撕紙教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的撕紙教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：撕紙教案范文

關鍵詞： 任職教育 案例教學 教學改革

任職教育是針對擁有實際崗位任職經歷的學員，以崗位實際工作需求為中心，以不斷提高學員分析和解決問題實際能力為目的而開展的繼續教育。案例教學是以案例為教學內容，通過教員對案例材料的介紹、引導和提示，促使學員通過獨立思考，對案例定的客觀事實和存在的矛盾問題進行分析研究，進而發表見解，做出判斷和決策，從而提高學員分析和解決問題能力的一種實踐性啟發式教學方法。任職教育案例教學是從學員崗位工作實際需求出發，選取其中具有代表性的實踐性案例，結合理論知識，剖析問題所在，提供解決問題的思路和方法。通過任職教育案例教學，學員拓展思維，借鑒經驗，加強理論知識與實際工作的結合，促進知識向能力的轉化。

1.案例教學的基本特征

案例教學具有以下三個基本特征：

一是實踐性。案例教學重在創設仿真的情境，使學生充分感受到崗位任職工作中面臨的實際問題，進入特定事件的具體角色，自主地分析案例并擬訂方案，具有鮮明的實踐性特征。

二是主體性。案例教學充分反映現代教育思想與觀念，體現由“以教為主”向“以學為主”的轉變。學生是教學過程中的主人，教師發揮引導作用。

三是互動性。案例教學注重通過學生與學生、學生與教師之間展開的分析討論，形成熱烈的、互動的教學氛圍，使學生充分表達自己的新觀點和新見解，促成思維的相互溝通、相互啟發和相互補充。

2.任職教育案例教學的基本流程

一般而言，任職教育案例教學以課前教學準備，進行案例布置為起點；以課堂教學實施，開展互動交流為重點；以課后作業實施，提供分析報告為成果的形式開展。通過深化學員對理論知識的理解和運用，培養和提高學員分析和解決實際問題的能力。

2.1課前教學準備，進行案例布置。

案例教學實施前，教員應按照課堂教學實施計劃中的案例內容和教學重點，充分做好課前準備工作，從教學內容分析、案例創作情境和教學提問設計三個環節，明確案例要解決的實際問題；按照教學步驟布置案例，向學員下發案例文本，提出角色扮演形式，明確案例預習要求，提供基本參考資料，指導學員課前學習，使學員熟悉案例的基本情況，順利開展分析與研究。

2.2課堂教學實施，開展互動交流。

在案例教學中，課堂教學主要包括案例剖析、研討交流和總結講評三個方面。

案例剖析：教員通過講解案例，明確學員需要掌握的知識點，提示所學知識之間的聯系，引發學員思考，強化學員對知識的掌握和理解運用。

研討交流：針對案例中的矛盾和問題，教員引導學員發表不同看法。研討交流強調課堂互動性，教員要根據學員的反應情況進行適時引導，通過學員與學員間不同觀點和思想火花的碰撞，形成熱烈的討論氛圍，為學員提供充分表達見解的平臺，深化案例教學問題的分析與研究。

總結講評：教員對學員的發言、交流、辯論的主要觀點進行歸納總結，并開展講評工作。講評側重于課堂教學組織和學員討論效果的評價。教員應組織學員整理個人闡述觀點，分析其他學員闡述的內容，并進行對比和補充，達到相互學習借鑒的效果。

2.3課后案例作業，提供分析報告。

教員指導學員撰寫報告是案例教學的最后環節，也是對案例教學成果的檢驗。在經歷課前的充分準備、課堂上教員的引導、學員間的積極討論和教員的總結講評后，學員對案例中的問題會有新的認識和更深入的思考。在此基礎上，教員指導學員進一步完善修改案例作業，提供作業分析報告，進一步拓展學員對案例問題研究的深度和廣度，提高學員學習成果的轉化能力。

3.提高任職教育案例教學質量的建議

3.1重視案例教學內容的選擇與編寫。

選擇與編寫恰當的案例是實施案例教學的前提。選取案例質量的好壞，直接影響學員參與興趣的高低與教學質量的高低。教員可以從研究領域內現有的案例中挑選適合教學的經典案例，也可以通過調研、查閱資料等形式，在廣泛收集資料并開展深入研究的基礎上，編寫新案例。案例選擇與編寫應遵循以下原則：一是實踐性。案例必須來源于實際，不能憑空編造，最好能貼近學員工作實際，或者從學員工作實踐中挖掘，案例要突出矛盾與問題，情節設置要合理，才能使學員感受更為真實，更具有說服力。通過對案例進行深入剖析學習，有效指導工作實踐；二是新穎性。緊跟時展形勢，與時俱進，關注研究領域內的熱點、難點問題，提高學員的學習興趣和關注點；三是代表性。通過一個典型案例的分析，對同一類或類似問題具有同樣的指導和推廣作用。

3.2增強教員實施案例教學的組織與引導能力。

在案例教學中，教員作為組織者，發揮著至關重要的作用，組織籌劃不好，無法達到案例教學要求，更不能有效提升任職教育學員解決實際問題的能力。案例教學對教員的更高要求，需要增強教員的組織與引導能力。一是深入案例研究。教員應根據學員實際需要，精選實用案例，深入開展案例研究，準確把握案例要解決的主要矛盾和問題，掌握解決問題的分析思路和分析方法。二是組織交流發言。交流發言是案例教學的關鍵，教員要以問題為中心，在交流發言前提出相關要求，激勵學員全員參與交流，對于爭論，加強引導，控制教學節奏，確保教學效果和進度。三是進行歸納總結。教員對于案例教學全過程的總結應簡潔明了，有理有據，便于學員思考和比較方案的優劣。通過歸納，幫助學員梳理案例中學到的新知識，掌握處理問題的新思路、開展工作的新方法等內容，重在啟發學員思路，深化學員思考，提高學員分析問題、解決問題的能力。

3.3提升學員參與案例教學的主觀能動性。

任職教育教學改革強調要充分調動發揮學員的主觀能動性，實現以“教”為主轉變為以“學”為主，教員是“導演”，發揮組織者的引導作用，學員是“演員”，展示個人自主學習能力。任職教育學員具有一定的崗位工作經驗，熟練掌握基本知識，處理過一些實際問題，存在一些亟待解決的問題。這些特點決定了教員要從學員主體角度出發，充分調動發揮學員主動參與意識，鼓勵學員積極參與，從不同角度認識、研究問題。引入激勵機制和競爭意識，編排按班組作業，增強榮譽感，促使每名學員都積極準備，為團隊建設作貢獻。課前引導學員認真準備，根據教員布置情況，提前熟悉案例，查閱相關資料，結合實際經驗開展研究，形成個人觀點并具有理論支撐，班組研究形成初步研究報告；課堂上引導學員緊跟教員教學思路，對案例中研究的問題積極發言，闡述個人觀點并對其他學員的觀點進行交流；課后引導學員結合案例的講解和討論分析結論，進一步完善細化報告。通過案例教學全過程有效實施，提高學員參與案例教學的主體性，加深對問題的理解，有效促進知行合一，為提高任職能力打下堅實的基礎。

3.4提供案例教學信息的管理與整合。

開展案例教學，離不開大量的參考資料，提供的有效參考資料越多，學員對知識的理解越深刻，案例教學前期準備得就越充分，因此應注重積累案例教學資料，對案例教學提供信息化管理。以開設網站、內部存儲等方式，為學員提供案例教學資料庫，提供信息化學習平臺，支持線上線下學習，確保學員隨時開展學習交流。對于每次開展的案例教學，對案例教學信息進行整合。記錄案例教學的全過程，包括課前準備，課堂組織及課后作業評判等，重點記錄學員討論交流過程，有助于分析學員知識掌握情況、案例教學存在問題和案例教學組織效果，以便教員不斷總結經驗，改進不足，促進下一次案例教學的開展，逐步提升任職教育案例教學質量。

參考文獻：

[1]李宏軍，任安民.任職教育案例教學中教員角色的定位[J].中國軍事教育，2011（5）.

[2]黨建武.對搞好案例分析的幾點思考[J].科教文匯，2011（7）.

第2篇：撕紙教案范文

求小數乘法的積的近似值。

[教學目標]

1．理解積的近似值，掌握求小數乘法的積的近似值的方法。

2．培養學生自覺利用所學知識解決簡單實際問題的能力。

3．滲透知識來源于實際生活的思想。

[教學過程]

課前談話：前面我們學習了小數乘以整數和一個數乘以小數。今天我們繼續學習新知識。下面我們先復習一下以前學的舊知識。

（一）復習舊知（出示投影，并回答）

口答后，讓學生說說用什么方法取的近似值。

教學意圖：本環節主要是復習利用“四舍五入”法將小數按要求取近似值，為后面教學新知識作準備。

（二）探索嘗試

教師談話：我們學校食堂要到菜場買菜，想請我們班同學當小采購員，你們愿意嗎？我們看看哪位同學最聰明，能將買菜的錢計算得非常清楚。

出示例5：

食堂到菜場買青菜49.2千克，每千克價錢是0.92元。應付菜款多少元？

先指名一名學生大聲讀題，然后全班學生再默讀審題。審好題后，全班學生動筆，在練習本上獨立解答。教師巡視，掌握學生可能出現的問題。

一般情況下，學生可能出現如下兩種可能：

（1）0.92×49.2=45.264（元）

（2）0.92×49.2≈45.26（元）

教師指名，讓學生把不同做法板書。

教學意圖：本環節通過讓學生當“小采購員”與獨立嘗試，計算菜款，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生能更主動地參與到教學中。

（三）質疑總結

1．全班學生觀察黑板上的兩種答案，討論：哪一種答案是正確的？為什么？

討論后讓學生暢所欲言，然后教師提問，學生思考后回答。

（1）請學生將45.264元化成復名數。（45元2角6分4厘）

（2）錢幣的最小單位是什么？我們能按計算出的精確值付款嗎？為什么？（錢幣的最小單位是分，精確值的最小單位比分小，是厘，4厘不夠一分，所以沒法按精確值付款。）

（3）我們要想付款應該怎么辦？用什么方法取近似值？（用“四舍五入法”將精確值取近似值。）

（4）為什么取近似值要精確到百分位？（以元為單位的小數，十分位對應的是角，百分位對應的是分，在實際付款時只算到分，所以精確到百分位。）

2．教師小結。

今后遇到付款的問題時，如果小數部分位數較多，要自覺地進行四舍五入，一般精確到分。書寫時注意，先求出積的精確值，再寫出它的近似值，近似值前要用“≈”符號。

教學意圖：本環節先讓學生進行討論，開闊思路，然后通過教師的提問整理學生的思路，最后通過教師小結點出所學新知識的要點。教學中應注意讓學生全體參與。

（四）反饋調節

1．計算下面各題。

（1）0.8×0.9（得數保留一位小數）

（2）1.7×0.45（得數保留兩位小數）

出示投影，全體學生在練習本上解答。教師引導學生看清題目要求，每題得數應保留幾位小數。

訂正：（1）0.8×0.9≈0.7

（2）1.7×0.45≈0.77

2．一種面粉每千克的售價是2.14元，買14千克應付多少元？

學生獨立在練習本上列式解答，教師訂正答案：

2.14×14=29.96（元）

提問：這道題的結果為什么不用取近似值？

教學意圖：通過這兩組題，反饋學生掌握取積的近似值的情況，并及時調節課堂教學。通過第二組題也使學生明確，是否將乘積取近似值要根據實際情況進行判斷。

（五）鞏固發展

1．計算下面各題，得數保留一位小數。

（1）1.2×1.4（2）0.37×8.4（3）3.14×3.9

2．計算下面各題，得數精確到百分位。

（1）0.85×1.12（2）0.86×5.4

（3）0.15×2.34

3．一個長方形操場，長59.5米，寬42.5米。計算出這個操場的面積是多少平方米？（得數保留整數。）

將以上三題分別在投影上出示，全體學生動筆完成。

訂正：

1．（1）1.7（2）3.1（3）12.2

2．（1）0.95（2）4.64（3）0.35

3．59.5×42.5≈2529（平方米）1

4．認識發票。

（1）認識大寫數字。

012345678910

零壹貳叁肆伍陸柒捌玖拾

讓學生讀兩遍，再寫一寫。

（2）認識發票。

教師談話：在我們買東西時經常要接觸發票，你們都見過發票嗎？知道發票都包括哪些內容嗎？現在老師這兒有一張發票，我們一起來看一下。

教師邊提問邊引導學生觀察：

發票中包含哪些基本內容？以第一橫欄白粉筆那項為例，說說是什么意思？最后一項“金額”是什么意思？應怎樣計算？發票最下面一項“總計金額人民幣”是什么意思？怎樣計算？

讓學生在自己的書上把空項填好，然后教師訂正。

5．兩個因數的積保留兩位小數的近似值是3.58，準確值可能是下面的哪幾個數？

3.5093.5783.5743.5833.585

第3篇：撕紙教案范文

關鍵詞： 高職教育案例教學能力培養

從上世紀八十年代初建立職業大學至今，我國高職教育已經走過了二十多年的發展歷程。1999年全國教育工作會議召開，中央提出“大力發展高等職業教育”的工作要求，我國高職教育進入了蓬勃發展的歷史新階段。現代高職教育要求培養學生成為適合社會發展需要的應用型和技能型人才，當前高職的專業教學應努力向行業實踐和社會專業需求對口靠攏，這樣才能向社會輸送合格和有競爭力的人才。

一、我國高等院校的傳統教學模式及高職教育現狀分析

在我國傳統的應試教育中，側重以教師為主導，以書本為中心，以考試為最終目的，學生學習處于被動狀態，課堂教學缺乏互動、引導和情境設計，忽略了學生的學習主動性和專業興趣培養。對于實踐性較強的學科，教師往往把學生的實踐能力培養推遲到實習階段，而忽略了課堂實踐教學的重要性。使得大多數學生在進入社會后不能很快適應企業或單位的需求，課堂教學和實踐操作相差甚遠，大多知識都是紙上談兵。而我國的高職教育又脫胎于高等教育，在教學模式和教學方法上多少受到普通高等院校的影響。

高職院校的學生大多在中學階段沒有打好基礎，高考中沒有取得理想的成績，多少存在自卑的心理、消極的情緒，很多學生到了大學階段，都渴望獲得老師和同學的認可，也希望有機會可以和老師多溝通。因此，教師在教學過程中，應該幫助學生找準自己的定位，端正學習態度，樹立學習信心，教育他們“知不足然后知進步”，在教學方法上也應該和普通高校有所不同，找尋一條適合職業教育的新途徑。如何把課堂教學和實踐操作相結合，將“偏重文化技術和理論知識”轉向“重視就業技能和發展能力”，將“校內課程為主，重視學科性”轉向“重視專業領域建設，注重校內學習與工作經驗的一致性，就業導向重于書本知識”，成為高職教育需要探索和急需解決的問題［1］。

隨著我國高職教育的不斷發展和大力推進，高職院校教師在教學手段、教學方法上都進行了全面深化的改革，如現今大力倡導的案例教學，就是一種符合我國高職院校現狀和適合社會需求的教學方法。

二、在高職教育中采用案例教學法的意義

1.有利于促進學生主動學習。

在傳統的教學模式中，老師總是告訴學生應該怎么做，接下來怎么做，學生處于被動學習的狀態，學生成績大多以理論考試成績來判定，從而忽略了培養分析問題與解決問題的能力，以及積極主動學習的意識，這使得大多數有思想有能力的學生被扼殺在理論分數的搖籃里，阻礙了能力的發揮與提高。采用案例教學法，正好能彌補這一傳統教學模式的不足。案例教學法強調以人為本，教師側重于對學生學習過程的引導，重視學生的學習主體地位，學生作為教學活動的主體，在學習的過程中獲得愉悅的心理體驗，在師生互動、生生互動中形成一種自主學習、合作學習、研究性學習和探索學習的開放性學習氛圍［2］。在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調動了學生學習的主動性、積極性，學生不再是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，最大限度地利用時間，發揮能力。

2.有利于理論聯系實際，知識轉化技能。

職業院校注重對學生實踐操作能力的培養，學生畢業后要能很快適應崗位技能的需求，在教學過程中理論聯系實際就顯得尤為重要。案例教學最突出的優勢之一便是將日常生活中與人們生活息息相關的真實事例作為教學內容，以現實問題為研究對象，以真實的數據為依據，通過對各種典型案例的分析和解決，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的邏輯思維，逐步培養用理論知識解決實際問題的能力，從而達到理論聯系實際、知識轉化技能的目的。

3.有利于培養學生創新精神和創新能力。

創造精神是一個民族生存發展與進步的靈魂，更是一個民族興旺的動力。有效地培養學生的創新精神和創新能力是職業教育乃至當今教育所要研究的重大課題。案例教學法中案例所描述的是一個兩難的困境，沒有分析，只有事實。案例討論的結果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案，案例教學的目的就是讓學生置身于決策者的角色中，根據材料所提供的情況，做出自己的決定，這樣有利于激發創新思維和培養創新能力［3］。

4.有利于更新教學觀念，改善教學方法。

案例教學作為一種互動性、啟發性較強的開放式教學方法，使得教師上課時不再是唱獨角戲， 而是引導學生對案例進行調查、分析、研究、討論、實施等，當學生遇到無法解決的問題時，老師給予歸納和總結，在此過程中，掌握學生哪方面知識不夠牢固或有所欠缺，從而及時對教學內容進行重復和補充［4］。這種開放式教學模式也對教師提出了更高的要求，除了創造一個輕松、和諧、自主的學習氛圍外，教師還應及時更新自己的知識庫，轉變傳統教學中硬性灌輸的教學方法，更新教學觀念，選擇具有典型性、啟發性的案例，調動學生的主動性、自覺性，培養學生獨立思考、發現問題、解決問題的能力。

大力發展高職教育是經濟和社會發展的客觀需求，實踐證明，我國技能型人才素質和創新能力不高，已經成為制約我國經濟發展和增強競爭能力的瓶頸，高職教育正是為滿足這種需求而發展起來的，而案例教學作為一種科學、高效的教學方法，通過長期的案例教學訓練，不但可以提高學生的學習主動性、實踐能力、創新能力、分析解決問題的能力，還可以提高教學質量，促使教師轉變教學觀念，達到教與學雙贏的效果。研究和探討案例教學法不僅能夠促進學生綜合素質的全面提高，而且有助于實現素質教育的培養目標，為培養出色的應用型、技能型人才打下良好的基礎，為提高我國高職教育，實現“重視就業技能和發展能力”提供科學、有效的教學方法。

參考文獻：

［1］姜大源.職業教育學研究新論［M］.教育科學出版社.

［2］李斌.案例教學過程的設計與評價［J］.教育與職業2007，（3）.

第4篇：撕紙教案范文

高職院校對編寫教案、講稿的探究無論從理論到實踐都比較少，高職教育期刊中很少對高職教師如何編寫教案、講稿進行闡述，而且高職教師中相當部分出自非師范類院校，對如何編寫優秀的教案、講稿知之甚少。隨著教育技術進入高職課堂，運用多媒體技術進行教學，進一步導致了不少高職教師對于教案、講稿的重要性認識不足，編寫工作中存在一定問題。1.教案、講稿受重視程度不夠。部分高職年輕教師授課過度依賴PPT課件，編寫教案、講稿的目的更多是應付檢查，而沒有認識到教案、講稿在整個教學環節中起到的重要作用。久之，編寫教案、講稿就異化為一種疲于應付、流于形式的“過招”，而負面影響更具深遠。2.教案、講稿格式不規范。有些教案、講稿過于簡略，基本構成要素不完整，沒有列出重點和難點，授課主要內容不明確，甚至以習題解代替教案、講稿，隨意性太明顯。3.教案、講稿反思意識不足。很多教案、講稿只圍繞教學計劃開展，其內容過于淺顯，不能體現出教師的教學成果和反饋效果，缺乏對教學的總體評價和反思能力。4.教案、講稿內容質量不高。現代信息技術的發展使得網絡上的教案、講稿資源十分豐富，部分教師在制作教案、講稿時，直接從網上下載整理，因而教案、講稿質量不高，缺乏教師對教學內容的深入思考和個人意識。

二、高職教師教案、講稿編寫遵循的原則

1.高職教師教案、講稿編寫要遵循以人為本的原則，將培養高職專業人才作為編寫的首要目標和依據，緊緊圍繞教學大綱開展。2.高職教師教案、講稿編寫要符合院校教學理念的原則，充分體現高職院校的教育特色和教學實用性。3.高職教師教案、講稿編寫要依據因材施教的原則，以高職院校學生實際的學習情況和學習能力為基礎進行編寫。4.高職教師教案、講稿編寫要按照實事求是的原則，教師需要在在課前依據教學計劃和教學大綱做好教案和講稿，并從課程的性質出發編寫符合其課程特色的教案、講稿。

三、高職教師教案、講稿的基本構成要素

高職教師教案、講稿的編寫因教師、學生、教學內容、教學環境等不同而各異，但無論是經驗豐富的老教師還是教學的新手，也無論是哪一門課程，教案、講稿的編寫一般應包含以下要素：1.封面形式和要求：授課名稱、授課班級、授課時間及授課教師等基本信息。2.主題和內容：包含授課教學計劃、教學章節任務安排及教學內容。3.學時安排：學時安排是教案、講稿所需的執行時間，一般情況下理論性的課程其授課內容大致為2個學時，實踐性的課程其學時以天、周或月為單位。4.教學計劃和目標：教案、講稿的教學目標圍繞教學大綱及各個單元或章節所需完成的教學任務，從教學的認知、情感及思維三方面出發，以達到預期的教學目標。5.重點知識和難點知識：重點知識是指學生必須學會和掌握的要點和技能，難點是指學生在學習過程中不易理解和需要反復講解的內容。6.教學活動和形式：教學活動是指為了實現和完成相應的教學目標及教學計劃而在教學過程中開展的教學方法，教學形式則是在課堂上所采用的教學設備，如多媒體播放器、投影儀等。7.任務安排：給學生布置一定的任務和作業能夠加深和鞏固學生所學的知識，需要針對學生的學習弱點進行合理的安排。8.教學評價及反思：教學評價是對教師在教學過程中所有的教學環節及學生的表現進行完整和深入的評價，反思課堂教學中的不足及缺點，及時修改教案、講稿，為今后的繼續教學提供豐富的實踐經驗和理論知識。9.附錄：包括參考書、參考文獻及參考資料等。

四、高職教師教案、講稿編寫的主要方法

高職教師教案、講稿編寫要緊緊圍繞教學內容和教學部規定的課程標準展開，其內容要涉及到教學的各個方面，比如說教學計劃、教學方法、課時安排等。1.教案、講稿編寫要以教材和課程標準為基礎，深入了解和挖掘各個單元的板塊結構、知識重點、教學難點及教學目標，并以此為框架編寫教案、講稿內容；注重內容的延伸和拓展，豐富教案、講稿的內容和表現形式；從學生的實際學習情況出發，在充分了解學生的知識結構、學習能力、認知理解基礎上，進行科學的安排和設計。2.教案、講稿編寫要貼近學生的學習情況，體現高職教師的自身素質、教學能力及教學思路，為此教師在借鑒和引用其他教案的基礎上，要充分融入個人的見解和風格，實現教案的個性化、實際化和創新化。3.教案、講稿的編寫有具有可實施性，其內容要包括教學目標、教學策略、教學評價和課后反思等。4.教案、講稿的編寫內容要與時俱進，以培養出具有創新能力和適應社會發展的人才為主要目標，嚴格按照教學大綱和教學目標編寫，不斷融合新的教育理念和教學思想。5.教案、講稿的編寫需要從實際教學情況的角度出發，相同的課程可能由于學生的理解力、學習能力、專業知識的薄弱等，需要對教材的內容、計劃和方法進行修改和調整，增加重點知識和難點知識的教學方法和手段，突出重點內容，以滿足不同學生的學習需求。6.教案、講稿編寫要與教材內容相結合和，在實際的課堂教學過程中，教師要注意觀察和發現學生對知識的掌握情況和理解能力，及時調整和補充講稿內容。此外講稿的形式除了傳統的紙質手寫形式外，還擁有以現代信息為基礎的電子稿，手寫稿要求字跡工整、條理清晰，可選擇活頁的筆記本進行編寫，相比較之下，電子稿更具靈活性，能夠隨時進行內容的修改和調整，還能夠配有豐富的圖片及視頻，成為現代高職教師普遍使用的形式。

五、高職教師教案和講稿的差異

1.在教學內容上：教案是指課堂教學的基本大綱和教學計劃，比如說針對某一教學難點應當采取的教學方法和教學手段，負責解決“如何教”的問題；而講稿則決定了教學內容和教學要點，承擔著“教什么”的重要職責。2.在邏輯思維上：教案在整個教學過程中起領導支配的作用，因而受管理組織思維的影響較大，而講稿注重的是教學過程中的知識講解，因而受知識邏輯的影響較深。3.在編寫性質上：教案屬于組織管理類的項目，講稿屬于學科知識類的項目。4.在表現形式上，講稿篇幅較長，教案篇幅較短。

六、結語

“講好課”是高職教師最基本的職責，也是高職教師對學生最有效的幫助和對社會最實在的貢獻，更是高職院校對學生、對家長、對社會最基本的交待。高質量的教案、講稿對高職教師履行“講好課”的基本職責起到重要保障作用。“教有法而無定法”，“無定法”的前提是“有法”。對于高職教師教案、講稿的編寫，不變的是基本編寫原則，不變的是主要構成要素，不變的是對課堂的責任心，不變的是高職教師的職業精神。每一位高職教師都應以高度的責任感，結合扎實的專業知識，編寫出精彩紛呈的教案、講稿，以進一步規范課程教學，不斷提高高職課堂教學水平和質量。

作者:趙曉波 劉飛 彭博 梁明義 單位:重慶電信職業學院

參考文獻：

[1]曹海賓.淺談高校教師如何編寫教案[J].科技信息，2009(33).

[2]劉相黎.教育教學論壇[M].河北：教育學術期刊（第二版），2011(09).

第5篇：撕紙教案范文

一、目標要求

領導重視、人員充足、宣傳有效、督查到位、獎懲分明

二、具體措施

1、從加強領導入手，建立領導體制。

各學校要形成以校長為第一責任人，分管領導直接負責的領導體制，按照一級對一級負責的原則，分解任務，切實加強領導。

2、從增強意識入手，建立宣傳機制

各學校要把整治四亂活動作為服務我區“工業發展年”的有力保障和重要組成部分，納入政治學習之中。

各學校要改進方式，注重靈活性。要充分利用我區的五大青少年教育基地資源，與社區共創共建，開展一系列的社會實踐和主題實踐活動，通過各種方式，為青少年思想道德建設搭建平臺，為學校德育工作開展活動提供場所。

各學校要聯合交警部門組織中小學生開展“我當一日交警”活動，與家長聯系開展“小手拉大手”活動，確保文明禮儀行為走入學校、走入家庭、走入社區。

3、從養成教育入手，建立教育機制。

區屬各學校要把整治四亂工作納入校本課程之中，結合中小學生行為規范和“八榮”“八恥”教育，拓展內容，增強針對性。并結合未成年人思想道德建設和學校實際，突出加強理想信念教育，增強全區師生為創建“大發展、大建設、大環境”服務的意識，增強人人是窗口、處處是環境的大局意識，把社會主義榮辱觀和整治四亂工作引入教材、引入課堂、引入學生頭腦，突顯文明禮儀教育，在課堂教學的主陣地、主渠道中發揮導向育人作用。

4、從嚴格考核入手，建立督查考評機制

第6篇：撕紙教案范文

關鍵詞：不；交通肇事；近親屬

隨著經濟的快速發展，私家車數量的巨增，交通肇事案件頻發，因交通肇事致近親屬死亡案件同時也大幅增長。近年來，天津市靜海縣人民檢察院受理多起交通肇事致近親屬死亡案件。綜合分析，該類案件有如下特點：

一是交通肇事者在刑事法律關系中身份有多重性。交通肇事者既是案件犯罪嫌疑人，又是案件被害人的近親屬；既是危害行為的實施者，又是被傷害者。

二是民事法律關系有復雜性。致死親屬的交通肇事存在錯綜復雜的民事法律關系，與刑事處理密不可分。交通肇事者既要接受刑事制裁，又要繼續承擔被害人未盡的撫養、贍養等法定義務。其侵害的法益有很大的一部分是肇事者的近親屬的權益，侵害和義務、權益交織在了一起。懲罰了交通肇事者，也就傷害到了其本人及被害人的家庭和近親屬

三是被害人其他近親屬對交通肇事者諒解有一致性。被害人近親屬在案發后，從親情出發，完全諒解肇事者，幾無要求嚴懲的情況。此時，為了家庭的安定需要，其均請求司法機關不予追究肇事者的刑事責任。

如對該類案件不加區分地簡單化處理，追究肇事者的刑事責任，勢必使其家庭雪上加霜。針對案件的具體犯罪事實、情節和悔罪表現，靜海檢察院積極適用寬嚴相濟的形勢政策，作出不處理更符合當前構建和諧社會的需要。

相對不，是法律賦予檢察機關的職權。新刑訴法第一百七十二條第二款規定：“對于犯罪情節輕微，依照刑法規定不需要判處刑罰或者免除刑罰的，人民檢察院可以作出不決定”。因此，檢察機關在審查環節，對致近親屬死亡交通肇事案件，應當全面考慮案件的特殊情況，充分運用酌定不的積極職能，在符合實體法律規定并履行相關法定程序的情況下，依法對肇事者不予。

另外，新刑訴法有關“當事人和解的公訴案件訴訟程序”的規范設計，應當引起檢察機關的重視。該法第二百七十七條規定：“下列公訴案件，犯罪肇事者、被告人真誠悔罪，通過向被害人賠償損失、賠禮道歉等方式獲得被害人諒解，被害人自愿和解的，雙方當事人可以和解：……（二）除瀆職犯罪以外的可能判處七年有期徒刑以下刑罰的過失犯罪案件”，該法第二百七十九條進一步規定：“對于達成和解的案件……人民檢察院可以向人民法院提出從寬處罰的建議；對于犯罪情節輕微，不需要判處刑罰的，可以作出不的決定……”。如上所述，由于近親屬死亡案件一般都具備和解的條件，新刑訴法的上述規定進一步為檢察機關發揮不職能提供了明確的法律依據。

同時，檢察機關對符合不條件的交通肇事者做出不決定。使被害人近親屬、交通肇事者的家庭危機得到化解。此類案件作不，有重要的積極影響：

第一，有利于撫平被害家庭的創傷，解決家庭矛盾。此類案件中，嫌疑人與被害人之間有著共同的親屬關系。作為嫌疑人與被害人的共同親屬，在失去親人之后，另一位親人身陷囹圄，無異于又一次的打擊，對于一個家庭來說更有失去經濟來源或者家庭破裂的危險。如梁某交通肇事案件中，梁某胞弟死亡，如果簡單的以交通肇事罪對梁某某提起公訴，進行處罰，那么對梁某本不富裕的家庭更是雪上加霜，一個兒子不幸離世，一個兒子身陷牢獄，梁某父母將會失去家中的經濟支柱，二位老人更無法安度晚年。靜海檢察院將肇事者作出不處理，挽救了一個家庭，達到了辦案社會效果的最大化。維護了社會的和諧穩定，符合司法實踐中注重維護人民利益的要求。

第二，使寬嚴相濟的刑事司法政策得到落實。在司法實踐中，檢察機關對于犯罪嫌疑人的處理，應當結合犯罪嫌疑人的主觀惡性、社會危害性以及社會影響的惡劣程度綜合考量。此類案件中，身份上的混同使得該類案件的社會危害性較小，對肇事者科處刑罰的必要性削弱。對于類似案件做不處理符合我國刑事訴訟法相關規定，同樣也符合寬嚴相濟的刑事司法政策。

第三，符合執法為民的社會主義法治理念的基本內涵。執法為民的理念要求司法機關在司法活動中以廣大人民群眾的根本利益為基本出發點，切實維護人民群眾的正當利益。踐行執法為民理念同時要求堅持國家利益、社會利益和個人利益的統一。類似此類案件中，做不處理的做法既維護了被害人親屬、家庭成員的利益，同時也符合執法為民的社會主義法治理念基本內涵的要求。

第四，有利于節約司法資源，提高刑事司法效率。對于此類案件，人民法院在處理時也是采用從寬政策，很少判處實刑，更或是免于刑事處罰。檢察機關作出不處理，使這些輕微的刑事案件得以快速處理，將司法機關的辦案效率、效果相統一，使得司法機關擁有更多的資源用于處理嚴重的刑事犯罪案件。

但是在檢察機關實際工作中處理交通肇事致近親屬死亡的案件，仍存在以下幾個問題值得注意：

一是忽略風險評估，易引發案件社會風險。在處理此類案件時，承辦人易機械性的認為加害者與被害者之間屬近親屬關系，勿需作出風險評判。但在司法實踐中，常常出現因親屬間關系不睦，相互毆打致傷，受害方要求對加害方從重處罰的情況出現。所以在處理交通肇事致近親屬死亡案件時，檢察機關仍需注意案件風險的評估與防范。在作不決定前，需要對可能的社會風險進行充分的評估。包括親屬間關系是否和諧，犯罪嫌疑人是否存在其他主觀犯意。如趙某肇事致其妻子死亡案件中，承辦人多方走訪被害人親屬，趙妻父母兄妹均表示趙某夫婦感情和睦，發生事故實屬意外，希望檢察機關對其肇事行為不予追究。經過評估，沒有案件質量隱患，沒有社會風險隱患的，即作出不處理。

二是以案辦案，忽視被害人救助。隨著當前刑事政策由“國家本位”向“社會本位”的過渡，被害人在刑事程序中的地位日益提高。2007年1月，最高人民檢察院提出：“有條件的地方可以試點建立刑事被害人救助機制。”到目前為止，全國已經有眾多檢察院建立了刑事被害人救助制度，設立了刑事被害人救助基金，對被害人本人或其近親屬進行補償。但仍有部分地區并未推行該項制度，或者該項制度未能全面運用。在日常辦案過程中，承辦人習慣性的以案辦案，忽視對被害人或被害人家屬的救助工作，使得案結、事了后，不能做到法律效果與社會效果的有機統一。故應及時啟動刑事被害人救助機制，全面運用于司法實踐當中，以體現司法的人文關懷。

三是呼吁立法，出臺相關司法解釋以規范辦案。以上方面都是在現行制度框架內采取的，旨在消弭刑罰適用可能產生不足之措施。考慮到我國有對近親屬犯罪進行特殊處理的傳統，如古代司法制度就規定有親屬間相互隱瞞罪行可以不負刑事責任的“親親得相首匿制度”。現行司法解釋中也不乏對親屬之間犯罪進行特殊處理的精神，兩高可以出臺專門針對近親屬死亡案件相關司法解釋，在不與法律規定相沖突的前提下，盡可能采取能夠避免以上諸多不足的制度設計。待條件成熟，可以提請國家立法機關對立法進行完善，考慮在刑法中增加“交通肇事致近親屬死亡”的相關特別條款。與普通的交通肇事案件相比，該獨立條款應當采用較高的入罪標準和相對較輕的法定刑。

我們的執政理念、立法理念、司法理念、執法理念和守法理念都應當與時俱進地予以更新、轉變和發展，才能真正在運用法律和政策處理案件、化解矛盾、促進和諧中找到情與法的平衡點，也才能做到合法、合理、合情、合民意。因此，對此類案件，檢察機關更應從穩定社會的理念出發，利用寬嚴相濟的刑事司法政策，充分運用不手段，化解社會矛盾，以維護社會和諧穩定。

參考文獻：

[1]馬靜華.刑事和解的理論基礎及其在我國的制度構建.法律科學，2000（3）.

[2]陳弘毅.調解，訴訟與公正.現代法學，2001（3）.

[3]陳光中.刑事和解的理論基礎與司法適用.人民檢察，2006（10）.

[4]樊崇義.刑事審前程序改革與展望. 2005（3）.

第7篇：撕紙教案范文

教案到底屬教師還是屬學校？教案對教師來說有什么特殊意義？此案一經媒體批露，立即在社會各屆引起欣然大波。

教師對此看法：

1、教案寫作的常規。《重慶晚報》記者在我市的廣大教師中做了一個調查。關于教師教案的歸屬問題，已經引起很多教師的關注。據記者在一中、珊瑚小學、外語校的老師中了解到：學校一般都在放寒暑假前布置教師寫教案，在開學前夕檢查教案情況，然后返還教師，教學中途還會隨時檢查教案執行情況。最后，教案一般保存在教師手中。

2、教師對教案歸屬的看法。教師對教案的認識，用本案主角高老師的話來說，“44本教案都是心血凝成的”。高老師告訴記者，最先想到要回教案，是4月份準備寫論文，對自己十年來教學活動進行總結。但在法院提出訴訟后，根據《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規定對學校進行訴訟，查遍了解放以來的所有相關法律和教育部門的規定，都沒有對“教案歸屬”作出明確、直接規定的條文。也就是說，教案歸屬問題遭遇法律盲點。“我曾搬過七八次家，幾箱子教案從沒丟過，而且還要定期進行防潮、防蟲處理。”重慶一中的楊祖旺老師說，他保存著自己從教26年來的教案，現在翻出來，從教案上可以看出不同時代教材的變化、教學改革的痕跡……更重要的是，教案真實地記載著教師一生的教學成績、各階段的教學水平、教學經驗積累的過程。“寫教案的老師應該享有著作權，教案理所應當歸教師所有。”楊老師認為。重慶外國語學校有著39年教齡的李國成老師認為，教案包含著教師對教材的鉆研、參考資料的篩選、認定，是教師智慧的結晶。“教案是教師上好課的基礎”李說，他這么多年的經驗表明：真正寫好教案不是那么容易的，需要花費很多時間。“在師范生的培養過程中，寫教案是相當重要的一環節。”重慶教育學院中文系林主任談到，自己曾經培養過許多中小學語文教師，他們不同于科研工作者，或許一生都沒有發表過論文，而體現他們多年價值的或許只有教案了。但是，江津石蟆中學的李永濤老師則認為：教案最好歸學校，但決不意味著可供學校隨便處理。理由就是避免有些教師“一本舊教案用多年的行為”，促進教師不斷探索和改進教學方法。另外，教師的教案是一份寶貴的財富，學校收集起來可供大家相互參考和查閱，取長補短。但在教案的管理上，學校應用干燥、潔凈的保管室專門保管。姓“公”姓“私”并不重要，重要是應該將教案保存完整。“渝中區的陳老師認為，教案姓‘公’”，學校將老師教案丟了，就是不尊重教師勞動成果。

焦點：教案究竟該姓“公”還是姓“私”，法律能給老師們一個答案嗎？

法院審理的基本情況。今年6月26日，南岸區法院開庭審理此案；8月5日，南岸區法院判決：被告是原告的管理者，因此被告和原告之間是隸屬關系，處于不同等的法律地位，被告接受原告的教案是一種管理的職務行為。由于民法調整的是平等主體之間的財產關系，因此，原告和被告之間在職務活動中產生的糾紛，就不屬于人民法院受案范圍。由此駁回原告高麗婭的起訴。高老師對一審裁定不服，8月12日，上訴到市第一中級人民法院。

10月29日，重慶市第一中級人民法院開庭審理該案，市一中院審理認為，高作為教師與被上訴人在工作方面存在隸屬和管理關系，但起訴中返還教案的要求是一種物權請求，屬于民法調整的范圍，高的上訴理由成立。

怎樣認識此案？

1、教案知識產權究竟應歸教師還是學校所有？

（1）著作權的一般規定。《著作權法》第十一條規定：“著作權屬于作者，本法另有規定的除外。創作作品的公民是作者。由法人或者非法人單位主持，代表法人或者非法人單位意志創作，并由法人或者非法人單位承擔責任的作品，法人或者非法人單位視為作者。如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者非法人單位為作者。”可見，一般的創作作品應歸作者個人所有，只有由單位主持下，代表單位意志進行的創作，其著作權才歸單位所有。

（2）職務著作的權屬規定。《著作權法》第十六條“公民為完成法人或者非法人單位工作任務所創作的作品是職務作品，除本條第二款的規定以外，著作權由作者享有，但法人或者非法人單位有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務作品，作者享有署名權，著作權的其他權利由法人或者非法人單位享有，法人或者非法人單位可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者非法人單位的物質技術條件創作，并由法人或者非法人單位承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務作品；（二）法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者非法人單位享有的職務作品。”顯然，職務作品著作權雖歸作者個人所有，但法人或者非法人單位有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。同時，主要利用單位提供的物質技術條件創作，并由法人或者非法人單位承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務作品和法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者非法人單位享有的職務作品，這種情況下，作者只享有署名權，而其他權利則歸屬于單位所有了。

2、教案應屬職務作品。從上面的規定可以看出：首先教案的寫作是教師為完成學校的教育教學任務而編寫的；其次，教師在教案寫作的過程中，雖然也參考了自己收集的一些資料，但更多的也是主要的是根據學校提供的教材及教輔資料而編寫的；再次，根據《教育法》、《教師法》等教育法律法規，教師編寫教案，既是教師的權利，更是教師完成教育教學的一個義務；最后，教師編寫教案，也是學校為保證教育教學任務完成而對教師的職務要求。學校為提高辦學效益和經濟利益，可以把該教案（出版與否）加以推廣應用。所以：教案應屬于教師的職務作品，其著作權歸屬不言而喻，署名權歸教師，使用權歸學校。

3、關于教案的物權歸屬問題。

《中華人民共和國教師法》第九條規定：為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當履行下列職責：

（一）提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備；

（二）提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品；

（三）對教師在教育教學、科學研究中的創造性工作給以鼓勵和幫助；

（四）支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。

由此可見，為保障教師完成教育教學任務，學校向教師提供教育教學設施設備及必需的圖書、資料和其他教育教學用品，是學校應盡的義務。但是，學校提供的這些物質性資源，是學校享有所有權呢，還是純粹歸教師私人所有？根據《民法通則》有關物權的規定，學校提供的物質性資源不可能因為教師在使用就發生所有權的轉移，其所有權仍應歸學校所有。所以，教案物權應歸學校所有。

綜上所述，學校雖然占有教案的著作權和教案物的所有權，也并不能因此排除教師個人對自己著作的署名權和個人的使用權。

作者：李先祿　南川市萬通法律服務所

第8篇：撕紙教案范文

關鍵詞：思想政治教育；藥品安全環境；規范引導；凈化

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0285-02

引言

2012年4月15日，央視《每周質量報告》節目播出《膠囊里的秘密》，曝光河北一些企業，用生石灰處理皮革廢料，熬制成工業明膠，賣給紹興新昌一些企業制成藥用膠囊，最終流入藥品企業，進入患者腹中。由于皮革在工業加工時，要使用含鉻的鞣制劑，因此這樣制成的膠囊，往往重金屬鉻超標。經檢測，修正藥業等9家藥廠13個批次藥品，所用膠囊重金屬鉻含量超標，最高超標90倍。“毒膠囊”事件就此引爆。“毒膠囊”這三個觸目驚心的字眼，猶如一枚重磅炸彈，再次震驚了國人。此次事件與當年的三聚氰胺“毒奶粉”事件分別被看作是關及民生的藥品和食品兩大領域里的標志性事件。

“毒膠囊”事件產生了極其惡劣的社會影響，不但造成人們對藥品領域的信任危機，同時，一定程度上損害了政府監管部門的社會形象。時至今日，“毒膠囊”事件仍在持續發酵，從生產到銷售再到監管，從成本到管理再到檢測，從道德到法治再到賠償……人們心中仍有太多的疑問。而審視整個事件乃至事件發生的大環境，還有更多深層次的問題值得我們反思。“毒膠囊”出現的真正根源在哪里？如何運用各類手段預防此類事件的再次發生？

針對藥品安全問題的出現，大多數人認為要解決藥品安全問題就要從企業和政府入手，提高企業的社會公德意識，加強政府職能的落實，卻很少有人從思想政治教育的層面來探討藥品安全的解決方案。企業的職業道德，社會道德的樹立與加強需要思想政治教育工作，政府為人民服務意識與職能意識的加強也離不開思想政治教育工作，人們的維權意識、監督意識、法制意識都需要思想政治教育工作作為堅強的后盾。因此，藥品安全問題的解決需要從思想政治教育工作的層面入手，積極探索解決藥品領域安全問題的有效途徑，保障公眾對藥品領域的知情權，為公民的服藥安全作出一定貢獻。

一、我國藥品安全環境現狀

藥品作為一種特殊的商品，對維護公眾的生命和健康起著非常重要的作用。隨著經濟的迅速發展和人們生活水平的不斷提高，藥品產業也獲得了較大的發展，近十年來，中國的藥品安全事件層出不窮，“齊二藥事件”、“石四藥事件”、“魚腥草事件”、“毒膠囊事件”等等藥品安全事故，較大程度上表明我國的藥品安全問題形勢嚴峻，接踵而來的的藥品安全問題不得不讓公眾對藥品安全背后的監督、管理等問題引起重視。

我國目前藥品環境不容樂觀具體表現在：一是存在違法無證生產經營假藥現象。2006年安徽阜陽特大制售假藥案就是典型例子。這起“史無前例”的假藥案件中，造假品種達30多個，主要體現在原料造假、偽造包裝，有的是利用國產原料偽造國外產品，有的是以次充好仿造國內知名品牌，更為惡劣的是，有的一假到底，藥效為零。二是藥品質量事故接二連三。“齊二藥事件”、“石四藥事件”“欣弗事件”、“毒膠囊事件”等藥品質量事故表明，原因就是藥廠在原料采購、藥品生產、流通等環節存在違法行為，導致藥品質量不合格，從而嚴重危害患者的生命。三是存在非法購銷藥品情形。藥品經營企業或醫療機構，尤其是中小醫院和藥店，存在從不具備合法生產經營資格的企業或個人購進藥品或者藥品生產經營企業將藥品銷售給無證者，特別是非法醫療機構的行為。這些行為嚴重不僅擾亂了藥品銷售市場秩序，也給藥品安全埋下了的極大隱患。四是藥品使用不合理情況較多。由于臨床用藥缺乏有效監管，重復用藥、過度用藥、非適應癥用藥等錯誤發生率居高不下，降低了醫療服務質量，危害了患者生命安全。我國醫院住院患者抗菌藥物應用比例達70%以上，遠高于世界衛生組織有關合理用藥的指標，值得我們深思。五是虛假藥品廣告欺瞞消費者。在一些地方的電視報紙和網絡上，未經審批擅自廣告、處方藥在大眾媒體做宣傳等違法藥品廣告比比皆是、屢禁不止。虛假廣告對假藥、劣藥的銷售有著直接的關系。六是藥品不良反應事件頻發。前幾年發生的“魚腥草注射劑”事件、“欣弗”事件，就是藥品不良反應的典型。根據國家藥品不良反應監測中心的監測，有些藥品在臨床應用中出現了胸悶、心悸、過敏性休克、全身過敏反應、呼吸困難和重癥藥疹等嚴重不良反應，甚至有引起死亡病例的報告。不良反應的發生率之高表明我國藥品在上市前過敏反應實驗嚴重不足。七是相關職能部門在日常監管工作中存在問題和漏洞。目前我國衛生行政部門依法行政意識不強、職能轉變不到位，法律法規實施過程中缺乏有力監督，在一些地方還存在有法不依、執法不嚴、違法不究的現象。另一方面，醫療衛生行業缺乏有力的監督，一些醫療機構違法違規問題得不到糾正，腐敗行為滋生，醫療服務市場亟待規范。

二、關于我國藥品安全環境的思考

針對我國藥品市場的現狀和國情，中國的藥品安全問題必須下猛藥整治，否則各類“藥品安全”事件難以堵截。首先，國家應當加大藥品安全宣傳，普及安全用藥知識。組織醫藥專家編寫用藥指導，通過廣播電視等媒體、醫院、社區以及臨床藥師等途徑，向公眾普及藥品安全知識，發放藥品安全知識手冊，提高公眾安全用藥的能力和意識，引導社會力量參與藥品安全的管理與監督。與此同時，應當依法嚴厲打擊制售假劣藥品行為，深入開展藥品安全專項整治。完善打擊生產銷售假藥部際協調聯席會議制度，健全部門打假協作機制，加快行政執法與刑事司法銜接的信息平臺建設。完善藥品檢驗鑒定機制，提高假劣藥品檢驗鑒定時效。加強行政執法監督，規范執法行為，對制售假劣藥品的生產經營企業，依法撤銷批準證明文件。

其次，強化企業在藥品安全中的責任至關重要，要規范企業生產經營行為，教育和引導企業守法經營，強化自律意識，完善內部管理制度，堅決杜絕不合格原料進廠、不合格藥品進店的現象。要加強對藥品質量的抽查檢驗工作，在企業成品庫中待出廠的藥品，凡是經抽查檢驗達不到國家藥品標準，復檢后仍不合格的，應加大處罰力度和曝光力度。另外，加大藥品生產、流通等環節的管理。嚴厲打擊虛假申報行為，嚴格審評審批藥品，建立健全藥品市場準入制度，完善退出制度。加強對藥品生產企業的動態監管，圍繞藥品臨床前研究、臨床研究、生產規范、檢驗技術、質量標準、用藥規范以及不良反應監測等藥品生命周期的各關鍵環節開展研究，加快實施藥品安全科技行動計劃。

最后，完善藥品安全事件應急機制。行政區域內發生藥品安全事件，政府應立即組織協調有關部門積極應對，有效處置，消除危害；同時正確引導輿論，穩定群眾情緒，防止事態蔓延。嚴格實施藥品安全行政領導責任制和責任追究制，對因領導不力、疏于監管導致發生重大藥品安全事件的地區，要依法追究相關負責人的責任。進一步完善藥品安全法律法規體系。在查找監管漏洞的基礎上，有計劃地推進藥品安全監管法律法規和規章制度的制定、修訂工作，重點抓好藥品審評審批、藥品分類管理、醫療器械監督以及中藥品種保護等行政法規和部門規章的制定和修訂工作。加快制定《執業藥師法》，修定《中華人民共和國藥品管理法》，修定《醫療器械監督管理條例》、《放射性藥品管理辦法》等法規和規章，研究制訂處方藥和非處方藥分類管理條例。

結語

藥品安全的凈化還需努力提升社會的道德良心水準，不為自身獲利而去害人，這是最底線的道德標準，然而在利益至上的時代，道德底線總是被輕易放棄。在市場經濟的建設中，我們顯然更多強調市場的逐利性，而忽略了其道德性，很多時候，道德性的呼吁甚至被認為與市場的經濟性格格不入，這不能不說是個認識上的偏差，急需改正，只有這樣才能還公眾一個安全和諧的用藥環境。最后，期望監管部門以負責任的態度，給公眾準確的答案，并拿出鐵腕的打擊力度，捍衛公眾的健康。每一位公民也應該積極樹立為自己爭取合法權益的意識，在自身權益受到侵犯時要積極利用法律為自己討回公道，而不是聽之任之。期待我國的藥品環境在全社會的努力下能夠擁有美好的明天。

參考文獻：

[1]蘇志良.藥品安全[M].北京：人民出版社.2008.

第9篇：撕紙教案范文

【關鍵詞】高校思想政治理論課；案例教學；綜述

一、研究概況

本研究綜述運用“超星搜索”對全部文獻類型鍵入相關關鍵詞進行高級搜索。由搜索結果得知，國內對案例教學的研究文獻出現于20世紀80年代，1989年以前文獻數量只有62篇（冊），1990至1999年10年內文獻數為186篇（冊），從2000年以后開始逐年遞增，2000-2009年共發表或出版文獻4325篇（冊），之后增加較快，每年超過千篇（冊）。截止到2016年3月，關于案例教學的文獻數量為12537篇（冊）。關于思想政治理論課案例教學研究的文獻出現于2006年，為6篇（冊），接下來幾年相關文獻數量逐年緩慢增長，2010年最多，為36篇（冊），后略有下降。截止到2016年3月共有文獻數量342篇（冊）。其中對于思想政治理論課案例教學普遍規律進行研究的文獻數量為210篇（冊），其他為針對某一門課程進行的具體研究。在對思想政治理論課案例教學的過程中，大連理工大學的楊慧民等人最早開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，并且對案例教學法進行系統的研究，做出了開創性的工作，在此領域取得了豐碩的研究成果。

二、研究綜述

綜觀高校思想政治理論課案例教學的相關研究，或從宏觀角度對一般規律進行研究，或結合其在某一門課程中的具體運用進行探討，主要包括以下幾個方面：

1.關于思想政治理論課案例教學的必要性和可行性

關于案例教學的必要性，學者們都認為案例教學是提高高校思想政治理論課教學實效的重要教學方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理論課教學實踐中，將案例教學引入課堂教學，使思想政治理論教育源于現實生活，貼近思想實際，讓學生以“情感-認同-導行”的方式學習理論，在感悟中實現理性飛躍。范傳鴻、李永亮認為案例式教學可以使學生主動思考能力、觸類旁通和舉一反三能力、邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升，使傳統二元對立思維方式得以校正。戴艷軍、楊正德認為，思想政治理論課案例教學所具有的特殊功能和特點，既適應當代大學生的思想特點，能夠滿足他們的學習要求；又適應學生思想品德形成規律和思想政治教育規律的要求，還體現了“大課程”觀的現代教育理念，能夠滿足思想政治理論課程建設的需要。馬莉將案例教學法看作是以學生為本，突破理論抽象性的一種行之有效的教學方法，認為案例教學法既能激發學生的學習興趣和求知欲，又能培養學生分析問題、解決問題及團隊合作的能力，是培養創新型人才的重要手段，集中實現了知識傳授、能力培養和價值觀教育三大功能，是現代高等教育教學發展的必然趨勢，是推行素質教育的客觀要求。羅愛武對案例教學法的理論依據進行了研究。在他看來，案例與理論是貫穿思想政治理論課案例教學全過程的一對矛盾，案例描述對事物現象的感性認識，理論表達對事物本質的理性認識。思想政治理論課案例教學法的實質是通過案例來教授理論、學習理論、運用理論。現象與本質、感性認識和理性認識以及分析和綜合的內在聯系是案例教學法之所以可能的原因；從感性認識到理性認識、從理性認識到實踐的認識發展過程規律是案例教學法之所以必要的依據。

2.關于思想政治理論課案例教學的特質、分類及教學主體

思想政治理論課教學相對于專業課有其特殊性，其案例教學也不同于專業課的案例教學。楊慧民指出思想政治理論課教學案例與其他課程最根本的區別在于：管理學等其他課程案例教學的結論是多元化的，而思想政治理論課中案例教學中盡管也存在一些可以爭論的問題，但在涉及國家政策或重大原則性、方向性問題時，案例教學過程則不允許或不應該出現爭論，必須強化教育教學的導向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理論課案例教學中，不能夠單純以能否引發學生激烈的爭論作為案例教學質量的衡量標準。楊素群、馬德坤認為思想政治理論課案例教學應具備鮮明的政治導向性、強烈的社會現實感、結論的歷史必然性等特點。對于思想政治理論課教學案例的分類，學者們從不同的角度進行了分類。楊慧民根據案例的屬性，將其分為描述型案例、評析型案例、綜合型案例等；根據案例的呈現形式，將其分為文字型案例、視聽型案例等；根據篇幅長短，可分為短篇案例、中篇案例、長篇案例和超長篇案例；根據思想政治理論課教學案例的性質將其分為導向型案例、爭議型案例和分析型案例。羅愛武根據教學目的不同，將案例教學法可以分為兩種類型，一種是為說明“理論從何而來、怎樣得來”的理論發現型，一種是為解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運用型。前者主要是從具體到抽象的教學思路，后者主要是從抽象到具體的教學思路。舍娜莉、何穎利在多媒體教學案例的使用過程中，根據其運用范圍、使用特點和發揮作用，將其分為三種類型：應用型案例、思考型案例、開拓型案例。李剛將高校思想政治理論課案例素材分為知識案例、生活案例、影像案例、現場案例、實踐案例等。關于思想政治理論課案例教學的主體，陳效蘭、吳瑋分別就教師和學生的角色進行了界定：教師在思想政治理論課案例教學中應扮演的角色與發揮的作用主要是：教練員、導演、觸媒劑、待用信息庫，盡量不使自己扮演講演者、評論家和仲裁者的角色；學生在思想政治理論課案例教學中要扮演好教學活動主體的角色，主要是運動員、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便車者和故意譏諷者這樣一些角色。

3.關于思想政治理論課案例編寫及案例教學實施的原則

關于案例編寫的原則較多學者進行了相關的探討。陳效蘭、吳瑋認為選編好的案例應該注意以下幾個方面：編寫案例必須明示或暗示某些與所講內容有密切關系的問題；必須能給學生提供一個發現問題的“旅程”；必須短小精悍，難易適中，易于理解；必須具備實用性、典型性、時代性和普遍性。孫冬梅提出教學案例應本土化，即思想政治教育案例教學中采用大學所在地域與課本內容有著緊密關聯的現實案例，而非其他地方的教學案例。田華提出案例的選擇要“抓大放小”，這個“大”就是有正確的導向和具有規律的特征，這個“小”是學生身邊的一些與切身利益相關的問題。董海濤、王志中研究了醫學院校思想政治理論課案例的特殊，提出應盡量選擇與醫學專業相關的案例進行教學，案例選擇要體現不同課程的特點，案例選擇要盡量選用具有爭論空間的事件，避免結論的唯一性。在思想政治理論課案例教學過程中，王繼全、陸樹程提出應堅持正確的導向、緊貼現實生活、把握案例的時效性和案例分析的辯證性等原則，從而在整體上提高思想政治理論課教學的針對性和有效性。鄭小明、蔣代謙認為在進行案例教學時，應堅持十大原則，即：目的明確原則、開放性原則、客觀性原則、時代性原則、學生主體原則、普遍性和典型性原則、及時性原則、適度性原則、全面歷史原則和理論聯系實際原則。郭巧云、李青春通過對“故事化”案例教學法的SWOT分析，進一步分析了故事化案例教學法運用的原則，即目的性、參與性、實踐性、啟發性原則；案例教學中的故事應具有典型性、故事性和生動性三大特點。

4.關于如何設計和實施案例教學

關于思想政治理論課教學案例的設計，各位學者提出了不同的觀點。陳若松、陳艷飛認為影響高校思想政治理論課案例教學設計的主要元素包括案例教學資源元素、案例教學知識元素、案例教學情感元素、案例教學方法和技能元素等方面，應編寫、制作能尊重師生雙方個性特點的案例教學講義和課件，開發符合學生需求的優質案例教學資源。楊素群、馬德坤對案例教學整個過程進行了設計，認為教學體系設計變章節教學為專題教學是一個不錯的選擇；案例設計要注意案例要新、要真、要精、要體現正能量；課堂討論問題的設計應注意問題與案例及教材的高度關聯性及問題的爭議性；應設計課堂引導，一是引導學生廣泛參與，二是引導學生重點發言，三是引導得出正確結論。石瑞紅認為應正確處理案例教學法與整體性的關系，為此，應從整體性出發確定案例教學的適用性；確保案例教學環節的整體性，凸顯的典型分析方法；提高案例教學對理論整體性的“駕馭”能力，案例分析與邏輯分析相結合，準確把握概念的整體性，以綜合性案例統領相關理論問題，體現教學內容的完整性；以案例分析的特殊角度體現思想政治理論各門課程教學的整體性。張曉、李倩則從以建構主義理論為視角，提出從建構主義的認知過程中的情境、協作、會話、意義構建等要素，探討案例教學法在高校思想政治理論課的有效實施。關于案例教學的實施，韓裕慶指出講授教學與案例教學在不同的教學情境下，各有其優勢和局限，要緊緊圍繞思想政治理論課教學目標，結合課程特色和教學對象特質，合理地安排講授教學與案例教學權重，慎重地選擇教學模式，靈活地將講授教學和案例教學有機地結合起來。賀映紅采用“雙五步”案例教學法，即“課堂外五步法”和“課堂內五步法”。前者包括課前的“選擇案例”“列出問題提綱”“指導學生查找資料”和課后的“指導學生運用案例”“學生評議案例”；后者包括“分組講述觀點-互相評論正誤-各組拾遺補缺-老師點評各組表現-老師總結歸納觀點”五個環節。一些學者嘗試將其他學科的學習理論和方法引進思想政治理論課案例教學。如楊洪濤主張借鑒管理學中的“學習理論”來優化思想政治理論課案例教學，他從“學習”的視角，通過創建“學習型小組”的具體教學實踐深入剖析了如何應用“學習理論”優化思想政治理論課案例教學。王晶梅則將心理契約理論引入思想政治理論課案例教學法。劉笑菊、何麗麗也認為心理效應在案例教學中具有重要作用，認為從心理層面研究近因效應、名人效應、超限效應、共生效應、羅森塔爾效應、感動效應在思想政治理論課案例教學中的作用，并在實踐中加以運用，是進一步提高思想政治理論課教學實效性的重要路徑。劉秉賢將符號互動論運用于思想政治理論課案例教學這中，認為社會活動是符號相互作用的過程，用該理論分析以互動為內核的思想政治理論課案例教學具有適切性、啟發性和指導性。學者們也提出應避免案例教學中存在的問題，如甘慕儀、徐剛在應用案例教學的過程中應該注意避免組織不嚴、脫離主題、針對性差、喧賓奪主、負面過多、王婆賣瓜、草草了結等七個方面的問題。劉曉娟、郝文清總結了高校思想政治理論課案例教學法中存在三方面不足，即：案例選擇陳舊，時代性不足；案例數量過多，典型性不足；案例解讀過淺，理論性不足等問題，并提出了相應的改進對策。

5.關于案例教學考核

馬麗丹、吳立紅等根據思政課案例教學的實際，提出以“以生為本”“全程綜合”和“體現時效”為考核原則，以調動學生參與案例討論及分析的積極性和主動性，降低學生“一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準確評判學生的案例教學效果，又能體現案例教學的本質特性和內在要求的思想政治理論課案例教學考核方式。基于此，案例教學考核方式應由平時成績和綜合考核成績兩個子系統構成，這兩個子系統又分別由兩個小系統所組成：一是平時成績，包括出勤率和小組討論兩個小系統；二是綜合考核成績，包括小組成果匯報和案例分析報告兩個分析系統。

6.關于案例教學的測評

韓美群認為，案例教學測評機制就是將案例教學作為一個復雜體系，依據案例教學自身的規律，運用測量、統計、歸納、演繹等方法，對案例教學過程中的各個因素、各個環節進行測評，以使它們之間有序作用而完成整體教學目標，并最終實現案例功能的運行方式或運轉模式，包括：案例教學目標測評（邏輯起點）、案例教學內容和方法測評（邏輯基項）、案例教學過程測評（邏輯中項）、案例教學效果測評（邏輯終點）。案例教學的測評原則為：以定性測評為主，輔之以定量測評；以動態測評為主，輔之以靜態測評；以過程測評為主，輔之以績效測評。羅忠榮、張雅光提出了關于思想政治課案例教學效果評價的主體包括五個方面：學生評價、任課教師自評、同行老師評價、督導專家評介、教學管理者評價。基于不同的評價主體，從案例教學準備、案例教學過程和案例教學效果體驗等三個方面構建了思想政治理論課案例教學效果評價指標體系。7.對多種案例教學方式的探索楊慧民探討網絡環境下的思想政治理論課案例教學模式，基于網絡的思想政治理論課案例教學大體遵循如下“六步曲”：①師生雙方在線注冊，創設個人空間；②選定的教學案例，確定教學活動安排；③引導學生獨立閱讀案例，積極思考問題；④組織學生在線（或課堂）討論，形成小組報告；⑤獨立撰寫案例分析報告，及時通過網絡提交；⑥考核成績的評定與反饋。楊慧民又嘗試了現場案例教學，就是將案例主人公或業界精英以特邀嘉賓身份請進課堂，結合其自身的經歷和感受，圍繞某一教學主題現場說法，參與課堂教學。黎海燕將“百家講壇”“故事化”的成功經驗運用于教學環節當中，打破傳統課堂講授教學模式，將案例教學引入課堂，可以使思想政治教育方式故事化、內容生活化、客體主體化及效應情感化。在案例教學的基礎上，一些學者嘗試將案例教學和專題結合相結合，并對此進行了探索。楊慧民將案例教學與專題結合探討了“案例式專題教學”，即在嚴格遵循統編教材的主要內容和邏輯結構的基礎上，既依據教材，又不拘泥于教材，以“專題”為單位提煉教學內容，通過“以案理論”的方式，并綜合運用多媒體教學等多種教學方法和手段把理論呈現出來，注重調動教師和學生雙向參與互動的積極性。顧巖探討了案例式專題教學具體實施過程：在講授理論前用案例導入；理論部分講述完畢后結合案例進行分析，深化理論部分并結合實際；實踐環節采取課堂討論等形式設計問題，結合案例讓學生自己分析并討論；考核環節利用網絡課堂給學生提供案例素材，讓學生提交論文。

三、結語

由以上數據可知，對于思想政治理論課案例教學的研究時間較短，研究成果還比較少；從文獻研究內容看，研究涉及的問題比較全面，但對思想政治理論課案例教學的必要性、案例編寫及教學過程的設計和組織實施研究較多，對于案例教學的考核、案例教學的測評等研究較少；對案例教學的案例教學模式進行了一些探索，但還需要進一步加強；案例教學與專題教學結合無疑會進一步提高思想政治理論課的教學實效，但這方面的探索還很少，也不夠深入，而且對案例式專題教學有所研究，但對于專題化教學前提條件下如何實施案例教學則研究缺乏探討。總之，對于思想政治理論課案例教學的研究還需要進一步深入，研究角度有待進一步拓展；而且隨著社會的發展，教學的社會環境在不斷變化，教學對象也會不斷呈現新的特點，教學手段也隨著網絡信息技術的應用而日益多樣化，思想政治理論課案例教學也應隨著社會的發展而不斷前進以適應新的變化，因此對思想政治理論課案例教學的研究沒有止境。

參考文獻：

[1]阮星光,王春茹.讓案例教學法在高校思想政治理論課教學中發揮功效[J].江蘇高教,2007,(1):140-141.

[2]范傳鴻,李永亮.素質教育視域下思想政治理論課教學功能的實現[J].思想政治教育研究,2009,(3):80-83.

[3]戴艷軍,楊正德.思想政治理論課案例教學的經驗與思考[J].思想理論教育導刊,2010,(3):49-52.

[4]馬莉.發揮案例教學在思想政治理論課教學中的優勢[J].思想政治教育研究,2011,(6):92-94.

[5]羅愛武.思想政治理論課案例教學:何以可能?何以必要?如何設計?———基于案例與理論關系視角的分析[J].社會縱橫,2010,(9):118-120.

[6]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究[M].北京:高等教育出版社,2007.

[7]楊素群,馬德坤.高校思想政治理論課案例教學規律探索[J].山東高等教育,2014,(11):34-41.

[8]舍娜莉,何穎利.高校思想政治理論課多媒體案例教學的設計與思考[J].中國現代教育裝備,2013,(7):54-55.

[9]李剛.高校思想政治理論課教學案例的選用和組織[J].山西高等學校社會科學學報,2015,(11):.

[10]陳效蘭,吳瑋.教師為主導與學生為主體的案例教學探析[J].思想政治教育研究,2006,(3):82-84.

[11]孫冬梅.思想政治理論課案例教學本土化的必要性分析[J].科技向導,2014,(23):320.

[12]田華.關注思想政治理論課案例教學法的組織和引導[J].教育教學論壇,2013,(40):60-62.

[13]董海濤,王志中.醫學院校思想政治理論課案例教學特殊性研究[J].中華醫學教育探索雜志,2013,(1):33-35.

[14]王繼全,陸樹程.論思想政治理論課案例教學法的幾個原則[J].思想理論教育導刊,2013,(5):92-94.

[15]鄭小明,蔣代謙.論高校思想政治理論課案例教學的十大原則———以“思想道德修養與法律基礎”課為例[J].西南民族大學學報(人文社會科學版)2011,(S3):59-61.

[16]郭巧云,李青春.“故事化”案例教學法在高校思想政治理論課中的運用[J].湖北成人教育學院學報,2013,(1):173-174.

[17]陳若松,陳艷飛.論高校思想政治理論課案例教學的設計元素與對策[J].思想理論教育導刊,2011,(10):77-79.

[18]石瑞紅.論整體性視域下的案例教學[J]文教資料,2013.(4):165-167.

[19]張曉,李倩.建構主義視角下的思想政治理論課案例教學法[J].山西經濟管理干部學院學報,2011,(4):136-138.

[20]韓裕慶.思想政治理論課教學中講授教學與案例教學的耦合[J].思想研究,2006,(6):149-153.

[21]賀映紅.“雙五步”案例教學法在醫學生思想政治理論課教學中的研究與實踐[J].世紀橋,2014,(5):22-24.

[22]楊洪濤.應用“學習理論”優化思想政治理論課案例教學[J].思想政治教育研究,2006,(1):79-80.

[23]王晶梅.試論高校思想政治理論課案例教學中師生的心理契約[J].思想理論教育導刊,2010,(12):86-89.

[24]劉笑菊,何麗麗.心理效應在思想政治理論課案例教學中的運用[J].江蘇建筑職業技術學院學報,2014,(3):80-82.

[25]劉秉賢.符號互動論在高校思想政治理論課案例教學實踐中的運用[J].思想政治教育研究,2014,(2):66-69.

[26]甘慕儀,徐剛.思想政治理論課案例教學中的忌諱[J].廣西民族大學學報(哲學社會科學版,2007,(S2):196-197.

[27]劉曉娟,郝文清.思想政治理論課案例教學法的不足與對策[J].宿州學院學報2014,(5):109-112.

[28]馬麗丹,吳立紅.許艷麗.高校思想政治理論課案例教學的考核方式探究[J].學理論,2013,(18):288-289.

[29]韓美群.高校思想政治理論課案例教學測評機制探析[J].思想理論教育,2010,(7):57-60.

[30]羅忠榮,張雅光.思想政治理論課案例教學效果評價問題探討[J]高教論壇,2015,(10):98-100.

[31]楊慧民.利用網絡進行思想政治理論課案例教學的體會[J].思想理論教育導刊,2007,(7):53-56.

[32]楊慧民.現場案例教學:思想政治理論課案例教學的新模式[J].思想理論教育導刊,2012,(4):71-76.

[33]黎海燕.“故事化”與案例教學———從百家講壇的成功經驗看高校思想政治理論課教學改革[J].思想政治教育研究,2011,(1):69-71.

[34]楊慧民.以案例教學為突破口努力推進思想政治理論課教學方法改革———訪大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心主任楊慧民[J].思想理論教育導刊.2009,(2):4-8.