期末考試試卷分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的期末考試試卷分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：期末考試試卷分析范文

昆明醫科大學第五附屬醫院紅河州滇南中心醫院，云南個舊 661000

[摘要] 目的 通過分析2011級五年制預防醫學專業實驗診斷學期末考試成績，總結實驗診斷學教學工作中的優點及不足之處，對今后教學工作的進一步改進提供幫助。方法 對2011級預防醫學專業學生的114份期末考試試卷進行統計分析。結果 考試成績呈負偏態分布，平均成績71.39分，平均難度系數為0.71，區分度0.23，信度0.81。結論 試卷內容涵蓋全部教學內容，題型分配較全面，試題總體難度較難，區分度良好，在較全面、客觀地評價學生對本門課程的掌握程度的同時也反映出在命題和教學過程中的不足之處。

[

關鍵詞 ] 實驗診斷學；試卷分析；教學質量；信度；區分度；難度

[中圖分類號] R466.33　[文獻標識碼] A　[文章編號] 1672-5654（2014）07（a）-0005-02

考試成績不僅能夠清除反應學生對課本知識的了解情況，還有利于了解課堂教學中存在的問題，對提高教學質量具有重要意義。由此可見，考試試卷在課堂學生中具有較高的應用價值。同時，它也是也是課程考試統計分析工作的重要組成部分，可以及時發現教學過程中“教”與“學”方面存在的問題,有利于教師根據教育現狀調整教育方法，能夠提高課堂的教學質量 [1]。因此，我們對昆明醫科大學2011級五年制預防醫學專業學生的實驗診斷學考試試卷進行質量分析。

1資料與方法

1.1一般資料

采用侯治富主編, 高等教育出版社出版的《實驗診斷學》（供臨床基礎預防護理檢驗口腔藥學等專業用全國高等學校醫學規劃教材)為教材，先后有6名教師參加了理論課和實驗課教學, 受試者為昆明醫科大學 2011 級五年制預防醫學專業學生, 考試時間為 2013—2014 學年第一學期。

1.2試題組成

本次考試為閉卷考試，試題滿分100分，總題目63道，各題型分布見表1。

1.3評分方法

試卷評判根據考前制定的標準答案和評卷標準對答案進行評價，為保證評分的公正性，主觀題由同一閱卷，并各處相應的成績。

1.4數據處理

采用統計學軟件spss 17.0分析文中數據，其中計數資料行χ2檢驗，P<0.05具有統計學意義。

2結果

2.1成績分布

本次考核的總成績為100分，其中2例為50~59分，占1.75%，42例60~69分，占36.84%，45例70~79分，占39.42%，25例為80~89分，占21.93%，其中50~59分與80~89分之間的比例存在顯著差異，具有統計學意義（P<0.05）。

2.2試卷質量分析

試卷質量分析以試題的難度、區分度和信度作為主要評價指標[2]。

2.2.1 試卷難度 難度（P）就是指題目的難易程度, 或者測驗的難易程度, 常以試題的通過率作為難度的指標。難度值在0~1之間, P 值越大, 難度越低。一般認為 P<0.75為較難,P>0.85為較簡單[3]。本試卷整體難度系數為0.71，各試題難度見表3。

2.2.2試卷區分度 區分度（D）反映試題對考生水平的鑒別能力，D 值與區分度逐漸呈正比關系。D值低于 0.15 ，則提示區分度差, D值高于0.3 時，則提示區分度優良[3]。本套試卷區分度0.23，各試題區分度見表4。

2.2.3試卷信度 所謂信度主要至時間的可行度，參照Cronbaech’s α信度系數相關標準對文中數據進行分析。標準化考試要求信度值α高于0.8，常規課堂考試的可信度的值為≥0.4或≤0.7。本次試卷的信度為 0.81，認為本次的考試成績是穩定可靠的。

3討論

次考試的難度系數0.71，屬于較難試題。根據研究結果，我們認為為充分發揮學生的水平，應盡量降低的難度。此外，本次試卷的設計仍然存在不足，即試題的分值過高，可能造成兩極分化的現象。本試卷的總體區分度為0.23，提示本試卷的區分度合適，能充分顯示學生的水平。然而，本次試卷中，仍有41.27%的試題無法達到測試的目的，應予以實適當調整。本次考試試卷的評分標準客觀、準確,且試卷經過復核, 無判卷錯誤和統分錯誤, 總體信度系數為0.81, 信度系數中等, 可以認為考試結果基本反映考試的準確性, 真實地反映了學生的學習水平。有學者對醫學專業的兒科考試情況進行分析，發現難度適中的開卷才能夠充分發揮對學生的考核作用，本研究結結果與其相符。

本次實驗診斷學考試有單選題、多選題、填空題、名詞解釋題、簡答題及病案分析題共六種題型組成。有學者指出，客觀題能夠了解學生對基本知識的掌握清情況，能對其學習情況進行定位，了解其薄弱點，主觀題能夠了解學生對知識的掌握、了解情況以及實際應用情況進行分析，從試卷分析中可以看出同學們對客觀題的解答明顯低于主觀題，在客觀題中多選題又更為突出。該研究結果提示，反映出部分同學對基礎知識、基本理論的理解、掌握方面存在一定的欠缺，表現為聽課時對關鍵的知識點未給予足夠的重視，特別是對檢測項目的臨床意義的掌握還停留在死記硬背的階段，未能從疾病的病理生理變化與檢驗項目的臨床意義之間的內在聯系來學習。有報道指出，受到教育形式的了解，很多學生的上課積極性較低，導致其對醫學知識的了解的僅停留于在表面上，這也是造成學校教育與社會嚴重脫節的重要因素之一。此次考試的主觀題在命題時，主要選擇了課堂教學中多次強調要求掌握的重點及難點，旨在考查同學是否初步掌握了結合病史詢問、體格檢測及檢驗項目解釋來診斷臨床常見疾病的能力。

既往研究表明，很多學校注重學生對書本實質的掌握，未充分發揮學生在學習中的主體地位，降低了學生的學習積極性。基于本次考核情況，我們對今后的教學情況有了新看法，并提出應根據上課的主觀以及客觀對象，選擇合適的模式開展教學，摒棄傳統的說教形式，盡量向臨床思維發展，該方式不僅能夠增加學生對臨床診治的掌握度，還可以提高學生對所學知識的應用能力。有學者指出，加強問題引導式學習法在日常教學中的應用，不僅有利于活躍課堂氛圍，建立良好的師生關系，還能夠提高學生解決問題的能力[6]。在教學過程中，既要注重學生基本理論、基本知識、基本技能的培養，又要將學生臨床思維能力的培養貫穿于整個教學活動始終，不斷提高教學質量。適當調整試題難度，不斷提高教學質量。

[

參考文獻]

[1] 馮修猛，王曉東，李凱軍，等. 加強對考試結果的分析和利用, 提高教學質量[J].醫學教育,2009,38(8):116-118.

[2] 卓朗,王一波, 謝震環, 等. 醫學院校試卷分析軟件的構建思路與結果分析[J].醫學教育探索,2007,6(3):233-235.

[3] 熊石龍,王前，鄭磊,等.臨床醫學八年制實驗診斷學試卷分析與思考[J].中國實驗診斷學，2011,15（3）:563-565.

[4] 熊曉美，馮曉敏，金巧云.護理本科急救護理學考試試卷分析與評價[J].現代護理，2007，13(3):226-228.

[5] 江艷，陳琳娜，徐玉善.2010 級五年制臨床醫學專業診斷學考試試卷分析[J].衛生職業教育，2013,31(18):128-130.

第2篇：期末考試試卷分析范文

關鍵詞：技工學校 計算機應用 期末考試 題型 內容 基本原則

一、計算機應用課程期末考試試卷題型及現狀

由廣東經濟出版社出版發行，廣東省職業技術教研室組編，陳素主編、潘永雄主審的《計算機應用》（2003年2月第1版）多年來被指定為廣東省技工學校的計算機基礎課必修教材。該書由淺入深、循序漸進地講述了計算機操作的必備知識：計算機基礎知識、病毒防治、中英文錄入，以配圖等方式分步驟、詳細清楚地介紹了Windows2000、Word2000、Excel2000、PowerPoint2000、Internet基礎及應用等。按照技工學校相關教學規定，計算機應用課程是技工學校學生的必修課程，采用閉卷考核的方式，由計算機應用課程的科任教師負責設計試卷，同時出一份期末考試A卷和一份期末考試B卷，將A卷用作正考，將B卷用作補考。

在現實的考試活動中，技工學校計算機專業教師針對計算機應用課程出期末考試試卷時，依據平時教學實際，采用與其他公共基礎課程不同的考核方式，依托計算機應用基礎考試系統（中級），采用無紙化考試方式，從試題庫中調取題目組合試卷，按照相關專業部（系）的具體要求，讓考試題目盡可能多地涵蓋所學知識點。采用百分制，分為6種題型，如理論題（20分，共20小題，每小題1分）、文件管理題（10分，共5小題，每小題2分）、Word排版題（15分，共2小題，其中第1小題為8分，第2小題為7分）、Word制表題（10分，共為1小題）、Excel操作題（20分，其中初級考試的為4小題，中級考試的為5小題）、網絡制作（15分，共為1小題）、PowerPoint操作（10分，共為1小題）。依托計算機應用基礎考試系統（中級），學生與教師在同一個機房，計算機考試系統自動計時，時間一到，系統自動強制性退出，并且給出評分，科任教師即可得出中技生該課程的期末考試卷面成績，然后依據所在技工學校的“學生課程成績綜合計算辦法”，采用期末卷面成績占課程總成績60%和平時成績占課程總成績40%的實操要求，進行綜合核算，即可得到中技生在計算機應用課程方面的總成績。

二、導致計算機應用課程期末考試現實情況的相關原因

技工學校計算機專業教師針對計算機應用課程期末考試所出的試卷，依據相關中技生的實際和其專業教學的實際，所出考核題型比較固定，在考核知識點方面卻比較靈活。截至目前，已經形成一個比較固定的考核方式。筆者認為，導致計算機應用課程期末考試相關現實情況的相關原因有以下三點：

1.傳統考核使科任教師采取選擇和堅守的態度

長期以來，計算機應用課程的考核已經形成了由科任教師運用機房設備對中技生進行實踐操作考核的傳統，由“筆試+機試”的方式慢慢地過渡到全部采用“機試”的方式，不斷完善機試的題型和時長，使得計算機應用的考核方式與其他公共基礎課程（如語文課程等）、專業基礎課程（如機械基礎課程等）形成了鮮明的對比。傳統的力量是巨大的，若是沒有新的理論支撐和重大的過錯，勢必難以出現較大的創新。因此，筆者認為，在今后一段較長的時期內，計算機應用課程現有的考核方式還會在技工學校得到堅持和貫徹。作為技工學校的科任教師，能做的就是讓中技生在平時學得扎實一些、在考核系統中考得好一些罷了。

2.省級計算機統考方式為現有考核方式提供支撐

計算機應用課程的課堂教學面臨較大壓力，現在社會上的用工需求比較實在，若中技生在計算機操作應用能力方面比較缺乏，其就業競爭力勢必略遜于具備計算機操作應用能力的準職場人員。而且，很多省級的人力資源和社會保障部門要求將計算機中級等級證書與中技生的畢業證書進行掛鉤。這兩種實實在在的壓力，迫使技工學校在平時基本上依照社會的實際要求和省級計算機統考方面的考綱來組織針對學生的課堂教學，而在進行課程考核時，也依托計算機應用基礎考試系統（中級）對中技生進行考核，從而在很大程度上造就了該課程現有考核方式的現實情況。

3.高效率的計算機應用基礎考試系統（中級）為現有考核方式提供生命力

技工學校計算機專業教師結合當前中技生的現實情況和其所持有的綜合能力，依照省級計算機統考的考核標準，對現在的中技生進行相關考核，幫助學生尋找課程知識點方面的缺點和不足，使其更加清楚地明自身的計算機綜合應用能力現狀，進而通過計算機應用基礎教學系統（中級），不斷地進行改正和操練，使其實際操作能力獲得提高。計算機應用基礎考試系統（中級）的運用，也使科任教師提高了工作效率，在一定程度上降低了計算機應用科任教師的工作強度，提高了相關的工作效率。

三、設計試卷考核題型和考核內容的基本原則

古人云：沒有規矩，不成方圓。筆者認為，技工學校計算機專業教師在設計計算機應用課程期末考試試卷時，針對考核題型和考核內容方面的考慮，也適用于這句民諺。結合中技生目前的實際情況，結合技工學校的相關規定，參照筆者本人的一些實踐工作經驗，筆者認為技工學校計算機應用課程期末考試試卷所涉及的考核題型和考核內容的基本原則主要有以下三個方面。

1.現實性原則

針對中技生基礎知識比較薄弱和操作能力不強的現實，計算機專業教師在確定計算機應用期末考試試卷的考核題型時，應當按照省級統考的要求，結合學校相關專業部（系）的規定，對中技生進行考前練兵。就當前情況來看，筆者認為計算機應用期末考試試卷的考核題型不易做大的變動，但是在題量方面有待商榷，例如多安排一些操作題，以增強中技生的動手能力；注重用理論題題型來考核中技生對計算機應用課程知識點的記憶能力、理解能力和辨別能力。

2.科學性原則

技工學校計算機專業教師出計算機應用期末考試試卷，是為了檢測一定時期內中技生群體對計算機應用課程所涉及知識點的掌握是否到位，將該門課程的期末考試視為一種檢測的工具和手段而已，所以筆者認為，依照題型、題量和考試時長，計算機應用課程期末考試試卷所涉知識點在計算機應用課程全部知識點中所占比例不宜過大，不宜達到100%，占30%～40%比較合理。

3.難易適中原則

第3篇：期末考試試卷分析范文

【摘要】 目的 對右江民族醫學院2005級護理本科健康評估期末考試試卷質量進行分析，對教學效果進行評價。方法 選擇2005級護理本科96名學生的健康評估期末考試試卷進行統計分析。結果 考試成績呈正態分布，最低為51分，最高為87分，平均為71.71分，標準差為6.64分，試卷信度為0.64，難度為0.74，區分度為0.18。結論 本試卷題型分配較全面，區分度良好，比較客觀地評價了學生對本門課程的掌握程度。

【關鍵詞】 教育，護理；健康評估；試卷分析；教學評價

健康評估是現代護理學的主干課程，是學生學習臨床護理相關課程的重要基礎。而考試是教學過程中非常重要的一個環節，試卷的質量和學生考試成績是衡量教與學質量的主要手段和方法。通過考試成績的分析，不僅可以了解學生在教學過程中是否達到預定的教學目標，而且可有效地評價教師教學質量和各種教學方法；同時也能及時反饋教學方法中的問題和薄弱環節，便于教師了解學生對所學知識的掌握程度，在教學中有的放矢，提高教學水平［1］。為此，筆者對右江民族醫學院2005級護理本科健康評估期末考試試卷進行了質量分析，以總結經驗，為進一步改進教學和今后的教學改革提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 我校2005級護理本科的96名學生，采用普通高等教育“十五”國家級規劃教材《健康評估》作為教材。課程總課時為105學時，其中理論課60學時，實踐課45學時。考試前由教研室組織召開命題專題討論會，命題老師根據教學大綱及教學要求，制定命題計劃并做出命題雙向細目表，并按章節內容所占學時比例分配章節分值，以知識的認知分級（掌握、熟悉、了解）和教學目標（記憶、理解、應用）來確定分數的分布。本試卷共出試題72題，其中客觀題50題，分值50分；主觀題22題，分值50分。掌握內容48題，占66.67%，熟悉內容14題，占19.44%，了解內容10題，占13.89%，無超綱內容。見表1、表2。

表1 2005級護理本科健康評估期末考試試卷中大綱分布情況（略）

表2 2005級護理本科健康評估期末考試試題類型和分值（略）

1.2 評分方法 試卷評判根據提前制定的標準答案和評分標準，按照流水方式進行閱卷。每題閱卷人員固定，以減少閱卷的主觀性差異。

1.3 數據處理 將96名考生的成績輸入計算機，采用復旦大學試卷分析軟件進行試卷分析。

2 結果

2.1 成績分布 試卷滿分100分，最高分為87分，最低分為51分，全距為36分，中位數71.25，眾數66.5，平均分為71.71分，標準差為6.64。±1.00σ：0.67，±1.96σ：0.95，±2.58σ：0.99，偏度：0.06，峰度：0.13，全卷α系數：0.64，全卷K2(60)系數：0.91，全卷K2(70)系數：0.67，考試成績呈正態分布。見表3及圖1。

表3 2005級護理本科健康評估期末考試成績分布（略）

圖1 2005級護理本科健康評估期末考試成績分布（略）

2.2 試題質量 本試卷難度系數為0.74，區分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區分出考生的實際水平。好試題（P＞0.5，D＞0.15）有34道，占47.22%，適用試題（P≤0.5，D＞0.15）有11道，占15.28%，程度適中區分度差試題（P＞0.5，D≤0.15）有27道，占37.50%，見表4。

表4 2005級護理本科健康評估期末考試試題質量分析表（略）

2.3 各類型題得分率情況 得分率最高的是單項選擇題，占79.44%，而得分率最低的是病例分析題，占49.50%，見表5。

表5 各類型題得分率情況（略）

2.4 各章節試題分布及得分情況 從得分情況看，問診內容得分率高于其他章節，達82.48%，得分率最低的是心電圖檢查，只有28.60%。見表6。

表6 各章節試題分布及得分情況（略）

3 討論

3.1 成績分布分析 從本次成績分布可以看出，成績呈正態分布，說明大部分學生分數在均數附近。見表3及圖1。健康評估課程已成為護理專業學生的一門必修課，此課特點為內容多，即為多學科內容的綜合［2］，學生感到較其它學科難學。為了提高教學質量，實現教學目標，我們對2005級護理本科生健康評估課程進行了一系列改革，在傳統以教材為中心，以課堂講授為主的教學方法基礎上，充分利用先進教學設施和條件，采用了多種形式的教學方法和手段，取得了良好的教學效果。從統計結果看，成績及格（≥60分）94人，及格率為97.93%；成績優良（≥80分）14人，優良率為14.59%，從試卷頻數分布情況看，絕大部分集中于70～79分數段，占47.92%，與考試前預測分數相接近，反映學生對教學大綱要求掌握的基本理論、基礎知識、基本技能等知識面的掌握情況較好，絕大部分學生掌握了作為護理專業學生必須掌握的知識。但優良率偏低，提示教師在今后教學中應更突出重點，更多與學生溝通，了解學生的學習情況，并針對學生對知識的掌握情況給予輔導，幫助學生掌握學習技巧和知識理解、內化的方法，不斷鞏固學習效果。

3.2 試題質量分析 本試題是按教學大綱的要求進行設計的，其中重點掌握的內容占70%，熟悉內容占20%，了解內容占10%。從該試題的區分度、難度系數分析結果顯示，各題區分度、難度系數基本處于正常范圍內，見表4。合理的難度分配是一套高質量試題的重要方面，而區分度是試卷質量的另一重要方面，是區分良莠的指標。難度適中而區分度高的試題即為理想試題。通常平均難度在0.7～0.8之間，平均區分度在0.15以上就為較好試卷［3］。本試卷難度系數為0.74，區分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區分出考生的實際水平。

3.3 各類型題得分率分析 由表5可見，單項選擇題和是非題的得分率較高，這類題主要是考核學生對基本概念和基本知識的掌握，大部分學生上課專心聽講，課后理解記憶，所以得分率高，同時也說明了學生較準確地理解和掌握了要考核的知識點。得分率最低的是病例分析題，該題型主要考核學生對基本知識的理解和應用程度，這類題型得分率低，說明學生在學習時方法簡單，思路狹窄，不會用學過的知識和方法分析處理問題，提示在今后的教學中，教師要加強學生綜合理解和知識運用的能力，引導學生思考與分析問題，拓寬思路，把所學的理論知識與臨床知識結合起來，提高學生分析、解決問題的能力。得分率較低的還有名詞解釋，特別是名詞解釋第二題，答對率僅為28.13%，主要是因為題目是用英文書寫，有些學生醫學英語知識的學習不夠好，未能準確翻譯出中文，因此也就無法正確答卷，在今后的教學過程中應進一步加強雙語教學，以促進學生專業英語水平的提升，學生也要加強醫學英語的學習。

3.4 各章節試題分布及得分情況分析 本次考試作為對護理專業學生《健康評估》基本知識的檢驗，涵蓋教學內容。對問診、體格檢查、護理診斷步驟和診斷性思維有所側重，符合教學大綱和考試說明的要求，著重考查學生對基本理論、基本技能、基礎知識的掌握情況，同時也考查了學生對理論知識的綜合運用能力，符合護理學專業培養目標，適應護理學科發展的要求。由表6可見，得分率最高的是問診，因為問診除了理論授課，還到臨床進行床邊見習，學生能動手操作，將理論和實踐相結合，有助于知識的記憶；得分率較高的還有體格檢查，分析原因主要是體格檢查的理論和實驗課課時最多，理論課和實驗課共達46個學時，占總學時的43.8%，理論課和實驗課共講授兩次，學生印象深刻。另外，期末組織了實踐技能操作考試，主要考體格檢查，同學們復習較認真，操作時也能聯系理論知識，因此這部分內容考得較好；得分率最低的是心電圖檢查，其中答對率最低的第36題就是心電圖的基本原理，因為心電圖內容比較抽象，學生復習時沒有注意強化記憶，因此失分較多；人體功能健康評估未安排見習課，學生沒有感性認識，興趣不高，考試得分率也較低。在今后的教學中，應該增加見習機會及鍛煉學生與病人的溝通能力，如在人體功能健康評估增加一次見習課，以提高學生的健康評估能力；在心電圖的授課過程中，結合心臟的結構特點，結合臨床病例，應用多媒體技術，以聲音、圖像、動畫結合在一起的形式直觀、形象地將講授內容呈現給學生，強化學生的記憶。

4 小結

通過本次對健康評估考試試卷的分析，我們認為這次考試的命題做到了以教學大綱為依據，內容比例基本合理；考試信度可靠，試卷難度較為適中。試卷只反映了教學的一個方面，而健康評估是以現代護理學理論為指導，以病人生理、心理、社會為一整體系統進行評估的學科，除了基本理論和基本技能要重視外，臨床思維的培養亦不可忽視。在教學過程中，應充分發揮教師的引導作用，引進以病例為引導等教學方法，激發學生學習理論知識的興趣，增強學生對知識的理解和記憶，同時使學生對臨床護理課產生濃厚的興趣，激發學生主動學習、主動思考，并養成善于分析問題的習慣，培養學生臨床思維及掌握對病人健康狀況評估技能，為進一步學習臨床護理課打下牢固知識和技能基礎。

【參考文獻】

［1］ 熊小明，江俊麟，鄧漢武.臨床醫學七年制藥理學試卷分析與思考［J］.醫學教育探索， 2006，5(8)：721-723.

第4篇：期末考試試卷分析范文

【關鍵詞】高中數學 階段性考試 試卷質量 衡量標準

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0147-03

階段性測試是高中數學教學中的一個重要和關鍵環節，主要包括期中考試、期末考試等，能夠對學生的知識掌握情況進行階段性的評價，一直以來受到校方、家長、老師及學生的重視。階段性考試除了可以檢查教師每個階段的教學成果，更能夠反饋給教師和學生相應的信息，以進一步完善教學活動，提高教學質量。試卷作為考試的運行載體，是教師了解學生知識、能力掌握情況的途徑，是改進教學方法、提高教學質量、篩選試題建立題庫的重要參考依據，同時也是命題質量的直觀反映。考試試卷的質量高低不僅決定著考試結果的可信度和準確度，而且還會對學生的學習態度和方法造成一定程度的影響。從教育測量的角度來說，對試卷質量進行評價是十分重要的。

高中是學生受教育的重要階段，也是學生一生中重要的發展階段。高中階段性考試對于了解學生對知識和能力的掌握情況，以及教師的教學效果來說是十分重要的。在高中教學實踐活動過程中，教師在進行階段性考試試卷質量的評價時大多是根據自己的經驗，而且評價結果通常也較為籠統和模糊，很少進行系統性的分析，因此當出現質量問題時無法明確是試卷命題質量問題還是教學問題，也不能得到有效的信息反饋。故而，加強對階段性考試試卷質量評價標準的研究，確保試卷的優質，對高中階段的教育十分重要。本文就優質高中階段性考試數學試卷的衡量標準進行研究，并結合實例進行實證性分析，以求有助于提高高中階段性考試數學試卷的命題質量，更好地促進高中數學教育。

一、高中階段性考試數學試卷的類型和命題現狀

階段性考試以及評價對教師的教和學生的學都是具有重要的影響。數學的階段性檢測及適當的評價，對教師的下一階段教學和學生學習都具有重要的指導意義。

目前，高中教育教學過程中的階段性考試中，數學試卷類型主要包括單元試卷、期中試卷、期末試卷等幾種主要類型。階段性考試也是屬于一種教學手段，是對學生階段性學習的測試和總結，是對學生學習和教師教學狀況的反映，也是后面教學階段的參考。各個試卷類型是根據具體情況在篇章性、深淺度和時間性上的綜合考慮下命制的。

不同的階段性考試試卷對教學的影響都有著其側重的功能和作用。但是無論哪種類型的考試試卷，教師在試卷命題的過程中都常常會由于科學性的缺乏而導致一些問題的出現。高中階段性考試數學試卷出現的常見命題問題主要是以下幾種：

1.命題隨意，計劃性較差，甚至出現教師在試卷定制時任意挪用他人試卷，在他人試卷的基礎上進行隨意性的修改，以致試卷的針對性及評價的效度偏低。

2.命題偏離測試的目標，違背測試的根本目的，試卷出題內容不均衡，知識覆蓋不足，無法達到試卷考查的目的。

3.試卷以組拼為主，在命題上缺乏一定的創新，甚至采用大量難度較大的的高考試題，無法達到檢測知識的掌握情況。

4.試題難易程度缺乏合理性，不是偏難就是偏容易，題目太偏、太怪，考查知識點不明確，缺乏較高的效度、信度和區分度。

5.試卷的內容在量上把握不準，出現量太多做不完或者量太少的情況，影響效度。

針對階段性考試出現的一系列問題，首先，必須把握其性質。階段性考試是用于形成性評價的，其作用是對學生檢測在這個階段的學習情況，以強化學生的有效學習行為，及時糾正學生的相關學習問題。其次，必須把握學生的實際狀況和認知需要，來設置整個考試試卷。命制高中階段性考試數學試卷時我們必須堅持公平性、基礎性、有效性、合理性和導向性原則，只有有效命制才能有效發揮階段性考試的作用，推動教師的教和學生的學的進一步發展。

二、優質高中階段性考試數學試卷的衡量標準

數學是高中教育的基礎學科，不論是理科還是文科都對數學教學高度重視。高中數學具有抽象性、邏輯性、應用廣泛性等特點，能夠很好地培養學生的邏輯思維能力和演繹能力。數學考試通常是常模參照性考試，以考察學生的數學基礎為主，更注重對學生能力的檢驗，而且兼重考試的速度和難度。因為數學的問題也具有層次性和多樣性，所以試卷的區分度和難度也較易控制。高中階段性數學考試的卷面分數是反映學生個人能力的標志，這就要求考試必須公正、可靠、有效，具有較高的效度、信度和區分度，因此必須對優質的高中階段性考試數學試卷有一套合理且科學的衡量標準。

（一）符合考綱，導向正確

一份優質高中階段性考試數學試卷的命題要依據高中數學課程標準提出的教學內容，期中和期末考試的試卷不能超出其相應的考試標準，避免出現無所適從的情況。近年來，經常有超越課標嫌疑的試題，例如欽州市期末考試試題：“以兩條互相垂直的兩街道的交叉點為格點建立直角坐標系，（-2，2），（-2，3），（3，1），（3，4），（4，5），（6，6）格點為零售點，在坐標系中確定一個格點為發行站，并且是零售點沿街到發行站的距離最短。”這一題目在一定程度上存在超綱傾向，相關人員并就此進行了激烈的討論。考試大綱根據教學課標制定，具有正確的導向性，因此優質的數學考試試卷必須符合考試大綱。一份優質高中階段性考試數學試卷在符合考綱的同時還要有正確的導向，即學生能從中發現自己在知識結構和概念理解上存在的偏差，找到提高自己能力的方向，同時又能讓教師認識到如何對教學中的重點和難點進行把握，以及教學方法和策略上的不足和改進之處，甚至可以意識到自身的局限，從而促進提高教學質量。

（二）科學規范，賦有創新

如果說符合考綱和導向正確是一份優質高中階段性數學考試試卷的命題前提，那么科學規范就是基本要求，在選題上一定要確保題目的科學性和規范性，確保試題答案正確，命題合理，沒有歧義，符號規范等。在科學規范的基礎上還要追求命題的新穎，試卷中不僅要有大家熟悉的常規試題，而且也要有少部分的創新題目，要多在題目情景和設問方面創新，同時又要確保內容的獨立互斥，不能出現相容情況。

（三）符合實際，難度適中

優質的高中階段性數學考試試卷在命題上應結合實際生活、教學和學生的情況以及數學學科特點。例如2007年欽州市的期末考試試題：為使邊長為16 m的正方形草坪都能被灌溉，在草坪上安裝噴水龍頭，假設每個噴水龍頭的噴灑范圍的半徑為6 m的圓，問需要安裝幾個水龍頭？”該題與實際結合，通俗易懂，更利于學生將所學到的數學知識與實際生活問題相結合。同時，作為評價試卷的敏感指標，難度也是數學考試試卷命題的基本要求，難度過高或過低的試題均不利于考查學生知識和能力的掌握情況，同時也不利于今后的數學教學，例如學校2011年的高一期中考試試題將考試難度系數定為0.5，引來強烈的質疑，家長認為此種難度系數下的試題學生很難考出好的成績，如此一來不僅會對學校的教學質量和學校聲譽帶來不利影響，而且可能會挫傷學生學習數學的積極性。所以期中和期末考試的試卷難度系數要適中，由易到難，由淺到深，合理設定每一道題目的難度。

（四）信度

信度（Reliability）是衡量高中階段性考試數學試卷整體質量的一項重要指標，主要反映的是試卷的穩定性和可靠性。可靠的信度是優質高中階段性考試數學試卷的重要衡量標準，而信度是否可靠主要是根據隨機誤差的分析結果，考試中隨機誤差所占的比例越小則考試越可靠。影響信度的因素有很多，包括試題的難易，試題的標準，試題的準確性等，因此在試卷的命題過程中要盡可能地兼顧這些因素，考慮全面，最大程度地提高信度。就目前來說，對于信度沒有明確的標準，通常根據考試的內容和目的來定，但相關研究資料表明學校自主命題的期中和期末等數學試卷的信度最好在0.6以上。

（五）效度

效度（Validity）是優質高中階段性考試數學試卷的另一項重要的衡量標準，衡量的是考試結果與預期目標的相符合程度，主要反映的是試卷的準確性和有效性。試卷的測試結果與學生的學習情況一致性越高，試卷的效度也就越高，試卷的整體質量越高，說明考試內容與學習內容相符合。試卷的效度主要包括內容效度、結構效度和效標效度三項，其中內容效度是指試卷各部分內容與教學重點內容及課程標準中教學要求的相符程度，分配的合理度；結構效度是指試卷中的版面、圖文結構和題型結構的合理情況；效標效度是指考試分數與效標的相關程度，而效標指的是衡量測驗效度的參照標準，并且是獨立于該測驗的標尺。好的效度要求在命題時確保考試目標和考綱相一致，同時考查學生的知識和能力的掌握情況，避免出現不合理的題目。

（六）區分度

區分度（Discrimination）是指試卷對學生的知識和能力的掌握情況的考查的區分程度或者說試卷的鑒別能力，主要反映的是不同的學生知識和能力掌握的差異情況，是評判一份考試試卷是否優質的重要標準。合適的區分度能夠有效地對學生的知識水平和能力掌握情況進行劃分，使不同能力的學生獲得其相應的分數。區分度與信度、效度、難度呈現相互制約的關系。

三、優質高中階段性考試數學試卷的命題建議

首先，要明確考試的性質和目的，正確把握試卷的功能，根據考試大綱的要求、任務和課程標準制定雙向細目表，對測試內容、題目類型、知識點布局和能力層次的劃分提出明確的要求。根據現階段課程進度，命制階段性考試題目。教師一方面可以依據考試情況確定教學任務的完成度，另一方面可以根據考試情況確認學生對階段性的學習內容的把握程度。從而更好地查漏補缺，對情況較差的課程部分進行及時復習和加強練習，鞏固學生的學習成果。

其次，在選擇好試題類型后，要合理安排各個類型題目的先后順序。一張合理的試卷的題目順序安排應該具有一定的漸進性，即對題目的難易度順序控制應該具備一個由淺入深的過程。這么做，第一可以使學生更好地安排做題時的時間分配，可以在簡單題目完成之后留出更多的時間去思考和完成較為困難的題目。由淺入深的題目順序安排有助于學生在考試過程中調整良好心態，也能在一定程度上保證考試成績的真實可靠性，更好地反映學生掌握知識的程度。

最后，在試卷形成后先由命題者對試卷進行全面且完整的試答，記錄答題時間，預測試題難度。這樣做一方面是對試題的合理程度進行檢驗，看是否超越現階段所學內容、看是否超越學生可以掌握的難度、看是否存在題干錯誤，對不合理之處及時做出調整和更正。另一方可以通過試測來確定考試具體用時，更好地安排考試時間。

試卷是考試的載體，優質的高中階段性考試數學試卷需要完善合理的衡量標準。一份優質的數學考試試卷的命制要結合高中數學抽象性、邏輯性、應用廣泛性等特點，符合考綱，導向正確，科學規范，賦有創新，符合實際，難度適中，有較高的效度、信度和區分度。只有整體質量較高的試卷才能更好地反映學生的知識和能力的掌握情況，以及教師的教學情況，從而為教學質量的提高提供可靠的參考依據。

【參考文獻】

[1]張林森.淺談高中數學試卷講評課的有效性[J].數學通報，2012（12）

[2]朱其玉.提高高中數學試卷講評課的有效性[J].教學月刊（中學版），2010（4）

[3].略談高中數學試卷的考后講評活動開展[J].文理導航（中旬），2015（11）

[4]趙靜.淺談怎樣上好高中數學試卷講評課[J].科學時代，2015（7）

[5]張金良.一份優質高中數學試卷的衡量標準與命制技術[J].中國數學教育：高中版，2012（4）

[6]彭龍周.論提高高中數學試卷評價課有效性的措施及其方法[J].新課程?中學，2014（5）

第5篇：期末考試試卷分析范文

方法：我校高一兩個班112名學生的期末歷史考試成績，用excel2007和spss19.0進行統計分析。

結果：全校歷史成績總體呈正態分布，平均（41.5+12.4）分，難度0.415，區分度為0.19。

結論：總的來說，成績分布比較合理，但試卷難度較大，不能很好地反應同學們的水平。

一、前 言

歷史是高一必修課。我國是優秀的文明古國，具有令我們驕傲和自豪的輝煌燦爛的古代史，同時也有不堪回憶的近代亡國史。學習歷史，可以讓我們懂得很多，可以提高人的素質、提高人的修養、增長人的智慧。歷史學科的另一個現實意義是解決人們的幸福感問題和人們各種各樣的心理問題。但是，我國青年一代對歷史知識的缺失已經到了嚴重匱乏的地步，有些人連打了多少年都不知道。為了弘揚我中華文化，是應該好好學習了解我們的歷史了。本文就是研究目前我國部分高中學生的歷史成績，以便為今后的教學做出一定的指引。為了能完好地研究部分地區學生的歷史成績，本研究選取了某高中所有學生的歷史成績，并用統計軟件進行了統計，并對統計結果進行了分析研究。

二、方 法

1.對 象

資料來源于貴陽市云巖區某高中一年級2013年期末考試歷史成績。此年級總共112人，分為兩個班，每班56人;選用的教材是人教版高一歷史必修第一冊，分別由羅、楊兩位老師授課;期末考試采用市里統一考試試卷，閉卷考試;試題由25個選擇題和3個問答題組成，答案經過兩位老師的審閱之后才納入正式答案;批改采用流水式閱卷方法。

2.工 具

將112份試卷按每個學生的姓名、學號、班級、分數等的情況輸入到Excel2007進行數據處理，并經過仔細核查和審定，然后導入到spss19.0軟件進行統計描述和統計推斷，通過計算難度、區分度進行試卷分析。

三、結果和分析

1.成績基本描述和統計

考試成績的基本描述指標包括算術平均數、標準差，偏度系數、峰度系數、最小值、最大值等。輸出的描述統計結果見表1和圖1。

2.正態檢驗

正態分布是應用最廣泛的連續性概率分布，其曲線呈對稱的鐘型，在均數處最高，兩側不斷降低，以橫軸為漸近線。對于考試成績一般要求符合正態分布，若不符合，說明考試結果不夠理想，即低分段的人數太多（正偏態分布）或高分太多（負偏態分布），即試卷在反應學生成績上效果不好。

從本次成績的直方圖來看的話，學生的本次歷史考試成績近似服從正態分布，可進一步用k-s檢驗來判斷是否符合。K-s檢驗得到z值為0.724 ， p值為0.067，均大于0.05，因而可以認為學生成績呈正態分布。

3.難度和區分度

難度是反應一份試卷合不合理、能不能正確反映學生所學結果的參數。難度過高過低都不好，一般認為難度系數介于0.6～0.8較好。從上表可以看出，本套試卷的難度為0.415，說明本套試卷不能正確反應同學們所掌握的知識，也可能是同學們確實不喜歡歷史、不愿去學。

區分度高的試題，可以比較好地將不同成績水平的考生區分開，區分度的范圍介于（-1，1）之間。對于一般考試而言區分度不應該小于0.2，對于非常重要的考試而言，區分度不應該小于0.3，最好大于0.4。該校本次歷史考試成績區分度為0.19，低于0.2，說明本套試題的區分度不好。

4.均值比較

對所有學生成績進行了整體的研究分析，還應該對這兩個班的成績差別進行統計。和前面一樣，首先對兩個班的成績分別進行描述和k-s檢驗，結果如表2所示。

由表2可知，兩班的成績都呈正態分布，因為只有兩個班，進行獨立的t檢驗來反應兩個班的成績差異是否顯著，見表3。

由上表可以看出，學生成績按照班級拆分后，其成績符合正態分布。其中，levene檢驗中f為1.177，p值為0.280，大于0.05，說明方差齊。選擇分析t檢驗的結果，p值為0.928大于0.05，說明兩個班的差異不顯著。

四、討 論

從本次期末歷史考試成績可以看出，該高中一年級學生歷史成績普遍不高，且高分布高、低分很低，這說明的問題比較多。但是，歷史在我們的生活當中不僅僅是一門學科這么簡單，它融入了民族的文化內涵和對祖先的尊崇。這也可能說明目前的資源編制多從教的角度出發，而較少從學的角度出發，更傾向一種教的課程，而非學的課程，再加上高中生的認知基礎、學習時間和精力、能力以及社會交往的局限，學生能直接利用的學習資源是有限的，需要教師的指導和幫助。高中歷史教師應立足實際，在深入研究高中歷史新課標的基礎上，充分挖掘教材、聯系生活，利用現代化手段建設多元化的學習資源;同時，學生也要多多配合老師。多提問題，培養學習歷史的興趣。

第6篇：期末考試試卷分析范文

關鍵詞：中職；期中；試卷分析

一、引言

期中考試結束之后，任課教師大都會組織考試分析，一般來說，大部分教師的試卷分析都是“三部曲”：教師主動總結分析——教師主動講評——學生更正試卷并做試卷分析。這種方法在以前基本能夠達到分析效果，但近幾年因生源變化，學生的學習主動性不如從前，該方法基本無效，這就需要教師思考如何做好期中試卷分析。筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，收到較好的效果。

二、中職生期中考試試卷分析方法

（一） 準備工作。

期中試卷分析的準備工作包括：認真批改試卷，建立學生考試的明細記錄表及成績分析表。

表一 學生考試明細記錄

表二 各班成績分布對比表

這個工作量看似很大，但是在批改試卷的同時就做好記錄也并不難。做好這個明細記錄有兩個好處：第一，學生會被教師的細致認真征服，能讓學生從心理上接受學習任務。因為教師的認真批改和分析能給學生起到引導作用。第二，有利于安排課堂集體講評與個別輔導的時間和方式方法。

（二） 學生課堂自我分析。

在考試結束后，我們通常能聽到兩種聲音：一是來自學生的埋怨聲，考得不好也不是從自身尋找原因，而是埋怨教師出題難；二是來自教師的埋怨聲，諸如題目簡單，并且做過、講過，甚至告訴學生是考試重點，但他們也懶得去記。如何消除這種不和諧呢？筆者認為應改變傳統的先由教師主動講評的方法，而是先由學生做自我分析。為避免學生無目的、散漫性的局面出現，教師要事先設計好自我分析表，讓學生的自我分析能切實可行，落到實處。

表三 期中試卷學生自我分析表

班級： 姓名： 學號：

在這一階段要特別注意一點，即要保證學生發自內心愿意自我分析。教師可以把前期準備情況“表一”的資料大致介紹給學生，這樣能讓學生感受到教師的認真和對學生的關愛，學生就能主動積極地配合，達到實效。

（三） 分組分析與個別談心齊頭并進。

根據試卷明細記錄與成績分布表，在學生自我分析試卷的同時，教師可讓學生進行分組分析，或與個別學生談話。在談話過程中應注意區別學生類型，有針對性地解決問題。

第一類：懶得讀書，調皮但懂事。這類學生不多，一個班級一般有2～3個。這類學生不愛讀書，但是從不缺課，懂事，對人很有禮貌。對這種類型的學生教師要放大他們的優點，激發他們的學習興趣。

第二類：學習很認真，但是成績不如意。每個班級每一屆都有1～2個這樣的學生。這類學生的特點是很愛問問題，并且問題很簡單，教師多次講解還是很難領悟。對于這類學生教師不能絲毫流露出低估其智商的情緒，找他們談話時要多鼓勵。

第三類：成績優秀型。這類學生教師要激發他們更高層次的學習欲望，同時要鼓勵他們其他方面能力的培養。每個班級一般都有10～20名這類學生，為了保證他們的能力得到充分發揮，教師要提出更高的要求。

（四） 課堂集中講評。

這個階段是在學生自我分析教師批閱后進行，集中講評要注意以下幾點：

適當運用形象比喻。對于那些屢次不改老容易犯的錯誤，在分析錯誤原因的同時，可以適當運用刺激的例子或比喻，加深學生印象。比如：學生把工業企業出售廠房的凈收入作為主營業務收入入賬，雖然筆者反復講解，但是學生印象不深刻，于是筆者就對他們說：“工業企業是制造業，主要是靠銷售自己生產的產品形成主營業務收入，如果一個企業靠賣廠房的收入來作為主營業務收入的話，就是我們電視劇里說的一句臺詞：敗家子。所以大家記住，工業企業賣廠房的凈收入通常計入營業外收入，因為廠房主要是生產產品用，出售不是主要目的，是偶然的交易事項所形成的收益，不能作為主要業務收入。希望大家記住這個形象比喻，不要再犯敗家子的錯誤了。”學生高興地表示永遠不會忘。

適當指出某些學生的錯誤。這會讓學生感受到教師的關注，并主動積極地聽課。教師切忌公開點名，只可以說出人數、學號等，既要給予學生尊重，又要指出他們的問題，言語中能讓學生感受到教師的關愛。

（五） 總結階段。

總結階段教師可以直接表明態度和期末考核辦法，讓他們有奮斗的具體目標，并以發展的觀點來評價每一個學生，注重努力的過程，不只看某次考試的卷面成績。具體期末考核成績計算方法如下：

（1） 實際計算法：后階段學習有所放松的學生適用。比如：某學生期中考試90分，但是后階段因放松學習，期末考試卷面60分，教師可根據期中30%期末50%平時20%進行加權平均求得他的總評期末成績為90*30%+60*50%+70*20%=71。

（2）鼓勵評價法：后階段認真努力進步顯著的學生適用。經過努力成績有進步的學生，教師可取最高分作為總評成績，對有特別顯著進步的學生實行加分獎勵。比如：某學生期中考試30分，期末60分，教師可給予總評分65分，5分作為特別獎勵。

三、成效

從期末考試的情況看，充分采用這種分析方法與不完全采用出現了不同的教學效果。09會計5班采用本分析方法，09會計4班部分采用，5班進步十分顯著，而4班則不明顯。采用此方法的班級出現以下可喜面貌：學生學習積極性明顯提高，期中成績較差的學生看到了希望，卸掉了期中考試不及格影響總評成績的包袱，從心底里感到了輕松；師生感情更加融洽，教與學更加和諧統一；卷面考試成績明顯提高，心理自信大大增強。

和期中成績相比，09會計5班進步顯著人數達26人，占全班人數的56%；不及格率明顯降低，期中不及格而期末及格的人數有15人，占全班人數的32%；從不及格躍到70分以上的6人，占全班13%，還有3位從不及格到87分。（詳見下表四）

第7篇：期末考試試卷分析范文

【關鍵詞】考試 試卷 試題 難度 區分度

Analysis of the higher mathematics test questions

Zhu Weixin

【Abstract】Examining is very common for students and schools. Whether the grade is good or not is decided by students’ daily learning degree and teachers’ teaching quality. What can not be denied is the quality of the test questions also is one of the important factors for the success of the examination. Taking our school’s higher mathematics examination of the year of 2007 and 2008 for example, the author has made a simple discussion on that.

【Keywords】ExamPaperTest questionsDifficultyDivision degree

我國是考試的發源地，科舉考試制度已有1400多年的歷史。我國同時也是考試大國，無論是考生人數還是考試種類，都是世界第一。國內外學者對教育考試的目的、開發和設計，考試結果的評價，都有整套理論和具體的測量方法和手段。本文對我院2007－2008年度高等數學考試試卷作簡單評價。

1．試卷、試題的評價指標。期末考試從考試性質上講，屬于常模參照性的學業水平考試，以某一考生群體（本屆學生）為參照標準，用考試分數來確定學生是否達到了課程的學習目標的考試。

通常，以難度和區分度來評價試題的質量；以平均分和標準差來反映試卷的難易度及其穩定性；以信度和效度來評價考試的質量。

1．1試題的評價指標。

試題難度反映試題的難易程度，是考生在該題上的得分率，即考生在該題上得分和該題分數的比，以p表示，0

試題區分度是指題目對考生加以區分或鑒別的能力，通常以考生在該題上得分與該題分數的相關系數，以r表示，-1

結合試題的難度和區分度，可以把試題分為以下六類：

從上表中可以看出，第五類試題，測量效果最好，試卷中應該有較大的比例，對于選擇性考試，（高考、研究生入學考試等）需要一定比例的第四類試題。

1．2試卷的評價指標。考生的平均分和標準差，是反映試卷的難易度及其穩定性的重要指標，和試題的難度和區分度有直接的聯系。一般考試中，平均分近似服從正態分布，第五類試題對標準差的貢獻最大。及格率指60%以上成績的考生在總人數中的比例，也與平均數和標準差有關。

1．3考試質量的評價指標。教育測量學認為考試的信度和效度是評價考試質量的重要指標。信度是反映考試可靠性的指標，常用的指標主要有：再測信度、復本信度、分半信度和內部一致信度（ 信度）等；效度是指考試是否測量了想要測量的內容。常用的效度指標主要有：內容效度、效標關聯效度、構思效度等類型，這里不一一介紹。

2．試卷分析。

2．1總體評價。07~08學年的高等數學期末考試試卷，完全體現了并基本覆蓋了教學大綱所規定的內容，無超綱題目，分數值分布合理、恰當；試卷難度適中并有層次，無偏題、怪題；試卷還包含了有一定綜合性的題目。總之，試卷較好地掌握了命題指導思想和命題原則，通過下面的各類統計數據，可以認為是較成功的試卷。

2．2統計數據分析。

2．2．1難度分析。

從上表中可以看到，三種題型的難度值均在中等難度范圍內，填空題、選擇題的難度值高于解答題，體現了不同題型的考查功能。填空題主要考查“三基”及數學這部分內容的重要性質，一般沒有較大的計算量；選擇題一般考查學生對數學概念、性質及其理解；解答題除了考查基本運算外，主要考查學生的邏輯推理能力、綜合運算能力，相對難度較大。

2．2．2區分度分析。

從以上資料看出，分數近似服從正態分布，標準差24分左右。區分度也比較恰當，有兩個難度較小的填空題和一個難度較大需要討論的題目區分不好。沒有低于0.2區分度的題目。結合難度，第五類試題的分數占72%。

2．3反映的教與學的問題：

個別班級的學生整體表現出基本概念理解不透，基本運算掌握不熟，綜合能力訓練不夠的現象。

教育過程中不重視基本功的訓練，習題課學時少也是導致學生基本知識不扎實的原因。

試卷總體上，如果將填空題的分值降為2分每題，把分數放入最后第五大題上，各種評價指標將更完善。

第8篇：期末考試試卷分析范文

1預防醫學考試現狀及弊端

1.1考試方式

主要采用平時考核加期末考試方式。平時考核以提問、作業、實驗報告為主,占總成績的30%;期末考試主要采用筆試,以單項選擇、填空、名詞解釋、簡答、問答等題型為主,占總成績的70%。

1.2弊端

1.2.1考核內容重理論、輕實踐平時考核以知識考核為主,缺乏對學生能力、素質的考核。如平時作業,教師主要布置一些需要記憶、歸納及簡單應用性的內容;實驗操作主要開展一些驗證性實驗,很少有思考性、創新性內容。期末考試以記憶性、理解性知識為主,應用性、創新性知識為輔。很多學生考前突擊就能應付。

1.2.2考試形式單一,考試成績片面預防醫學主要采取閉卷考試方式,試題很少涉及開放式問題。考核主要以期末考試成績為主,重視終結性評價,忽視過程性評價。無論是考試形式還是最后的成績確定方法既不利于學生學習積極性提高,更不利于學生能力培養。

1.2.3缺乏考試反饋機制考試結束即課程結束,教師和學生缺乏有效溝通。期末考試結束就意味著學生進入寒暑假,考試結果在下一學期開學初公布。教師沒有講評時間,考試試卷按照學院要求封存。對于沒有通過考試的學生,缺少考試反饋這一必要環節,學生將帶著殘缺的知識走上實習或工作崗位。

1.2.4考試主體單一

主要是任課教師命題,缺少衛生部門人員參與。考試主體單一,導致學生學習內容與工作內容脫節,不利于學生學以致用。

綜上所述,現有考試方式重理論、輕實踐,不注重能力培養,不利于高職高專人才培養目標的實現。

2預防醫學考試改革與實踐

2.1改革考試維度

以課程標準為依據,圍繞課程教學目標和質量標準,構建知識、能力和素質三維綜合評價體系,課程結束前對每位學生進行課程綜合評價。根據課程特點,科學確定知識、能力和素質在課程綜合評價中所占權重,突出能力本位。采用“352”模式,即知識占30%、能力占50%、素質占20%。

2.2改革考試模式

建立由多種基本考試方式構成、進行多次測試、綜合評價的考試模式。知識評價采用平時考核和期末考核并重的方式;能力評價采用平時實操考核和期末綜合操作相結合的方式;素質評價采用平時表現考核和期末綜合評價相結合的方式,可以通過觀察、面談方式評價學生,主要采用多次過程考核方式。提高平時成績在總成績中的比重,將學生能力培養、學習態度培養貫穿整個學習過程。平時作業、出勤、小組表現、團隊合作、實驗實訓占總成績的50%,以調動學生學習積極性,培養學生綜合素質與團隊協作能力。

具體實施時應注意以下幾方面。

(1)改革平時作業內容。改變過去名詞解釋、判斷、問答等形式的作業,每一個單元、每一個章節、每一個知識模塊結束后布置難度相當、數量適中的案例作業,讓學生帶著問題復習、總結、分析,培養學生綜合運用所學知識分析、解決問題能力。“五一”“十一”長假組織學生開展社會調研,培養學生進行社區診斷、開展社區預防服務的能力。如2009年“十一”長假組織2009級護理、助產、臨床醫學專業30個班學生開展調研,調查當地居民碘鹽攝入、甲狀腺腫大情況,分析碘鹽與甲狀腺腫大間的關系,以驗證書本上的知識、專家的結論。學生調研前,認真設計調查表,仔細分析可能存在的問題后統一調查表,并在離校前開展了預調查,對可能遇到的問題做好充分思想準備。通過這次調研,學生掌握了流行病學常用研究方法,了解了目前居民的真實攝碘水平;明確了碘鹽攝入不足或碘鹽過量與地方性甲狀腺腫大的關系;系統地將解剖學、臨床醫學、流行病學知識有機結合,培養了學生與人溝通能力及開展健康教育的能力。

(2)改革實驗課授課與考試方式。原有實驗考核以實驗報告為主,學生實驗情況與成績沒有關系。為調動學生學習積極性,培養學生實驗操作能力及解決實際問題能力,現將實驗設計能力、實驗操作能力、團隊協作能力作為主要考核內容。改變原有實驗課授課模式,將由教師講授實驗目的、原理、步驟改變為學生以小組為單位上講臺闡述實驗目的,講授實驗設計原理、操作步驟與注意事項。變教師為主體為學生為主體,充分調動了學生參與實驗的積極性。充分研究現有實驗,整合部分實驗,提高學生解決實際問題能力。如將漂白粉中有效氯測定、水中余氯測定、水中需氯量測定3項實驗整合為一項實驗———水中加氯量測定,以培養學生整體思維能力和解決實際問題能力。要想知道加氯量,必須知道需氯量;加氯量是否正確,需要通過余氯量判斷;任何氯化消毒劑在使用前都要保證有效氯在一定范圍。因此,3項實驗整合成一項實驗,學時不變,但效果卻大大增強,學生課前思考、課中協作、課后分析問題能力大大提高。

第9篇：期末考試試卷分析范文

關鍵詞：機械制圖；競賽；試卷分析；評價

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3892-03

Analysis and Evaluation of Contest Test Paper of Mechanical Drawing

FANG Qing-hua

(College of Electromechanical & Architectural Engineering，Jianghan University，Wuhan 430056，China)

Abstract: The difficulty, distinction, coverage and reliability of examination papers were analyzed in this paper. The results show that the difficulty coefficient was 0.598, the distinction coefficient was 0.504, the coverage coefficient was 0.762, the paper reliabity was 0.667. The difficulty of the test was more difficult, the distinction was good and thus test was reliable. This paper suggests some recommendations how to raise the level of preparing test papers and adjust arrangement of the teaching in the future.

Key words: mechanical drawing; contest; analysis of test paper; evaluation

機械制圖是一門工科學生的專業技術基礎課，是后續課程學習、課程設計和畢業設計不可缺少的工具。在制圖教學中開展競賽不僅是檢查教學效果的一種有效手段，更能促進學生自主學習。而命題對于競賽而言又是中心環節。題目設計得過于簡單，與平時的期中期末考試區別不大，調動不了學生學習積極性；題目設計過難、過偏，又達不到以賽促學的目的。該文給出了此次競賽試卷質量的分析方法和分析結果，以對該競賽作出正確地分析和評價，更有利于以后的教學改革，從而提高學生的綜合應用能力。

[1]馬治勇,謝良軍,車承紅.臨床藥學專業藥理學試卷分析與評價[J].中華醫學教育雜志，2008,28(5):120-122.

[2]趙景波.流行病學試題質量評價研究[J].疾病控制雜志,2004,8(4):313-314.

[3]張雅波,李媛媛.試卷質量的分析評價模型[J].職業教育研究,2008(5):51-52.