習成績、學習能力、實驗能力、語言表達能力、個性等各不相同的學生組成。小組人數以4～6人為宜，應根據個性差異來合理調配，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，不過按此原則組合學生時，應充分了解和研究學生，既要做到組與組間的平衡，又要兼顧組內學生的可接受性，使小組合作學習發揮最大的效益。

三、布置難易適當的任務

合作學習是以小組為單位，學生主動獲取知識，提高分析問題、解決問題能力的學習方式，要使小組合作有成效，教師應根據學生身心發展規律和學生實際情況來選擇合作學習的內容。具體來講，小組合作學習的任務難易要適當。如果太簡單，學生不需要合作就能完成，就失去了合作的必要；如果問題太難，小組通過很大的努力，始終達不到目標，就會失去信心。教師設計的學習任務難易程度應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰性，才有利于激發學生個體的主動性和小組合作的積極性，才能發揮小組這一“學習共同體”的獨特性、創造性。凡是遇到具有挑戰性的、有一定難度的值得探索的創造性問題，都應利用小組合作學習。

四、評價是檢驗小組合作學習的方法

評價的主要目的是全面了解學生的學習過程和成績，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學生的評價既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在學習活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。（1）評價的內容的多元化。評價不僅要關注結果，而且要關注學習的過程；不僅要關注學習成績，而且要關注學生的全面發展。（2）評價參與對象的多元化。評價不僅是教師做出的，它更需要學生的主動參與、家長和社區的合理介入，共同承擔評價的責任，確保評價的客觀性。（3）評價手段的多樣化。評價不僅是考試，更是等第、是激勵性的評語，是電子作品，是成長記錄，是反映學生學習過程和結果的一切資料的總和。

五、小組合作學習中教師的作用

教師在小組合作學習中的引導作用是關鍵的，教師要觀察各小組的學習動態，積極地參加小組的討論，及時地指出小組學習中出現的問題和不足之處，以商量的口氣提出自己的看法和見解，靈活地調節各個教學環節。教師要以平等的身份參與到小組活動中去，引導小組活動在正確的軌道進行。當小組活動存在疑難時，教師要及時點撥引導，圍繞教學目標設計形式多樣的練習，起到強化新知的作用。教師要適時促進師生互動，促使學生系統化地掌握知識和技能，提高學生的研究能力和創新能力。教師應根據不同的教學內容，選擇恰當的合作學習方法，從而提高課堂教學效率，順利達成學習目標。

在合作學習中，教師要轉變角色，由傳統的講授式轉變為學生學習的引導者、促進者，把教學的中心由教師教轉變為以學生學上來。教師要充分調動學生學習的積極性，促進生生互動，使學生富有個性地學習，從而促進全體學生的全面發展。

參考文獻：