兩學一做研討交流材料精選(九篇)
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第1篇：兩學一做研討交流材料范文
通過教學實踐，我發現在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。
在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。
探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。
二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動
《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。
現在的《科學》教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自主權。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了“以人為本”思想，最終實現育人的功效。
三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究
與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。
當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生
科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明．前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。
教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。
第2篇：兩學一做研討交流材料范文
為了讓學生能夠在頭腦中形成一個清晰的角的表象，我設計了許多小游戲：說說角、找找角、比比角，其中我自認為最得意的是一個用手勢表示角的方法――伸出右手的食指，與左手食指末端相抵，就形成了一個角。學生興趣盎然地用手勢比畫著，有的同學甚至在自己的座位上站了起來。在對答如流的課堂交流中，在一浪高過一浪的課堂研討中，我們基本上完成了本節課的學習任務。看著孩子們喜形于色的面孔，我竊喜：“學習的積極性這么高，說明效果一定非常好，接下來的反饋練習，就瞧好吧！”可是，當練習時，問題出現了：當我在黑板上畫了一個角時，居然有80%的同學說有兩個角。仔細問了問原因，才知道：他們把兩條邊各算成了一個角，合起來不就是兩個角了嗎？這豈不氣死我也！什么原因造成的這種現象呢？
一、沒有認真分析孩子的心理，只圖表面上的“獨特”
并不是所有的獨出心裁都是有用的。用手勢表示角固然新穎，可是，孩子們基本上被這個新穎的手勢給“迷惑”住了，根本沒有按照“先找頂點再找邊”的方法來做，這樣就嚴重地阻礙了他們對角的理解。
二、沒有抓住孩子的特點，調動他們的多種感官去參與到學習活動中來
學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。強烈的刺激使孩子們對所學的內容感到好奇，而好奇又能激發求知欲，因此，教師要善于創設氛圍，喚起學生的興趣，撥動探求知識的心弦。例如，本節課我完全可以從周圍的眾多物體中找到角，先看一看，再摸一摸、比一比、做一做、畫一畫……這些能調動起學生的興趣，調動學生的多種感官去了解新知識、理解新知識、掌握新知識的方法我不用，偏偏選用了自己認為新穎的辦法，豈不是“自己搬石頭砸自己的腳”？哎，真是自作自受！
三、沒有用孩子的方式去表示孩子們心中的“角”
只能用兩根食指才能表示角嗎？答案當然是否定的。在孩子們的心中，如果他覺得伸出的胳膊和身體能組成角，那么他完全可以伸開他的胳膊：如果他覺得叉開的兩腿能表示角，那么他完全可以叉開他的小腿；如果他覺得蹲下去的時候膝蓋能表示角，那么他完全可以蹲下去一邊玩一邊摸著他的“角”；如果他覺得用兩支鉛筆表示的角更好看，那么這種方法也不是未嘗不可的……狹隘的成人化的眼光，怎么能讓孩子接受呢？這是一成不變的教法、僵化死板的教法呀！
第3篇：兩學一做研討交流材料范文
關鍵詞:分工合作以人為本開發潛能認真傾聽培養創新
新的科學教育理念告訴我們，要讓所有的學生有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合科學探究規律的方式，親歷探究科學的過程。在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的樂趣，建構基礎性的科學知識，獲得初步科學探究的能力，從小培養學生的科學素質。科學教育不注重教育的結果，不追求學生說出準確的科學概念，而是強調讓學生親身經歷探究和發現過程，獲得有關的經驗，獲得探究解決問題的方法。
在經歷了幾年的教學實踐，我對科學探究又有了一些新的認識和體會：
一、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作
通過教學實踐，我發現在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。
在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。
探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。
二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動
《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。
現在的《科學》教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自主權。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了“以人為本”思想，最終實現育人的功效。
三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究
與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。
當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生
科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明．前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。
教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。
五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸
大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調查家鄉的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。
第4篇：兩學一做研討交流材料范文
關鍵詞：小學；思維
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-105-01
學生是學習的主人，教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有著差異的學生的探究活動。《數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”所以學生只有通過自己動手、動腦、動口，才能獲得廣泛的數學活動經驗，親自體驗獲得知識的樂趣，成功的喜悅。因此，在學習數學活動中，教師要充分發揮主導作用，引導學生自己去發現，主動去探究數學知識。根據《數學課程標準》一些新理念，就讓學生如何在探究活動中學習數學，談幾點粗略的做法，與同行們共同商討。
一、創設問題情境，激發探究興趣
新的數學課程標準提倡學生進行“探究性學習”。問題情境就是探究性學習的前提，是培養學生探究意識的有效土壤。一個好的問題情境，往往能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考。這個問題情境需要我們教師來創設。教師要創設一個比較現實的、有趣的或與學生已有的知識經驗相聯系的問題情境，使學生在這一情境中，能積累豐富的事實材料，能使學生發現問題并提出問題，從而通過自主探索、合作交流等方式解決問題，并在解決問題的過程中，完成對知識的“再創造”。如，教學“長方形和正方形的面積”，教師可讓學生參與到下列情境中去：由同桌合作，從課前準備的幾個小正方形（每個都表示1平方厘米面積單位）中，任意取出幾個，把它們拼成一個長方形后，記下它的面積、長、寬等一組數據。要求每桌先至少拼出5個大小或形狀不同的長方形，記下相應的每一組數據。然后集中觀察這幾組數據，看能否從中發現什么規律。在這樣的情境中，學生在老師的引導下經歷這樣的數學“再創造”和探索交流行動，不但抽象出了長方形的面積公式，而且對歸納法也多了幾分體驗。
二、提供探究機會，主動探究
在教師創設了問題情境，學生產生了好奇心，產生了解決問題的欲望后，自主探究解決問題的方法已成為學生切實的需要。這時，教師給學生提供自主探究的機會，放手讓學生進入自主探究階段。在這個階段，學生自身要通過觀察、猜測、嘗試、操作、驗證等方法，形成自己解決問題的方法，找出自己在問題解決中的困惑。學生只有在自主探究的基礎上才有所發現，有所創造。新的課程標準也特別強調要重視學生的自主探究，培養學生的創新精神。如在教學“減法的驗算”一課時，我首先提出問題：“用什么樣的方法才能知道自己的結果是正確的？”學生由于學習了加法的驗算是把兩個加數交換位置再算一遍的方法，因此他們自然想到了減法的驗算能否也互換位置是不能調換的。怎么辦呢？我啟發他們認真分析被減數、減數和差的關系，很快就有同學發現用“被減數―差=減數”的方法可以驗算。但有的學生認為用減數來驗算減法效果不好，于是他們繼續討論。很快他們又發現了“差+減數=被減數”這一關系。最后大家總結出減法的驗算方法可以有兩種，一種是減數驗算算法，一種是加法驗算比用減法驗算法效果更好。結論得出后，有的同學又聯想到加法的驗算，并且自然把加法的驗算和減法的驗算聯系起來了。大家討論得越熱烈，新的發現也就越多。一節課下來，每個人的臉上都流露出了勝利的喜悅。
新課標理念下的數學教學是教師用教材來教學生們感受數學，學習數學，而絕不是簡單地教學生學習教材。所以我們必須摒棄舊的教學觀念和教學形式，引導我們的學生在數學課堂上積極主動地大膽探索，在探索的過程中學會學習，學會發現，學會創造。
三、擴大探索時間和空間，合作探究
作為教師不僅要承認學生的個別差異，而且要尊重個別差異。由于每個學生的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式不同，他們對同一數學問題可能有不同的思路和策略，不能過分地強調一致。教師應給學生留有足夠的思維空間，寬廣的活動余地，允許每個學生以自己不同的方式去學習數學，沒有足夠的活動時間和思維交流的空間，學生無法進入探究領域。例如，學習拔蘿卜時，我改變了過去教師講，學生練的做法，大膽放手，把自主探究的空間留給學生：“同學們想想看，36+23=59怎樣列豎式？”學生帶著急于解決問題的欲望，借助已有的知識和經驗，獨立自主地進行思考。
生1：我認為36+23=59的豎式應寫成 ，我是根據橫式想出來的。
生2：我認為36+23=59的豎式應寫成 ，因為橫式里的加號是在36的右邊。
生3：我覺得這個豎式應寫成 ，我是通過計數器撥
36+23=59想到的，加號應寫在23的左邊。
這時我們仍一語不發，只是在默默地分享著同學們探究的喜悅。接著，我再組織學生小組研討，此時發現一張張稚氣的小臉上都帶著猜測、疑惑、肯定的表情，爭論得喋喋不休，最后全班同學認為生3的寫法比較好。
這樣通過生生互動，師生互動，反反復復地猜測、研討、辯論等探究性活動，不僅弄清了加法橫式改寫豎式的方法，更重要的是學生經歷了一個解決問題和自主探究的過程。
第5篇：兩學一做研討交流材料范文
關鍵詞：競賽制 授課模式 教學實踐 教學改革 激勵作用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
高等職業院校服裝專業的教學普遍存在著學生學習目標不明確、學習興趣不高、團隊合作意識薄弱、課堂教學手段相對單一等問題。針對這些普遍存在的問題，浙江藝術職業學院美術系服裝教研室嘗試把“競賽制”授課模式納入課堂教學，以此來激發學生的學習熱情、提高學生學習的積極性。組織行為理論認為，激勵就是“通過高水平組織成員的努力實現組織目標的意愿，而這種努力以滿足組織成員個體的某些需要為條件”。也就是某些心理需求轉化為實現目標的外部行為，須有一定的外在因素去誘發，從而產生行為的推動力，這種調動人的積極性的推動力就是激勵。而“競賽制”的授課模式正好符合了激勵學生調動創作熱情這一動機。
一 、“競賽制”授課模式的演進過程
他們初步試行把競賽機制納入服裝專業的實踐教學活動中，形成一種“以賽促學”的教學活動形式。在2013年5月，他們開展了服裝專業第一屆“創意與技能教學實踐活動”，主題定為――“雜貨鋪的童話”。要求學生選用非服裝材料來設計服裝。這一主題的設立引起同學們極大的興趣，同學們紛紛到附近的超市、雜貨店、五金商店甚至是藥店去尋找可用材料，這一次活動取得了令人滿意的效果。在整個競賽過程中，學生的興趣被極大地調動起來，他們全身心地投入到設計中，平時略顯冷清的實訓室變得熱鬧非凡。同學們紛紛表示在這次活動中獲得了極大的收獲，也促使服裝教研室有信心把這種授課模式做進一步的研究。
2014年5月，教研室申報了此項課題后第一次組織實踐教學活動，也是服裝專業第二屆“創意與技能教學實踐活動”。第一屆活動開展時，由于教學計劃沒有調整，教學實踐活動沒有一段相對完整的時間，實踐活動的開展時段與文化課程有沖突，所以只能盡量避開文化課時間，并與文化課老師商量調課，才湊出完整的三天時間來做活動。在時間的安排上稍顯倉促。在2014年新修訂的教學計劃中，學校對教學計劃中的“綜合實踐環節”這一項做了相應調整，教學實踐活動與每學期的實踐周相結合，實踐活動與系里各專業的外出風活動同步，文化課也同步停課。這樣就有了一周完整的時間來做活動。第二屆的主題配合當年國家提出的“我的中國夢”的理念，設定為――“編織夢想”。這一屆對材料的運用做了限制，提供給學生每人兩個編織袋，要求學生利用編織袋和其他材料進行設計，并且規定編織袋材料在整件服裝中的應用不得少于百分之三十。
2015年5月，第三屆“創意與技能教學實踐活動”開展，第三屆的主題定為――“我來自于......”沒有材料限制，要求學生想象自己來自于某一個時間或空間，但不能來自于現代。第一屆活動邀請了系里領導和各教研室主任參與了對學生們作品的評價，第二屆活動在此基礎上邀請了校內專家參與評價，第三屆活動邀請了校內外相關行業的專家參與評判，每一位專家在活動最后都一一做了點評。
二、“競賽制”授課模式的具體實施步驟
在服裝設計專業課程中，選擇一年級的“成衣設計”課和二年級的“戲劇影視服裝設計”課、“女裝設計”課的第二階段進行“跨年級”及“競賽制”的課堂教學實踐，學生以高低年級組合形式成立一個設計團隊，共同完成既定的設計任務。整個教學實踐活動的流程包括：教研室先期研討；教研室中期研討；教學實踐活動開展；學生設計制作階段；設計作品展示階段；教學活動收尾工作；教研室后期研討。
（一）教研室先期研討
每學年的第二學期一開學，教研室就要組織進行本學期的教學活動研討，教研室教師一起群策群力，提出多個活動主題方案，最后確定一個大家一致認可的活動主題。主題的確定并不容易，有時候需要進行好幾輪的教學研討才能確定。因此開學的第一次教研會議就會進行討論，目的就是留有充足的時間來完善實踐主題。主題確立后，相關的工作開展就比較順暢，圍繞活動主題設定規則。如第二屆的活動主題確定為“編織夢想”，這個主題的確立剛好與同年的“我的中國夢”相契合。圍繞這個主題，老師們想到了利用日常生活中最普通的塑料編織袋作為一個設計載體。編織袋是生活中比較廉價的生活用品，不會花費太多的設計經費，而且編織袋的格子圖案簡潔、明了，很有形式感，色彩也比較悅目。為了讓設計更具有挑戰性，老師們又在任務書中設定學生的設計作品中編織袋的應用不得少于30%。教研室對任務書中的每一項都要進行仔細的探討，經過幾輪的修改才會最終確定下來。
除了活動主題與設計任務書的確定，在教研室的先期研討中還要確定活動相關的很多事項，如聘請專家名單、活動獎項的設立、場地的借用申請、材料、獎品等的購買等等一系列非常繁瑣的事情。教研室的每位教師具體分工，專項由專人負責。每一位教師都全心投入，為教學實踐活動的順利開展做好鋪墊工作。
（二）教研室中期研討
針對先期開展的工作情況，教研室再做進一步的工作研討，對先期的工作進行逐項核對、確定，對未完成的工作任務進行分析，找出問題的癥結所在，尋找解決問題的辦法和途徑。
（三）教學實踐活動開展
到了教學實踐活動周，活動的安排從周一開始，周五結束。活動流程為：周一上午召集兩個年級的學生統一集合，召開賽前動員會，下達設計任務書，學生抽簽分組，學生團隊繪制設計稿；下午采買材料。周二設計打版或立體裁剪（部分學生繼續采買材料）。周三；設計制作（由設計小組組長分配設計任務，團隊分工合作）。周四完成服裝的整體造型設計（服裝配件、發型、妝容等）。周五上午十點開始學生進行小組展示、專家評分，評出獲獎團隊、頒發證書，下午獲獎作品拍照留檔。
在組織活動中，召開賽前動員會是很重要的，學生的創作熱情需要被激發。從第二屆開始，教研室在賽前動員會上給學生播放前幾屆學生實踐活動過程以及獲獎作品的圖片集成，配合音樂的魅力，讓學生提前感受實踐活動的歡樂氣氛。再加上教師激情澎湃的演說，學生的熱情會被極大地調動起來。為學生后期積極投入設計工作創造了很好的氛圍。動員會以后，給學生發放設計任務書，針對任務書中的要求逐一說明，讓學生明確設計任務以及要求。到了抽簽分組這個階段是最刺激的，由于抽簽的偶然性會帶給學生意外的驚喜，現場常常發出驚嘆聲，有人慶幸、有人失落。教研室事先準備好兩個抽簽盒子，有教師隨機抽出一位二年級同學，再由這位同學從另一個盒子里抽出一位一年級同學來作為自己的隊友，組成一個“跨年級”的設計小組。設計小組成員一般由兩到三位同學組成，根據每年各年級學生數的情況做相應的調整。為了防止團隊人數太多造成的某些隊員無事可干，盡量控制團隊人數，做到讓每個同學都能發揮作用、全情投入。
（四）學生設計制作階段
設計團隊成立后，二年級同學作為組長要起到團隊核心的作用，他（她）要帶領組員完成此次的設計任務。這個階段也是對學生團隊合作能力以及專業能力的極大考驗。組長的能力是否能夠完美體現，要靠學生自己平時專業技能的積累。否則，主動權可能會被一年級的學弟學妹掌握。教師在這個階段把主動權完全交給學生，不參與學生的設計討論，只在旁邊靜靜觀看，只有在學生設計、制作過程中碰到技術難題無法解決時，教師才給予幫助。整個設計制作過程中，教師全程陪同、提供技術支持。學生除了設計、制作完成服裝以外，還要對服裝的整體進行造型設計，采用怎樣的配飾來搭配，采用怎樣的妝面效果，都需要做精心的設計。
（五）設計作品展示階段
經過將近一周的日夜奮戰及痛苦的嬗變，同學們終于迎來豐收的喜悅！這個時期作品的展現往往是出人意料、讓人驚喜的！經常會有一些設計創意新穎的作品贏得老師和同學們的贊嘆！所以說，年輕人的創造力是無窮的，關鍵是如何激發他們的創作熱情，提供給他們一個創作的平臺。這正是教研室進行實踐課程授課模式改革的目的之一。在展示過程中，學生可以自己穿著設計的服裝，也可以邀請別人充當服裝模特進行展示，團隊推薦一名成員對評審團和觀眾闡述自己這組作品的設計理念，限定時間是三分鐘以內。這個環節不僅考驗學生的文字表達能力，也考驗學生的語言組織能力，還有就是面對人群能否做到鎮定自若。這些能力都是需要在實踐過程中慢慢培養的，學生只有在實踐過程中不斷地磨煉，才能在今后的實際工作中應付自如。評委在學生對設計作品闡述完畢后提出一些疑問要求學生做解答，這也考驗學生現場的應對能力。再根據設計作品展示效果以及學生能否完美陳述自己的設計理念給作品進行打分，綜合評委的平均分給出名次。除本教研室的教師參與評分以外，教研室也邀請校內外的行業專家參加評分，每次的評分小組控制在五人左右，評出一、二、三等獎以及最佳工藝獎、最佳團隊合作獎等獎項，并給獲獎的團隊頒發證書，給予一定的物質鼓勵或操行分的加分等多種獎勵措施。
（六）教學活動收尾工作
教學實踐活動結束后，還有一系列的收尾工作，要將獲獎學生的作品拍照，這些作品的留檔一方面作為實踐的資料留存，另一方面也可以給下一屆參加活動的同學以啟發。同時我們會組織文筆好的學生撰寫此次活動的新聞稿，及時在學院網站新聞版，以保證新聞的時效性。同時，從第二屆開始，我們要求獲獎團隊活動后要寫心得體會，其他同學不作要求，但鼓勵記錄自己的心得體會。思考的過程其實就是一個提高的過程。
（七）教研室后期研討
實踐活動結束后，教研室還要組織一次研討會，總結此次活動的亮點所在。活動的哪些舉措取得了令人滿意的效果？活動的哪些環節還有不到位的現象、如何改進等等。對活動的整個過程做一回顧和反思，目的就是為下一屆的教學活動能夠更好、更有效地開展。
整個教學實踐活動由七個環節構成，每一個環節緊密相扣，缺一不可。其中教研室的三次研討在其中起到關鍵性的作用。活動主題的確立、活動過程的順利開展、活動完成后的總結工作，確保了整個教學實踐活動的圓滿完成。
三、“競賽制”授課模式的課堂教學改革帶來的效應
服裝設計專業經過三屆教學實踐活動的有效開展，在此活動過程中教研室不斷進行探索、實踐，取得了很多方面的長足進步和改善。在整個競賽過程中，學生的興趣被極大地調動起來，他們全身心地投入到設計中。在緊張的設計制作過程中，發揮每個學生的特長，使學生充滿成就感，從而進一步激發學生對專業的學習興趣。
縱觀整個教學實踐活動的開展，教研室對實踐活動進行了深入思考和總結，認為“競賽制”授課模式的課堂教學改革在以下幾方面取得一些成果，從而使這一課堂教學改革模式在提高教育教學質量中發揮了積極的作用。
（一）把“競賽制”這一授課模式成功地納入到服裝專業的“綜合實踐環節”中，成為實踐教學的一個固定教學模式。
從2013年開始，教研室連續三年圓滿完成了“服裝設計專業教學實踐活動周”的項目，三屆的主題分別是“雜貨鋪的童話”“編織夢想”“我來自于......”每年五月中下旬的其中一周，服裝專業集合一、二兩個年級的學生開展“跨年級”“競賽制”的教學活動。這個活動形式將在服裝專業的教學中一直持續下去，每年都會確定不同的主題。這項活動也已經成為同學們每年五月份翹首以待的活動。
（二）從單一的理論課或實踐課轉變為理論與實踐相結合的形式
傳統的課堂教學以教師講授理論知識與模擬設計為主，雖然也有教學實踐課，但學生的設計往往停留在想象階段，很多設計想法很好但無法實施。我們的改革是教師先期講解理論知識，給學生一些課程內容的小目標，也就是知識點的具體實踐。在完成了相關的知識架構以后，后期結合教學實踐活動的開展，給同學們實戰演練的機會。從理念確立到設計構思草圖，從購買材質配飾到制成完成，到最后完整作品的呈現以后設計理念的闡述。在整個的活動過程中鍛煉學生的綜合設計能力。
（三）從傳統課堂的教師為主體轉向以學生為主體的形式
傳統的教學往往是教師單向授受的模式，學生被動接受知識。知識的掌握度、知識的轉換率不高，導致學生在真正做設計時無法呈現自己的設計思想，以致最后呈現效果達不到預期設想。在服裝設計教學活動中，教師不是主體，而是以學生為主，讓學生在過程中主動發現問題、解決問題。教師作為旁觀者不提出建設性意見，只在學生實際操作過程中遇到一些技術難題時才給予幫助。創造以學生為主體的教學情境，變被動學習為主動學習，也使教師能夠及時了解學生專業技能的掌握情況，便于教師及時調整授課計劃和內容，做到因材施教。
（四）從以年級為單位劃分的學習模式轉向不同年級穿插交流學習模式
傳統的教學以年級為單位展開教學，年級與年級之間缺少交流，整體學習氛圍不夠活躍。教學活動周的開展，促使各年級間的學生主動交流，通過不同年級學生間的相互配合與協作，最終完成設定主題的任務，過程中學生之間展開討論、交流、溝通，這樣的一個磨合過程促使學生團隊合作能力的發展，為將來能夠更快地適應團隊的工作形式奠定基礎。這種跨年級的學習模式不僅增進了同學之間的感情，也使整個專業的學習能力和學習氛圍得到極大的提升。我們在后期安排學生參與各種實踐任務時，都盡可能地采用“跨年級”的這種團隊模式，這種模式的運用可以使我們在接受設計任務時能夠以老帶新，不至于因為一屆學生畢業而出現人才斷檔的現象，形成一種良好的循環模式。
（五）從傳統的終端評價機制轉為教學過程實時評價機制
傳統的評價機制采用的是教師在課程結束后根據學生課堂表現和作業完成質量來評分。教師對于學生的作業情況沒有進行及時反饋，學生對于自己在專業上的改進方向不明確。在教學實踐活動中采用課堂評價與實時評價相結合的方法。一方面，沿用課堂表現和作業完成質量給學生評分；另一方面，采用實時評價（跨年級的競賽制），也就是不同年級學生參加課堂設計競賽。讓學生對自己的參賽作品進行闡述，我們聘請的校內外行業專家一起現場給予評價，這種及時的反饋，使學生能及時了解自己作品的優缺點，以利于今后的改進。
“藝術具有很強的實踐性、參與性、操作性――包括欣賞、唱奏、制作、排練、演出展示等等，藝術教育教學也離不開實踐性。”上面這段話極好地詮釋了藝術教育為什么必須開展和加強藝術實踐能力。“競賽制”授課模式的實踐教學使學生能夠把學到的理論知識，及時地通過實踐去檢驗，讓他們看到自身在專業上的知識短板，從而對今后的學習有了比較明確的目標、不再盲目，實踐活動也使學生有了豐富的實戰經驗，從而在參與具體的設計任務時不會無所適從，能夠很快適應工作任務。學生在后期參與了許多演出服裝的設計任務，都能夠非常出色地完成，這與他們之前的實戰經驗是分不開的。
高等職業藝術院校服裝專業的課堂教學改革任重而道遠，作為一名教育工作者，我們需要不斷地在教學形式上進行探索和研究，尋找新的思路和途徑，為提高教育教學質量而不懈努力。
參考文獻：
第6篇：兩學一做研討交流材料范文
關鍵詞：卷入 科學探究 教學
教學內容：蘇教版小學科學六上第三單元第一課――《蠟燭的變化》。
教學實錄：
一、激發興趣，明確目標
師：還記得我們以前做過的觀察實驗嗎？你是怎么觀察的呢？
生：用眼睛看。
師：在我們觀察活動中還用到過哪些器官？
生：用鼻子聞、用舌頭嘗、用耳朵聽、用手摸……
師：那今天，老師給大家帶來了一樣東西（出示蠟燭），仔細觀察它的特點，并把你的觀察方法和發現記錄在實驗表格內。
師：說說你的發現。
生：蠟燭看上去像一支鉛筆，中間有白色棉線，聞上去有蠟筆的味道。
師：你還聞到了它的氣味。還有嗎？
生：兩支蠟燭相互碰撞，發出的聲音并不清脆。
師：你的方法很特別。
師：同學們觀察得很仔細，那你有什么辦法使蠟燭發生變化嗎？
生：可以用掰的方法。
生：可以用刀刮一刮，還可以燃燒它。
師：你準備怎么做？
生：用火柴使它燃燒。
師：你的意思是點燃？
生：用熱水泡。
師：那可以給它加熱。我們可以怎么做呢？
生：用東西裝著蠟燭進行加熱。
師：給你們準備了用來加熱的蒸發皿。
（評：“使蠟燭發生變化的方法”，學生想到很多，但有時學生可能無法準確表達真實的意思，這時，教師要通過采用追問、啟發、誘導等方法，幫助學生把真實的意見準確表達出來與大家分享。而有些方法不夠科學、在課堂上操作性不強，如“用熱水泡、放微波爐里烤”，但這些方法的共同點就是改變溫度，給蠟燭加熱。這時，教師能用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進行判斷，抓住其內核，并生成利用。）
二、任務驅動，合作探究
師：同學們想出了這么多辦法，那我們就用桌上的材料來做一做，看看用這些方法蠟燭會發生怎樣的變化。請把你用的方法和所產生的現象記錄下來。
學生動手實驗，填寫實驗報告單。
師：說說實驗中看到了什么現象？
生：我們用掰的辦法，蠟燭被折成了兩半。
生：我們加熱時發現，蠟燭熔化了先變成了蠟油然后又凝固成蠟塊。
師：還有什么發現？
生：我們小組用刮的方法，蠟燭變成一片片的。用了磨的方法，蠟燭變成了粉末。
師：變成蠟片和蠟粉了，是嗎？
生：我們小組用點燃的方法，發現頂部的蠟燭慢慢熔化變成蠟油滴了下來。
生：老師，我們發現，點燃蠟燭的時候，蠟燭會冒黑煙。
師：觀察很仔細，我們把這個發現也記錄下來。（板書）這個黑煙是什么呢？能想辦法收集起來讓我們看得更清楚嗎？
（評：蘭本達教授指出，材料能引起經歷。有結構的材料能激發學生的探究欲望。學生在點燃的過程中發現了“黑煙”。“黑煙是什么”激發了學生的好奇心，促使學生進一步探究。一根簡單的蠟燭，因為教師的巧妙追問、精心設計成為了一份有結構的材料。）
生：可以玻璃杯罩在上面。
師：好，那老師準備了燒杯，我們可以直接把燒杯倒放在三角架上進行收集。
學生領取實驗材料進行實驗操作。
師：你們有什么重大發現？
生：我們發現蠟燭點燃以后，燒杯慢慢變黑了。燒杯底部有一些黑色的東西。
師：那是蠟燭燃燒時產生的黑炭粉。（板書）
生：老師，我們還發現燒杯壁上有一層水霧。
師：可老師給你們的是一個干燥的燒杯啊，這是怎么回事呢？
生：老師，我們認為這是因為蠟燭燃燒時會產生水蒸氣。
師：水蒸氣是看不見的，可很多同學說看見了水霧一樣的東西，這是怎么回事呢？
生：我想我們看到的是小水珠，水蒸氣遇到冷的燒杯就變成了小水珠。
師：也就是說，蠟燭在點燃的過程中還會產生小水珠。（板書：小水珠）
生：老師，我們剛才還發現，蠟燭過一會會自己熄滅。
師：為什么會熄滅呢？
生：燒杯里沒有空氣了，只有二氧化碳了。
師：有什么辦法證明嗎？
生：可以用澄清的石灰水，二氧化碳會把澄清的石灰水變混濁。
師：這是個好辦法。老師這有個裝置，（出示：燒杯里裝有一小截蠟燭）點燃蠟燭，再怎么做？
生：要拿個蓋子蓋上，讓二氧化碳留在里邊。等蠟燭熄滅以后，把澄清的石灰水趕快倒入杯中，然后搖一搖，看看有什么發現。
師演示實驗，學生觀察。
師：發現什么？（又出示裝有澄清石灰水的瓶子）
生：澄清的石灰水變渾濁了，說明蠟燭燃燒的時候還會產生二氧化碳。（板書：二氧化碳）
（評：學生能否形成相關認識與學生能否發現正確的實驗現象有直接的關系。這一環節，教師能引導學生多角度、深層次的觀察、發現，為后續活動的有效開展埋下伏筆。）
三、整理分類，提煉總結
師：同樣都是蠟燭，用不同的處理方法，發生的變化也不一樣，你們能根據蠟燭所產生的變化給它們分類嗎？小組討論，并把你們的分類結果寫在記錄單中。
教師從學生的分類結果中找共同點，引導學生統一分類標準。
板書：
1.蠟燭蠟片
2.蠟燭黑碳粉
3.蠟燭蠟粉
4.蠟燭塊狀蠟
5.蠟燭小水珠
6.蠟燭二氧化碳
7.蠟燭 兩段蠟燭
生：我們把1、3、7分為一類，把2、5、6分為第二類，4單獨一類。
師：能說說你們的想法嗎？
生：這一類蠟燭發生變化以后的蠟片、蠟塊、蠟粉還是蠟燭，而另外一類不是。
師：同意他的說法嗎？
生：我不同意，在第四種方法中，蠟燭加熱以后變成的蠟塊也還是蠟燭，應該把4與1、3、7分成一類。
師：你們覺得哪種更合理？
生：我們也認為1、3、4、7分成一類，因為另外三種變化，蠟燭都產生了新東西。
師：也就是產生了新的物質，是嗎？
生：而1、3、4、7這一類只是蠟燭的形態發生變化。
（評：學生在動手探究之后對發現的現象進行分析是探究效果向更高層、更深領域繼續探究的重要保障。學生只有經歷這個過程才得以形成科學概念。在這個過程中，往往還有一部分學生不能立即準確認識，這就需要教師及時組織同學進行思維碰撞，讓學生憑借觀察和貫穿其間的思維成果廣泛交流甚至補充、爭辯，從而形成科學的結論。）
四、判斷辨析，拓展延伸
師：你們的觀點和科學家不謀而合，打開書本，看看科學家是怎么分的？
生看書后匯報。
師：其實像蠟燭這樣的變化在生活中還有很多，比如撕碎紙片就屬于形態的變化，而像鐵生銹就屬于產生新物質的變化。這一類變化又常常可以從顏色的改變、產生沉淀或氣泡、發光發熱等現象表現出來。
師：我們一起來看大屏幕，看看它們屬于哪一種變化。
PPT出示：把木材加工制作成家具；把小麥加工成面粉；把面粉加工成饅頭。
學生討論后匯報。
（評：讓學生運用所學的科學概念來進行判斷，這是從一般到具體的演繹過程，在這種螺旋上升的認識過程中，學生的科學概念不斷地明了和清晰。）
師：關于物質的變化還有許多奧秘，我們下節課再一起來研究。
教學反思：
這是一堂“學程導航”教學范式的研討課，所謂“學程導航”，就是根據學習的課程和學生學習知識過程的規律，指導并引領學生獲取相關知識，促使學生的能力得到提升。而建構主義也認為，知識并不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的環境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。在這一理論的指導下，我采用的是“探究發現――集體研討”教學法進行教學。
在第一次的設計中，我首先為學生提供豐富的可以動手操作的研究資源，加大第一部分自主實驗探究的分量，除了“蠟燭的變化”系列實驗外把書本第三部分的一些實驗也適當提前。由于涉及到的實驗都比較簡單，而且書本上對實驗有明確的提示，所以除了對于實驗的操作方法安全提醒外，都弱化處理，讓學生自主探究。在學生充分實驗后，再請學生把所有看到的物質變化現象分成兩大類，在集體研討的基礎上歸納規律。
試教后發現，課堂上一開始讓學生充分動手，表面上，這樣的探究過程看上去很熱鬧，實際上，他們僅僅是操作，沒有思維的參與，也就談不上真正的探究了。這是學生固定在教師預設的“鐵軌”上的探究，是“循規蹈矩”的，這樣的探究也是沒有實效的，探究時大家都能做，表面熱熱鬧鬧，看上去很開放，讓學生自己去做，其實學生對探究產生不了強烈的驅動力，只是簡單地操作觀察實驗，對現象進行分析總結，這樣做會導致學生只是就實驗本身進行低水平的思維活動。
一節好課，應該像蘭本達教授所提出的把學生“卷入”探究活動中，在探究過程中，學生卷入越深，越有動力，其思維活動便越活躍，自主性發揮便越充分。這樣學生才能和“學習者自身內部發生的過程”積極合作，才可能真正實現學習者的發展。
反思第一次試教，再讀教材，我根據學生的實際情況，對教材進行了再次調整，增加“蠟燭變化”的實驗內容，在開課伊始引導學生試想蠟燭發生變化的方法，激活學生的思維，然后用學生預設的方法進行實驗，這樣既增加了充分的證據，又有利于激發學生有興趣地探究。在收集證據的過程中，學生在平時好像很熟悉的問題上發現新的科學問題（黑煙是什么），并對新的問題產生疑問，此時教師順勢引導學生對問題進行探究，收集更準確的證據。在第二次收集（黑煙）的過程中，新的科學問題又伴隨著出現（關于是否有二氧化碳產生的問題）。怎樣才能驗證這個問題呢？我們知道對學生來說，完全自主地設計實驗是比較困難的，所以教師應適時引導學生運用已有的知識經驗來設計實驗，證明二氧化碳的存在。這樣由易到難，由淺到深，學生由興趣不高到興趣濃厚，從平淡到驚奇，從“小”思維到“大”思維，他們已完全“卷入”到探究活動中。在經歷了整個探究過程后，學生的思維得到了發展與提高，同時學生也體驗到了科學探究的樂趣，得到了一種滿足感。
總之，作為教師應該努力把握著學生的心理需求這根弦，才能有效地促進學生真正“卷入”科學探究，引領學生奏出科學探究的美妙之音。
參考文獻：
[1][美]蘭本達.小學科學教育“探究-研討”教學法.人民教育出版社1983，6.
第7篇：兩學一做研討交流材料范文
關鍵詞： 高職高專 應用英語教學法
隨著全球經濟一體化進程的加快，我國與世界各國的經濟合作和文化交流日趨頻繁。社會對英語專業的復合型人才需求不斷增長。在嶄新的國際化大背景下，高職高專的英語教師都意識到高職高專的英語教學目標與以往的教學目標不同，它以培養學生的英語應用能力為目的。高職高專英語教學必須抓住機遇、迎接挑戰，在教學觀念、模式和方法上不斷與時俱進、突破創新，才能培養出有特色、高素質、符合市場需求特征的應用型英語專業人才。
高職高專應用英語是專業知識與英語語言的有機結合，具有較強的專業化、口語化、針對性、實用性等特征，高職高專的應用英語教學更是具有鮮明的市場特征和特色。為了使高職高專英語教學沿著正確軌道發展，教師就必須結合自己本校英語教學改革的實際情況，從高職高專英語教材的選用、生源及信息渠道等方面出發，加大教材改革的力度，改變傳統觀念，改革教學方法，加強學生的聽說訓練，提倡課堂上引入多媒體教學，增強與學生的互動，提高課堂教學的趣味性，處理好教學與考試的關系，針對素質不同的學生從各方面分級別具體對待，以達到因材施教的目的。［1］
對于高職高專院校來說，如何結合自身實際，根據學生特點，培養應用型、復合型的英語人才，是一個現實的課題。目前，高職高專應用英語教學存在著很多不足。以往傳統的教學方法是教師教學生注重讀寫，而對于高職高專的學生，教師的目的是讓他們在聽說讀寫方面都要過關。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能，因此，我們的教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學，在課堂教學中不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學，要刺激他們的感官：視覺，聽覺，感覺，知覺，調動他們的學習熱情和興趣。另外，高職教育超常發展，學生人數猛增，這就導致外語師資力量的嚴重不足。很多學院，英語教師教學任務過于繁重，教師疲于應付。有的學院采取上大課的方法，有時一個大教室里坐了100甚至200個學生，師生根本沒有雙向交流的機會，基本教學質量都難以保證，更談不上對新教學方法的改革了。
新世紀高職高專英語教學面臨著三個挑戰。第一，教學內容專業化的挑戰。高職高專英英語專業的重點在于培養涉外業務方向的專門人才，因此，課程內容應體現專業優勢和特色。第二，教學過程生動化的挑戰。高職高專的學生往往英語基礎差，起點低，學習興趣不濃厚，如何使我們的課堂生動活潑、趣味盎然，是每個教師必須要解決的現實課題。第三，教學方法多樣化的挑戰。英語的跨專業性和復合性要求教師綜合采用多種教學方法和手段。現代科技為如今的英語教學提供了更加廣闊的發展空間，例如，利用多媒體開展模擬活動，將極大地激發學生的興趣，有效提高教學質量。
高職高專應用英語教學法新思路的探討、教與學之間的交流和互動是教學法成功的關鍵。情景、案例、合作、研討式等新型的教學法能夠彌補目前高職高專商務英語教學存在的不足，并能夠應對教學內容專業化、教學過程生動化、教學方法多樣化的挑戰。
1.情景教學法。上世紀30年代到60年代，情景教學法曾被廣泛應用在英國的外語教學中。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制而無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合、圖文并茂，這適合學生好奇、求趣、求新的年齡特點，使學生如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”在培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處，起到了傳統的英語教學方法所不能起到的作用。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有興趣地進行英語交際活動。例如：在教材里第七章是談論天氣。這樣的情景課堂上難以再現，讓學生看預先剪輯下來的各種天氣的錄像，先體會下雨、下雪、臺風等情景，再學習有關天氣的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。
2.實踐教學法。實踐教學法打破了傳統教學的藩籬，使學生們把割裂的知識密切地聯系了起來。它給教學提供了更加靈活和真實的訓練機會，更能充分調動學生們學習的積極性和主動性。在教材里第十三章題目為圖書館。教師就可以與學校的圖書館管理人員聯系，把這一次的教學地點設在圖書館里面。讓學生在一個與教材內容完全吻合的地點里面學習。讓學生課前做好準備，課堂上就可以讓學生扮演圖書管理員、借書者，進行演練，把課本的內容完全生活化，真正達到學以致用的目的，而且能讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣。但在實踐教學法運用中也會遇到的一些問題，比如如何處理好實踐教學法與傳統教學法之間的關系，如何處理好運用實踐教學法的設想與現實之間的關系，如何建立對學生的評價體系等都有待于進一步的探討。
3.案例教學法。案例教學法也被稱為實例教學法或個案教學法，是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，組織學生以案例為直接對象，運用相關的理論知識和實際經驗，對案例材料進行剖析研究，揭示案例中各現象之間的內在聯系和本質，從而加深對理論在實際中運用的理解的教學方法。案例教學法融合了一些重要的外語教學理論和思想，包括以學習者為中心的教學法、交際教學法、通過內容講授語言教學法等，它把培養能力放在比獲得知識更為重要的位置。高職高專英語的教學目標和內容決定了案例教學法在英語教學中的適用性和實用性。它可以將現實的世界引入課堂，在充滿趣味性和實踐性的學習過程中，培養學生分析情境、解決具體問題的能力，在發展專業技能的同時，提高其語言交際能力和英語文化意識。［2］例如，在講解中西餐禮儀比較這課時，教師可以先敘述一個中國人和一個美國人一起參加了兩次宴會的具體例子，然后向學生提出三個問題:第一文化的差異使他們可能會面臨那些問題?第二，兩人在兩次晚宴中的表現你贊同嗎？找出細節。第三，如果是你，你會如何去做？運用案例教學法時首先要注意明確教師與學生的角色，學生應是核心、是交際者，具有學習的主動性；教師則起著引導并輔助討論的作用。其次，要處理好案例教學法與其他教學法的關系。高職高專商務英語教學要達到理想的效果，往往需要多種教學手段的綜合運用和相輔相成。另外，還要根據本校學生情況和教學內容，正確地選擇和編寫適合教學使用的真實案例。
4.合作學習法。合作學習法的核心要義在于學生之間的合作，學生在教師指導下以小組形式、按照一定的合作程序，通過互助和互相依賴的活動，完成一定的學習任務，教師則參照小組共同的學習成果對學生進行評價和激勵，以促進進一步的合作。例如，就上述案例中西餐禮儀比較進行討論時，教師可以穿插使用合作學習法。首先把學生分成若干異質小組，每個小組又分成兩個對立方，一方提出在中國無論吃什么都應該按照中國的禮儀，另一方則認為吃西餐就要按照西方的就餐禮儀，雙方共同就教師給出的背景資料進行探討，相互幫助、相互支援、自編對話，然后各個小組輪流上講臺做情景表演，由教師進行逐一點評。教師組織得當，合作學習法就能夠充分發揮學生的想象力和表演能力，從而極大地激發學生自主學習的興趣，改善商務英語學習的環境，在師生、學生與學生之間形成多邊的互動，學生可以有更多的機會鍛煉英語口語表達能力、技能及提高文化素養，有利于開發創造性思維并培養團隊精神。
5.研討式教學法。研討式教學是一種民主的教學方法，其目的在于為學生提供研究問題和討論問題的機會，它不僅能使學生激發興趣、增長知識、開闊視野，還有助于培養學生的獨立思考能力、合作溝通能力和語言的綜合運用能力，而這些能力正是從事涉外活動的必備要求。在高職高專的應用英語教學中，研討式教學可以與其他教學方法結合使用，根據課程內容適當安排授課時數。例如，教師在對美國人的道歉這一課講解完以后，就可以安排一次有關道歉的研討課。學生課前自行搜集中國人和西方人都在什么情況下道歉？西方人為什么“喜歡”道歉？它的背后有著怎樣的文化根源。在課堂上進行公開探討，大家集思廣益。在研討式教學中，教師主要承擔組織者的角色，確保研討活動在自由開放的氣氛中有序進行，鼓勵學生盡量使用英語，并通過各種手段開闊學生的思路、激勵其自主思考和自由表達。
英語教學具有開放性。隨著高等教育國際化進程的發展，隨著人類對英語實踐活動的要求的變化及相關學科對它的促進，出現了許多新的教育思想、教育觀念，各種各樣的教學法將會呈出不窮，我們一定要根據學生的具體情況對現有的教學法進行改進，以達到最佳教學效果。比如從整體培養方案看，理論課程必須重新整合，實踐課教學應得到加強，這是高職教育注重針對性、突出特色必須采取的措施。為迎合終身教育的需要，理論基礎也不能削弱。對高職的英語教學，要注重聽、說、讀、寫、譯等方面能力的全面培養。
高職教育英語課程教學基本要求明確指出高職高專教育英語課程教學的目的是:使學生掌握一定的基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。高職高專英語教師應加強新的教學法、教學手段的研究，努力提高教學效益。要用較少的課時完成一定的教學任務，必須提高課堂信息量。要充分發揮語音室等多媒體教學手段的優勢，通過圖、文、聲并茂的方法，提高學生的學習興趣和學習效果。
高職高專英語教學任務不能完全依賴課堂教學，要充分發揮第二課堂的作用，高職院校英語教師要努力為學生創造英語學習氛圍，利用課余組織豐富多采的英語活動，激發學生的潛能。改革教學評價體系的改革也是英語教學改革的一部分，通常英語教學評價總是以期末考試的形式，以面面俱到的測試內容來檢測教學，這一做法只強調和評價了學習的結果而忽視了教學的過程，其貌似周全的檢測因重點不突出而在相當程度上與各對應教學階段的教學目標和學習任務脫節，由教師單方面憑一紙試卷評定的分數只能在有限的范圍內對學生的現有知識和某些技能作出評價而無法衡量學生成長過程中表現出的學習能力。因此建立教學評價體系，把平時學習鑒定納入教學評價，才能真正激勵學生付出努力、活躍課堂氣氛，調整教學活動的功能，對高職高專英語教學質量的提高和人才培養目標的順利實現必將起到積極作用。
參考文獻：
第8篇：兩學一做研討交流材料范文
教師的工作內容十分繁雜，往往一年事情還沒有處理完下一件又接踵而至。一年的工作即將收尾，教師們又要開始忙活年度考核的相關工作了，其中一項就是寫年度考核工作總結。小編在這里給大家帶來優秀教師年度考核工作個人總結2020五篇，但愿對你有借鑒作用!
優秀教師年度考核工作個人總結1我園自__年×月創辦以來，在上級主管部門的關心、幫助、指導下，在全體教職員工的共同努力下，不斷強化內部管理，實施“以人為本”的人性化管理模式，努力形成“敬業、團結、務實、創新”的園風。我園不僅在廣大家長中贏得了良好的聲譽，還順利通過__縣合格幼兒園量化的考評及驗收，具體總結：
一、加強硬件建設，努力實現環境設施完善化、優美化
為了使幼兒擁有一個安全、舒適、優美、豐富的生活、活動環境，滿足孩子多方面發展的需要。我園添置了大型玩具、幻燈機、電視機、VCD機等活動、教學設備。加設了種植園地、__直跑道、玩沙池等，還在活動室設置閱讀角、美工區、娃娃家、結構區，為幼兒提供了發現、學習、創作、模仿生活的機會，讓孩子們在玩中學，學中玩，充分感受發現的樂趣，提高了孩子的觀察力、想象力，激發了他們的求知欲。
二、優化教工隊伍，提高教師的整體素質
現代化的保教實施，嚴格的科學管理，都必須通過高素質的教工隊伍去使用和實施，因此，建設一支熱愛幼教、業務精湛、敬業愛崗、求實創新的高素質教師隊伍十分重要。這一年來，我園從實際出發，認真制定了教師培訓計劃，通過學習《規程》、《綱要》、《教師職業道德規范》，組織教師上研討課、觀摩活動、學習業務理論、外出參觀學習，寫教養筆記等來提高師德修養和業務水平。
三、提高保教質量，促進幼兒全面發展
我們認真制定幼兒一日食譜，做好營養分析，保證幼兒吃飽吃好，我們還嚴格按消毒常規做好消毒工作;做好傳染病的預防工作;加強晨間檢查，做到一看、二問、三摸、四查;戶外活動時，要求保教人員全部到位，確保幼兒的安全。
在教育活動中，我們提供豐富的材料讓幼兒探索、發現、積極鼓勵幼兒的求異思維，引導他們對同一問題、同一事物從多種角度，用不同的方法去思考、解決，從而培養幼兒主動學習的習慣。我們還組織豐富多彩的節日活動、表演節目、布置環境，真真切切地讓每個幼兒感受到節日的快樂，這也是一種情感的教育。
我園每位保教人員都愛護、尊重、賞識每一個孩子，平等、寬容地對待每一個孩子，站在孩子的立場，積極鼓勵他們，努力使他們成為自信、活潑、健康、快樂的孩子。因此，我們贏得了家長的好評。
四、注重家園合作，共創美好未來
新綱要指出，幼兒園應與家庭、社區密切配合，綜合利用各種教育資源，為幼兒的一生打好基礎。
這一年里，我們通過做家長訪談、家訪、家長園地、家長開放日等工作，及時向家長傳遞信息，了解家長建議和意見，虛心聽取，積極改進，以達到家園共育的目的。但是，由于一部分家長的教養觀念和現代化教育還存在著較大的差異，在很大程度上影響了我園的保教質量。因此，在家長工作方面，我們還要努力做好宣傳工作，以求得到更多家長的支持和認可，以形成教育的一致性，保證素質教育的有效實施。
以上是我園一年來各項工作的小結，雖然取得了一點成績，但還存在著許多不足，我們將會繼續努力，將幼兒園建設成家長放心，孩子開心，社會信賴的兒童樂園。
優秀教師年度考核工作個人總結2本學年度，本人擔任一班和一班語文教學工作。本人堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面是本人的教學經驗及教訓。
一、提高教學質量
為了上好課，我做了下面的工作
⒈課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
⒉課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
⒊要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初一的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善
始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
⒋積極參與科組活動，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。
⒌認真學習新課標要求，勇于從事語文教學的新嘗試。
二、取得的成績：在期中、期末考試中所任教班級成績都名列全級前茅
總之，在本學年的各科教學工作中，我都力爭嚴格要求自己，無任何有悖教學大綱和新課改要求的做法，并能做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重身教。在今后的教學工作中，我仍將一如既往的要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為母校的建設與發展奉獻自己的力量!
優秀教師年度考核工作個人總結3本年度我以滿腔的熱情，全部的精力投入到教學工作中，我擔任初三_個班的化學教學工作及化學備課組組長工作，能認真領會新課改的精神，在教學中堅持抓綱務本，夯實基礎，注重科內綜合，使教學科學、實效。現將這半學期工作做如下總結：
一、主要工作
1、加強業務學習，培養學生興趣。
認真鉆研教科書，深刻領會其教育理念及目標要求。認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法。由于這是本屆學生剛接觸的一門新的學科。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初三學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。堅持不懈地備好每一節課，寫好每一個教案，寫好教學心得，堅持準備好每一套教學演示儀器、學生實驗儀器等，并非常注重培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。
2、改進課堂教學，提高教學質量。
堅持發揮教師的主導作用，以學生為教學環節中的主體，、能利用本學科實驗的優勢，有效調動學生的學習熱情，鼓勵學生回答問題，及時表揚學生的學習積極性，能注意與學生在課堂上的情感交流。對于在測驗中取得進步的同學，能及時表揚和鼓勵他們，使得學生自愿自覺地學習化學，由原來的“要我學”變成“我要學”。?我還堅持實施“因材施教”的方法，針對不同素質的學生提出不同的目標與要求，使他們都有不同程度的進步。根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學，力求在40鐘的課堂教學任務中，充分調動學生的積極性，幫助他們理解科學概念和規律，收到了良好的效果。
3、做好演示實驗和學生實驗。
本學期化學科的演示實驗和學生實驗開出率均為100%，充分體現了本學科的特點，培養了學生“動手、動口、動腦”的良好習慣，既達到了教學的目的，又提高了學生的學習興趣，使教學效果產生了“事半功倍”的作用。
注意培養學生科學的學習方法，學習解題的方法和思考問題的方向和技巧，克服單純的機械記憶和死記硬背。合理布置課內外作業，切實減輕學生的課業負擔。
4、有效反饋與矯正，幫助學生總結提高
審題不慎，急于求成，考慮不周，是部分學生解題時出現的通病，幫助學生徹底糾正習慣性錯誤，我讓學生在自己的筆記本上開設“糾錯欄”，記錄每次作業及試卷中的錯誤，出錯原因，糾正的措施等。對眼高手低、一看就會、一做就錯的學生，要求規范地做適量的練習，逐步實現由“懂”到“會”，由“會”到“對”，提高解題的準確性和表達的嚴密性，通過半學期的努力已取得了良好的效果。
5、注重學習交流，不斷充實自我
我積極參與有關教學教研的學習和探討，并積極撰寫教育教學論文和教學設計。除此之外，我還勇于承擔組內各種公開課等教學任務，并能針對此類課進行相互學習和研討，為共同搞好教學質量而出謀獻策，我從中得到了極大的提高。認真聽取有經驗教師的教學經驗和方法，本學期聽課達三十多節，聽完課后能與上課老師及時進行交流，以求達到更好的課堂效果。從實際出發，總結經驗，吸取教訓，努力提高。。
通過自己不斷地充電，我感覺到對自身的教育教學工作幫助很大，并且對教育教學這門藝術有了新的認識。
6、研析近三年年各地中考化學試題
研析各地中考化學試題，把握試題導向和試題種類。研究命題趨勢，研究題型示例，對目前化學教學提出針對性的指導。命制符合新課標及中考導向的單元檢測題。
二、存在問題
1、由于是新課程，對某些知識點的提法沒有一個確切的結論，致使自己講授起來也比較盲目。
有些方面尺度把握得不好，給傳授知識帶來了一定的局限性。
2、所配資料(一本全)習題設置難度太高，好多都是中考真題再現。
導致授課內容和資料的不銜接。
3、課堂教學中注重知識的傳授，
沒有能很好的啟迪學生的智慧和創造思維能力。
4、各班都有一定量的差生，基礎相當差，雖然不定期的給予補習功課，但收效甚微。
優秀教師年度考核工作個人總結4“做一名好教師”是許多教師一生所追求的目標，也是我的目標。自踏入教育這個行業以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自我的教育教學工作，以“當一名好教師”作為自我工作的座右銘現本學期的工作總結如下：
一、在思想上，進取上進
我進取參加各種學習培訓考試，認真參加政治學習，學習教育教學理論，提高自我的思想覺悟，我還深知要教育好學生，教師必須時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自我的人格、行為去感染學生，努力使學生、家長能理解我、喜歡我。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時十分重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我進取、主動、勤懇、職責性較強，樂于理解學校布置的各項工作;我還注重文化學習，在不斷的學習中，努力使自我的思想覺悟、理論水平、業務本事都得到較快的提高。
二、在教育教學工作上，敬業愛崗，嚴謹治教
把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師要擁有自來水。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在學習實踐中不斷提高自我的教育教學水平及教學管理水平。在校內，虛心、主動地向年輕教師學習信息技術，豐富教學手段，抓住學校安排校內聽課的機會，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自我的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高平時向書本學習、向身邊有經驗的教師學習，提高自我的課堂教學水平。總之，這一學期我不僅僅在業務本事上，還是在教育教學上都有了必須的提高。但我平時工作中出現需改善的地方也較多：如理論知識不夠，論文精品意識不強;電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。
三、服從安排，進取主動
在每周1節課的情景下，要安排好自我的工作，的確有時感到力不從心。做到學期初進行合理計劃，實施過程抓落實，及時反思小結，期末總結。這學期為了扎實地推進新的教學課程，進取和本組、本年段教師進行課堂教學調研活動，我盡量抽出時間，按照計劃，及時與教師探討、交流。作業作到面批面改。使學生的成績都有不一樣程度的提高。能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫忙，互相溝通。
四、提高素養，努力工作
在各位領導和教師的大力支持、幫忙下，本人堅持出全勤，從不請臨時事假，把全部的經歷用在教育教學上。這學期本人圓滿地完成教育教學工作。可是在不斷的工作實踐中，我深深地認識到，課程的改革需要我不斷的加強學習、反思，提高自身的素養。在教育教學工作中也暴露出不足，如何做到科學計劃、科學落實、科學管理教育教學，這些還需不斷地努力。
優秀教師年度考核工作個人總結5忽然一夜春風來，千樹萬樹梨花開。轉眼間我在成長中又度過了一年，回首這一路上自我留下的那一串或深或淺的足跡，盤點過去，期待未來。
一、讓讀書成為習慣
本人讀書只憑自我的興趣，依乎性靈，擇己所好，有所會意，有所感受。專業的書目只讀《教育新理念》和《給教師一生的提議》兩本;雜書倒是看了不少，比如《問題背后的問題》、《品三國》、《讀者》、《思維智慧》等。習慣于每一天瀏覽《智慧世界》網站、圖片新聞、國內外新聞，及時了解最新的國內外時事動態;習慣于把筆記本看在電腦前，一年下來，也記上千把萬字。一言以蔽之，讓讀書陶冶性情、啟蒙自我。
二、讓工作成為歡樂
“讓工作成為歡樂，讓追求成為樂趣”作為自我的座右銘。“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細。”用心留意工作的每一處細節，以平和的心態，扎實地開展各項日常工作事務，認認真真做好本職工作。
學籍工作，學習不輟。為了成為一名功底扎實、技術過硬的學籍管理人員，一年來，在自學之余常向有經驗的教師虛心請教，不重復自我、不斷探索、不斷創新。嚴格按照新課標《學籍管理規定》，落實事業計劃，做好小學新課程管理系統的培訓，做好學籍管理工作;組織好成人教育相關工作，各種名冊齊全;轉入、轉出能及時記載學生變動情景，取證工作全部到位。建全學生學籍大、小卡，認真做好各種報表工作等，順利經過了“兩項督導”檢查，“泉州市實施素質教育工作先進學校”、“教育改革管理示范校”進行的動態跟蹤檢查以及省級“義務教育標準化學校”評估驗收。
常規工作，堅持不懈。根據《德化縣潯中中心小學教育教學常規工作細則(修訂)》要求，從教師的備課、上課、作業批改、周工作計劃的開展等入手，深入課堂，走進教師，全面做好常規檢查，較好地開展了《教育教學大檢閱工作“回頭看”活動》，共聽課
教科研工作，實中求新。學期初認真制定教研計劃，并組織實施、檢查、總結。深入開展“課改半月談”、“課改展示周”等教改活動。月，組織數學“有效課堂教學”研討會;月，組織“發展式”課堂教學展示活動和《課改半月談——“同課異構”教學研討會》;月，組織“提高課堂效率，促進學習方式的轉變”教學研討會和市級重點課題展示課;月，課改半月談——“提高課堂教學有效性”研討會。組織教師參加各級各類教學研討活動，并進取與之交流互動。另外，協助黃主任推進、深化教育科研，實施“創新校本教研的實踐與研究”課題研究，組織申報全國及我省教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題《信息技術與課程教學整合的研究》。同時月在縣教師進修學校教研室的帶領下，參加了在楊梅中心小學舉行的上涌片區小學數學教研暨我校“送教下鄉”活動，執教《圓的認識》受到了與會者的一致好評。
《駕云》校報，細中求活。認真做好《駕云》校報第四版的組織、采寫、欄目策劃、修改、校對工作，一年來共完成了期。下階段將努力嘗試新的風格、資料、特色，比如想增加校報的親和力，改善美工等。
其他工作，穩中求實。扎實開展校本培訓工作，組織選拔各學科中青年教師和學生參加各級各類的比賽及評選工作。認真撰寫各種總結、講話稿、方案及各類通知，其中有《你追我趕共同發展——“我為我的教學(管理)崗位訂目標”工作回顧與展望》、《與時俱進謀發展，素質教育譜新章——潯中鎮年教育工作總結》、《德化縣潯中中心小學教育教學常規工作細則(修訂)》、《精細管理促發展，和諧共進譜新章——潯中中心小學秋學校工作總結》等;組織好各類比賽，如組織教師說課比賽活動和學生繪畫比賽;月，組織學生硬(軟)筆書法比賽活動;月，一、二年級講故事比賽活動;，組織開展“亮我才藝，秀我風采——潯中中心小學'教師才藝展示’”活動等。月，本人參加縣教育系統廉政文化書畫作品展獲二等獎，書法作品一并在第三實驗小學展覽。
三、讓不足成為動力
生活不會虧待進取進取的人，在新的一年里我將勇敢直面自我的不足——業務技術不夠精堪，開拓創新意識有些淡薄，工作缺乏主動性、對數字敏感度偏低等。針對工作中存在的不足，我將努力做好以下幾個方面：
一：提高：勤練內功和提高專業知識、技巧，擴大個人的信息來源和廣泛的溝通技巧，更好地服務于學校各項工作。
二：蛻變：任何的改變對于一個人都是艱難的，我將按照新的工作路徑去改變一些態度、方式或思路。多學習、多實踐，盡早提高自我的管理水平，增加管理主動性，在行動中時刻提醒自我在做什么，問問自我做的對不對，做的是否到位，怎樣樣才能做得更好，努力做一個有長遠規劃的人。
第9篇：兩學一做研討交流材料范文
關鍵詞：物理素質教育 創新能力 獨立自主
一、素質教育對教師提出的要求
素質教育的實施，教師是主導，是關鍵、是核心，首先要求教師既要有較高的道德情操，又要有獻身教育事業的品德素質；既要有現代化教育思想和知識技能，又要具備廣泛的科學文化知識和實踐知識；既要學習、總結、借鑒別人成功經驗，又要敢說、敢做、敢創新。在探索實施素質教育的新途徑中，要做到能文能武，要善于總結，為推動素質教育奠定基礎。
在學生看來，教師是他們心中的楷模和表率，教師的一言一行、一舉一動都直接影響著學生，因此在物理教學中，教師必須在選題、分析題、畫圖、列式、運算和結果等各方面，都做到書寫工整、分析透徹、推理嚴密、計算準確、過程全面，切忌在教學中語言不當，邏輯推理不嚴密，列式運算馬虎，書寫混亂，甚至在講課時，語言表達模棱兩可，表情顯得疑神疑鬼和呆板。
二、素質教育要培養學生的創新能力
創新教育是素質教育的核心，實施創新教育是當今社會改革和發展的基本走向，是我國基礎教育改革的主題，物理教學中培養學生的基本科學素質和開發學生創新的潛力方面，有著其它科學無法替代的作用。
現代教學論認為；課堂教學不管什么模式，都應該是學為主體，教為主導的統一，應該同時發揮學和教兩個方面的積極性。
1. 引導學生發現問題
問題是創造的開端，沒有問題便沒有創造。正如海森堡所說“發現問題往往等于解決了問題的大半。”
長期的“填鴨式”教育，中國的孩子很少提問題了，發現問題的能力很差，對現實生活中的一些問題熟視無睹，不善于有意識地去發現、去研究，因此這是一塊非常有潛力的開發地。教師在平時的教學中應不斷地引導學生、啟發學生，使他們做個生活的有心人。
課本中有許多問題有待學生進一步探索研究，如“閱讀材料”、“思考與討論”、“做一做”等欄目可以衍生出許多適合學生的“研究課題”。老師在課堂上有意識地留一些“懸念”，留待學生進一步去鉆研討論，這無疑是鍛煉學生思維的好方式。
2. 引導學生進行討論
教學過程中，學生是學習的主體，讓學生主動探索、積極思考、自覺實踐、生動活潑地發展。引導學生開展討論，應能讓學生在課堂上占據主體地位。
討論，能使學生主動參與教學實踐，真正成為課堂的主人，學習的主人：能使學生形成良好的學習習慣，培養學生的思維能力和學習能力以及擺事實、講道理、實事求是、追求真理的科學態度；[在討論中，師生互相交流，能創造一個和諧融洽的學習氛圍，增進師生情感。學生從討論中解決了問題，能得到一種自我肯定和心理滿足；討論應面向全體學生，教師通過參與討論、點撥、誘導并適時激發，實現因材施教。師生互幫互學，使低層次的學生有反饋的機會，有補償的余地，使高層次的學生有獨立思考、發散思維的空間，并由此獲得成功的體驗和自信：在討論中學生能積極思維、發表獨立見解、標新立異、異想天開，有質疑問難的勇氣，創造性地分析和解決問題，給學生創造了一個發揮其獨特才能的機會與場所，大大地提高了學生的學習興趣和積極性。
3. 素質教育要培養學生獨立自主的能力
有的學生在物理學習中很吃力，因為學習成績不理想感到苦惱，思想壓力大，性格沉悶，自信心不強。究其原因，大都是在學習中處于被動狀態，在課堂上被動接受知識，教師講什么就學什么，教師的板書一字不漏抄下來，有作業就完成作業，沒有作業就不知道該干什么了。不會評價自己的學習，缺乏獨立自主的學習精神。這種學習態度和方法，不僅學不好物理，而且在行為習慣上潛移默化，使個性品質上形成依賴、封閉、缺乏自信自立的心理狀態，影響著人格的健全發展。
要會自學首先要讀書，要會讀書。物理教材是學生獲取物理知識的重要工具，教材體現了教學大綱思維邏輯和思想教育要求。取代傳統教法，引導學生課前閱讀教材，養成看書習慣和獨立思考的能力。
針對學生在閱讀中出現的讀不慣、讀不細、讀不懂等問題，就要求教師要認真鉆研教材，根據教學大綱明確的重點、難點，根據學生實際，引導學生，具體如下，a通讀：新課前，及時布置預習提綱和思考題，使學生帶著問題通讀本課內容，大致了解知識結構和要點，疑難處做記號或擬問題為課堂的學習做準備：b詳讀：要求將現象和概念規律聯系起來，逐句細讀，多思，將相關的知識聯系對比，抓住實質，了解知識來龍去脈，對基本概念了解表達方式和清楚應用范圍和條件，反思多問，從不同角度思考；c精讀；弄清重點字句，懂得術語涵義，把概念和規律活化，達到見“物”明其“理”，“知理”聯系“物”，靈活地將物理知識運用于解決實際問題。閱讀時注意層次，由粗到細、由表及里、由點到面、由現象到概念和規律，經過閱讀，復習階段達到對教材基本內容的理解和掌握，從而提高學生的閱讀思考能力和自學能力，更進一步增強對物理學習的興趣，培養學生今后獨立有效地從浩瀚的書海中尋找和獵取必要知識，獲得了打開知識寶庫的鑰匙。
三、分層次教學，因材施教培養高素質人才
