校本課教案精選(九篇)
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第1篇：校本課教案范文
關鍵詞：高校；檔案管理；本科教學評估
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年2月27日
本科教育是我國高等教育的主體和基礎。本科教學評估，是我國正在實施中的高等教育質量工程的一個重要環節，是教育行政部門對高等教育進行宏觀管理、促進高校改革與建設、保證高校辦學水平和教學質量的關鍵舉措。從過去幾年高校評估的過程來看，評估專家除了實地了解學校的實際情況之外，一項重要的工作就是系統地檢查學校教學條件、教學狀態和教學效果三個層次共7個一級指標和一個特色項目，19個二級指標，44個主要觀測點，其中的大部分指標都要查閱相關的檔案材料來佐證。通過審閱原始檔案，了解高校的辦學質量，從而做出客觀評價。由此可見，教學評估與高校檔案管理工作之間存在著不可分割的內在聯系。
一、高校檔案在教學評估中的作用
高校檔案是高等學校從事教學、科研、黨政管理以及其他各項活動中直接形成的，對學校和社會有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄，是高校建設與發展的歷史見證，是最可靠的第一手材料，是一所高校的寶貴財富。它是衡量高校教育教學質量，科研學術水平和管理水平的重要尺度，在高校本科教學評估工作中起著舉足輕重的作用。
二、高校檔案管理工作中存在的問題
1、領導檔案意識淡薄，檔案工作人員水平參差不齊。多數高校領導和教師檔案意識淡薄，只重視教學工作和其他管理工作，輕視檔案工作，致使高校檔案工作地位不高，責任不清，嚴重影響了高校檔案工作的順利開展。目前，許多高校檔案管理人員素質參差不齊，知識結構單一，缺少既有檔案專業知識又懂計算機的復合型人才，其中有的是改行搞檔案工作的，有的是其他工作人員兼職的。由于沒有受過專業知識和技能的培訓，能力較低，在工作中經常出現這樣或那樣的漏洞，嚴重影響了高校檔案的質量。
2、檔案管理制度不健全，體制不完善。由于普通高校檔案管理工作起步較晚，制度不健全，體制不完善，對檔案材料在本科教學評估工作的依據憑證作用沒有足夠認識和重視，以致相當一部分檔案散存于個人手中或者沒有及時收集、整理歸檔，進而導致各職能部門和教學系部檔案不齊全、不完整。
3、檔案材料沒有按規范收集整理。學校各職能部門和教學系部檔案材料的收集與整理帶有很大的隨意性，沒有明確的歸檔范圍和要求，該收集的沒收集，不該收集的倒收集上來了；只注重紅頭文件的收集與整理，而不重視本部門教學管理材料的歸檔；個別重要文件不正規行文，一些文件材料形成過程中還存在著簽字以姓代名，時間只寫月日，不寫年度，有的紅頭文件不蓋章；部分檔案材料原始記錄書寫用圓珠筆、鉛筆或復印紙代替，紙張大小不一，長短不齊，普遍缺少規范的要求和長久保存檔案的考慮，這不僅直接影響檔案的質量，而且也影響其歷史憑證作用。
三、加強高校檔案管理的具體措施
1、加強領導，增強檔案意識是關鍵。領導首先應從高校檔案在教學評估中的依據憑證作用角度來做全院師生的思想工作，克服人們對檔案管理工作的偏見及錯誤理解，提高人們對檔案工作重要性的認識，讓學院更多的領導和系部處室業務人員了解檔案，重視檔案，支持檔案工作，充分調動全院師生員工積累檔案、保護檔案的積極性和自覺性，增強師生員工的檔案意識；其次，必須明確學校主管領導是檔案管理一級責任人，各職能部門和系部負責人是二級責任人；職能部門辦公室主任和系部教學秘書是一級執行人，各科室及教研室主任是二級執行人，把高校檔案的管理和建設納入各級領導目標責任管理之中。
2、實行“三納入”、“四同步”，建立健全檔案管理制度。為保證高校檔案的完整齊全，必須制定相應的規章制度。根據《高等學校檔案工作規范》要求，各級各類高校應實行“三納入”、“四同步”，即把檔案工作納入學校整體規劃，列入領導議事日程；納入教學、科研工作計劃和規章制度；把文件材料的形成積累、整理歸檔納入各項工作程序，列入有關部門和人員的職責范圍；要求布置（如教學任務）、檢查（如教學工作）、總結（如教學質量、優秀教學成果、畢業論文）、驗收（如科研成果、教材）各項工作與布置、檢查、總結、驗收檔案工作同步。
3、明確高校檔案分類標準和歸檔范圍，實行規范管理。根據《中華人民共和國檔案法》和《高等學校檔案實體分類與學校檔案工作規范》的要求，以高校全部檔案實體為分類對象，參照學校工作職能，對照評估檢查的各項指標，筆者認為高校檔案一般劃分為黨群、行政、教學、科研、基本建設、儀器設備、產品生產、出版、外事、財會、聲像共十一大類。由于目前高校規模大小不一，教學工作中產生的文件材料數量各異，因此分類要從實際出發，不一定嚴格按照上述十一大類細分；規模較小，檔案數量較少的高校，也可以只分為黨群、行政綜合、業務管理三大類，只要基本滿足部門檔案的系統有序就行。各高校教學院（系）的檔案是高校檔案的主體，是衡量基層教學單位教學質量、教學管理水平的重要標志之一，是本科教學評估的重要依據。
4、加速檔案管理現代化建設。目前，高校檔案管理，仍以手工管理為主，與學校其他領域比較，管理手段落后，無法適應高校快速發展中急劇增長的檔案信息的存儲需要，無法滿足學校各方面工作，特別是高校本科教學評估工作方便快捷地檢索、調取并有效利用檔案信息的要求，在高校檔案工作中快速推進現代化管理已勢在必行。學校應在教學事業經費中撥出專款用于檔案管理的信息化建設，積極應用現代化的管理手段，盡快實現高校檔案管理網絡化、數字化。同時，要根據上級主管部門的不同要求，創造性地開展檔案管理工作。
主要參考文獻：
第2篇：校本課教案范文
一、[設計理念]
隨著時代的變遷，特別是改革開放后，人們的生活有了翻天覆地的變化，主要表現在日常的衣食住行等方面，本節課主要通過分學習小組開展社會調查實踐活動，學生對調查的結果在課堂上進行分享，讓學生更加直觀地感受到人民生活的變化，最后教師進行總結，得出結論。從人們生活的衣食住行等方面的變化可以感受到時代在變遷，從生活的變化也見證著時代的變遷。
二、[教學目標]
1.通過調查所處生活環境的變化，了解改革開放的顯著成就；
2.通過社會調查，培養社會實踐能力，概括、分析、判斷歷史問題；
3.通過實踐，學會展開歷史活動社會調查的基本方法；
4.通過調查活動，培養初中生溝通和交際能力。
三、教學重點和難點：
重點：
1.社會調查過程；
2.小組展示調查成果。
難點：
1.做好記錄，練習如何正確進行社會調查；
2.與人進行溝通，形成研究資料。
四、教學過程
全班分五個小組：
一組：調查家庭收入；
二組：調查飲食的改善；
三組：調查住房改善；
四組：調查服飾演進；
五組：調查交通方式；
教師：改革開放以來，隨著經濟的不斷發展，人們的生活環境發生了巨大改變，方方面面都呈現出豐富多彩的變化，請同學們根據分組，進行社會調查。
1.搜集資料的方式：查閱書籍報刊、上網瀏覽影視資料、采訪長輩等；
2.資料的呈現形式：文字、圖片（含照片）、實物等；
3.資料的內容：改革開放前后變化。
一組：調查家庭收入
家庭收入變化調查：農村居民收入。
改革開放前：50年代農民人均收入為50.4元。 60年代農民人均收入80.66元。 70年代初，農民 收入90元。1977 年人均收入100元。
改革開放后：70年代末，農村實行家庭聯產承包 農民收入增長較快。1979年，人均收入 301元。80年代，農民收入增長速度加快。農民 人均純收入，1983年795元。2000年，2253元。2017年，13000元。
二組：調查飲食的改善
圖片展示：改革開放前后的飲食。
改革開放前，經濟比較落后，人民生活水平低，物質貧乏，很多人還沒有解決溫飽問題，飲食品種較少，人民對飲食對要求更多對是能夠解決基本對溫飽。改革開放后，隨著經濟對發展，人民生活水平不斷提高，食品品種繁多。
三組：調查住房改善
圖片展示：改革開放前后的住房。
1978年，中國城鎮居民人均居住面積僅有3.6平方米，缺房戶達869萬，占城市總戶數的47.5%，近一半城鎮居民無房可住。而40年后的今天，中國人均住房面積已高達40.8平方米，套戶比高達1.13。改革開放40年以來，從筒子樓、石庫門到家屬院、住宅區，從福利分房時代進入市場經濟的商品房時代，中國住房環境發生了翻天覆地的變化。
四組：調查服飾演進
圖片展示：改革開放前后的服飾。
伴隨著改革開放的步伐，老百姓的生活有了大幅度的提高。在生活方式、思維方式、消費觀念等方面都發生了巨大的變化。一直被深埋在心里的愛美之心，終于可以在服裝上展現出來了，老百姓衣柜里的衣服逐漸變得多了，顏色也亮了起來。二十世紀八十年代，隨著時代的進步，老百姓的衣服的樣式越來越豐富，顏色也告別了從前的灰暗而變得五顏六色。如今,服飾是人們顯示風度、展示個性的方式。
五組：調查交通方式
圖片展示：人們的出行方式。
第3篇：校本課教案范文
一、專業主干課程對比
天獅學院和天津地區的獨立院校的專業主干課程都包括學科基礎課和專業必修課兩大部分。例如，天津外國語大學的學科基礎課包括現代漢語、古代漢語和語言學概論，總共20學分。天獅學院的學科基礎課包括學科導論、英語口語、英語聽力、基礎英語、語言學基礎、外國文學、漢語寫作、教育心理學、古代文學、現當代文學、古代漢語、文學概論等課程，總計67學分。
通過調研發現，漢語國際教育本科專業的學科基礎課差異并不明顯，以中文主干基礎課程為主。主要的差異體現在專業必修課程上。天津天獅學院的專業必修課主要有漢語作為第二語言教學概論、現代漢語、漢語語音與語音教學、漢字與漢字教學、漢語詞匯與詞匯教學、中國文化概論、跨文化交際學、漢語語法與語法教學、應用語言學、漢語修辭學、語言學綜合教育、外國文化概論等。而其他高校的專業必修課主要有漢語國際教育發展概要、古代文學、 二十世紀中國文學、中國文化要略、漢語史、應用語言學概要、現代漢語語法學、心理學、教育學、漢語國際教育教學法（理論）、漢語國際教育法（實踐）、語義學、漢字學、高級英語等。
通過對比院校間的基礎學科設置不難發現，其他院校的基礎課程設置清晰明確，作為以中文專業為依托的本科專業設置，現代漢語、古代漢語以及語言學是專業培養的基礎和重點。而天獅學院的學科基礎課程設置較為廣泛，一方面因為天津天獅學院在大學一年級實行大類招生，故而強調培養學生的基礎英語和文學素質，另一方面考慮到該校學生的文化基礎知識較為薄弱，故而通識類的學科較多，比如英語類、文學類、漢語寫作和學科導論。
第一，天獅學院因為有語言大類招生的前提，在大一階段更加重視通識教育，故而把英語類、文學類、古代漢語和漢語寫作等放置在學科基礎課中，而以天津外國語大學為代表的外語類院校在學科基礎課程中僅設置古代漢語、現代漢語和語言學概論，僅針對漢語國際教育專業來說，學科基礎定位更加清晰明確。在專業必修課中，天獅學院將漢語教學拆分成更小的板塊，分為漢字教學、詞匯教學、語音教學與語法教學四塊，這樣教學內容更加細致深化，更符合招生實際情況，因為獨立院校的學生入學分數遠遠低于像天津外國語大學一樣的一本類大學，學生基礎知識比較薄弱，這樣的學科設置可以給學生打下更牢固的學科知識基礎。
第二，其他院校把天獅學院設置在學科基礎課程中的一些科目放到了專業必修課程里，表明院校間對于漢語國際教育本科專業應該具備哪些必修科目存在著共識，只是對于哪些學科應該放在基礎地位，哪些學科應該放在必修科目中存在差異。通過對比我們可以看到，各院校根據自己的實際情況分別調整了基礎課和專業必修課的內容，但總體內容大致相當。
第三，其他院校在必修課程中設置了漢語國際教育發展概要、漢語國際教育教學法（理論）和漢語國際教育法（實踐）等專業課程，一方面更加有利于學生了解漢語國際教育的專業發展情況，另一方面在課程設置上更體現出學科特色。最后筆者認為應該把現代教育技術、教育心理學等課程從學科基礎課中移出，可以歸為專業必修課一類，畢竟這兩門課程不是漢語國際教育的核心教學內容。
二、專業選修課對比
縱觀各校培養方案中的課程設置，最具差異性的部分是專業選修課部分。以天津外國語大學為例的外語類院校充分依托自己的外語優勢，給學生提供了廣闊豐富的專業選修課程，課程不僅緊貼學科定位，而且有利于拓展學生的知識面，提高綜合素質。其他院校的培養方案中亮點有：
第一，給學生提供了多項小語種課程作為備選，這樣設置的好處主要有兩點：一是可以最大程度地滿足學生就業需要。漢語外派教師志愿者一般被派往不同的國家，不一定說英語，因此掌握另一門外語可以增加自己海外教學和求職就業的幾率，尤其是天津地區以韓國留學生居多。二是為學生進行漢外對比學習打下了堅實的語言基礎。學生多接觸不同語系的外語對于他們進一步進行學科探索不無裨益。
第二，涉及廣泛的語言學類課程。比如說英漢對比研究、語用學、社會語言學、認知與漢語研究等課程。這些語言學入門級課程可以豐富學生的語言學基礎知識，開闊眼界，拓展思路，既為將來進一步深造求學奠定知識基礎，也為從事語言教學實踐儲備理論知識。
第三，文化類選修課程豐富。比如中國佛教文化、環渤海地區文化、書法與繪畫、中國古代經典文獻研讀、漢語方言與文化、中國古典詩詞欣賞等課程，這些文化類課程兼顧了知識性和趣味性，同時也貼近專業學科培養目標的要求，漢語國際教育專業培養目標不僅要求學生具備相應的語言學知識、掌握教學方法和教學技能，同時也要有相應的中國文化素養，語言與文化本身就有無法分割的聯系。學習語言的同時選修一些與中國傳統文化或語言文化相關的課程，對本專業的學生不無裨益。
反觀天獅學院的國際漢語教育本科專業選修課設置，與國際漢語教學的定位相差較遠，如電子商務、個人理財規劃、行政學、網頁設計等課程，而且可供選修的科目也比較少，其他院校在選修課方面可供借鑒的地方頗多。
三、培養方案的完善建議
第一，加強專業選修課的“專業性”。參考天津外國語大學的專業選修課設置我們不難發現，培養漢語國際教育專業的本科生關鍵是要打好學科理論基礎，拓展學科視野。建議增設與漢語國際教育相關的語言學類型課程（如英漢對比分析、語用學、認知語言學等課程），給學生廣闊的選擇空間。
第二，增設一個或兩個小語種教學。比如增加韓語教學，一方面，受當前韓國流行文化的影響，韓語是當前學生比較感興趣的外語學習種類；另一方面，天津地區日韓企業占大多數，韓國留學生也是留學生主體，因此學習韓語無疑會增加學生的就業競爭力。
第三，增設文化類、國別教學類課程。為了拓展國際漢語教育專業學生的視野，更好地適應當地國家的文化，提高跨文化交際能力，應該增設相關國別教學類型課程。
第四，加強學生的實踐能力。結合學校的留學生語言教學，學習兄弟院校的經驗，讓漢語國際教育專業的本科生與留學生結為語言伙伴，一方面有利于本科生發揮所學，在實踐中推動教學，另一方面更加符合學科特色，完善學科培養方案。
第4篇：校本課教案范文
近年來，國際社會面臨著嚴峻的社會治安問題，對我國而言，通過公安高等院校的建立，培養具有高質量的公安人才，能夠實現人才與國家公安部門的對接，為國家社會治安的維護起到幫助作用。但是現階段，在我國公安高校的人才培養過程中，對公安人才教學質量的監控、評價等內容依舊存在大量問題，因此，對公安高校而言，建立有效的教學監控質量體系具有極為重要的現實意義。
1 公安實踐教學質量監控與評價的范圍――具有廣泛性
公安實踐教學活動是建立在對公安基礎知識內容學習之上的，它包含有多樣的教學內容，例如：基礎實踐、警務實踐、社會實踐、科研實踐等，這些實踐內容都會對公安教學的教學質量產生一定影響，因此，在多樣化的課內課外實踐中，公安實踐教學質量監控與評價的范圍也具有一定的廣泛性，這種廣泛性體現在以下幾個方面。
1.1 包含課內與課外的教學實踐活動
課內的教學實踐活動主要是指在專業教師的指導下通過課堂進行的相關信息技術實踐活動，課外的教學活動是指在課堂以外由學校或教師組織的實踐活動，這兩種實踐活動都會對學生的公安知識技能產生一定影響。
1.2 包含校內與校外的教學實踐活動
校內教學實踐活動主要是指通過利用學校內固有的實訓平臺進行的內容實踐，這種實訓平臺有許多種，例如：射擊館、電子取證實驗室等；課外教學實踐活動主要是指在學校與地區相關單位通過合作組織的在校外進行實踐訓練的活動，這種活動一般以實習、見習的方式進行。
1.3 包含自主與規定的教學實踐活動
自主教學實踐活動是指學生在掌握相關技能的基礎上，根據自身的學習需要通過自主安排參與的相關實踐活動，規定的教學實踐活動是指學生在學校的跟蹤、評價指導安排下進行的課余時間內多樣化的教學實踐活動。
1.4 包含實務與理論的教學實踐活動
實務性教學實踐活動主要是指對學生進行公安相關技能的實踐活動，例如：射擊、擒拿等，理論的教學實踐活動主要是指根據學科需要進行的論文寫作、調研報告等具有理論知識的實踐活動，這兩中實踐活動都會對學生知識的掌握起到重要作用。
2 公安實踐教學質量監控與評價的對象――評教與評學結合
公安實踐教學質量監控與評價的對象既包括參與實踐活動的學生，也包含實踐活動中的指導教師，因此，這種監控評價是對評教與評學兩方面內容的有效結合，因此，在公安本科院校進行公安實踐教學質量監控與評價體系建立的過程中要從以下幾個方面進行。
2.1 健全相關組織機構
本科公安院校的教學實踐活動有著較多的活動種類，它以多樣化的形成出現，因此，在進行公安實踐教學質量監控與評價體系構建的過程中要結合學校實際對相關的組織機構加以健全，使組織機構能夠發揮評教與評學的作用，例如：成立評價領導小組、成立教學督導團等。
2.2 制定相關科學標準
標準是實施評價活動最主要的依據，因此，在公安本科院校建立實踐教學質量監控與評價體系的過程中，要根據學生特征有針對性的設立評教、評學標準，通過將定性評價與定量評價有機的結合起來，以教師和學生為對象進行不同方式的評價促進監控評價體系的良好運行，進而提高公安院校的教學質量。
2.3 發揮學生主導地位
學生是教學實踐活動中的主體，近年來，教育活動中對學生的主體地位有了更多關注，因此，在構建公安實踐教學質量監控與評價體系的過程中要注重學生的觀點，通過學生話語權的提升將常態評價與集中評價進行結合，促進監控評價體系效果的體現。
2.4 注重校外實踐評價
公安內容的學習最終目的是走入社會，校外的實踐過程是對學生專業技能培養的重要內容，在公安實踐教學質量監控與評價體系構建的過程中，要注重對學生校外實踐活動的評價，通過對校外實踐能力的監控對學生進行全面有效的評價。
3 公安實踐教學質量監控與評價的內容――突出能力本位
公安本科院校的教育從根本上來說是一種職業性質的教育，它主要培養的是優秀的公安職業人才，因此，在構建公安實踐教學質量監控與評價體系的過程中內容要注重能力本位的突出，這種能力表現在以下幾個方面：首先是公安職業基礎能力，主要是指學生在畢業后能夠從事公安最基本的工作，是學生基礎能力的體現，例如：文書寫作、計算機應用等；其次是公安職業的核心能力，這是學生畢業后進行公安工作的最主要能力，它包括調節治安糾紛、協同處理突發性事件等；最后是指公安相關職業素質的能力，這是對畢業生能力素質的綜合要求，它包含有許多內容，例如：具有職業精神、職業道德、職業素養等，這些能力的考察都是公安實踐教學質量健康評價體系中的主要內容。
4 公安實踐教學質量監控與評價的方法――多樣性
公安本科院校的教學實踐活動相較于其他教學活動有著多樣性的特點，因此，在構建公安實踐教學質量監控與評價體系的過程中也具有多樣的評價方法，其中對學生成績的綜合評價是較為重要的，下面筆者主要對學生成績評價多樣性的方法進行分析。第一，在對公安本科院校學生進行評價的過程中要將校外的實踐考核成績與校內的實踐考核成績結合起來，綜合的對學生實踐水平進行評價；第二，要將單項科目內容的教學實踐成績與綜合的實踐成績結合起來，通過二者的結合掌握學生實踐能力，第三，要將實務性的實踐考核與理論性的內容考核成績相結合，使學生在掌握技能的同時掌握理論知識；第四，要將口頭表達的成績與書面的成績結合起來；第五，要將個體的能力與團隊合作的能力結合起來，以多角度的方式評價學生。
5 公安實踐教學質量監控與評價的依據――注重規范性
公安實踐的教學活動是在不斷地探索中前進的，現階段許多公安本科院校在建立公安實踐教學質量監控與評價體系的過程中忽略了制度地方完善，制度是保障教學質量監控評價活動的主要依據，對公安本科學校而言，要從教師和學生兩個主體視角出發建立規范的制度，通過制度的完善和規范，在公安教學活動中形成良好的運行機制。從老師角度而言，可以設定專業技術職務晉升制度、榮譽評選制度、年度考核制度等；從學生角度而言可以設立教學金制度、畢業推薦、榮譽稱號評定等，通過與本科院校自身的實際活動相結合，設立規范性的制度，在以制度為依據的基礎上促進公安實踐教學質量監控與評價體系的完善。
第5篇：校本課教案范文
一般而言，所謂高校本科教學檔案，是指圍繞本科教學活動所產生的大量具有保存價值的各種教學文件材料。具體而言，它包括本科階段的教學計劃、學科建設、教師工作量、考試及監考安排、考試試卷、教學與實驗大綱以及學生成績與學籍、課表等。
完整系統的教學檔案，是一個學校教學活動內容與效果的全面概括和客觀反映，能夠為教學管理工作提供有力的憑證和參考，尤其是在不同時期所形成的寶貴史料和科技方面的尖端成果檔案，不僅對于教育事業的發展有益，而且對于經濟建設的實踐也具有很高的開發利用價值。高校本科教學檔案是一個學校本科教學實踐活動的真實記錄，是本科教學活動的成果和產物，是評價教學效果、總結教學經驗的依據，也是維護一所學校教學歷史的重要憑證之一，更是高校教學檔案的重要乃至于核心組成部分。因此，不僅高校教學檔案的管理工作很重要，作為其重要組成部分的本科教學檔案的管理工作更加重要。因為高校的基本使命就在于培養人才，而本科人才的培養是其工作重心所在。
總之，我們知道，高校的中心工作是教學,而產生于本科教學活動過程中的教學檔案是高校檔案工作的核心和重點，也是開展高校本科教學的重要構成條件和積極影響因素，因此做好教學檔案的收集管理工作,不僅是衡量學校教育管理水平的重要標志之一，也是衡量高校本科教學質量的重要指標，具有十分重要的意義和價值。
2 高校本科教學檔案管理的現狀、存在的問題及原因
隨著知識經濟的來臨和信息社會的發展,檔案體制已落后于時展的要求,本科教學檔案管理工作面臨著新技術、新模式的革新所帶來的諸多挑戰，已遠遠不能滿足當前高校本科教學中對教學檔案的需要和應用。雖然近年來，基礎于《中華人民共和國檔案法》和《普通高等學校檔案管理辦法》等法律法規的貫徹實施，高校本科教學檔案的管理工作取得了一些實際的效果；但是綜合來說，高校本科教學檔案的管理工作依然存在著許多不足或問題，使得該項工作難以適應新形勢下高校發展的需要，具體的問題突出表現為以下幾個層面：
2.1 本科教學檔案管理中存在認識上的不足
首先表現為高校負責本科教學管理工作的領導及相關部門的檔案意識較弱。已有的文獻指出，盡管程度上有不同，但可以說大多數高校的領導對檔案工作是不夠重視的，這一狀況使得相應學校的檔案管理在宏觀和微觀兩個層面，存在著許多不足和缺陷。不僅如此，具體到一所高校，其各部門也都普遍存在一些錯誤觀念，比如認為檔案的收集和管理是檔案部門的事，因此在各自的工作中對有關信息的歸檔要求等不是很在意。即便是檔案部門向其提出了一些工作上的要求，也往往是敷衍了事。筆者在具體的本科教學檔案管理工作中對此深有感觸，一項工作即使提前兩個月布置下去，到規定時間，能按照要求保證質量的完成任務的比率不足 60%，為此，相關工作人員曾向學院和學校領導反映，也得不到足夠的重視，更是難以得到合理的解決。
其次，還表現為教師對此項工作的認識存在偏頗。很多教師認為教學檔案不如其他檔案那么重要, 且所關涉的內容比較狹窄，又非常繁瑣，同時他們認為教學檔案，尤其是本科階段的教學檔案，根本就沒有多大用處和價值，無非就是應付相關的檢查。因此，許多教師根本不認真對待教學檔案的管理規范，隨意而為，導致各個教師的教學檔案要么殘缺不全，要么形式各異，給管理工作帶來了極大的困難。
再次，認識上存在的問題還突出表現為對該項工作的投入和人員安排上的不足和隨意。這一點表現與前面兩點是相互關聯的，領導不重視、各部門不配合、教師也不重視，自然學校和學院的經費投入就很低，有些學校甚至缺少應有的基礎硬件設施；而具體的管理工作也多為辦公室人員兼職，專業的工作人員非常少，這也使得具體的管理人員更換頻繁，管理上十分混亂。這些表現也反過來反映出學校學院、教師乃至于具體管理人員對此項工作認識上的不足，重視程度很低，對其價值十分漠視。
2.2 高校本科教學檔案管理工作的體制、機制不健全，而且十分落后，存在模式老化，結構混亂等問題
管理體制不完善。 筆者在調查中發現許多高校在本科教學檔案管理體制上表現出種種問題，比如管理機構不健全，人員安排不到位，經費投入不充分，教學資料管理無序等。此外，筆者還發現在相關的部門規劃和工作制度中，一般很少提及本科教學檔案工作，即使形成一些文件材料，也往往由于缺乏相應的管理制度，缺少一致性執行標準，而致使教學檔案的管理十分混亂。再者，由于管理制度的不健全，相關人員需要文件時胡亂抽放、翻動，借閱、轉閱也不作登記，使用時也不妥善保管, 用完也不及時歸還, 使得重要文件時有流失。
本科教學檔案管理人員的專業素質較低，管理的人才結構不合理。一般而言，高校本科教學檔案管理人員業務素質偏低，其性別、年齡、文化結構不盡合理，經過正規培訓學習過檔案管理的人員比例較低。大多數都是年長的接近退休年齡的辦公室工作人員兼管檔案工作，且多為女性工作人員。而一般認為這項工作的技術含量低，理論水平要求也低，所以她們的學歷、文化素質、業務素質在高校內部的人員構成中也是偏低的。一個更為突出的問題是，這些人員由于多接近退休年齡，因此，更換的也比較頻繁，這也導致了該項工作管理上的無序、混亂和無效。
管理模式和技術上的老化。受到上述相關因素的限制，本科教學檔案管理的信息化程度不高，主要沿用傳統的高校教學檔案管理模式。管理人員缺乏進取精神，得過且過，所以所存檔案基本上都是紙質檔案，不僅占用了大量的庫房空間，管理成本高，而且教學日常管理的材料存檔也不齊全，各系、部之間的檔案更是難以進行交流。這些導致了教學檔案信息資源難以實現共享，利用率極低。在今天這樣一個信息化的時代里，檔案管理的信息化是一個非常迫切的要求和必然的發展趨勢。管理模式和技術上的老化，嚴重制約了高校本科教學檔案的管理工作的發展。
2.3 高校本科教學檔案規范化、系統化程度低，所涵括的內容不夠充分和完整，可利用程度低，而且編研工作也很落后
教學檔案不規范，歸檔不系統、不完整。規范、系統、完整是本科教學檔案管理工作的基本要求，只有規范完整的檔案材料，才能真實準確地反映本科教學的發展及演變歷程。然而文獻顯示，近年來高校本科教學檔案的規范化程度、歸檔的完整率都非常低。具體表現為：其一，各種材料不能及時收集，收集到的材料也不完整、不系統，往往存在大量材料遺漏情況等；筆者發現，在院系本科教學檔案材料的收集過程中,有些環節由于教師或管理人員拖沓,材料不能及時歸檔、材料漏歸、材料不全等問題非常普遍。其二，筆者曾做過相關的調查，初步發現在各種本科教學檔案中，格式不一致的現象普遍存在。比如，學生出勤情況統計，有的是記錄各人出席次數、有的記錄總體出席人數等，檔案綜合處理起來非常麻煩。此外，還有一些檔案資料有始無終，現有的記錄也往往非常雜亂讓人理不清頭緒。
本科教學檔案的編研工作滯后。對本科教學檔案進行分類整理編纂，入庫管理是本科教學檔案管理工作的一項基礎工作，而進一步的對檔案資料進行分析、研究、總結是對教學檔案的深加工,是深入挖掘和利用教學檔案的基礎，也是本科教學檔案管理工作的高水平的要求和具體體現。然而，目前多數高校對教學檔案信息的編研存在問題，十分滯后，甚至有些高校根本就沒有開展相應的工作，就筆者所在的學校而言，也是最近才開始重視和開展這方面的工作。具體而言，本科教學檔案的編研工作中存在的問題表現為下述三個方面：第一是不重視教學檔案編研工作,沒有將其納入日常教學管理工作范圍；第二是教學檔案編研工作，多數高校僅止于對原始資料的簡單匯總。第三是目前高校本科教學檔案管理工作者對教學檔案的編研，未能充分重視檔案用戶的具體需要，這就使得檔案的編研針對性、實用性不夠突出，最終使得教學檔案的利用率很低。
3 具體改進措施和對策
高校本科教學檔案如此重要，教學檔案管理工作更是本科教學管理工作的主要構成部分之一，那么，面對當前高校本科教學檔案管理工作中存在的諸多問題，我們應該采取哪些措施加以應對并從而改進本科教學檔案的管理工作呢？筆者參考相關研究成果，結合個人的經驗，認為大致上可以總結為以下五點對策。
3.1 轉變觀念，充分重視
高校領導及本科教學管理部門要轉變觀念，充分重視本科教學檔案的價值和管理工作。這是改進高校本科教學檔案管理工作的重要先決條件。但是重視不是一句空話，要在具體的工作中給予充分的支持。一方面要加大該方面的資金和資源投入；另一方面要充分尊重和嚴格遵守檔案管理工作及其相關要求。
3.2 加強規范化、系統化和制度化建設
制定和完善教學檔案管理工作的各項規章制度，要按照《高等學校檔案實體分類法》、《高等學校教學檔案工作規范》和《普通高等學校檔案管理辦法》等法規，參考既有的一些本科教學檔案管理指標，制定相應學校的本科教學檔案資料管理工作指標體系，并進一步依據指標體系，重新完善、規范相應院系本科教學檔案收集制度，并編制可操作的歸檔制度。從而加強現有的本科教學檔案管理工作的規范化、系統化和制度化。
3.3 優化結構，提高素質
檔案管理工作的好壞關鍵在管理人員，因此優化本科教學檔案管理人員的結構，提升他們的業務素質，非常重要。具體可以從以下兩個方面著手：一是要注意及時引進優秀的檔案管理專業人才，以為現有的工作隊伍輸血，從而優化現有的隊伍結構，最終增強其造血能力。二是要充分重視對于現在的在崗職工的教育培訓，開展多種形式和多種渠道的培訓和學習，以提高他們的工作能力和業務水平，提升檔案管理工作的整體素質。通過這兩種方式，可以使得現有的管理隊伍結構得以優化，素質得以提高，最終為檔案管理工作提供堅實的人才保障。
3.4 開展并提高本科檔案的編研工作，深化利用檔案資源
一方面是把收集到的所有本科教學檔案資料加以鑒別，去偽存真、去劣存優、去雜存整、去無用存有用等處理，做好本科檔案的基礎編纂工作； 另一方面是把需存檔的所有資料補齊、補全、使其合理連貫、清晰和全面, 然后按類別編號加以存儲。更重要的是，要對既有的存檔資料加以深度的研究、挖掘，突出重點和有價值的檔案，專門存檔。這一過程是對檔案資料的深加工，以深化利用現有的檔案資源。
第6篇：校本課教案范文
關鍵詞：地方特色本科；多樣化案例教學；案例設計、選取；案例實施
中圖分類號：G423
C程序設計是一種實用性強、表達形式多樣的計算機編程語言，近年來已成為國內各高校計算機以及理工科學生重要的必修基礎課程，對整個教學過程有著非常關鍵的作用。本課程主要是培養學生對計算機語言編程的基本思維及方法，進而學會用計算機來解決實際應用等問題，最終提高學生的創造性和計算思維，使得學生在學習后續課程當中，能夠把計算機與專業課程更好的結合，編寫相應的程序來解決專業課程中遇到的問題，提高其信息使用的素養。但是，由于地方本科院校教學條件與教學資源不足，學生的入學成績偏低，基礎較差。教學實踐表明，之前的效果并不理想,沒有較好地培養學生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，不能有效地激發學生的學習興趣。
1目前C程序設計教學在地方本科院校中的教學狀況
C程序設計是理工科專業學生的一門關鍵基礎課，為后續學習的許多專業課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國內地方性本科院校教學實踐本科院校來看，主要存在以下幾個方面的問題：
1.1教材內容大而全，脫離實際需求
計算機發展速度快，C程序設計教材內容多，大而全的知識往往讓學生只注重語法知識的學習而忽視編程思想、程序設計的能力及利用編程解決本專業相關應用問題的能力。
1.2創新型實踐重視不夠
C程序設計的教學主要由理論教學和實驗教學構成，理論教學主要完成教學大綱規定的內容，而實驗教學完成實驗教學大綱規定內容。對于學生的創新型實踐能力培養不夠，不利于激勵學生獨立思考與主動探索的能力，沒有為學生學習后續課程奠定良好的基礎。
1.3考核方式不夠完善
目前C程序設計的考核是由平時成績（根據學生出勤、學習態度、撰寫作業等情況核計）+期中成績+上機實驗+期末成績組。這樣的考核方式不利于培養計算機專業學生的邏輯思維能力、團隊協作能力等。
1.4理論聯系實際不夠，動手能力較差
2合理設計教學案例
C程序設計是一門理論與實踐結合得比較緊密的課程，通過本課程的學習培養學生的編程思想、程序設計能力。是培養學生創新思維最現實、最具操作性的平臺。所以對地方本科院校C程序設計課程建設與創新實踐改革的探討就顯得尤為重要。
一般的教學方法，教師按部就班從第一章開始講，而課本的安排都是語法在前，舉例說明在后。語法知識繁多且枯燥，很難調動學生學習的興趣。案例教學法從學生感興趣的實際問題出發，一步一步引出當堂課的語法及重難點等知識，采用形式多樣化的案例，有效的對知識點串聯成珠，高效的完成課堂內容，達到提高學生學習本名課程興趣的目的。多樣化案例教學通過教師的講解讓學生學習到該名課程，更重要的是引導學生學會思考、學會怎樣去學習新知識以及利用計算機解決日常問題的能力，著實提高他們的動手實踐能力。
2.1案例設計、選取原則
教師備課時，首先當把每一堂課程的重難點內容選取出來，然后設計案例的模式，最終要從學生的學習能力出發，選取適當的案例進行教學。只有經過精心設計、選取的案例，案例教學才會有保障，才會被學生所接受。以下是多樣化案例設計、選取的原則：
（1）案例應遵循從簡到難的原則，生活中碰到的簡單常見問題作為切入點是最佳的。一步一步把學生的思維引入到課程當中來，才能激發學習的熱情。
（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數量、難易程度要適中。案例太多，學生的思維難轉換、易混淆。在能夠講清楚課程知識點的情況下，盡量使用少的案例。增強學生對整堂課程的把握度和理解，引導其解決實際問題的能力。
（3）案例一定要能抓住重難點。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點這條主干線。學生剛學很難把握住課程的重難點，這樣也就很難將其理論聯系實際。在設計案例時，盡可能將抽象概念、難懂語法知識融入到案例中，用通俗易懂的語言表達出來，也即抽象概念具體化。
2.2案例多樣化設計分析
根據地方性院校的教學特點和內容，多樣化案例教學法采用三種方案進行實施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動畫案例教學，一種是基于語句、語法等知識點的基礎案例教學，一種是短學期綜合實驗教學案例。
（1）動畫案例教學。在講授過程中確定學生要掌握的知識點，然后再精選能夠說明、反映這些知識點的案例。在案例的設計中要巧妙使用可視化的程序設計語言或Flas設計軟件。注重案例的生動、形象，能否真正激發學生的學習興趣。實踐表明，在案例教學的過程中，學生興趣高，教學容量大，知識點的前后聯系緊密，學生對通過案例教學的方式傳授的知識點印象深，能靈活運用。例如：指針是c程序設計中的重中之重，能夠靈活運用指針解決c語言中的問題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對于初學者來說比較抽象，以下圖1是用flash做的一個案例，課堂效果非常好。
圖1flash指針案例
（2）基礎知識點案例教學。該案例的設計主要是基于零散較多的c語法知識、選擇條件語句、循環控制語句，利用案例把這些知識點串聯起來，這樣學生學起來就不是死記硬背語法知識，而是懂得如何在解決問題中學會語法知識。
我們在設計案例時，教學內容是關鍵，把每個知識點、概念講解清楚，找到貫穿整條學習內容的主線進行設計，從而通過案例達到教學的目的。例如：在講解循環控制語句時，首先采用比較的方法引出使用循環語句的原因，該語句的作用是和優勢在哪里。然后介紹三種常用的循環語句，對比這三種語句的聯系及區別。最后設計一個適當的案例把內容貫穿起來，通過對案例的分析使學生掌握三條循環語句的功能及執行過程。教學實踐表明，這種設計方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學生的學習興趣。
（3）短學期綜合實驗教學案例。綜合實驗教學案例不僅培養學生如何學習C語言，更重要的是培養其綜合素養。在課堂中，案例教學實施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個一個堆積起來就可以達到教學的目的，而是要在案例教學的牽引下，加強管理、多種技術方法結合的手段。
3案例教學實施
案例教學的重要環節是案例教學的實施，只有通過不斷的實踐，采用多種教學方法相結合的形式，加強管理，提高學生學習的興趣，讓學生變被動為主動，激發他們的創造思維，有效提高課堂質量。
（1）案例教學法的實驗課程非常關鍵，學生只有通過不斷的實踐，才能真正掌握C語言。按照一般的教學方法，實驗課就是學生自己動手操作，老師輔導的模式，這種模式使得學生很容易懶散，效率非常低，動手解決問題的能力也得不到提升，一味的就想著現成的答案。針對種種問題，案例教學法的實驗課程采用任務和分組的方式完成，由輔導員根據學生的特點，每個組由喜歡學習、較貪玩但性格相近的學生組成，每次上課完成一個或者某一個案例當中的某一塊，案例由教師設計。每堂課的內容當堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來，則說明是學生本人編寫的。采用實驗結合案例的方法，既提高了學生的學習主動性，也提升了課堂教學質量。
（2）要實施案例教學的方法，須采用網絡和多媒體相結合的手段。多媒體現在比較普及，對于C語言來說它是一種工具，在教學時，把相應的程序運行給學生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時，用一個推拉的游戲，形象化的說明指針是如何使用的，明白其真正的內涵，每個指針的指向是什么含義。而網絡是學生自學的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。
4總結與展望
案例教學通過設計學生感興趣的、能夠學以致用的案例進行教學。在基于生活實際問題的基礎上，既解決了學生對枯燥難懂的語法知識的學習，也解決了C語言課程內容多、學時少等問題，提高學生的學習熱情，激發他們的創新思維，更重要的是教會學生如何學習。綜合實驗案例的教學和考核方式，培養學生的團隊意思，也增強其學生之間的感情，能夠把學到的知識解決實際問題，真正達到理論聯系實際、學以致用的目的。當然，案例教學必須和其他的教學方法相結合，讓學生學會自我管理，自主學習。計算機更新較快，C語言的教學也是在不斷創新、探討中進行，在以后的教學課程中，將根據學生、學校的特點，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學法。
參考文獻：
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第7篇：校本課教案范文
【關鍵詞】高校；本科；學前教育；滲透式實踐教學方案
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0030-04
實踐是學習主體內化和重構知識的前提、中介和歸宿。〔1〕實踐教學旨在為高校本科學前教育專業的學生提供親身參與教學實踐的機會，從而提高學生的動手能力，同時讓學生在提升教育技能的過程中內化理論知識，養成研究、創新的專業態度，綜合提升專業能力,“使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐知識和實踐智慧”。〔2〕高校本科學前教育專業滲透式實踐教學方案將學生在形成專業素質過程中需要經歷的所有實踐環節作為一個整體加以統籌安排，將教學計劃中所有學科知識與技能滲透在教育教學實際情景之中。這種實踐教學模式可以讓學前教育專業的學生從入學之日起就逐步獲得對學前教育實際工作情境完整系統的感性體驗，進而真正理解各門學科對其專業成長的理論意義與實踐價值，早日做好入職準備。
滲透式實踐教學方案對我國高校本科學前教育專業的課程建設，尤其是對實踐教學質量的提高有積極意義，值得深入研究。
一、滲透式實踐教學方案的價值
有關教師專業化培養的研究，直接推動了高校學前教育專業的課程改革。在我國目前的師范教育體系中，不論是中師教育的技能型課程體系，還是高師教育的理論型課程體系，均不能很好地適應新時期教師教育的要求。二者原有的專業培養目標較為單一，課程體系亟待調整。以高校本科學前教育專業課程設置為例。當前，高校本科學前教育專業的課程體系一般由五個基本模塊組成。模塊一是以理論性為主的學前教育類通識課程，主要包括學前衛生學、學前教育學、學前課程論等；模塊二是以表現性為主的藝術類課程，主要包括音樂、美術、舞蹈等；模塊三是以操作性為主的技能類課程，主要包括各科教學法及教育活動設計、學前教育科學研究方法、幼兒園班級管理等；模塊四是以入職緩沖為目的的教育實踐類課程，主要是指教育見習和實習活動；模塊五是以獲得專業學位為目的的畢業論文的設計與寫作。這五大基本模塊的教育目標雖然具有一定銜接性，但在具體實施時卻往往邊界分明，五大模塊中各門學科間的聯系被人為切斷，從而影響了培養效果。尤其值得注意的是，目前許多高校并不重視學生教育實踐能力的培養，學生的教育見習和實習活動尚未落到實處。滲透式實踐教學方案旨在提高學生的教育實踐能力，以幫助學生早日做好入職準備。
1．為學生職業角色意識和能力的形成提供有力支持
學前教育專業的學生從畢業后進入幼兒園工作的第一天起，往往就要承擔起作為一名幼兒園教師必須承擔的所有工作。這就意味著，從學前教育專業學生到合格的幼兒園教師之間的角色轉換不能留到入職后進行，而應盡可能在高校學習期間進行。高校本科學前教育專業教育的一項重大任務就是幫助學生在入職前基本實現從專業知識到專業技能的轉換，完成由學生向教師的過渡。要完成這項任務，光靠專業理論學習顯然不夠，還要依靠專業實踐活動，而這正是滲透式實踐教學方案的意義所在。從學生到幼兒園教師的職業角色轉換是情境性的，是學生在自然教育教學情境中建構教育知識、提高教育智慧的過程。滲透式實踐教學方案強調為學生提供大量教學實踐機會，以期為學生職業角色意識和能力的形成提供有力支持。
2．實現高等教育應用型人才培養目標
實踐教學是應用型人才培養的關鍵。如果不重視實踐教學，那對學生實踐能力的培養就無從談起，應用型人才的培養目標也就淪為一紙空談。如果能正確認識實踐教學的意義，準確定位實踐教學的目標，恰當選擇實踐教學的組織形式和實施途徑，就有可能從根本上保證應用型人才培養目標的達成。滲透式實踐教學方案正是一種可供參考的具體培養路徑，有利于實現高等教育培養應用型人才的目標。
此外，滲透式實踐教學方案有利于發揮“合并型”高校的優勢。原中等幼兒師范學校具有專業技能教學的優勢，而高校本科學前教育專業具有理論知識教學優勢。滲透式實踐教學方案的設計與實施有利于打破以往中師教育偏于強調專業技能訓練而忽視學生理論水平提高的局限，也能改變高校本科學前教育專業偏于強調理論知識學習而忽視學生專業技能培養的局限，從而發揮各自的專業發展優勢，提高“合并型”高校的師資培養質量。
二、滲透式實踐教學方案的特征
1．注重學科課程的課內實踐
滲透式實踐教學方案的特征之一，是把實踐教學的各個環節按學科邏輯有規律地滲透到各門專業學科課程的教學活動中。方案的實施從新生入學即開始。學生沿著教學計劃中設定的學科邏輯線索，通過學科課程的課內實踐，有目的、有計劃地逐步進入學前教育實踐，消化專業知識，形成專業意識，逐漸提高實踐與創新能力。滲透式實踐教學方案可打破五大課程基本模塊的界限，將實踐教學元素滲透其中，使學生在入職前就能形成相應的教學實踐能力。換句話說，滲透式實踐教學方案強調讓學生從入學之日起就開始接觸學前教育工作實際，直至畢業，從而確保他們一直與學前教育實際工作保持密切接觸。
2．發揮不同學科背景專業導師的作用
滲透式實踐教學方案的另一特征是將具有不同學科背景的各類專業人員整合起來，充分發揮不同學科背景專業導師的作用。滲透式實踐教學方案的任務由不同年級的學生、幼兒園相關教師和高校相關教師組成的實踐共同體完成，這個實踐共同體“是處于同一實習場的全體成員及其行為關系的總和”。〔3〕
三、滲透式實踐教學方案的基本內容
滲透式實踐教學方案的基本內容應根據高校的實際情況逐步建設和完善。
1．制訂本科學前教育專業實踐教學計劃
實踐教學計劃包括學期分工、所依托的主要學科、實踐活動的主要內容、實踐活動的時間總量以及實踐場地等項目（見下表）。
2．建設教學實踐基地
做好教學實踐基地建設，是推進滲透式實踐教學方案的有力保障。高校應注重完善教學實踐基地建設。一方面可擴大高校附屬實驗幼兒園的辦學規模，以積極接納學生開展教學實踐活動；另一方面可建設各級各類幼兒園教學實踐基地，促使其規模化、體系化、制度化，以滿足學生教育見習與實習的需要。高校可以考慮將常規教學與幼兒園的教研活動相結合，同時加強與社區的交流合作，鼓勵學生在幼兒園、社區開展與學前教育相關的志愿服務。完善教學實踐基地建設，既能為學生提供最鮮活的專業信息，也能為學生提供親身參與教學實踐活動的機會。
3．建設導師共同體
導師共同體由高校分管領導、高校學科指導教師、幼兒園園長、幼兒園實習指導教師和學生導師（高年級學生）組成。導師共同體的職責是對滲透式實踐教學方案的各個環節進行科學周密的設計，制訂既適應幼兒園教育教學需要，又符合教師專業化標準的實踐教學方案，并通過各自的實際工作保證方案順利實施。導師共同體要激發學生從事實踐活動的愿望，重視學生的教育教學技能訓練，要求學生收集和積累幼兒園教育教學活動中的典型案例，鼓勵和帶領學生根據實踐問題設計與改進研究方案，對自己的實踐行為進行評價與反思。
4．布置實踐作業
為學生設計不同層次、不同難度、不同呈現方式的實踐作業是貫徹滲透式實踐教學理念的有效途徑。實踐作業實質上是為學生設置一個個問題情境，引導學生逐漸學會運用已有知識和經驗分析問題，調整方案，最終解決問題，從而積累實踐經驗，提升教育智慧。各學科指導教師可根據教學目標，在分析學生認知能力和知識水平的基礎上，設計并提出具體的實踐作業要求，并注意引導學生積極嘗試解決不同難度的問題，以達到循序漸進、動態提高的實踐教學目的，不斷提高學生的實踐能力。
以學前衛生學為依托的實踐作業目的是幫助學生形成對幼兒園教育教學的一般性印象，學會使用相應的測量工具并撰寫簡單的測評報告，理解幼兒園環境創設的衛生學原理，為后續學習打基礎。作業的呈現方式有觀察記錄、測評報告和小論文等。
以普通心理學為依托的實踐作業目的是幫助學生了解科學研究的基本方法，提高理論聯系實際解決問題的能力，學會運用觀察、調查、測驗等手段分析個體的心理特征，為后續學習積累經驗。作業呈現以小型研究報告為主。
以學前兒童心理學為依托的實踐作業目的是幫助學生消化和運用專業知識，明確幼兒園教師應具備的心理素質，從而激發他們為提高自身專業能力進行積極、主動的自我調整與訓練的意愿，為后續學習提供支持。作業呈現以小型研究報告和評論性論文為主。
以學前教育學為依托的實踐作業目的是提高學生運用專業視角發現問題和嘗試解決問題的能力。作業呈現以評論性論文或說明性論文為主。
以學前游戲論和學前課程論為依托的實踐作業目的是使學生形成科學的兒童游戲觀、學前教育課程觀，為后續各科教學法的學習與訓練奠定基礎。作業呈現以游戲活動設計、調查報告等為主。
以各科教學法為依托的實踐作業是以各科教學法為主線開展的幼兒園試教活動。在導師共同體的帶領下，學生可以嘗試逐步進入幼兒園教育教學活動過程，以逐步做好入職準備。作業呈現方式是幼兒園活動方案設計以及相應教育教學活動的組織。
以學前教育科學研究方法為依托的實踐作業是在基本完成學前教育專業課程的學習后，在逐漸積累教育教學經驗的過程中完成的。在高校指導教師的帶領下，通過課題選定、文獻查閱、計劃制訂、方法選擇、資料分析整理以及成果表述等一系列實踐訓練，激發學生的科研興趣，使學生充分理解學前教育科學研究的意義、原則和類型，逐步掌握學前教育科學研究方法，從而掌握學前教育科學研究的基本技能，為日后進行科學研究工作奠定基礎。
高校本科學前教育專業滲透式實踐教學方案具有較大的后續研究空間，可嘗試采用行動研究法，在不斷完善實踐教學方案內容的過程中，將研究思路逐漸擴展到高校本科學前教育專業滲透式實踐教學中導師團隊的建設與發展、高校本科學前教育專業滲透式實踐教學校本教材的開發等問題的研究上。
參考文獻：
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An Introduction of Immersive Practical Teaching Plan for Preschool Education Major Undergraduates in University
Li Lanfang, Zhang Haizhong
(College for Kindergarten Teachers, Lanzhou Municipal College, Lanzhou, 730020)
第8篇：校本課教案范文
閱讀，就是通過有目的、有層次、適時適量、多種形式的讀，感悟文章的情感、品出語言的韻味。新課標對此作出了明確的要求：
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
記敘文，本課題所指的記敘文記敘文,是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。
解讀，本課題所指的解讀，就是記敘文的閱讀解釋；分析、研究；理解、體會。
二、課題研究的主要內容和目標
（一）本課題研究須回答如下四個問題：
1．如何正確地解讀記敘文文本？
2．如何有創意地解讀記敘文文本？
3．如何正確地駕馭記敘文教學課堂？
4．如何有創意地駕馭記敘文教學課堂？
這四個問題貫穿備課、上課、課后反思的每個環節，是每節課都必須回答和反思的。當然，前兩個問題側重于備課時解決，后兩個問題側重于上課時解決。
（二）基于此，本課題研究的主要內容和目標是：
1．探索實現記敘文文本解讀有效性的途徑和方法；
2．探索解決記敘文課堂閱讀教學有效性的途徑和方法；
3．探索記敘文文本解讀與記敘文課堂閱讀教學有效性的關系；
4．探索建構務實、有效、健康、靈動的記敘文文本解讀機制和記敘文課堂有效閱讀教學模式；
5．探索更快更好地促進教師專業化成長的途徑和方法。
三、研究的重點與難點
（一）注重文本的個性解讀
解讀文本，挖掘內涵，巧妙運用文本，是構建優質高效課堂的著力點、突破口。
1．做一個對文本的獨立解讀者。
2．突破教參藩籬,發現文本價值，力求新穎的教學設計。
（二）優化處理教學內容
所謂教學內容的優化就是選擇所授課文中的片斷作“例子”，精要地講解，使學生通過“例子”的學習舉一反三，達成記敘文閱讀教學的高效率。
第一，選擇能體現有效知識的“例子”。
第二，選擇能體現和落實本課教學目標的“例子”。
（三）探尋教學最佳切入點
在記敘文閱讀教學中,如果能找到牽一發而動全身的最佳切入點，就可以使文章思路、學生學路、教師教路達到和諧統一高效，師生一起在閱讀文本中享受預設的精彩和生成的美麗。好的切入點一般應具備這樣幾個特點：1、新穎別致，給人耳目一新的感覺；2、迅速集中思維，讓學生直奔學習重點；3、準確抓住整篇文章的要害，“一石激起千層浪”。
四、研究的主要策略
（一）將記敘文文本解讀與教學設計合而為一。
中學語文教學過程中的文本解讀是為具體教學服務的，不同的解讀結果所形成的教學設計千差萬別，優劣涇渭分明，效果也大相徑庭。中學語文教學研究中的文本解讀有三種形態，一是文學欣賞，二是文學欣賞之中偶有對教學有用的點上的知識，三是為搞好教學設計而研讀文本。三種形態之中，我們不歡迎第一種，不拒絕第二種，尤其歡迎第三種教研形態。推崇不同執教者對同一課文的不同設計（以三種為宜），從而通過“同課異構”，尋找記敘文有效閱讀教學的更好途徑。
（二）將課例研究與主題教研相結合。
第9篇：校本課教案范文
關鍵詞：工程管理；房地產；培養方案
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0240-02
改革開放三十年來，中國經濟保持了持續快速的發展。隨著工業化、城市化進程的加快，中國建筑業的規模和從業人員數量也在不斷擴大，工程管理方面的專業技術人才也越來越緊缺，從而對高校工程管理專業的人才培養也提出了更高的要求。本文通過對財經類院校工程管理專業本科教學培養方案的分析，探討現階段培養方案存在的問題以及改進的建議，提高工程管理專業畢業生的市場競爭力。
一、國內工程管理專業概況
根據2004年教育部《普通高等學校本科專業目錄》，將“管理科學與工程”設為管理學門類下的一級學科，并下設八個二級學科：工程管理、工業管理、管理科學、信息管理與信息系統、房地產經營管理、項目管理、產品質量工程和工程造價（八個本科專業）。將工程管理專業設在管理學門類下面，即強調了其管理類學科屬性，這與國際上多數國家將其歸屬在土木工程類專業的做法有所不同。因此，中國的工程管理專業偏重于管理類。目前，國內共有三百多所所高校開設了工程管理本科專業，主要分布在各綜合性大學、建工類、礦業類、電力水利類、財經類等高校。中國工程管理專業目前還處于研究、探索和發展階段。從全國開設工程管理專業的高校來看，基本上都是以管理學、土木工程等為主干學科，下設有工程項目管理、房地產經營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業管理等五個專業方向。不同高校培養的側重點不一樣，但都是培養具備工程技術、管理學、經濟學及法律知識，能運用現代管理理論方法，在國內國際工程建設領域中，從事投資決策、工程項目建設管理、工程項目咨詢、工程項目監理、政府部門宏觀調控管理等應用型、復合型人才。
二、安徽財經大學工程管理專業課程的設置與教學內容
安徽財經大學是一所以經管法為主的多科性財經類院校，工程管理專業設置在管理科學與工程學院，專業方向為房地產經營與管理方向。
1.專業培養目標：培養德智體全面發展的，具備管理學、經濟學和房地產經營與管理的基本知識，掌握現代管理科學理論、方法和手段，接受房地產經營管理、工程項目管理基本訓練，具備從事房地產經營管理專業技能與工程項目管理能力，適宜在企事業單位和政府有關職能部門從事房地產和工程項目管理相關業務，以及在相關教學科研單位從事該領域教學、科研工作的高級復合型專門人才。從培養目標可以看出，由于學校的財經類屬性，專業的設置偏向經濟管理類。
2.專業特色與培養要求：本專業畢業生應獲得以下幾個方面的能力：（1）具備良好的政治素養和品德、健康的身心和創新精神；系統掌握相關的管理理論和方法、土木工程技術知識、相關的經濟理論及其他相關學科知識；（2）具有綜合運用本專業知識從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進行工程項目可行性研究、工程項目的投資、進度、質量控制、合同管理、信息管理和組織協調的技能；（4）具備較強的語言表達能力、文字表達能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國房地產經營管理、工程管理的有關方針、政策、法規以及國際工程管理的慣例和規則；（6）了解本專業理論前沿和發展動態，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的教學、科研和實際工作能力。
3.課程設置。課程設置主要包括學科基礎課、專業必修課和專業選修課等。學科基礎課包括西方經濟學、管理學原理、會計學、統計學、市場營銷學、財務管理與財務報告分析、運籌學、管理信息系統、經濟法、工程制圖等。專業必修課包括房地產經濟學、房地產金融學、房地產政策與法規、房地產開發與管理、工程概預算、工程項目管理、房地產估價、物業管理等。專業選修課包括工程技術監理、建筑材料、建筑技術、工程招投標管理、工程項目管理等。學制四年，學生學完培養方案規定的課程，修滿學分，經考核成績全部合格，發給本科畢業證書。符合《安徽財經大學普通學科學生學位授予辦法（學分制）》規定的，授予管理學學士學位。
三、工程管理專業主要課程教學內容
工程制圖：制圖的基本知識和基本技能；正投影原理：點、線、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標注；各種剖視圖；土木建筑工程專業圖：房屋建筑及房屋結構施工圖；鋼筋混凝土及鋼結構構件圖；室內給水排水工程圖；計算機繪圖軟件的應用。
房屋建筑學：房屋建筑學課程分為民用建筑和工業建筑兩部分，每一部分又包括建筑構造和建筑設計原理。學習這門課程的目的是為了使學生掌握房屋構造的基本理論；初步掌握建筑的一般構造做法和構造詳圖的繪制方法，能識讀一般的工業與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設計原理，具有建筑設計的基本知識，正確理解設計意圖。
房地產開發與管理：本課程以房地產開發與管理的全過程為主線，以加強對房地產開發與管理活動的全面理解為目的，結合中國房地產開發與管理的實際，對房地產開發與管理的基本理論知識和實踐要求加以介紹。主要內容包括：房地產開發與管理的基本概念、房地產的基本法律制度、房地產市場調查與預測、房地產項目的開發管理、市場營銷策劃、房地產交易的類型以及特點等。
工程項目管理：本課程是一門緊密聯系工程建設管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統，從施工項目管理者或承包商的角度講授項目組織與管理的理論和方法，強調管理的應用。其研究范圍涵蓋著工程項目投資前期，投資建設期直至項目投產的整個過程；研究內容包括決策、計劃、組織、指揮、控制及協調的理論，方法與手段；研究目的是使工程項目管理在投資、工期、質量三大目標及其他方面均取得最佳效果，盡快發揮效益，最終收回投資并達到投資增值的目的。
房地產政策與法規：本課程以中國土地管理法和房地產法律制度以及房地產開發、經營與管理活動的法律規范為主要內容。具體涉及房地產法律的基本范疇、特點和制度演進；城市規劃、房地產交易、轉讓、抵押、租賃等相關的法律規定；房屋拆遷的安置與補償、市場管理、物業管理等相關的法律規定。
城市規劃與管理：本課程主要包括城市規劃的基本原理與方法，城市規劃的基本程序，城市規劃對城市經濟建設和社會發展過程的影響和作用，城市規劃與工程建設項目之間的關系，具備城市、城鎮和居住小區規劃的基本知識，以及分析與解決城市、城鎮和居住小區規劃相關問題的解決思路和規劃方法等。
房地產估價：本課程以房地產估價工作所必備的理論基礎和基本知識為主線，結合中外房地產評估行業發展的現狀，主要介紹了房地產估價的程序以及在熟練掌握房地產估價基本理淪知識的基礎上，對不同房地產類型、在不同評估目的條件下進行房地產估價時能夠選擇運用房地產估價中的成本法、市場比較法、收益法等合適的估價技術來求取估價對象客觀合理的價格或價值。
四、完善工程管理專業本科教學培養方案的建議
工程管理專業是管理類門類中重要的專業科目之一，隨著房地產業的快速發展，社會對房地產專業人才的需求也越來越大。中國必須逐步建立起滿足市場需要的、與國外高校基本一致的房地產人才培養模式。為此應進一步完善工程管理專業本科教學培養方案。
1.由于財經類高校的特點，工程管理專業課程設置偏向經、管、法，而工程管理學科的研究方法是工程技術與管理理論的結合，必須具備一定的建筑行業背景知識。對于工程管理專業教育來說，在保留經濟、管理以及法律平臺現有課程的基礎上，加強工程技術類課程的設置力度，拓寬學生的知識面。
2.推動教學實踐環節的開展。在工程管理專業本科教學實踐環節的開展過程中，普遍存在著學生經驗不足、動手能力不強等問題，從而影響了工程管理專業生產實踐環節、畢業實踐環節活動的開展。因此，要逐步加強學校和相關企業的聯系與合作，推動產學研的發展，完善教學實踐環節。
參考文獻：
[1]余渝娟，祝亞輝.關于工程管理專業建設的思考[J].重慶科技學院學報，2008，(4).
