學生學習活動評價設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：學生學習活動評價設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 監(jiān)控策略 外部監(jiān)控 課堂學習 信息技術(shù)

在元認知理論的指導下，學生的學習是多元化的，學習動機和行為都是積極主動的，在微機室里對著計算機，特別是多媒體計算機強大的娛樂功能，學生容易產(chǎn)生信息迷航，偏離正常的學習軌道。對學生學習行為監(jiān)控進行系統(tǒng)研究，為信息技術(shù)課堂的有效實施提供支持，是提高信息技術(shù)課堂學習質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建信息技術(shù)課堂學習外部監(jiān)控策略的必要性

信息技術(shù)課程的學習主要在課堂上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.10%的學生有過自我監(jiān)控意識，如在學習環(huán)境嘈雜、學習精力不集中時，能有意識地調(diào)整自己投入學習中；而4.18%的學生很少或從來沒有自我監(jiān)控意識。61.49%的學生能對自己的課堂行為進行合理有效的控制，5.89%的學生不能有效控制自己的學習行為，讓自己盡快投入學習過程中。信息技術(shù)課堂中學生自主監(jiān)控整體情況較好，但也存在很多問題，如部分學生不能制訂學習計劃，學習過程沒有目的性。有些學生沒有自我監(jiān)控意識，不能有效控制自己的學習行為，有意識地調(diào)整自己投入學習中，很容易做其他與學習無關(guān)的事情，如上網(wǎng)、玩游戲等。

要提高信息技術(shù)的學習質(zhì)量，關(guān)鍵在于從根本上提高學生的學習自律能力，提高學生對學習行為的自我監(jiān)控，養(yǎng)成良好的學習行為習慣，但自我監(jiān)控能力的養(yǎng)成和提高需要一個長期過程。初中學生自我監(jiān)控能力還不是很高，而且時常受到外界環(huán)境、情緒等各種事情的干擾，必須采取一定的外部監(jiān)控手段，對學生的學習活動進行督促，才能保證學習持續(xù)進行，使學習效果達到學習目標的要求。

二、信息技術(shù)課堂學習外部監(jiān)控策略的構(gòu)建策略

外部監(jiān)控是指在信息技術(shù)課堂中，為了增強學習效果，實現(xiàn)學習目標，學生受到來自外部的對于自己學習活動的約束和督促，主要表現(xiàn)為來自教師、學習同伴的評價、激勵、督促等。外部監(jiān)控以學習環(huán)境為外部環(huán)境，以教師、學習同伴為監(jiān)控主體，以信息的獲取與分析、評價與反饋、強化為核心，借助教學平臺在各階段采取一定的監(jiān)控策略，對學生的學習活動進行全面監(jiān)控的動態(tài)循環(huán)過程。

（一）教師對學生學習監(jiān)控策略的設(shè)計

戴維?H?喬納森曾在《學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中指出：在學習過程中發(fā)揮教師的作用，不僅能指導和督促學生，還能給學生增加關(guān)注成分，添加人文精神成分和情感因素，對于改善學生的學習環(huán)境，保持健康的學習心理是有一定作用的。在信息技術(shù)課堂學習中，教師作為學生學習的引導者、幫助者，對學生的學習活動進行監(jiān)控，可以提高學生的學習動力。

為了促進學生在信息技術(shù)課堂中高效學習，教師可以從以下三個方面對學生的學習進行監(jiān)控。

1.信息獲取與分析環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計

教師對學生學習活動信息的獲取主要通過巡視、教學平臺監(jiān)視的方式。

2.評價與反饋環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計

（1）評價環(huán)節(jié)

在評價環(huán)節(jié)，教師主要對收集到的學生學習活動的信息進行過程性評價和總結(jié)性評價。

①過程性評價

通過巡視，教師可以根據(jù)學生的具體情況給學生適當?shù)慕ㄗh和指導，為學生提供個性化評價，促進學生自主學習。

②總結(jié)性評價

在每一節(jié)課中，一般都會設(shè)置一定的隨堂練習讓學生完成。教師根據(jù)學生練習的完成情況、階段性測試成績，了解學生對相應(yīng)知識點的掌握情況及問題解決情況。通過分析評價學習結(jié)果，對下一步學習提供改進意見。

（2）反饋環(huán)節(jié)

在對監(jiān)控信息進行收集、分析和評價之后，教師及時把評價信息和建議反饋給學生，讓學生根據(jù)教師的評價對自己的學習活動做出恰當?shù)恼{(diào)整。

3.強化環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計

在學習中，教師對學生的學習活動進行評價，并給予一定的激勵，有利于學生調(diào)整自己的學習行為，朝著學習目標努力。為了對學生的學習行為進行有效調(diào)控、引導，教師可以采用激勵、督促等獎懲結(jié)合的方法對學生施加外部強化。

（1）激勵

在學習過程中，教師在對學生學習過程有深刻認識的基礎(chǔ)上，對學生進行有目的地激勵，可以有效激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學習積極性。在討論交流時，給予學生鼓勵的話語，可以調(diào)動學生參加討論的積極性，建立優(yōu)秀作品展示區(qū)，供學生查看，增強學生的學習動機和競爭意識。

（2）督促

在學習過程中，對學生進行持續(xù)的監(jiān)督和提醒，有利于學生規(guī)范地學習。如果在學生出現(xiàn)違背學習要求的行為時，不進行實時監(jiān)督，學生在以后學習中很容易產(chǎn)生僥幸心理，繼續(xù)采取一些不正常的學習行為。因此，教師只有及時督促偏離正常學習行為的學生，給予一定的監(jiān)督和提醒，才可以使學生保持規(guī)范的學習行為。

（二）電子教學平臺的運用

在微機室里進行的信息技術(shù)課普遍應(yīng)用電子教學平臺進行廣播教學，一個好的教學平臺，不僅有好的教學功能，還有完善的學習監(jiān)控功能。通過教學平臺可以及時客觀地跟蹤學生的一系列學習活動，已備教師隨時查看，為評價、指導學生的學習活動提供依據(jù)，從而對學生的學習行為進行高效監(jiān)控。

1.實時監(jiān)控

在教師端以縮略圖的形式顯示所有的學生機器，教師可同時看到所有學生機器的桌面顯示情況及學生的實時操作情況，便于實時監(jiān)控學生的操作。

2.監(jiān)控轉(zhuǎn)播、遙控輔導

在教師端以全屏幕監(jiān)控一臺或全體學生機器，教師機屏幕會顯示學生機屏幕的內(nèi)容，當學生操作遇到問題時，教師可以通過遙控輔導功能，操作學生機，給學生最直接的演示，幫助學生解決操作中遇到的問題。遙控時教師可以與被遙控學生協(xié)同工作，則教師與學生之間的交互將更自然、靈活。

3.遠程命令、程序限制

通過教師機，可以在學生機器上遠程運行某一程序，同時進行開機、關(guān)機和重啟學生機器等操作。也可以在學生機器上設(shè)定程序限制，設(shè)置允許運行的程序和不可運行的程序，控制學生瀏覽的網(wǎng)頁。

4.分組教學

分組教學功能可將學生任意分組，通過教師機，教師可以在小組內(nèi)指定一個主動方代替教師，對學生進行廣播教學、語音教學等各項操作。由小組長代替教師進行各項操作，使整個教學過程更生動。

5.在線測試

在線測驗可以讓教師在信息技術(shù)課堂中進行中小型考試，即考即答即統(tǒng)計結(jié)果的模式，使得課堂檢測更快速、方便，教師可及時、有效地了解課堂教學效果。在線測試可以統(tǒng)計出所有學生的總體得分情況，答對題目的個數(shù)和正確率。對于每一道題目，教師可以看到每位學生的回答結(jié)果與對錯情況，答對題目的人數(shù)及正確率。

此外，電子教學平臺還提供了文件分發(fā)、網(wǎng)絡(luò)影院、視頻直播等功能，將學生需要的文件、視頻信號等同步傳輸給所有或部分學生機。通過組織學生進行電子搶答和聯(lián)機討論，提高學生的學習興趣。

（三）學生之間監(jiān)控策略的設(shè)計

學生是學習過程的主體，學生之間相互監(jiān)控，有利于激發(fā)學生學習的積極性，在對他人進行監(jiān)控的同時，提高自我監(jiān)控能力。

學習同伴在小組合作學習、交流討論、相互分享知識的過程中，彼此之間可以進行一定的監(jiān)視和督促，同伴之間在相互學習和督促中，可以減少一定的學習焦慮感。

1.信息獲取與分析環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計

在小組合作學習時，學習同伴可以了解學生的學習態(tài)度和行為表現(xiàn)。

2.評價與反饋環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計

學生之間主要對知識內(nèi)容和情感方面進行評價，知識內(nèi)容方面包括學生對所學知識的認識和理解程度，情感方面包括學習興趣、學習積極性、自我控制能力等。

3.強化環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計

學生之間經(jīng)常采用的強化手段包括激勵和督促，在合作交流中，學習同伴可以給予被評價學生鼓勵的話語，當某些學生保持沉默、未發(fā)表自己觀點時，學習同伴可以給予學生提醒，督促其積極參與小組合作學習。

三、信息技術(shù)課堂學習外部監(jiān)控策略實施注意事項

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)課堂學習環(huán)境比較復雜，教師和學生相互影響，在實施監(jiān)控策略時，還應(yīng)注意以下問題：

在評價環(huán)節(jié)加強教師、學習同伴的多元合作，多角度評價可以減少單一評價的片面性；把評價融于學習的整個過程中，對學生的學習活動隨時進行評價，有利于提高學習的積極性；加強人為的質(zhì)性評價，包括自我評價、教師評價、學習同伴之間的評價。只有進行全方位的評價，學生才能全面了解自己的學習活動。

在反饋環(huán)節(jié)，注重反饋的及時性和全面性，只有及時全面地反饋，學生才可以對照學習目標對自己的學習活動進行實時調(diào)整。此外，可以采取多樣化反饋形式，滿足不同學生的各種需求。

在對學生進行激勵強化時，要讓學生在看到自己進步的同時，發(fā)現(xiàn)自己的不足，注意保持激勵的間斷性，不定期、不定量地對學生實施激勵，使學生對自己認識客觀。

自我監(jiān)控是決定學習質(zhì)量的關(guān)鍵，外部監(jiān)控是不可或缺的外部支持，實施外部監(jiān)控的目的是培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。在信息技術(shù)課堂學習過程中，只有對學生的學習全面監(jiān)控，才可以有效調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習動力，提高信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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第2篇：學生學習活動評價設(shè)計范文

目前流行于中小學的學案的形式主要有兩大類。到那些使用學案的學校，你可以看到很多的學案幾乎都是練習題，甚至是測試題，這是最常見的學案形式。另一類則是有著很多學習資源、拓展材料、教學過程以及練習題的形式。

學案的價值在于：一是學案按照學生的學習過程編寫，突出學前、學中、學后三個環(huán)節(jié)，突出學前對于學習目標的把握，符合學習規(guī)律。二是學案強調(diào)學生在課堂上的討論，突出學生在學習過程中的主體性地位，學生在課堂上肯學、樂學，學生的學習成為課堂的主要行為。三是學案強調(diào)對學生課前學習的檢查，對于學生課前學習中已經(jīng)掌握的不再教。四是學案為學生提供了比教材更豐富、更新鮮的學習資源。

筆者認為。只要把握正確的方向，向著以下方向發(fā)展，學案的成長發(fā)展是完全可能的。

教師設(shè)計學案時，必須把握正確的學習目標，不能設(shè)計只有練習題、測試題的學案，一定要按照課程改革的理念，設(shè)計包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的正確的學習目標。

教師設(shè)計學案時要更全面分析和更準確把握學生特征，設(shè)計出供學生選擇的各種選擇項，由學生基于教師的設(shè)計自主建構(gòu)自己的學習方案。

在設(shè)計學案尤其是確定學習目標、學習活動、學習內(nèi)容、學習方式、學習過程、學習資源、評價活動等內(nèi)容時，充分分析和把握本班學生的不同學習風格、不同學習方式、不同起點水平、不同學習目標等，基于這些不同，設(shè)計不同學習方式、不同學習過程、不同學習資源、不同評價標準、不同評價活動等。

在學案中，設(shè)計基于不同學習風格、不同學習方式、不同起點水平、不同學習目標等的多種課堂學習目標，供學生選擇。

引導學生基于自己的學習風格、學習方式、學習目標等建構(gòu)自己的學案。

強調(diào)教師引導學生學習的過程，尤其是引導學生建構(gòu)自己的學案的過程。

在學案中，根據(jù)學生學習風格、學習方式、學習活動需要，設(shè)計討論、思辨、獨立陳述等不同的教學活動，而不是只設(shè)計學生自己開展的討論活動。

在學案中，為學生提供多種過程方式，允許學生根據(jù)各自的選擇，按照不同的學習過程進行學習。

學習方案根據(jù)學習需要確定是否提供課前學習活動與資源、課中學習活動與資源、課后學習活動與資源，其中包括根據(jù)需要設(shè)計的練習題。

第3篇：學生學習活動評價設(shè)計范文

一、設(shè)計全面而具體的教學目標

教學目標的來源主要參照四個方面：課程標準、教學參考書、教材、學生的已有生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平。課程標準規(guī)定了學生必須掌握的內(nèi)容與教學的思想、方向；教學參考書則將標準進一步細化，讓教師有據(jù)可依；教材包含了與目標配套的豐富多樣的學習素材，使教師能夠更好地理解標準的意圖。除了以上三點，教師還需要根據(jù)自己的教學實際特別是學生的已有生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平做出適當?shù)恼{(diào)整，找到學生的最近發(fā)展區(qū)。

教學目標的設(shè)計須是全面的。2011版《數(shù)學課程標準》將數(shù)學課程總目標和分段目標從四個方面加以闡述：知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度，同時提到，“總目標的這四個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體，在課程設(shè)計和教學活動組織中，應(yīng)同時兼顧這四個方面的目標”，也就是說，教師在確定課時目標時，要針對具體的教學內(nèi)容，通盤考慮，努力挖掘與上述四個方面目標有關(guān)的教育價值，如推理能力、模型思想、創(chuàng)造性思考等，制定比較全面的教學目標，通過長期的教學實踐，最終實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。當然，“全面”并不是指一定要涉及課標規(guī)定的所有方面，而是根據(jù)具體內(nèi)容有所取舍，合理安排，不然難免會出現(xiàn)形式化的傾向。

教學目標的設(shè)計須是清晰具體的。一堂課的教學目標應(yīng)該是細化到可以評價的程度，例如“通過教師的講解和示范，95%左右的學生能夠?qū)W會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”。一般說來，知識技能方面的目標是短期目標，而另外三方面的目標類似三維目標中的過程性、情感性目標，有的可以在一堂課中給出評價，更多的則是需要長期堅持的過程性評價。

表1就以浙教版數(shù)學五年級教材《小數(shù)與整數(shù)相乘》為例，展示了基于課程標準設(shè)計教學目標的過程。自上而下的目標制定較好地分解并滲透了新課標的精神，從提出問題到猜想驗證，從算理的理解到方法的掌握，從變式訓練到實際運用，層層遞進，符合數(shù)學學習的基本規(guī)律。

二、基于教學目標設(shè)計學習活動

教學目標是課堂教學的靈魂，也是一堂課是否有效的關(guān)鍵。教學目標設(shè)計好以后，學生的學習活動便圍繞教學目標展開，每一個活動都是有針對性的，都是教師為了更好地實現(xiàn)目標而精心設(shè)計，并不是為活動而活動。學習活動可以有多種類型，講解、示范、問答、自主探究、小組合作、習題演練等等，哪一種方式好就用哪一種，這里實際上是充分發(fā)揮教師能動性的地方，教師本人的個性、教育思想、創(chuàng)造性都可以融入到活動設(shè)計之中。根據(jù)教學目標設(shè)計學習活動需要走出兩個誤區(qū)：一是普遍認為學習中有合作探究就是好的，就是遵循了新課標的精神，否則就是不好的，實際上要看能否更好地為目標服務(wù)；二是有人認為目標教學限制了教師的自主性和創(chuàng)造性，實際上它能更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，同時又能使教學有效，最終實現(xiàn)課標的要求。

在數(shù)學教學中，2011版《數(shù)學課程標準》將“雙基”變?yōu)椤八幕保黾恿恕盎緮?shù)學活動經(jīng)驗”和“基本數(shù)學思想”。實際上，“基本數(shù)學活動經(jīng)驗”與“基本數(shù)學思想”就是學生在參與數(shù)學學習活動中逐步積累與豐富起來的。因此，教師在設(shè)計學習活動的時候，需要著重考慮哪些活動能夠積累學生的數(shù)學基本經(jīng)驗、哪些活動能夠滲透基本數(shù)學思想，讓學生參與到數(shù)學思考與問題解決之中，這樣就讓目標的實現(xiàn)變得更有意義，也為學生數(shù)學素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

表2（見下頁）展示了根據(jù)教學目標設(shè)計學習活動的全過程，亦可看作表1的續(xù)表。

三、根據(jù)目標和學習活動設(shè)計評價方案

目標與活動設(shè)計好以后就要考慮評價的設(shè)計，評價的主要目的是“全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教學”。但現(xiàn)實中大部分教師并沒有十分在意或者關(guān)注一堂課的教學效果，評價的疏忽與缺失會造成教學的盲目，無法做到有針對性地促進學生的學習。評價可以檢驗教學目標的實現(xiàn)程度，學生哪里還存在問題，從而起到調(diào)整教學、促進學生學習的功能。同時好的評價也能激勵學生自我監(jiān)測、自我管理，及時糾正錯誤觀念，不斷向目標邁進。

評價的設(shè)計必須是與教學目標匹配的，這樣才能檢測這些目標是否已經(jīng)達到。這里的“匹配”包括三個方面：一是評價目標與教學目標有同樣的認知要求，不能隨意拔高或降低要求；二是評價方法與教學目標要配套，有的目標適合表現(xiàn)性評價，有的目標適合通過問答、交流的方式實現(xiàn)，需要根據(jù)實際情況而定；三是評價與目標的一致不僅表現(xiàn)為結(jié)果，也體現(xiàn)在過程之中，因為教學目標的達成以學習活動為依托，評價需要鑲嵌在學習活動的全過程之中，特別是在評價非知識技能目標的時候。

《小數(shù)與整數(shù)相乘》是一堂計算課，學生的計算技能十分重要，應(yīng)該被重點評價。同時，新課標要求繼續(xù)減輕學生在執(zhí)行計算中的負擔，這要求我們在教學中要及時發(fā)現(xiàn)學生在計算規(guī)則上是否存在錯誤，也就是說對算法的理解必須被重視。因此，及時的過程性評價也非常重要，必須滲透在教學過程中。

第4篇：學生學習活動評價設(shè)計范文

 

一、基于問題式學習

 

(一)基于問題式學習的含義。基于問題式學習最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關(guān)于問題式學習的定義有關(guān)學者這樣認為：邁克馬斯特大學的伍茲教授認為，問題式學習是任何以問題驅(qū)動學習的學習環(huán)境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問題式學習是一種課程也是一個過程。而我國湯豐林等學者給出的闡釋為，問題式學習將是學習“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化了的、以學生為中心的教學方式。本文研究的基于問題式學習是在問題情境中，以問題為核心，以學習為中心，圍繞問題開展的教學活動。由教師創(chuàng)設(shè)一個有意義的、真實的情境，從情境引出問題，引導學生圍繞問題展開思考與探索，強調(diào)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力、解決實際問題的能力。

 

(二)基于問題式學習的必要性。中等職業(yè)學校旨在培養(yǎng)未來的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，學生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，不僅可以提高學生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)。

 

(三)選取適用于問題式學習的內(nèi)容。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學目標強調(diào)運用計算機技術(shù)獲取、加工、表達與交流信息的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，增強學生的計算機文化意識，內(nèi)化學生的信息道德規(guī)范。根據(jù)課程學習內(nèi)容和教學目標出發(fā)，應(yīng)用性強、操作性強的知識內(nèi)容較適用于問題式學習。比如選擇認識微型計算機的組成，管理文件，連接Internet，格式化文檔，圖文表混合排版，計算機與處理數(shù)據(jù)等內(nèi)容做問題式學習教學設(shè)計。

 

二、教學設(shè)計

 

我們嘗試性的提出一種基于問題式學習的教學設(shè)計模式，它以問題為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過“創(chuàng)設(shè)情境”“設(shè)計問題”“學習活動”“學習資源”“學習評價”而展開，他們共同服務(wù)于由教學目標、學習者、學習內(nèi)容而決定的學習任務(wù)這一核心。

 

(一)分析教學目標。教學目標是教學活動的導向，也是檢驗教學效果的標尺，分析教學目標是要明確學習的基本概念、方法、原理、過程等有關(guān)知識內(nèi)容。在編定教學目標時要結(jié)合學科特點和中職學生的特點，考慮怎么讓學生在學習過程中將這些內(nèi)容提取出來，從知識的連貫性和整體性角度出發(fā)，強調(diào)知識在真實情況中的展現(xiàn)，同時編寫教學目標是可采用布魯姆認知領(lǐng)域的六層次教學目標(識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價)來分類，避免過度抽象過分細化教學目標。

 

(二)學生特征分析。通過前期的問卷調(diào)查和訪談能了解到，現(xiàn)在的中職學生大部分是農(nóng)村應(yīng)屆初中畢業(yè)生，缺乏接觸電腦的機會，計算機基礎(chǔ)知識薄弱，操作能力差，僅能進行基本的打字練習和鼠標操作，學生對于計算機的了解僅限于上網(wǎng)、聊天、玩游戲等，不懂得計算機技術(shù)的應(yīng)用與實際生活有密切關(guān)聯(lián)，但大部分的學生對計算機仍有極大的熱情和興趣。

 

(三)創(chuàng)設(shè)情境。學生是學習的主體，學生的認知是通過自主學習建構(gòu)起來的。通過創(chuàng)設(shè)情境將學生吸引到預設(shè)情境中，在模擬情境設(shè)定一定的學習困難，這困難與學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，學生現(xiàn)有知識是無法解決問題的，激起學生主動學習新知識的欲望。

 

1.結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境。在當今社會生活中，計算機知識與學生的日常學習和生活密切相關(guān)，將教學情境與學習生活環(huán)境結(jié)合起來，能顯著地提高學生學習的主觀能動性，比如在“認識微型計算機的組成”這一節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：某中職學生小麗想買一臺電腦，小麗需要你的幫助，你該如何幫助她購買?我們需要學習哪些計算機硬件知識，在這堂課情境的設(shè)計與生活密切相關(guān)，對學生學習相關(guān)知識很有吸引力，學習領(lǐng)會知識內(nèi)容就能解決問題。

 

2.運用學生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境。為使學生對新知識產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學生濃厚學習興趣的創(chuàng)設(shè)情境。例如講到“連接Internet”這一節(jié)課時創(chuàng)設(shè)情境：某天小麗同學的電腦不能上網(wǎng)了，你能幫助她嗎?同學們都喜歡上網(wǎng)，但你知道什么是互聯(lián)網(wǎng)嗎?你知道我們平時使用的電腦是如何聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)的嗎?你知道什么是網(wǎng)線嗎?學生對電腦是如何聯(lián)網(wǎng)充滿了好奇心，有了學習積極性便迅速進入學習狀態(tài)。

 

(四)問題的設(shè)計。基于問題式學習的核心就是問題，以問題為起點開始學習，圍繞解決問題引導學習的全過程，因此問題的設(shè)計對整個學習起著至關(guān)重要的作用。因此在設(shè)計問題時要注意以下幾個問題：

 

1.圍繞教學目標設(shè)計問題。在教學知識技能目標和操作技能目標的基礎(chǔ)上考慮學生現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)知識水平、動機及態(tài)度等因素，設(shè)計與學生知識及能力相應(yīng)用的問題，學生掌握知識和技能解決問題，最終達到教學目標。

 

2.設(shè)計問題有一定的挑戰(zhàn)性。在學生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)計復雜一點的問題，這個復雜性是可以吸引學生的，讓學生感到困難是可以克服的，有成功的希望，通過小組集體努力最終能完成挑戰(zhàn)解決問題。例如在格式化文檔這節(jié)課中，以校團委名義為籃球比賽擬一則通知，本節(jié)旨在學習字體格式和段落格式操作技能，在明確撰寫通知基本格式情況下，學生靈活運用字體和段落格式，自主設(shè)計出多彩、鮮艷的通知，完成的作品各不相同，別具特色，在作品展示的時候同學們相互交流運用了哪些字體和段落格式。

 

3.設(shè)計問題具有劣構(gòu)性。即結(jié)構(gòu)不良的問題，引起學生的認識沖突，情境中出現(xiàn)的問題與學生過去學習的知識是有沖突的。過去以良構(gòu)問題為主，知識指向明確，按部就班就可以完成任務(wù)，步驟清晰，學生缺乏思維能力，能力不能充分發(fā)展，今后遇到問題時就會顯得能力不足，缺乏探究精神，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。劣構(gòu)性往往有多種解決方案，培養(yǎng)學生的探究能力。例如在管理文件這節(jié)課中，課前給學生準備學習資源包括一些文件及文件夾，要求學生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒有唯一的標準，學生首先要認識文件和文件夾功能和作用，認識文件的擴展名和類型，能區(qū)別文件與文件夾，熟悉資源管理器的構(gòu)成及其功能，學生對這些內(nèi)容理解后，按照自己的想法運用創(chuàng)建、刪除與恢復、重命名、剪切與粘貼、移動或復制、查找等基本操作去管理文件，或以文件擴展名整理，或以文件類型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三級子文件夾管理文件，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學生想法不同能得到不同的整理方案。

 

(五)學習活動的設(shè)計。學生是認知的主體，問題式學習過程圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索開展，學習過程以小組活動為主，學習過程設(shè)計如下：1.發(fā)現(xiàn)問題。先劃分小組，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生興趣，引起學習思考，找到學習問題。2.分析問題。思考問題結(jié)點所在，梳理知識點和難點，列舉已知內(nèi)容和未知內(nèi)容，形成學習要點后開始學習。3.探究問題。采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則在原有教材的基礎(chǔ)上利用如互聯(lián)網(wǎng)、文本、圖像、動畫、教案等數(shù)字化資源開展自主學習，以小組為學習單位通力合作，相互交流配合。4.解決問題。學習結(jié)束后各小組派代表運用作品報告和口頭報告形式匯報學習成果，包括小組的分工、任務(wù)的安排，作品設(shè)計的思路，如何協(xié)作完成任務(wù)的，運用了哪些知識?其他小組對該組匯報給予點評，說說優(yōu)缺點有哪些。

 

(六)教師活動設(shè)計。在基于問題式學習過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，制定教學目標，組織學生學習活動，為學習提供指導和幫助，引導學生正確使用學習資源進行學習，最后對學生學習成果給予點評和歸納總結(jié)。這對教師提出了更高的要求，學生水平不同能力也不一樣，學生學習思路不同遇到的困難各異，需要教師針對不同的學生給予及時反饋，有利于學生反思、升華知識，保證課堂學習有序高效進行。

 

(七)學習資源的設(shè)計。學習資源是指與問題解決有關(guān)的各種資源，包括教材、課件、文本、圖像、動畫、視頻以及通過Internet獲取的與問題有關(guān)的資源。在做學習資源設(shè)計時要考慮到讓學生了解與問題有關(guān)的詳細信息，學習過程中需要哪方面的知識，可能查閱哪些信息，將這些內(nèi)容以數(shù)字化學習資源的形式為學生準備好。Internet有大量信息，為了提高學習效率避免不必要的資源浪費，引導學生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。

 

(八)學習評價的設(shè)計。評價是評定學生學習結(jié)果的重要手段，基于問題式學習應(yīng)采用多元化多維化多樣化評價。1.評價主體不局限于是教師一人，還可以同學和學生本人。2.評價內(nèi)容除了評價學習知識和操作技能掌握程度和熟練情況以外，還要對學生學習過程、方法和情感態(tài)度進行評價。3.評價方法可以采用量化評價和質(zhì)性評價兩種，量化評價主要就是學習成果(作品)和考試，質(zhì)性評價有課堂觀察、訪談、口頭評價等。質(zhì)性評價學習活動的評價指標有，如對這節(jié)課產(chǎn)生了興趣嗎?積極認真地參與課堂學習了嗎?對這節(jié)課的要求和內(nèi)容理解了嗎，哪些不清楚?對這節(jié)課要求的操作技能掌握情況如何?4.評價標準不能過于細化，要考慮到學生的個體差異，在制訂評價標準時要有一定的彈性和靈活性，在滿足教學要求的基礎(chǔ)上給學生的個性和創(chuàng)造性保留發(fā)展空間。

 

問題式學習是一個面對問題解決問題的學習過程，這個過程先分析解決問題需要的知識和技能，然后利用各種資源或手段獲取相關(guān)知識和技能，最終目標是要解決問題，這一學習過程有別于過去灌輸式教學、機械化技術(shù)訓練或是按部就班的學習。問題式學習通過模擬情境設(shè)計問題更能激發(fā)學生的學習動機，形成主動參與學習活動的習慣，學習知識的同時也學會了運用計算機知識在解決實際問題上的能力，形成運用計算機知識解決問題的思維，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

第5篇：學生學習活動評價設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： “創(chuàng)建學生演示文稿” 要求 方法 理念

“創(chuàng)建學生演示文稿”是英特爾未來教育核心課程的一個模塊中的活動。在活動中，教師以“學生”的身份創(chuàng)建演示文稿，并要體現(xiàn)“學生”對單元計劃中設(shè)計的框架問題進行探究和學習。那么，這個活動設(shè)計對教師提出了怎樣的要求？如何保證活動順利開展？活動蘊含了怎樣的教育理念？如果不弄清這些問題，教師很可能在活動中或輕描淡寫、敷衍應(yīng)付，或不知所措、迷茫困惑，不能順利地按照要求完成的活動任務(wù)，不能從活動中有所收獲和感悟，更難以對我們的實際教育教學工作有所指導和啟迪。在這里，我就“創(chuàng)建學生演示文稿”活動簡要談一下自己膚淺的認識和體會。

一、演示文稿是“學生”創(chuàng)建的

活動要求教師以“學生”的身份來完成演示文稿的創(chuàng)建。因此，創(chuàng)建的演示文稿要符合學生的語言特點、認知角度、技術(shù)能力等。這就要求教師要“換位”思考，深入分析和了解學生的年齡特點、認知水平、學習能力，以及對信息技術(shù)的掌握程度，站在“學生”的角度思考和分析問題，運用信息技術(shù)，完成演示文稿的創(chuàng)建。通過換位思考，有利于教師堅持以學生為本，以“學生”現(xiàn)有的知識和能力水平為基礎(chǔ)進行教學計劃的設(shè)計、組織、實施、管理和評價，適應(yīng)學生的特點，滿足學生學習和發(fā)展的需要。

另外，從信息技術(shù)學習的角度看，活動中采取任務(wù)驅(qū)動的方式，要求教師“做中學”，通過創(chuàng)建一個演示文稿，學習和掌握PowerPoint軟件的使用知識。如果教師在學習和使用軟件過程中遇到問題，既可以利用課程中提供的教程開展自學，還可以向?qū)W習伙伴或主講教師交流請教，得到及時、有效的幫助和指導。教師通過活動，既完成了任務(wù)，又學習和掌握了軟件的使用知識，更重要的是在此過程中，感受了學習的過程、掌握了學習的方法、獲得了成功的體驗、提高了學習的能力，有助于教師樹立終身學習的意識，在以后的工作中，根據(jù)自身發(fā)展的需要不斷拓展學習，努力提升個人的專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、演示文稿呈現(xiàn)“學生”探究學習的過程和成果

培訓活動要求演示文稿要體現(xiàn)“學生”對單元中框架問題的探究和學習。因此，我們在培訓中選擇確實的單元內(nèi)容必須是需要使用信息技術(shù)來支持和優(yōu)化教學活動，適宜學生開展自主探究和學習的學科課程內(nèi)容，并能夠為學生的學習提供足夠的探究空間。我們還應(yīng)該重視教學中的問題設(shè)計，在對單元內(nèi)容的研究、學生特點的分析、課程標準的理解、教學目標的確定基礎(chǔ)上設(shè)計內(nèi)容問題、單元問題和基本問題，形成有層次的框架問題。設(shè)計有層次的、開放的問題，使學生的學習被設(shè)置于一定的、有意義的問題情境中，激發(fā)學生參與學習的積極性，并為學生指明探究學習方向，引領(lǐng)學生的探究活動。

演示文稿記錄和呈現(xiàn)了“學生”對單元框架問題的探究學習過程。演示文稿中應(yīng)該包括“學生” 明確理解學習內(nèi)容和學習任務(wù)、選擇確定研究的主題、完成分組及組內(nèi)分工、制定具體活動計劃、協(xié)作探究交流、獲取資源，以及創(chuàng)建資源引用記錄、分析評價和處理加工信息、歸納總結(jié)活動的結(jié)論等。教師在模擬推演了學生探究學習的過程中，了解了學生學習的特點及探究的過程、方法，在接下來的教學設(shè)計中，努力成為學生學習活動的設(shè)計者、引領(lǐng)者、參與者，對學生的探究學習進行有效組織、引導，有針對性地提供必要的學習資源和技術(shù)指導。

探究學習活動形成結(jié)論后，“學生”利用演示文稿評價量規(guī)所列出的評價指標、評價標準開展評價，以規(guī)范、指導、檢查、評估演示文稿制作，使其符合規(guī)范的要求，并通過演示文稿呈現(xiàn)、共享、交流探究學習的成果，使學生的學習活動具有了生成性和創(chuàng)造性，鍛煉了學生的信息技術(shù)使用能力和分析利用、加工處理、呈現(xiàn)信息的能力。同時，在共享交流活動中有利于學生共享智慧和經(jīng)驗，取長補短，共同進步。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”在活動中，以問題設(shè)計為引領(lǐng)、以信息技術(shù)為支持開展的探究學習，為學生的學習創(chuàng)建開放的學習環(huán)境，使學生的學習不再局限于教材和課堂有限的學習資料和封閉的時間和空間，在開放的狀態(tài)下，改變學生被動接受的學習方式，使學生成為主動的自主學習者，發(fā)揮主觀能動性，充分利用信息技術(shù)搜索獲取學習資源，開展互動交流、協(xié)作探究，充分發(fā)散高級思維，分析加工、處理使用信息，在發(fā)現(xiàn)提出問題、分析研究問題、探索解決問題過程中，創(chuàng)造性地開展學習活動，在問題求解的過程中完成學習任務(wù)，實現(xiàn)意義的建構(gòu)。同時，活動注重合理使用信息技術(shù)和信息資源的教育，有利于培養(yǎng)和提高師生的信息素養(yǎng)。可見，在培訓中強調(diào)的信息技術(shù)有效應(yīng)用與我們當前的信息技術(shù)與課程整合是相輔相成的。

三、演示文稿是學生活動的范例

第6篇：學生學習活動評價設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小組合作學習 數(shù)學自學能力

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷實踐，“高效課堂”深入許多老師心中，取得了豐碩的成果。“高效課堂”模式的推進豐富了學生學習、活動的方式，“小組合作”學習就是其中之一。下面我就“高效課堂”模式中“小組合作”學習的地位和作用、問題及策略談?wù)効捶ā?/p>

一、更新觀念，真正做到教學相長

小組合作學習不僅更新了教師教的觀念，還更新了學生學的方式。以前教師的教育目標在于促進學生知識與技能的形成、培養(yǎng)良好的性格和情感態(tài)度。而學生的發(fā)展動機更多來自外部因素，容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒，從而不能實現(xiàn)既定目標。而在小組合作學習過程中，教師以新的角色組織學生的學習活動，走到學生身邊，與學生一起討論和探究。鼓勵學生主動思考與提問，做學生學習活動的參與者、指導者。學生在這種學習模式下，會主動積極地投入到對問題的探究和解決之中。用學生內(nèi)在的學習動機促進知識技能的發(fā)展，以及數(shù)學思維方式的形成，同時學生的情感態(tài)度得到良好的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)習慣，提高學生的數(shù)學自學能力

學生的數(shù)學自學能力是通過自己的學習理解和領(lǐng)會知識的內(nèi)在含義，形成相應(yīng)的技能。而這種能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，不斷構(gòu)建學生的數(shù)學知識體系。在數(shù)學課堂學習活動中必須給予學生自主學習的時間，小組合作學習讓這段學生自主學習的時間得到了充分利用，每個學習小組共同研究和探討某一特定的學習任務(wù)，共同開展學習活動，使小組每一個成員都有機會獲得較多的和較好的學習機會和成效。通過學生主動參與學習過程，增強學生學習的自主意識，提高學生的學習自主能力，使其真正成為學習的主人。

三、營造氛圍，促進學生對問題的合作探究

陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”教師應(yīng)發(fā)揚教學民主，在問題探究過程中積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提看法，說做法，暢所欲言，集思廣益。而這需要老師營造良好的學習氛圍，在合作學習活動中，教師與學生之間是平等的，學生與學生之間是互動的，特別在問題的探究過程中，更需要學生之間的合作與分工，通過學生之間的相互交流，讓學生交換想法，提高思維水平，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在小組合作學習過程中，教師要注意發(fā)揮學生的主體作用，敢于把問題還給學生，引導學生自己解決。讓他們置身于探索問題的情境中，激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地探究新知識。

四、選擇內(nèi)容，促進學生的思維發(fā)散訓練

在新課標的要求下，現(xiàn)實的和探究性的數(shù)學學習活動成為數(shù)學學習內(nèi)容的有機組成部分。因此在學習活動中，要注重選擇開放性的學習內(nèi)容，設(shè)計一些開放性的探究問題，以開放題為載體促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。數(shù)學開放題類型很多，如（1）學校搞綠化，在一塊矩形空地上建花壇，要求設(shè)計成軸對稱圖形，如何設(shè)計？（2）如何測量學校旗桿的高度……而通過小組合作解決這些開放性問題時，由于學生自身認知水平不一樣，思維水平不一致，因而得到的解決方法也不相同。如在花壇設(shè)計方案的小組交流中學生就會欣賞到一部分有創(chuàng)意的設(shè)計；再如學校旗桿的測量一部分學生用測量影長的方法解決，但如果遇到?jīng)]有陽光的日子怎么辦呢？這樣在小組活動中學生就會學到其他解決方法等。通過對這些開放性問題的探究，在小組中開展合作與交流，有利于促進學生發(fā)散思維，消除思維惰性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

五、小組合作學習的問題表現(xiàn)及對策

1.小組交流不充分。主要問題表現(xiàn)為：由于學生之間知識水平存在差異，因而小部分學生在合作學習中只聽不說、只看不做。對策：（1）指導小組在解決問題時進行任務(wù)分工，讓每個學生都動起來；（2）小組對問題進行分析時的發(fā)言從學困生開始，到中等生，再到優(yōu)等生，使解決問題的思路越來越清晰。

2.評價標準不科學。主要問題表現(xiàn)在：偏重于對學習結(jié)果的評價，忽略對過程與方法的評價；偏重于對學生個體的評價，忽略小組集體評價。對策：（1）關(guān)注問題解決的方法是否合理，是否簡潔，同時應(yīng)關(guān)注在問題解決過程中產(chǎn)生的質(zhì)疑；（2）對優(yōu)等生的評價不僅要關(guān)注問題解決時的方法，更要關(guān)注他們在小組中的帶動作用。

第7篇：學生學習活動評價設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】智能評價 e-learning 自適應(yīng)學習

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）06―0091―03

一 e-learning引發(fā)了學習方式的革命，但也帶來了學習不適應(yīng)的問題

相對于傳統(tǒng)學習來說，e-learning是利用網(wǎng)絡(luò)進行的自主化、個性化的學習方式，具有革命性的變化。e-learning強調(diào)自我實現(xiàn)，強調(diào)個性，要求學生在學習上積極主動。而國內(nèi)學生長期依賴面授，學習內(nèi)容和學習方法由教師高度控制，造成學生主動性差，自我學習能力和信息收集能力欠缺，創(chuàng)新意識薄弱，難以適應(yīng)e-learning[1]。針對這種情況，一方面，學生應(yīng)該培養(yǎng)自己自主學習的習慣，可以質(zhì)疑教師，多體現(xiàn)獨立性的一面；另一方面，要加強對e-learning學習過程的管理，根據(jù)每個人不同的情況，反饋出學習效果的評價，從而幫助學生調(diào)整下一步的學習。

二 建立智能評價系統(tǒng)，實現(xiàn)對學習過程的高效管理

e-learning是一種異步的學習方式，也就是說，教與學的活動可以發(fā)生在不同時間、不同地點。計算機網(wǎng)絡(luò)有著強大的交互能力和信息處理能力，在e-learning學習過程中，雖然教師與學生無法面對面地進行交流，直接獲取學生學習狀況的第一手資料，但是教師同樣可以了解學生的學習情況，而且甚至比面授教學時所獲得的更為詳細和量化[2]。

基于因特網(wǎng)，可以建立一個智能評價系統(tǒng)，它可以記錄和收集學生在學習過程中的各種行為數(shù)據(jù)，然后依照預先制定好的各種規(guī)則處理這些數(shù)據(jù)，生成評價結(jié)果。評價結(jié)果將直接反饋給學生，以便學生能根據(jù)自己的學習狀況及時調(diào)整學習進度和改進學習方法。同時，評價結(jié)果也會呈現(xiàn)給教師，然后教師根據(jù)自己豐富的教學經(jīng)驗，找出學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，給予學生進一步的學習指導。

所以，智能評價系統(tǒng)構(gòu)筑起了教師和學生之間溝通的橋梁，通過這座橋梁，實現(xiàn)了教師對學生整個學習過程的有效監(jiān)管。此外，智能評價系統(tǒng)也是教師的半個人，它能根據(jù)制定的規(guī)則處理學生在學習過程中出現(xiàn)的一些常見問題，把教師從機械的數(shù)據(jù)處理工作中解脫出來，從而對學生的學習指導過程更加快捷高效。

三 轉(zhuǎn)變教師觀念，充分發(fā)揮智能評價系統(tǒng)的作用

長期以來，以教師為中心的教學思想在國內(nèi)教育界占據(jù)著主導地位。這種思想強調(diào)教師的主體和權(quán)威地位，主張教師教什么，學生就應(yīng)該學習什么。在網(wǎng)絡(luò)教學活動中，如果教師不能放下以自我為中心的思想，充分考慮網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境和學生的特點，很容易造成教與學的脫節(jié)，學生將不能獲取合適的學習內(nèi)容，學習行為也得不到有效的指導。

e-learning主張一切教學活動應(yīng)該以學生為中心，為學生的學習服務(wù)，所以教師的活動也應(yīng)該圍繞學生展開。

首先，教學內(nèi)容的設(shè)計是實現(xiàn)學習過程管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，應(yīng)該對教學內(nèi)容進行量化，為系統(tǒng)記錄學生的學習過程提供依據(jù)。

其次，教師是教學活動的組織者和引導者，監(jiān)控系統(tǒng)中的評價活動也是由教師來主持的。雖然監(jiān)控系統(tǒng)能自動完成一些評價工作，但這是教師賦予它的職責，是為了減輕教師的工作負擔。學生在學習過程中出現(xiàn)的問題是千變?nèi)f化的，監(jiān)控系統(tǒng)不可能分析和解決所有的情況，所以教師必須適時發(fā)表評價意見，糾正學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，指導學生的學習。

四 設(shè)計和實現(xiàn)智能評價系統(tǒng)

接下來，將以清華大學遠程教育的網(wǎng)絡(luò)教學平臺為例來探討智能評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)。

1 設(shè)計目標

通過各種方式，如網(wǎng)上問卷調(diào)查、記錄應(yīng)用系統(tǒng)用戶行為等，采集網(wǎng)絡(luò)教學過程的各種數(shù)據(jù)，對學生學習質(zhì)量、教師教學質(zhì)量及課程質(zhì)量等進行評估，并將質(zhì)量信息反饋給教師、學生和教育管理者，以便進行適應(yīng)性調(diào)節(jié)，保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。

2 設(shè)計理念

該系統(tǒng)設(shè)計的基本出發(fā)點是：基于元認知以及教學監(jiān)控的有關(guān)理論，重在支持學習者對學習過程和效果的自我監(jiān)視和自我調(diào)節(jié)[3]。元認知監(jiān)控是有效學習的一個重要條件，它是指在一定的情境之中，認知主體在認知活動的全過程中將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的計劃、監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

為了支持學生對學習的自我監(jiān)控和教師對教學的自我監(jiān)控，本系統(tǒng)試圖將教學計劃、過程監(jiān)控、效果評價和反饋控制統(tǒng)一于一體。在教學計劃方面，支持教師設(shè)定一門課程的教學要求和教學日歷，使學生明確各個教學環(huán)節(jié)的參與目標和時間安排，這些教學要求參數(shù)同時成為學習評估的基本參照標準。在過程監(jiān)控方面，對學生在各主要教學環(huán)節(jié)模塊中的表現(xiàn)進行自動跟蹤，以各種統(tǒng)計圖直觀地反映學生的學習情況，便于教師分析學生的學習情況和學生的自我監(jiān)控。在效果評價方面，設(shè)計了完整的學習評估模型，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，常模參照評價與標準參照評價相結(jié)合，自動化評價與人工評價相結(jié)合。在反饋控制方面，系統(tǒng)提供了評價建議和自動預警功能，能夠針對通過追蹤評價發(fā)現(xiàn)的問題向?qū)W生發(fā)出建議提示和預警信息。

3 評價方案

評價方案是智能評價系統(tǒng)的核心，是系統(tǒng)內(nèi)在的運行機制。e-learning的一切活動都是圍繞學生展開的，評價也不例外，它的目的是為了激勵和引導學生的學習，根據(jù)學生的實際改進教學過程、方式和方法，促進學生更好地發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供了實時教學、課件點播、答疑、作業(yè)、測驗考試和資源管理等子系統(tǒng)，它們是學生開展各種學習活動的地方。這些學習活動進行的好與壞將直接或間接地影響和反映教學質(zhì)量，它們是理想的評價內(nèi)容。

根據(jù)在教學活動中作用的不同，可以把評價內(nèi)容分為考核和學習參與兩個部分。考核由測驗考試系統(tǒng)來完成，用來進行總結(jié)性評價，以判斷學生經(jīng)過一段時間的學習后是否達到了預定的教學目標。學習參與是指學生在實時教學、課件點播、答疑、作業(yè)和資源管理等系統(tǒng)中實施的各種學習行為，對這些行為的評價主要是形成性評價，其目的在于不斷地反饋學生學習成功或失敗的信息，強化學生學習的成功之處，顯示需要改進的具體的學習錯誤，從而激勵和引導學生的學習。最后，可以把考核和學習參與合在一起作總結(jié)性評價，以對學生有一個更為全面的認識，同時也從中找出教學目標適當性與教學策略有效性的信息，及時改進教學。

對評價內(nèi)容的量化工作是智能評價系統(tǒng)的關(guān)鍵。監(jiān)控系統(tǒng)是教師的半個人，它將依據(jù)考核成績和學習參與行為的量化數(shù)據(jù)所構(gòu)建起來的學習模型，不斷地反饋給學生學習的結(jié)果。量化數(shù)據(jù)的過程需要考慮很多因素，大致有以下幾個方面：

a是否符合學生的特點。

b系統(tǒng)是否能記錄所需要的學習行為數(shù)據(jù)。

c量化的方式是否能達到正確引導學生學習的目的。

d各種學習行為的量化方式是否相容。

通過對各種網(wǎng)絡(luò)學習行為的量化，可以建立起網(wǎng)絡(luò)學習的模型[4]。該模型是系統(tǒng)監(jiān)控學生學習的客觀依據(jù)。e-learning是一種要求較強主動性的個性化的學習方式，存在著很多可變因素。盡管學習模型能解決學生在學習過程中出現(xiàn)的一些常見問題，但很難把握學習活動中存在著的變化因素。當出現(xiàn)學習模型中沒有涉及到的情況時，教師應(yīng)該親自分析學生的各種行為數(shù)據(jù)，給予符合實際狀況的學習指導，以求達到最佳的反饋效果。

4 評價過程模型

評價過程模型描述了評價活動進行的詳細過程，如下圖所示，它是一個不斷地循環(huán)往復的過程。

在評價活動開始之前，教師需要“制定教學計劃”，也就是為學生規(guī)定學習行為的模型。不同的課程對各種學習活動會有不同的要求，教師可以根據(jù)課程的特點，定制自己的教學計劃，引導學生的學習行為[5]。

當學生與網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)交互，開展各種教學活動的時候，網(wǎng)絡(luò)教學平臺會記錄下它們之間交互信息。這些交互信息主要是學生的學習行為數(shù)據(jù)。在進行評價活動時，智能評價系統(tǒng)將根據(jù)評價方案的需要從網(wǎng)絡(luò)教學平臺中“獲取交互信息”，即獲取需要的學生學習行為數(shù)據(jù)，并通過“形式化表示”，把這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為監(jiān)控系統(tǒng)能識別和處理的數(shù)據(jù)形式。

監(jiān)控系統(tǒng)能把經(jīng)過“形式化表示”的學生的學習行為數(shù)據(jù)和教學計劃數(shù)據(jù)進行對比和分析，通過“自動推理”，產(chǎn)生各種“指標值”。這些“指標值”還是一些數(shù)據(jù)，但已經(jīng)能描述具體的學習行為，有經(jīng)驗的教師和學生可以從中獲取信息，指導下一步的學習活動。

然后，系統(tǒng)會進一步把“指標值”與教學計劃中預先設(shè)定的具體情況進行匹配，給出“綜合判斷”，生成評價意見。如果學生的學習行為嚴重偏離了制定的教學計劃，系統(tǒng)會給出“預警反饋”，以示提醒。教師應(yīng)該重點關(guān)注出現(xiàn)學習預警的學生，在必要的時候補充系統(tǒng)自動評價中的不足之處，促進學生更好地學習。

接下來，學生會根據(jù)監(jiān)控系統(tǒng)和教師反饋回來的建議和意見，及時調(diào)整學習的方式和方法，開始下一輪的評價活動。

5 系統(tǒng)實現(xiàn)

系統(tǒng)評價機制的實現(xiàn)主要在邏輯層，它由數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、制定教學計劃、評價信息生成、預警信息生成、email預警和主觀評價六個子模塊組成，各功能模塊構(gòu)建的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如下圖所示。

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖中各子模塊的功能如下：

（1） 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模塊。從網(wǎng)絡(luò)教學平臺的數(shù)據(jù)庫中獲取需要的學生的學習信息，并對這些信息進行處理，轉(zhuǎn)換成適合監(jiān)控系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)分析的格式，并把它們保存在學習信息數(shù)據(jù)庫中，以待進一步的處理。

（2） 制定教學計劃模塊。設(shè)置生成評價信息所需的各種權(quán)重和參數(shù)信息，以及產(chǎn)生預警信息所需的預警機制信息。

（3） 評價信息生成模塊。根據(jù)教師定制的各種權(quán)重和參數(shù)信息，對獲取的各項學習信息進行處理，為學生的學習提供指導性的評價意見，供學生參考。

（4） 預警信息生成模塊。根據(jù)預先設(shè)置的預警參數(shù)，處理學生的各種學習信息，對符合預警條件的信息產(chǎn)生預警，并記錄到預警信息數(shù)據(jù)庫中。此模塊處理的信息一般從學習信息數(shù)據(jù)庫中獲取，但也可以直接從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模塊中獲得，以提高執(zhí)行效率。

（5） email預警模塊。定時（比如晚上某個時間）對生成的預警信息進行檢查，然后，對符合提供email預警的信息發(fā)送email預警。

（6） 主觀評價模塊。接收教師發(fā)表的主觀評價意見，并把這些評價意見反饋給相應(yīng)的學生。

五 結(jié)束語

在該系統(tǒng)的設(shè)計制作過程中，遇到了許多的困難，其中最為主要的是網(wǎng)絡(luò)教學平臺不能記錄需要分析的學生學習行為以及大數(shù)據(jù)量的問題。隨著教學平臺的不斷自我完善，相信這些問題將最終得以解決。

另外，作為一個教學輔助系統(tǒng)，它對學生的學習所能起到的激勵和引導作用同樣引人關(guān)注。智能評價系統(tǒng)并不是促進學生學習的決定性因素，要徹底改變學習效果，需要轉(zhuǎn)變教師和學生的觀念，使教師能設(shè)計出適合網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境和學生特點的學習內(nèi)容，使學生能積極主動地去學習。但監(jiān)控系統(tǒng)是有效的引導工具和催化劑，它能指引教師和學生熟悉網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，能提高教師組織教學活動和學生開展學習活動的效率。希望通過一段時間的使用，監(jiān)控系統(tǒng)能收集到有用的數(shù)據(jù)，以改進教學和促進系統(tǒng)的自我完善。

參考文獻

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[3] Zhang, J. & Lu, D. (2003). Co-project-based online learning: A case study on learners’ performances and characteristics. Paper presented on the 2nd International Conference on Web-Based Learning, Melbourne.

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[5] 陳玉琨. 教育評價學[M]. 人民教育出版社, 1999: 27-74.

Realize Adaptive Learning in E-learning System

LI BinL I Fei

(Educational Technology Institute, Tsinghua University,Beijing,100084,China)

第8篇：學生學習活動評價設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：聽課　評課　教學研究

聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教。從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學，也不直接參與教學內(nèi)容的學習，通常被認為是與課堂教學不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材。分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動，不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課改精神的，無法起到應(yīng)有的教學研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學理念，革新聽課、評課。

我們知道，現(xiàn)代教學理論認為，教學的本質(zhì)就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在于促進學生的發(fā)展。它有五個要義：①教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程，②它是一種學習活動(當然活動主題是學生)，本質(zhì)上是學而不是教；③它是由教師組織的、有目的、有計劃的學習活動；④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等；⑤旨在促進學生全面發(fā)展。教師是這一活動的組織者與指導者，而教師教學工作的著力點就是組織好這一學習活動。因此，課堂教學的評價應(yīng)該從學生學習活動的角度來進行。換句話說，在評價課堂教學時，應(yīng)該把觀察的重點教師的作為轉(zhuǎn)到學生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學生的活動中來加以評價。針對這樣的新理念，我們必須這樣聽課。

一、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學生的學

根據(jù)現(xiàn)代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，作為聽課者，在聽課時，不僅要關(guān)注教師的教的活動，而且還要關(guān)注學生的學習活動。對于教師的教，聽課者重點應(yīng)該關(guān)注的是：①澡堂教學確定怎樣的教學目標，目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)，②如何引導學生復習回顧，回顧什么；③新課如何導入，包括導入時此導學生參與哪些活動；④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段；⑤設(shè)計哪些問題讓學生進行探究、如何探究(設(shè)計活動步驟)；⑥設(shè)計怎樣的問題或情境引導學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合；⑦安排哪些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；⑧課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課者應(yīng)該關(guān)注：①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；②學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)，③學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；④學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。由于教學是一種學習活動，本質(zhì)是學而不是教；而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此在關(guān)注教與學雙邊活動時，更要關(guān)注學生的活動。

二、應(yīng)把聽課者定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者

如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備，聽課過程中無視學生的課堂活動，不重視收集學生課堂反饋信息，就無法獲取學生全面的、真實的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流)，并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路、知識水平和認知方式)參與到學習活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

第9篇：學生學習活動評價設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 混合式學習 MOOC混合式學習模式 教學設(shè)計

MOOC 完善的平臺功能特點以及與傳統(tǒng)教學相似的課程模式，為順利實施混合式學習提供了很好的軟、硬件資源。在教育教學理論和計算機相關(guān)技術(shù)都相對較成熟的條件下生成的 MOOC，更加貼近學習者的學習需求，便于以混合式學習的方式開展實際教學。MOOC 應(yīng)用于混合式學習呈現(xiàn)如下優(yōu)勢：

（1）完善的教學策略和方法，利于開展基于 MOOC 的混合式學習。MOOC 擁有完備的教學環(huán)節(jié)，教師會提前規(guī)劃好每周的學習內(nèi)容并定期在課程平臺相關(guān)的視頻、課件等課程資源。與傳統(tǒng)教學方式相似，MOOC 也強調(diào)"作業(yè)"和"測試"在教學過程中的重要性，每小節(jié)內(nèi)容后會有相應(yīng)的作業(yè)練習，教師還會要求學生定期參加相應(yīng)的期中和期末測試。學生按照課程時間安排，在規(guī)定時間段內(nèi)自行規(guī)劃時間進行知識的學習、參加小組討論等，如若按時完成作業(yè)且測試合格還會獲得課程頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書。

總之，教師和學生通過 MOOC 課程平臺共同構(gòu)建了一個完整的教學環(huán)節(jié)。從單純的資源呈現(xiàn)到注重學生學習過程的體驗，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育相比，MOOC 體現(xiàn)了教學過程的全程參與模式，更加有利于混合學習的開展。

（2）獨特的資源設(shè)計方式，便于學習者開展自主學習。與以往的視頻課程相比，MOOC 課程視頻不再只是傳統(tǒng)課堂教學場景的再現(xiàn)，而是教學團隊專門設(shè)計的適用于網(wǎng)絡(luò)教學的視頻資源。MOOC 視頻在設(shè)計上有其獨到之處：首先，視頻內(nèi)容短且模塊化。在吸取了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻時長（30～40 分鐘居多）的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，MOOC 視頻的時長大多在 8～15 分鐘之間，每堂課有 3～5 個相關(guān)主題的短視頻組成。這樣設(shè)計的目的，既方便學生按照自己的需求自訂時間和速度進行學習，又方便學生在下次學習時能迅速定位到所學知識點處。其次，視頻中嵌入交互式問題及隨堂測驗，增強了學生學習的"沉浸感"和"趣味性"并能對學生的學習效果進行及時檢查。背景材料嵌入超鏈接，方便學生對知識的延伸。"短視頻+交互性問題"的獨特 MOOC 視頻設(shè)計，拉近了教與學的距離，更加符合碎片化交互性的學習需求，便于學習者開展網(wǎng)絡(luò)自主學習。

（3）推行同伴互評策略，彰顯了學習者的主體地位。MOOC 的大規(guī)模特點決定了作業(yè)與測試的批改不可能采用傳統(tǒng)的教師親自批改的方式。基于此種考慮，MOOC 開發(fā)了一套生-生互評系統(tǒng)（Peer assessments），教師只需在課前根據(jù)課程特點及教學目標制定出評價標準，學習者在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的提交，再按照互評標準互相（最少5 名）評分。這種評價方式不僅解決了大量 MOOC 作業(yè)批改的問題，更重要的是，學習者在互評的過程中，認識到自己的欠缺之處，實現(xiàn)了拓展知識邊界、互相學習的目的。

本人研究構(gòu)建的混合式學習模式中，第一階段是前端分析，主要針對教學目標、學習者和學習內(nèi)容三個方面進行分析，這一階段也是整個教學活動設(shè)計的基礎(chǔ)。第二階段是學習活動設(shè)計，包括網(wǎng)絡(luò)學習活動的設(shè)計和課堂學習活動的設(shè)計兩個部分，具體包括制定教學策略、選擇教學媒體等，該部分是整個混合學習的核心。第三階段是學習評價設(shè)計，采取多元評價的方式，包括形成性評價設(shè)計和總結(jié)性評價設(shè)計，形成性評價存在于混合學習的始終，評價反饋的結(jié)果用于及時修改學習活動，同時它在學生最終成績中也占有較大比例。總結(jié)性評價是在整個學習活動結(jié)束后實施的評價，方便教師對整個教學活動有更直觀的認識。如圖1所示：

在此側(cè)重研究"學習活動設(shè)計"部分。不同的教學目標、知識與學習活動類型適用于不同的學習活動組織形式。根據(jù)混合學習相關(guān)理論，混合式學習中學習活動的組織形式主要包括課堂學習活動和在線學習活動兩種。基于 MOOC 的混合式學習活動設(shè)計，著重對在線學習活動和課堂學習活動進行設(shè)計。

（1）在線學習活動設(shè)計

在本研究中，在線學習活動是指學習者運用互聯(lián)網(wǎng)和 MOOC 課程平臺（以 Coursera平臺為例）開展的學習活動，它是混合式學習的重要組成部分。常用的在線學習的活動類型如圖2所示。

在基于 MOOC 平臺的在線學習中，班級討論組的創(chuàng)建起著至關(guān)重要的作用，它是教師學習任務(wù)，組織和引導學生開展在線學習的主要媒介。考慮到學生對 QQ 運用得相對較熟練，本研究采用 QQ 群來創(chuàng)建班級討論組。由于在前期分析時教師對相關(guān) MOOC 課程視頻已經(jīng)有了初步了解，并根據(jù)教學目標與教材將學習內(nèi)容細化為了一個個知識點。在具體到小節(jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)再次觀看相關(guān)視頻并瀏覽與其對應(yīng)的作業(yè)，務(wù)必做到對 MOOC 課程資源了然于心。隨后，教師通過 QQ 群創(chuàng)建班級討論組，并通過班級討論組學習任務(wù)包括收集相關(guān)資料、觀看教學視頻、完成部分作業(yè)等。學生加入班級討論組后，根據(jù)教師的安排有選擇地觀看完視頻、完成部分作業(yè)。對于理解起來稍困難的知識點，學生可以反復觀看相關(guān)視頻或通過班級討論組向教師或同學尋求幫助，當然學生也可以加入 MOOC 課程的討論組與來自全世界的學習者進行互動交流。此外，教師也可以通過班級討論組對學生進行分組，并要求學生以小組協(xié)作的形式解決某個問題，學生也可以在班級論壇組中與其他同學分享、交流學習心得及在學習中積累的寶貴經(jīng)驗。

（2）課堂學習活動設(shè)計

課堂學習活動通常是在固定的教室中按照既定的上課時間開展的學習活動。它是混合學習活動中另外一個重要組成部分。常用的課堂學習的活動類型如圖3所示。

面對面的課堂學習活動多采用多媒體、電子課件等形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。本研究根據(jù)不同情形，主要采用兩種不同的形式開展課堂學習活動。第一種形式，即傳統(tǒng)的課堂教學模式。教師通過創(chuàng)設(shè)情境導入新課、詳細講解本節(jié)課的基本知識點、著重剖析重難點，隨后布置課堂作業(yè)并及時地對課堂作業(yè)進行反饋與評價，有針對性地對相關(guān)知識點進行再次講解。另一種形式，類似于我們通常所說的"翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式。教師針對班級討論組中學生對在線學習效果的反饋，整理出學生普遍反映的難點、易錯點，在面對面的課堂教學中重新進行剖析，必要的時候也可以案例分析的形式剖析重、難點。隨后，針對本節(jié)課的重難點再次布置課堂作業(yè)，基于 MOOC 的混合式學習模式研究以此檢驗學生的學習效果。當然，在課堂教學中教師還可以通過開展協(xié)作學習、問題解決等學習活動來培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

在基于 MOOC 的混合式學習中，在線學習活動和課堂學習活動并不是相互孤立的，師生間通過線上、線下的互動交流，使兩種教學方式間相互促進、相互影響，實現(xiàn)了兩者間的優(yōu)勢互補，促進教學效果達到了最優(yōu)化。

【參考文獻】

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