勞動教育實施策略精選(九篇)

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第1篇：勞動教育實施策略范文

教師是一個充滿激情的職業(yè)（Fried， 1995）。高校教師工作中充滿了各種各樣的情緒勞動，例如課堂教學，科研指導等，它們對高校教師的自我成長和發(fā)展產(chǎn)生了重要影響（Hargreaves， 2005）。適當?shù)那榫w勞動會增加學生的身心健康、激發(fā)學生對學習的興趣進而提高學業(yè)成就，提升教學和教育效果，同時也會減少高校教師自身的職業(yè)倦怠，提高職業(yè)滿意度（孔冬梅， 2009）。而不適當?shù)那榫w勞動則會達到反效果。因此，對高校教師情緒勞動的研究具有重要意義。另一方面，心理契約則是一種非正式的、未寫成文字的心理性契約，是高校教師對聘用雙方在聘用關(guān)系中相互付出與回報的主觀心理約定（陳虎強， 付國秋， 周秋蓉， 2010）。心理契約的履行可以提高高校教師的工作投入程度、工作滿意程度和工作效率，而破壞則會損害高校教師的組織承諾和工作滿意度（張積家，鄭炯亮， 2005）。由于心理契約履行所具有的激勵效果，會使得高校教師有較大的熱情從事教學與教育活動，因此，其可能會使得教師的進行更適當?shù)那榫w勞動，從而增強教師的工作績效和工作滿意度。但是，心理契約對教師的情緒勞動工作如何產(chǎn)生影響，目前仍然是一個亟待解決的問題。本文提出了一個心理契約影響情緒勞動的機制模型，并在此基礎(chǔ)上提出情緒勞動的管理策略，希望為此問題提供一個可供借鑒的思路。

1.高校教師心理契約

心理契約一般被定義為一個雇員對其與組織之間的相互義務(wù)的一系列信念，這些信念建立在對承諾的主觀理解的基礎(chǔ)上，但并不一定被組織或者其人所意識到[1]。對于與高校教師而言，其心理契約又存在著一定的特殊性。高校教師心理契約是指高校教師感知到的關(guān)于自身應(yīng)該對高校組織付出什么的一種主觀心理約定。張淑麗（2014）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，高校教師心理契約中教師對學校的責任義務(wù)包含2個因子：其一作為高校框架基本構(gòu)成教師所須擔負的責任義務(wù)，稱為 “現(xiàn)實責任”，包括圓滿完成教學任務(wù)、能夠承擔適當額外工作（如加班）、 關(guān)心愛護學生、對學生有責任感；其二是高校長遠發(fā)展教師所須承擔的責任義務(wù)，包括不斷完善教學科研能力、注意知識結(jié)構(gòu)升級、關(guān)心學校發(fā)展、為學校發(fā)展建言獻策等。林麗華（2005）通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，教師對高校的心理契約包含三個維度：關(guān)系型責任、發(fā)展型責任、交易型責任。劉牧（2006）實證發(fā)現(xiàn)，高校高水平青年教師在成長過程中對學校的心理契約劃分為個人收入、公平公正及價值認同感，自我發(fā)展和自我實現(xiàn)機會三個層次。從以上的研究可以看出，高校教師的心理契約結(jié)構(gòu)基本上可以劃分為三個維度：交易維度，關(guān)系維度和發(fā)展維度。

2. 高校教師情緒勞動

情緒勞動指的是“通過對自己情感的管理來建立一?N公眾可見的表情和和身體展示，從而獲得報酬的一種勞動方式”（Hochschild， 1983）。Hochschild（1992）認為包含老師在內(nèi)的六類工作最需要用到情緒勞動。根據(jù)Hochschild的研究，情緒勞動具有三個特征：首先，它發(fā)生在工作人員與工作對象的相互作用過程中，這種相互過程包括面對面或聲音對聲音的交流；其次，通過情緒的表達，工作人員影響著他人的態(tài)度、情緒和行為；最后，工作人員的情緒表達須遵循一定的規(guī)則，這種規(guī)則通常是隱藏在各職業(yè)規(guī)則或規(guī)范里。Wingograde在他的研究中也指出，作為情緒勞動者的教師在學校工作過程中，需要遵從以下情緒法則：首先，在對待學生方面，教師要充滿愛心和耐心，要愛自己的學生。同時，教師要會包容自己和學生所犯的錯誤，富有幽默感。其次，在工作方面，教師要熱愛自己的工作，對學科知識有熱情，在工作中保持冷靜并避免消極情緒的流露。

由于情緒勞動主要是員工或教師按照組織的要求對自己的情緒加以控制和表達的過程，情緒勞動策略作為此過程中的手段，引起了很多學者的關(guān)注。Grandey （2000）把Gross的情緒調(diào)節(jié)策略引入到情緒勞動范疇中，提出了表層行為和深層行為兩種策略的作用機制。表層行為僅改變外在的情緒表現(xiàn)，而內(nèi)心感受不變；深層行為則需要個體努力改變自身的感受，以便使得內(nèi)部感受與外在表現(xiàn)相一致。具體到老師職業(yè)，劉迎春、 徐長江（2013）從熱/冷系統(tǒng)、資源與強度模式和過程模式三種理論模式出發(fā)，探討了教師情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)在機制，并運用Gross的情緒調(diào)節(jié)模型分析了教師情緒調(diào)節(jié)的具體策略。Zhang & Zhu（（2008）分析了中國高校教師的情緒勞動與工作倦怠和工作滿意度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)中國高校教師更多地運用深度行為來進行情緒勞動，而高校教師的表面行為對工作倦怠和工作滿意度有負向作用，深度加工和真實表現(xiàn)對兩者都有正向作用。姬興華（2009）研究了教師情緒勞動與組織承諾之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)主動深度行為在一定程度上能預測組織承諾；主動深度行為與理想承諾、被動深度行為與投入承諾的關(guān)系比較復雜。Gosserand & Diefendorff （2005）運用一個包含教師在內(nèi)的各行各業(yè)的樣本，發(fā)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)策略隨著動機的不同而存在不同。Truta（2014）基于一個包含所有層次教師的樣本，研究了動機對情緒勞動的影響，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機只與深度行為有關(guān)，而外在動機與任何情緒勞動策略無關(guān)。從以上的研究可以看出，為高校教師的情緒勞動策略基本上可以分為表層行為和深層行為兩種方式。

3.高校教師心理契約對于情緒勞動的影響模型

在解釋高校教師心理契約對于情緒勞動的影響機制時，本研究引入資源保存模型作為理論基礎(chǔ)。Brotheridge et al（2002）首先把Hobfoll的資源保存模型引入到情緒勞動研究中，強調(diào)資源的耗費和補充，認為知覺到表達規(guī)則的員工進行情緒勞動，無論是表層行為和深層行為都需要付出心理上的努力、耗費資源，如果這些資源得不到及時、有效的補充（補充源于外在的物質(zhì)獎勵、社會支持或內(nèi)部的資源，如自尊、自信等），個體就會感到威脅，持續(xù)的能量損失將導致工作倦怠。因此，員工傾向于量力而行，根據(jù)自己的心理資源的多寡來進行情緒勞動。而心理契約作為一個員工與組織之間的承諾，具有重要的激勵作用，可以增加員工的心理資源。因此，心理契約可以作為一個心理資源的來源對情緒勞動發(fā)揮作用。

本研究把高校教師的心理契約結(jié)構(gòu)基本上可以劃分為三個維度：交易維度，關(guān)系維度和發(fā)展維度。情緒勞動的策略可以分為兩種：表層行為和深層行為。 每種行為需要付出的努力程度不同（張輝華，2006）。也就是說，這兩者所需要的心理資源存在不同。一般來說，由于表層行為僅改變外在的情緒表現(xiàn)，而內(nèi)心感受不變，因此，它需要的心理資源較少；而深層行為則需要個體努力改變自身的感受，以便使得內(nèi)部感受與外在表現(xiàn)相一致，因此，其需要的心理資源較多。根據(jù)資源保存理論，人們了解不同情緒調(diào)節(jié)策略所需要的資源，并根據(jù)自己所保有的資源來采取合適的行動，保持平衡，避免資源的耗竭。因此，本研究提出了一個心理契約影響情緒勞動策略的模型，見圖1。

3.1交易維度對于情緒勞動策略的影響

交易維度指的是高校教師與學校之間具體的和短期的經(jīng)濟利益的交互關(guān)系，如薪水、福利和良好的工作條件等。一般來說，教師與學校之間的關(guān)系如果主要表現(xiàn)為這個維度，那么教師更看重是經(jīng)濟上的收獲，而不是看重從教師這個職業(yè)中獲得成就感。那么，相對來說，他們就會避免對工作有過于大量的投入，只要達到基本的工作要求以便獲得符合標準的薪水、福利和良好的工作條件就可以了。因此，他們?nèi)狈ψ銐虻男睦碣Y源來保證他們完成深層行為。根據(jù)資源保持理論，他們主要采取表層行為來進行情緒調(diào)節(jié)，以便符合學校的要求。我們認為：

交易屬性越強，高校教師的表層行為采用越多；交易屬性越強，高校教師的深層行為采用越少。

3.2關(guān)系維度對于情緒勞動策略的影響

關(guān)系維度，指的是高校教師和學校建立廣泛、長期的交互關(guān)系，如保障工作的長期性和維護學校形象等。一般來說，高校教師與學校之間的關(guān)系如果主要表現(xiàn)為這個維度，高校教師有從長期上維護與學校關(guān)系的要求，而不僅僅是經(jīng)濟上的收獲。因此，他們更傾向于融入到學校的大環(huán)境中，努力維持自己的良好形象，希望獲得領(lǐng)導和同事的肯定和尊重。根據(jù)資源保持理論，他們有足夠的心理資源來進行深層行為、因此，我們認為：

關(guān)系屬性越強，高校教師的表層行為采用越少；關(guān)系屬性越強，高校教師的深層行為采用越多。

3.3交易維度對于情緒勞動策略的影響

發(fā)展維度，指高校教師以更好地適應(yīng)長期的職業(yè)發(fā)展和維護高校的長遠利益相聯(lián)系為目的的心理期待。一般來說，高校教師與學校之間的關(guān)系如果主要表現(xiàn)為這個維度，教師傾向于把個人的職業(yè)生涯發(fā)展和高校的長遠利益聯(lián)系起來，是一種巨大的激勵，可以鼓勵老師們?nèi)硇耐度氲焦ぷ髦腥ィ褜W校當做自己人生的重要的一部分。甚至，可能有部分高校教師把自身的職業(yè)當做一種使命，不管外在條件如何變化，他們對于事業(yè)的熱情絕不會降低。根據(jù)資源保持理論，在這種情況下，高校教師有高度的熱情去情緒勞動工作，其情緒勞動策略也更多地是采用深層行為，因此，我??認為：

發(fā)展屬性越強，高校教師的表層行為采用越少；發(fā)展屬性越強，高校教師的深層行為采用越多。

3.4心理契約不同維度對情緒勞動影響的相對強度

同時，我們認為三個維度所激發(fā)的心理資源的強度是不同的，一般來說，交易維度所激發(fā)的強度低于關(guān)系屬性，關(guān)系屬性低于發(fā)展屬性。這是因為，三者對于高校教師來說，意義是不同的。交易屬性所帶來的只是經(jīng)濟上的滿足，關(guān)系屬性帶來的是社會需求上的滿足，而發(fā)展屬性則屬于自我實現(xiàn)的滿足。其動力是不同的。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，自我實現(xiàn)的滿足所帶來的滿足感是經(jīng)濟上的滿足所不能比擬的。因此，我們認為：

發(fā)展屬性、關(guān)系屬性和經(jīng)濟屬性對于高校教師深層行為的影響依次遞減；發(fā)展屬性、關(guān)系屬性和經(jīng)濟屬性對于高校教師表層行為的影響依次遞增。

4.基于心理契約的高校教師情緒勞動管理策略

基于以上的討論，我們認為要提高高校教師情緒勞動的質(zhì)量，可以采取以下幾個方面的策略。

4.1構(gòu)建合理的高校教師心理契約

在人員招聘、培訓與選拔上采取一定的方式，構(gòu)建高校教師與學校之間合理的心理契約。其內(nèi)容表現(xiàn)為：弱化經(jīng)濟維度，提升關(guān)系維度和發(fā)展維度。在人員招聘、培訓與選拔階段，跟教師進行坦誠的交流，使教師能夠建立合理的預期，從而構(gòu)建合理的心理契約。還可以通過建立共同愿景來解決（趙歡君，2005）。共同愿景是人們心中一股深受感召的力量。通過“共同愿景”，學校心理契約的構(gòu)建就有了能量與著力點，“共同愿景”能夠使得心理契約構(gòu)建遭遇阻力時，沿著正確的路徑前進。通過盡最大努力擴展心理契約的關(guān)系維度和發(fā)展維度，來幫助教師采用基于深層行為的情緒調(diào)節(jié)策略，更好地做好教人育人工作。

4.2保證心理契約的履行

在構(gòu)建起適當?shù)男睦砥跫s后，最重要的是維護心理契約的動態(tài)平衡。因此，學校需要在制度上構(gòu)建起公平合理的管理體系。特別是在績效管理、薪酬管理以及與組織文化上的體系建設(shè)，盡量做到公正合理，可以有力地保證心理契約的履行，進而保證教師能夠精神愉悅地進行工作，最大限度地發(fā)揮自己的才能。因此，通過維護心理契約的穩(wěn)定性，來幫助教師能夠在穩(wěn)定預期的情況下，無后顧之憂地進行工作，從而具有更多的心理資源進行深度行為，而不是表層行為，提高情緒勞動的質(zhì)量。

第2篇：勞動教育實施策略范文

主持人提示：在未來的社會中，技能的作用會逐漸凸顯，尤其是生存技能的掌握，將決定學生發(fā)展的高度。社會、學校、家長應(yīng)對學生進行綜合評估，必須打破唯成績論這種單一的評價機制。

重慶市第十一中學校校長鐘進友：在未來的社會中，技能的作用會逐漸凸顯，尤其是生存技能的掌握將決定學生發(fā)展的高度。社會、學校、家長應(yīng)對學生進行綜合評估，必須打破唯成績論這種單一的評價機制。對此，我校改變傳統(tǒng)的學生評價機制，建立多維度，多角度的學生評價和教育教學評估體系：通過抓住中學生榮譽感、自尊心和羞恥心比較強這一特點，將清潔勞動納入德育考核之中;通過評選流動紅旗、優(yōu)秀班級評選等手段將勞動成果融入到學生個人評價之中，融入到集體榮譽之中;通過班主任和科任教師的正面引導以及班級凝聚力的逐步形成，學校積極引導學生進行自我教育，以期將學生從為了班級榮譽而勞動轉(zhuǎn)化為熱愛勞動而勞動，最后形成無論何時何地都能積極參加勞動的習慣。我校實行日常早、午、晚三次教室、樓道保潔工作及早晚兩次寢室保潔工作，周四下午放學后和周日晚間返校后進行教學區(qū)大掃除和寢室大掃除，讓學生在勞動中明白看似繁瑣簡單的保潔工作卻可以為全體同學和老師營造優(yōu)良的學習環(huán)境，使學生明白：日復一日的保潔工作，會培養(yǎng)人持之以恒的信念，能夠養(yǎng)成良好的生活習慣，好習慣會受用終生。此外，學校規(guī)定全校教師要做好本辦公室的保潔工作，做到地面干凈，桌面整齊，窗明幾凈，給學生樹立榜樣，引導學生成長。

福建省南平市第四中學副校長紀聯(lián)昕：勞動實踐課對于學生的成長是不可或缺的。對于勞技課內(nèi)容的選擇，要因地制宜、因人（教師和學生）而異、因時而動，不要求大求全;要一個課程一個課程做完整，做出成效。特別是勞動實踐課要做好分項、分組、分任務(wù)的工作。既不能讓學生超過勞動強度，也不能做形式走過場。勞動實踐周的選擇，最好是春季，春天是播種的季節(jié)，也是萬物復蘇的季節(jié)，令人賞心悅目;還可選擇秋天，南方的秋天秋高氣爽、瓜果飄香，可以充分享受勞動果實豐收的喜悅。此外，還要有安全保障。用電安全、勞動工具使用安全、旅途交通安全、吃穿住行及醫(yī)療衛(wèi)生安全，都要有嚴格規(guī)范的實施細則。有條件的，可以臨時聘用有經(jīng)驗的木工師傅、農(nóng)民師傅現(xiàn)場傳授勞動的技能技巧和經(jīng)驗，這樣的效果事半功倍。還要注意不能把勞技教育課與平時的學習生活隔離或?qū)α⑵饋恚哑綍r衛(wèi)生清潔勞動、家務(wù)勞動與勞技課教育有機融合，要把平時學習勞動與勞動教育緊密結(jié)合，要把勞技教育與培養(yǎng)勞動最光榮的觀念結(jié)合起來。

遼寧省沈陽市和平區(qū)睿智學校校長盧大鋒：“學會生存”是聯(lián)合國教科文組織對培養(yǎng)21世紀新人提出的總目標。對于有特殊需要的智障學生來說，勞動技能教育是殘疾兒童實現(xiàn)全面發(fā)展、將來適應(yīng)社會需要的重要途徑。我校在對智障兒童的勞動技能教育的過程中，經(jīng)過不斷的探索和研究，逐步走向科學化、系列化，走出了具有自己辦學特色的育人之路。學校確立了課程建設(shè)的核心理念，即“先生存再生活”“先自理再回歸”。在教學內(nèi)容的選擇上緊緊圍繞“為了生活”“根據(jù)生活”“提高生活”的思路，體現(xiàn)適應(yīng)性、實用性、可操作性。學校依據(jù)不同學段，確立了不同教學內(nèi)容：低年級，以自我服務(wù)為主;中年級，以學習家務(wù)勞動為主;高年級，以學習簡單的生產(chǎn)勞動為主。

構(gòu)建了多元評價體系

主持人提示：根據(jù)學生平時所參與的課堂活動、學習態(tài)度、學習策略、操作能力以及學習效果等評價學生，構(gòu)建多元評價體系。

遼寧省沈陽市和平區(qū)睿智學校校長盧大鋒：通過“弱化學科色彩，強化生活教育”，學校在單科教學的基礎(chǔ)上進行了以生活適應(yīng)課為載體，與其他學科進行主題整合式綜合教學模式的探索。低年級訓練重點是“個人服務(wù)”，像學會洗臉、洗手、刷牙、穿衣、疊被等;生活適應(yīng)課中的教學重點是“疊衣服”，確立近期學科整合的主題“認識衣服”，各學科結(jié)合教學任務(wù)，確立了認識各種衣服的名稱（生活語文課），用筆畫出衣服的樣子（繪畫手工課），學唱關(guān)于疊衣服的歌曲（音樂課），數(shù)數(shù)自己疊了幾件衣服（生活數(shù)學課）等。

第3篇：勞動教育實施策略范文

關(guān)鍵詞：開放性 勞動教學 教學模式

“我們要活的書，不要死的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活實踐為中心的教學做指導”，這是陶行知先生重要的生活教育思想。我通過對園藝專業(yè)教學中勞動教學的再認識，提出“開放性”勞動的課堂教學模式。

一、“開放性”勞動課堂教學的有效策略

（一）綜合專業(yè)教材

學校應(yīng)該在借鑒先進學校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足本地經(jīng)濟特點，大膽突破，嘗試構(gòu)建立足于學生全面發(fā)展的新型課程體系，旨在強化學生的基礎(chǔ)知識和基本能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，促進學生個性的充分發(fā)展。學校把專業(yè)教學與勞動課程的部分課時進行整合，嘗試形成綜合課程的實驗，避免了內(nèi)容的重復和課時的浪費，給學生個性發(fā)展提供廣闊的時空，從而提高教學的質(zhì)量。在實施過程中力求做到使學生有興趣，符合學生的年齡特點，認知結(jié)構(gòu)，使學生學以致用。

（二）依托勞動基地

專業(yè)課是一門重在實踐的技術(shù)型課程，缺少實踐操作難免名符其實。專業(yè)課根據(jù)活動的場地分為室內(nèi)、室外兩大教學“模塊”。室內(nèi)課主要包括手工制作，自我服務(wù)勞動、公益勞動等，室外課主要包括簡單生產(chǎn)勞動等。

通過簡單的手工制和簡單的生產(chǎn)勞動教育、實踐使學生初步學會一些基本的專業(yè)與勞動的知識和技能。因此，在教學過程中，使學生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，能積極主動地參與到實踐中來，成為專業(yè)與勞動課堂教學的主體。

傳統(tǒng)的專業(yè)課堂教學方式是教師講學生聽，再動手操作，學生當然不是學習的主人。因此，在教學過程中，運用各種方式，途徑和策略，引發(fā)和激勵所有的學生主動參與到教學中來，使學習真正成為學生自己的活動。

1.讓學生在“動手”中學習

根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，注意通過實際操作讓每個學生都獲取自己動手操作的機會，通過各種感受提高學習的興趣，調(diào)動學習的主動性和積極性，更有利于深刻理解并牢固掌握知識和技能。因此在專業(yè)與勞動課教學中，在教師精煉的講解示范之后，要保證學生有足夠的動手操作，親身實踐的時間。

2.讓學生在“活動”中鞏固

學生在專業(yè)課中以動手實踐為主，教學中一半時間以上用在練習上，充分利用課堂活動來激發(fā)學生的學習意識，是鞏固專業(yè)知識和技能的最佳立足點。這樣既使學生掌握這些方面的技能技巧，同時也培養(yǎng)學生熱愛勞動、吃苦耐勞的精神，以及動手實踐操作能力。如技能學習。

3.讓學生在“思考”中升華

學生動腦筋想，才能真正理解所學知識，促進思維的發(fā)展。因而在教學時，要為學生提供接觸知識的環(huán)境，喚起學生對原有相關(guān)經(jīng)驗的聯(lián)想，促進對新知識的理解，創(chuàng)造的潛能也就開發(fā)出來了。

（三）注重課外延伸，拓展開放性教學途徑

學生勞動習慣的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能形成的，學生勞動創(chuàng)造能力的提高更需要學校采取多種形式，利用多方渠道加以引導和培訓。

1.建設(shè)校園文化（學生社團）

我們組織學生建立了校花卉協(xié)會，組織各種園藝小制品比賽（如葉脈書簽、組合盆栽等），園之色顯師才、藝之靈示生能，充分激發(fā)了師生的學習熱情和競爭意識，增加了校園的學術(shù)氛圍。通過這些興趣活動，不僅有利于把課堂學到的知識運用到實踐中去更能彌補專業(yè)與勞動教育“大一統(tǒng)”的缺陷，使對專業(yè)與勞動技術(shù)有特殊興趣和愛好的學生有一個充分發(fā)揮天賦、才能和創(chuàng)造力的場所。為了進一步鼓勵學生積極參與，大膽創(chuàng)新，學校還須定期地組織舉辦各項技能競賽和展覽評比活動。這樣既有利于學生展露一技之長，又能使學生在自覺愉快的活動中受到專業(yè)與勞動教育，體會到“勞動的樂趣”。

2.加強學校與家庭的結(jié)合

專業(yè)與勞動課程中，有一些勞動項目，可以組織學生回家實踐，在家長的指導下，學會操作技術(shù)。通過這些活動使學生認識并學會了家務(wù)勞動，糾正了長期以來形成的不良習慣與認識偏差。

3.以校企聯(lián)合辦學為載體

加強與社會的結(jié)合。我們結(jié)合學生的自身發(fā)展需求，充分利用社會資源，以校企聯(lián)合辦學。根據(jù)學生的興趣愛好和專業(yè)特長，定好目標，去企業(yè)公司實習。為了使這一活動有序順利的開展下去，我們還特意聘請了一部分有一技之長的區(qū)勞動部門工作人員作為“校外輔導員”，甚至聘請農(nóng)民等各行各業(yè)的人為學生分別進行勞動實踐指導，使學生學到更多書本上、生活中學不到的知識。

參考文獻：

[1] 傅道春《新課程中師生行為的變化》，首都師范大學出版社出版.

[2] 仇忠海、霍益萍：《開放性主題活動課程》，上海社會科學院出版社.

[3] 浙江省教課院編《走進新課程》.

[4] 胡玉鳳著《構(gòu)思方案、落實策略、有效評價》.

第4篇：勞動教育實施策略范文

一、 利用幼兒園教育資源有效實施德育教育

1.注重德育教育的環(huán)境化。

新綱要倡導幼兒園要為德育教育活動創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的環(huán)境。環(huán)境與教育是密不可分的，對幼兒的身心發(fā)展起著不可低估的作用。教師要尊重幼兒的人格尊嚴，尊重幼兒的興趣、愛好、需求與愿望；教師要注意傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的意愿，讓幼兒們真正能意識到自己是世界上不可缺少的、有能力、有價值的，樹立起自信。教師應(yīng)該是幼兒權(quán)益的有效維護者；教師應(yīng)努力促進幼兒協(xié)調(diào)的發(fā)展，包括各器官、各系統(tǒng)機能的協(xié)調(diào)發(fā)展、幼兒生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展、幼兒個體需要與社會需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園教育的目的在于促進幼兒德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展。

2.注重德育教育的活動化。

幼兒園開展的德育教育活動應(yīng)該既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗；要遵循教育的活動性與活動的多樣性原則。活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒只有在活動中才能去接觸各種各樣的事物與現(xiàn)象，才能與人交往，才能實際操作物體，才能逐步地積累認知經(jīng)驗，獲得良好的發(fā)展。幼兒園應(yīng)設(shè)計系列活動，以有效地培養(yǎng)幼兒的品行。比如，可結(jié)合節(jié)日活動有效實施德育教育：五一國際勞動節(jié)滲透勞動教育；八一建軍節(jié)滲透國防教育；九九重陽節(jié)滲透尊敬老人的系列教育；國慶節(jié)滲透愛國主義教育等。

二、 利用家庭教育資源，有效實施德育教育

家庭教育是一門永遠值得探討的課題。家庭千差萬別，不同的家長，言傳身教的方式也是各不相同。孩子幼小的心靈，猶如一張白紙，不同的家庭教育畫出的圖案各不相同。

現(xiàn)代教育科學研究認為幼兒最早的學習是從模仿開始的，幼兒從很小的時候開始就將看到的、聽到的、感覺到的東西“溶化”在大腦中，并在日后潛移默化地進行效仿。家長的每個舉動、每個眼神、每句話都會給幼兒產(chǎn)生影響。做人是幼兒的立身之本，“欲使幼兒成才，先教幼兒做人。”這是家庭教育的核心任務(wù)所在。怎樣教幼兒做人？首先要有好的家風。要依賴于家長在日常生活中點點滴滴地對幼兒加以引導，實實在在對幼兒加以示范。借助于家長的人格魅力影響幼兒。還應(yīng)創(chuàng)新家庭教育形式，比如親子共讀，家長應(yīng)選擇一些符合幼兒年齡特點和當前發(fā)展水平的，迎合興趣的讀物。另外，親子小制作能彰顯幼兒與家長的聰明才智，增強幼兒的自信心，激發(fā)成功感，讓幼兒獲得成功的體驗。

家庭教育的主要內(nèi)容是德育，通過家長的品德、人格修養(yǎng)在潛移默化地影響幼兒的成長，為幼兒構(gòu)建良好的教育環(huán)境，并幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣與品德行為習慣。家長應(yīng)將幼兒看成一棵正在成長中的小樹苗，應(yīng)該精心地為小樹苗松土、澆水、施肥、殺蟲。這樣的小樹苗，一定會成為林中的一株秀木。

三、 利用社區(qū)教育資源，有效實施德育教育

為了發(fā)揮德育教育的整體效益，必須注重在家園互動、社區(qū)結(jié)合中多渠道、立體化地開展教育活動，最終達到教育一個幼兒、帶動一個家庭、影響一片社區(qū)、推動整個社會可持續(xù)發(fā)展的目標。

第5篇：勞動教育實施策略范文

計算機專業(yè)創(chuàng)業(yè)模式職業(yè)體驗

隨著社會科學技術(shù)的進步，目前職業(yè)院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，沈陽北軟信息職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“北軟”）計算機專業(yè)教研室借鑒現(xiàn)代職業(yè)教育理念結(jié)合北軟的學生實際情況，以“感恩、愛國、勵志、勞動、技能、職業(yè)”六方面教育為核心，打破傳統(tǒng)的學科課程體系，建立以專業(yè)培養(yǎng)目標為職業(yè)定位，以職業(yè)的市場需求為導向進行課程開發(fā)和組織教學。

一、計算機專業(yè)教學指導思想

1、以愛的教育為核心，塑造良好的職業(yè)道德觀

以科學的勞動觀與技術(shù)觀為指導，強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，開展感恩教育，讓學生因感恩而成長，開展愛國教育，讓學生因愛國而高尚；開展勵志教育，讓學生因榜樣而勇敢；開展勞動教育，讓學生因勞動而光榮；開展技能教育，讓學生因?qū)嵺`而自信；開展職業(yè)教育，讓學生因修養(yǎng)而美麗。

2、以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向

在這個創(chuàng)新型社會，我們將滿足當代企業(yè)的工作需求和創(chuàng)業(yè)需求作為課程開發(fā)的出發(fā)點，全力提高教學的針對性和適應(yīng)性。關(guān)注企業(yè)崗位需求變化，根據(jù)企業(yè)用人需求，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向開發(fā)、設(shè)計和實施教育培養(yǎng)方案。

3、以實踐能力培養(yǎng)為重點，不脫離客觀實際

適應(yīng)計算機技術(shù)發(fā)展，通過與當?shù)剀浖髽I(yè)合作，讓企業(yè)技術(shù)專家參與專業(yè)技術(shù)授課和實踐教學，增強實際技術(shù)應(yīng)用課程設(shè)置和教學內(nèi)容，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)和新方法，結(jié)合計算機專業(yè)要求，在扎實掌握專業(yè)基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，及時了解、掌握計算機領(lǐng)域的最新技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能，實現(xiàn)專業(yè)教學內(nèi)容基礎(chǔ)性與先進性的統(tǒng)一。

4、以學生為主體，注重教學組織的靈活性和科學性

根據(jù)東北區(qū)域經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展情況、充分考慮北軟學生基礎(chǔ)、認知水平、技能、經(jīng)驗和興趣，為每一個學生提供適應(yīng)實際市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學習資源。

二、計算機專業(yè)培養(yǎng)目標

計算機專業(yè)堅持培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展的理念，以“愛的教育”為核心。讓學生掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)等實踐能力，具有較強的創(chuàng)新能力，適應(yīng)企業(yè)第一線需要的中等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。探索符合課程改革精神的教學策略和模式，改變教學過程中過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，建立平等互動、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學習快樂，努力使每個學生都得到全面發(fā)展。

三、計算機專業(yè)培養(yǎng)具體內(nèi)容

1、開展現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念和教學方法培訓

第一、進行職業(yè)教學理念培訓。學院邀請國內(nèi)職業(yè)教育研究專家來校講座，進行職業(yè)學院的教學改革的理念、思想、方法作系統(tǒng)的學習和培訓，為學院改革和實施現(xiàn)代職業(yè)教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第二、進行職業(yè)教育課程教學改革。符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念的課程是實施教學工作的前提，而搭建現(xiàn)代職業(yè)教育理念下的課程有教師來完成，學院邀請專家來校進行專項培訓，對專業(yè)骨干教師進行課程教學改革理念、方法的培訓。

第三、重點培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力。現(xiàn)代職業(yè)教育理念下培養(yǎng)的是符合市場需求的綜合職業(yè)素質(zhì)強的人才，學院邀請專家來校講座，參加培訓的教師都設(shè)計一份課堂教學設(shè)計，在教學設(shè)計答辯中相互交流、相互學習。

2、提升專業(yè)技能和企業(yè)工作經(jīng)驗，增強教師實戰(zhàn)教學能力

計算機技術(shù)日新月異，變化很快，這就要求教師不斷學習新技術(shù)，我們主要通過校內(nèi)以教研室為單位進行培訓和參加校外機構(gòu)組織的專業(yè)技能師資培訓，通過這樣的方式讓教師緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐。

3、綜合、靈活地運用多種教學模式，推行行動導向教學法，優(yōu)化課堂教學過程

“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學模式來說也是這樣，教學作為一門科學，應(yīng)當有規(guī)律，達到教學目的的教學過程。

從教學改革的角度看，教學模式的綜合應(yīng)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來熟悉的教學模式基礎(chǔ)上，吸收其它教學模式的優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學風格。

行動導向教學法是按照職業(yè)工作過程來確定學習領(lǐng)域，設(shè)置學習情境，以職業(yè)活動為導向，以工作任務(wù)為載體，學生通過手、腦并用進行探究式、發(fā)現(xiàn)式學習，以提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，形成學生關(guān)鍵能力的一種以能力為本位的教學方法。

第一、采用實際項目教學。以現(xiàn)實工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學習方式的課程模式，學生通過完成工作任務(wù)或具體項目的過程來學習相關(guān)知識，學與做融為一體。

第二、切實做好案例教學。要求各專業(yè)教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，從選擇教學內(nèi)容、確定教學目標、選擇教學案例、分析教學案例等做好課前準備；教師設(shè)計好案例的呈現(xiàn)方法；教師與學生共同討論案例；指導學生寫好案例報告；教師設(shè)計評價表冊與測試題目等五個步驟進行分析論證，運用典型案例教學將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。

第6篇：勞動教育實施策略范文

在學習的過程中，我學到了以下幾點：

一是學習創(chuàng)業(yè)理念，當前越來越多的下崗職工自謀職業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)再就業(yè)，創(chuàng)造了財富。創(chuàng)業(yè)，不僅是實現(xiàn)就業(yè)，還是實現(xiàn)對人生的追求和自身價值。

二是學習創(chuàng)業(yè)知識，要全身投入到學習當中去，學習創(chuàng)業(yè)需要的條件~相關(guān)政策及法律等知識~避免在創(chuàng)業(yè)過程中走彎路，減少不必要的損失，為創(chuàng)業(yè)夢想插上有力的翅膀。

三是學習創(chuàng)業(yè)的技巧和本領(lǐng)。通過學習和交流，準確把握社會發(fā)展的潮流和方向，運用技巧和本領(lǐng)，在越來越細的社會分工和日新月異的行業(yè)中追求最合適自己的創(chuàng)業(yè)道路，挖掘第一桶金。

在這次培訓當中我被老師的耐心細致的敬業(yè)精神和學員的認真積極的學習態(tài)度所深深感動。教師根據(jù)每位學員的不同特點手把手的指導每一位學員學會做創(chuàng)業(yè)的計劃書，通俗易懂的講解每一個理念和問題，決不讓學員帶著疑問離開教師。學員們有的為了全身心的投入到學習當中，甚至暫時放棄了那一攤子百廢待興的工作，因為大家不想辜負培訓老師的每一滴汗水，想讓自己在學習的艱辛中收獲喜悅。通過培訓，大家 掌握了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識體系，清醒地看到自己所從事行業(yè)的市場形勢及創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學會去如何組織、計劃、實施和做大做強等，更難得的學會了結(jié)合自身實際確定決策思維模式，創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)有了很大的提高。

通過這次培訓，我對我的賓館經(jīng)營項目的操作運營有了更深刻的認識，我總結(jié)了“四要”。

一、要生存。在夢想和現(xiàn)實沖突之時，生存是第一需要的。創(chuàng)業(yè)之初，特別是在極其困難的時候，企業(yè)要先學會活著，而后再考慮成長，但是夢想的目標不能變。

二、要學習。在危機中學習，提高抗風險能力，利用這個時期有針對性的學習，苦練內(nèi)功，積蓄團隊力量，提升內(nèi)部管理張力，為危機之后的發(fā)展做好準備。

三、要關(guān)注。要特別關(guān)注國家相關(guān)政策和市場環(huán)境的變化利用有利的政策，隨時調(diào)整企業(yè)策略。

第7篇：勞動教育實施策略范文

【關(guān)鍵詞】自主教學；品德與社會課程；應(yīng)用

當今社會機遇與挑戰(zhàn)并存，知識經(jīng)濟時代的到來催生著教育強省的建設(shè)，乘著改革與發(fā)展的快車，教育界與時俱進，力爭上游，開啟了新一輪的課程改革，明確指出“一切為了學生的自主發(fā)展”。學生的自主發(fā)展得益于教師的引導與學生的自主學習。所謂自主學習，是一種元認知監(jiān)控下的學習，學生對自身的學習能力、任務(wù)、目標等有較清晰的認識，據(jù)此主動地在學習方法以及學習時間上及時做出調(diào)整。學習者通過自主探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才是真正有效的獲得知識。

教師是學生學習的引導者和合作者，教學過程是教師的教與學生的學的雙向交流互動的過程。這就對教師傳統(tǒng)的教學方式和教學行為發(fā)起了沖擊與挑戰(zhàn)。新課標強調(diào)，我們要把學習的主動權(quán)還給學生，確立以學生為本的教學理念，實施自主教學。自主教學，是一種新型的教育理念，既是對學生主體地位的尊重，同時也是對教師主導作用的一種新的詮釋，是對以往封閉型的品德與社會教學囿于“課堂、教材、教師”的教學模式的突破，鼓勵學生進行自主探究，自主整合知識，從而促進良好的品德素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、小學品德與社會課程在教學中存在的問題

小學品德與社會的教材內(nèi)容是從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，其內(nèi)容包括品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育等，內(nèi)容涉及兒童現(xiàn)實生活的方方面面，力求讓兒童在生活中捕捉知識，健康快樂地成長，同時提高其品德素養(yǎng)。

縱觀當前小學品德與社會課程的教學現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的局限于“課堂、教材、教師”的“封閉式教學”模式仍有學校沿用。知識的學習是為了“學以致用”，實踐才能出真知，自主教學已經(jīng)成為改革的基本趨勢，雖然這種教學方式已經(jīng)使得部分學生受益，贏得部分教師的青睞，但目前仍然沒有得到普及。所以，接下來就針對自主教學在小學品德與社會課程中應(yīng)用的有效策略發(fā)表幾點看法，希望有更多的學校受益。

二、自主教學在小學品德與社會課程中應(yīng)用的有效策略

1.培養(yǎng)學生實踐能力，引導學生自主學習。小學品德與社會和學生生活密切相關(guān)，而在生活中學生也積累了一定的經(jīng)驗，一定程度上具備了嘗試解決問題，探究新方法的能力，能夠激發(fā)學生自主解決的欲望，獲得的知識記憶也較為深刻。體驗的過程就是分析問題的過程。在這個過程中最有利于挖掘出內(nèi)在潛能，使學生在體驗中結(jié)合所學內(nèi)容著手解決問題。所以教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，使其進行自主探究，培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.開放教學活動，注重發(fā)揮學生學習的能動性。小學生有其自身的發(fā)展特點，其形象思維基本形成，抽象思維初步構(gòu)建，有著強烈的好奇心和求知欲。小學品德與社會課程雖然是從兒童的生活出發(fā)，但是卻無法全面顧及到學生的認知、個性以及環(huán)境差異。因此，只有開放教學活動，讓學生去自由捕捉知識點，為學生提供一個自主學習的平臺，才能滿足新時期學生對知識的渴求。

在教學中，教師不能單純囿于教材”照本宣科”，而要創(chuàng)造性地運用教材，增加富有時代特色的傳奇模范的事跡，縮短教材與學生和社會的距離，找準教材與學生實際的交點，不失時機地將教材內(nèi)容向生活延伸。因為教師所選取的內(nèi)容與其現(xiàn)實生活息息相關(guān)，所以學生能夠聯(lián)系自身實際做出能動性的反應(yīng)，通過教師的引導，自主大膽地進行探究，有效提高學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學生學習的自主性。創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，是開展品德與社會課程的有效途徑。例如在講授《對手也是朋友》一課時，教師可以通過學生之間的競爭問題進行巧妙的設(shè)計。借助小學生好問的特點，教師首先拋出問題：“甲乙兩位同學同時競爭班長職位，這就形成了對立，一時成為了對手，如果你是其中一位同學，面對對手該如何做？”小學生們愛質(zhì)疑同時也愛解決問題，這一問題的提出極大地調(diào)動了學生的學習自主性。起初，學生們一聽到是對手，都面露反感，經(jīng)過教師的引導以及由自身主觀能動性所進行的自主探索，深化了對“對手”一詞的理解，認識到在競爭中大家都有所進步，從而實現(xiàn)對“對手也是朋友”這一中心的領(lǐng)悟。

4.開展游戲活動，激發(fā)學生自主探究的興趣。“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣一旦得到激發(fā)，就會點燃學習的欲望，從而彰顯出學習的主動性。小學品德與社會課程的開展，過多的說教只會讓學生被動，有時雖然學生腦海中有教師講授的道德教育的內(nèi)容，但難免也會出現(xiàn)“知行不統(tǒng)一”的現(xiàn)象，原因就是填鴨式的教學方式帶給學生的多是厭惡情緒。游戲是小學生非常喜歡的教學活動之一，寓教學于游戲之中，能夠讓小學生主動參與，切身體驗，開動腦筋，于游戲中輕松學得知識而非全憑被動的聽說教來接受式的學習。在教學中積極開展游戲活動是激發(fā)學生自主探究的行之有效的措施。

總之，自主教學在小學品德與社會課程中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學模式的沖擊，為小學教育注入了新的生機與活力。相信經(jīng)過教師們教學觀念的轉(zhuǎn)變，自主教學模式的開展，必定會打開我國教育教學的新局面。

參考文獻：

第8篇：勞動教育實施策略范文

[關(guān)鍵詞]中學生 班主任 德育工作 方法

近年來，伴隨著道德教育呼聲的高漲，越來越多的教育工作者紛紛投入到探討如何做好德育工作上來。德育是學校實施素質(zhì)教育的重要組成部分。它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育中。對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。作為基礎(chǔ)教育工作者的中學教師，特別是與學生朝夕相處的班主任，在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象。德育教育工作，是班主任工作的基本內(nèi)容，也是班主任工作的重要保證。

一、新形勢對中學德育工作的沖擊與影響

當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，隨著社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，形形的思想觀念沖擊著中學生的精神世界，在帶給他們與時代進步和社會發(fā)展相適應(yīng)的新思想、新觀念、新風尚的同時，社會經(jīng)濟成份多樣化、價值觀念多元性等也給中學德育工作提出了新的課題。并且，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，電腦和智能手機的普及，使得人們的學習、工作和生活日趨網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)業(yè)已成為中學生學習、生活、交友、娛樂的重要形式，對他們的價值觀形成和道德認知具有重要影響。中學生正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，對網(wǎng)絡(luò)中海量信息缺乏足夠的辨別能力，網(wǎng)上的一些不良信息和暴力游戲等會模糊中學生的道德規(guī)范，并且他們在虛擬網(wǎng)絡(luò)中獲取的知識量大，更新快，網(wǎng)絡(luò)強大的力量使得學校的正統(tǒng)思想品德教育顯得蒼白和脆弱，這也是教育工作者特別是中學班主任不得不面對的現(xiàn)實。

二、當代中學生對德育工作的要求

越來越多的教師感覺到，現(xiàn)在的中學生自主意識、個人意識在不斷增強，他們往往認為自己是“大人”了，能夠處理一切事情。在他們身上普遍存在“跟家長、老師不說，與同齡朋友說”或者“當面不說，背后去說”等現(xiàn)象，這對于我們的思想品德教育，提出了更高要求。

同時，當代的中學生，是完全在改革開放的環(huán)境中成長起來的一代。他們的思想道德現(xiàn)狀總體上是積極進步的，主流是健康樂觀、蓬勃向上的。但不同的成長背景，也造就了他們與上一代的不同特點，就是不愿意聽成人的“諄諄教導”，難以接受老師灌輸?shù)睦砟睿环彩掠凶约旱恼J識和主見，更期望著自我成長和發(fā)展。作為中學班主任，必須努力了解學生內(nèi)心世界，創(chuàng)新方法措施，有針對性地做好當代中學生的思想品德教育。

三、班主任做好中學德育工作的方法策略

勇敢面對新形勢，不斷創(chuàng)新工作方法，走人新時代中學生的內(nèi)心世界，和他們成為朋友，與他們共同成長，是當前中學班主任必須擔當?shù)呢熑魏土x務(wù)。

（一）以德為先，從小做起

優(yōu)良的道德品質(zhì)不是天生就有的，而是接受教育和教養(yǎng)才獲得的。一個孩子如果沒有人教給他良好的習慣和有關(guān)知識，他必定是愚昧和粗俗的。壞的習慣一旦形成，長大了就很難改掉。中學生將來要擔當祖國建設(shè)的重任，思想品德教育一定要“從小做起”。這里的“小”有兩個層面的涵義：一個是指年齡小，具體到中學班主任，就是要從入學的第一天開始，帶領(lǐng)他們了解中華民族的歷史，樹立愛祖國的精神，養(yǎng)成正確的的道德觀念；另一個是指事情小，要讓學生從力所能及的小事做起，從擦桌子、掃地、整理自己用品等做起，培養(yǎng)他們熱愛勞動、親自動手參加勞動等良好品質(zhì)；要從文明禮貌、孝敬父母等身邊小事做起，培養(yǎng)他們基本的道德規(guī)范。

（二）以情感人，愛生如子

要有效促進中學生道德觀地形成，必須抓住他們感情豐富、易動真感情這一特點，在關(guān)愛、尊重中開展好思想道德教育。“一個真正的好教師不是‘生物教師’、‘語文教師’、‘數(shù)學教師’，而是‘教師’，是一個眼里有學生的教師。我們教師的教學不僅僅是傳遞知識，更重要的是育人”。一個真正的好班主任，更應(yīng)做到“眼里有學生，心里有學生”。既要在校內(nèi)耐心教育、熱情幫助學生，也要通過多種渠道了解學生在校外情況。要把學生當作朋友來對待，以發(fā)自內(nèi)心的愛和責任來尊重他們、時刻關(guān)注他們。即使是批評也要講究藝術(shù)，也應(yīng)顧及學生的自尊心，確保動之以情，使學生體會到老師的關(guān)心，心悅誠服地接受來自于師長的教育。

（三）以理服人，貼近實際

許多教師和家長認為，現(xiàn)代中學生懂得多，思想靈活，但很難接受大人的意見和建議。對他進行思想道德教育，要么他懂得比你還多，反駁起來頭頭是道；要么就嫌你絮叨，說你的道理大而空、蒼白無力。這些現(xiàn)象的存在，一方面說明中學階段的孩子逆反心理強，不愿意聽大人的教導；另一方面說明他們有思想、個性強，凡事有自己的想法。因此，對中學生進行思想品德教育必須要貼近實際，以實實在在的道理讓他們從心里信服。譬如有一個班級，學生大多性格外向，活潑好動，屢屢有違反課堂紀律的事情發(fā)生，有時搞得任課老師興致全無。針對這一情況，班主任不能簡單規(guī)定“你們必須怎樣……”。要先給他們算一筆帳，以一節(jié)課為例，從老師鉆研教法教材、搜集資料、設(shè)計習題、作業(yè)題，到寫出教案，再到修改教案，一直到上完課，還有作業(yè)批改、反饋、訂正。這期間需要花費老師多少時間、多少心血？同學們一算就明白，有人故意擾亂課堂秩序的話，那就是對老師辛勤勞動地不尊重，最終還會影響到大家的學習效果。這樣貼近學生實際的道理，學生能夠順利接受，會收到非常好的教育效果。

（四）以人為本，鑄就合力

教育的對象是人，是有血有肉的生命體。無論是班主任，還是其他教師；無論是學校，還是家庭和社會，都必須關(guān)心人、尊重人、理解人。特別是對于正處在身心發(fā)展特殊時期的中學生，要多從關(guān)懷、理解的角度出發(fā)，多方面促進學生的全面發(fā)展和健康成長。即使出現(xiàn)叛逆等問題，也不要大驚小怪，更不能一棍子打死。叛逆期過后，他們往往能把那種特有的沖力，發(fā)揮到學問或事業(yè)上，而在未來有杰出的成就。關(guān)鍵在于出現(xiàn)問題后，要引導學生敢于正視，勇于校正，這樣就能使其不斷進步成長。落實以人為本，給學生以寬容、尊重的成長環(huán)境，他們才能真正成長為一個大寫的具有完善、高尚道德觀的人。班主任要發(fā)揮好立德樹人的紐帶作用，使學校、家庭、社會形成育人合力，共同創(chuàng)造良好環(huán)境，齊心協(xié)力促進中學生健康成長。

第9篇：勞動教育實施策略范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 青少年 德育課 教學

素質(zhì)教育是以人為素質(zhì)發(fā)展為核心的教育。青少年素質(zhì)教育在整個的義務(wù)教育階段具有特殊的地位，它是整個人生教育的基礎(chǔ)階段。青少年德育涉及的內(nèi)容廣泛，包括社會生活、歷史、地理、法律等與公民素質(zhì)養(yǎng)成相關(guān)的各種知識。德育的宗旨是提高青少年的公民素養(yǎng)。總言之，就是使學生在德育擔負著對青少年學生進行德育的重要任務(wù)，是完成學生素質(zhì)教育的重要課程，在德育教學中給青少年學生提出具體的行為要求，培養(yǎng)他們良好的思想品德和行為習慣。

一、素質(zhì)教學下的德育存在的問題

自德育開設(shè)以來，部分學校未能徹底的執(zhí)行素質(zhì)教學，在素質(zhì)教育上認識程度不高，一直把它作為“副科”來對待，老師上課只是應(yīng)付考試，照本宣科的教學模式，讓學生在課本上劃出考試重點，通過死記硬背記住知識點，使本來豐富多彩的課堂變得枯燥無味，使德育教學無法真正觸及學生的真實內(nèi)心，不能真正從青少年的心靈深處產(chǎn)生影響。德育內(nèi)容涉及廣泛，特別強調(diào)學生的實踐和體驗，真正有效的教學，是以關(guān)注學生的進步與發(fā)展為基礎(chǔ)的，必須能觸及青少年的內(nèi)心世界，從而影響他們的心靈。

二、素質(zhì)教學下的德育教學策略

（一）營造自主開放的教學環(huán)境

1.和諧的教學環(huán)境

教師要在課堂上建立和諧的教學環(huán)境，積極引導學生學會與人交往、合作，給學生自學、互學和師生共學提供多向選擇形式，營造讓學生獨立思考、互相促進的交往氛圍，促進個性充分發(fā)展，培養(yǎng)人與人合作的精神以及人與環(huán)境的和諧發(fā)展，充分培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)。

2.開放的資源環(huán)境

在教學中過程，鼓勵學生在教材基礎(chǔ)上大量閱讀有關(guān)課外知識，讓學生利用圖書室的文獻資料，在互聯(lián)網(wǎng)的資源庫內(nèi)查詢，以對教學內(nèi)容有個全面的認識。在實施中發(fā)現(xiàn)，學生對這種知識拓展的方式非常樂于接受。

3.民主的思維環(huán)境

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要發(fā)散、聯(lián)想的思維空間。在教學實踐中，允許學生從多角度思考問題，拓展學生的思路，開闊學生的視野。在課堂中營造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)獨立思考、主動求知的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生自己去獲取知識，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（二）教學過程需注意的策略

德育是以小學生生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)青少年學生品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合課程。它從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，內(nèi)容涵蓋了科學教育、品德教育、勞動教育和社會教育，涉及到學生生活的各個方面，直接反映了學生的現(xiàn)實生活。

1.重視學生思維發(fā)展

德育呈現(xiàn)出開放性、活動性特點，面向兒青少年的整個生活世界，從道理說明到對青少年有意義、有興趣的題材，從校園生活到家庭及學生的其他活動空間，從學生的評議到學生親身參與實踐，其目標直接指向的是：培養(yǎng)一個人的公德不在于告訴他遵守多少道德規(guī)范、規(guī)則，而是要形成一定的，基本的待人做事的觀念、態(tài)度思考問題的取向，形成個人素質(zhì)的基本要素。

在整個課程的教學過程中要注重學生的思維發(fā)展過程。隨著年級的增高，年齡的增大，形象思維和抽象思維的不斷拓展和提高，在問題情境的設(shè)置，實踐活動的安排上，活動達到的要求及目的，都要和學生的思維特點，思維能力相結(jié)合，避免出現(xiàn)教學內(nèi)容過于淺顯，令學生喪失學習的興趣，也要避免教學內(nèi)容超過學生的思維能力，而讓學生無所適從，陷入困窘境地。

2.教學貼近生活，讓其體驗生活真理

陶行知先生曾說：“生活即教育。”德育的教學要特別關(guān)注學生的生活，將學生的生活用作課程資源。課程標準提出教學建需讓學生用心去經(jīng)歷、用心去體驗，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸福，從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，讓他們的心靈變得敏感、細膩起來。也就是在教學過程中要克服脫離學生生活實際的說教式的教育方式，盡力做到把教學內(nèi)容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要引用貼近學生生活、貼近社會生活的材料，從而引起學生的共鳴提高課堂效率。例如通過德育的教學讓學生熟悉社會法則與道德，比如遵守社會公德，乘公共車時不擁擠，給老弱病殘的人讓座。

3. 調(diào)動學生積極性，使其主動參與教學

學生品德的形成是在各種活動中通過自身和外界的相互作用實現(xiàn)的。教師要面向全體學生，尤其要關(guān)注學困生，調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都得到發(fā)展。教師在教學中要通過靈活的教學方式給學生大量的動腦、動口、動手的機會，強化學生的主體意識，讓學生動起來，主動參與課堂活動。讓學生主動參與整個課程教學過程，成為受教育的主體；同時讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，豐富生活經(jīng)驗。

三、小結(jié)

校園是青少年學生形成個人價值觀、世界觀的重要場所，也是培養(yǎng)個人素質(zhì)的第一戰(zhàn)斗線，而德育教學優(yōu)劣直接影響教學質(zhì)量和學生以后的素質(zhì)。所以要在青少年德育教學過程最優(yōu)化教學方法和教學策略顯得十分重要。

參考文獻：