九年級語文教學精選(九篇)
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第1篇：九年級語文教學范文
關鍵詞：語文教學；教育均衡發展；應用研究
九年級語文教學與七年級、八年級有明顯不同，它所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，一切為了學生的分數。因此在教學導向旨在引導學生掌握中考試題的策略和方法，簡單說成應試教學。在這應試教學中產生了學生知識和能力上的缺陷和在教學操作上的問題。如何應對這些問題，本文作出如下的研究。
一、應試教學問題的表現
與其它學科一樣，九年級語文教學最大的問題在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的考試上了。師生在頻繁的考試中，只得窮于應付，疲于奔命。讓原本鮮活生動的語文能力訓練演變成枯燥的機械的純技術訓練。課堂模式固定、僵化，逐漸腐蝕了學生學習語文興趣，語文科的人文性完全消失，“閱讀感悟”后的愉悅與作者共鳴的興奮沒了，學生缺乏創新精神，缺乏自主學習的能力，學生的“可持續均衡發展”成為奢談。其體現主要有：
1.為了保證“復習”，就高速度結束新課。做法有：不納入考試或與考試關系較小的課文改為純自習；講讀課文時，教師只提提幾個重點就算了。
2.復習時，不是重點的就不復習。例如“標點符號”，例如輪考中的“得體”、“連貫”、“簡明”等。
3.復習課一般是“純知道”的授予和訓練，有益的創新思維沒了，“探究性”沒了，學生的主觀能動性全沒有了，這就很容易進入“炒冷飯”狀況，課堂氣氛沉悶，給人總是枯燥、沉悶的感覺，而且也割裂了七、八年級的教學。
4.學生不再朗讀，個性化閱讀也影蹤全無。
5.各種綜合活動課停了，大大小小的無休止的練習和測試占了主體。學生的全面均衡發展沒了，思維只有僵化的份。
二、應試教學的思考
在七、八年級時搞得轟轟烈烈的課改，師生們全力全程投入，但到了九年級就完全變了樣，我認為都是中考給的壓力太大的緣故，但我們是否可以在課標精神和中考分數之間找到平衡呢？筆者也在努力探討和實踐：
1.堅持“學生發展是第一要務”的教育觀。
2.堅持“自主、合作、探究”的學習方式為“母模式”。
3.堅持“差異性教育”替代“同一性教育”。
4.由教師“教”轉向“引導學生學”。
5.重視“過程”，信息竄講的路徑由單向變為多向。
作為一名多次任教九年級語文的教師，筆者深刻認識到：只有這幾條在我們教師大腦里“生根發芽”，才會很好地把握我們的教學行為，有效實施教育的均衡發展。
三、九年級語文教學中實施教育均衡發展的對策
1.激發學生的自信心?！邦B強的自信常常會產生奇跡”筆者對此深信不疑。
（1）想方設法、利用各種時機增加學生的成功體驗。九年級學生的學習行為及效率如何，與他們的自信心有很大的關系，因而九年級階段很大的一項工作就是想方設法激發學生的自信。從而提高行動力。
（2）幫助學生充分認識自身價值和潛力，發現自身的長處，建立合理的成功期望值。
（3）幫助學生樹立自信心。樹立各種層次的榜樣，讓學生心中都認可的標桿。
（4）堅持正面教育原則，多表揚、鼓勵，少批評、貶抑。
（5）愛護“出錯”的學生，使他們多受啟發，重新煥發自信心。
2.正確、嚴格地將教育均衡發展理念貫徹到教學實踐中。我們知道，我們有什么理念，就會衍生怎樣的言行，要糾正目前九年級語文教學中應試教學弊端和不足，樹立教育均衡發展理念并踐行之，是不可逆犯的關鍵。
（1）踐行科學的學生觀：
①學生是具有完整生命意識的主體。我們應把學校生活當作學生生命歷程的重要構成，而不只是學習過程的重要構成。教師只有積極喚醒學生的生命意識，鼓勵學生積極參與到學校教育活動中來，并在要向學生傳授知識和能力的同時，更重要的是要培養學生具有豐富的情感和優良的品格。只有這樣，學生才會得到全面均衡的發展。
②學生是具有獨立個性差異的主體。只有承認學生的差異，并善于發現學生的差異，才能真正做到因材施教，因勢利導，讓每一個學生都得到均衡的發展。
③學生是均衡發展中的主體。一個人的發展是很難預料的，教師如果明白了這一點，教學中就能用均衡發展的眼光去確定我們的教學目標，用均衡發展的眼光去看待我們的學生，對學生就會多一點理解，少一點指責，就不會只用分數去判斷學生的好壞，對學生的種種近乎苛刻的要求和不解瞬間就會得到合理的解決。樹立科學的學生觀是教育的基石，是教學行為的起點和歸宿。
（2）發揮學生的主觀能動性：
①培養自主性意識和行為。在平時的交流和課堂上要盡可能地鼓勵學生的自主意識，一旦學生出現被動或懶惰思想或行為，要及時向他們指出，告訴他們自主意識的重要性和必要性。
②放手讓學生自己組織課堂教學。對于一些較簡單或承擔任務較輕的自讀文，要以合作者的身份與主講學生共同研習課文、備課、制作學案和課件，課堂上，教師要以學習者參與學生的討論，關鍵之處及時引導、點撥。
③大膽讓學生進行自主交流式復習。注重學生主觀能動性的發揮。比如文言文常用實詞和虛詞的歸類、整理、識記。古詩詞的積累，課文背景資料的收集等等。
（3）更加注意、創造和發揮教師的主導功能。教師的功能應從“傳道、授業、解惑”中延伸，教師在實際的教學過程中應當通過教學意圖和策略等影響學生，使得學生成為學習的行動者，讓學生享有獨特體驗、持續發展的權利。
3.科學選擇、組合教學模式。改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、活潑、開發型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發不包辦，多討論少講授，多交流少問答，重過程重積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識。要根據學生的個性特征和鏊發展要求選擇高效的模式。如：①支架式教學；②拋錨式教學；③“示范――模仿”模式；④“發現法”教學模式。
4.采取靈活多樣的學習形式。要發揮學生的主觀能動性，學習形式的變革是必不可少的。在各種教學過程中，要尊重學生的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。
（1）實行學習小組的合作學習。近年來，筆者將自己任教的教學班細分為十多個學習小組，每個小組人數固定為3～4人，而且人員相對固定，搭配上兼顧好、中、差生，語文尖子生作為小組長，負責領導和組織平時小組間的合作學習。其中用得最多的是古詩文的學習：①合作完成新課文的理解，特別是文言句子的理解和翻譯；②古詩文的積累與過關；③平時的練習與小測等。均可由小組長組織成員之間互相督促，互相檢查，共同完成學習目標。
例如：作文互改互評課，根據評分表格（根據中考作文評分標準制定）；在組長的組織和帶領下，給每篇文章進行評判（每組4篇作文左右）：①給出評分；②討論每篇文章的亮點和不足，由輪值成員執筆，代表本組同學寫出評語；③選薦精彩章句；④全班交流，評改者與作者交流感受及意見。整個活動期間，教師參與其中，做好協調和輔導工作。又如，綜合性學習，制作學案、課件，語文手抄報，還有專題學習，復習資料的整理等，學習小組均是最好的學習方式。
（2）組織學生開展探究式學習。與接收性學習比較，探究式學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，是較好落實體驗式學習，創新性學習等新課標理念的學習方式。在教學過程中設計好一個個富有想象空間的問題或能解決教學任務的問題，讓學生共同探討完成。為了掌握重點作家作品，筆者設計了“走進唐宋大師――李白、杜甫、坡……”；又如在教小說單元時，開設了“科舉制度之流毒-孔乙己與范進，丁舉人等命運比較”、“小說人物的合成手法”等等。
第2篇：九年級語文教學范文
關鍵詞：語文教學；實施；啟發；引導
教學中的啟發引導，也就是啟發式教學，是一種古老而現代、簡單而有效的教學手段和教學方式。啟發式教學源遠流長，隨著教學實踐的深入發展，其內涵得到了不斷的充實與擴展?，F代教學論認為，啟發式教學是以活躍學生思維為標志的一種教學指導思想，即教師根據學科的教學目的、內容、學生知識水平和知識規律，在“啟智導學”的教學基本原則的指導下，運用各種教學手段和教學方法傳授知識，凡能夠有效地激發學生學習的積極性、主動性，達到培養學生能力的目的的教學均可視為啟發式教學。為了更好的實施素質教育，我們提倡在九年級語文教學中實施啟發引導也就是啟發式教學。如何實施啟發引導，我認為應做到以下幾點：
一、激發學生的學習興趣，實施啟發引導
孔子說：“知之者，不如好之者?！敝祆湔f：“教人未見意趣，必不樂學?！比~圣陶在《語文教學十二韻》中強調“教亦多術矣，運用在乎人?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！惫沤裰型饨逃叶紡娬{“興趣”的重要性，以便使學生樂學。有了興趣的激發，有了樂學的欲望，整個學習氣氛自然會和諧、愉快起來，課堂教學的有效性當然會提高了。蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！币虼耍瑢W習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。作為語文教師，在課堂教學中應激發學生的學習興趣。教師應該怎樣激發學生的學習興趣呢？
（一）用語文的重要性喚醒學生，培養學習語文的興趣。
一方面，知識有三層樓，最高一層是專業知識，第二層是一般文化科學知識，最低一層就是語文，這比喻非常形象生動，非常深刻，蓋高樓大廈，先要打好基礎……這明確指出了語文的基礎性作用。生活處處皆語文，尤其是現代社會的快速發展，你無論走到哪里，都離不開語文知識。另一方面，現在的考試模式，也越來越重視語文，語文學科在考試中的權重也越來越突出，所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，不重視語文，必然會吃虧。明確了這一點，學生會從“學好數理化，走遍天下都不怕”的傳統觀念中清醒過來，有意識地培養自己學習語文的興趣。
（二）用優美的語言感染學生，激發學習語文的興趣。
蘇霍姆林斯基認為，教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。簡潔、富有藝術感染力的語言既能吸引學生的注意力，激發學生的思維活動，又能豐富學生的想像，使學生受到感染，得到美的享受。優美的語言是最能體現語文課教學語言藝術的關鍵因素，也是給學生美的感受、激發學生興趣的重要因素之一。優美的語言，不在乎形容詞的堆砌，不注重修辭格的多寡，而是要語言的抑揚頓挫、流暢悅耳、生動形象，給學生以詩情畫意的享受。因此，教師要有說相聲般的幽默、小說般的具體形象、詩歌朗誦般的激情，才能通過優美的語言感染學生，激發學生學習語文的興趣。
二、創設適合的教學情境，實施啟發引導
首先，導其入境，就是引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者：“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼选＝處熆梢越柚娀O備，提供與課文有關的視聽形象導其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發現美。其次，激其情感。文學作品是藝術家審美意識的集中體現，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內容，無論是優美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時傾注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感交流，產生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優美語言表達出來，才能喚起學生的共鳴。最后，領其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上，還要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性的認識。
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。
三、教學方法的啟發引導
教學有法，但教無定法。教師應該根據不同的內容、不同的學生采取不同的教學方法。而且，盡可能的有所變化，不要讓學生產生聽課疲勞。
（一）討論法。
它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
（二）研究法。
它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變，教、學兼重的教學方法系統。
（三）問答法。
這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
第3篇：九年級語文教學范文
一、常規工作
1，心系學生，動之以情
一直覺得，語文課是美麗靈動的，語文老師是傳遞善良與美好的使者。把關愛學生作為立業之本，本著對一切學生負責的態度，調動學生學習積極性，教給學生學習方法，讓學生學會學習，熱愛生活。
2、深入鉆研，認真備課
認真學習語文課程標準，深入領會課程標準的基本精神，深入鉆研教材，吃透教材，明確教學目標，重點難點，認真備好每一節課，能夠駕馭教材。初三下半學期就要進入綜合復習階段，所以要認真鉆研每一冊教材，結合考試考點對每冊教材都要進行系統的分析，對知識點做好分類、歸納和總結，不上無準備的課，帶領學生扎實系統的做好復習。認真研究近五年來中考題型，針對每一個考點進行分析，結合學生的實際情況，制定復習計劃。
3、講究方法，提高效率。
采用靈活有效的教學方法。初三后階段學生往往會出現浮躁心理，所以調動學生的學習積極性尤為重要，因此在課堂上采用朗讀、講練結合、小組比賽等多種形式開展教學，調動學生的學習積極性。設法令學生投入，不讓其分心，力爭使上課內容豐富。
4、研究學情，有的放矢。
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。針對學生普遍存在的學習習慣不良、學習意志力薄弱、學習基礎較低、家長因忽視對孩子的教育或過分溺愛等給孩子造成的各種不健康的心理障礙等諸多棘手問題，學期初就準備制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。
5、針對考點重點，各個擊破。
1、夯實基礎，字音、字形、標點符號、擴寫、縮寫、仿寫修辭等基礎知識，一定要穩扎穩打，強化記憶，強化訓練，在理解的基礎上，學會運用，理論與實踐相結合，在實踐中提高。課后字詞做到每課三練——練字音、練字形、練詞語的運用;加強句式的訓練和仿寫;加強古詩詞的背誦和默寫。
2、強化文言文閱讀理解， “能閱讀淺易文言文”是中考命題對考生的基本要求在復習文言文時讓學生認真掌握文言虛詞意義和用法，學習文言實詞，要注意區別詞的古今意義，要積累實詞的一詞多義，
要會識別通假字，要會概括文章的中心意思。
3、加強閱讀指導，新教材淡化了文體的編排，但并未降低對文體的要求，特別是說明文的閱讀，學生一時感到摸不著頭腦，所以我計劃在向學生講清，基礎知識的同時，選擇典型的篇章，并配以典型的說明文練習，通過反復演練，爭取使學生掌握說明文的一般特點。
4、加強寫作指導，為學生營造寬松和諧的大語文學習環境，重視課外閱讀，開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養學生具有良好的審美情趣和高尚的道德情操。
二、存在問題
1.備考過程中還是有些急躁，有些知識點落實不夠。
2、對學生在備考后期的心態應高度關注，多鼓勵孩子，引導孩子正確對待中考。
3、作文復習的話題要更廣，注重社會性，寫作風格應更多元化。
第4篇：九年級語文教學范文
教材鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究，逐漸增加學生探究性學習的深度。無論是閱讀還是綜合性學習活動，都需要學生透過語言表達等表層的東西，這里給大家分享一些關于九年級蘇教版語文上冊教學計劃5篇，供大家參考。
九年級語文上冊教學計劃1班級基本情況分析：
本班現有在籍學生60人，其中男生31人人，女生29人。兩年來，教師認真執行新課程標準，采用新課程理念，潛心進行教學改革，取得了較好的教學業績。經過七年級和八年級的新課程學習，大部分學生學習態度端正，能掌握正確的學習方法，養成了良好的學習習慣，形成了聽說讀寫的綜合能力，不少同學在歷次考試中取得了可喜的成績。但也有部分學生，語文學科成績不夠理想，有待九年級進行彌補，爭取取得理想的中考成績。
教材分析：
本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，在內容、體系、結構上都有所突破和創新，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位，利于學生綜合學習，因而達到較高的綜合教學效應。
教材分為三大塊;整合優化單元、專題、名著推薦和閱讀。努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。
教學的總要求：
認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習，創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎，爭取在中考中取得理想的成績。
教改措施：
一、以深化語文教學改革為契機，認真解讀課程標準，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內涵，擺正形成性學習與終結性學習的關系，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。
二、教師要做到教學五認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課是要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
三、認真抓好聽說讀寫訓練，自行設計協作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。
四、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。
五、搞好第二課堂活動，開展語文教學活動，靈活安排和選擇專題決內容，引導學生多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，促進學生主動學習的方法，拓寬學生學習的領域，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
六.注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。
九年級語文上冊教學計劃2一、課程標準對本冊教材的要求
1、能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇的文學樣式。
2、欣賞文學作品，體驗評價文學作品的情感和形象，品味作品中富于表現力的語言。
3、閱讀科技作品，領會作品的科學精神和科學思想方法。
4、閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系。
5、了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點：了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
6、閱讀至少一部文學名著。
二、學生情況分析
109班學生共63人，是由思想性格好、學習習慣已基本形成、成績底子較好的學生組成的一個寄宿班，成績相對其它三個班較好。比如：上期期末統考及格率為100%，優秀率為80%左右，部分學生有好的學習方法，并且對語文足夠的重視，但也有少部分學生對語文缺少感悟，基礎不牢固。
三、教材分析
九年級上冊在整個新課程教材體系中屬于第五階段，對提高學生的語文素養起著極其重要的作用，準確地說，是肩負著提高學生文學欣賞能力的重任。本冊教材教學內容以文學作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續集中學習文言文。
本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識的整合能力。全冊內容分為六個版塊，即：閱讀、寫作?口語交際?綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個單元，每個單元一個主題。下面，分單元進行具體分析。
第一單元：“詩海徜佯”。本單元編選的五首詩歌內容豐富，手法多樣，語言精美，是詩人用心靈彈奏出的自然的樂音。
第二單元：“思想風采”。本單元所選課文哲理性較強，注重從多方面給學生以人生的啟示，并豐富他們的生活經驗;注意引導學生樹立正確的人生觀、價值觀;開闊學生的視野，提高學生思辯的能力;注意文體特點：演講的口語性較強，書信書面色彩較濃厚。
第三單元：“少年生活”。注意小說的體裁特點，了解人物、情節、環境等要素，分析把握小說的主題;注意培養學生的想像能力的創造能力，閱讀小說，既是接受的過程，也是再創造的過程，理解作者的寫作意圖的作品，得出自己的見解;注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累，提高實際的語言運用能力。
第四單元：“求知與讀書”。這是全套教材中惟一的議論文單元，要重視。要讓學生了解一些議論文的知識(論點、論據、論證等)，在實踐中把知識轉化為能力;引導學生結合自己的生活經驗、知識積累，閱讀文章，形成具有個性的、自己的認識;注意讀寫結合，充分利用閱讀的資源，指導學生的寫作。
第五單元：古代白話小說。應注意人物性格、情節。中國古代白話小說一般通過豐富、曲折、完整的故事情節表現人物性格，體現了中國小說的特點。
第六單元：史傳。了解歷史，理解歷史人物;緊密結合歷史，可以進行跨學科的學習，以提高學生語文能力為主，搜集資料，篩選資料、討論、評論、寫報告等形式，進行語文能力的實踐;辯證地認識古代社會和人物，認識歷史的發展，不搞教條主義;注重文言文的教學，積累詞語，理解句式，重視誦讀。
課外古詩詞背誦：共有10首，穿插在每周早讀時間完成。
名著導讀：學期初即布置閱讀任務，鼓勵并指導學生認真閱讀，并做好讀書筆記等，學期末進行交流。
附錄：《怎樣讀詩》《談談小說》《復句常用關聯詞語一覽表》《常用修辭格簡表》
四、教學目標
1、加強基本功訓練，重視識記和積累，讓學生積累一定量的語文知識。
2、讓學生系統全面地掌握語文知識。
3、加強綜合性學習活動的訓練，提高聽說讀寫的能力。
五、潛能生輔導安排
1、要求學生寫好字。
2、重識記，多積累基礎知識。
3、培養好的學習習慣。
為此，注重個別輔導，重落實，作文注重面批，多搞過關檢測。
六、專題講座及學科競賽
每周進行一次有針對性的作文專題講座，為每年一次的作文競賽作好充分的準備。
七、具體措施
1、按照課本和新課程標準的要求，扎實有效地進行教學。
2、認真備好課，熟悉教材，認真搞好課堂教學。
3、要做好扎實的過關訓練，做好每一次作文，搞好每一次默寫，做好每一次批改。
4、抓好課外輔導。
如：早自習的讀書、午自習、晚自習、放學和星期六、星期天的輔導。
5、抓好作文教學，改換新的批議方法，多讓作文給學生修改。
6、加強課外閱讀，讓學生多閱讀課外書籍。
7、繼續加強基本功訓練。
8、適當補充輔導資料，使他們有系統的掌握鞏固，以迎接畢業會考。
9、抓好綜合性學習活動的準備，組織工作。
10、多搞檢查檢測以此督促。
八、學生學習評價的內容、方法
對學生語文學業成績的評價，一定要多元和多維。
1、通過筆試對學生語文知識和技能進行評價，如傳統的測驗、期中考試、期末考試，仍襲用分數(百分制)評分。
2、通過觀察法和文獻法對學生的學習過程和方法、情感態度與價值觀進行考察，采用等級制評定成績。
觀察法即是通過設計《學生每月檢查表》，將考核指標一一羅列出來，檢查學生階段性學習的情況，文獻法是通過建立學生檔案，收集學生平時學習的情況和最有代表性的成果，如背書記錄卡、閱讀記錄卡等進行考察。
3、設多種獎項獎勵學生，讓更多的學生獲得表揚和表現的機會。
如既有考試分數前10名的獎勵，又有諸如“認真寫字類優秀獎”、“大膽發言類優秀獎”、“廣泛閱讀類優秀獎”等等的單項獎勵;還可以通過組織各種比賽活動進行獎勵，如：作文比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等。
4、為體現多元評價而設計《語文成績報告單》。
成績報告單上應設計提醒學生要重視語文學習和對學生進行鼓勵的話語，讓學生感到親切和奮發。
九、探究的教研專題及作法
教研專題：探究生命化育人教育中，如何“夯實基礎”的教學。
具體作法：
1、教學中緊扣基礎知識的復習。
2、多進行歸類總結。
3、找到恰當的復習鞏固方法。
4、及時總結經驗，引導下一步的進一步完善。
九年級語文上冊教學計劃3一、班情學情分析
我所任教的九一班，從上學年的教學和測試情況來看，學生存在兩大共性問題：一是審題不細心，二是思維定勢不懂變通;這兩點也就是以后工作中我需要著重去糾正的學生學習陋習。作為老師我們不僅僅要讓學生知道答案，而要讓學生知道怎么去做，最重要的是要讓學生懂得怎么會想到應該這么去做。再有學生兩級分化嚴重，參差不齊的狀況明顯，關鍵的是有相當一部分學生學習還不是十分自覺，此類學生平時能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，需要老師的督促才會有所作為;還有個別學生存在偏科現象，不理語文，有時不能完成老師的要求。因此要在培養學生的學習習慣和學習方法上下功夫，對于個別學生學習自覺性較差的，需要重點教育和督促。
二、教材分析
近兩年我省中考試題，在試題結構、命題內容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現代文閱讀”和“作文”四大板塊(還有附加題)。試題內容也保持相對的穩定，測試目的明確：從課內外名言名句的積累運用，到綜合性學習的考查，到課內外文言文的閱讀，再到課外現代文的閱讀，最后是作文的寫作。重視考查學生的知識積累，尤其是注重考查學生聯系生活實際和生活經驗，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。
三、教材重難點、關鍵點
復習重點：
1、基礎知識的系統化及其運用。
2、文言詩文的默寫、理解。
3、現代文閱讀的思路及其語言表述。
4、作文中的無話可說。
復習難點：
1、現代文的閱讀方法及其語言表述。
2、作文中的無話可說。
3、復習關鍵點：
在閱讀復習中，應該注意句與句、段與段之間的聯系，了解作者的觀點和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個問題先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用;結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。
四、教學內容分析
(一)、積累部分?？荚嚨姆秶臼浅踔薪套x篇目中要求背誦的名篇名句。近年來，隨著中考命題改革的不斷深入，記誦名句名篇等文化材料對于陶冶學生的人文精神有著重要作用。背誦復習不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。一種考查綜合性較強的命題越來越受命題者青睞。因此，我們在指導復習時不但要求學生能篇篇背誦，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。
(二)、文言文部分。課內文言文考試的范圍是初中教讀篇目。復習時一要抓好重點，撥正方向。一般考查常見的文言虛詞、實詞的含義和用法。實詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語;對句子的考查則側重于關鍵句子的句式和句意;對內容考查就與現代文基本相似。從字、詞、句到文學常識以至思想感情、表現手法等，都要拎出要點，總結規律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復習可以起到事半功倍的效果。
(三)、現代文閱讀部分。要把握“考點”，掌握答題技。做此類題，先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用;結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意。此類題目考查的大多是那些在文章表達中起關鍵作用的語句，或是一些運用比喻、反問等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。
(四)、作文部分?！霸掝}”作文仍然是今年考查的主流?？v觀幾年中考作文命題變化的軌跡，我們不難發現，作文命題正朝著“命題生活化，引導學生關注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關注社會，理解他人”的角度發展，寫作的內容在不斷擴大，寫作的題材從學校生活走向更廣闊的社會生活，寫作的形式由單一走向多元化。
九年級語文上冊教學計劃4一、指導思想
本學期的語文教學工作以語文新課程標準為指導，以學校的工作計劃為依據，切實提高自身的業務知識水平和教育教學能力，落實常規工作，扎實基礎。對于九年級學生一方面繼續堅持語文基礎知識的教學;一方面增加課外閱讀量，豐富學生的閱讀積累，有的放矢地進行寫作訓練，口語交際訓練，開展綜合性學習活動，全面提高學生的語文素養。使學生的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課內外文言文的能力。掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣。
二、教材分析
本冊教材為20--年秋部編人教版，共分為六個單元。
九年級上冊六個單元的專題分別是：一自然之音、二砥礪思想、三游目騁懷、四青春年少、五理想信念、六人物百態，第一單元是學習詩歌，理解詩歌的意象，感受詩歌的意境，品味詩歌的語言;第二單元是閱讀議論性文章，能夠區分觀點和材料，把握議論的.中心;第三單元是誦讀古詩文，把握作者的情感，能聯系時代談感受;第四單元是閱讀小說，梳理小說的情節，理解小說的主題;第五單元是閱讀議論性文章，分析材料，把握論據，理解觀點和材料之間的聯系;第六單元是閱讀古白話小說，把握情節和結構，揣摩小說的語言。
本冊教材中寫作有六個單元安排，體現出新版教材對寫作的重視，并結合本單元課文文體特點進行寫作;使學生能做到學以致用，并加強了議論文體的寫作訓練。口語交際安排了一個單元，在第五單元;綜合性學習安排了二個單元，分別是第二、四單元。活動注重中國傳統文化的熏陶。
三、學情分析
本學期擔任語文教學工作。從學生的基礎來看，學生的語文成績和語文素養很不樂觀。學生的口頭表達和書面表達能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學生在以前都是接受式學習，所以，九年級語文教學的道路可謂任重而道遠。本學期按照新課標的理念和要求認真工作，著眼于全面培養學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的方式，為社會主義建設培養有用的人才。
四、教學目標
(一)掌握和運用知識能力的目標：
1、掌握九年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。
2、學習朗讀方法，尤其是詩歌的朗讀，注意語氣的停頓、轉折，感情的轉化，為培養學生語文語感打下基礎。
3、了解議論文寫作的知識，學習縮寫和改寫，掌握寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本理解的深度，體會其情感。
4、培養良好的學習語文的習慣。
養成邊讀書邊圈點，敢于提問，敢于發言。
(二)情感態度價值觀目標：在語文的教學過程中，要進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀。要培養學生自主、合作、探究的能力，積極開發學生的創新能力以及創新精神。
五、教學重、難點
1、要求學生掌握九年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、學習本冊書上的課文，完成本學期的教學任務。
3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
4、培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基礎。
5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導學生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
九年級語文上冊教學計劃5一、基本情況：
我在本期主要擔任2011級2班的語文教學工作，本班共有學生54人，其中男生24人，女生30人。從八年級期末檢測成績來看，學生的成績也很不理想。本班大部分學生，尤其是男生對語文學習不感興趣，良好的語文習慣尚未養成，而且只有幾個同學口語表達及寫作能力較強。因此，如何培養全體學生的學習興趣，提高學習積極性，成了轉變學風的關鍵。
二、教材分析：
九年級上冊在整個新課程教材體系中屬于第五階段，對提高學生的語文素養起著極其重要的作用，準確地說，是肩負著提高學生文學欣賞能力的重任。本冊教材教學內容以文學作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續集中學習文言文。
本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識的整合能力。
全冊內容分為六個版塊，即：閱讀、寫作·口語交際·綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個單元，每個單元一個主題。
三、教學措施：
1、從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。
2、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶，培養語感，致力于語文素養的整體提高。
3、重視學生思維能力的發展。
在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
4、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。
每堂課教師根據學生實際精心備課，尤其要備好學生，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
5、重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
6、作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。
7、實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。
利用課外實行培優輔差，力爭整體提高。
8、引導鼓勵學生成立課外學習小組，培養合作精神，開展互助互幫，實行一幫一學習語文，幫助中下生提高。
9、優化作業管理，培養學生自主學習、自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監督作用，力爭做到每課過關，單元過關。
10、作業的布置和批改要有所區別，要因人而異，充分照顧到不同學生的特點。
11、利用競賽、學科活動法等多種多樣的教學形式，開展豐富多彩的讀書報告會、故事會、朗誦會、演講會、辦手抄文學報等活動，鍛煉學生的能力，提高學生學習語文的興趣。
12、認真寫好教學反思。
對學生學習中存在的問題做到及時分析并予以矯正，對學生成功的學習方法、獨特的見解，及時加以肯定并予以推廣。
四、教學內容及課時、進度安排：
全期共20教學周，每周5課時。
周次
具體安排(括號內為課時每課課時安排)
1——3
(15課時)
課文:《沁園春·雪》(2課時) 《雨說》(2)
《星星變奏曲》(1) 《外國詩兩首》(2)
綜合性學習：雨的訴說(2) 寫作及講評：3
第一單元綜合復習及檢測：2 名著導讀：1
4——5
(10課時)
課文：《敬業與樂業》(2) 《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》(2) 《傅雷家書兩則》(2) 《致女兒的信》(1)
綜合性學習：微笑著面對生活(1) 寫作及講評：2
6
國慶長假
7——9
(15課時)
第二單元綜合復習：2
課文：《故鄉》(3)《孤獨之旅》(1)《我的叔叔于勒》(3) 《心聲》(1) 綜合性學習：青春隨想：1
寫作及講評：2 復習：2
10——12
(15課時)
階段測試：2 試卷講解：2
課文：《事物的正確答案不止一個》(2)《應有格物致知精神》(1)
《短文兩篇》(2) 《中國人失掉自信力了嗎》(3)
綜合性學習：好讀書，讀好書：1 寫作及講評：2
13——15
(15課時)
課文：《智取生辰綱》(3)《楊修之死》(2)《范進中舉》(3)
《香菱學詩》(1) 綜合性學習：金錢，共同面對的話題：2
寫作及講評：3 名著閱讀初步交流：1
16——18
(15課時)
課文：《陳涉世家》(2)《唐睢不辱使命》(2)《隆中對》(2) 《出師表》(2) 《詞五首》(2)
綜合性學習：話說千古風流人物：1 寫作及講評：2
單元綜合復習：2
19——20
(10課時)
第5篇：九年級語文教學范文
一、關愛學生要柔情似水
冰心女士說過：有了愛就有了一切。師生這兩股水流在課堂上相遇、相融，激蕩起愛的漣漪。教師應具有大海的博大浩瀚，用無比的包容和澎湃的激情帶領學生探索廣闊的天地；教師應具有湖水的平靜和雋永，用揮灑的才情和非凡的智慧激發學生生命的激情；教師還應具有山泉的活潑純潔，用無私的愛心和足夠的耐心引導學生追求人生的真諦！
兩年前剛接手三（1）班，一位女生就給我留下了深刻的印象。預習《沁園春?雪》時，同學們都大聲朗讀，可她低垂著頭、臉紅紅的，一句也不讀。我輕輕的走到她的面前，用手點了一下課本，她的臉更紅了……
課后了解到，她是個口吃又自尊心很強的女孩，讀書不僅耽誤時間還會成為同學的笑柄，因此她選擇了長期的沉默。我下定決心要改變她、幫她找回自信、找回笑聲、找回久違的朗朗書聲。
一次次的鼓勵，一次次的幫助，她變了，一年后以優異的成績考入了重點高中，口吃也不再成為她的心病。秉持愛的信念，對學生柔情似水；走進每個學生心靈，與學生水融；了解學生的需求，潛移默化影響他們、完善他們，他們快樂健康的成長是對我們最好的回報！
二、課堂教學需如行云流水
好的語文課堂教學，教師應能充分觸摸學生的情感，關注學生的思想，讓學生自己挖掘問題、表露想法、說出自己的心聲、流露真情。教師應擯棄一塊塊固定的課堂教學模式，用自己的智慧和藝術引領學生走進豐富多彩的語文殿堂。充分發揮學生的主體作用，在自問中自讀、在自讀中自悟、在自悟中生成，如行云流水、毫不做作。
李鎮西老師在《孔乙己》一課的教學時，提出的要求是：“我上課喜歡同學提問或發表自己獨立的見解。在我看來，凡是能夠提出問題或和其他同學甚至和老師不同的觀點的學生，是最好的學生。同學們把問題提出來以后，李老師先不作解答，而請其他能夠解答的同學來解答，如果沒有同學能解答，我們就一起來討論研究?！?/p>
一節課學生興致勃勃，從不同角度提出了很多的問題，面對問題，李老師沒有急于解決，而是讓學生們討論回答，圍繞重點問題共同研讀揣摩，邊讀、邊思、邊悟。
李老師循循善誘，適時點撥，巧妙遷移，帶領學生憑借語言文字，讀出了疑問、讀出了理解、讀出了自己獨特的感悟。沒有矯情的做作，沒有應試的苦惱，如行云、似流水，在平淡處制造神奇，在分歧處引導爭鳴，巧用機智，推波助瀾，使整個教學過程高超迭起。
三、教學效果需水到渠成
語文的學習是一個認同、吸收、浸潤、濡化的過程，我們不能一味的應試，應著力于學生在長期的積累中滋養自己的文化底蘊。
如在作文課堂教學中，針對學生閱讀量小，“假、空、大”的普遍現象，雖然已是九年級，每周的兩節作文課，我仍要求學生拿出一節來讀書、讀報。形式可以是獨自閱讀，可以是小組閱讀，可以是全班品讀，讀過就要說，開頭、結尾、選材、立意、語言、細節……自選角度，各抒己見！
第6篇：九年級語文教學范文
關鍵詞： 口語交際教學 小學語文 低年級
交際能力是社會交往中不可或缺的能力，口語表達是實現社會交際最方便、最快捷、最直接的方式。近些年，新課程的深化不僅要求學生掌握傳統文化的精髓，更對學生對口語的表達、知識的運用等方面做了更高要求?？谡Z表達方面，新課程要求學生不僅要會讀、會寫，更要讀懂、會說、能說，培養學生傾聽、表達和反應能力。但是說到對口語的表達能力的培養，我認為應該從小學語文教育中的低年級抓起，雖然口語能力的培養對低年級學生來說可能存在一定的難度，但是鑒于低年級學生不管是年齡還是知識的接受程度都具有一定的可塑性，所以，現結合近年來對小學語文低年級的教學經驗談談對學生口語能力的培養。
一、主動交流，把口語教學帶進生活
教師首先要進入學生的生活中，善于選擇學生愿意表達的生活情境，勤于和學生交流。例如在課間、課前、課后等時間段將自己帶入學生生活中，開發學生的興趣愛好，可以和學生閑話家常，比如你叫什么名字？家住哪里？平時喜歡玩什么？爸爸媽媽是誰……低年級學生對老師或多或少都具有一定的懼怕心理，在平時交流中，老師一定要注意自己的言辭，面帶微笑，言辭溫柔，讓學生在和老師的交往中戰勝懼怕心理，勇于打開話匣子，培養學生敢說、能說、會說、說好的基本能力。另外，老師在與學生的交流中，要善于對學生的邏輯思維與價值觀各方面進行引導，注意閑談不僅僅是閑談，更要對學生的思想層面進行干預。當然，低年級學生要達到出口成章的地步還有漫長的道路要走，在口語交際能力培養中，可以逐個鍛煉，耐心培養。
二、情境創設，把口語教學帶進課堂
老師在學校與學生主要溝通交流的陣地就是課堂，課堂也是學生唯一一處能夠安靜接受知識的地方。老師要把握好對課堂的運用，抓好在課堂上為數不多的時間，抓實口語交際能力的培養。老師可以在課堂上創設情境，這些情境的創設可以根據學生喜歡的童話故事、電影電視劇等，比如白雪公主、灰姑娘等傳統童話，也可以與時俱進設置喜洋洋與灰太狼、熊出沒等當代孩子喜歡的動畫片；此外，老師還可以讓孩子們扮演家庭的角色，將傳統文化中的孝道帶進口語交際教學。另外，老師需要注意的是，口語交際教學不能只著重于口語交際的培養，在口語交際教學中加入另外一些課程教學，在培養口語能力的同時促進孩子世界觀與價值觀的形成，往往會取得事半功倍的效果。
三、溝通家長，把口語教學帶回家庭
口語交際能力的培養，是一項長遠且艱巨的任務，這不僅是學校老師的任務，更是學生家長的任務。學校老師應與學生家長做好溝通，將培養學生口語交際能力的方式告訴家長，讓家長在家中試著與學生做交流，培養學生的口語交際能力應從點點滴滴做起。另外，老師和家長都應該注意的是，口語交際不僅體現在能說、會說等方面，還應該引導學生學習傳統文化中的崇尚禮儀，交際謙和有禮，交際用詞得體適當，在這方面，不僅老師要在學校給學生做示范，家長在平時與人的交往中還應該起到表率作用，要使孩子們能恰當使用“你好”“再見”“謝謝”“不用謝”“對不起”“沒關系”等禮貌用語，真正將口語交際浸透到生活中。
四、案例教學，把口語教學帶入實際
近些年來案例教學風靡教學界，上到大學教育，下到幼兒園教學，無不運用這種高效、實用的教學方式。把案例教學帶入口語交際教學的課堂，不僅能讓學生深入其境地體會語言的魅力，更能通過正反面的例子讓學生體會語言在交際交往中的重要性。但是，在教學時老師應注意，低年級學生由于年紀小在課堂上注意力容易分散，老師應根據教材的口語訓練，把課本上死的知識靈活運用起來，發散學生思維，讓學生有自由想象自由發揮的空間，把握好學生的思想方向，給予學生自由表達的空間，這是口語教學訓練中必不可少的一條途徑。另外，把握好案例的引入，讓學生在選擇中發現語言的重要性，例如，小明在上學的路上遇到一個老爺爺摔倒了，扶起老爺爺后還把老爺爺送過了馬路，等小明趕到學校的時候已經遲到了，老師批評了小明，小明頓時感覺委屈，如果你是小明，那么你應該怎么做？①號啕大哭，一言不發地回到座位上，一整天悶悶不樂；②對老師大喊道：“我又不是故意的，我是有原因的，不信就算了，哼。”如果你不同意上面兩種做法，那么你應該怎么做？此類案例不僅能引發學生獨立思考，引導學生遇到問題如何做，如何更好地解決，而且在案例的解決中培養學生遇到事情沉著冷靜，禮貌用語，態度謙和的處事交往能力。
五、上臺表演，把口語教學生活化
任何理論的東西如果不運用于生活那么將永遠是沒用的，口語也一樣，課堂教學得再優質再完美，如果學生不會用不敢用，那么老師和家長做得再多都是沒用的。所以，老師要把握好理論與實踐的教育教學，使二者在生活中相輔相成。在實踐運用方面，創設情境，上臺表演是很不錯的方式。創設特定的情境，使學生自由想象扮演角色，自由發揮在交際中用到的詞語，善于引導學生將問好、請進、倒茶、送客等動作運用到日常生活中，并啟發學生運用改日再來、見到你很高興等口語表達，教會學生謙和有禮、語言親切等交往態度，讓學生從內而外，由深到淺地明白傳統文化的禮儀。
六、結語
近些年來口語交際能力的培養被越來越多的人重視，因為培養低年級學生的口語交際的能力，為將來在高年級中深入學習母語奠定了基礎，也鍛煉了學生在社會交往中的語言組織能力與邏輯能力，培養孩子在社會交往中得體的禮儀，優雅的談吐，這不僅能對其往后的學習生活有很好的幫助作用，更能彰顯中華民族的優良傳統。
當然，教師在對孩子進行口語交際能力培養時應注意在課堂上建立平等、自由、友愛的關系，讓學生戰勝恐懼，保護好學生的自尊心和自信心，營造輕松的、自由的課堂環境。在口語交際能力培養中，要善于激發孩子的興趣，使孩子從怕說、難說、不敢說到能說、會說、想說。這不僅關乎孩子往后的交際能力，更對學生往后的學習起到至關重要的作用。
參考文獻：
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第7篇：九年級語文教學范文
一、采用聽述結合的教學方式
針對處于小學低年級階段的學生，語文教師要引導學生興致勃勃地敞開習作的大門。由于小學生處在習作的起步階段，識字數量較少，教師要盡量多地創造機會讓學生聽故事，故事的來源要多樣化，比如，來自教師的口語課上或者家長給孩子講的又或者小伙伴之間相互講的，等等。教師應要求學生在聽完故事后，能夠模仿性地復述或者創造性地講述等。教師利用這種聽述結合的教學方式，可以從根本上訓練學生的口頭表達能力，并實現從模仿性向創造性的不斷發展。例如，教師在教授寫話課程之前，可以拿一本封面畫面感強的卡通書引起學生的注意，并告訴學生教師要給他們講故事，在學生歡呼雀躍聲過后，教師利用生動的語言將故事內容進行詮釋，故事講完后，教師可以請幾名同學將故事復述給大家聽或者充分運用自己的語言創造性地講述等，教師也可以將學生進行分組，各小組之間相互進行講故事，只要學生能將大體內容講出就要給予充分的肯定。這樣一堂學生沒有畏難心理的輕松愉快的說話課，難道不會為后面的寫話做好鋪墊嗎？
二、引導學生多閱讀、勤積累
小學語文教師在低年級階段的教學過程中，不但要遵循“以讀為主、以讀代講”的原則，更要引導學生積累課文中好的詞和句。教師在教學過程中，針對優美的詞句可以及時讓學生勾畫出來，并進行反復的朗讀和背誦，讓學生在課外將這些勾畫出來的詞句摘抄下來，并以此加深學生的記憶深度。此外，教師要加強對學生課外閱讀指導的重視程度。雖然語文課能為學生提供學習及組織語言的范例教材，但僅僅靠教材上的內容是遠遠不夠的，教師要啟發學生將自己的課外閱讀面進行不斷的擴大，在知識的海洋里不斷地遨游。例如，教師可以將有注音的課外讀物推薦給學生，要求學生在閱讀的過程中遇到自己喜歡的詞句，要背下來或抄寫下來，并定期在課堂上進行交流和匯報，長此以往，就會積少成多，不僅對學生的思維、記憶能力有很大的提高，更為寫話打下了堅實的基礎。
總之，小學低年級的寫話是習作的基礎所在，因此，語文教師要為學生創造自由寬松的學習環境，讓其充分體會到習作的快樂，才會實現充滿生機和活力的習作教學的目的。
第8篇：九年級語文教學范文
【關鍵詞】 小學高年級；語文教學；研究
新課程改革的實施對現代教學提出了更高的要求，那么在小學語文教學過程中，教師應如何秉承新課改的教學理念，改進和完善小學語文教學，有效提高課堂教學效率呢？以下是本人對小學高年級語文教學的幾點研究。
一、重視聽說讀寫能力的訓練，提高學生的綜合素質
新課程改革以來，要求教學中不僅要傳授給學生知識，更重要的是在教學過程中全面發展學生的素質和能力。而語文是人們日常交流的重要工具，語文教學最主要的目的就是培養和提高學生運用語言工具開展交際活動的能力，因此教師在教學中應重視學生聽、說、讀、寫能力的訓練。例如，講解《田忌賽馬》時，其中一個教學環節是讓學生仔細品讀文中描寫人物對話的提示語，并深入體會孫臏“胸有成竹”，田忌“垂頭喪氣”，齊威王“得意洋洋”等各種心情，讓學生自己領悟到恰當的詞匯可以把人物的心理活動描繪得活靈活現。在學生感受之后，請學生發表各自的看法，如：“恰當的提示語，能夠引領我們進入當時的情景”、“以后寫作文描寫人物對話時，我們也要學習使用適當的提示語，增強作文的形象感和真實感”，課堂氛圍頓時活躍起來，學生的學習興趣也被充分地調動起來。另外，教師還要注重引導學生領略文章字里行間所包含的不同的韻味與情味，抓住課文的中心段落或文字，認真推敲、觸發、琢磨、體會和鑒賞，提高學生的語文素養和文字鑒賞能力，使學生懂得品味和欣賞文字，學會讓自己在各種美麗的畫面中流連忘返、心馳神往，觸動學生敏感的思維，激發其思維的飛躍。如，學習王安石的《泊船瓜州》時，教師應縮短對王安石變法以及京口、瓜州、鐘山地理位置的講解時間，增加文字的解說，讓學生體會“春風又綠江南岸”的美麗風景，“明月何時照我還”的思鄉心情，感受濃厚的文學氣息。
二、構建學生為主體的課堂，培養學生自主學習能力
在傳統教學中，教師是傳授知識的主體，而學生只能被動地接受知識，教師在一味的灌輸與傳授中，忽略了對學生思維能力的培養。隨著素質教育的深入推進，教師應摒棄傳統教學的諸多弊端，構建“以學生為主體”的課堂教學結構，注重引導學生探究知識，做學生學習過程中的合作者與指導者，意在激發學生的自主意識，培養起自主學習的能力。同時，教師要給予學生充分的自，達到優化課堂教學結構的目的。語文知識與學生的實際生活有著極為密切的關聯，教師可以從學生熟悉的生活入手，引導學生自主學習、自主探究，以加強小學生識字、閱讀、口語交際以及寫作等各種基本能力。例如，在教學《北大荒的秋天》一課時，首先以學生實際生活作為切入點，讓學生描述自己眼中的秋天是怎樣的，然后讓學生閱讀文章，并自主探究：北大荒的秋天是怎樣的？文中哪些句子表現出了北大荒秋天的主要特點？之后再讓學生帶著問題閱讀文章，并從中找出答案。學生在閱讀過程中，利用詞典查閱明確了透明、波紋、絳紫、燃燒、清澈、幾縷、山嶺、蕩起以及一碧如洗等名詞的意義，并在整體把握文意的基礎上，鼓勵學生對自己喜歡的段落進行品讀。然后引導學生以文章的描寫為基準，進一步描述當地秋天的特點，拓展學生思維空間，使學生在寓教于樂中牢牢掌握語文知識，提高文學修養。
三、利用生活體驗，提升學生語文素養
新課程改革以來的一個重要的理念就是密切聯系學生生活實際，讓教學服務于生活。凡事只有自己親身經歷后才能獲得體驗和產生感悟，學習課文也是同樣的道理。烏申斯基指出：兒童的思維是建立在聲音、感覺、色彩和形象基礎之上的。教師應該努力為學生創造條件去體驗生活，提升語文素養。通過各種逼真教學情境的創設，為學生生動展現教材所描繪的情形，讓學生產生身臨其境的感覺。采用體驗轉移的模式，引導他們聯系生活實際去加深體驗和感受。以《走向生活》一課為例，作者通過自己的經歷呼吁人們要珍惜生活，廣泛結交朋友，如果單從字面上進行理解，學生的感受可能不會很深刻，這時候可以讓學生自己去制定一個“交友計劃”，并依照這個方案到實際生活中去結交朋友，實施一段時間后組織討論會，讓他們展開互相交流交友心得，或者寫出自己的感受。這種方法，教師毫不費力，學生也能更好地理解課文。
總之，作為小學基礎學科的小學語文教學，需要教師具備較強的綜合素質，付出更大的努力。根據新課程理念的指導，在實踐中不斷探索，創新教學模式，尋找優秀方法，以學生為主體，盡職盡責，踏踏實實，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
【參考文獻】
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第9篇：九年級語文教學范文
關鍵詞：小學語文；互動教學；學習方式
在傳統教育中，學生接受知識模式大多比較消極被動，而且很多教師深刻的認識到以往教學模式是以教師為中心，這樣不僅教學教的辛苦，學生學習的效果也不好，隨著新一輪課堂改革的深入推進，小學二年級語文教學模式需要的不斷創新，逐步成為廣大教師的共同目標，去構建互動式的小學課堂模式，改善學生的學習方式，進而提高課堂學習效率。
一、營造良好的互動課堂氛圍
如何去提高小學二年級的語文互動課堂教學效率，首先需要為學生營造良好的互動課堂氣氛，激發學生對語文課堂學習的積極性和主動性，進而提高學生對語文課堂的參與度。小學二年級，是學生累積知識的重要階段，學生年齡較小，普通比較活潑好動，學習能力比較薄弱，語文教師應該利用互動學習模式讓學生愛上課堂，激發小學生的學習興趣，結合學生的性格特點，不斷的去改進并完善教學方式方法。
例如：在二年級的語文課堂中，教師可以適當的插入一些有趣的視頻或者圖片，增強跟學生之間的互動，或者也可以安排一些課堂小游戲，提高學生學習的積極性跟主動性，激發小學生的學習興趣，使學生愿意跟老師互動，既能提高教師跟學生的感情，也能提高互動課堂的教學效率。
二、建立良好的課堂互動平臺
對于二年級的學生來說，其性格好動，難以集中注意力，教師占據主置的情況比較多，而在新的互動教學模式中，學生逐漸的轉變成主體地位，在信息化教學中，借助多媒體等相關為學生提供了多種信息渠道，教師不僅要做知識的傳播者，也要做低年級學生的引導者，所以在小學二年級的語文互動教學中，建立互動平臺極為重要，互動平臺的構建才能真正的開展互動教學，在教學中，教師在制定教學計劃跟教學內容的時候，把小學二年級學生的興趣愛好跟實際需求考慮進去。
例如：在實際的課堂教學中，教師要多鼓勵學生自主學習，勤學多問，自身要經常走下講臺，走到學生中間，跟學生共同學習，共同探索，多提出一些互動性的問題給學生。在學習《植物媽媽有辦法》后，可以提問學生：讀完這篇文章，你學到了哪些知識？你認識了哪些植物？你知道這些植物是如何繁殖的嗎？除了課文中講述的，你還知道哪些其他植物媽媽的好辦法呢？通過這種相關啟發性的問題，使學生的個人才能得到發揮，提高互動教學效率。
三、加強教師和學生之間互動
在小學二年級語文互動課堂上，教師與學生之間的互動占有重要地位，小學語文老師應加強跟學生之前的互動，師生互動模式有跟多中，包括引讀，對話以及評價。加強師生之間的互動可以在課堂上隨機提問的方式，教師加強對學生的提問，增加彼此間的互動，也可以通過語文課堂中教師對學生的對讀或者教師提示學生朗讀的這種方式，引導學生在朗讀的過程中領悟文章的思想和內容，還可以通過教師跟學生或者學生之間有關課文的思想感情以及表達方式的觀點跟見解的互相交流，在教師的引導下使學生主動去學習。傳統教育跟現代互動課堂評價是不一樣的，傳統教學的評價主體是教師，學生一直是被評價的對象，使得學生學習的主動性跟積極性被壓制，教師應該關注學生的差異，科學合理靈活的做出評價，有利于學生正確價值觀的形成，
例如：在進行拼音教學中，抽取不同的學生對已經學習的拼音進行朗讀，進而去檢驗學生的學習成果，也可以在教學中結合教學內容穿插一些歌曲，增加跟學生之間的互動，活躍課堂氣氛，營造一個良好健康的學習氛圍，例如，可以師生合作讀短文，分角色朗讀短文，分角色扮演故事等。
四、加強學生之間的互動交流
在小學二年級的語文教學中，學生之前的互動交流主要通過游戲、表演跟辯論這個三個方面來體現，所以加強學生之前的互動，可以通過學生之間的合作方式來實現。在小學二年級的語文互動課堂上教師可以安排相應的有趣活動或游戲，增加學生之前的互動，不僅有助于提高學生的語文知識，而且還有利于學生學習語文能力及學習效率的提高。另外，教師還可以為學生創造各種類型的表演活動，給每個學生相對應的表演機會，讓學生通過表演在活動中體會語文課文中的思想內涵。或者教師也可以利用低年級學生的好勝心，積極的鼓勵學生主動的去探索，在辯論上培養并提高學生的競爭性跟及積極性，促使學生之間團隊合作意識的產生。
例如：教師可以在小學二年級的語文課堂上針對學生年級小，好勝心強的特點，在課堂上安排一些競賽活動，如；讀書比賽、朗讀比賽、寫字比賽等?！氨纫槐?，看看誰做的快又對”。有時候是小組比賽，有時候是男女比賽，對比賽優勝者及時的鼓勵表揚，讓同學之前互相表揚，這樣學生的勁頭會越足，學習興趣也會更加濃厚，通過相應的活動讓每個學生體驗到快樂跟喜悅，逐漸的增強學生語文學習的興趣跟自信心。
五、結語
