初中數學個人研修總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中數學個人研修總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中數學個人研修總結范文
根據《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結合我市實際，制定本實施方案。
一、培訓主題
以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。
二、培訓對象
我市鄉村學校學前教育、小學和初中所有教師
三、培訓目標
依據教育部《送教下鄉培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉培訓。
送教下鄉培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現場指導，提升鄉村教師課堂教學能力。以送教下鄉培訓帶動校本研修，創新鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效。
四、培訓形式
網絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。
五、具體實施（2020年9月-2021年4月）
（一）網絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。
（二）送教下鄉
2020年國培送教下鄉培訓覆蓋全部鄉村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網絡的優勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環節組織實施。
1.主要學科（小學語文、小學數學等）送教以片區（全市共分為5個片區）為單位，小學科（音、體、美等）以市區為單位，整合全員培訓完成。片區安排如下：
西
片：略
西南片：略
南
片：略
西北片：略
城周片：略
2.本年度送教下鄉培訓所有工作在市送教下鄉培訓項目領導小組的統一領導下，由市送教下鄉培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：
（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數學組、初中語文組、初中數學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。
（2）研課磨課：
11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。
（3）成果展示：送教下鄉成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。
（4）總結提升：2021年4月份，開展優秀課例評選（論文和優質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調研并制定下年度培訓規劃等活動。
（三）校本研修
為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網”上的個人學習平臺，實行無紙化考核。考核內容共三項：
1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；
2.以基層學校為主體，要求各校對參訓教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學校教務部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；
第2篇：初中數學個人研修總結范文
計算機運用技術的發展日益成熟，多媒體教學在日常教育活動中的應用也愈加廣泛，那么初中數學教學活動中教師應該如何合理的應用多媒體設備展開教學呢？使用多媒體教學在初中數學教學中有哪些好處？在教學過程中應該注意哪些問題，發現問題及時避免，使得多媒體教學的作用發揮到最佳值呢？接下來，我就多年的教學經驗，對使用多媒體教學中出現的問題談談我的感想。
一、初中數學多媒體教學的好處
多媒體教學是隨著時代進步和科技發展新出現的一種非常新穎的具有開發價值的教學方式，使用多媒體教具進行教學，可以使學生在感受科技帶來的新鮮感的同時，提高對傳統學科的學習興趣，增強學生對數學學科的學習積極性，提高課堂教學效率。
（1）教學內容具體化、豐富化
使用多媒體教具進行教學，可以將現實生活中難以表達的教訓內容通過多媒體屏幕展示出來，使學生能夠從直觀上了解所學內容的知識真實性質，使知識的傳授過程少出現偏差，表達教學內容更準確。例如學習幾何圖像長方體、圓柱、圓錐等的表面積時，雖然教師也可以采取手工折紙的方式向學生展示，但是學生的視野有限，教師在準備折紙材料時也會浪費較多的時間，而如果采用多媒體教具展示立體圖形展開的過程以及前后圖的對比，就會使學生很輕松的了解立體圖形表面積的計算式的形成過程，從而提高課堂教學效率。
（2）教學內容重點突出
多媒體教具在排版以及重難點字體可以加黑加粗等方面較黑板板書更具優勢，我們分開來講就是，在數學教材中羅列的一些知識點，教師在講課過程中也要適當的在黑板上加以呈現來提高學生的認識，傳統教學方式中的板書教學只能使教師邊講課邊板書，根據每個教師字體的不同學生需要分別適應，而且教學過程中的重難點知識教師有的會在句子前面做標記，有的只是口頭強調，學生根本來不及記憶，然而有了多媒體教具之后，教師在復習章節根據不同公式出現的考察次數不同、理解難易程度不同等將知識點進行加黑標記、字體大小區分等可以特別直觀的展示在學生面前，使學生學習起來更加輕松，也在一定程度上減輕了教師的上課勞動量。
二、教師如何使多媒體教具發揮其有效作用
（1）加強自身學習、熟練掌握多媒體應用技巧
多媒體展示除了可以展示簡單的圖片、視頻和聲音等，應用最多的就是幻燈片PPT展示，制作PPT應該作為一項基礎技能被每一位教師所熟悉和運用，這句話說起來簡單，做起來難，特別是對一些老教師而言，他的教學經驗或許更加豐富和有用，但是由于其生活的時代背景不同，其對于多媒體的使用也變得比較困難。不管是這些老教師還是對課件制作不熟悉的新教師，都要有一顆終身學習的心，在平時的授課過程中多花時間學習制作教學課件的技術，向制作高手進行請教學習，有條件的學校還可以分批組織部分教師將制作課件作為教學研修來進行課程教學系統學習，使多媒體實用技術在教師隊伍當中成熟起來。
（2）掌握課堂教學節奏，合理使用多媒體教具
隨著國家對多媒體教具在教育領域的大力支持和普及宣傳，越來越多的地區對多媒體教具的使用加大重視，但是隨之而來也出現了一些問題，例如有些教師對多媒體的使用過于依賴，上課過程中一旦多媒體教具出現故障，教學便不能正常進行；還有一種普遍存在的現象就是教師在使用多媒體教具時不能很好地掌握課件播放的節奏，上課語速太快使得學生不能很好地理解和掌握所學內容，時間過于緊張。面對這些問題的存在，教師應該正確面對、積極改正。首先，多媒體教學與傳統教學相結合進行合理搭配教學。教師進行課堂教學時，對教學內容進行課前研讀，將適合使用多媒體教學的內容進行篩選整合，然后制作成課件，對不適合使用多媒體課件進行教學的內容單獨列出，在講課過程中一邊使用多媒體，一邊使用黑板板書，使學生對知識的了解程度更深刻。其次，控制上課節奏，使上課效率最優化。教師使用多媒體教具進行上課時由于課件展示省去了板書時間，上課語速很容易加快，使得學生跟不上教師上課思路，出現斷片，學生一旦不能跟上教師的思路就很容易出現走神，不能更好地學習后面的教學內容，使得教學效率不升反降。
（3）進行課堂互動教學，增強師生情感交流
情感交流在數學課堂教學中起著精神紐帶作用，一個人對一件事物產生情感才會更加珍惜，對一個過程產生情感才會更加投入，因此，只有學生對數學學習產生情感才會更加專注的去投入學習。在使用多媒體教具進行教學的過程中，有些教師不注重與學生之間的互動，將課堂教學變成自己一個人的演講舞臺，這種教學現狀帶來的后果往往是教師自己講的津津有味，貌似很敬業，但是學生卻聽不懂教師在講什么，師生之間因此出現隔閡，教師不能了解學生的需求，便不能制作出學生感興趣的優質課件，多媒體教具的作用也就不能更好地發揮。綜合以上觀點，我認為教師在使用多媒體教具進行講課的過程中，要以學生的地位為中心，在教學過程中多聽取學生的意見和建議，不能只顧著自說自話，要有跟學生充分交流的環節，了解學生所需，制作出適合教學使用的有用的課件。
第3篇：初中數學個人研修總結范文
關鍵詞：主角；整合；解讀；發現；修正；體驗
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0045-03
《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）指出：“學生是學習的主體，所有的數學知識只有通過學生自身的‘再創造’活動，才能納入認知結構中，才能成為有效的和用得上的知識”。怎樣科學地設計、精心地組織課堂教學，使復習課取得實效，是每一個初三教師一直關注并傾心研究的課題。一堂復習課無論怎樣上，倘若無法充分調動學生自主復習的積極性和主動性，激發學生對復習課的好奇心與求知欲，其教學效果必然是低效甚至無效的。筆者結合自己的教學實踐，談談通過實施“六讓”提高復習教學效益的一些做法和體會，供同行參考。
一、讓學生成為課堂的主角
當前，不少教師認為：復習課涉及的知識面廣，解決問題的方法也多，但課堂教學時間有限，覺得復習什么、怎樣復習應當教師說了算。如此一來，復習課的主動權完全掌握在教師手中，學生實際上處于一種被“奴役”的狀態，久而久之，學生感覺聽復習課枯燥、乏味也在情理之中。
《標準》中所倡導的學習方式是“獨立思考，自主探究，合作交流”，對于復習課來說學生的科學學習方式顯得更為重要。因此，在復習教學中，教師只有從學生的實際和復習內容的特點入手，構建科學合理的復習教學模式，給予學生獨立從事學習活動的機會，并且給學生思維的發展留出足夠的時間和空間，使復習過程真正成為師生富有個性化的創造過程。首先，教師要培養學生的超前意識，提倡自主復習；其次，復習前教師不妨從學生經歷探究的角度設計探究性的復習提綱，放手讓學生去回憶、消化與吸收；再次，通過一定量的復習練習，讓學生在發現解題方法和規律的同時，既能撿起遺忘的知識點，又能掃除知識的盲點。教學中要鼓勵學生以自己的方式、方法解決問題，簡單的知識復習時教師盡可能少講或不講，可通過學生匯報的形式來替代，杜絕教師講學生聽的單調、乏味現象。學生通過自主復習后發現的問題或者暴露出來的困惑，教師要有的放矢地引導學生開展合作交流，幫助其剖析、糾正問題或者消除心中的疑惑。長此以往，會給學生帶來成就感，試想一下，成就感將會給學生帶來多大的學習動力？有成就感伴隨的課堂又會有怎樣的活力？
二、知識點讓學生歸納整合
建構主義理論認為：學習的過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，是學生自己建構知識和能力的過程，是學生創造精神和創造能力的培養過程。復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，關鍵是要把平時相對獨立的、離散的知識，以再現、整理和歸納的方式串起來，幫助學生迅速地檢索知識，適時地深化認識。因此，在復習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，切勿讓學生抄寫或記憶經教師歸納后的知識體系、結構圖表，這種教師代替學生思考的方式，學生的認知停留在比較膚淺的層面，不利于學生在梳理中對知識的內化和提升，實不可取。反之，如果放手讓學生親身經歷對所要復習的內容分類、歸納、綜合的過程，將有助于他們理順知識之間的內在聯系，并在頭腦里最終形成適合自己的一個相對完善、穩定的認知結構。
教師指導下的學生知識點自我整理可采用如下方法：教師先要結合知識點給出一定量的難易適中、有層次和梯度的問題，要求學生邊看書，邊完成教師的設計的問題，從中找到解決問題所需用到的知識點，然后每個學生在各自的小組中交流自己整理出來的知識點，在相互補充的過程中逐步充實。在此基礎上各組派代表全班交流，對學生通過交流還不明白或理解模糊的內容，教師要引導學生通過質疑、討論，激發智慧的碰撞和情感的共鳴，適時進行小結性點撥講解，從而使知識的本質更加清晰，最后師生共同總結出簡明扼要的知識結構。
三、題目讓學生正確的解讀
復習過程是一個信息交流過程，在這個過程中，教師起著溝通學生與教材的作用，教師要讓學生暢所欲言，努力創設“民主、寬松、自由、和諧”的教學氛圍，最大限度地發揮學生的潛能，啟發學生對“自我”的發現，引領學生在學習過程中“自我感悟”，讓學生在教師指導下主動地、富有個性地、快樂地學習。
在解題教學中，要讓學生有充分的時間進行讀題，第一遍讀為泛讀，先對題目有一個整體的把握；第二遍讀為精讀，開始捕捉有用的信息，找出關鍵詞和隱含條件，由表及里進行分析，必要時還需要列表或者畫出相關圖像來幫助理解題意。在學生經過認真、細致、嚴謹的審題后，在充分思考的基礎上，教師可開展學生“四說”活動，一說命題的意圖：本題考查哪些知識點和數學思想方法，究竟要解決什么問題，題中哪些是已知條件，條件與結論之間又怎樣建立聯系？二說解題的途徑：應從何處入手，解決這個問題的突破口是什么？三說問題的拓展：能否用別的方法解決這個問題，你能得到更一般的結論嗎？四說解題后的感受：在解決問題的過程中走過哪些彎路，遇到的困惑是什么？通過“四說”活動，一方面學生本人能清晰地認識到自己解決問題的依據、步驟是什么？解題遇到障礙時嘗試運用了怎樣的策略？解題過程是否還需優化？另一方面，通過聽其他同學的說和老師的點撥引導，取長補短優化自己的思維策略，既鍛煉了學生用數學的語言與別人交流的能力，又促使學生在解決問題過程中個性得到充分的發揮。在學生“四說”活動中，教師要鼓勵學生積極地說，大膽地說，充分暴露自己的思維過程，并針對題目的特點和學生“說”的狀況進行及時的反饋和評價，在肯定學生的亮點的基礎上引導學生明確對此類問題進行繼續探究的方向。這種學生講題、師生聽題、教師點評的雙向互動，不僅充分體現了學生是學習活動的主體，而且教師在整個教學過程中真正成為教學活動的組織者、引導者和促進者，積極發揮主導作用將學生的思考引向深入。
四、規律讓學生去探索發現
學生創新意識的培養，創新能力的提高，并非一蹴而就。在教學中，應在激發創新欲望，培養成就動機的前提下，有意識地進行創新思維的訓練，注重題型變式、題型歸納，拓寬學生分析問題的視野和思路，培養學生的發散思維能力及相關知識點的遷移能力。
復習課中不宜為了單純地覆蓋所有的知識點而孤立地講解例題，而應緊緊抓住某一模型，深入探討該模型的特點，在此基礎上啟發學生一題多解，一題多變，盡可能讓學生參與方法的提煉和拓展的全過程，引導學生多側面、多角度、多渠道地思考問題，分析、比較各種解題思路和方法，尋找新穎思路，提煉最佳解法。當然，對不同程度的學生應當提出不同的要求，鼓勵學生提出不同層次的問題解決方式，對于合理成分要及時進行鼓勵，對于不合理成分要因勢利導，有意識地激發和保護創造性火花的產生，從而使學生創造性思維有發育的土壤。通過生生、師生相互的合作交流，可以增強復習的針對性，提高復習的有效性。教學中，教師還要有意識地培養學生自覺探索解題規律的良好習慣，將某些具有內在聯系的數學問題串聯起來，建立題組，如兩個三角形全等的判定、函數的解析式的求解或線段和（差）最值的確定等，通過一組題目的講解，學生不僅學會了一個題目的解法，而且還領會了一類題目的解法，還能讓學生知道，如何去思考和解決一個數學問題，這才算得上是高效的。
五、錯誤讓學生去判斷修正
試卷（作業）講評是初三數學復習教學的必不可少的環節之一，然而許多教師對它的重要性并沒有引起足夠的重視，往往直接把正確答案告訴學生，然后進行簡要的分析。由于講評前從未對試卷（尤其是練習卷）進行定量和定性的分析，學生的作答情況也未能了如指掌，一堂課下來，只看到教師在唱“獨腳戲”，其教學效果可想而知。
每當試卷批改完成后，教師必須要做的一件事情就是了解學生的錯誤都普遍集中在哪些試題？典型性的錯誤有哪些？這些錯誤屬于知識性錯誤、方法性錯誤還是計算性錯誤？有些錯誤或許對教師來說簡單得不值得一提，但那恰好是學生知識的“盲點”所在，教師要認真對待。對于學生的答題情況教師只有做到心中有數，講評才會切中要害，對癥下藥。教師分析完試卷后，分發給學生，要求學生設法從不同角度去尋找錯因，尋找產生錯誤的根源，防止類似錯誤的再次發生。倘若獨自無法解決，可尋求同伴合作，通過交流、探討等方法加以解決。課堂上教師要以包容心態對待學生的錯誤，展示學生在試卷中出現的典型錯誤后不要急于講解，而是鼓勵學生從錯誤中獲得對試題更完整的認識，在集體討論中以集體反思的力量強化個人反思，讓他們在信任、激勵的學習氛圍中自己去總結、分析和糾正其錯誤，走出思維的誤區。由于錯誤來自學生，是學生急于想知道的，所以學生會投入很大的熱情進行研究，課堂教學往往會收到意想不到的效果。這樣把課堂還給學生，要比老師的講解更扎實更有效，一方面有助于培養學生的理性思維，提振學生學習數學的信心，使每一個學生在“錯誤”體驗中都有新收獲和新提高，在自身的基礎上都有新發展，另一方面，因為教師事先做足了功課，并把示錯、糾錯貫穿試卷講評課的始終，認真挖掘錯誤所蘊含的教學價值，原本“枯燥乏味”的試卷講評課從此變得“鮮活”起來。
六、讓學生體驗“生活化”數學
《標準》十分強調數學教學與學生生活實際的聯系，要求“重視從學生的生活實際經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。因此，“生活化”數學就是要讓生活融入數學課堂，讓數學走進現實生活，讓學生體會到數學就在身邊，從而激發學生學習數學的興趣，體驗數學的魅力。
教學中，教師要注意挖掘學生身邊的數學資源，著力激發學生的探究欲望，最好選擇他們共同關注的生活、社會、科學發展相關的問題設計情境，引導學生從具體的問題情境中提煉信息，進行數學化設計，即建立數學模型，如方程（組）模型、不等式（組）模型、函數模型，如在復習“方程與不等式”這一專題后，提出這樣的問題：“老師手頭的這本書長為21cm，寬為15cm，厚為1cm，為了包這本書老師正好用掉了一張面積為875cm2的矩形包書紙，展開后如圖所示（虛線是折痕，陰影是裁剪掉的部分，四角均為大小相同的正方形，正方形的邊長為折疊進去的寬度），誰能根據學過的數學知識求出折疊進去的寬度？”學生通過思考，很快選擇方程模型解決了這個問題.教師趁勢再上臺階，提出另一個問題（布置作為課后作業）：“若有一張長為60cm，寬為50cm的矩形包書紙，包2本這樣的書，書的邊緣與包書紙的邊緣平行，裁剪包好展開后均如圖所示，問折疊進去的寬度最大是多少？”從學生的反饋中發現，學生回家后都進行了嘗試，發現兩本書在同一張白紙上的有6種不同的擺放情況，最終促成問題解決。這樣，既可以加深學生對數學知識的理解，體驗到數學的應用價值，又讓學生感受到生活離不開數學，并產生了積極的情感體驗，開始有意識地用數學的眼光去重新審視生活中的數學問題。
初三數學的復習課教學任務重，時間緊，教師要以“六讓”為抓手，既要成為掌控復習方向的舵手，又要成為助推學生全面發展的能手，還要成為與學生分享成功喜悅的朋友，充分發揮主導作用，切實保障學生的主體地位，真誠、無私的呵護學生一路同行，師生只有在情感一致的基礎上，教與學在不斷的磨合中走向和諧，才有可能實現預期的復習目標，獲得理想的復習效益。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]朱文芳，周志英.教育部義務教育新課程遠程研修叢書·初中數學[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
