如何提升自己的思維邏輯精選(九篇)

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第1篇：如何提升自己的思維邏輯范文

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理兒童思維發展，希望能幫到你。

小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。皮亞杰認為7～12歲兒童的思維是屬于所謂具體運算階段，實質上，也是同樣的意思。

兒童在入學以后由于教學上向他們提出這些新的要求，就促使他們的思維水平開始從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡。

小學兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，不是立刻實現的，也不是一個簡單的過程。

第一，在整個小學時期內，兒童的抽象邏輯思維在逐步發展，但是仍然帶有很大的具體性。低年級兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，要求低年級兒童指出概念中最主要的本質的東西，常常是比較困難的。只有在中高年級，兒童才逐步學會分出概念中本質的東西和非本質的東西、主要的東西和次要的東西，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證。

第二，在整個小學時期內，兒童的抽象邏輯思維的自覺性在開始發展，但是仍然帶有很大的不自覺性。低年級兒童雖然已學會一些概念，并能進行判斷、推理，但是還不能自覺地來調節、檢查或論證自己的思維過程。他們常常能夠解決某種問題或任務，卻不能說出自己是如何思考、如何解決的。這是由于對思維本身進行分析綜合是和內部言語的發展分不開的。只有在正確的教育下，教師指導兒童逐步從大聲思維(討論)不斷向無聲思維過渡的時候，兒童自覺地調節、檢查或討論自己的思維過程的能力才逐步發展起來。

第三，在整個小學時期內，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的關系在不斷發生變化，這是它的發展的一般趨勢。但是具體到不同學科、不同教材的時候，這個一般的發展趨勢又常常會表現出很大的不平衡性。例如，在算術教材的學習中，兒童已經達到了較高的抽象水平，可以離開具體事物進行抽象的思考，但是在歷史教材的學習中，仍舊停在比較具體的表象水平上，對于歷史發展規律的理解還感到很大的困難。又如，兒童已能掌握整數的概念和運算方法，而不需要具體事物的支持，可是，當他們開始學習分數概念和分數運算時，如果沒有具體事物的支持，就會感到很大的困難。

第四，在整個小學時期內，兒童的思維發展是一個從具體形象性向抽象邏輯性逐步轉化的過程，在這個轉化過程中，存在著一個關鍵轉變點，這是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的一個比較明顯的“質變”或說“飛躍”，這個質變發生的時期，就是小學兒童思維發展的“關鍵年齡”。一般認為，這個關鍵年齡在小學四年級(約10～11歲)。當然，其中也有可變性。如果教育適當，關鍵年齡可能提前，有的教育性實驗報告就指出，這個“關鍵年齡”可以發生在小學三年級;反之，如果沒有適當的教育條件，這個“關鍵年齡”也可能推遲發生。

小學教師的任務在于有計劃地發展兒童的言語，特別是書面言語和內部言語，豐富兒童的經驗，特別是間接的經驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經驗的過程中實現的。當然，教學和思維發展之間的關系不是直線的、簡單的，從掌握言語和經驗到思維發展是有一個量變質變過程的，而且這個量變質變過程又常常會由于學科的不同、教材內容的不同、兒童學習方法和個人特點的不同而不同。

孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發展孩子的思維能力。通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響孩子大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發育。

經過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。

第2篇：如何提升自己的思維邏輯范文

【關鍵詞】小學數學教學；邏輯思維能力；培養

一、小學數學教學對學生邏輯思維能力培養的必要性

1.培養學生的邏輯思維能力是現代學校教學的一項基本任務。學生學到的知識通常都是零亂的雜亂無章的，這就需要學生具備一定的邏輯思維能力，將自己所學的知識羅列成一個有序的系統，而這種能力的鍛煉及形成則主要體現在小學數學教學中。因此小學數學教學對學生邏輯思維能力的培養有著重要的作用。

2.培養學生邏輯思維能力是貫穿于整個數學教學過程中的。有數學教學，就有邏輯思維能力的培養，所以不管是小學數學教學還是其它階段的數學教學，都是邏輯思維能力的鍛煉和提升階段，這兩者是相輔相成的。

3.在學生邏輯思維能力形成的同時還可以形成其它各方面的能力。學生在小學階段是向抽象邏輯思維過渡的時期，學生從形象思維提升到抽象思維，是一次質變的過程。在這個質變的過程中，學生需要通過分析能力、創新能力去將自己直觀看到的東西提升到感性認識的階段，然后進行一系列的羅列思維。因此在學生邏輯思維能力形成的同時還可以形成其它各方面的能力。

二、如何提升小學數學教學對學生邏輯思維能力的培養效果

教育要培養出社會主義現代化建設所需要的人才，就必須從基礎抓起，從小抓起，現本文提出以下幾個建議：

1.注重小學生的語言邏輯性。只有真正將自己所學到的知識用語言表達出來，才是真正的社會需要的人才。小學生通過講，可以將自己所學的知識經過大腦的加工提煉表達出來，也就是邏輯思維能力的運用。假如一個小學生只會做，卻不能將自己的知識用語言邏輯表達出來，可以說這樣的學生學習接受能力肯定是不能跟那種既會做又會說的人的能力比的，說的好聽點是“奇才”，難聽點“悶葫蘆”，這是違背中國教育方向的，是典型的書呆子。記得我們班有這樣一個學生，讀書的時候，對什么都是一點就通，可謂是天才級別的，但是老師并沒有對這個學生的“天才”加以正確引導，沒有注意其語言的表達，這個學生學習能力也因其不具備相應的邏輯能力，學習成績也是日漸下滑，這種違背中國教育初衷的教學方式是不可取的，學生應該通過自己的語言來表現自己的主觀能動性，鍛煉自己的語言邏輯能力。

2.適當的使用教學道具，方便的話還可以要求學生自己準備相關道具。邏輯思維是一種抽象思維，在小學的教育中，小學生很難接受這種思維，這就需要我們借助一定的道具來加以正確引導，幫助學生解析相關的概念及形體。還有就是可以要求有條件的同學自己準備道具，這樣不僅可以讓學生產生學習數學的興趣，還可以讓學生的想象力得到提升，這樣也可以從另一個方面加強學生的邏輯思維能力。

3.精心設計問題，引導學生思維問題是打開思維和想象之門的鑰匙。問題的出現能使學生產生一種尋求答案的需要，產生一種對解決問題的渴求。這是一種學習創新的因素，因此教師要精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性，這樣學生的邏輯思維能力才能得到有效的發展和提高。例如，在教學梯形面積的計算時，可先讓學生回憶學過的三角形面積計算公式的推導過程，然后出示梯形模型，再提問學生：“你們能用學過的知識推導出梯形的面積計算公式嗎？”通過這個問題引起了學生們的求知欲。然后引導他們動手操作，畫一畫、剪一剪或拼一拼，合作交流，最后大部分同學都能自己推導出計算公式，成績差的同學也可以在其他同學的操作演示中學到知識。小學生的思維打開了，無形中也增強了數學學習的興趣，自主探索的空間。讓他們樂學、會學、善學，從而使其數學思維能力在學習中得到充分的發展。

百年大計始于教育，教育都搞不好那就不要談搞好經濟社會了。教育的質量在一定程度上取決于一定小學數學教育，因為小學數學教育能鍛煉學生的邏輯思維能力，提升自我學習能力，進而在七凌八亂的學習方法中找到適合自己的學習方法，提高自己的學習效率，從而真正符合中國的教育方針，實現素質教育。

【參考文獻】

［1］楊素紅《在小學數學中培養學生的創造性思維能力[J]》成功（教育版），2009.09。

［2］郭秀霞《在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力的嘗試[J]》中國校外教育，2010.01。

第3篇：如何提升自己的思維邏輯范文

[關鍵詞]直覺思維 數學直覺 教學策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-079

在教學中，學生在解決問題時常常不經過邏輯思維過程，瞎猜亂說，但事實上，學生是在利用直覺解決問題，這種直覺也是一種有效的數學思維，被人們稱之為直覺思維。直覺思維和邏輯思維一樣，是發展數學能力的有效思維，只是由于傳統教學模式過分注重邏輯思維，抑制了直覺思維的發展。那么，該如何借助稍縱即逝的直覺，推動學生直覺思維的發展呢？筆者現結合自己的教學實踐，談談體會。

一、抓住錯覺，突破誤區

直覺思維的表現形式通常為一閃念，稍縱即逝，具有突發性和跳躍性，實際教學中通常會出現在思維活躍的學生身上。但教學中教師往往會將這種直覺當做學生的瞎說亂說，從而錯過良好的教學時機，影響了學生直覺思維的培養。那么，如何才能捕捉學生的直覺并善加利用呢？有經驗的教師往往會關注學生的第一反應，而第一反應通常是一種錯覺，教師會根據學生的這種直觀錯覺進行教學設計，從而突破學生的思維誤區，一舉擊破教學難點。

例如，在教學蘇教版內容“三角形的三邊關系”時，教學的難點是讓學生理解“任意兩邊之和大于第三邊”。筆者先讓學生動手做任意三角形，學生采用拼擺、剪貼、折紙的方式展開操作，此時設置問題：如果給你任意三根小棒，你都能拼成一個三角形嗎？學生異口同聲地認為一定能。全班學生的第一反應是個明顯的錯誤，根據這一錯誤的直覺，筆者設計了操作活動，給每個學生準備了三根小棒（a+b

二、加強引導，激活直覺

在小學數學教學實踐中，有這樣一個基本事實，那就是學生的很多知識都是在默認的基礎上展開學習的。如在小學一年級時，認識正方形、長方形、圓等圖形的特點，對于學生來說，并不是第一次接觸這些圖形，因而在長期的觀察和感悟中，學生對這些圖形的特性早就擁有一種無須證明就能夠知曉的直覺，到了高年級再進行數學探究時，這種直覺就會被激活，能夠幫助學生瞬間領悟概念的本質，并作出有效的數學判斷。在數學教學中，教師要加強猜想、聯想、觀察等思維引導，以此激活學生的直覺思維。

例如，在教學“循環小數”這一內容時，筆者先向學生揭示主題之后，展開猜想引導，讓學生根據自己的理解，先來猜測一下循環小數是什么。學生認為，首先應該是小數，其次小數點后的數字會有很多；再次，小數點后的數字會有反復，不停重復出現；還有學生補充認為，有可能小數點后的數字會是單個重復，如“1111…”，還有可能小數點后的數字會有多個重復，如“123123123…”。

以上教學，教師先從猜想入手，讓學生對循環小數的數學概念進行初步感知，從而激活學生對循環小數這個概念的直覺思維，有效避免了教師的生硬說教，為下一步理解小數的意義奠定了良好的基礎。

三、整合互補，完善直覺

在數學領域，直覺思維和邏輯思維相比，具有不可捉摸性，因而只能作為數學證明的補充，而不能成為數學思維的主體。在小學數學教學中，教師不能任由學生瞎猜亂猜，更不能過分推崇直覺，而是要保護學生的直覺思維，將直覺思維和邏輯思維整合互補，使兩者相輔相成，促進直覺思維的完善。

例如，在教學蘇教版四年級內容“三角形”時，有這樣一道題目：在兩條平行線間畫三角形（如圖1），兩個三角形的高有什么關系？學生的第一個直覺反應就是認為兩個三角形的高相等，但如何證明呢？為此，筆者展開引導，學生經過探究后發現，曾經在三年級時學過這樣一個數學定理：即兩條平行線間的距離是相等的。通過這樣的邏輯推理，學生讓稍縱即逝的直覺得到了邏輯還原，能夠將難以捉摸的直覺思維轉化為有理有據的邏輯思維，從而促進學生直覺思維的完善和發展。

第4篇：如何提升自己的思維邏輯范文

一、表達能力對當今社會的重要性

1.表達能力是一個人綜合能力的體現

在一定程度上，表達能力是一個人系統、綜合能力的體現，而只有在一個人擁有豐富的底蘊、有幽默意識的條件下，才會使得表達適當且又不死板，從而才能在人際交往中靈活自如，游刃有余。一個人想要從容自若、調理清晰、有條有理地表達清楚，他的邏輯思維就必須是活躍且縝密的。那么，為了使一個人擁有這樣的能力和水平，在初中語文教學中就應該不斷有序地培養、提升學生的表達能力，并且在培養過程中注重合理化和科學化。之所以這么做，是因為過硬的表達能力，一方面有利于學生之間、師生之間以及與家長的交流，讓身邊的朋友以及師長能夠更好地了解自己，展示自己的優點；另一方面，也可以對他們建立良好的人際關系有很大的幫助，從而讓學生有一個更好的未來。

2.表達能力是一個人外在素質的名片

一個人和其他人的交流方式主要就是語言表達，無論是書面上的表達還是口語的表達，都是交流方式的體現和表達。隨著現代社會的不斷發展，各個領域的信息知識不斷更新。在人才知識不斷增加和進步的時代，人才的競爭和更新是激烈而又殘酷的。當今社會，無論是參加工作，還是交友外交，大到國家之間的外交，小到日常生活中的各種交流，都需要人的表達能力。只有擁有好的表達能力，才能讓別人對你有好的印象，從而才能進行下一步的合作和發展。因此，表達能力是一個人外在素質的名片，是一個人在的外在的能力的體現，它是一個人在社會中工作、學習、生存生活的“必需品”。它主要指的是一種能力，是指一個人與其他人交流時的一些語言、肢體、動作表情的表達所綜合的信息，其中語言信息是尤為重要的。它的具體體現在與別人交流過程中，能否準確且恰當地表達出自己的觀點、意識、和想法的能力。

人的表達能力分先天能力和后天培養，而初中時期正是人的學習能力最強的階段之一，所以，初中語文教學是提高表達能力至關重要的階段，其在教學中的重要性毋庸贅述。因此，在教育過程中，教師應適當地更新知識，改進教學方式及方法，讓學生能夠積極主動地學習和聯系怎樣表達和交流，從而達到提高表達能力的目的。

二、如何在語文教學中提高學生的表達能力

1.在教學內容上針對表達能力設計板塊

初中語文教育的重點就是表達能力的培養，所以，初中語文教育應該以適應學生個人素質發展為主要前提。在教師內容和模式上都應該合理地科學地進行不間斷的創新和改良，教師不應該一味地講解，而是要讓學生對教學內容感興趣，從而讓學生自主學習，使得教學質量更高，能更加有力和有效地提高學生們的表達能力。在教學的過程中，不應該只是教師單方面的輸出知識，而是應該給學生們自己消化和實踐的時間，通過師生之間和學生之間的交流，讓學生們得到了訓練的同時，還能更加有助于學生自信心的培養，讓學生們對課程的印象更加深刻，從而達到教學目的。比如，在課堂上給學生們出一個題目讓他們進行分組討論，讓每個人都投入到交流當中；也可以在課堂上組織一些演講、主持、作文比賽等等一些有利于提高表達能力的活動，讓學習過程更加有挑戰性和趣味性，讓學生更加喜歡學習，從而令教育質量大大提高。

另外，在教學的過程中，教師應注意不要“守著課本”，而是要“開拓課本”，結合和擴展課本中的內容發展學生的特性。在合理地利用課本的基礎上，要創造一個活躍的教育及交流環境，提供給學生自主思考的空間，把學生的表達欲望最大化地發掘出來，打開學生們自由發揮和想象的大門，從而在語言思維表達及交流的過程中，讓學生不斷地學習和成長，提高學生的表達能力。

2.對學生的表達及思維能力進行強化

在“表達能力對當今社會的重要性”一節中我已經提到，在表達和交流的過程中，文化底蘊和思維邏輯能力是不可或缺的。如果說文化底蘊是表達能力手中的利劍，那么思維邏輯能力就是這把利劍上的鋒芒――只有好的思維邏輯能力，才能把文化底蘊好好地利用和整理，從而才能清晰且有趣地表達出來。

邏輯主要是指一種自然且可以鍛煉地可以掌握的規律性，其中包括思維和客觀事物等的規律性。然而，表達能力的合理的體現與確切的、運用自如的邏輯思維息息相關，只有具有一定的邏輯性的表達才可以在學習和日常生活中被不斷地逐漸地培養出來。而初中語文教學主要就是注重培養以及提升學生們的表達能力而開設的課程，因此，在教學過程中，就應該以培養、提升學生們明確而清晰的思維方式為重點目標，繼而在提高學生們的思維邏輯的前提下，來提高學生們的表達能力。

3.讓課堂更豐富有趣

要想在初中語文教育中讓學生們的表達能力得到真正的大幅度的提升，只有課堂學習是不夠的，還必須注重訓練和實踐。就像上面所提到的“讓學生對教學內容感興趣，從而讓學生自主學習，使得教學質量更高，能更加有力和有效的提高學生們的表達能力”，讓學生們聯系實踐進行訓練，才能讓學生們真正地了解到表達能力的重要性，并且讓他們切身地體會到表達能力是什么，會給他們帶來什么，從而增加教學質量。在教學的過程中教師必須根據學生們自身的特點而為其量身定做各種各樣豐富多彩的課程，讓學生們進行實際的訓練；通過實際的交流，讓他們發現自己的優點的同時也知道自己的不足，以此來幫助和提升他們的表達能力，并且教授其在遇見突況時應該如何應對的方法等。只有這樣，才能更好更有效地提高學生們的表達能力。

第5篇：如何提升自己的思維邏輯范文

關鍵詞：文理學科;思維互補;知識整合;新課程改革

當前，隨著以人為本的教育理念正在逐步深化，素質教育以及基礎教育課程改革也隨之不斷推進。為了更好地培養學生全面發展，提升學生的綜合素質與能力，使學生樹立終身學習的意識，充分體現與時俱進的精神，高中階段文理學科思維互補受到了學校教育的廣泛關注。

一、文理科思維互補的現實性與必要性

新課程標準要求教師要貫徹以生活為基礎的新型教學理念，從學生觀察生活中的問題出發，立足學生生活經驗，圍繞學生生活主題，通過感知生活現象，把握生活邏輯，引領學生感受應用知識的價值和意義。為全面提高學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的“三維”教學目標，教師應該深刻地理解新課程改革的意圖，更多的關注學生在學習文理學科時的思維差異，培養學生文理學科思維互補的能力，這已成為教師在目前教學中思索探究與亟待解決的問題。

文理學科思維的互補并不是簡單的知識疊加與交融，更重要的是思維模式的創新互補與學科知識的融會貫通。針對目前現有的文理分科的現實，需要教師深入細致地探索與研究文理學科思維互補的途徑，啟迪學生善于發現、勤于思考、勇于創造。只有讓學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索教育教學工作的新思路、新方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，培養學生的學習能力，才能使學生樹立終身學習的學習觀念。

二、文理科學生的思維特點及互補策略

（一）文理科學生的思維特點

經過學者們大量的分析與研究，我們知道理科偏重邏輯思維，文科偏重形象思維;理科多嚴謹和理性，文科多激情和感性。理科的思維模式是線性或所謂聚合思維，是一種嚴密的邏輯思維方式，首先定義概念，定理，然后再去推理得出結論;而文科生則是離散思維，是一種豐富的聯想思維方式，從一個點轉跳到另一點。因此，文理科學生的思維結構就出現了差異，理科生的思維呈樹狀結構，而文科生的思維則是網狀結構。由于理科思維側重由因到果，而文科思維多是由果到因。因此，理科生往往關注目標如何實現，更加側重關注細節和過程，至于結果只是過程要達到的目標而已;文科生通常會先規劃一個遠景或者系統運行圖，然后在論證目標如何實現。理科思維體現的是一種求真的工具理性;文科思維側重的是一種唯美的人文關懷。

文理學科思維互補立足新課程改革，基于文理學科思維本身，基于學生知識與能力等綜合素質提升的現實訴求，構建具有學科交叉特色的課堂，培養學生文理學科互補的創新能力。使學生掌握豐富的學科基礎知識，適應社會生活的基本技能及終身學習的科學方法。教師要引導學生立足自身全面發展和成長需要，幫助學生樹立正確的學習目標和學習態度，把文理學科知識的學習寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合，以滿足學生發展的不同需要，促進學生素質的全面提升，達到令人滿意的教學效果。

（二）文理學科思維互補策略

文科知識和理科知識呈現的是互補關系，文理科知識的學習對思維訓練也是相互影響和促進的。因此，教師要加強學生的文理思維互補訓練，挖掘學生的學習潛力，注重學科間知識的銜接，夯實基礎、適度拓展思維的寬度和深度。提高學生歸納總結能力，改變教學方式方法，讓學生在發展創造中學習，建立學生學習知識的自信心，讓學生在理性認知中成長。

教師可以從思維品質形成的機理上研究學科內、文理學科群內、文理學科群間既相互排斥又相互融合的關系，從形象思維入手，通過感性材料，啟發學生創造性思維，創設創造性問題的教學情境，鼓勵學生提出問題和不同見解，為學生創造性思維能力的發展提供條件。

教師也要學會充分開發和利用第二課堂，鼓勵和組織學生參加課外活動，通過創造性思維的培養激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性主動性，培養學生積累豐富的感性材料，提高學生的思維品質和思維能力。進而歸納、梳理找出讓學生文理融合的思維培養模式，認真細致做好研究方案，通過實證研究，把握文理互補的教育規律，并在教學實踐中檢驗和提升。

三、文理思維互補中教師角色的轉換

文理學科思維互補充分結合新課程改革的成果，關注文理學科知識的思維特點，把握文理學科間的邏輯聯系，對課程內容重新組合編排，以科學的教學方法，促使學生文理兩類學科思維的融合，培養學生的科學素養、人文精神與唯美追求。

教師角色也在文理思維互補的教育理念下發生了重大的變化，教育改革的落實、教育效果的提高，都對教師的素質和能力提出了更高的要求和挑戰。只有通過不斷提高教師的綜合素質，才能更好地將人本教育的思想落實到教育實踐中，真正地實現教育培養人、塑造人、發展人的本質要求。

廣大教育工作者的能力與水平決定著教育的效果，教師應當擁有廣博的文化知識，精深的專業學科基礎知識，不斷努力進行教學研究和實踐，提高自身與教學相關的知識和技能，了解學科發展歷史和未來發展趨勢，具備良好的科學文化素養，這樣才能使教學內容更有說服力。教師只有堅持提升自己的職業道德和職業幸福感，逐步提高自己的專業素質，將教書育人當做自己的事業看待，才能在自己的專業發展過程中積極創造幸福和享受快樂，真正實現每個教師心目中的職業夢想。

參考文獻：

[1]王鼎宏.新課程高中政治教師手冊[M].南京大學出版社，2012，04.

[2]鄧濤.名師高效課堂的引導藝術[M].西南師范大學出版社，2008，05.

第6篇：如何提升自己的思維邏輯范文

【關鍵詞】職業教育計算機教學效果

一、學生的專業能力的培養

在經濟以及科技大力發展的大背景下，現階段各個行業都在要求求職人員專業與求職的職位的專業對口，大量的急需對口的專業技術型人才。計算機專業要求學生多方面知識功底扎實，無論是數學能力還是邏輯能力，又或是電子設計與計算機構造方面，同時還要會設計系統軟件，注重培養頭腦靈活、基本功扎實的計算機人才。由此可見，計算機學習要求學生操作能力強、邏輯思維靈活。但是在現在的計算機教學中，老師和學生對于操作的重視程度相對偏低，大多數老師還是采取傳統的教學的方式，教師教學生學，較為死板。其次，邏輯思維能力也是計算機教學的重要內容，學生在未來工作中，邏輯思維可以幫助他們的事業更上一層樓。但在日常教學中，教師對于學生的邏輯思維的訓練少之又少。所以，職業學校的計算機教師應該根據自身班級學生的實際學習狀態以及學習興趣制定出相應的教學內容，把學生關于動手操作能力以及邏輯思維能力的提升作為教學目標，以此來提高學生的專業能力。

二、學生社會實踐的增強

在職業學校上學的學生，都希望自己畢業可以找到一份好工作。為了讓學生畢業以后在社會上有更好的發展，教師應增加學生的社會實踐能力，使他們畢業以后迅速適應社會生活。教師要培養學生的合作精神，學會合作是每個人都應該學會的一種能力。比如在教授計算機維護常識時，教師可以組織學生以小組為單位，每一個小組都是一個整體，組內的每一個人都是組成這個整體的主要成員，每個小組內推選出一個學生來擔當組長，學生之間通過合作學習完成計算機學習計劃，互相探討如何對計算機進行日常維護，如何提高計算機的使用壽命等問題，班級內部的小組也會產生競爭，同學們既學會了合作又體驗到了競爭，還學會了關于計算機的知識，加深記憶。通過合作學習，學生既學會了如何組織工作制定計劃，又學會了如何與人溝通，計算機的操作也會在合作中越來越熟練，理論知識也會越來越記憶深刻，邏輯思維能力也得到了鍛煉，這些能力是學生在以后的工作和學習中應該具有的基本素質，教師應在學生的社會實踐中進行合理的培養與鍛煉。

三、依照學生開展培訓

計算機理論知識是該專業課程學習的基礎知識，雖然學習內容枯燥，但掌握了理論知識會對計算機的整體學習有很大的幫助。計算機教師應幫助學生對計算機理論知識進行更好的理解和學習，這就要求教師不僅要因材施教，還要對學生定期的開展計算機能力培訓，加強每一位學生對計算機知識的學習，提高每一位學生的計算機能力。

四、培養學生創新思維

創新能力是創造的來源，只有好的創新思維，才會創造好的作品，創新能力在計算機學習中尤為重要。計算機專業教學不止是教會學生計算機方面的技術以及方法，還應根據學生的性格特點、行為作風，來設計具有特色的計算機軟件。教師應引導學生，根據學生的性格特點、行為方式以及興趣愛好等，對他們進行輔導，因材施教，激發出學生的最大潛能，提高他們對于計算機專業知識的掌握。由此可見，在計算機專業學習時，提高學生對于事物的認知能力是有必要的，而且起到關鍵的決定作用。老師不應該輕易地否定學生的思想，抑制學生的求知欲，因為創新不能被抑制，更不能在思維定型中生成。教師應鼓勵學生學會獨立思考、努力學習專業知識，在滿足社會需求的基礎上，設計自己的計算機軟件作品。

第7篇：如何提升自己的思維邏輯范文

關鍵詞：發散思維 審美創造力

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作為一名兒童美術教師，如何培養學生發現美，創造美的能力是日值得認真研究的一個問題。美術課程具有濃厚的人文性，美術本身極為注重獨特與創新。在關于兒童審美創造力的研究中我發現幾個長期存在的問題：1、兒童在成長過程中有些思維已形成定式，審美創造力需要被激發。2、兒童想象力較為豐富，但自由想象在藝術作品中的表現效果不甚理想。3、兒童慣于模仿，不當的引導會阻礙學生審美創造力的發展。針對以上情況我在教學中嘗試運用發散性思維訓提升進兒童審美創造力。在此做一些淺顯的論述。

發散思維是美國心理學家吉爾福特提出來的是集中思維的基礎，而集中思維又是發散思維的出發點和歸宿。[1]發散思維是一種多方向、多層次的思維過程，從不同角度、不同層面去進行信息重組，形成盡可能多的發掘問題解決途徑的意識。具有大膽創新、不受現有知識和傳統觀念局限的特征。在教學中我根據學生的年齡特點嘗試運用多種方法進行發散性思維訓練。簡單地講就是由點到面，由一到多的思維，它沿著不同的方向，不同的角度，去尋求不同的答案。

一、生活經驗中的發散思維訓練

美術課程標準中指出：應注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力。[2]其實在生活中許多問題都可以運用發散思維的方法來解決。在課堂上我經常鼓勵學生運用這種思維方式解決問題。在上《剪剪撕撕畫畫貼貼》一課時，我以魔術游戲的形式導入，用手隨意撕出一個形狀撕。也讓學生嘗試撕出一個隨意的形狀。撕完后有許多學生在小聲說著自己的圖形像什么。這就是啟發學生發散性思維的第一步。這是圖形引發的聯想。我趁熱打鐵請學生互相討論他們撕出的圖形像什么。有的說自己撕的像把手槍，有的說像個花盆。還有的說轉過來就像一個月亮。這時我又請求他們幫助我想想我撕出的圖形像什么。學生們充分發揮自己的想象力。有的說像月亮，有的說翻過來就像張開的大嘴，還有的說橫過來像條小魚。這時他們自己已經探究到變換圖形的位置可以產生更多的聯想。這些就是學生運用發散思維的結果。從自己熟悉的事物中尋找問題的答案。我及時總結。這時的學生已經在自覺運用發散性思維解決問題了。他們找到了新的解決問題的途徑。接下來我用現場演示如何把剛才所撕好的圖形用添畫的方式變換成了一只正在孵蛋的雞媽媽。這個所謂的魔術就變完了。最后我還展示了提前準備好的這個圖形其他的變化作品，培養學生學會將創新觀念轉化為具體成果的能力。就是這種發散思維訓練使學生把自己的生活經驗最終轉化成解決問題的方法。（圖1）

二、大小比例關系中的發散思維訓練

在人們的頭腦中對現實事物的大小比例關系會形成固定的思維定式，兒童亦是如此。如果打破這種固有的比例，就會獲得一種特殊的形象關系，在藝術創作中可以有效地加以利用，可能會形成極具創造力的藝術作品。

在上《大人國與小人國》一課時，我先給學生講述《格列佛游記》。這里就出現了大人國和小人國。在課堂上我設定了一個有趣的“吹牛游戲”。游戲的要求是要盡可能的把自己描述得很大或很小。看誰能把自己變得最大或者最小。第一個學生說“我變大了，變得像我們的教室一樣大。我腳踩著地板，頭頂著天花板”。另一學生說：“我更大，我和教學樓一樣高”。第三位學生說：“我才大呢，教學樓只到我的腰……”。學生的思維一下子被打開了，有得說白云只到自己的腳踝，有的說伸手可以摘到月亮。這時有一個學生說：“我把自己變小了，小到可以坐在課桌上聽課”。另一位學生說：“我更小，小到可以爬進媽媽的口袋”。又一個學生說：“我才小呢，可以騎著螞蟻去旅行……”看來吹牛游戲很成功，學生的思維已經成功被發散開。這是學生就自然理解其實大與小是一種相對的概念。兒童的想象力很豐富，但如何把這種自由的想象落實在自己的藝術作品中呢？這是我引導學生思考如何在畫面中表現自己很大或者很小。有的同學說把自己畫得很小很小，小到得用最細的鉛筆去畫。有的說把自己畫大，得占滿整張紙。這時的學生對大小還只停留在紙張的范圍內。突然有同學說：“我想只畫自己的臉，旁邊有一座和我的臉一樣高的樓”。學生們突然很興奮，他們的思維又被發散開來。有的說：“我只畫自己的大手，手里捏著一架飛機”。有的說：“我站在一片花瓣上在跳舞……”。學生們連畫面都自覺運用了發散思維的方法去構圖。在比例游戲中學生的思維得到了有效的發散練習。（圖2）

三、邏輯變化中的發散思維訓練

和大小比例關系一樣，自然界中的事物在人腦中會形成思維定式，如果人為地改變這種思維定式，就會產生一種奇異感，若在藝術作品中運用這種方式就會取得創造性的效果。如俄羅斯畫家夏加爾的繪畫在一般人的眼里， 往往是脫離現實、帶有夢幻的色彩。他的繪畫中經常出現飄浮在空中的人物、人身與動物的頭部相結合，以及倒立的物體等等。他的畫面中經常出現不合邏輯的關系，運用奇妙而充滿幻覺感的視覺圖像表現自己對現實生活的思考。這種藝術表現形式是藝術家思維發散的一種結果，也是對現實世界的再創造。這些繪畫作品的魅力就在畫面思維遠離了自然規律的邏輯思維方向，使思維靈感獲得了“發散”。

在給孩子們上《圖畫大餐》一課時我就運用了改變邏輯的思維訓練法。作業要求以《圖畫畫大餐》為題，描畫各種美味的食物。但桌上的主菜不能是任何一種食物。這種半命題的繪畫激發了學生改變邏輯的思維方式。在合理與不合理的拉鋸中，學生的作品呈現出奇異的創造性。在一桌子美味的大餐中，有的主菜是一雙粉色的舞蹈鞋，有的是一盤撲克牌，有的是一個玩具小丑……學生的繪畫充滿不符合邏輯的創意，在矛盾沖突中產生一種超現實、違反常理的邏輯關系，形成賦予個性的獨特的藝術創作。（圖3）

四、想象與幻想中的發散思維訓練

游戲是兒童了解世界、探究世界的認知方式。想象與幻想已知是人類樂于進行的一種游戲。在成人的世界中把離奇的幻想視為白日做夢。弗洛伊德把關兒童游戲和白日夢的理論解釋為：詩人和玩耍的孩子干著同樣的事情，創造猶如白日夢，是舊時兒童游戲的繼續和代替物。[3]利用想象與幻想進行發散思維訓練是美術課堂中一種非常好的方法。

在設計《我的書包》一課時，幻想就成了一個有趣的游戲。在一開始我先給孩子們講了一個科幻故事，故事的主人公擁有一只神奇的書包，這個書包隱藏著許許多多獨特的功能，讓小主人公在歷險的過程中一次次地化險為夷，轉危為安。在故事的最終，小主人公在沙漠里迷了路，是靠書包里的衛星定位系統才被救援人員發現。在等待救援的日子里是靠吃掉了這只由植物纖維制造的書包才得以生還。學生們聽得津津有味，都暗自在想如果自己也能夠得到這樣一只書包該有多好。這時我提議每人設計一只最有用的書包。

第8篇：如何提升自己的思維邏輯范文

一、改變傳統填鴨式的教學方法，充分調動學生學習數學的主動性

傳統的教學模式就是教師在課堂上講，學生聽，教師講的時間要占課堂時間的三分之二，學生根本就沒有自主思考的時間，也就是人們經常說的滿堂灌，也叫填鴨式教學方法。這種教學方法殘忍地抹殺了孩子的創新能力，扼殺了創新思維的發展，很不適應現在大力倡導的素質教育。在這樣的教學環境下，學生思維的靈活性、敏捷性和創造性怎么會得到發展呢。所以，我們必須要改正。教師必須要具備創新精神和不斷進取的精神，要有創新教育的先進理念，深刻領會創新教育的重大意義。只有教師的思想進步了、提高了，廣大教師才能在平時的課堂教學中有意識地去培養學生的創造性思維，充分發揮學生的主體能動性，從而提高小學數學的課堂教學效果。我們在教孩子學習數學知識的時候，不但要教會孩子數學知識，更重要的是要教會孩子們學習數學方法，教會孩子們在素質教育的背景下如何發揮自己的主體能動性，如何自主、創新地去學習。因為小孩子普遍獨立性差，不會獨立地組織自己的思維活動去解決數學問題，往往是看到什么就想到什么，稍稍隱性的東西都無法看透，邏輯思維能力極差。所以，廣大教師在平時的課堂教學中，一定要注意培養學生邏輯思維的能力，我們可以在教學過程中示范給孩子們看，在解決問題時正確地引導，做練習時耐心地指導，潛移默化地使學生獲得一定的邏輯思維方法。我們還可以通過精心設計問題，來引導學生的邏輯思維，提出一些具有啟發性的問題，激發學生主動思考的興趣，最大限度地調動起學生學習數學的積極性和主動性。教師要給孩子們創設輕松愉悅的課堂環境，因為只有在這樣的課堂環境下，學生的邏輯性思維才會得到又快又好的發展。我們在給孩子提問題的時候，要注意由淺入深，循序漸進，爭取照顧到每個層次的學生，在讓學生回答問題的時候也要注意學生的能力水平的差別，做到量體裁衣，不能張冠李戴，最大限度地保護好成績差的學生的自尊心，讓他們通過正確的回答問題而找到學習數學的信心。這樣就能將每位學生的思維活動激活起來，學生都能夠跟著教師的思路走，課堂的教學效果顯然會得到大幅的提升。

二、充分發揮學生的主動性，注重數學學習興趣的培養

興趣是動力之源，是最好的老師，讓學生對學習小學數學產生濃厚的興趣，是教師取得優良教學成績的關鍵所在。所以，教師要在平時的課堂教學中，多研究學生的心理，抓住學生的心理特點而采取適合小學生的、靈活多樣的教學手段和方法來提高學生的學習興趣。學生有了學習興趣，就相應地變被動學習為主動學習。在課堂教學中，教師首先要創設和諧、平等的師生關系和輕松愉悅的課堂氣氛，發現和表揚學生的優秀之處，因材施教，鼓勵學生大膽地提出問題和回答問題，巧妙地用激勵的語言來激發學生的創新欲望，使學生產生積極向上的學習熱情。同時，教師還要努力創設成功和失敗的情境，爭取讓每位學生都能得到適合自己的感受：那就是在順境中體驗成功的快樂，在逆境中找到真實的自我，學會探究式學習。教師要把課堂還給學生，在教師的主導下，讓學生多多地發現問題、解決問題，這樣的問題對學生來說印象是深刻的、感受是深刻的，以后再遇到類似的題會迎刃而解。久而久之，學生就會探索出問題的內在規律、性質和聯系，就會培養出舉一反三的處理問題的能力。教師要有意識地去培養學生這種自主探求、積極思考的學習習慣，讓學生去感受在發現中體驗成功的快樂。

三、尊重學生的人格，調動學生數學學習的積極性

雖然小學生的年齡還小，比較單純幼稚，但是他們都有強烈的自尊心，都不希望在同學、教師面前出丑或是挨教師的批評。記得有一次，我的女兒犯了錯誤，她也認識到了自己的錯誤，但是不想讓別人知道，擔心我在眾人面前批評她，所以她用祈求的眼神看著我，將我拉到一邊，小聲地對我說：“爸爸，不要現在批評我，哪怕你回家打我都行。”當時我很震撼，控制了自己的情緒，溫和地說：“放心吧，以后不要再犯類似的錯誤就行。”女兒對我萬分感激，之后相當長的一段時間，女兒的心情都特別好，充滿陽光，學習、生活都積極向上，甚至學習成績都有明顯的提高。這件事情對我的觸動很深，我認識到保護好孩子的自尊心對于孩子的成長是多么重要。從那時起，每當班里的孩子淘氣、犯錯誤，我都不再簡單粗暴地批評、教訓，而是耐心地講道理，動之以情曉之以理，最大限度地保護孩子那顆稚嫩的心。在課堂教學中，我更是如此，從不對孩子發號施令地分配任務，注意和孩子們平等交流，對他們進行科學性、藝術性的教育，使孩子們感受到我的關心和關愛，使孩子們在受教育的過程中體會到我對他們人格的尊重。這樣，孩子們會很自然地、積極主動地接受我的批評和教育。

第9篇：如何提升自己的思維邏輯范文

關鍵詞：小學數學；理論；多媒體

小學高年級的教學相較于小學低年級的教學對邏輯思維和空間思維的考查具有更高的要求，教師在教學中應當充分認識到這一點，并根據數學教學的特點和學生在高年級階段的思維發展情況對教學的知識結構進行科學的調整，從而制訂出更加具有針對性的教學方案，引導學生深入對數學知識進行探索，引導學生形成自主學習、主動探究的習慣，以更加全面有效地提高學生在數學教學中探究思考的能力。

一、提高實踐在教學活動中的比重，使學生能夠靈活運用理論知識

任何教學活動的開展其最終的目的都是為生活實際服務，數學教學也同樣如此，在數學教學改革深入推進的過程中，實踐在教學中的比重應當逐漸加大，學生不僅要成為課堂教學活動的參與主體，也應當成為實踐探究的主體。在數學教學活動中，教師應當明確學生的主體地位，要讓學生親自動手參與到相關的實踐內容中。除此之外，還要引導學生通過感官去更加真實地感知數學知識是如何通過實踐一步步得出的，使學生在體驗的過程中提高思維敏感性，能夠在之后的學習中自行探索出切實有效的實踐方案。以北師版小學六年級上冊中的“生活中的比”為例，教師可以讓學生自行配置糖水，按照糖和水1∶10的比例進行配置，使學生更加真切地感受“比”在日常生活是如何運用的，從而提升學生對數學知識的認可程度，引導學生從實踐中發現數學知識運用的樂趣，推動學生素質的全面發展。

二、鼓勵學生勇敢質疑

小學低年級的數學教學強調對理論知識的傳授，學生更多的是要學會認真聽課，而在小學高年級的數學教學中則更加傾向于對學生思維的考查，除了要認真聽課外，更多的是需要學生能夠對理論知識和相關的問題提出自己的不同講解和看法。在數學教學改革之后，對學生課堂表現的評價顯得十分重要，而在課堂評價中一個重要的因素就是要求學生“用于發表自己的見解”，正如愛因斯坦曾經說過的一句話：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”因此，教師應當在課堂上鼓勵學生對講解的內容勇敢質疑。教師和教材并不是絕對的、不可違背的權威，過于依賴教師和課本、忽略了自身思維的探索和發展只能導致學生的創新思維逐漸退化，是不利于學生思維拓展的。在教學實踐中，教師應當預留出一定的時間專門讓學生進行質疑與提問，教師面對學生提問時也要擺正心態，不論問題是否有價值，教師都要從正面予以鼓勵并認真解答，教師不能含糊其辭而打擊到學生質疑提問的積極性。

三、加強對學生邏輯思維構建的訓練

小學高年級正處于小學生向初中生過渡的時間段，因而屬于培養學生數學邏輯思維的關鍵時期。在這一時期，教師應當加強對學生構建思維模式的引導，進行有針對性、有目的性的思維構建式教學，進一步拓展學生的思維，提高學生理性思維的能力，使學生能夠用更加開闊的視野來看待數學知識，有效提高教學效率。具體來說，教師可以鼓勵學生在進行自學的過程中深入開展對相關例題的分析和錯題的總結，引導學生按照發現問題、分析問題、解決問題的規律性步驟提高數學學習的能力。以北師版小學六年級數學下冊中的“圓柱和圓錐”章節的學習為例，教師應當在課堂上演示實物，在觀察實物的過程中使學生逐漸構建起一個立體的模型，對面的旋轉有更加清晰的認識，提升學生的空間立體思維。

四、有效結合多媒體開展教學

現代科學技術的發展在社會各個領域都得到了普遍應用，在教學領域中的應用更是為教學實踐的發展帶來了新的契機，其中尤以多媒體教學最為典型。多媒體教學相較于傳統的板書教學具有更加直觀生動的特點，能夠呈現圖像、聲音和視頻等多種形式，能夠更加真切地幫助學生理解一些抽象的知識內容。從客觀角度來看，小學高年級的學生已基本上形成了圖像思維和立體思維，運用多媒體教學能夠更加有效地運用并提高學生的圖像思維和立體思維，對于推動小學高年級數學教學效率的提高具有突出作用。以北師版小學六年級上冊中“圓的認識”為例，學生再想象圓的具體形態時存在一定難度，因此教師就可以使用多媒體設備來播放相關的一些圖片，使學生獲得更加感性和直觀的視覺體驗，既減少了教師在黑板上進行圖形繪畫的繁瑣，也使學生對圓的基本形態有了更加清晰的認識，可謂一舉多得。

小學高年級數學課堂教學效率的提升要具有針對性，教師在教學過程中應當認識到小學低年級數學教學與小學高年級數學教學之間的不同，以豐富多樣的教學方法提升課堂教學效率，引導學生在教學實踐中發現問題、分析問題、解決問題，形成嚴謹的數學邏輯思維，從而推動小學生思維意識與實際能力的全面發展。

參考文獻：

[1]楊成桂.關于提高小學高年級數學教學水平的幾點思考[J].新課程：小學，2014（11）.