我的人生我做主精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的我的人生我做主主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：我的人生我做主范文
我的職業生涯設計
文/一路有我 浪子聽風
省略
我是云南農業職業技術學院的一名學生。我來到這所學院已經一年有余了，我所選擇的專業是畜牧獸醫，這是我們學院乃至整個云南省的重點專業。
其實當年來到這里，有許多的原因。我的父親是一位從事了二十多年鄉村獸醫這一行業的工作者，從小，我就在父親的帶領下經常接觸這一行業。高考當中，我因為發揮失常，在往年的錄取分數線中只能是剛上本科，但今年云南省錄取分數線有所提高，以至于我沒能考上一所理想的本科院校。在填報志愿時，我的想法是報一所比較好的學校，選擇一個自己喜歡的專業，但天不遂人愿，我所填報的學校我又沒能被錄上。我不想再復讀，于是，在補報志愿的時候，聽從了父親的建議，我選擇了這里，選擇了這個專業。為什么選擇這個專業呢？因為這個專業在云南省乃至是全國都是少有的，雖然我父親最近這兩年在從事這個行業的過程中做起來比較吃力，但他相信，這個專業一定會有發展前途。來到這里之后，我進一步了解到了這個專業的實質，從事我們這一行業并不低下，如果比較一下的話，我們可以被稱做銀領。在國外發達國家，獸醫這個專業也是相當受人尊敬，并且其要求的從業資格比人醫還要高上許多。同時，在此期間我也對我家鄉地區的畜牧業做了一些調查，調查顯示：雖然我的家鄉玉溪市是一座以工業為主的城市，但近年來，畜牧業卻也有了很大的發展，政府也在不斷加大力度扶持畜牧業發展，因此，我對這一行業更加堅定了信心。
漸漸地，我越來越喜愛這個行業，并深深地愛上了這所學校，愛上了小哨的土地，愛上了這里的山水。在努力學習專業知識的同時，我也在不斷開闊我的視野，我的思想。在這里，我發覺現在的寵物醫院很受歡迎，而現在從事這一行業的人員卻大多都不專業，并不具備這方面的專業技能，而隨著中國法制化的不斷完善，這一部分人必將被淘汰出局，而他們所空出來的一大片市場剛好可以被我們所填補。
但是，要開一所寵物醫院需要的資金也是不菲的，所以，我并不打算一開始就進行這方面的投入，我想先淘第一桶金。在跟隨老師學習的過程中，我用課余時間同老師一起制作動物標本，從中受益不少。現在許多人對自己的寵物愛若珍寶，寵物死后，人們還依依不舍，而這些動物的尸體的善后處理也成了一個社會上的大問題。于是我想我的第一桶金就應該在這里。我可以將這些動物的尸體做成標本，讓它們看上去跟活著時一樣，我認為許多人都愿意成為我的顧客。因為這樣他們不但可以長久地保存自己對愛寵的那份感情，而且還為家里添了一樣高檔，且不失藝術品位的裝飾品。同時，我還可以將動物尸體火化，然后用它們的骨灰做成它們生前的樣子，我想有些人我對這樣的想法將感興趣。在做這一切的同時，我會有一個好幫手―互聯網。我可以開設網上商店來接生意，這樣就可以省下實際開店鋪的錢，我只要一小間工作室，幾個人幫忙就可以完成這些操作，畢竟，剛走出學校的我們無力承擔過大的投資。
淘到第一桶金后，我就可以開一家自己的寵物醫院了。寵物醫院成功后，我會去搞養殖，我的目標是有一家自己的養殖場，并成為云南第一，中國第一。
職業生涯設計，態度決定未來
文/齊連生
blog.省略
每個人都有自己的職業生涯設計，不管是落實在紙面上還是存在于心頭，職業生涯能否實施在很大程度上取決于個人的態度，所以說“態度決定未來”。
筆者曾經為一個客戶企業進行員工態度的測試，就“工作”、“崗位”、“同事”、“前途”等選項按照“喜歡”、“快樂”、“必須”、“痛苦”四個方面進行選擇，結果有20%左右的人在不同的方面選擇了“痛苦”。
后來經過一個時期的跟蹤調查，發現還是比較準確的，半年之后，員工流動率保持在15%~20%，而且當初選擇“痛苦”的人員其中大部分辭職了。
而選擇“喜歡”的員工經過一個時期后，已經漸漸進入角色，且在企業中開始擔當大任。
利用你的優勢“深挖一口井”
文/蔡鴻全
caihongquan86.省略
最新成功心理學暢銷書《現在發現你的優勢》說：“若想使某件事成為你的優勢，你就必須始終如一地做好它。這意味著，它將成為你的一種可以預測的表現。你偶爾會揮桿打出一個令泰格?伍茲（世界著名高爾夫球星）稱羨的妙球，但除非你能重復此舉無數次，否則我們就不能稱其為優勢。而且你必須從做這件事中得到某種自然的滿足。唯有在你反復地、愉快地和成功地做一件事時，你的能力才算得上是優勢。” 很多人都懂這個道理，但在職業發展過程中卻常常背離這個道理，有時甚至不愿意遵循這個職業成功的基本原則。
許多人這山望著那座山高，覺著那一行更熱門、更有意思、更有“錢景”，輕易轉行。 許多人很認同：“職業成功就是要專注”，但在面臨具體的職業選擇、專業選擇時，卻經常認為“這個專業太專，就業面太窄、職業發展的機會太窄、找工作難”而放棄專注，轉而學熱門專業、進熱門行業。
我們見到許多學熱門的管理、經濟、英語等專業的大學生畢業后，多年來的職業發展都很不順利，這些專業被稱為是“萬金油”，可以從事很多不同的行業和崗位，但沒有一項很專的技術，所以許多類似專業的白領、大學生好像什么都能做，又好像什么都做不好，感到很迷茫。
專注就是選擇一個很專的領域發展，專到一個很窄的領域，窄到就像姚明那樣，既不從政，也不經商，只做運動員。
長期持有，以實現復利的時間價值，職業成功的另一個原則就是―堅持，堅持自己對選擇的職業的專注，就是“深挖一口井”。
個人職業生涯規劃的幾個階段
文/孑孓
省略/AspxPub
職業生涯目標規劃，應從一生的發展寫起，然后分別定出十年計劃，五年、三年、一年計劃，以及一月、一周、一日的計劃。計劃定好后，再從一日、一周、一月計劃實行下去，直至實現你的一年目標、三年目標、五年、十年目標。
①定出未來發展目標：今生今世，你想干什么?想成為什么樣的人?想取得什么成就?想成為哪一專業的佼佼者?把這些問題確定之后，你的人生目標也就確定了。
②定出今后十年的大計：二十年計劃太長，容易令人泄氣，十年正合適，而且十年工夫足夠成就一件大事。今后十年，你希望自己成為什么樣子?有什么樣的事業?將有多少收入，計劃哪些家庭固定資產投資?要過上什么樣的生活?你的家庭與健康水平如何?把它們仔細地想清楚，一條一條地計劃好，記錄在案。
③定出五年計劃：定出五年計劃的目的，是將十年大計分階段實施。并將計劃進一步具體、詳細，將目標進一步分解。
④定出三年計劃：俗話說，五年計劃看頭三年。因此，你的三年計劃，要比五年計劃更具體、更詳細。 因為計劃是你的行動準則。
⑤定出明年計劃：定出明年的計劃，以及實現計劃的步驟、方法與時間表。務必具體、切實可行。如果從現在開始制定目標，則應單獨定出今年的計劃。
⑥下月計劃：下月計劃應包括下月計劃做的工作，應完成的任務、質和量方面的要求，財務上收支，計劃學習的新知識和有關信息，計劃結識的新朋友等等。
⑦下周計劃：計劃的內容與上述⑥相同。重點在于必須具體、詳細、數字化，切實可行。而且每周末提前計劃好下周的計劃。
⑧明日計劃：取最重要的三件至五件事，按事情輕重緩急，按先后順序排好隊，明日按計劃去做。可以避免“撿了芝麻，丟了西瓜”。
職業生涯規劃應遵循的原則：
①實事求是
準確的自我認識和自我評價是制定個人職業計劃的前提。
②要切實可行
首先，個人的職業目標一定要同自己的能力，個人特質及工作適應性相符合，一個學歷不高又無專業特長的職員，卻一心想進入管理層，在現代企業中顯然不切實際。其次，個人職業目標和職業道路確定，要考慮到客觀環境條件。例如，在一個論資排輩的企業里，剛畢業的大學生就不宜把擔當重要管理工作確定為自己的短期職業目標。
第2篇：我的人生我做主范文
我說：“明日登峰須造極，渺觀宇宙我心寬。”輕風回旋，枝頭鉆出點點綠光，荒蕪、繁茂，由“我”不由天。“咬定青山不放松”，堅持、言棄，由“我”決定。青春年少，“我輩腳下揚塵。”我的人生我作主。
每個人都有屬于自己的一塊土地，如何耕耘都該有自己作主。
“臨池學書，池水盡墨，”印證了王右軍成功人生的軌跡，在距今1700多年前，王羲之用自己對書法的熱愛無悔和執著作主了他在人生路上揮毫潑墨，給世人留下了流芳百世的不朽佳作。“飄若浮云，驚若游龍，”便是世人對其作品的肯定，被譽為“天下第一行書”——《蘭亭序貼》更是對他作主自己人生的回報。
我們或許驚嘆他的天賦與對書法的熱愛，我們或許會傾慕他驚世的才情，但我們絕對不可以、更加不能忽略他對自己人生的作主。倘若不是他自己作主人生，倘若不是他執著他的作主，王羲之的書法又豈能入木三分？他又怎能成為萬世敬仰的“書圣”？
歷史的長河在緩緩的流淌。
“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”闡釋了為民直諫的追求。杜甫非是苦吟詩人，可他作主在自己的文學園地踽踽獨行，作主為人民奔走、為國家報效的理想。雖然他曾自嘲“名豈文章著，官應老病休。”是的，詩賦上的得意終究不能實現他“致君堯舜上，再使風俗淳”的壯志，但他仍無悔他的作主。
“作主”成了杜甫筆耕不輟的動力。不斷的沉淀、升華，終于使他在極盛的詩壇上聳起一座后人不可企及的高峰，讓人仰之彌高。“詩圣”之名不足以表明其在他自己人生路上的作主，“詩史”則足以證明其對自己人生作主的正確性。
當山風拂過臉龐，當溪水淌過小石子，當荊棘刺破手掌時，我們的人生都該由我們自己作主。
第3篇：我的人生我做主范文
初識“荒野”，別樣的魅力樂此不疲
今年29歲的朱煒強出生在上海，大學畢業后到英國留學。朱煒強參加了一個名叫“情趣戶外”的社團。“情趣戶外”的主要運動方式是將團員們困于一處野外目的地，那里經常是游客迷路的地方，團員們要設法利用各種求生手段逃離險境。
在“情趣戶外”社團，朱煒強遇到了克瑞斯肯老師。克瑞斯肯帶領社團的成員第一次來到郊外時，他隨意從地上抓起一把草，遞給朱煒強說：“你嚼一嚼草葉，看看是不是類似青蘋果？”朱煒強咀嚼了兩下，還真有點兒青蘋果的味道。克瑞斯肯又抓起一把草，并把草葉全部除掉，讓朱煒強將草根煮一煮。克瑞斯肯讓朱煒強嘗嘗里面的湯汁：“這就是‘荒野運動’的咖啡，不信你嘗嘗！”朱煒強喝了一小口，還真的有一種苦咖啡的味道！克瑞斯肯又從包里拿出一根空心釬子，往旁邊的樹干上一扎，接著他拿出了一個杯子，很快就接出了半杯“水”來，并悠然地喝了起來。朱煒強不由感慨：“‘荒野求生’太有意思、太神奇了！”
從那以后，朱煒強積極地跟隨老師進行“荒野”體驗。有一次，他與其他3名成員進行野外捕魚體驗。朱煒強捕獲了兩條魚。其他3名學員一無所獲。就在他有些得意之際，老師對他說：“生存是一種分享，如果現在真的是在野外生存，其他3名成員很可能難以存活，這種情況下，兩條魚應該分成4份，你覺得對嗎？”老師的話頓時讓朱煒強深有感悟，他也從“荒野求生”這項運動中體味到一種正能量。
朱煒強完全被這項運動迷住了，假期閑暇時，他常常獨自一人到荒野進行絕地生存的體驗。最長的一次，他曾經在一處沒有人煙的峽谷中生存了7天。不過，“野外生存”也意味著風險。一次，朱煒強在一處山坡下滑時，腳下突然出現了一處巨大的草洞，他一下子掉了進去，摔得差點兒沒有了知覺。好在他還拴在一根繩子上，在草洞中喘息了幾分鐘后，他順著繩子慢慢地爬了上來。還有一次，他冒雨在樹林中穿行，一棵大樹因為大雨造成土質疏松，迎著他前進的方向倒了下來。朱煒強沒有注意丑順倒過來的大樹。不過“嘩啦嘩啦”的異響，讓他的腳步一下停了下來。電光火石之間，他感到眼前一陣發涼，接著便是“轟隆”一聲，大樹的樹梢在僅僅距離他1米的距離轟然倒地。可是，即使是這樣，朱煒強仍然對“荒野求生”樂此不疲……
成功入選，突圍“貝爾魔鬼訓練營”
2012年初，朱煒強回到國內工作。業余時間，他將全部精力都用在推廣這項運動方面。
2013年3月，“貝爾生存訓練營”在全球招收新一期學員。“貝爾訓練營”是全球公認的難度最高的訓練營，朱煒強從全球10萬個報名者中脫穎而出，成為最終的入選人員之一。這次入選的10人都是所在國家荒野生存的高手，朱煒強則成了最不知名的一個。7月28日，朱煒強前往營地所在的英國蘇格蘭高地。蘇格蘭高地一向以狂風肆虐聞名于世，最高風速可達每小時274英里。
體能訓練是每天的必修課。高海拔和寒冷的天氣是對體能最大的考驗，每天他要負重20公斤慢跑5公里山路，做100個俯臥撐、100個仰臥起坐、100個星十字跳，這些僅僅只是常規的訓練。每隔一天，學員都要在河水中野渡一回。進入生存訓練“穿越叢林”環節，每天的早餐是高地盛產的苔蘚，午餐與晚餐常常是面包蟲與蛆蟲。由于每天下午還要在懸崖峭壁上完成各種“索降”訓練，忍受不了極端的艱苦，有成員陸續放棄了。
朱煒強的身體與心理也幾乎達到了極限，可是，一想到隊伍里還有一名澳洲女警，朱煒強心里想：“我總不能輸給一個女人吧，如果她退出了，我再放棄也不遲啊！”就這樣，朱煒強一天天地堅持著。結果，那名澳洲女警察最終通過了10天的訓練，朱煒強也“附帶”著堅持下來了。
2013年11月，朱煒強從“貝爾魔鬼訓練營”中結業，并成為訓練營成立以來，成功結業的唯一亞洲人。這次訓練，讓朱煒強的運動水平達到國際水準。
生存狂人，我的生命我做主
2014年7月，朱煒強與多家媒體合作，前往黑竹溝錄制大型“荒野求生”節目《絕境求生》。黑竹溝位于四川省西南部，面積為575平方公里，那里山勢險要，地形復雜，暗河、深谷、峭壁橫生，并且長年云霧繚繞，詭異莫測，被當地人稱為“死亡之谷”，是國內著名的無人區之一。
朱煒強在這里所要做的挑戰就是：在不攜帶任何食物的情況下，只使用小刀、打火石、繩子、水壺4件東西，在三天兩夜的時間穿過這片讓人毛骨悚然的無人區。為了增加此行的趣味性，他還要攜帶一名搭檔――名模孟鷺。23歲的孟鷺是戶外運動的熱衷者，但對“荒野求生”這項運動知之甚少。
朱煒強告訴孟鷺：“荒野生存中，蚯蚓、蛇、蝎子等生物，都是野外生存中的食物。”孟鷺遲疑地問道：“那么這些東西上面，是不是有寄生蟲或細菌？”“當然有一定的風臉，可是你不吃這些，就無法活命！野外的情況下，即便是一點點的蛋白質，你也要攝入，生吃這些食物當然有些不潔，但是與你的命相比孰輕孰重，自然清楚了！一個人因饑餓只剩下10分鐘的生命，但是攝入這些蛋白質之后，就會活11分鐘，而這1分鐘的寶貴時間，很可能就會有救援人員到來。所以，野外的‘食譜’不容置疑，也十分重要。”
朱煒強用小刀挖出了一把蚯蚓。朱煒強用手指一揮，蚯蚓肚子里的臟東西便全部弄了出來。“好了，這就是‘蚯蚓刺身’，吃吧！’孟鷺差點兒驚叫起來，可是想到以前朱煒強說過的話，她閉起眼睛，真的將這條‘蚯蚓刺身”吃了下去。看到她眉頭緊皺的樣子，朱煒強問她什么感覺？孟鷺都要哭出來了：“冷冷的，苦苦的，很有韌勁兒與嚼頭，又有點兒像海蜇皮，脆脆的。”孟鷺被折磨得詞不達意。
宿營的第一天晚上，熟睡中的朱煒強聽到“哞”的一聲。打開帳篷一看，原來，是一只四五百磅的小野牛正在用犄角頂他的帳篷，外層的圍布全部變形了。這時，另一處帳篷內的孟鷺也鉆了出來，朱煒強連忙示意她別動，黑竹溝里的野牛具備危險的攻擊能力，一個男人即便再健碩，也根本不是它的對手。朱煒強與孟鷺一動不動地注視著野牛。這只小野牛見兩人沒有發起“挑戰”，過了幾分鐘慢慢走開了。野牛離去，孟鷺才察覺到雙腳酸軟。
第二天清晨，兩人原本設定好的一條路線，突然中途出現了山體塌方。朱煒強只好放棄了這條路線，從旁邊的一座橋上“橋降”下去。
在黑竹溝里穿行的第三天，朱煒強與孟鷺的身上起了很多紅色小疹子，朱煒強猜測，可能是他們在路上接觸到蕁麻一類的植物。這些小傷口在潮濕的情況下，極易產生重度感染。朱煒強立即帶著孟鷺采集來一些車前草，這種草有清熱解毒的功效，是野外常用的應急草藥。在一處河灘簡單地清洗之后，兩人大口地生吃了起來……
傍晚時分，朱煒強與孟鷺準備“安營扎寨”，沒想到天公不作美，突然下起了密集的陣雨。1個小時后，雨停了，可是兩人的衣服全都濕透了。陰涼潮濕的環境下，朱煒強在一棵大樹下勉強將“庇護所”搭了起來。他取出了包里的打火石，再找來一些箭竹，用小刀把上面的絨穗都刮了下來。可是不管他怎樣努力，都無法將箭竹的絨穗點著。兩人無法取暖，更無法將身上的濕衣服烘干，這怎么辦呢？
孟鷺站在旁邊，無可奈何地看著這一切，對朱煒強說：“真是太糟了，我一點兒忙也幫不上！”上上下下打量了孟鷺好幾眼，朱煒強突然有了靈感：“你還真有可能幫上忙呢！因為你的身上有一處地方還沒有濕透。”孟鷺有些驚訝：“是哪里啊？”蹲在地上的朱煒強用手向上指了指：“就是你的頭發。”果然，孟鷺割下一小綹頭發，點著后，火苗一下躥了起來。原來，頭發里含有一定的磷與油脂，很容易點著……
黑竹溝探險活動結束后，朱煒強對孟鷺說：“你是不是覺得很累，有些體力透支的感覺？”孟鷺卻說：“很奇怪，這一路上經歷了太多的驚險，我現在既不餓也不累，反而有一種極其亢奮的感覺。我現在終于明白了，原來野外生存竟有這樣大的魅力！這種戶外的經歷非常珍貴，我相信對一些人的生活將起到很大的啟示和勵志作用！”
第4篇：我的人生我做主范文
現在將年度學生會本人工作總結如下：
1.宣傳部：
在宣傳方面,宣傳部不斷創新海報制作,在這學期的海報上我們可以看到部員們的海報手繪能力的提高。負責我系每次活動的宣傳工作,從大型的舞臺背景，橫幅，精美的黑板報到海報和傳單，為我系很好做出了宣傳力度,為同學們帶來最新的信息。部員們彼此互相幫助，團結友愛，在工作過中不斷提高自己的工作能力,,除此以外,宣傳部在日常工作以外,還經常和其它部門合作,開展了一系列上班上宿舍宣傳活動。
2.紀律部：
該部門能夠認真負責完成本職日常工作,在工作中沒有出現什么大的問題,在日常工作中,紀律部主要負責我系學生會活動的紀律工作,包括平時協助學習部早晚自習的檢查，協助生活部宿舍教室的衛生檢查,紀律部成員都能夠認真完成,同時,在部內方面,紀律部也不斷創新工作方法、方式,部員發現的問題和自己的想法建議,這樣以來,不僅提高了工作效率,也對部員工作能力上的提高有了很大的幫助。
3.生活部
這學期生活部工作也照常開展,日常工作中,生活部主要負責每周的課室、學生宿舍衛生方面和活動會議的準備工作。在生活部成員負責監督和指導各班級,使每周的課室衛生，學生宿舍衛生都能按質按量完成.讓學生有著一個良好的學習環境。在完成日常工作外,生活部還協助了其他部門的一些工作,認真負責,完成協助的工作任務。
4.女生部
該部門主要負責我院和我系活動的拍照和化妝，例如，十大歌手，女生節、五四大合唱，技能比武開幕式等等的幕后工作，使每位站在表演臺上的選手和表演者更靚麗的一面展現在觀眾的眼里。與此同時，女生部平時還協助生活部檢查女生宿舍衛生，給生活部減少和方便了生活部的工作任務。在這學期，女生部和管理系，外語系聯合舉辦了“sweetparty”形象大賽，也是在他們的精心安排下,順利完成了此次比賽的各項工作.
以上，就是我負責四個部門的工作做的簡單總結。當然，各部門還有負責到很多活動，如招聘會、校運會、十大歌手、技能比武、生活日，籃球賽活動等各部門都有做好了自己的詳細工作總結。但我在這里就不再說了。
我再說一下我加入學生會的一些感受：加入學生會會占用一定的時間，但我認為從另一方面是可以促進學習的。假如你對工作有責任心，還想在學生會里鍛煉,那你就會去努力,因為你學習太差會被淘汰的。只要你有了這緊迫感，你就會好好學習，更何況大學本來學習的時間不多。而且你的能力得到了鍛煉和提升，這將比你的學習更加重要，這對你人生的影響也更加深遠。
在學生會的這段時間里,給我的感覺就是組織有序。每周一晚都開例會，這樣可以加強我系學生會成員的交流和溝通，同時也是同事們們之間工作經驗的互相學習。這也是一個交流平臺，可以交換我們的思想，讓我閃認識到和別人的思想存在哪些不同，有什么缺陷，該如何去完善，這一系列問題如能到得很好的解決，那么我們將是更上一層樓。
在學生會中，我們是學生代表，是學生干部，要以身作則，這樣可以更好的約束自己，讓自己不至于像無頭蒼蠅一樣無所事事游手好閑。做好學生會的工作不僅是為同學們做實事，也是在提高自己的的能力。無須感嘆你的付出沒有得到回報，做了事情，自己心中卻是喜滋滋的，這就是心靈的收獲。當然工作過程中還從在不足，通過我總結反思，主要有以下幾點：
1.由于工作經驗的不足，在實際工作中不敢大膽管理，使學生會各項活動的組織工作不能達到完美，缺乏整體性和連續性。
2.偏重對大型活動的開展，忽視了對日常工作的監督和管理。
3.學生會工作檢查不到位，許多檢查記錄沒有及時進行匯總、公布，上交。
4.自己思想認識還需提高，面對事情不能過于急，需要冷靜思考，多向他人詢問方法和意見。
我們深感肩頭膽子的沉重和責任的重大。面對知識經濟的挑戰，學生會如何在日益走向開放的校園中發揮其基層組織作用，為學校的基礎文明建設和發展作出應有的貢獻，需要我們在以后的工作當中不斷的探索和追求。所以，在下一屆的學生會中，你們仍然會看到我忙碌的身影!
第5篇：我的人生我做主范文
[關鍵詞]班主任 學校 后進生
筆者所在的學校(鄯善縣魯克沁鎮第二中學)共有22個教學班,本人自參加工作以來一直從事小學部班主任工作,小學班主任面對6、7歲-11、12歲的兒童,工作更加繁重。我相信,任何一位班主任都希望勝任這項工作并把自己從繁重中盡量解脫出來,通過這幾年的“摸爬滾打”,筆者總結出了自己的一套班主任工作經驗,或有不妥之處,拿來與各位同行共同切磋。
一、寬容相待,尊重學生
“誰愛孩子,孩子就會愛他,只有用愛才能教育孩子。”作為一名班主任,要尊重學生人格,并善于進行“心理移位”,設身處地體察學生的心理處境,關心學生學習的細微變化和點滴進步,及時地加以引導、表揚、鼓勵,使學生逐漸對班主任產生一種親切感、安全感。班主任信任學生,尊重學生,就能喚起他們的自尊心、自強心,激勵他們發奮學習,戰勝困難,產生強大的內在動力。班主任要嚴出于愛,愛寓于嚴,嚴而不兇,寬而不松,嚴在當嚴處,寬在當寬處,一分嚴格之水,再摻上九分感情之蜜,才能釀成教育的甘露。作為班主任,要善于接近孩子,體貼和關心學生,和他們進行親密的思想交流,讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件,最好的途徑是通過活動觀察。在親近與研究學生的過程中,班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操,使學生對你“既親近又崇拜”,既認定你是值得信賴的老師,又把你當作好朋友,樹立起班主任崇高的威望。那么,你的教育可能取得事半功倍的效果。
二、重視組建和培養班級干部隊伍
一個班的集體面貌如何,很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用,我稱他們是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍,班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在,班主任必須精心培養:其一,要大力表揚干部優點,宣傳他們的先進事跡,幫助小干部樹立威信;其二,在鼓勵干部大膽工作,指點他們工作方法的同時,要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步,在紀律上以身作則,力求從各方面給全班起到模范帶頭作用,亦即“以點帶面”;其三,培養干部團結協作的精神,要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論,帶動整個班集體開展批評與自我批評,形成集體的組織性、紀律性和進取心,亦即“以面帶面”。
三、公平對待,抓好后進生轉化工作
在后進生這一塊,光靠老師關注后進生,那是遠遠不夠的。還得靠全班同學來關注后進生,特別是讓優秀的同學來帶動后進生。以前我也把后進生與優秀生坐在一塊兒,但是到了期末一看,后進生還是后進生,優秀生還是優秀生。甚至于后進生坐在優秀生的旁邊經常受到優秀生的歧視。好心卻做了壞事。我用心揣摩其中的原由,我發現自己看待優秀生與后進生也是不同的語氣不同的眼光。當我意識到這些不足之后,我努力爭取做到對全班學生不管他好與差都要一視同仁。即使學生真的不是讀書的料,日后到社會中也未必不是人才。在學校里至少應該培養學生健康的心理。第一,發揮小組合作精神,經常比較各組完成作業的情況,學習狀態。第二,加強同桌之間的相互幫助。把一個任務,布置給全班學生,要求同桌合作學習,然后對學生進行抽測,如果抽到哪一位同學學得不好,就要指出是同桌不盡力的原因。促使優秀生加強與后進生的合作,以好促差,共同進步。
四、讓學生成為班會課的主體
在班會課上,很多時候,班主任總是一個人從頭講到尾,結果,犯過的錯誤照樣犯,講過的道理沒有多少進入了學生的腦海。想想自己做學生時不也是覺得班主任對大家講的話不一定是講自己嗎?問問學生,也是這個心理。若每個學生都這樣想,那我不是白講了嗎?不如用班會課來討論問題,讓每個學生充分發表自己的意見,然后進行總結引導。讓學生在班會課上發表意見,師生共同探討問題,營造良好的班會氣氛,有利于強化班級的凝聚力,有利于學生接受教育。要注重每次活動的實效性,使每次活動都讓學生得到一次思想和靈魂的洗禮,留下深刻印象并指導自己以后的言行。其主題可以根據社會影響、學生思想動向以及偶發事件擬定。
五、敞開心扉,與學生交朋友
想和孩子做朋友很難,做知心朋友更難。要想做孩子的知心朋友,老師要放下架子,和孩子們打成一片,想孩子之所想,急孩子之所急。那就必須留心觀察每一個孩子,小學生年齡小,還不會掩飾自己,他們的喜怒哀樂都會寫在臉上,只要我們做一個細心人就會知道他們的想法,他們的心思幾乎就能猜個大概。和他們談心時,容易進行,對癥下藥,找到他們的興趣點、興奮點,發現閃光點,組織他們積極去做一些有意義的活動,從活動中體會到成功的樂趣,借機培養他們的自信心。居里夫人說:“自信成功是成功的一半。”要和學生交朋友,就必須愛學生,你愛孩子,孩子才會愛你。孩子喜歡你,才會和你交朋友,才會和你說心里話,才會言聽計從。
第6篇：我的人生我做主范文
第一、是班主任與學生的感情基礎。班主任對學生的愛，不能停留在表面上，要深入到學生的內心世界，真正產生感情的溝通與共鳴。師愛的溫暖不是目的，是為了教師更好的發揮教育影響力，學生更好地接受教育。班主任與學生的感情溝通，還表現在教師敢于進行自我批評。教師被學生的缺點、錯誤激怒，全憑個人感情的支配去處理，這不是真正的愛。班主任不能用權力“壓”學生，應該引導學生明辨是非，產生自覺向上的動力。
第二、要在班集體建設過程中培養學生的自我教育能力。在班級體的教育、組織、管理過程中，讓學生形成“我們是集體”、“我是集體成員”的集體意識，產生一種對集體的責任感。這種責任感促使學生與集體認同，嚴格要求自己，規范自己的言行。我在班級工作中，從不采取“保姆式”的工作管教方法，而是引導學生自治、自理。同時，放手發動學生，讓每個學生在集體中發揮主體積極性，增強“參與意識”，培養自我教育能力。我們班成立了各種檢查評比小組，各種課外活動小組，每個同學都有自己的崗位和職責，對集體負責。班級體內部事事有人管，人人有事做。這使每個人的才能在集體中得到展示的機會。實踐中，提高了學生的自我教育能力。
第三、開展活動，讓學生找到最佳位置。教育與活動猶如“皮”與“毛”的關系，“皮不存，毛將焉附？”離開了活動，教育就會成為空話。為了讓學生找到滿意位置，我在班內相繼開展兩類活動。
第7篇：我的人生我做主范文
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。
自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。
自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。
自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。
自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
學生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學生的優點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。
只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人格，素質教育才有了適應未來社會競爭的真正內涵。作為一名小學班主任，在今后的工作中，我將認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。自我管理，為學生撐起一片和諧的天空
——《班主任工作全書》讀后感
班主任也許是世界上最小的主任，但是肩負的責任卻是非常重大的。在傳授學生知識的同時更重要的是教育學生的言行，使學生養成良好的學習生活習慣。通過多年來做班主任的經驗來看，班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。那么，怎樣才能成為一個優秀的班主任呢？這就是讓所有班主任頭疼得問題，只有自己不斷地創新班級管理，和學生的思維同步才能做好班級工作。
當前世界教育的總體趨勢是實現學生個性的全面和自由發展，然而現實中我們似乎更習慣于整齊劃一的教育。在班級管理中：老師天天過問，處理各種班級事務，學生被當作單一的被管理者。這種管理模式下，高年級學生往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生自我管理能力的培養。
偉大的教育家孔子曾說“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。我在班級管理中對小學高年級學生的自我管理能力進行了培養。
一、強化自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1、我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2、我們要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、在班級活動中培養自我管理的能力
1、引入競爭機制，加強干部隊伍建設
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，班干部整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。因為競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。
2、規范班級制度，放手學生管理
班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定制定詳細的班規，進行量化考核，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之后，我的工作十分輕松。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度和考核的作用。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。最后，付諸實踐，我也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
3、在活動、比賽中培養自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動和比賽就成了培養自我管理能力的重要渠道。搞活動，首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，使其長期發揮效力。我的班隊活動和班會課都是學生一手操辦的，有什么困難，可以來找我商量，但必須班干部先開會解決，再找我商量。關于參加比賽，我的原則是自愿。一個學生如果這方面非常出色，但他自己又不愿參加，我絕不勉強。我寧愿把鍛煉的機會讓給其他同學，也許取得的成績比不上那位同學。但至少他自己爭取了一次機會。比賽過程中，我也始終把自己當作一個觀眾，當然這個觀眾并不是把自己置身事外，而是欣賞完學生的作品、成果之后，提出意見，我本身并不參與學生整個比賽的準備過程。我覺得比賽過程還是最重要的，學生經歷了整個過程，就是一次很好的鍛煉，在不知不覺中，提高了自我管理的意識，培養了自我管理的能力。
4、加強規范教育，養成良好習慣
其實，讓學生學會自我管理，平時的習慣也是應該重視的。習慣不僅僅是在課堂上進行教育，更重要的是在生活中去教育學生，隨時隨地指出學生的不良習慣和行為，讓學生隨時地改正。我這個學期加強了對自覺完成家庭作業的教育。當然這不能僅僅靠教師口頭的教育。我采取的是未交作業登記制度，如果有學生未交作業，我就叫他登記，按照表格的內容，填寫時間、作業內容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學校而沒有交的學生，我覺得這也是培養學生做事細心、認真的習慣。一個學期下來，我個人覺得效果是明顯的，幾個以前作業長期未完成的“專業戶”也按時交了，令我省心不少。
三、以評價為核心，構建自我管理的評價體系
第8篇：我的人生我做主范文
有人說，人生如棋，過子無悔。有的人落子快速，有的人舉旗不定。以前的我在于兩者之間，經常猶豫，但是現在我不在這樣，因為我的人生我選擇，我的道路我做主，我就是我，不一樣的煙火。
以前的我面對一些事情的時候，經常舉棋不定，然后就錯過了很多機會，雖然有的時候，我并不后悔。但有的時候，讓我悔恨不已。人生路上有許許多多的岔路口，往往需要我們去選擇，這些選擇，一旦選擇就不可能有退路，我們要合理的去選擇，一旦選擇，即使是南墻，一要撞上去，就算是撞死也要死的轟轟烈烈。在一些事情上，就要應那句話——不要慫，就是干。
一次我想借我們班的一個人的課堂筆記看看，因為我那一天沒有來，請假了，我們班可以說他的筆記是最全的，而且是字體最好看的。但是因為他是女生，當時我幾次想借，但都沒有借。結果到后來老師聽寫的時候，我沒有背那些課堂筆記，結果聽寫不過關，被老師狠狠的批了一次，如果當時我果斷一點，我想后果就一定不會是這樣了。后悔無比啊，不過亦不能挽回了。
我的青春我做主，我的人生我選擇，我的世界我主宰，我的天空我飛翔。
人生，不要猶豫，果斷去拼，打造自己的天地。
第9篇：我的人生我做主范文
我是來自××部門的××，今天，非常榮幸能站在這個演講臺上，感謝單位給予了這次寶貴的經歷，我演講的題目是：《我的企業我做主》。
有一種職業，它情系萬家燈火，給黑夜帶去光明；有一種職業，它服務三農，實現節能高效的夢想。這種職業是什么，這種職業就是我們為之自豪、為之奮斗的農電事業！
六年前，我踏進××農電事業的大門。那時不足十來平方的辦公室里大都擺放著五、六張辦公桌，還有寬寬大大的塑料藤椅，看上去陳舊而擁擠。當時，我的心底有一絲失落與沮喪，但是看到同事們的笑臉，失落與沮喪消失了，一種強烈的歸屬感迎面而來。他們，是我的知己，這里是我的另外一個家，這份事業將是我人生事業的起點。
作為新手，我在辦公室里做些收發文件報刊、辦理職工養老保險等細瑣的事務。工作之余，我熱情的參與到企業的各項活動中，趣味運動會、演講比賽、春節聯歡會小品收電費的編排還有三八婦女節茶話會上的魔術表演。現在回想一下仍然回味無窮，那時的我，是那么的朝氣，對單位的任何活動，我都充滿了熱情，并積極的參與進去。
在忙碌中，我逐漸從農電的一名新兵變成了老兵，我自己也從一個懵懵懂懂的小姑娘，變成了成熟穩定的辦公人員。在這期間，我的職務發生過變化，我做過文職，做過宣傳，但是，我在每一個崗位上都腳踏實地的工作著，學習著。對于這份工作，我是發自內心的熱愛。
幾年的時間一晃就過去了，但是今天，我依然從事著收發的工作。這使得我對自己的價值產生了懷疑，難道我的工作就注定要重復而繁瑣嗎？難道我就只能從事簡單的收發工作嗎？難道我注定要如此平凡嗎？我有了一些彷徨，有了一些困惑。我將自己的困惑告訴了一位領導，她聽完了我的傾訴，語重心長的說，“是你自己，把自己定位在純粹收發員的崗位上，而且你并沒有做的和其他人有什么不一樣啊……。”一語驚醒夢中人，是啊，是我停滯了前行的腳步，是我，汲取了企業輸送給我的養料，卻沒有成為企業這棵大樹上最豐碩的果實
《農電事業愛崗敬業演講稿：我的企業我做主》
！有句話是這樣說的：“人最大的敵人就是自己，戰勝自己便擁有整個藍天。”作為企業的主人，如果做事無所用心，左顧右盼、顧影自憐，那么企業如何才能快速發展，又如何給我更多的惠顧！
此時此刻，我想起了一個故事，這是一個關于小狗趣味比賽的故事。小狗之所以能夠乖乖的在前面越跑越快，不是因為它們聰明，也不是因為它們想拿第一，而是因為它們的前面懸吊著一根骨頭。我們每個人也要給自己放塊骨頭，放塊精神的骨頭！我的人生我做主，我的企業我做主，把握自己，珍惜崗位，努力工作才有可能好戲連臺。讓我們以澎湃的激情，編織美好的未來；讓我們以真摯的情感，和企業共同見證彼此的成長
《農電事業愛崗敬業演講稿：我的企業我做主》
公路職工愛崗敬業演講稿范文
愛崗敬業演講稿：愿將青春鑄檢徽
愛崗敬業演講稿——創業之路在腳下延伸
愛崗敬業演講稿——怎樣成為一名優秀的護士長
礦區員工愛崗敬業演講稿范文
愛崗敬業演講稿：鑄造稅魂
公眾愛崗敬業演講稿范文
財政愛崗敬業即興演講稿例文
2019即興演講稿范文：愛崗敬業奉獻青春
即興演講稿范文：愛崗敬業 奉獻青春
2019年愛崗敬業即興演講稿范文
2019護士節愛崗敬業演講稿：護士的心
優秀護士愛崗敬業演講稿：向愛致敬
