大學生實訓個人總結精選(九篇)
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第1篇：大學生實訓個人總結范文
關鍵詞:畢業實踐;軟件實訓;大學生就業
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
當前高校普遍采用“3+1”模式教學,目的是提高大學生的實踐能力,讓大學生通過實習提高實踐和動手能力,以達到企業需要的實際應用能力。但據我們這幾年的實際調研發現,絕大部分軟件專業畢業生由于知識和實踐技能不足,無法找到合適的實習崗位,而軟件公司基本不愿意花費人力物力培訓大學生,而是需要有工作經驗的人能立即進入工作狀態,為公司創造效益。
在將近八個月的畢業實踐期間內,部分同學由于找不到實習單位,無所事事,荒廢了提高自己的關鍵時機,將所學的專業知識也忘得所剩無幾。另一部分同學在無法找到合適實習單位的情況下,選擇參加各種培訓機構,而往往項目實際開發能力的提高也十分有限,實際效果與宣傳相差太遠。
如何真正解決以上問題,是我們義不容辭的責任。我們學院專門成立了工程實踐中心,從財政預算上向實踐教學傾斜,并下設各個專業的工程實踐中心,高薪聘請在公司工作多年資深的工程技術專家擔任實踐中心負責人,實行科學教育和工程教育并重的教學理念。
2問題的分析和解決對策
軟件大學生無法成功就業的根本原因就是欠缺實際開發項目的能力,再加上基本理論知識掌握得不夠扎實,就無法通過企業的第一輪筆試關,即使通過筆試,在第二輪面試中,因為沒有熟練的項目實際開發和解決問題的能力,無法回答企業技術主管的各種實際問題,最終難免被淘汰。
學院充分認識到畢業實踐在本科生培養中的重要性,專門成立了學院工程實踐中心,全面負責大學生實際能力的培養,在加強平時實驗和專業實踐教學的基礎上著重改革畢業實踐,校企合作,打造真正的畢業實踐基地。
以軟件工程實踐中心為例,在畢業實踐設計環節上進行了全面的改革和創新。專門安排八個月的畢業實訓環節、利用大連軟件外包城市的有力條件、與多家知名軟件公司合作,成立了校內軟件開發實訓中心,在實訓課程體系、實訓項目選擇、過程管理等方面完全模擬軟件公司的實際工作環境和氛圍,高薪聘任著名的系統架構師、項目經理擔任實訓負責人,按照企業的要求培養畢業生,對全院畢業生開放,自由選擇實訓方向(目前提供J2EE、、嵌入式、數據庫管理),全程免費。剛開始時,學生傾向校外培訓,報名人數較少,現在由于效果顯著,知名度不斷提高,選擇在校內實訓中心實習的學生越來越多。
3畢業實踐內容體系建設
軟件專業畢業生不能滿足企業需求的首個原因是所學知識落后于企業使用的最新知識和技能。據我們調查,大連高校軟件專業方向課在Java方向只講授到J2EE基礎,甚至有的只簡單講授了JSP,而企業已經全面使用了SSHA和RIA軟件開發框架體系。學生面試時被問起是否使用Struts、Hibernate、Spring和AJAX時,頭腦中簡直沒有這些概念,使用經驗更無從談起。
在實訓課程體系設計中,我們全面采用與企業銜接的最新軟件技術和架構,如Struts2、Spring、Hibernate、AJAX(熟稱SSHA)、SOA技術(Web Servie, SOAP, UDDI),尤其是最近兩年逐漸興起的WEB2.0、RIA開發技術,如DWR、DOJO、EXT JS和Flex等以及整合服務器端技術和客戶端技術的方法,這些已基本超越大連絕大多數培訓機構的內容,使我們的學生站在了軟件開發技術的前沿。
實訓軟件平臺全面采用企業最流行的產品,如數據庫使用Oracle、MySQL、DB2等,應用服務器使用JBoss、WebLogic、WebSphere、GlassFish和Tomcat。開發工具選擇大多數企業普遍使用的Eclipse、MyEclipse、NetBean、JDeveloper等開源產品。
畢業實踐中,學習和掌握這些最新的技術和框架與課堂學習有所不同,我們是在項目開發過程中邊學邊練邊使用,重在自學,重在應用,每個技術都在項目中大量使用,保證同學們都能熟練精通。由于反復使用這些技術,同學們不像理論學習那樣容易遺忘,他們基本能在不參考資料的情況下熟練編寫相應的軟件代碼,這正是企業技術人員必備的基本能力之一。
4實踐項目的選擇和開發策略
以往畢業實踐的課題都是學生成績管理、圖書管理、在線購物等簡單應用項目,脫離企業實際,應用范圍窄,實用價值小。
我們的畢業實踐選題是針對大多數軟件公司的熱點應用領域,選擇已開發完畢的實際項目來開發,實用性強,開發工作量大,能真正鍛煉學生的軟件開發能力和業務分析能力。經過認真篩選,確定了辦公自動化(OA)、通用進銷存、CRM、簡化ERP、連鎖店經營管理、物流配送管理等幾個實際項目,學生們在開發過程中參觀了實際企業的運作,如物流公司、服裝連鎖店等,實地了解軟件在具體業務中的使用流程。
我們也利用各種渠道與各行業企業聯系,免費為企業開發應用軟件,企業也愿意與我們合作,因為不用支付昂貴的開發費用。如我們為大連今冶機械有限公司開發了外貿CRM管理系統,由項目經理帶領15個實訓同學,開發為期14個月,已經投入試運行,取得了企業的信任。今年初與大連北市汽車配件城合作開發大連汽車配件網,其他項目也在進一步的洽談中。同時學院自己的所有項目完全由實踐中心自主開發,目的就是鍛煉學生,實現學院的無紙化辦公。
在開發策略上,所有項目采用團隊開發模式,每10～15人為一組,獨立承擔項目的分析設計和編程工作。在團隊開發軟件過程中,學生的團隊合作能力、溝通和交流能力、工作的分配和調節能力、工作目標的確認和跟蹤能力得到提高,這些是合格員工必需的,也恰恰是公司最看重而學生較欠缺的能力。在軟件開發過程中,項目經理不斷針對實際問題言傳身教,講解合作的策略、溝通的技巧,學生在潛移默化中提高了這些能力。
熟練運用軟件團隊開發工具也是軟件工程師必須具備的能力之一,這在理論教學中涉及很少,學生欠缺較明顯。在實訓項目開發中,全面使用企業流行的團隊開發工具產品,如CVS、Subvision、VSS等,所有學生都熟練掌握這些工具的使用,完成了項目的共享、更新、提交和版本管理等,為將來到軟件公司工作打下了良好的基礎。
5畢業實踐過程管理體系
管理出效益。沒有嚴格的管理,即使知識體系再先進,也無法保證每個開發小組都能按計劃完成各自的開發任務。現在的大學生雖然對新知識渴望,對新技術興趣濃厚,但做事普遍比較散漫,缺乏責任心,隨意性嚴重,這些都是工作中的大忌,不及早改正這些不良習慣和作風,必將在今后的工作中釀成大錯。
我們在實訓過程中完全實行公司化管理,為每個準員工配備工作卡,上下班使用電子指紋打卡器打卡,杜絕代考勤,將之與學分進行掛鉤,違反紀律就得不到相應的學分,嚴重的延緩畢業,甚至得不到學位證書。
項目經理為每個小組制定詳盡的日、周、月開發計劃和進度,每個小組長對經理負責。每天小組開會,總結項目遇到的問題,并布置開發任務,每個人都要求仔細填寫每日工作記錄表,并匯總遇到的問題。每周由項目經理召開總結會議,小組長匯報各自小組的開發進度、遇到的問題、解決方案、新思路新建議,并形成標準報告。這些環節和措施極大地鍛煉了學生分析問題、解決問題、獨立鉆研、工作總結、語言表達等綜合能力,而這些技能是在課堂教學中無法學習和掌握的,必須在長時間的工作實踐中才能領悟并潛移默化地掌握。
質量是產品的生命。當今軟件系統因為功能復雜,系統結構龐大,團隊開發,客戶要求高,開發時間短,因此對質量的要求更加嚴格。軟件公司普遍成立了QA部門,專門負責軟件測試、質量評估,對系統中的Bug進行檢測。而在校學生普遍缺乏質量意識,為提高進度和工作量,編寫的軟件穩定性極差,初期階段對此根本不介意,這也是歷屆實訓在開始階段一定會遇到的問題。
在軟件實訓中,專門強化學生對軟件質量的責任感。項目經理和QA成員每天對各小組的項目進行測試,每周編寫測試報告,統計Bug出現率,并進行學分扣除,每周召開質量會議,不斷地灌輸質量意識,提高每個學生對質量的重視程度。在項目的考核中,也把軟件質量作為第一指標,加大質量在考核中的份額。經過長時間的教育、引導、督促和考核,到實訓結束時,每個同學的質量意識都有了質的飛躍,有可能影響他們的一生。
軟件成功部署后,所有開發小組召開項目總結大會,對開發項目進行綜合評比,從文檔編寫、架構設計、代碼規范、團隊合作等方面進行全面考核,每個成員編寫項目開發報告,總結在實訓中的經驗和教訓、成功與不足。從每個同學發自內心的報告和發言中,我們真切地感受到他們確實成長了,穩重了,成熟了,責任心強了,經驗豐富了。
6改革成果和思考
經過我們精心打造的畢業生,得到了軟件公司的青睞,每期實訓生近70%能進入軟件公司工作,其中20%能進入較知名的軟件公司,這在目前經濟危機企業普遍減少用人數量的情況下是難能可貴的。用人單位普遍反映這些學生知識和技能嫻熟,到企業能很快適應,在質量意識、團隊合作、做事認真、工作細致、責任心強等諸多方面都符合企業的要求,有幾名同學剛工作1～2年就成為公司的主力,這些都說明我們的培養模式是正確的。
模擬軟件公司不如真正的軟件公司,我們計劃成立軟件開發公司,以零利潤接攬實際的國內和外包軟件項目。因為面臨無法按時交付受處罰的風險,強迫我們更要有強烈的責任意識,這是模擬軟件項目永遠達不到的。我們已經和多家軟件公司接洽了很長時間,他們也非常愿意把合作初期的非關鍵項目外包給我們,為他們節省巨大成本,同時鍛煉畢業生的能力。
近三年畢業實踐環節的改革和創新證明,加強畢業實踐對提高大學生就業起著非常關鍵的作用。大學生經過系統的畢業實踐鍛煉,自信心大大增強,就業競爭力提高迅速,能迅速地適應企業的要求,融入到實際項目開發中。
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第2篇：大學生實訓個人總結范文
一、工作室培訓任務及效果
（一）培訓任務
1.崗位模擬訓練
讓學生親臨模擬實訓環境中參加實訓。模仿員工與顧客的關系，完成迎賓、服務、送客的整個服務過程，鞏固理論知識，鍛煉學生的語言表達能力、應變能力等，為培養后繼人才做多方面的預演。
2.崗位體驗
由學生自主參與，根據平時對學生的了解情況，暫時設計與其能力相適應的工作崗位。適應期為2-4個月，從中發覺學生的個性特點及能力表現，最終調整崗位，確定其適合于管理層還是基層。
3.定位指導
由專業指導教師、專業指導委員會企業資深人士和公司共同參與人才培養。定期進行崗位培訓，分經營管理方法培訓和服務技能培訓。店長、領班崗位必須保證技術服務能力過硬，并且具有一定的敬崗愛業意識。要求管理人員完成月計劃與月總結，總結分析存在的優勢與不足。讓學生明確崗位職責，理順工作思路，改進工作方法，直至能較好地勝任。
（二）培訓效果
經過半學期的適應觀察，筆者發現學生能較出色地、獨立地完成本職工作。通過顧客意見反饋及經營的業績證明，學生的技術服務已達到了一定的水平，學生在暑期校外實踐中受到了企業的認可與好評。因此，在該階段，學生承擔了另一項職責，就是在離崗之前輔助指導教師去輔導下一屆參與到工作室來的形象設計專業學生。
二、積極參與產學研結合
如今，國內有很多高校申報與行業相關的形象設計專業、美容專業等，紛紛探尋人才培養的規格、就業的出路。浙江紡織服裝職業技術學院開設這一專業至今已有兩屆畢業生，就業率達98%。在人才培養上注重“模擬式”實訓教育。實踐證明，通過實訓，可以從根本上解決大學生只學理論而無法進行實際操作的現狀。通過實訓，大學生可以掌握一些專業領域的先進技術，增強對工廠、企業、公司等環境的深入了解，并對對口公司的基本設備能熟練操作，以利于以后求職。學生到畢業時既有學歷證書，又有所學專業技術等級證書，學生的就業就有較強的競爭力。通過實訓，大學生還能培養自己基本的職業道德和吃苦耐勞的精神，使得學生能將書本上的知識融會貫通。
三、主要成效
1.為學生勤工儉學創造條件
學生以校內美容工作室為優越的平臺，利用崗位職能，憑借自身的技術水平、服務特點、溝通交流能力，以勤工儉學的方式，獲取了一定的報酬，解決了部分經濟困難學生的生活問題，培養了學生積極樂觀的進取精神，鍛煉了學生的崗位能力。
2.提高專業學習熱情
當初有學生懷疑，并抱著好奇的心進入藝術分院來學習人物形象設計專業，但如今通過個人的切身工作體驗，很多學生改變了以往傳統的觀念，深層地認識到了專業的特點和發展狀況，有效地增強了學習與工作的熱情，提高了專業學習的濃厚興趣，為今后就業、創業打下了良好基礎。
3.增進企業合作
浙江紡織服裝職業技術學院的工作室引進上海雨田公司的一些產品，成為加盟商，在內部環境建設上按照正規美容院的要求，包括設備引進、衛生消毒、管理、促銷等，根據學生的特點，定崗定位，發揮學生的個人特長，挖掘其內在的潛質，培養技術服務型及管理型人才。
在建立初期，邀請雨田公司美導進行了為期兩個星期的技術指導，經過為期一個月的強化培訓，學生的專業操作技能、職業意識、敬業精神和職業道德素質有了顯著提高，學生的潛在能力，特別是溝通協調能力、團隊協作精神和吃苦耐勞的工作態度得到了院教師的一致認可與好評。
4.增強崗位競爭力
對學生的培養，筆者認為既要重視理論知識的傳授，又要強化工業實訓，很多大學生都需要補上技術、技能實訓這一課。從美容工作室的成立可以看出，我們是可以解決大學生只學理論而無法進行實際操作的問題的。通過實訓，大學生可以掌握一些專業領域的先進技術，增強對公司等環境的深入了解，并對對口公司的基本設備能熟練操作，以利于今后求職。通過實訓，使得學生將書本上的知識與實踐很好地融會貫通。
5.創收結果
經共同努力協作，分院獲得了一定的創收，學生也得到了一定的酬勞。學生的技術、服務能力轉化為物質財富，培養了學生較強的價值實現能力。
6.教學成果
在分院領導的支持與鼓勵之下，在學院首屆教學成果評比中，工作室獲得了教學成果二等獎，同時也作為學院的代表之一參加了寧波市教學成果的報送和評選。
四、特色與努力方向
筆者相信，我們以“學之實、實之用、用之技”專業特色為依托，在仿真的工作環境中，進一步強化學生的技術應用能力，可以培養出很多協調能力強、具備良好的工作態度的高素質技能型人才。
第3篇：大學生實訓個人總結范文
實踐能力的高低最直接的影響是大學生就業，其工程能力不能滿足用人單位的需求，以致高校畢業生的就業前景堪憂。近年來，隨著我國經濟社會的發展，IT企業對實踐應用型人才的需求十分迫切，特別是在國家一系列大力發展職業教育的政策助推下，我國職業教育實現了歷史性的突破和發展，大學本科工科教育面臨著前所未有的發展挑戰。大學畢業生的就業難問題正日益為社會所關注，就業難反映出我國高校的人才培養模式還不能滿足社會的需求。根據有關統計部門組織的面向大學生和用人單位的問卷調查顯示，有27%的大學生和57.1%的用人單位認為，“大學生缺乏實踐經驗”是造成當前大學生就業難的首要因素，有59.6%的用人單位在招收大學生時，首先考慮實習經歷和實踐能力。如何以社會需求為導向，從用人單位、培養單位及學生等不同的角度調查和研究當前培養模式的不足，改革創新，加強實訓教學，提高大學本科工科教育質量，是擺在高校工科院系面前的一個重要課題。
2基于多級模糊綜合評價計算機專業學生實踐能力
應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。為了加強實踐教學，探索新時期大學生實踐教學的新模式，需要結合專業特點，圍繞服務區域經濟，對計算機專業進行實踐教學體系建設改革探索與實踐。有必要總結過去計算機專業實踐教學體系建設的經驗，分析影響計算機專業學生實踐能力提高的各種因素，找出存在的問題，進而探索培養大學生實踐能力的途徑，以課程實踐、專業實踐為主線循序漸進地開展實踐教學體系建設，研究進一步完善實踐教學體系建設的新思路。結合計算機專業的特點及參考了相關文獻，建立了適合計算機專業大學生特點的實踐能力的評價指標體系和評價模型。
3計算機專業實踐應用型人才培養模式探索
3.1以社會需求為導向制定計算機專業實踐應用型人才培養方案
應用型人才培養要以能力為本位、以服務為宗旨、以就業為導向，面向市場，面向社會。確立發展性的、多元化的高等教育質量觀，根據本地區經濟與社會發展對不同層次、不同規格、不同類型的計算機專門人才的客觀需求，在正確的教育思想的指導下，對專業的人才培養目標進行恰當的定位；根據培養目標，設計培養規格，制定培養方案；當人才培養模式實施后所反映出來的培養結果與社會需求不相適應時，對人才的培養目標、培養規格與培養方案、培養途徑進行調整。
3.2從專業建設視角培養計算機專業大學生實踐能力
專業作為高校辦學的基礎，承擔著人才培養的重要職責，專業的特色建設更是高校特色發展，提升核心競爭力的重要手段。在高校質量工程中，高等學校的特色專業概括為:“充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并有較高社會聲譽的專業”。特色專業是經過長期建設形成的，是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現。因此教學計劃、課程設置和人才方案的制定要突出特色，在教學計劃和課程設置中集中安排時間進行實訓，制訂落實專業教學計劃、教學大綱及實訓計劃、實訓大綱，確定實訓項目、內容和要求，編寫相關實訓講義、指導書，培訓實訓指導教師。結合專業特點，圍繞服務區域經濟，以課程實踐、專業實踐和產業實踐為主線循序漸進地開展實踐教學體系建設，課程實踐加大綜合性和設計性實驗的比重，以課程實踐、專業綜合實踐、產業實踐為主線，體現計算機專業實踐教學的漸進性和層次性。提出專業的特色化建設策略，從課程設置、知識深度廣度、實踐環節、授課模式和管理模式等方面探索計算機人才實踐能力培養的新模式。
3.3加速構建生-校-企三方共贏的工科高等教育模式，建立大學生創業孵化基地
應用型人才的培養要適應企業對大學生的實踐工程能力需求，就要采取和企業結合的培養模式，接軌于企業，融入于企業。將計算機教學外包給專業培訓機構，提高學生的技術應用能力，刺激教師增強實踐教學能力；根據本專業應用性型較強的特點，依托產學合作實習基地、校企聯動，建立健全校企合作的基本模式，將實踐能力的培養融入企業的發展提升中，參與企業的運營過程，通過融入和參與提升個人實踐應用能力。技能競賽不僅可以展示學生的動手能力，而且對學生的綜合素質也是一個集中的展現，同時為學生就業提供了一個平臺，也是廣大師生、學校、企業相互交流與合作的平臺。因此以學生參與學科競賽與專業綜合實訓等為驅動強化專業綜合實踐，以學生參加企業實習和參加大學生創業設計計劃比賽或創業活動為載體推動產業實踐。應高度重視校內、校外實訓基地建設，加大資金投入，滿足實踐教學要求。采用校企結合模式可以建立企業和人才培養單位的交流平臺，推促用人企業與人才培養單位間的互動，根據企業人才需求方向，營造“企培所需，人盡其才，服務企業，人企雙贏”的互利局面。一方面在校大學生通過企業提供實踐性活動的基礎和平臺，與企業進行零距離接觸，在校期間能夠深入了解到企業對所需人才的要求，進而有更充分的時間來完善提高自身；另一方面能夠吸引企業直接進入高校，發掘、培養所需人才，滿足企業的用人需求，并為在校大學生提供良好的就業平臺。
3.4建設專業的創新教學團隊促進學生實踐能力培養
高校教師中能夠適應滿足實踐實訓的總體上比重不高，大量年輕教師從高校畢業后進入學校從事教學工作，本身缺乏實踐教學環節的專門訓練，難以勝任相關的實踐指導工作。因此，實踐教學師資力量有待提高。大力加強“雙師型”教師隊伍數量及質量建設，聘請企業專業人員和技能專家作兼職教師，讓生產一線最新的設備、技術直接進課堂。同時通過校內教師與企業人員相互溝通學習，取長補短，增加教師生產實踐經驗，使教師的理論教學更加貼近生產實際。激發學生興趣，引導學生參與實踐，提高高等教育人才培養質量。
4總結
第4篇：大學生實訓個人總結范文
關鍵詞：ERP沙盤模擬；創業教育；創業勝任力；評價模型
Comparative study of colleague student’s entrepreneurial competency: based on ERP sand table simulation
Zhang Min
Wenzhou university, Wenzhou, 325035, China
Abstract: ERP sand table simulation is the common mode in enterprise education. We built up an evaluation model of entrepreneurial competency though the basic enterprise behavior in simulation to make enterprise education more pertinent. And then it compared the difference between scores on the evaluating indexes of entrepreneurial competency of colleague students in Wuhan and Wenzhou by using sequence research and T-test. This method will make enterprise education more efficient and effective.
Key words: ERP sand table simulation; enterprise education; entrepreneurial competency; evaluation model
隨著越來越多的學者投身于大學生創業教育，人們意識到創業及其相關內容是可以被傳授的[1]，創業教育項目能改變受教育者的創業意向[2]。創業是一種行為，創業動機、創業機會和創業技能都可以通過教育來提高。創業教育強調對大學生實際能力的培養，使大學生形成自我就業意識，并在畢業時具有發展的眼光、創業的膽識、開放的觀念、較強的組織與交往能力和社會責任感[3]。目前，各地高校以創新型人才培養模式改革為切入點，以培養學生創新創業能力為目標，建立和完善了大學生創新創業教育的課程體系，通過創業實訓課程和創業情景模擬訓練，結合課外科技活動、學科競賽、社團活動、社會實踐活動、職業技能培訓，進行創業意識、創業知識、創業技能，特別是創業素質的系統教育。
但是，創業意識受到創業環境、個體特質等因素的影響，個體差異和群體差異的存在對創業教育提出了更高的要求。只有承認創業意識的差距，識別大學生創業素質的差異并進行客觀評價，在此基礎上有針對性地進行創業課程的設計和創新技能的培養，才能更好地激發學生的創業熱情，開發學生的創業潛能，為社會培養更多具有現代意識和時代精神的創新型、創業型人才。
1 ERP沙盤模擬課程對創業素質培養的積極作用
近十年來，國內高校紛紛引入ERP沙盤模擬作為培養學生創業能力和創新精神的重要載體。這種體驗式、參與式、對抗式的教學方式，在強化理論知識運用的同時，加強了管理實踐技能的訓練；輪崗機制、監控機制乃至評分機制的有機結合，能夠很好地培養學生的溝通能力、團隊合作能力、決策能力和經營管理能力。無論是機會識別、戰略規劃、融資投資策略、商務談判還是團隊管理，情景式的創業教育平臺幫助參與者體會創業的心路歷程，在不斷反思中培養創新精神并激發創造性思維。這種綜合素質的培養是常規教學手段和教學方法無法比擬的[4]。ERP沙盤模擬在幫助學生建立創業教育所需知識體系的同時，讓學生在親身體驗中獲得知識和能力的提升，確保創業教育的最終目標得以實現[5]。ERP沙盤模擬教學對進一步培育大學生企業家精神起到了積極作用，包括合作精神、創新精神、冒險精神、契約精神和學習精神[6]。
在ERP沙盤模擬實訓中，學生的個性差異表現得淋漓盡致。無論是擔當哪個角色，在實際操作過程中都反映出不同的決策行為，有的呈現出風險偏好，有的呈現出風險規避；有的言辭激烈，有的冷靜異常。在這種真實的情境下，學生的個性差異充分融入到創業和運營管理過程中來，大家也深刻體會到不同角色勝任力對經營成敗所起到的決定性影響。近年來，國內關于ERP沙盤模擬實訓的教研文獻非常多，但一般集中于對課程的教學方法改革以及課程內容改革的探討，忽視了實訓過程中學生的操作行為與其創業素質之間的對應關系，放棄了ERP沙盤實訓所提供評價學生創業素質高低的機會。正是借助這一真實、具有工作表現要求的環境，通過觀察ERP沙盤實訓過程中學生的典型行為，建立基于典型創業行為的創業勝任力評價模型，對學生的創業素質進行客觀評判。
2 基于ERP沙盤實操行為的創業勝任力評價模型
2.1 模型的建立
MeClelland認為，成功創業者一般具備下面6個心理特質：成就動機，內控傾向，風險承擔傾向，不確定性容忍，自信和創新意識[7]。而那些擁有創業心理特征人員比不具備創業心理特征人員具有更高的實施創業行為的傾向。這說明可以通過觀察創業者行為傾向來判斷其創業心理特征。Markman和Baron提出了個人創業適合度模型，指出具有自我感知能力、機會識別能力、堅定不移的意志、豐富的人力和社會資本以及出眾的社會技能，是影響創業者創業適合度的關鍵因素[8]。姚曉芳建立了科技型創業者素質評價模型，從基本素質、思想素質、一般能力素質以及核心能力素質4個方面對科技型創業者進行評價[9]。為了更好地量化創業者綜合素質，Chandler和Hanks第一次采用創業勝任力來評價創業者所應具備識別、預見并利用機會的核心能力，創業勝任力的強烈程度直接影響到創業績效[10]。Thomas提出可以通過機會、關系、概念、組織、戰略、承諾等勝任行為特征測度創業勝任力[11]。張煒在總結前人研究成果的基礎上加入了情緒因素和學習要素，并認為創業勝任力體現在一系列焦點行為當中[12]。由于創業者經驗、教育經歷、家庭背景等因素會影響創業者的個性特質、創業技能和創業知識，并且在創業過程中可以通過創業者的實際行為來觀察和識別，Siegfried就曾提出通過創造一個真實、具有工作表現要求的環境，來檢驗被測人員在真實世界中的多種能力[13]。由于勝任力特征是能顯著區分優秀績效和一般績效的動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域的知識、認知或行為技能，結合ERP沙盤模擬具體場景和實際任務來設計適當的評價指標及其對應的典型行為是非常有必要的。我們采用McClelland提出的行為事件訪談法，對參與ERP沙盤模擬實訓的學生進行訪談[7]，請參與者描述實訓過程的主要經過，訪談問題如下：
(1)你是如何做決策的？是否經常產生新想法和新策略？
(2)你是如何處理團隊成員和競爭者之間的關系？
(3)在運營過程中，令你感觸最深的事件是什么？你是如何處理的？
(4)在運營過程中，你意識到的主要機會和風險分別是什么？
在分析訪談記錄的基礎上，結合已有文獻成果，從ERP沙盤模擬過程中參與者的典型行為入手，建立基于典型創新行為的創業勝任力評價體系(見表1)。
表1 基于典型行為的創業勝任力評價體系
作為探索性研究，選取了武漢和溫州兩所高校商學院中參與ERP沙盤實訓的學生作為分析對象，在實訓過程中，特別強調崗位輪換以幫助他們獲得完整的實訓體驗。在實訓結束后，通過問卷調查形式及時獲取學生的心理感受，要求其根據問卷進行自我評價。問卷采用Likert5級量表記錄調查對象從很好到很差的評價，以5～1進行記分。正式開始問卷前對部分學生進行了預調查，并運用SPSS16.0統計分析軟件對問卷的信度進行了分析，問卷中各變量的Cronbach系數均在0.7以上，表明量表具有較高的內部一致性。此外，在閱讀大量文獻的基礎上不斷提煉指標及措辭，量表的內容效度能夠得到保證。
2.2 研究結果分析
從表2可以判斷，在沙盤實訓過程中，武漢和溫州兩地大學生所反映出來的創業道德和創業能力并無顯著差異，但是在創業心理方面差異顯著。造成這種現象的原因可能是兩地的創業環境、創業文化以及經濟發展狀況有所不同。盡管武漢市近年來相繼出臺了一些大學生創業優惠政策，各大高校也相繼開辦了創業學院或者創業特色班，學生的創業心理預期在一定程度上得到了調整。但創業環境對心理深層次影響的轉變不是一蹴而就的，學生的冒險精神、自信心、情緒控制程度以及對財富的渴望程度，都需要逐步得到鍛煉。相比之下，溫州獨特的創業文化、城市精神早已深入人心，加之務實的創業人才培養方案、豐富多彩的創業課堂以及各項政策的扶持，溫州大學生所表現出的創業心理已日趨成熟。
表2 一級指標總得分及差異檢驗
在對創業能力的6項指標分析后發現(見表3)，學習能力、決策能力和團隊合作能力在兩地大學生中呈現出較大差異，而執行能力、應變能力和創新能力則差異并不顯著。武漢高校資源密集，學習資源相對豐富，學生比較善于通過獨立的學習來獲取和更新理論知識；而溫州經濟發展較快，對市場機會能夠敏銳察覺，只有通過快速決策并利用現有資源積極組織團隊，才能抓住商機。這也進一步驗證了學者們提出的創業能力受到創業意識、創業環境影響的論斷。
表3 二級指標得分及差異檢驗
綜上所述，為了更好地適應創業環境，武漢的大學生必須加強創業心理教育，強化挫折教育，多參與社會實戰，培養自信心和自控力；而溫州的大學生在創業技能中更應該突出學習能力的培養，重視基本決策理論和創業知識的系統學習，并不斷在實踐中進行驗證，進而對市場機遇進行準確判斷和理智投資，最終形成獨特的創業核心能力。
3 結束語
ERP沙盤模擬實訓不僅能夠培養大學生的創新能力，也為客觀評價大學生的創業勝任力提供了平臺。依托ERP沙盤實訓，通過模擬真實的創業環境，提出了一個基于實際操作行為的創業勝任力模型，旨在對大學生的創業勝任力進行比較。在此基礎上，我們可以通過層次分析法或其他方法對每一名參與實訓的學生進行創業勝任力評分，以幫助大學生更為全面地認識自己的創業素質和綜合能力，也為進一步實施創業課程改革提供有益的分析工具，最終實現創業人才的培養目標。
參考文獻
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第5篇：大學生實訓個人總結范文
關鍵詞課堂 大學生 知識 實踐創新 學習方法
1 基礎理論課特點及學習方法
大學期間，強調“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”，特別強調基礎課和實踐課的重要性。基礎理論課的學習強調了理解，鼓勵創新思維的構建，特別要注意深入理解概念。如果說大學是一個進步的平臺，那么這個平臺的建立之本就在于基礎課。
1.1 概念是理論的核心
概念是理論的核心，對概念的理解程度反映對該理論的深入程度，所以必須重點花工夫對概念進行深入的理解。如高等數學中的極限、連續、可導之間的關系。大學理論學習和中學理論學習的最大不同之處，最難掌握的地方，就是概念需要重點進行探索研究。
1.2 勤于思考，多提問題
我們在學習中往往會遇到“看都‘懂’，用無門”的現象，咎其原因便是學習未深入。如果學過以后沒有問題可提，說明我們還沒有學懂。會學的學生，每次學過后都會提出問題，有一些問題經過自己的深入思考得到解決，有些問題則是經過和其他同學一起探討、研究或請教老師解決的（鼓勵自問自答和互相討論）。要使學習深入，主要的方法是勤于思考，發掘問題，通過“認真思考——提出問題（懷疑）——解決問題（肯定）——提高認識”的途徑，解決一個個實際問題，才能逐步加深對理論的理解。
1.3 思路的學習和訓練
思路的學習和訓練是一個艱難和長期的過程，可以配合看些科學發展史、哲學史，經常請教老師，借鑒成功和失敗的教訓，“失敗是成功之母”，這是一個客觀認識的過程，是一種創新思維的構建過程。
任何理論的建立，規律的發現，都有思路可以借鑒，并進行思路訓練，經過舉一反三，學會靈活運用，提高解決實際問題的能力。例如：加強思路訓練的直接法、篩選法、特殊值法、驗證法、圖象法、試探法等。學則變，變則通，從而達到解決實際問題的目的。
1.4 理論的系統理解——總結的重要性
華羅庚把讀書過程歸結為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個階段。當我們對書的內容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，我們對各章節又作深入的探討，在每頁上加添注解，補充參考資料，那么，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。也就是說，在讀書過程中總結就顯得至關重要。如何總結：
（1）養成總結習慣。每次復習后都應歸納一下，每學一章都應有小結，學期最后總復習時要有總結；（2）總結應簡明扼要，盡量采用列表等形象的方式表達，便于看清事物間的聯系；（3）要有重點與難點，從而突出事物間的聯系；（4）特別要總結理論的總體思路；（5）最好養成讀書記筆記的習慣；（6）把每次考試當作是一次課程總結和檢驗自己學習效果的極好機會。
1.5 通過實踐，進一步深化認識，提高能力
求知的根本目的是提高理論聯系實際、解決實際問題的能力。所以，應從思想上認識實踐在認識和提高解決實際問題能力中的重要地位。故應將課堂教學內容和實際相結合，注重第一課堂（特別是專業課）和第二課堂緊密結合，與實驗結合，與科研結合。實踐不能與理論割裂，注意動手與動腦的有機結合。
配合課堂教學做適量的習題。注意做習題應有復習——做題——復習的過程，通過做題，鍛煉能力，發現未懂之處，可深化對課程內容的理解。做題切不可取中學的題海戰術，解題鼓勵采用不同的思路和方法，以便活躍思維，發掘創新思路。
學好基礎課不但是學習后續課程所必需，也是今后考研之必要，更為成就主體形人才打好基礎。
2 專業理論課的特點及學習方法
2.1 課堂教學是獲得知識的主要途徑之一
專業理論課包括專業基礎課和專業課兩類，專業基礎課是必學的，專業課則要根據每個人的不同目標有所側重和有所選擇。大學課程和中學課程的學習方法有很大的區別（因為學習的要求和目的不同），有利于根據大學理論課特點學好本課程，故應做好以下幾方面：
（1）首先大致了解一下全局有利于聽課時對課文的理解，所以，課前最好能先預習5～10分鐘，大致了解一下下堂課將要學習的主要內容，對學習內容預先有一個總體印象，做到心中有數。
（2）上課用心聽講，必須使自己的思路緊緊跟上老師的講解思路，特別對有些著重理解的基礎課，如高等數學、大學物理等等，絕不可有一點點走神，一步跟不上，步步跟不上，將會造成今后復習的很大困難（特別對新生來說），所以課堂紀律十分重要（不可遲到，遲到會打斷大家的思路）。
（3）上課必須學會記好筆記，這點特別重要。這是和中學有很大的不同處。筆記要記提綱、重點和講課新穎的地方。
（4）課后必須認真復習，并結合著做題，兩者相互促進，不可偏廢。要著重于理解（特別是概念）和探索問題。
在中學里，習慣于題海戰術，但對課的內容不求甚解，在大學里絕對要不得，要重點予以糾正。當然，光看書不做題也是學不好的，俗話說“光看不練假把式”。
（5）學完每章內容要有小結，學完整個課程要有總結。
由于大學的學習和中學的學習有本質的不同，需要在建立信心的基礎上，通過自己的艱苦努力，摸索大學的學習規律，總結科學的學習方法，小結每次的失敗和成功，總結每學期的學習和生活，最終必然會很快適應大學的學習生活，取得學習的成功。
2.2 掌握學習方法是獲取知識的捷徑
（1）重視基礎課的學習，掌握系統學習的方法；（2）抓緊時間多實踐，極早發現自己的興趣并培養個人特長，以提高學習的主動性、自覺性及較強的實踐能力；（3）以創新精神對待自己的學習，不斷提高自己獨立思考和獨立工作的能力。
3 實踐、實訓課特點及學習方法
由于中國大學培養目標不同，中學注重學習知識，而大學是培養社會需要人才的地方，需要我們有創新精神和解決實際問題能力。所以，實踐方面的學習越來越受到重視，作為學生首先要從思想上重視實踐學習的重要性，特別是“電氣工程及其自動化專業”本身就是偏重于技術，所以更應重視實踐學習。
3.1 重視實驗學習
實驗學習是實踐學習的基礎，實驗教學中最基本、最重要的課程的是《大學物理實驗》、《電子技術實驗》等。《大學物理實驗》課是一門獨立的課程，著重在實驗技能、基本觀念和科學素質、能力的培養，強調學生獨立性和創造性的發揮，強調對客觀現象的觀察和誤差、結果的分析。它不但是一切實驗課的基礎，而且能使學生在科學思維、科學方法、科學作風和科學態度以及創新能力等方面能夠得到最基本、最充分的訓練。《電子技術實驗》課是專業基礎課。
3.1.1 對實驗課學習的基本要求分為：
四個充分：充分認識實驗課對培養創新精神和實踐能力的重要作用；充分發揮學習的主動性；充分地運用學到的理論知識來分析和解決實驗中的問題，提高解決實際問題的能力，克服動手時不動腦子的偏向；充分發揚探索精神，即使是驗證性實驗，也要多進行一些實驗探索，提高自己的創新（包括設計）能力。
兩要掌握：掌握基本的實驗方法，學會基本儀器的規范操作，樹立誤差觀念，努力減小在實驗過程中的測量誤差；掌握觀察實驗現象，分析實驗數據的科學方法。樹立定量觀念，培養綜合定量分析、科學推理，做出正確結論的能力。
一種態度：培養嚴肅認真的工作作風和實事求是的科學態度。
3.1.2 為做好實驗，要做到：
（1）加強實驗前的預習，明確實驗目的和任務，了解實驗原理，理清實驗操作的整體思路，做到實驗前心中有數，以避免在實驗中完全被動地按實驗講義中的操作步驟照搬照抄。（2）熟悉實驗儀器的主要性能、參數，儀器的調整必須思路清楚，操作規范、嚴格，對于一些有可能會嚴重影響實驗結果的主要注意事項必須做到心中有數。（3）重視原始數據的記錄，要有對自己的測量數據和實驗結果的可靠性和準確性極端負責的態度。（4）嚴格遵守實驗室規則，維護實驗室整潔，愛護實驗儀器。（5）寫實驗報告字體要端正，文字要簡練，數據要齊全，圖表要規范，計算要正確，分析要充分、具體、定量。
3.2 實訓學習和技術水平
為提高實際動手能力，以適應今后實際工作和拓寬畢業后就業面的一系列技術考證的要求，應特別重視大學階段的技術培訓的學習。尤其是受大多數學生的青睞，說明大學生已開始重視實用技術了。
4 結束語
綜上所述，大學生的學習生活因人而異，但也有一般規律和通常做法。應當根據自身條件，盡快更新學習習慣和觀念，努力探索適應大學生活的學習特點及方法，著重創新意識和素質能力的培養，成為社會的有用之才、國家的棟梁之才。
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第6篇：大學生實訓個人總結范文
其一，高校需要根據國家政策對創業教育做出相應的調整。近幾年國家出臺了一系列創業教育的優惠政策，2014年國家又了《關于做好2014年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，新增了幾項優惠政策。通知要求，各高校要面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程，并納入學分管理。高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。這就意味著大學生可以根據自身情況隨時休學進行創業。筆者認為，政策的制定為大學生自主創業提供了便利，高校要有目的地開設創新創業教育課程，更應該抓緊學生在校時間，充分利用專業課程、實訓課程和校企合作課程等，將創新創業教育與實踐課程融為一體，以學分制的形式，讓大學生在休學之前接受創新創業教育，而不是等大學生畢業或者休學后再進行創業教育；不能孤立地對待創業實踐，要讓學生對創業產生興趣而不是一味地按部就班進行創業教育。同時還要啟發大學生的自主創業意識，開拓大學生的自主創業技能。高校除了開設創新創業實踐課程外，還需要結合數字媒體藝術專業的特點，在實踐環節提高大學生對自主創業的認識。其二，服務于文化創意產業的數字媒體藝術專業大學生創業現狀。在國家大力提倡文化創意產業發展的大環境下，數字媒體藝術已經成為現今生活中重要的組成部分。自數字文化創意產業被列為“十一五”大力發展的產業以來，電視、網絡、廣告以及游戲娛樂等文化產業的發展，都需要利用數字技術對產品進行包裝設計等，因此龐大的市場需要大量數字媒體藝術專業設計人員。我國的數字媒體藝術教育起步晚，但發展快，隨著數字媒體藝術發展逐漸成熟，市場對數字媒體藝術人才的要求越來越高。這在客觀上要求高校加強數字媒體藝術專業的建設，以適應文化產業發展的要求。大學生自主創業成為越來越多的大學生擇業的一個方向，他們可以通過創業實現夢想。隨著數字媒體行業的崛起，數字媒體藝術專業大學生開展自主創業的比率較高，但是在創業實踐過程中仍然存在創業能力不足、創業手段和模式較為單一等問題，創業實踐成功率較低。在國家政策推動下，高校倡導大學生自主創業，尋找機遇，有的院校舉辦了創業大賽，鼓勵大學生積極實現創業夢，但是創業是一個復雜、艱苦的過程，學生在創業初期往往會遇到諸多難題。如，大學生由于涉世不深，對數字媒體行業市場了解不充分，容易在創業之初的項目選擇上出現失誤，這也是造成大學生創業失敗的重要原因。此外，數字媒體藝術專業創業項目運作時間較長，初次創業的大學生很難制訂周密的項目計劃，也往往缺乏持之以恒的精神，但這是創業者需要具備的精神。其三，數字媒體藝術專業大學生在創業實踐中出現的問題。大學生創業首先需要對自主創業有充分的認識，關注自身專業發展，培養自主創業的能力，為今后創業打下堅實的基礎。目前高校開設了職業生涯規劃課程，也加大了對學生專業能力的培養力度。由于數字媒體藝術專業是實踐性較強的專業，學生需要具有一定的運用專業知識進行實際操作的能力，但學生在實際操作過程中仍存在創業能力不足、創業模式單一等問題。高校應把創業流程包括政策法規、創業管理方面的知識也融入教學，讓大學生從實踐階段開始積累創業經驗。
二、數字媒體藝術專業學生自主創業實踐教學模式
其一，創業模式實訓課程。創業模式實訓課程旨在利用以開展創業指導和培訓為核心任務的實訓課程，改變以往實訓課程模式，讓學生以自主選擇實訓項目為主開展創業實訓，也可以讓學生組成創業團隊進行集體創業實訓。實訓內容以數字媒體藝術專業就業崗位為標準，如數碼藝術、傳媒與廣告、多媒體與網頁設計等，學校聘請創業項目管理團隊，如企業家或者專業教師對項目進行立項審核、指導以及全程監管。創業項目審核通過后，以師生雙向選擇的方式，給學生的創業項目配備相關專業方向的導師，在實訓過程中導師負責解決學生遇到的專業問題和技術難題。學校可以根據不同實訓課程設立相關校內創業基金，為項目的順利開展提供保障。結項階段，學生可以依托學校的創業平臺創業項目的成果，相關設計企業從學生的創新成果中選擇適合企業發展的創新項目，加以推廣，并在結項的基礎上通過學校的創業平臺與學生進行后續的深度合作。其二，校企合作培訓模式。校企合作培訓模式依托校企合作的項目開展，以企業項目為實踐平臺。學校組織學生進入企業，在不影響企業正常工作的情況下讓學生參與到企業項目中，學校和企業可以組成專業培訓指導團隊，根據不同學生的專業背景、個人能力以及專業技能將他們分配到不同崗位上。如，有的學生在數字媒體創意方面思維比較活躍并具有創新能力，可以被安排到創意、策劃部門培訓；有的學生具有扎實的后期制作基礎，可以被安排到設計、制作部門培訓；等等。企業應根據自身情況和設計崗位需求，安排企業一線專業師傅對學生進行一對一或者一對二的實踐培訓，學生按照師傅的要求完成企業工作安排，這樣學生在企業中既得到了鍛煉，又提高了實際動手能力，為創業經驗的積累奠定了基礎。企業也可以通過校企合作培訓尋找適合企業發展的設計人才，還可以將一些項目以外包的形式提供給學校，以競標的形式激勵學生開拓創新意識和團隊意識，企業自身也獲得了尋找好的創意方案的便利。中標者與企業簽訂合同，承擔項目，學校也可以給予中標者一定的獎勵。其三，創新成果轉化模式。設計專業創新成果轉化模式可以分為以下幾個方面：一是設計競賽獲獎的作品成果轉化模式。近年來，企業與地方政府合作舉辦的賽事成為設計比賽的主要形式，有的企業以冠名的方式開展以企業項目為內容的設計比賽，利用設計比賽進行創業扶持，吸引高校大學生，賽事獎勵采用獎金的形式，讓企業與學生形成雙贏。此外，企業也可以通過比賽尋找具有市場價值的設計作品。二是畢業設計成果轉化模式。畢業設計是學生專業學習階段的最后一個環節，是對大學所學知識的一次全面檢查和總結。學校與設計企業密切合作，根據設計市場需求擬定畢業設計題目供學生選擇。學生可以根據自己的就業意向或創業意向選擇適合自己的畢業設計題目，確保所選擇的畢業設計題目是緊貼企業需求的真實題目。學生從市場調研、制定創意方案再到現場設計，將設計成果直接應用到實際中。企業設計人員可以對學生進行有針對性的輔助指導，有效解決學生設計過程中出現的問題。這樣，企業能夠尋找到適應企業發展要求的數字媒體設計人才，學生的創新成果轉化也能給企業帶來一定的經濟效益。三是跨學科合作成果轉化模式。為了解決學生因專業局限所帶來的就業面窄的問題，拓展他們的創業機會，高校可以讓他們結合一些相關專業進行團隊合作。這樣既拓展了學生的專業知識面，又培養了學生跨專業工作的能力。數字媒體藝術專業屬于交叉學科領域，涉及多門學科。如，產品造型設計與數字媒體設計跨專業合作開發數字產品，實質上是高校課程資源重組和開發的過程。高校應嘗試適度打破學科界限，加強各門類設計學科的內在聯系、滲透、融合。跨學科合作能夠優化實踐教學內涵，不僅有利于人才培養，更有利于拓展大學生自主創業的方向。
三、自主創業實踐教學質量標準的構建
數字媒體產業已經成為文化創意產業與新興經濟的重要基礎，有質量的數字媒體藝術專業實踐教學才能培養出服務于文化創意產業的應用型人才。因此，構建以多元化、人性化為基礎的公正、科學的自主創業實踐教學質量標準，為文化創意產業注入創新人才提供了質量保證。自主創業實踐教學質量標準的構建，需要分析構建實踐教學質量標準的理論依據和現實依據，圍繞自主創業實踐教育，從實踐教學實施過程、實踐教學內容體系和實踐教學成果三個方面進行，然后根據自主創業實踐教學質量標準制定各個環節具體的考量內容。每個環節的質量標準并不是獨立的，而是具有關聯性，教師要綜合把握，形成一套完整的質量標準體系。自主創業實踐教學質量標準的構建提倡個性化特征，以學生為中心，關注學生的需求和特長，為學生的學習和發展提供多樣化的支持。自主創業實踐教學質量標準的構建和實施終究是為了培養出復合型的應用人才。
四、結語
第7篇：大學生實訓個人總結范文
[關鍵詞]大學生創業 創業教育 模式
[作者簡介]劉萬兆(1979-)，男，河北唐山人，遼寧科技大學工商管理學院，講師，研究方向為大學生創業、物流與供應鏈管理；李學東(1973-)，男，遼寧海城人，遼寧科技大學工商管理學院，副教授，研究方向為大學生創業和市場營銷。(遼寧 鞍山 114051)
[課題項目]本文系遼寧省高等教育教學改革研究立項項目“遼寧省新時期經濟管理專業大學生就業創業教育模式與實踐體系研究”的階段性研究成果，(項目批準號：遼教發[2009]141號)
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)06-0085-03
一、引言
當前，我國大學生畢業后選擇創業的比例不到1％，大學生的創業成功率也很低，只有2％～3％，大多數大學生的創業以失敗告終，這不得不讓人對高校的創業教育產生思考。中國目前的教育體系缺乏對學生創業、創新精神和技能的培養，高校的創業教育應該從當代大學生特點出發，構建符合實際的創業教育模式。因此，本文將以創業教育的本質為主線，結合目前創業教育存在的問題，探討高校創業教育模式。
二、創業教育存在的問題
創業教育的本質在于激發學生的創業意識、提高創業能力和培育企業家精神。培養學生的創業素質和開拓精神，以使學生更好地融入我國向創業型經濟轉型的大潮當中。由于對學生特點理解不夠準確，創業教育存在著一些亟待解決的問題。
(一)對創業教育的認識充滿功利性
我國創業教育的發展來源于就業壓力的逐年增加。構建與實施高等學校創業教育體系是從根本上緩解就業壓力的需要。所以這種應急式的創業教育導致了高校的創業教育主要停留在創業知識、技能的層面，高校創業教育的目的就是告訴學生創業的方法，而沒有將培養學生創業能力放在首位。學生創業的動機是解決生存問題，而不是謀求個人的高層次發展。所以，功利性創業教育的結果會有兩個趨勢：一個是創業者數量不會很多；另一個就是創立的企業壽命很短，即使成功也是個別的現象，也不具有可持續性，不能體現高校教育的社會服務功能。
(二)創業教育的課程體系不完善
近些年大部分省、市的高校按照教育部門的要求，相繼開設了創業相關課程，并以必修的形式，面向各個專業開設。然而僅僅一門課程不能形成一個體系，難以形成對素質的培養。以遼寧為例，從開課內容來看，更多的高校停留在“創業的基本理論”，一般在12～24課時不等。這樣的內容是必要的，但是從內容上不能培養大學生對創業問題的深刻思考，這種素質類課程和其他課程幾乎是一樣的。從授課形式來看，由于要面向全校開課，所以絕大多數高校都采用了合班上課，班級人數都在100～200人。這種形式的授課效果不能保證，且難以互動。對學生創業意識的激發存在較大局限性。另外，很多創業教育老師是學院派，授課大都停留在理論層面。即使有些高校在授課方式上采取了講座的形式，但授課內容、教師等都是沒有變化的，不能從本質上提高學生的創業能力。
(三)創業教育的社會支撐體系不健全
從歐美等發達國家創業教育的發展來看，創業教育絕不僅僅是大學的事情，更大的責任在于整個社會，一個完善的創業教育支撐體系至關重要。社會支撐體系要求企業及其他相關部門與高校建立一種長期的支撐關系，不僅包括提供創業實訓環境，同時也包括對高校大學生創業提供一定的資金支持。
近幾年，浙江、黑龍江、遼寧等地紛紛建立了大學生創業實訓基地，很多企業成為創業實訓單位，但是這樣的實訓基地并不多，數量遠遠不夠，在操作層面還存有很多問題。同時除上海交大、北京大學等少數高校外，很少有社會風險投資商主動與大學生進行合作。大學生創業教育過程中的創業實習基地不充足，大學、企業、政府沒有形成一個支撐創業教育的體系。
三、高校創業教育模式的完善思路
圍繞創業教育的本質，創業教育模式可分為四個階段。第一階段是激發創業激情，主要通過營造創業氛圍、創業大賽、企業家論壇和創業初級課程(創業必選課)的形式來實現；第二階段是培養創業素質，主要通過創業專題、創業案例課和校內外創業實訓基地來實現；第三階段是培育企業家精神，主要通過創業精英特訓、素質拓展訓練、企業家論壇等形式實現。在這三個階段完成后，如果涌現出幾批創業團隊，就到了第四個階段――孵化，將通過多對一的跟蹤指導來使其順利發展。這四個階段都要涵蓋在大的創業環境范圍之內，將國家、地方和高校的相關政策落實到每個階段的適當形式中。各階段的邏輯關系如圖所示。
(一)第一階段――激發大學生創業熱情
1 締造出濃厚的校園創業氛圍。以往的高校，看到的更多是充滿書生意氣的學生，培育出來的學生缺乏主動性、創造性。當下，企業是社會的主體，校園資源應該以市場為導向，培育新時期的畢業生。高校是學生密集的場所，有著各種需求和市場，同時又有著相當一部分勤工儉學的學生。所以，建立濃厚的校園商業氣息是一個趨勢，校園宣傳欄，總能看到各種各樣的商品出售信息，例如化妝品、打印、復印、照相攝像、電腦維護、課本、數碼產品、高校商品交易網等。
同時，學校還要大力宣傳校內外創業典型。大學生創業作為當今高校的熱點，宣傳工作起著尤為重要的作用。應該從四方面做好宣傳工作：首先，成立專門的網站、期刊、報紙、櫥窗，交流創業思想，宣傳創業典型；其次，成立大學生創業協會，聘請校內外創業典型，交流創業經驗，開設創業論壇；再次，由專門的教師負責對學生創業協會工作的指導，并定期與之交流創業知識；最后，創業教師與地方新聞媒體應該密切合作，定期推薦大學生創業團隊。
2 創業大賽、創業論壇。校團委、學生處等部門應該定期舉辦各類創業大賽，同時更要設置較吸引人的物質、精神獎品。學校創業部門專門組織老師為各個團隊細致地培訓，這有利于激發大學生的創業意識、培養團隊精神。高校應形成制度化、水平化的創業論壇。每屆論壇聘請兩位校外企業高層領導、兩位資深學院派老師、一位大學生創業者和一位學生主持人，就大學生創業的某一領域問題進行深刻討論。激發靈感。學生從中不僅能學到創業技能，更能領受到企業家應有的氣度和風格。
3 創業初級教育。創業初級教育是創業課程體系中的一部分。應該以必修課的形式向低年級學生開設。授課內容上，主要介紹國家、地方、學校的創業優惠政策，市場環境，創業者素質，商機的把握，企業法律形態，企業注冊流程，企業與國家關系，企業運營管理基本過程。上課形式可以采取合班的形式，采
用多媒體教學并配有相關圖片和視頻。授課形式也要體現出與一般課程的不同，塑造出創業所特有的氣氛。可以采取講授+互動的形式。對學生的要求也要鮮明，考試形式可以分組撰寫簡單的《創業計劃書》。
(二)第二階段――培養學生的創業素質
1 創業專題課。該課程是對創業初級課程的深入。教學目的是讓學生較掌握企業在運營過程中各個部門的職能，以及策略。主要內容包括企業組織結構、人力資源、市場營銷、財務會計、客戶關系管理、生產運作管理、采購管理、公司日常管理、戰略管理。教學形式以專題的形式授課，每個老師負責一個專題，這樣便于學生系統的掌握。同時，采用多媒體教學，將枯燥的理論淺顯、通俗地表達清楚，適當配合圖片、視頻案例。考試的形式是分組撰寫《創業計劃書》，并答辯。
2 創業案例課。該課程主要體現了對創業知識的分析、運用。這門課的特點是引發學生對創業問題的深刻思考。該課程由十幾個經典案例組成。案例的領域涵蓋IT、快餐、酒店、商場、家政、中介服務等，案例的內容涉及市場營銷、財務會計、人力資源、客戶關系、采購、企業組織等各個方面。上課班型不宜過大，不超過60人，老師將學生隨意分組，讓學生討論、分析案例。最后，老師做總結，當場對各組排名，并給予成績。期末成績，就是平時成績的加總。我校實踐證明，這種上課形式的效果非常的火爆，每個團隊都深刻思考了案例中的問題，組內同學積極配合，積極主動地發言。
3 校內、外實訓基地。創業是一種實踐性活動。創業作為素質教育，實訓是必不可少的一個環節。創業素質是在實訓中不斷鍛煉出來的。創業實訓也應該是一項系統工程。在校生的創業實訓，應該側重在周六、日的時間或者假期，地點以學校所在城市為主。這樣不僅不耽誤學習，也可以到企業學習、鍛煉。在這方面，學校起著重要作用。創業實訓基地，學校可以從兩方面來建設和完善。
一方面，建立校外創業實訓基地。鼓勵、支持大學生創業，不僅是高校的事情，更是全社會的事情。政府相關部門、高校、企業都應該通力合作。所以，高校應該從所在城市尋找一批典型的企業，作為學生創業實訓基地，必要時政府相關部門要給予支持。這些企業涉及服務業、信息業、制造業等不同行業，并且給學生提供輪換崗位，幫助學生盡快了解企業，熟悉企業的運作，領會處理問題的思路。學生在企業實訓，可以真真切切地感受到企業管理的氛圍，對其將來創業有著巨大的幫助。
另一方面，高校建立自己的創業基地。對于有激情、有條件的學生團隊，學校要給予場地、資金、政策方面的支持。更重要的是要有專門的部門對其管理、扶持，不能出現管理缺位。創業團隊可以在學校指定的地點展開經營，并定期接受指導教師的審查。另外，學校還應該鼓勵學生在校園內部經營一些小的項目，如二手書市場、產品的校園、家教中介、促銷員中介、打印復印等。如果小項目做強做大，即可扶持進入創業基地。
(三)第三階段――培育企業家精神
當代的大學生大多是獨生子女，普遍缺少腳踏實地的精神和堅強的意志。所以，在其系統掌握創業知識和實踐的基礎上，有必要對其思想進一步提升。這也是西方國家培養大學生創業的重要方面。培育企業家精神，我們認為可以從創業精英特訓班、素質拓展訓練和企業家論壇來努力完成。其中企業家論壇前文已經有過描述，這里我們對前兩者做詳細敘述。
1 創業精英特訓班。該班型的培訓對象是具有很高的創業激情、較好的創業條件的學生。培訓目的主要是近距離地分析企業，為創業中的問題提供系統的解決問題的方案。培訓的內容側重實踐，諸如老板常犯的錯誤，如何激勵你的員工，企業經常出現的危機，如何打開市場，企業的核心競爭力。上課人數控制在35人之內，便于良好地互動。培訓的場地最好按照SYB要求，U型布局。上課的教師至少兩位，其中至少有一位是企業管理層人員。培訓完畢，學生會對創業充滿信心。目前，我校已經在大學生科技園規劃了專門的培訓教室，正在組織實施特訓班的建設。我們認為，學生在經歷了系統的創業知識學習，親身體驗了企業運營的過程，再經歷精英班的培訓后，思想會呈現螺旋上升的態勢。
2 素質拓展訓練。創業是艱苦的，需要體力上、精神上的耐力。素質拓展訓練可以在短時間內，鍛煉一個人情商、智商和逆商，鍛煉團隊協作能力，所以在正式創業前經歷幾次素質拓展訓練是必要的。素質拓展訓練在一定程度上可以完整創業者的人格。訓練內容可包括戶內游戲和野外生存能力訓練、團隊比賽等。在哈佛商學院，素質拓展訓練與案例課是非常重要的課程，應用在我們學生身上，定會取得一定的效果。
第8篇：大學生實訓個人總結范文
關鍵詞：高職；職業發展；就業指導
自2007年教育部頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》以來，各個普通高校都按照要求逐步開始開設職業發展與就業指導方面的課程和活動，讓職業發展與就業指導貫穿廣大學生的培養過程中去，有效地促進了大學生的實踐動手能力，為其將來適應社會工作的需求奠定良好的基礎。高職院校作為專門培養職業化人才的院校，也紛紛針對不同的專業特點，編寫了側重點不同的高職學生職業發展與就業指導方面的課程材料及活動安排，在人才培養、就業工作等方面取得了比較好的成效。但是，綜觀新形勢下高職學生職業發展與就業指導的課程實踐，仍然存在著各方面的問題，影響了課程實際作用的發揮，而如何突破當前階段高職學生職業發展與就業指導課程建設的發展瓶頸、增強相關課程的實效性，成為了高職院校管理者和相關教師亟需解決的問題。
一、現階段高職學生職業發展與就業指導課程建設存在的問題
一是現階段高職學生職業發展與就業指導課程太過注重對理論的教學，對技能的實訓力度存在欠缺。從高職學生職業發展與就業指導課程實踐來看，現階段關于學生職業發展與就業的理論教材已經比較豐富了，但是實訓方面的教材卻很少，學生很難將所學的理論知識運用到實踐中去，因此學生職業發展與就業指導課程也變成了一門枯燥乏味的理論課，得不到高職學生的關注與重視。
二是現階段高職學生職業發展與就業指導課程急功近利，只關注學生畢業之前一段時間的就業指導，忽視對學生綜合素質提高的長期關注。近年來，隨著大學生就業形勢的日漸嚴峻，各大高職院校對學生的職業發展與就業也不斷重視，大多數高職院校都成立了學生就業指導中心對學生的職業發展、就業等提供幫助，如專題講座、模擬面試、組織企業招聘活動等，但這些措施都是針對于即將畢業的高職學生的突擊式的服務，缺乏對高職人才社會需求、行業發展趨勢、社會經濟發展態勢等方面的研究，忽視了對高職學生綜合素質的長期培養，很容易造成高職院校人才培養與社會就業需求之間的不匹配。
三是現階段高職學生職業發展與就業指導課程內容相對單一，忽視對學生個體差異的考量。從實踐來看，各高職院校的學生職業發展與就業指導課程采取的都是針對于全體學生的大而全的教學方式，其課程內容相對單一，只考慮了高職院校學生共性的內容，而對學生個性化的需求卻很少涉及，這就影響了對高職學生個性特長、個人潛能的發揮，也使學生的職業發展與就業指導的針對性大打折扣，影響了高職學生職業發展與就業指導課程實效性的發揮。
二、新形勢下高職學生職業發展與就業指導課程的改革措施
科學合理的職業規劃應該是一個動態的、不斷修正的過程，隨著個人實際發展情況的不斷變化，高職學生的職業方向、職業路線、職業目標和實施措施等相關內容也應該進行不斷的修正和優化。因此，高職學生職業發展與就業指導的教師要不斷地提高自身的專業水平，加強學生的實訓力度，讓學生通過實踐更好地認識自己，通過長期的培養提高高職學生職業發展與就業的意識和能力。
首先，要不斷提高職業發展與就業指導教師的素質水平。鑒于學生自身經驗的缺乏，高職學生的職業發展與就業非常需要專業的導師進行答疑解惑、指點迷津，教師的啟發和引導作用是非常關鍵的。因此，想要解決高職學生職業發展與就業指導課程建設中存在的問題，第一要務就是要打造一支專業化水平過硬的學生職業發展與就業指導的教師隊伍，通過引進高水平人才、提供專業的教育培訓，提高職業發展與就業指導教師的素質水平，為高職院校學生提供職業發展與就業指導相關的全方位的服務。
第9篇：大學生實訓個人總結范文
Abstract: Gets employed the difficult present situation in view of the university student, College's employment work has not been able to limit in develops the graduate employment market, to expand the employment avenue, but should also introduce the professional profession plan education positively, develops the different emphasis point to the different grade's student the education, helps the university student to carry on the self-occupation design and the vocational choice well, promotes the university student by the professional profession plan to get employed.
關鍵詞:大學生就業職業生涯規劃教育
Key word: University studentEmploymentProfessional profession plan Education
作者簡介:姓名:鄭菲,女 (1980――),廣東汕頭人,本科,研究方向:管理學人力資源管理
大學生就業難,已是近年來為人們所關注的一個社會現象。大多數人認為高等學校不斷擴大招生人數、大學生的就業觀念落后、就業環境欠缺公平等是大學生就業難的主要原因。實際上,高等學校擴招能夠擴大教育面,使得更多的適齡青年接受高等教育,能夠有效地提高全民族素質,也是我國實施“科教興國”戰略的重要體現,高等學校擴招與大學生就業難并不是因果關系。我們可以看到,伴隨著大學生就業難出現的是企業招聘難的現象。出現這種現象,一方面是由于企業自身的實力條件限制、職位需求不明確等原因,另一方面更是大學生落后的就業觀念所造成的。高不成低不就,好高騖遠,急功近利使得高校畢業生在市場上分布得極不均勻,一些表面風光的行業、發達城市的就業崗位受到了大學生們的盲目追逐。針對大學生就業難的現狀,高等學校的就業工作已不能局限于開拓畢業生就業市場、拓寬就業渠道,還應該積極引入職業生涯規劃教育,以職業生涯規劃促進大學生就業。
一、職業生涯規劃內涵及教育現狀。職業生涯規劃是指個人與組織相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定一個事業奮斗目標,并選擇實現這一事業目標的職業,編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃,對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排,即在社會的需求下力求實現“我想做的事情”與“我能做的事情”的有機結合。在國外有很多職業指導機構,職業生涯規劃教育研究已經非常深入,有的父母在孩子很小的時候就給孩子做性格測試,看他適合從事什么職業,他們的職業生涯教育從小學便開始了。而我國在這方面的起步較晚,職業規劃專家李廷海對北京25所高校進行了一次針對大學生職業規劃現狀的調查,在這個以1200人為樣本的調查結果中,有3―5年職業生涯規劃的占16.5%,有模糊想法或到時候再說的占26.8%,而不知道自己將來做什么的則達到52.5%。我國大學生職業規劃嚴重缺位成為一個不爭的事實。
二、針對我國職業生涯規劃教育的現狀,在高校開展職業生涯規劃教育的過程中,應遵循針對性、一致性、階段性以及發展性原則,對不同年級的學生開展不同側重點的教育,幫助大學生更好地進行自我職業設計與職業選擇。 大學一年級,這個階段的教育重點是培訓學生職業生涯規劃的意識以及提供正確的自我評估的教育和指導,幫助學生了解自己的興趣、特長、性格,以及對自己思維方式、思維方法、道德水準的評價等。大學二年級,這個時期應該幫助學生了解自己的專業方向,在準確地對自己和環境做出了評估之后,確定適合自己、有實現可能的職業發展目標。鼓勵學生多實習,多接觸社會,找到自己的職業興趣,探索職業選擇。大學三年級,選擇職業生涯發展路線以及幫助學生了解市場需求是這個階段的教育重點。在職業目標確定后,由于發展路線不同,對職業發展的要求也不同,因此,在職業生涯規劃中,必須對發展路線做出抉擇,以便及時調整自己的學習、工作以及各種行動措施沿著預定的方向前進。當學生主動進行職業生涯探索時,學校可以利用校內校外實訓基地或校企合作方式為學生提供與學生職業發展設想相適應的實訓、實踐機會。就業指導部門可以組織學生參加一些招聘會,讓學生直接感受就業市場。 大學四年級,在確定了職業生涯的目標并選定職業發展的路線后,輔導學生制定行動計劃及落實具體行動措施;傳授求職要領和面試技巧;為學生提供就業心理調適方面的指導和幫助是這個時期的教育重點。應屆畢業生應先對前三年的準備做一個總結,檢驗自己已確立的職業目標是否明確,同時要根據環境變化制定和調整短期行動計劃,并針對具體計劃目標采取有效措施,例如考取相應的職業資格證書,頂崗實習等。
總之,我國在職業生涯規劃教育方面存在著專業師資不足、課程建設不完善、教材建設落后、研究缺乏系統性等現實問題,影響了職業生涯規劃教育的進程。因此我們更應努力整合高校、社會專業職業生涯規劃機構等社會力量,通過加強職業生涯規劃教育來幫助和促進大學生就業。
