教學做一體化論文精選(九篇)

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第1篇：教學做一體化論文范文

（一）高職會計電算化專業“教學做一體化”的含義高職會計電算化專業“教學做一體化”就是把理論教學與實踐教學融為一體的教學方法。它的實質是將理論教學與實踐教學在教學組織上一體化設置；講授與操作等教學手段一體化實施；教室、實訓室和崗位實習一體化配置；專業知識、操作技能與職業能力要求一體化訓練。在發揮教師主導作用的同時，更突出學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性與參與意識，最終培養學生解決實際工作問題的專業能力及自主學習能力。高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐是會計電算化專業建設的一個重要組成部分，針對高職會計電算化專業的特點，以專業職業能力及實踐課程體系的設計、教學實踐環境的構建、工學結合的實踐運作為重點，注重實效性和可操作性，加強學校、企業、政府緊密結合，創造真實（仿真）的學習環境，讓學校教育與社會接軌、學校教育與企業接軌，使學生走出校門就具備崗位職業能力，真正實現“工學結合”“零距離”和“零適應期”的教學要求，從而實現培養適應社會需要的復合型、發展型、創新型會計電算化專業技術技能型人才的目標。基于“教學做一體化”的特點，能否較好地實施一體化教學模式，主要應關注人才培養目標的確立、師資隊伍的建設、教學過程的設計、學生學習態度的培養和一體化考評機制的構建等一系列問題。

（二）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐課程體系通過行業調研和與行業專家研討，社會對會計的需求主要為中小企業和事業單位會計、出納、會計電算化、財務管理、審計等崗位，在建立會計電算化專業“教學做一體化”時要充分考慮市場環境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，構建“教學做一體化”的實踐課程體系。具體包括：珠算技術與點鈔技能實訓；手工會計基本技能實訓；出納基本技能實訓；電算化會計基本技能實訓；手工會計單項崗位技能實訓；手工會計混合崗位綜合技能實訓；會計電算化維護管理技能實訓；電算化會計綜合技能實訓；校外實踐培訓；多證強化訓練；頂崗實習。按照畢業生應達到的知識、技能和素質標準，結合畢業生未來發展的需要，建立各門課程的質量標準。

（三）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學環境與運作模式會計電算化專業“教學做一體化”是以完成崗位工作任務為載體的情境式教學，傳統的教室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此，實施一體化教學的最好場所就是校內實訓室和校外實訓基地。1.建設校內實訓基地。學院實行開放式辦學，讓行業企業專家走上課堂，指導學生實訓實習，投入資金加強校內實訓基地建設。在建設過程中，聘請企業專家參與實訓室建設方案制訂和建設過程指導，確保實訓基地建成企業化、崗位化、模塊化，使學生在學校就能體驗企業工作氛圍，強化職業素養。目前我們已建成“會計電算化實訓室”“手工會計實訓室”“納稅申報實訓室“”財務咨詢公司”等實訓基地。制定《會計電算化專業校內實訓教師崗位職責》，建立《會計電算化專業學生校內實訓管理細則》，建立滿足實訓用的資料庫、編寫會計模擬實訓指導書等，開發了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內實訓基地。校內實訓基地的建成，讓學生在“教中學、學中做，做中學”，為實現“教學做一體化”的實踐創造了良好條件。2.建設校外實踐教學基地。學院始終把學生綜合職業技能訓練與職業素質養成放在企業、放在職場，同時不斷加強校外實訓基地的建設。在重慶市涪陵水利電力投資集團有限責任公司、太極集團重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團）有限公司、重慶財瑞財務有限責任公司、重慶市正凱空調安裝工程有限公司等建立了多個穩定的校外實訓基地。校外實訓場地的建成，為會計電算化專業學生在校外實訓提供了良好的環境，為學生進行會計電算化頂崗實習奠定了企業平臺，也為“教學做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習是專業教學中的重要環節，與常規教學相比，頂崗實習教學學習場地在企業，學校聘請企業一線技術人員做兼職教師。學生頂崗實習實行“雙導師制”指導，明確企業兼職指導教師及學校指導教師的各自責任。針對頂崗實習學生，除保證每個實習學生有企業指導教師外，還安排足夠的校內教師對學生頂崗實習進行管理。學校指導教師一方面要定期進行現場指導；另一方面要與企業指導教師進行溝通，使其加強對學生崗位技能的指導、答疑。學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出頂崗實習報告。

（四）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學方法體系為了提高教學質量和學生實踐技能，必須優化教學手段。我院教師從傳統教學法中脫離出來，進行“項目教學”“任務驅動”“模塊化教學”“案例教學”“頂崗實習”等多種教學方法的探索，初步形成“教學做一體化”的教學模式，構建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實踐教學體系。即基本技能實訓、專業技能實訓、崗位技能三個層次；手工做賬和計算機做賬雙軌并行；單項崗位實訓+混合崗位綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“六位一體”。同時，我們創新了“教、演、學、練、做”的一體化實踐教學方法，實現了“教中學、學中做，做中學”，構建了“以職業能力定學、多證培養、教學做一體、理實融通”的人才培養模式。以上方法，促進了學生專業技能和職業能力綜合素質的培養，課證融合，保證了學生順利取得畢業證書和職業資格證書。

（五）加強高職會計電算化專業“教學做一體化”“雙師”型教師隊伍的建設為了保證會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學質量，加強“雙師”型教師隊伍建設是關鍵，培養具有扎實理論知識和豐富實踐經驗的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業、會計師事務所或財務公司等機構兼職，為企業做會計、財務管理、審計和稅務咨詢等；也讓教師輪流到企業頂崗實踐，開展產學研合作，為教師到企業參與實踐提供支持；同時還鼓勵專業教師參加職業資格考試。通過這些措施，來增強教師的實踐經驗，從而提高雙師隊伍素質。二是通過“請進來”的方式加強師資隊伍建設，即聘請校外行業企業專家為學生授課、指導實踐教學。

（六）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的考評機制檢驗高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐效果，就是制定科學的考核評價機制：以職業能力考核為要素，構建科學的考核評價方式與標準體系，主要包括考核方式、考核內容和評價標準。考核方式包括形成性考試與終結性考試兩部分。形成性考試對于學生行動過程中的各種表現進行考核，包括作業、實訓過程、實訓結果、實訓報告、單元測驗、學習態度、進步系數等。終結性考試分為筆試和實務考試。（1）筆試主要針對會計電算化專業課程教學目標中的理論知識進行考核。考核內容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學大綱組建，題庫系統可以通過對考核范圍、難度系數、分值分布等進行定制的方式自動組建試卷并評卷。學生隨時可以申請在機房參加考試。（2）實務考試主要針對課程教學目標中職業技能進行考核，主要包括學生珠算技術與點鈔能力；手工會計基本技能；出納基本技能；電算化會計基本技能；手工會計單項崗位技能；手工會計混崗綜合技能；電算化會計綜合技能；頂崗實習報告；技能競賽；多證強化等方面的考核。評價標準分為優、良、中、合格和不合格幾個等級。

二、高職會計電算化專業“教學做一體化”探索與實踐的意義

第2篇：教學做一體化論文范文

論文關鍵詞：計算機網絡技術,教學做一體化,實施方案

0引言

當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，各行各業都采用新技術、新設備，尤其IT產業，一線技術工人接觸的都是最先進的設備，這就要求生產一線的骨干、技術人才不僅要有先進的專業知識，還要熟練地掌握操作技能；根據《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，要切實提高學生的職業能力和職業素養，高技能人才的培養成為社會發展的推動力，高等職業院校必須改革人才培養的教學模式，不斷地提高人才培養質量。

計算機網絡技術發展迅速，應用廣泛，計算機專業學生理應掌握計算機網絡理論知識與技術。《計算機網絡技術》理論知識抽象復雜，應用性、實踐性又很強的一門專業課程，交換機、路由器、服務器配置管理等技術學生必須通過親自動手實驗才能掌握。本文將通過自身教學體驗及“教學做”一體化教學要求，就《計算機網絡技術》課程“教學做”一體化教學實施方案進行分析研究。

1課程整體設計方案

1.1教學條件的準備

《計算機網絡技術》課程現有的實訓教學資源不能滿足“教學做”一體化教學，在充分利用現有實訓資源基礎上需要改善實訓條件，“教學做”一體化教學實訓室應配置投影儀、計算機、交換機、路由器、網絡工具等教學硬件資源，充分運用一些演示軟件、模擬軟件、多媒體課件以及教學網站等組織教學；《計算機網絡技術》課程“教學做”一體化教學老師需要較高實踐操作能力，具備雙師素質，應為專任教師創造條件進行實踐操作鍛煉，提高實踐教學能力，也可聘用企業能工巧匠和專業技術人員擔任相關項目的兼職教師。

1.2課程管理

《計算機網絡技術》課程“教學做”一體化應采用組長負責制，并明確規范組長職責及成員間的協調關系。組長應全面負責該課程，既要抓好授課又要組織好課程的設計與開發，精心設置《計算機網絡技術》課程的主要內容，制定教學計劃、選擇教材或編寫教材、制定實訓課程質量標準和編寫實訓指導書。該組其他成員在教學過程中檢查學生完成任務的情況及存在的問題，及時解決問題，協助組長不斷完善該課程設計開發。

1.3課程主要內容

《計算機網絡技術》課程內容設計以提高學生職業能力和職業素質為目標，課程教學內容與職業技能鑒定相結合，理論知識與實踐操作相融合，把課程設計為十三個項目如表1所示，通過這些項目學習訓練培養學生的創新意識、動手能力和團隊協作精神。

項目序號

項目內容

學時

地點

一

計算機網絡基礎知識／參觀

4

“教、學、做”一體化教室

二

數據通信、OSI的物理層／標準網線制作

6

三

數據鏈路層／以太網組建

8

四

網絡層／IP地址、子網掩碼的配置及網絡地址規劃

6

五

傳輸層及應用層／常見命令使用

6

六

交換機的原理及配置

6

七

子網規劃／VLAN子網的劃分

6

八

路由器的原理及配置

6

九

Windows Server2003操作系統基本設置及用戶管理

6

十

Windows Server2003環境下服務器配置及應用

6

十一

計算機網絡管理命令及管理軟件的使用

4

十二

網絡安全知識、殺毒軟件及防火墻的配置

4

十三

第3篇：教學做一體化論文范文

【關鍵詞】高職審計專業，“教學做一體化”，課程評價體系

近年來，注冊會計師行業非常火爆，審計專業已成為學生競相選擇的熱門專業。但傳統的審計專業教學在教學理念、教學方法和課程設置等方面存在諸多缺陷，無法滿足當前會計師事務所對學生專業能力、綜合素質等方面的要求。而且我國高職院校審計專業普遍缺乏對審計專業“教學做一體化”課程的評價標準。因此，建立審計專業“教學做一體化”課程的評價標準十分必要。只有建立了審計專業“教學做一體化”課程的評價標準，才能在審計專業教學中培養和提高學生各方面的能力，促進審計專業教學和社會實踐相結合，培養出社會需要的審計人才，本文主要就審計專業“教學做一體化”課程的評價標準如何開發建立進行研究。

一、構建高職審計專業“教學做一體化”課程評價體系的必要性。當今的高職院校教學理念是要求把教師的教和學生的學有機結合，學生學的過程也是做的過程，教師教完了，學生也就學會怎么操作，所學的理論得到印證，這就是“教學做一體化”。“教學做一體化”在教學過程中的運用有助于培養學生的動手能力，對于學生零距離就業有極大的好處。為了使高職審計專業“教學做一體化”取得更好的效果，合理構建高職審計專業“教學做一體化”評價體系是十分必要的。

二、傳統高職審計專業課程評價體系存在的問題

在平時的審計專業教學活動中，大多數高職院校都是考核起著指揮棒的作用。考核的方法、手段對教學目標的實現和教學活動的開展有很強的導向作用，它直接影響審計專業教師的教學內容、教學方法和學生的學習方法。綜合來看，現行的“平時+期中筆試+期末筆試”的審計專業課程評價體系存在以下問題：

（一）評價具有局限性，存在重書本知識、輕實踐能力，重專業知識、輕綜合能力等現象。傳統的審計專業教學在課程設計和教學過程中，基本是以教師、課堂、書本為中心，評價著重以書本知識為主，不能準確地反映學生在教學做，特別是在“做”的環節中的動手能力、創新能力等綜合素質；評價側重于知識的記憶，以致于出現高分低能、知識與能力脫節的應試現象，不利于培養學生的實踐能力和創新能力，不符合“教學做一體化”的要求，違背了高職的教育宗旨。

（二）評價具有片面性，方法單一。傳統評價以終結性為主，是一種靜態的量化評價，定性評價與定量評價分離，評價模式重點落在考試上，只關注某一階段的最終結果，對學習過程關注較少。然而學生的學習和發展是一個過程，因此，傳統評價難免以偏代全，往往會忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，不能客觀地評價學生的學習成果。

（三）評價結果基本沒有考慮實作

“平時+期中筆試+期末筆試”的審計專業課程評價體系中“平時”就是平時的出勤情況和作業完成情況；“期中、期末筆試”有一卷定終身的味道。其實書面筆試成績并不能充分表現出學生的真正能力，因為審計專業是操作性很強的專業，只有注重實踐性教學，要通過實習實訓才能看出學生有沒有“料”。所以我們審計專業一定要注重“教學做一體化”，在“教與學”的過程中，必須有“做”。我們可在學生完成審計實訓工作底稿的編寫與復核、評價審計結果、確定審計意見類型和編制審計報告后，就審計過程中的有關知識內容，要求學生答辯，從而了解學生的知識掌握情況。學生審計綜合實訓的最后評定成績，應與筆試成績對半分。不然審計專業的學生畢業后就是一個個高分低能、毫無動手能力的“產品”。

三、構建高職審計專業“教學做一體化”課程評價體系的建議

（一）評價觀念和目標由傳統向一體化轉變。要轉變觀念，改變以往以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到“教學做”過程中，確立教學做與評價一體化的原則。以審計基礎、企業財務審計、審計軟件的應用、內部審計等幾個板塊為基礎，制定相應的訓練方式、考試內容，再結合本院情況，確定評價要素，以實現培養能獨立上崗操作的應用型人才的目標。

（二）評價對象由單純評學向評教與評學相結合轉變。

單純的評學是傳統高職審計專業課程評價體系的缺陷。評學，即評價學生對該課程的掌握程度，對象是學生。評教是對教師在該課程中的教學思路、教學方法、教學技巧等方面的評價，對象是教師。評教與評學相結合，有利于不斷完善高職審計專業“教學做一體化”教學評價體系。

（三）評價方法由單一模式向多樣化轉變

傳統以考試作為評價手段，方法單調，過于注重量化評價和傳統的書面測驗。現行高職審計專業課程評價方式要求靈活多樣，要將實作環節納入到評價體系中，評價內容要有可以體現學生動手能力的質性評價，讓評價貫穿理論教學和實踐操作的每一個過程中，如采取案例討論、專題講座、運用審計軟件模擬實作等形式。

（四）評價重心由重分數向重能力轉變

現行高職審計專業課程評價體系過于注重學業成績，忽視實踐能力等綜合素質的評價，不符合現代教育的發展趨勢。教學評價不僅是看分數的高低，而更重要的是對學生綜合素質的整體評價。在考核內容上，不能單純以書本知識作為考核的依據，而應根據審計專業自身的教學目的，強調理論聯系實際，增加操作性和技能性的內容，注重對學生分析問題、解決問題能力的考核。

（五）評價由重結果向重過程轉變

傳統的評價過于關注考試，重在對結果的關注。高職審計專業課程評價，除關注結果外，同時要關注學生的學習過程和方法，要對“教學做”全過程進行評價，在使用總結性評價的同時，要引入形成性的評價方法來評價學生，注重學生的原有水平與現有水平的變化，實現評價范圍由重結果向結果和過程兼顧的轉變。

（六）評價主體由單一主體向多主體模式轉變。高職審計專業課程評價體系要充分發揮不同評價主體的作用，評價的主體可擴充到由學生、教師、家長甚至于會計師事務所，評價手段相應包括老師考評學生、學生自評互評、學生評價老師、會計師事務所的實習指導老師評價學生等，形成多元主體共同參與的，交互作用的評價模式。評價主體的多元化和評價方式的多樣性，既解決了教與學的矛盾，也有利于我們在整個“教學做”過程中及時發現問題糾正錯誤，對教學目標的實現有著重要意義。

重慶市高等教育教學改革研究項目：高職財經類專業“教學做一體化”特色課程研究，項目編號：113243這個課題的論文

參考文獻：

[1]周華.高職會計專業課程體系重構的實踐與建議［J］.商業會計,2009(16).

[2]羅立立，吳奇峰.淺談案例教學在高職審計實訓課程中應用[J].教育論叢，2010，（7）.

第4篇：教學做一體化論文范文

[論文關鍵詞]化工原理　“教學做”一體化　項目化教學　實訓基地建設

“化工原理”課程是研究化工單元操作過程規律，進行設計優化和操作優化的一門重要的實踐性、工程性、應用性的化工專業主干核心課程。通過該課程的學習，對于高職化工專業學生的綜合職業技能培養和職業素質培養起著主要支撐功能。高職“化工原理”課程的設計理念與思路：以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求；課程設計基于多元智能的人才觀，能力本位的教育觀，工作過程導向的課程觀，行動導向的教學觀，學習情境的建設觀，工學結合、校企合作的課程開發觀等現代職業教育理念；借助建構主義學習理論，突出化工行業特色，建立“以化工項目任務為載體，以行動為導向，以完成綜合性工作任務為目標，教學做一體化的職教模式”。

一、基于工作過程導向，重構課程內容體系，全面實施“項目化教學”

“化工原理”課程遵循學生職業能力培養的基本規律，打破學科體系，重新構建教學內容。以真實工作任務及其工作過程為依據，整合序化教學內容，與行業企業合作進行基于工作過程的項目化課程開發與設計，全面實施“項目化教學”，把整個學習內容歸納分解為“流體輸送系統的認識”“液體的壓力測量”“管子的連接和閥門的安裝及使用”“列管換熱器的選型”等16個項目，科學引導學生對知識的掌握和強化應用能力的訓練，突出本課程的應用性、工程性特點，激發學生學習本課程的積極性。“項目化教學”是以項目為載體，工作任務為驅動，工作過程為行動導向，以能力為目標，以學生為主體，將理論與實踐有機結合，“教、學、做”一體化，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。

通過教師到企業生產崗位調查，對企業一線技術骨干、工程技術人員和管理人員的訪談，完成化工單元操作崗位核心能力工作分析表，然后在企業人員共同參與的情況下，針對工作分析表分解出任務表，確定化工單元操作的工作過程作為課程的主線，并據此設計教學項目和學習任務。它是從生產實際出發，選擇典型事例作為教學的主題，以實踐為導向，教師為主導，學生為主體，師生通過共同實施一個完整的項目工作，并且共同評價項目工作成果而進行的教學活動。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一“行動導向的教學觀”進行教學設計。本課程采用“教、學、做”合一的職教模式，在理實一體多媒體教室，實施開放式的教學方式，采取分組教學，發揮學生的主體作用，學生自主設計、策劃、完成、評價整個工作任務。學生為完成工作任務，在獲取信息、設計方案、制定操作規程、操作等完整實踐過程中“做中學，學中做”，從而掌握職業技能、獲得專業知識。根據“行為導向”原則，使學生在完成工作任務的同時，構建自己的經驗和知識體系，運用新學習的知識與技能解決過去從未遇到的問題。在每個項目教學內容完成后，選用實際工程案例對其綜合分析、解剖和總結，由此鞏固學生所學知識和增強工程應用的意識。

基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。課程追蹤企業對崗位人員的考核評價標準，根據行業技術水平的不斷發展，定期開展崗位工作調查，進行典型工作任務分析，努力追求工作過程系統化的課程教學模式，以滿足不斷提高的技術對從業人員的要求。

二、建立基于行動導向的“教學做”一體化職教模式

本課程主要是將“項目化教學”“案例教學”“多媒體教學”“化工單元操作綜合實訓”“化工單元操作課程設計”“計算機化工單元仿真實訓”“參觀實習”“生產性實訓”“企業頂崗實習”“先進輔助教學手段”“網絡教學技術”等多種教學方式有機地結合起來，融專業知識培養和素質教育、教學和生產實踐為一體。構建全面提高學生職業素質，突出實踐能力的“教、學、做”一體化的技能培養模式。

以培養學生具備基本職業素養和技能為目標，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。科學設計學習性工作任務，改革教學方法和手段，合理設計實訓、實習等教學環節，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。進行化工單元操作實驗，探索學生校內學習與實際工作的一致性，課堂與實習地點的一體化。化工課程設計包括：列管式換熱器設計、填料吸收塔工藝設計、板式精餾塔工藝設計等。計算機化工仿真實訓技術，開發了虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。加強優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，擴大受益面。 轉貼于

1　化工單元操作綜合實訓室。學院投資300萬元建成了“化工生產實訓基地”，包括化工單元操作實訓室、化工校內實訓基地，總建筑面積達2000平方米，擁有雷諾實驗、柏努利實驗、流體流動綜合實訓裝置、阻力綜合實訓裝置、離心泵性能綜合實訓裝置、管路拆裝實訓裝置、傳熱綜合實訓裝置、過濾綜合實訓裝置、精餾操作綜合實訓裝置、吸收操作綜合實訓裝置、干燥綜合實訓裝置、流態化干燥綜合實訓裝置、氣體膜分離綜合實訓裝置、洞道干燥實驗裝置、板框過濾機及過濾實驗裝置、雙錐回轉真空干燥器、箱式干燥器、水環式真空泵、結晶器、DCS化工過程控制系統等實驗實訓裝置一百多臺套。經過多年的建設，綜合實訓室現具有符合要求的各種設備，功能齊全，實訓效果良好，能夠滿足化工原理“教、學、做”一體化教學的要求。

2　化工仿真實訓室。學院建設了化工單元仿真實訓室及化工裝置仿真實訓室，配置了200臺計算機和北京東方仿真公司的化工仿真實訓軟件。通過形象、科學、簡易、安全、經濟、有效的化工仿真模擬技術，可進行化工單元仿真實訓和模擬真實的化工生產操作。化工單元仿真實訓包括：離心泵、精餾塔、換熱器、液位控制、吸收解吸、固定床反應器、流化床反應器、壓縮機等。化工生產仿真實訓操作包括：乙烯、聚丙烯、乙醛氧化制醋酸、催化裂化、催化重整等裝置，具有模擬工廠開車、停車、正常運行和各種事故現象的處理，再現真實生產過程的實施動態特性。達到了既能對生產實際有一個很好的認識，又能親自動手進行反復操作，更全面、具體、安全和深入地了解不同的化工生產操作，鍛煉提高了學生的專業應用技能。

3　先進輔助教學手段和網絡教學資源。配套了先進的輔助教學設施，如教學課件、教學錄像片以及教學模型等。圍繞教學內容制作課程的ppt、Flash動畫素材、CAI教學短片，以及網絡教程和習題訓練等，利用人機相交界面的多媒體效果，拓展學生視野，提高了學生的學習積極性、學習興趣和學習效果。同時提升了教學團隊應用現代教育技術設施的能力，顯示了利用現代教育技術和教學設施開展專業課教學的優勢和成果。《化工原理》課程配套的課程標準、授課計劃、教案、習題、授課錄像、實訓指導書及參考文獻目錄等都已經在校園網上開放，初步實現了優質教育資源共享。

三、大力推進工學結合，校企合作，培養高素質技能型人才

1　校外實習基地的建設與利用。加強建設實訓實習基地是彰顯高職辦學特色、提高教學質量的重點。學院大力開展校內實訓基地建設，不斷改善實訓實習條件，建成中央財政支持的校內生產性實訓實習基地；并且根據化工技術專業的人才培養要求，充分利用瀘天化、四川天華等二十多家大型化工企業，建設適合化工專業人才培養要求的校外實訓實習基地。校企共建“校中廠、廠中校”實訓實習基地。以校企合作為模式，進行參觀實習，師生共同參與校內外生產性實訓和企業頂崗實習，提高了學生的實際動手能力，強化了學生能力的培養。并且建立了完整的教學質量保證體系和“多元性”的考核評價體系，取得了良好的教學效果。

2　建設具有雙師素質的教學團隊。本課程教學隊伍的建設和配置，充分考慮了專業教學對雙師素質、校企合作、工學結合的基本要求，建成有專兼職教師組成的教學隊伍。安排專任教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，使專任教師都成為“雙師型”教師。并且聘請20位校外兼職老師，他們具有專業理論基礎和豐富的實踐經驗，能勝任本課程的實訓實習的指導、課堂教學、項目開發等工作任務，為課程“教、學、做”一體化的實施提供了有力的保障。

第5篇：教學做一體化論文范文

關鍵詞：高職人才；培養模式；課程改革；教學模式；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0156-03

課程是學校改革與發展、提高教育質量的關鍵環節和直接載體，近年來，我校緊緊抓住這個核心環節進行課程改革實踐探索，取得了一定的成效，課程內容不斷優化，課程教學模式不斷改進，人才培養的質量和水平不斷提高，畢業生得到了用人單位的肯定。

首先，以“雙高”目標為邏輯起點，實施了“工學結合，校企合作”的“2+1”人才培養模式。

高職教育要培養高素質、高技能專門人才，要發揮引領職業教育的作用，為此，我校以高素質、高技能的“雙高”標準作為質量定位和培養目標，并以此為邏輯起點，樹立了“素質為魂，能力為本，厚德強能，全面發展”的辦學理念，確立并實施了“工學結合，校企合作”的“2+1”人才培養模式。按照職業活動的特點設計教學方式，構建課程體系，加強實訓環節的教學，增加實踐環節課時，使之在教學計劃中不少于50%，使教學更加符合學生的實際和企業的實際，更能體現以就業為導向的辦學方針，有效提升學生的就業能力和轉崗后的適應能力。

其次，以課程改革為著力點，基于“工學結合，校企合作”人才培養模式，構建了“四平臺八模塊”高職教育課程體系。

高職教育既不是本科教育的“壓縮餅干”，也不是中專教育的簡單升級。為此，根據高職教育人才培養目標和“工學結合，校企合作”的人才培養模式，我校連續兩年在全校開展了“深化教學改革，優化課程體系”的專題研討活動，構建了具有我校特色的基于“立足就業，著眼發展”理念的“四平臺八模塊”課程體系框架。對課程內容進行增刪、合并，合并同類內容，刪減繁瑣內容，放棄過時內容，保留個性內容，增加先進內容，彰顯了高職教育特色。

“四平臺”即“基本素質教育”平臺、“職業能力培養”平臺、“素質拓展”平臺、“綜合能力提升”平臺。在這“四平臺”下建立起相互關聯的“八模塊”課程鏈，即“通用基本素質課程”模塊（思想政治素質課、人文素質課、身心素質課、創業創新與就業指導等）、“通用基本能力課程”模塊（英語應用能力課、計算機應用能力課、應用文寫作能力課等）、“職業（專業）必備基礎理論課程”模塊、“行業（職業）通用技術技能課程”模塊、“職業（崗位）核心技術技能課程”模塊、“公選課程”模塊、“頂崗實習課程”模塊、“畢業設計（論文）課程”模塊，以此培養學生就業的“四種能力”，即職業關鍵能力、職業核心能力、職業拓展能力和職業綜合能力。在“四平臺八模塊”課程體系中要努力實現“五個對接”，即高職課程與中職課程對接；課程內容與職業崗位技術標準對接；教學過程與生產過程對接；學歷證書與職業資格證書對接；高職教育與終身學習對接。以此滿足學生“創業有本領，就業有技能，終身學習有基礎”的要求，從而使高職教育既具有職業性，又不忽視其高等教育性；既重視技能訓練，又不忽視“必需，夠用”的專業基礎理論知識學習；既立足職業或行業，又顧及學生整個職業生涯發展。使學生在未來的不確定性、知識老化周期加速、產品換代加速和職業頻繁更替的情況下，具備終身學習能力、創業意識與創業能力，從而使學生在職業生涯階梯上穩定地邁出第一步，在崗位變化時能夠迅速轉崗，繼續發展，以獲得更大的成功。

再次，以學生為本位，以能力為核心，以職業實踐為主線，實施了“講訓并重，學練結合，理實融合”的“教學做”一體化課程教學模式。

高職學生的一個重要特點是形象思維能力強于邏輯思維能力，動手能力強于思辨能力。我校根據這一特點和高職教育規律，以學生為本位，以能力為核心，不斷改革教學方法和手段，融“教學做”于一體，強化學生能力培養，先后制定了《鎮江高專關于積極推進教學方法和手段的改革的實施意見》、《鎮江高專關于實施教學做一體化教學模式改革的原則意見》，按照“課程內容與職業工作的匹配度、理論內容與實踐內容的整合度、學生學習特性與課程實施的吻合度”的“三度”原則，積極探索工學交替、任務驅動、項目導向的“教學做”一體化課程教學模式改革，使學生“愿意聽、聽得懂、用得上”。通過教學模式改革，擺脫了以課堂為中心，以教師為主體的模式，使學生在學習過程中就受到相應企業文化的感染和熏陶；激發了學生學習興趣，增強了學生的自信心；提高了學生的技能水平，培養了學生的綜合能力。

最后，加強校企合作，推進“校企一體”課程改革，共育高技能人才。

一方面，高職教育的實踐性、職業性和開放性屬性要求教育過程必須有企業的全程參與，脫離企業參與，職業教育目標就難以實現。另一方面，我國目前的學校本位的職教實施體系，在教學內容、實訓設施、專業師資方面具有三個靠本身無法克服的缺陷，即：無論學校的教學內容如何先進，與生產、服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝相比總有距離；無論學校的實訓設施如何先進，與生產、服務一線最新生產設備相比總有距離；無論學校的專業課師資如何“雙師型”，與生產、服務一線的技術專家、操作能手相比總有距離。筆者認為，這些致命缺陷只有靠校企合作才能克服。為此，我校23個專業大類全部成立了有企業人員參與的專業建設指導委員會，建立了105個聯系緊密的校外實習基地，請企業專家、技能能手共同參與教學計劃、教學方案制定，共同開發專業和課程、共同參與校本教材編著，共同參與高素質、高技能人才培養。為使校企合作機制有效實施，我校于2005年單獨設置了“實訓中心”作為一級中層機構，具體負責校企合作的開展。

一是“校企一體”推進專業建設和課程改革。請行業企業專家為我校老專業更新、新專業設置出謀劃策，使專業設置順應地方人才需求、貼近企業發展。我校在“十一五”期間，與行業企業共同開發新專業12個，2011年又確立了10個“校企合作專業”和18門“校企合作課程及‘教學做’一體化教學模式改革課程”，有力地促進了人才培養質量和水平的提高。

二是“校企一體”培育師資隊伍。吸收企業專業技術人員參與教學，選調有企業經歷的實踐能力強的企業技術人才擔任兼職教師，選派專業課教師到實訓基地掛職鍛煉，提高教師的實踐動手能力和解決現場問題的能力，使教學與生產實際結合得更加緊密。

三是“校企一體”實踐工學結合。由于我校實施的是“2+1”人才培養模式，將學生培養分兩個階段進行，即前兩年為第一個階段，以校內培養為主。學生在校內完成基本素質教育課程、通用基本能力課程、專業大類的專業基礎理論課程、行業通用技術技能課程、職業核心技術技能課程及素質拓展課程的學習，以學校為主體，引入企業專家任兼職（課）教師參與實踐教學。最后一年為第二個階段，教學設計緊緊圍繞“頂崗實習”和“畢業設計”這兩個關鍵環節。為使這兩個關鍵環節各項工作切實落到實處，學校制定了《鎮江高專實施“2+1”人才培養模式改革后校外綜合實習暫行管理辦法》，制定了詳細具體的實習教學大綱、實習計劃、實習任務書、實習指導書等。充分利用企業教育資源，聘請了一批思想素質好、專業技能強的工程技術人員擔任實習指導教師，參與實踐教學的全過程，引入學校和企業“雙導師制”，提高學生實習效果，讓學生在真實的工程環境和素質教育環境中學習做人做事的本領。學生在專業綜合頂崗實習中，在校企“雙導師”的指導下完成綜合畢業設計任務。這個教學設計的本質特征是校企兩個育人主體在兩個育人環境中培養學生的崗位就業能力和崗位變化適應能力，使培養的人才盡可能滿足社會和用戶的需要，實現讓學生在實際生產科技開發中學有所長、一專多能、畢業即能上崗、崗位變化還能轉崗的高職教育目標。

多年來，我校始終堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以學生發展為目標，走產學研結合發展道路的辦學方針；始終堅持科學定位，以培養生產、建設、管理、服務第一線的“高素質、強技能、善創新、可持續發展”的應用型人才為根本任務；始終堅持實施“校企合作，工學結合”的人才培養模式，大力實施課程改革和“講訓并重，學練結合，理實融合，‘教學做’一體化”教學模式，不斷彰顯高職教育特色，取得了良好的改革成效。“工作過程系統化課程理念”、“工學結合、項目導向、任務驅動教學理念”等現代高職教育先進理念深入人心，并充分體現在教學改革實踐中；工學結合“2+1”人才培養模式不斷完善，“教學做”一體化教學模式改革有序推進；質量工程項目建設水平不斷提高，教育教學質量不斷提升。近年來，我校教師主編出版校本高職特色教材53部；僅2011年我校學生就有42人次獲全國和全省技能大賽獎項。用人單位對我校畢業生的滿意度不斷提高，畢業生當年就業率連續多年保持在98%以上，2007年，學校獲得教育部高職高專人才培養工作水平評估優秀成績。

參考文獻：

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第6篇：教學做一體化論文范文

為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業實踐教學體系。

1.專業入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業人才培養方案，使學生對培養目標、課程體系、職業技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業類型、治理結構、組織結構等內容以及企業系統中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規程，使學生了解企業的性質和類型、各類企業的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環境，了解企業作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業能力要求等內容，使學生了解會計職業環境，充分認識當前專業學習與將來進入這一職業的相關性，為將來就業未雨綢繆。

2“.一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。

4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。

5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。

6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。

二、“任務驅動”模式嵌入

在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。

1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。

2“.一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。

3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。

5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。

6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。

三、實踐教學評價

第7篇：教學做一體化論文范文

論文摘要：根據國家整體規劃，膠東半島藍色經濟圈已經進入快速建設期，機電一體化專業人才需求在本地區也將迎來一個高峰期。本文對其專業人才需求背景進行了詳細的分析，并根據本校及本專業現有的師資力量，提出了建設“高職機電一體化專業技術人才”方案。在本文中，確定了三個專業培養方向，總結了“1.5+0.5+1”的人才培養新模式，“教學做一體化”教學模式，以及“雙證融通”式課程教學模式。

機電一體化技術是集機械、微電子和計算機技術于一體的綜合應用技術，也是現代制造業的核心技術。隨著山東省大力推進半島制造業基地暨北部沿海經濟產業帶建設，機械制造、電子信息、食品加工和黃金工業四大支柱產業以及汽車、手機、電腦三大產業集群均進入了快速膨脹期。制造業的現代化水平得到了提升，最顯著的標志是采用大量的自動化生產制造系統取代了傳統的、自動化程度較低的生產方式。

現代機電一體化技術是機械、電子、信息和管理等學科有機結合的高新技術，廣泛應用于機械、電子、汽車、食品、醫藥等行業。可以說，任何產品只要投入工業生產，就必須采用自動化生產制造技術以提高產品質量和生產效率，否則將沒有市場競爭力，而自動化生產制造的核心技術就是機電一體化技術。因此加速培養機電一體化技術高素質技能型人才已經成為高職高專院校的當務之急。在此背景下，山東省大部分高職院校都開設了機電一體化技術專業以滿足社會對該專業人才的需求。wWW.133229.CoM但一方面，企業難于招聘到合格人才，另一方面相應畢業生感嘆就業困難，工作難找。分析原因是供非所需，高職院校內部在該專業培養目標與定位、專業建設與課程設置，實習實訓內容及條件等方面存在問題。因此，應依據社會需求確定人才培養目標，以就業為導向構建人才培養新模式，增強人才培養的針對性，適用性，實現人才培養與社會職業崗位的接軌，服務地方經濟，并促進畢業生充分就業。

1 根據半島區域經濟發展需要，確定高職機電一體化技術專業人才的培養目標

在對山東省機電設備制造企業和膠東半島大中型機電企業調研、畢業生跟蹤調查和專業建設委員會論證的基礎上，歸納出半島經濟發展急需的三種職業特色鮮明的機電類就業崗位群，分別是食品灌裝生產線的運行與維護，新能源裝備制造的生產與維護，電子組裝工藝操作。

山東省是我國重要的糧食及食品生產加工基地，隨著人民生活水平的提高，人們對食品的質量、包裝和精細化程度要求越來越高，這就帶動了食品灌裝、包裝設備的飛速發展。自從我省做出重點發展食品產業群的重大決策以來。產業集群蓬勃發展對灌裝生產線人才的大量需求早已初見端倪。

根據國家中長期發展規劃，我國的核電和風電已經進入高速發展期。山東在半島沿海地區規劃了海陽、榮成、乳山三座核電站，并計劃在“十二五”末全部投產發電。同時山東地處東部沿海，具有豐富的風能資源，各大發電集團競相在山東沿海地區修建風力發電廠。這使得山東省核電、風電等新能源裝備制造業快速發展，可以預見隨著山東核電、風電產業發展的推進將需要大量掌握核電、風電相關知識的裝備制造業專業技術人才。

隨著現代信息產業的不斷發展，電子應用技術發展的不斷需求，電子組裝技術在真個電子整機裝配加工中所占的地位越來越重要。膠東半島在發展電子信息與家電產業集群的同時，電子組裝技術備受關注，據調查分析，電子組裝技術產業的人才存在著巨大的缺口，在未來需要眾多電子組裝技術人才滿足企業生產需求。

我們通過以上市場調研，制定了適應區域經濟發展的機電一體化技術專業的人才培養方案，確定了在機電一體化技術公共知識平臺的基礎上分三個專業培養方向：食品灌裝生產線的運行與維護、新能源裝備制造的生產與維護、電子組裝工藝操作。

2 構建科學合理的新型人才培養模式，為膠東半島培養高素質技能型人才

2.1 構建“1.5+0.5+1”的人才培養新模式

機電一體化技術專業的傳統教學模式是實施“2.5+0.5”人才培養模式，即三年中兩年半在學校完成教學計劃規定的所有課程，最后半年赴企業進行頂崗實習。這種傳統人才培養模式難以培養出我們所需要的為地方企業量身打造而熟練掌握專業知識和技能的專門化人才。因而進行人才培養模式改革，構建科學合理的人才培養新模式勢在必行。“1.5+0.5+1”正是貫徹分方向教學并實施產學研合作辦學的一種教學新模式。1.5是指在新生入學后在第一到第三學期，學習基礎類模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊和技能核心模塊，在這樣一個公共知識平臺的基礎上主要培養學生從事機電類崗位的基本能力。0.5是指在第四學期進行專業拓展能力模塊的學習，即學生根據自己的興趣和就業意向自行選擇三個就業方向的一個，進行該方向一系列知識和技能領域的學習。1是指在最后一年，學生根據各自選擇的專業方向到對口的企業進行更有針對性地進行技能培訓，并順利完成頂崗實習。

2.2 推行“教學做一體化”教學模式

在分方向教學的課程學習中，部分課程專業性強，如沒有合適的實訓載體，學生難以實際掌握該專業技能，因而在合作企業的幫助下建設了兩個校企合作共建實驗室，在這里實現了部分課程理論教學和實踐教學一體化的教學模式，通過以具體的工作任務為中心，實際操作為載體。使學生在實際訓練中得到了知識和技能的培養，提升了學生的職業素質。并有企業技術人員擔任課程的部分授課任務，使學生所學知識與企業的實際需要實現了“零距離”接軌。

2.3 實行“雙證融通”式課程教學

高職教育的特點是突出學生職業技能的訓練，培養學生的職業實踐能力。而國家在長期對各行業生產一線和生產過程職業技能的總結過程中，形成了一套完備的各行業職業資格標準。所以參照行業職業資格標準，進行課程體系的改革和課程內容的重組，有助于提升學生的核心競爭力。這種以“雙證書”為目標，構建以職業能力為主線的教學內容和教學環節，將“雙證書”教育融入教學全過程，使學生在學習相關課程后可直接參加職業資格證書考試，我校機電一體化技術專業學生在學校期間可考取維修電工（中級）證書和機電一體化技能認證。

3 結語

以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，是國家對高職院校辦學方向的科學定位。通過對膠東半島人才市場需求的深入調查研究，培養特色鮮明的機電一體化技術專業人才適應區域經濟發展的人才需求，不僅契合高職院校的服務定位，而且提高了畢業生就業對口率，真正實現了學校與企業的“零距離”接軌。

參考文獻：

[1] 李宏.構建機電一體化技術專業課程體系的探索[j].機械工程與自動化.2004,12.

第8篇：教學做一體化論文范文

通過和行業企業的合作，實現資源共享、優勢互補，共同發展，合作模式靈活多樣，促進了雙方共同發展，達到學校、企業和學生三贏。

（一）重組專業建設指導委員會。

金融保險專業于2011年末重組了專業建設指導委員會，邀請銀行、保險公司、證券公司高管、行業協會及政府相關部門專家加入，校企合作形成強大合力，共同完成專業建設。專業建設指導委員會的主要職責是設定專業發展規劃研究專業調整與建設、研討課程開發與建設促進教學管理、協調學生實習、實訓頂崗與就業、實現專業教學要求與企業崗位技能要求對接。專業建設指導委員會不定期舉行研討會，就金融保險專業人才培養模式與人才培養方案展開卓有成效的討論，委員們對課程的開設門類、職業素質與能力的構造、校內外實習實訓等內容提出有針對性的建議。專業建設指導委員會的重組對金融保險專業更好地為產業服務搭建了平臺，也有助于實現專業教學要求與企業崗位技能要求的對接。

（二）創辦江蘇財經•紫金保險學院

1、江蘇財經•紫金保險學院成立。

2011年11月4日，學院領導與紫金財產保險有限公司江蘇分公司總經理共同為“江蘇財經•紫金保險學院”揭牌，當兩位領導的手緊緊握在一起時，頓時引起臺下一片掌聲。這一刻不僅標志著學院與紫金財產保險有限公司的友好合作又跨入了一個嶄新的階段，也為學院創新校企合作機制，改革人才培養模式添寫了濃重的一筆，更為學院進一步提高人才培養質量，提高服務地方社會經濟發展能力注入了新的活力。

2、江蘇財經•紫金保險學院章程。

為明確江蘇財經•紫金保險學院的辦學指導思想和根本任務，規范學院內部管理體制和運行機制，根據《中華人民共和國合同法》和《中華人民共和國職業教育法》，合作雙方起草并通過了江蘇財經•紫金保險學院章程。章程由總則、組織機構、工作內容與形式、雙方的責任和義務、經費來源與財務管理、附則六部分內容構成。

3、企業參與課程考核與評價。

為了讓專業人才培養更加符合企業要求，實現高端技能型人才培養目標，金融保險專業聘請了紫金保險公司淮安中心支公司總經理及銷售部、客服部、人力資源部等部門高管作為金融保險專業兼職教師，參與財產保險、保險基礎等課程建設與課程教學，課程教學的部分內容轉移到了紫金保險公司實地進行，兼職教師對學生進行了現場教學，并根據學生的實地學習表現提供了考核評價意見。同時，紫金保險公司還接納了金融保險專業畢業班學生到公司頂崗實習，幾位高管還兼任了頂崗實習畢業生的實習指導及論文指導教師，對學生的實習表現提出了考核評價意見。由于紫金保險公司兼職教師在考核評價上更重視對學生工作能力與素質的評價，使金融保險專業借助江蘇財經•紫金保險學院這個平臺豐富了考核評價體系，對學生的考核評價更趨全面系統。

4、青年教師到紫金保險掛職鍛煉。

在校企合作交流過程中，金融保險專業有數名青年教師在紫金保險公司掛職鍛煉、實踐實習。在實習掛職期間，通過輪崗學習，分別實習了前臺業務、銷售業務和理賠業務等，提高了自身實踐操作能力，提升了教學水平。5、開設員工培訓班。金融保險專業與紫金公司共同開設了兩期培訓班，開展對紫金保險公司員工的培訓，講授風險與保險、財產保險、汽車保險知識，進行保險營銷技能培訓，培訓后紫金保險員工參加的保險營銷從業資格考試通過率達100%。

（三）與中國工商銀行共建

“青年金融實踐體驗中心”。2012年11月27日，學院領導、中國工商銀行江蘇省分行及淮安分行領導共同為“青年金融實踐體驗中心”揭牌。“青年金融實踐體驗中心”的成立，是雙方共青團組織積極探索服務青年大學生的新途徑，是為促進青年員工立功建業、幫助青年學生增加實踐機會的益事，也是工商銀行和我院金融保險專業深化校企合作的一項重要舉措。共建“青年金融實踐體驗中心”以來，淮安市工行工作人員多次走進校園為師生宣傳金融知識、釋疑解惑，免費辦理網銀、手機銀行等業務；金融保險專業的學生也多次赴工商銀行城南支行體驗金融產品，熟悉崗位流程，提高職業能力；隨著雙方合作的不斷深入，將會為培養優秀人才和社會經濟發展做出更大的貢獻。

（四）校企共建實訓基地

1、校內實訓中心建設。

近兩年來，金融保險專業改擴建了原有的模擬銀行、證券實訓室、保險實訓室等校內實訓室，建成了“仿真、集成、開放”的金融實訓中心。以金融行業一線操作、客服及營銷類崗位作為人才培養定位，本著專業建設服務產業的宗旨，金融實訓中心設有銀行仿真實訓室、銀行綜合技能實訓室、保險仿真實訓室、保險綜合技能實訓室、證券交易實訓室等八個實訓室，同時在建設規劃中的還有理財實訓室和貨幣博覽館。金融實訓中心配套了銀行柜臺綜合業務、銀行信貸業務、保險綜合業務、證券投資業務、銀行卡業務、理財規劃業務等實訓教學軟件，充分滿足學生職業素養訓練、業務流程操作、崗位基本技能和核心技能培養的需要；實訓中心充分模擬職場環境、營造職場氛圍，實現專業教學過程的“理實一體、學做結合”。金融實訓中心同時可用于企業員工培訓、繼續教育培訓、終身學習培訓，集成多種功能，是服務社會的基地，是金融保險人才培養的搖籃。

2、強化校外實訓基地功能。

通過成立江蘇財經•紫金保險學院密切了與紫金財產保險有限公司的合作關系。同時，金融保險專業與中國人壽淮安公司簽訂了長期戰略性合作協議，向中國人壽公司輸送即將畢業的學生參加暑期工學結合實踐，取得了良好成效，中國人壽對金融保險專業學生給予了極高的評價，同時學生也對這樣的校企合作內容非常支持，他們說這樣的暑期實踐既鍛煉了他們的能力又增加了他們的收入，減輕了家庭的負擔。目前金融保險專業已擁有15家校外實訓基地。

（五）工學結合，推進一體化教學改革。

一體化教學就是說將工作與學習一體化、理論與實踐一體化、教室與實訓室一體化、課堂與職場環境一體化。在金融保險行業專家的指導下，通過核心崗位職業能力分析，進行工作項目與工作任務分解，形成符合高素質技術技能型專門人才培養需要的課程標準體系，幫助學生實現從學習者到工作者的角色轉換。以職業能力為目標確定教學內容，以典型的工作任務為載體設計教學項目，依托校內外實訓基地的仿真或真實環境，增強學生的直觀體驗，激發學生學習興趣，加強對學生實踐操作能力的培養。通過金融實訓中心的建設，重組教學環境、重設課堂氛圍、重設教學評價等，重構課堂教學，全方位改造原有教學情境和場所，將課程教學設置在學做合一的實習實訓場所，實訓中心充分模擬職場環境、營造職場氛圍，實現訓練的仿真，教學的一體。以實訓室為教學場地，開放課堂，以專題培訓的方式請學生走出教室，將操作性很強，如銀行柜臺業務、產品營銷業務、客戶服務業務、證券經紀業務、現場查勘業務等，轉移到銀行、保險公司、證券公司等校外實習基地實地上課，教學做一體化，實現學習和工作零距離結合，切實做到工學交替。

（六）校企合作開發課程。

使培養的人才能更吻合金融保險行業企業的需求，通過開展市場調研與邀請金融保險行業企業專家座談等多種形式，進一步明確金融保險專業崗位職業能力，明確行業企業技術標準，課證融通，實現專業課程與職業標準的對接。并在此基礎上，與銀行、保險公司、證券公司業務骨干攜手共同開發建設商業銀行綜合柜臺業務、商業銀行信貸實務、金融產品營銷、財產保險、人身保險、證券投資實務等6門專業核心課程。在校企共建核心課程的基礎上，共同開發校企雙向使用的項目化教學（培訓）教材，教材內容選取金融企業真實業務，反映“理實一體、學做結合”的培養理念。

二、校企合作機制創新與實踐的主要成效

通過全面校企合作，廣泛搭建產學結合的職教平臺，形成了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，促進校企深度合作，推進辦學模式的創新，增強辦學活力。

（一）創新了人才培養。

根據建設行業特點，金融保險專業創新了“課證融通、工學交替、個性發展”的人才培養模式，在此模式下金融保險專業大力推進“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書的對接；校企合作發展，工學交替，實現專業教學要求與企業崗位技能要求對接；開展了分段式教學、仿真模擬實訓和任務驅動等教學模式。

（二）課程建設與改革開放見成效。

為實現人才培養目標，提高學生職業競爭力，在充分聽取和吸收行業企業專家意見，在對典型工作任務進行深入分析的基礎上，確定必備的專業應用知識、職業核心能力、職業主要素質，從而確定學習領域課程，構建了“學做結合、理實一體”的課程體系。同時，加強了課程開發與建設力度，與行業企業人員，共同開展課程建設，成果有省級精品課和院級精品課、優質課、達標課等。

（三）教師素質得到提高。

利用校企合作平臺，按照“能工巧匠進課堂”的要求，初步建立起一支職稱、學歷、雙師、專兼結構合理，教學能力、專業能力、實踐能力、職業教育研究能力等全面發展的“雙師型”專業教學團隊。

（四）實訓基地建設多樣化。

第9篇：教學做一體化論文范文

【關鍵詞】 教學改革 任務目標 組織機構 試點要求

1、教學改革指導思想

近年來我院不斷探索培養技能型人才模式，通過研究課程體系、引進和培養高水平師資隊伍，以適應地方經濟發展、產業升級的需要，培養技能型人才。隨著技師學院教學模式的不斷改革和發展，對技師學院的教學模式和師資隊伍建設也提出了更高的要求，課程模式從“以知識、能力導向”的學科體系向“工作過程導向”的學習領域發展；教師的類型從理論教師和實習指導教師過渡到“一體化教師”。實行一體化課程改革，加強一體化課程建設和一體化教師培養，已成為我院教學改革的一個重要目標。改變傳統的理論和實踐教學分離的教學模式，理論與實踐相融合，突破學生單一聽課、教師單一授課的傳統教學模式，以師生互動，小組討論協作等教學形式，堅持理論教學以夠用為原則，突出實踐教學的主體地位，提高學生學習積極性，提高教師教學水平，從而培養高素質高技能型人才。

2、課程改革的目標和任務

一體化課程教學的目標就是將理論教學和實踐教學在教學組織上一體化，講授與操作等教學一體化實施，教室和實訓車間一體化，專業知識、操作技能一體化訓練。實施一體化教學要分階段進行，先試點再推廣，經過實踐和改進形成具有系統性、科學性的模式。一體化課程教學改革是以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，實現學生自主學習的教學設計，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。一體化課程教學改革的重點首先是構建一體化課程體系，必須以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心。其次是加強建設一體化師資隊伍。是指能在工作過程為導向的模式下，根據教學任務的要求，將理論與實踐融為一體的教師團隊。具體開展以下工作；

2.1、積極推行教學改革、創建教學條件。

（1）師資隊伍。采用一體化教學模式，以團隊的形式進行，發揮教師的團隊合作精神，共同制定授課計劃、評價標準等。在教改過程中，要根據教師的專業、技能的不同，合理搭配師資。企業專家與學院教師相結合、理論和實訓教師合理搭配，共同授課，逐步使每位教師都能勝任一體化教學。

（2）教學場所。建立理論與實訓一體化教學的專業教室，融教學、實訓于一體。學院要統一規劃、建設一體化教室，營造職業環境，還要根據課程任務開發教學產品。

（3）教學手段。實現理論和實訓一體化就必須從根本上改變理論教學與實訓教學相分離、實訓環節單獨操練的做法，使教學內容與教學方法相結合，讓學生在生產環境中訓練，在生產中發現問題并解決問題，充分體現教學中教師主導、學生主體的作用。

（4）教學模式。產、學、研、相結合，工學一體是一體化教學的主要教學形式。學生在實習工廠內學習，既學習必要的理論知識又學習實際操作的技能，培養綜合素質。達到校企合作，形成互利雙贏的共同體。

（5）課程結構。制定一體化教學計劃，將企業的技術人員請進來，根據企業的需求來設置課程；同時還要考慮學生整個職業生涯的發展，培養學生就業所需的專業知識和技能。制定教學大綱時，將課程整合構成一個課程體系。要按照技術分類或是按照企業生產的需要重新組合，并嘗試編寫適應這種教學模式的教材。

（6）評價機制。一體化教學模式，要徹底改變傳統的考核方式，注重過程考核，特別是要加強核心技能的考核，通過合作、溝通、交流為學生的職業生涯打好基礎。還要使職業技能鑒定標準與核心技能有機結合。一體化教學模式要求對學生的考核方式應該是靈活的。

（7）育人環境。一是注重專業能力和職業素質的養成，以增強學生的崗位適應性，使之成為“專業能力強，綜合素質高”的技能人才；二是學院要和企業充分合作，以企業的需求作為教學工作的主導，以學生的全面成才作為教學的基本任務，培養出符合企業需要的知識技能型人才，從而使企業、家長、學生都滿意。

2.2、一體化課程教改，教師不僅要傳授事實性的知識和操作技能，而更重要的是要讓學生在真實的職業情境中學習“如何工作”。它的核心特征是理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與社會規范相結合，學校教學與企業實踐相結合。

2.3、建設一體化教學資源共享平臺。通過試點，積累教學資料；通過改進，優化教學資料；通過創新，豐富教學資料；通過歸納整理，規范教學資料。努力形成一體化課程教學改革成果共享。

2.4、建立有效教改評價機制

（1）改變教學評價機制和教師工作量核算辦法。實施一體化教學后，評價一堂課是否成功，不能單純的從課堂的講授的知識量上來進行，關鍵看這堂課是否調動學生的積極性并能靈活有效的處理課堂中出現的各種問題，能否從多角度培養學生的綜合能力。教師的工作量也不能簡單的按40分鐘一節課這樣來進行計算，大量的課題設計項目、制作教學產品和學生一起進行實踐教學這些都應該按一定的標準計入個人工作量。如果采用兩人搭檔完成一堂課的教學，主講和助講應核定不同的工作量。

（2）改變學生評價機制。進行一體化教學后，對學生的評價方法也要做根本的改變。在成績考核中，采用根據每一個教學項目分段進行應知、應會內容的考核。對學生的考核堅持以職業崗位能力為重點全面考核，知識與能力考核并重，以能力考核為主；能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評分制。對學生在學習過程中表現出的創新能力，團隊合作精神及人品素質等內容，也要作為考核的重要內容列入考核評價表。

3、組織機構

設立院系二級領導機構，院級領導機構負責教改工作的總體策劃、宣傳、指導、檢查、考評；教務處負責院級資料的收集、整理、存檔、論文的匯編、成果的申報，以及對系教改工作方案的會審；系領導機構負責教改工作的具體方案制定、實施和資料歸檔工作。

4、教改試點工作具體要求

（1）實行項目負責制，成立項目研究小組，確定項目負責人。

（2）由項目研究小組編寫項目實施方案，包括課程名稱、項目負責人、主講人、教學計劃、教學大綱、教材、場地設置、設備要求、經費預算等。

（3）設院、系二級領導機構進行檢查和督導。

（4）由院組織優質課競賽進行評比。