語文課堂總結精選(九篇)

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第1篇：語文課堂總結范文

一、提高認識，讓參與教學改革成為自己的自主行為

第一是讓每一堂課都有效，讓每一名學生在每一節課上都有進步；第二讓每一堂課的每一個環節都優化，每一個環節的教學目標都清晰，環節之間的過渡有層次性、遞進性、發展性；第三是課堂教學的“四率”指標高。努力實現“三個轉變”：變“注入式”教學為“啟發式”教學；變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知能并重。這種理念如何落實到自己的教學行為當中，這就需要自己積極探索有具體性、操作性的教學模式。

二、學會傾聽學生講話，增進師生交流

學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往喜歡不分青紅皂白地下結論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦陳自己的心跡。

我們要以深厚的文化底蘊為基礎，真誠關注學生的精神世界，善待他們每一點思想火花，只有與他們進行真誠交流，才能激發學生學習的積極性、主動性和創造性，才能充分展示教師的風采，張揚學生的個性，從而達到春風化雨地影響學生，滋潤學生，凈化他們的心靈，升華他們的感情。

三、正確處理教師“講”和學生“學”的關系

教師的角色不管如何變化，教師都有向學生傳道、授業、解惑的責任，這是社會賦予教師的一種光榮責任。如學生回家，家長問：“今天老師教什么？”學生做得不對，人家就說：“老師是怎么教你的？”“講”，是教師從事教書育人工作最基本的手段，在教學過程中，教師講的作用是必不可少的，其作用是十分重要的。如語文課介紹背景知識，離不開教師的講；適合接受性學習方式學習的內容教師必須講，如數學的公式、定理；指導學生作文離不開教師的講，因為學生的認識水平不可能達到自評的程度；推導一些學生需要記住的公式，教師必須講。

學生在學習過程中的主體作用會因為教師的講而得到更加積極有效的發揮，比如當學生在自主學習中遇到不可逾越的障礙時，教師適當的點撥、激勵，就會使學生思路暢通，信心倍增，減少挫折感，增加成功的體驗；如果這時教師不講，由學生在黑暗中摸索，學生就會一籌莫展，甚至灰心喪氣，停止思考。這種情況重復多次，就會使學生積累一些痛苦的體驗，始終走不出失敗的陰影，學生就會喪失信心。

現行的課堂教學評價，有一種片面的觀點，錯誤理解新課程理念，盲目反對教師的講授，講得越少就越好，講得越少就越體現教育理念的先進，似乎是在下決心把“講”字趕出課堂、趕出教學過程。平時聽課中發現，有的老師上課該講的不敢講，本來老師一句話就可以點明的問題，非要跟學生“兜圈子”“捉迷藏”。一般來講，如果要學習的概念、法則、結論等學生能夠去發現的，就應該盡可能地采用發現學習或有指導地發現學習，如果學習內容沒有必要讓學生親自去發現，也不容易被發現，則可以采用有意義的接受學習。設計得很好的接受學習同樣能有效地激發學生學習的主動性。

四、正確運用自主、合作的學習方式

教學過程是在教師指導下學生有計劃、有目的的學習活動，不管教育理念如何變化，教學過程的這一特點都是客觀存在，都必須承認，所以教學過程中必須正確處理教師的主導作用和學生的自主、合作學習的關系。

教師的主導作用包括教學內容的選擇，教學方法的采用，學習方法的指導，學習過程的組織、調控、及時的評價、反饋等。教師的這些工作，對學生的學習活動具有導向性、支持性，激勵性等方面的作用，是教學中必不可少的。新課程背景下，教師的主導作用不但不能忽視，而且必須加強。教師積極發揮主導作用是對自己角色的一種清醒認識的表現，是對學生負責的一種態度。在實施新課程中，角色應該認真研究如何把指導作用發揮得更充分、更藝術、更有實效。

教師評價應該支持和鼓勵教師在教學過程中的主導作用。凡是教師所采取的一切有利于促進學生學習、提高學習效果的方法、策略都應該肯定、贊賞，鼓勵教師不斷改進和完善，而不能盲目反對。

學生的自主、合作學習需要教師指導才能有效、有序地開展。比如，學生的學習興趣要靠教師激發才能產生，要靠教師的不斷強化才能持久，否則就會自生自滅。學生的認知過程要有教師的引導才能少走彎路，學生的合作學習離不開教師的組織、幫助、點撥，否則就流于形式，空有一片熱鬧。總之，學生是一束火把，需要教師來點燃。

第2篇：語文課堂總結范文

一、聽評課。

聽評課是此次課堂教學調研的主要內容，旨在提高全體教師的課堂教學水平，探索促成課堂高效的道路。從聽評課的結果來看老師們思想上都很重視，呈現出的課也可以說是節節優秀。一輪的聽課下來，13個英語老師中有接近50%的老師上課的時候都有效地使用了媒體資源，從這一點可以看出老師們都很重視這次調研活動，在這課上也是費了一番腦筋，下了一番功夫的，尤其是細柳完小的徐啟紅老師，她是我們英語教師隊伍中最年長的一位老教師，為了能在這次講課中把最好的課呈現出來，還專門學習了多媒體課件的使用，她的這種“教到老，學到老”的精神讓人感動；還有官莊的葛銳老師，她是今年剛剛踏上工作崗位的新教師，曾多次主動同老教師們交流教學問題，她的這種積極進取、不恥下問的行為更是讓人難忘。

需要我們全體英語教師都應該思考的問題有以下幾點：

1、所有的教學活動要以有效為原則。

聽課過程中發現，有很多老師創設的教學情景，設計的教學活動，使用的課堂語言等等雖然都很精彩，但是都超出了學生的理解能力，學生面對這樣的指令、情景、活動不知所措，一臉的茫然，這樣的教學指令、情景就是無效的，它非但不能讓我們的課上出“彩”，還會影響師生教與學的情緒，破壞教學效果。

所以我們在設計教學活動的時候，首先要考慮活動的目的性（要訓練學生哪方面的能力），其次是針對性（學生能不能接受），再有就是有效性（能不能很容易地達到目的），我認為三者應該是相輔相成的，任何一點達不到，都會影響教學的效果。

再有就是我們要明確一點，任何方式的教學活動都是為知識的傳授和習得服務的，我們最終的目的是讓學生學會知識、會用知識，不要讓一些表面的東西沖淡了我們教學的最終目的。

2、把握好教材。

對于教材的把握，我們要做到準確、全面。我們不單單要把握住教材的重難點，還要全面了解教材的地位，注意教材內容的前后聯系，以便我們在組織教學時能做到系統化。

3、規范。

這點應該包括語言的規范和書寫的規范。英語的課堂用語要盡量做到簡捷、清晰、語音語調要準確；教師的板書也要規范標準，三、四年級的板書要盡量放到四線格中，而且應該避免連寫的現象出現，五六年級的板書也要做到工整、美觀。老師規范的語言和書寫能在學生的口語和書寫方面起到潛移默化式的影響作用。

二、書寫和口語抽測。

英語科在這項活動中除了聽評課，還增加了口語和書法的抽測，這項活動是很有必要的，因為在以往的口語抽測中，只是象征性地讓學生讀讀課文、隨便問一兩個問題，都很不正式，等到縣里來正式抽測的時候，師生往往都顯得很緊張或是無措，所以我們從現在開始把每一次抽測都做得正式起來，讓說英語、講英語、甚至于考英語都能慢慢地成為大家的一種習慣，只有這樣我們的學生才能滿懷信心地站在任何一個考官的面前。

第3篇：語文課堂總結范文

關鍵詞： 語文教學 技校 教學措施

隨著我國教育事業的發展，在技校語文課堂教學中，不斷推進教師隊伍建設，有效實施語文課堂教學，有效加強語文教育，把握語文課堂教學，以學生為教學主體，提高技校學生語文技能，以下對此做具體介紹。

1.優化技校語文課堂教學的意義

優化改進技校語文課堂教學，明確教學目標，激發學生學習興趣，以創新的語文課堂教學方式，提高學生語文實踐能力。在技校語文教學環境中，生動活潑地進行課堂教學，可以最大限度地發揮學生在語文課堂教學中的主體作用，滿足技校學生日益增長的精神文化需求，量體裁衣，對癥下藥，提升技校語文課堂教學水平。

2.有效實施技校語文課堂教學的方法

2.1創新教學管理理念

針對當前技校語文課堂教學中存在的一些問題，教師結合教學經驗，創新技校語文課堂教學方式，充分調動技校學生學習的積極性，使學生更好地掌握語文基礎知識；通過調整專業方向和課程設置，提高技校學生的綜合競爭力，有助于改善學生在學習中的被動地位。

2.2優化語文課堂教學師資

改善教師隊伍建設理念，在技校語文課堂教學中，將技校語文課堂教師轉變為引導者、關注者和督導學生學習的教育者，拉近師生之間的距離，培養有責任感、有思想、有創新意識的語文教師，以教師的高素質感染周圍學生[1]，提高技校學生學習興趣；教師不斷提高教學素質，對于技校語文課堂教學中的問題及時給予調整，對技校語文課堂教學環節進行反思與總結，提高教師教學活動的有效性。

2.3加大課堂教學設備投資

強化技校語文課堂教學改革，能夠充分利用現代化信息技術優勢，在技校語文課堂教學中，充分應用QQ群、微博、計算機、多媒體的功能優勢，實現多人聊天、資料的共享，可以提升技校語文課堂教學水平，優化教學手段，實現高校教學中資源的共享[2]。技校語文課堂教學中，技校教師還可以利用電子郵件和即時通軟件，及時了解跟進學生對語文的學習情況，讓學生完成語文作業后，用電子郵件形式發給老師。教師再針對技校學生語文作業中的不足，提高語文課堂教學質量。

2.4創新語文課堂教學

在技校語文課堂教學中，可以利用模塊化教學方式，注重培養技校語文教學中團隊間的合作精神，可以把學生分成幾個小組，然后組員之間分布不同的人物，然后將小組中完成的任務整合，從而解決問題；有助于培養學生的合作精神和團隊意識，增強技校學生學習的主動性；采用現代化教學手段，以直觀性、交互性的手段，彌補傳統教學的不足。技校語文課堂教學中，可以采用情景教學方法，將教學內容分為案例選擇、課外準備、課堂演練與答疑、分析總結等方面，使學生可以根據課堂案例，強化對課堂教學的認知，提高學習興趣與積極性，更好地掌握語文知識。

2.5多元化課堂教學

技校語文課堂教學中，教師應該堅持以理論學習為切入點，加強與學生之間的交流，轉變傳統的教育方式，通過多種方式及手段引導學生接觸優秀文學作品。教師可以開辦專題活動，開始表演專區，精選出優秀的適合表演的文學作品，為技校學生創造適合的表演環境。在語文教學中可以有自己提問或者是有學生提問的方式，由師生一起探究解決問題的方法，在教師與學生之間拉起紐帶，使教師在與學生的交流過程中很好地了解學生的學習情況，提高學生的綜合能力[3]。老師在布置語文作業時，可以對語文內容進行詳盡分析，通過示范和模仿讓學生弄清關鍵的概念和要領，提高語文學習效率，同時減少學生學習中的錯誤。在語文課堂教學中，可以提高技校學生的素養，有效提升技校學生審美情趣，開發技校學生想象創造力。通過語文課堂教學，教師可以綜合網絡資源，配以豐富語文課堂教學畫面，由教師引導技校學生感受詩詞藝術，并深化認知詩詞情感，培養技校學生的優秀品格。

2.6提高學生積極性

在技校語文課堂教學，應用零批改作業模式，調動學生學習積極性，減輕學生的課業負擔，降低教師教學負擔，減輕教師批改作業工作量，創設愉快的教學情境。合理安排好技校語文課堂教學內容，借助案例教學，使學生能夠自覺充當管理“角色”，靈活運用所學的語文知識，分析解決問題，提高技校語文課堂教學技能，開設語文課堂相關擴展性課程。在教學方法上，提倡啟發式教學、直觀式教學、討論式教學，調動學生在語文學習中的主動性。在技校語文課堂教學中，應該緊密結合教材，熏陶感染，潛移默化。教師在技校語文課堂教學過程中，要抓住形象，適當點撥，激發學生對語文知識的感情共鳴，產生與作者相似的體驗。比如在技校語文課堂教學中，教師講解《農夫與蛇》的文章時，引導學生可以明白該故事的寓意，使學生明白做事情要分清楚善與惡，并結合思想政治教育內容，強化培養技校學生辨別是非的能力，提高技校學生對事情分析判斷的能力，整體提高技校語文課堂教學質量。

綜上所述，在技校語文課堂教學中，可以采取有效的教學方法，針對技校學生實際情況，優化實施語文課堂教學活動，這樣不僅可以提升技校學生語文水平，而且可以提高技校語文課堂教學質量，發揮實際教學教學價值。

參考文獻：

[1]李朝紅.論新課程背景下的語文知識教學[D].湖南師范大學，2012，07（18）：41-42.

第4篇：語文課堂總結范文

【關鍵詞】小學語文師生互動教育教學教育改革語文課堂

隨著教育改革進程的不斷深入，站在教育一線的教師已經深入了解新課程標準的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實踐。而課堂質量是檢驗教育改革效果的唯一標準，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學中。為了提高課堂教學質量，廣大教師將日常的教學工作重心轉移到課堂師生間的互動中，從而激發學生進行自主學習、合作學習與探究學習的積極性，另一方面培養起學生進行問題解決的能力。

一、小學語文課堂師生互動的涵義

師生互動主要包括廣義及狹義上兩種含義，而小學語文課堂中的師生互動主要是指狹義上的意義，是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實現教學任務與目標的過程，該過程通常具有一定的目的性與情境性。小學語文課堂中的師生互動不僅是一個師生之間進行認知互動與思維互動的過程，同時也是師生之間進行感情互動的過程。

二、小學語文課堂師生互動教學的實施

1.小學語文課堂中師生間的提問互動

語文課堂中的提問是師生進行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據語文課堂的教學任務及教學內容進行問題的設置，然后展開提問的一種普通教學模式。該過程通常包括提問與回答兩個過程，而在小學語文課堂教學中，所采用的提問方式主要包括師問生答、生問生答以及生問師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會涵蓋候答、追問以及反饋等多個環節。例如，教師在講解《富饒的西沙群島》時，可以根據文章中“魚成群結隊……，……一半是水，一半是魚”一段中的總分總結構進行問題的設置，通過“該段中寫了什么，是如何寫的？”等問題促使學生對課本進行更深一步的了解與評析。

2.小學語文課堂中師生間的討論互動

小學語文課堂中師生間的討論互動是指師生之間通過一個具有較高水平及開放性較高的問題，然后開展一系列的交互活動，以此實現解決問題目的的過程。進行討論互動不僅可以幫助學生加深對課本知識的掌握，還能夠有效提高學生進行問題分析、獨立思考、問題解決的能力，以及進行團隊合作、語言表達的能力。值得注意的是，討論互動與問題互動之間存在本質的區別，通常表現在以下三個方面：第一，提問是教師及學生一一對應展開的，而討論過程則是教師與多個學生，或多個學生之間進行的；第二，提問的問題通常會有固定性的答案，而討論過程中所涉及到的問題多是沒有確定答案的開放性問題，其答案通常是學生通過對自身所掌握知識進行整理與創新而做出的。

3.小學語文課堂中師生間的表演互動

小學語文課堂中師生間進行表演互動的過程是指在教師的引領下，學生根據自身對課本的理解與掌握情況，通過合理運用動作、語言、體態及表情等輔助道具，將課堂內容形象、直觀的表達出來。表演互動因形式多種多樣而引起小學生的廣泛關注，從而幫助學生理解與把握課本內容及人物的情感，使得學生在表演中積累知識，提高自身能力，從而增加自身的語文水平。

4.小學語文課堂中師生間的感情互動

小學語文課堂中師生間的感情互動是指教師通過自身對課本情感信息及內容的了解基礎上，表達自身的情感，從而對學生的情感起到一定的影響與感染作用。同時，在該過程中，學生也可將自身的情感傳達給教師，形成一定的感情循環模式。

第5篇：語文課堂總結范文

關鍵詞：高中；語文課堂教學；結尾藝術

現階段大部分教師認識到導入語設計對調動學生學習積極性的重要作用，但忽視對課堂教學結尾藝術的合理把握與設計，這不僅不利于學生產生深入學習的興趣，甚至會使學生無法確定學習的重點，不利于主動式學習的開展，所以，針對高中課堂教學結尾藝術的研究具有重要的現實意義。

一、高中語文課堂結尾藝術的基本要求

《高中語文課程標準》決定高中語文課堂教學開展的過程中應有意識地培養學生語文素養，使學生具有創新、實踐能力等，所以，語文課堂教學結尾藝術同樣應注重學生思維能力的強化訓練，使學生在結尾藝術的作用下對語文知識、規律等產生較全面的認識，并形成科學、合理的認知和實驗方法，為運用語文知識與素養奠定堅實的基礎。所以，高中語文課堂教學結尾藝術應注重知識點的有效歸納、教學中心的全面概括和對學生思想、素養的主動啟發等，這要求高中語文課堂教學的開展不僅要向學生直接地傳授相關知識、理論，而且要使學生在教學結尾對學習方法、重點等產生正確的認知，使學生具備主動學習的能力，所以，教師在教學過程中應運用生動、簡練，具有感染力的語言，準確、全面地表達課堂教學結尾設計內容，發揮課堂教學結尾藝術的作用，落實“授人以漁”。

二、高中語文課堂教學結尾藝術的體現

1.總結式結尾藝術

此種結尾形式注重對課堂教學重點、難點等進行歸納總結，所以具有深化主題、突出重點、結尾呼應、強化記憶等優勢，現階段在高中語文課堂教學中得到廣泛的應用，對教師的知識整理能力具有較高的要求。例如教師在講授《邊城》時，可利用總結式課堂教學結尾藝術，直接指出學生應認真感知沈從文描繪的湘西風土人情和優美的環境；天真善良、溫柔清純的主人公翠翠的人性美、靈魂美以及作者構筑的善與美的理想世界中的人性美，使學生在對文章整體結構和內容等進行全面了解的基礎上，對文章的重點進行全面的把握，這對達到教學目的具有積極的推動作用。

2.技能式結尾藝術

結合現代高中語文教學的《課程標準》可以發現，現代高中語文教學的重點是通過知識傳授學生相應的技能，進而在生活中靈活地運用相關知識和素養等，使學生的創造、實踐等能力在教學的過程中得到培養和強化訓練，所以在高中語文課堂教學結尾也可以應用技能式結尾藝術，即教師有目的的引導學生利用學習的知識進行針對性的應用，使學生在問題探索的過程中掌握相關的技能、技巧，并針對性地對自我能力進行完善和強化，可見此類結尾藝術在實用性、針對性方面具有明顯優勢。例如，教師在語文教學結尾藝術設計的過程中有意識地為學生創造溝通、表達的機會，使學生在自我觀點表達的過程中進行深入的分析，進而提升學生的語言表達能力和邏輯思維等，達到高中語文教學的目的。

3.過渡式結尾藝術

此種藝術形式通常應用于某個“單元”教學完成階段，如某篇課文、某個教學單元等，其強調教師通過對“單元”教學內容的總結，使學生對后續學習產生一定的認知，進而形成后續學習的主觀愿望，實踐證明系結尾藝術形式的有效運用，有利于學生樹立整體學習意識，將分散的學習內容系統化，進而形成整體的學習思維，對培養學生興趣，調動學生主動學習提升教學質量、創造教學氛圍等方面具有積極的作用。例如教師在講授《陳情表》時，可利用過渡式課堂教學結尾藝術，在總結《陳情表》將孝情展現得淋漓盡致，感人肺腑的基礎上，引入下篇文章《祭十二郎文》中為何韓愈對只具有叔侄關系的十二郎去世悲痛欲絕，作者希望表達什么情感，使學生在對《陳情表》產生一定情感認知的基礎上，產生對下篇文章學習的欲望，這種設置疑問懸念的過渡方式，在深化高中語文課堂教學方面具有重要的作用。

4.想象式結尾藝術

語文教學內容通常是抽象的，學生不能通過視覺的感官，對作者想要表達的情感產生全面的認識，所以在教學結尾藝術設計的過程中，教師應有意識地發揮學生的想象力，使學生在生活、學習、閱歷等方面的經驗與想象力相結合，進而使教學的內容得到豐富，這對強化學生記憶，調動學生學習興趣，培養學生解決問題的能力等方面都具有積極的作用，而且可以使學生從狹小的思維圈進行輻射式的思維擴散，將“填鴨式”被動教學向學生主動吸收轉變。例如教師在講授《項鏈》時，可利用想象式課堂教學結尾藝術，引導學生利用成語對馬蒂爾德的性格進行概括，學生可能以愛慕虛榮、善解人意、通情達理。恪守道義等看似矛盾，但在馬蒂爾德身上卻完美結合的詞語對其進行形容，這對學生強化對主人公的認識具有積極的作用，而且學生在想象的過程中可以將馬蒂爾德與生活中的人物相聯系，對學生深化認識也具有推動作用。

5.啟發式結尾藝術

啟發式結尾藝術是拓展高中語文教學范圍，使學生主動進行學習探究的有效途徑，可彌補高中語文課堂教學內容的局限性，調動學生利用課余時間深化相關學習的主觀欲望。例如教師在講授《哈姆雷特》時，可利用啟發式課堂教學結尾藝術，指出其節選自威廉?莎士比亞的《哈姆雷特》，引導學生結合課堂中的學習，對《哈姆雷特》全本進行閱讀，更加全面地體會人文主義思想，使學生在有限教學中得到啟發，進而主動進行深入的學習，這對調動學生學習主動性具有積極作用。

6.抒情式結尾藝術

高中語文教學內容通常通過故事敘述、語言描繪等體現作者內心的情感或精神內涵，而學生通過對作者情感、精神的內化吸收，形成《語文教學課程標準》所要求的素養、能力，所以高中語文課堂教學結尾藝術也可以應用抒情式藝術形式，通過教師對教學內容潛在情感的深度挖掘和正確把握，在教學的過程中，有意識地在學生與作者情感共鳴的基礎上，運用抒情的語言進行總結，使學生在教師具有感染力的語言刺激下，在思維、情感等方面得到進一步的深化，可見此結尾藝術形式在深化學生情感體驗，培養學生語文素養方敏具有積極的作用。例如教師在講授《赤壁賦》時，可利用抒情式課堂教學結尾藝術，以“蘇軾作為一代文人，在國家有難時亦能有挺身而出、化身歷史英雄的心聲，對外敵入侵、國家衰弱產生憂慮，學生們作為現代青年，更應有愛國的赤子之心，時刻以“國家有難匹夫有責”“為中華崛起而讀書”對自我進行要求。進行教學結尾，使學生不僅深化對教學內容的認識，而且在情感上也更容易引起共鳴。

7.煽情式結尾藝術

煽情式結尾藝術與抒情式結尾藝術既具有共同點也存在差異，其同樣強調教師在學生對作者表達情感、思想產生一定共鳴的基礎上，利用深情、富有感染力的語言對學生的情感體驗進行深化，但其更強調學生通過教師的煽情，比感染和啟迪，使學生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行動中對其進行有意識的模仿等。此藝術結尾形式通常應用于在情感、精神、歷史等方面具有代表性的教學內容中，例如《在馬克思墓前的講話》等文章，其對教師的語言表達能力、教學氛圍塑造能力等方面具有較高的要求。

通過上述分析可以發現，在高中語文課堂教學過程中重視結尾藝術的合理運用，是教師提升高中語文課堂教學水平的必然選擇，其不僅使整體教學更加豐富飽滿，而且有利于培養學生深化學習、自主學習的興趣，滿足新課標的基本要求，所以應受到高中教育者的關注，并積極地進行應用和完善。

參考文獻：

1.吳耀新.新課程視野中的高中語文課堂藝術探微――以《短歌行》課堂教學實錄為例[J].中學語文，2012，09：38-40.

2.吳耀新.高中語文課堂教學藝術二題[J].學語文，2012，02：68+59.

3.牟紫微.試論高中語文課堂教學的語言藝術[J].語數外學習：語文教育，2012，12：40.

4.王連花.高中語文教學“留白”藝術策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

5.楊定勇.高中語文課堂教學結尾藝術淺探[J].課外語文，2015，02：22.

第6篇：語文課堂總結范文

關鍵詞：小學語文；教學；吸引

一、引導學生做好小學課堂的第一步

小學語文課堂的第一步能否做好，關系到學生接下來在課堂中的聽課效果。小學語文教師如何引導學生做好小學課堂的第一步，教師要改變傳統的教學方法，可以采用Flas、音樂、簡短視頻、謎語競猜等方式，在課堂的初始就抓住學生眼球，吸引他們的注意力。動畫和視頻可以更直觀、更簡單地將語文課堂要講授的知識傳授給學生，音頻也可以給學生以預先的信息，使學生預先了解這一節課要講的知識，更有利于學生消化吸收語文知識。

二、小學語文課堂教學中融入游戲教學

小學語文課堂教學不能只注重知識的灌輸，要達到學以致用的目的。如果學生對一些知識點只是一味地死記硬背，那勢必達不到這一效果。因此，教師應該在教學過程中為學生提供應用機會，在理解的基礎上學習知識，從而達到學以致用的目的。例如，在講《世界上第一個聽診器》這篇課文時，教師就可以讓學生進行模仿聽診，激發學生的學習熱情。

三、引導學生做好課后總結

在一節語文課堂即將結束時，教師要善于引導學生做好課后總結，讓學生自己思考通過語文這一節課學到了什么，并不斷鼓勵學生自主學習，積極提出自己的問題，并讓學生自己下課之后有興趣的話，還可以自己找些相關的語文資料，增加自己知識的閱歷，開闊視野，同時引導學生之間的互助交流，增進同學之間的友誼。還要引導學生課后做好復習，鞏固已學知識，知識只有不斷地重復溫習，才能掌握牢固。

小學生是祖國未來的棟梁，不僅要掌握科學文化知識，還要不斷提高綜合素質。在小學語文教學過程中，語文教師可以通過豐富新穎的教學方法，結合小學生愛玩好動、敢于嘗試、想象力豐富以及好奇心強等特點，給他們營造一個輕松快樂的學習氛圍，煥發課堂教學的生命活力。在教學過程中，教師要對學生進行趣味教學，激發學生的學習積極性和熱情。

參考文獻：

第7篇：語文課堂總結范文

一、翻轉課堂

翻轉課堂即教師把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人。教師可以挑選語文成績比較優異的學生定期上臺分享他們的學習心得，分享他們的秘訣，讓學生能夠通過總結自己的學習經驗來提升自己，同時讓聽的學生學到有用的知識。因為學生和老師的總結肯定不一樣，每個學生都有自己的思路和想法。如果教師不束縛，他們能夠做得更好。除了做題技巧之外，在平時上課時，教師也可以把課堂交給學生。傳統的教學模式下，學生總在被動接受，懶得思考問題，如果翻轉課堂，學生就要自己備課，自己查閱資料，然后把自己所了解到的知識傳遞給班級里其他同學，如果有不足的地方教師進行課后補充。盡量保證每個同學都有上臺的機會，這樣一方面學生對于知識的印象和理解會更加深刻，另一方面也能夠鍛煉他們的口才，改變他們對以往的語文課堂的看法，增加語文課堂的魅力。在翻轉課堂中，學生的積極性和主動性都得到激發，學生不再被動地去學習知識，而是主動地進行探討，學生們不再把語文課堂認為是知識傳授的場所，而是把課堂看作是知識的海洋，在浩瀚的海洋里自由翱翔。

二、通過影視作品吸引學生注意

很多教師認為高中生就應該認真學習，一些娛樂活動要盡量避免。學生在高中階段本來壓力就大，每天要進行高強度的學習，適當的放松是很有必要的。教師在上課之前或課余時間，甚至課堂教學的一些時間，可以給學生放映與語文課程相關的影片，比如在學習《論語》時，教師可以給他們放映《孔子》這部電影，讓學生了解到論語從產生到編制成冊的發展過程以及它的來之不易，在學習時，學生就會出于對歷史的尊重，而更加用心地感受其中每一句話的內涵，對《論語》的背誦也會更快，在遇到相關問題時也能夠結合它的發展過程有深入的思考。再比如，學習《荊軻刺秦》這一課時，教師可以讓學生觀看《荊軻刺秦王》這部電影，這樣學生在閱讀文章時就能夠結合影片的內容和發展情節明白課文的內容，通過影片讓學生了解相關的課文不僅能夠吸引學生的注意，讓語文課堂更有魅力，還能夠加深學生對所學內容的理解，讓他們印象更加深刻，讓他們得到放松，能夠在接下來的學習中效率更高。

三、通過課堂表演激發學生興趣

第8篇：語文課堂總結范文

隨著人教版語文教材歷經幾次改革，它也為語文課堂上的教學方法等方面注入了新鮮的血液與活力。然而，在這個過程中我們也不難發現，一些語文教師的課堂上仍然存在沒有激發起學生學習語文的興趣的現象。在對學生所反饋到的情況進行總結后，我們可以發現，許多學生不喜歡語文課的主要原因就是感覺語文課沒有應該有的“語文味”，外在的形式取代了核心內容，反而成為了教學過程中的主流，這樣一來就導致學生語文綜合素養的下降。那么，作為一名語文教師應該如何有效的使課堂教學真正的具有“語文味”呢？

一、“語文味”的定義

程少堂先生是最先提出“語文味”概念的人。作為“語文味”教學流派的創立者與核心人物，他于2001年正式提出“語文味”這一概念。現如今，“語文味”這個詞已經成為許多同行較多引用的名詞了。程少堂曾經指出，所謂語文味，“是指試圖將一切與語文教學有關的新思想、新理念和新方法總結在一起，再將古今所有優秀語文教師的教學精華同語文教學改革中各種長處進行整合。”另外，也有一些專家將“語文味”定義為：“在語文教學課堂中，以共生互學作為基本前提，再通過激感和品味語言等方式，能夠使學生體驗到的一種為之陶醉的審美。”

二、構建充滿語文味課堂的措施

1.對教師提出的要求：提高教師的自身素養。一個人語文素養的高低取決于他的閱讀量，而提高教師人文底蘊、文化品味的基礎則是閱讀。以濃厚的閱讀興趣來感染學生，以豐富的知識來培養學生。因此，教師應該注重自身的閱讀量，更要注重對自身文化素養的培養。比較有個性的語文教師所教授的語文課，一定會給學生留下很深的印象。這是因為這樣的教師能夠用他的思想獨特的感受教材，以至于他所教授的課程更加容易感染人。為了讓語文課具有“語文味”，也為了激發學生對語文的興趣，教師就要充分的挖掘出課文中的思想感情，要滿懷激情的進行教學。只要老師緊緊地抓住課文中的精彩之處，并且用這種情緒去感染學生，就很容易使學生與作者產生共鳴。

2.對課堂環境的要求。良好的課堂環境是保證課堂教學有序進行的前提條件，所以一定要為學生提供一個良好的語文課堂環境。語文課堂應該是一個能夠展現學生個人思想的平臺，是各種文化的匯聚地，也是學生放飛夢想、自由成長的天空。語文是一門具有較強人文性的學科，它需要人與人心靈之間的溝通，需要思想的交流。所以，在當前的語文課堂上，語文教師就應該起到積極的引導作用，帶領學生們探尋中國的古今文學文化，使學生們能夠實現與祖國的傳統文化相對接，從而提升自身的綜合素質。

3.對教學方法的要求：（1）設置引導語與結語：語文課堂最開始的導語對整節語文課都有著不可忽視的作用，一段好的引導語會在很大程度上激發學生對所學知識的求知欲。在引導語這個階段，教師可以根據課文的內容來對學生進行提問，這樣不但引發了學生的學習興趣，也在一定程度上讓他們對課文的大致內容有了掌握。（2）激發學生的想象力：教師要在自己對課文充分理解以后，對學生的語文學習進行指導。引導學生們能夠從書本中跳出來，鼓勵他們培養自身更加活躍、更加寬廣的思維。“語文味”教學應該在一定程度上更加注重培養學生獨特的思維方式，而不是簡單的完成課堂上對課文知識的掌握。

4.運用多媒體技術。隨著信息時代的到來，多媒體也逐漸走入了語文課堂，并且對語文教學起著一定的積極作用。在語文課堂上利用多媒體，不但可以使學生們超越時空的界限，對各個時期的文學進行了解，也可以激發學生對語文學習的興趣，充分調動了學生的積極性與創造性。這種方式一改過去傳統的教學手段，優化了課堂教學，更培養了學生自主學習的意識。“語文味”是教學過程中師生實現良好溝通的前提，也是師生共同進步的必要條件。一節優秀的語文課堂應當展現出它自身獨特的“語文味”，讓學生在學習語文知識的過程中，也能豐富自身的精神智慧，從而提升自己的文學素養，成為具有知情意行的人才，樹立起正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

第9篇：語文課堂總結范文

【關鍵詞】小學語文；課堂教學效率；策略

一、引言

提高課堂教學效率是小學語文教學的一個重要組成部分，在小學語文教學改革中日益重要。隨著新課程改革的深入發展，很多學校和教師都將提高小學語文課堂教學效率作為一個重要的課題進行研究。這不僅僅因為語文是一個國家母語教學的重點和難點所在，更重要的是提高課堂教學效率已經超出了小學語文課堂教學的本身，對學生的自主學習能力培養、學生思維能力的拓展以及教師的專業能力發展等方面都有著重要的影響。課堂教學是提高教學質量、完成教育目標的最主要的渠道。那么對于小學語文教師而言，他們的主要陣地則是小學語文課堂，因此關注小學語文教學質量最應該關注的是小學語文課堂教學，要想提高小學語文的教學效益必須先從小學語文的課堂教學效率入手。

二、小學語文課堂教學效率低的因素分析

目前的小學語文課堂教學對基本知識的傳授是重視了，但是卻嚴重忽視了小學生的語文能力的培養，比如不管是什么類型的語文課基本都是按照統一硬性的規定學生必須會寫生字，會讀及會背課文，并且想當然認為這幾個方面學生做到了也就算授課成功，殊不知這樣的課堂教學卻嚴重影響到了學生的語文思維及語文實際應用能力的培養和提高。最后，很多的小學語文課堂為了響應素質教育中體現學生的主體的要求而刻意營造熱鬧的課堂氣氛，但是沒有收到預想的效果，只是把很多的比如合作式學習方式等當成了一種形式。新課程改革強調在課堂上學生是學習的主體，教師只是起到指導和輔助作用。但在小學語文的課堂上，小學語文教師則是穿新鞋走老路，還是以自我為中心，以教師的講為主體，為了達到每節課的教學設計，不在乎學生的反應如何，只要是自己完成計劃的教學任務就是成功的課堂。小學生處于被動地位，學習效果較低。

三、提高小學語文課堂教學效率的對策

（一）走進學生，拉近師生間的距離

長期“師道尊嚴”的傳統思想讓一些老師習慣高高在上，不愿意主動的去親近學生，關心學生。而學生也畏懼老師，和老師有很大的隔膜，他們不愿意主動的在課堂上發言，將自己的觀點和想法在課堂上與老師和別的同學分享，看見老師繞道走，不愿意跟老師打招呼。只有老師先主動地走入學生中間去，讓學生感受你的關愛、善意，才能拉近彼此間的距離，從而建立良好的師生關系，讓學生學習起來更加主動積極，提高語文課堂的教學效率。要想親近學生，教師首先要具備親和力，而微笑無疑就是增加親和力的最佳武器。一個有親和力的語文老師一定是經常面帶微笑，微笑在教育教學工作中具有很大的暗示和感召作用，如果老師經常用微笑鼓勵學生，感染學生，相信學生會從老師的微笑里看到老師那顆博愛寬容的心，從而也會以熱烈的情感來回應老師。老師要讓學生體會到老師的關愛，從而在關愛中找回學習的信心，重燃學習的興趣，而不是把學習當作是苦痛的折磨。每個學生都是自由、獨立的個體，擁有自己的思想和個性，教師要尊重他們，理解他們。并且要善于去挖掘他們的閃光點，并且根據學生不同的特長和能力在教學中提出自己的教學期待。

（二）仔細推敲，提出的問題要有價值

教師問的好也是教的好的一個方面。教師在提出某個問題之前應該充分考慮其價值，能否啟迪學生思考，能否調動學生的積極性，是否對突破文章重難點有幫助。有的教師在課堂上問題無數，幾乎每一個環節都會設置很多問題，學生頻繁的回答問題絲毫沒有激發他們的求知欲，反而讓他們陷入聽覺疲勞狀態，以至于無法辨別課堂的重難點。因此教師在課堂上一定要精選一些典型的、對突破重點難點有幫助的問題，讓學生在少而精的問題上集中注意力，開拓思維。在設置問題的時候要關注所有學生的發展，爭取讓每一個學生都有發言的機會，讓他們在主動回答問題的過程中享受成功的喜悅和學習的樂趣。

（三）搞好課后練習

小學語文課堂教學，就要引導學生多做練習。課堂教學的時間是有限的，學生復習鞏固要依靠課后的練習，課后練習要針對該堂課的教學內容，根據重點難點加以訓練，強化練習，課后的練習對于下節課的知識再現具有重要意義，學生會在最短的時間內回憶起以往學習的知識信息，教師咋最短的時間內進行知識總結，這對于提高課堂教學效率的重要意義不言而喻。教學實踐證明：“授人以魚不如授人以漁”，教會學生正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣，既能讓學生收獲獲取新知的喜悅，激發學生自主學習的積極性；又能提高學生自主學習的能力。這對于提高課堂教學效率而言絕對是事半功倍的舉措。

參考文獻：

[1]胡華杰.《提高小學語文課堂教學有效性的策略》.《科學教育》.2011，3

[2]蔡璞，秦玉明.《如火如荼提高小學語文課堂教學效率》.《科學教育》.2010，4