教師節游戲精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師節游戲主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師節游戲范文

在和孩子的交往方面，我發現和他們在一起，我感到輕松、隨意、純粹，因為他們的心靈是天真單一、剔透凈明的。我記得第一天進大(1)班的時候，小朋友們都很驚訝的看著我。一個叫吳永繼的小朋友問我：“你來干什么?”我回答說：“我來這里學習呀!”旁邊的一個小朋友非常驚訝的看著我說：“你已經是大人了，就不用去學校了。大人都不用去學校的，我爸爸媽媽就都不用去學校了。”然后我就問她：“那你為什么要上學呀?”那個小朋友說：“小孩本來就要上學的。我長大了，也就不用上學了。”看著她那說話一本正經的樣子，我忍不住笑了起來。他們覺得他們現在所做的事情都是理所應當的，沒有什么東西可以干擾到他們，比如上學，他們把上學看成是一種任務，他們一定要完成的。還有些東西他們認為現在他們做了，以后就不用做了。后來，我問了吳永繼小朋友一個問題，我說：“長大了你想干什么呀?”問題剛說出口，還沒有等他來回答，其他小朋友就七嘴八舌的在那邊說起來了。一個叫葛思晗的小女孩說：“長大我想當醫生，因為醫生是好的。” 吳永繼小朋友說：“長大我想當宇航員。”還有一個小朋友說：“長大我要開飛船，因為飛船好大”……小朋友的夢想好多，這也代表著他們對未來的憧憬。今天懷揣夢想的他們，明天或許會書寫新的歷史篇章。

有時候，眼神也代表著自己想說的話，而孩子似乎也是最擅長讀這種語言的了。孩子知道這種語言的全部含義：對自己的表揚、善意的提醒、默默的鼓勵、嚴肅的批評、對自己的責怪……季欣捷小朋友上課舉手積極，踴躍發言。當他回答完問題轉過頭來看我的時候，我會投以肯定的目光還會很快的翹起大拇指。那么在接下來的活動中，他會一直保持這種狀態，表現得非常的出色。朱宇杰小朋友上課不認真，有時會東張西望。當他看我的時候，我會嘟起嘴巴，神情嚴肅，眼睛朝他瞪一下，這時他會很快的在位置上坐好，認真的聽老師講課。

在游戲方面，自主性游戲給我很多的感觸。在自主性游戲中，小朋友選擇自己喜歡的職業，然后扮演相應的角色。有的小朋友選擇做建筑師，有的小朋友選擇做銀行工作人員，有的小朋友選擇做廚師，還有的小朋友選擇做醫生。比如做服務員的，他學著如何與他人交流，怎樣介紹才能讓顧客對店里的東西一目了然。這也就激發了小朋友之間語言交往的積極性。這種角色扮演的游戲，有利于小朋友適應生活，適應未來的發展。小朋友在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成語言，那么他們的語言能力也在不斷的提高。比如游戲“醫院”里，我看到兩個小朋友在爭吵，“病人”對“醫生”說：“我不要在你們這里看病，你們這里連體溫表都沒有。”“醫生”拉著“病人”說:“你不要走，我先給你看病，看完后，我們一起想辦法，解決這個問題，好嗎?”后來我看到兩個小朋友拿了一根筷子，用彩筆在上面畫了一些刻度線，一個簡易的體溫表就做好了。在這個游戲中，小朋友的自主性，探索性，獨立發現和解決問題能力得到了發展，游戲本身與發現問題，解決問題自然地融為一體，這也為小朋友提供了自由探索，大膽想象的機會。小朋友們在游戲過程中會不斷地碰到這樣或那樣的問題，當他們面對不同的問題時，他們會進行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中的樂趣。比如游戲“點心師”里，我發現小朋友們因買不到自己喜歡的蛋糕而苦惱，我對點心師說：“師傅，你們這里提供的糕點已無法滿足顧客的要求，你應該怎么辦呢?”然后我就觀察到，“點心師”拿了橡皮泥，捏了很多形狀的糕點，有草莓形狀的，有香蕉形狀的，有蘋果形狀的……還給顧客提供免費品嘗，創造能使游戲順利開展，是游戲發展的動力，而且還能調動小朋友的創造力。

在家庭教育方面，有些家長本身有良好的素質，他們能和老師積極的溝通，共同討論教育孩子的問題。但有些家長的文化背景、傳統思想等卻給小孩子帶來消極的限制。平日里，家長們對孩子呵護有加。孩子冷了，寧愿自己在冷風中跑回家幫孩子拿衣服;孩子餓了，自己哪怕還來不及吃餓肚子，先把孩子喂飽;孩子手工做壞了，邊安慰邊親手幫忙;孩子想要玩玩具，馬不停蹄的去買，不管貴不貴。但就是因為這樣，有些家長認為只要滿足孩子的物質需要就可以了而忽略了孩子真正需要什么。在這兩周的教育見習中，我看到，當一些小孩子把手工作品拿給爸爸媽媽看時，有些家長就表現的不屑一顧的樣子，把手工作品往包里一扔，拉著小孩子直往校門口沖，嘴巴里面還要喋喋不休。這是我看見小孩子的眼神是那樣的迷惘，從中也不難看出，某些家長缺乏對孩子才藝的一種欣賞。現在的家長都是“望子成龍，望女成鳳”，他們一味的要求孩子要怎么樣怎么樣，自己卻從來都沒有什么實際行動，就像英國心理學家希爾維亞.克萊爾在〈控潛論〉一書中說：“如果你自己都不準備去有所成就，你也不能期望你的孩子做什么。”而且家長一味的把目光集中在孩子的數學學習和拼音學習上，對孩子的手工、畫畫、音樂等藝術方面的教育卻持一種忽略的態度，幼兒園里面小孩子的展覽區也是一直處于無人問津的狀態。還有一個小女孩給我留下很深的印象，她今年才只有六歲，她的爸爸媽媽卻把她送到大班學習。由于年齡的原因，小女孩的許多非智力因素方面都要比同伴稍差一籌，比如在集體活動的時候，她有時會站在一邊不知所措，不知道玩什么;在吃飯的時候，她也要比同伴要慢一點……這些往往都使她容易養成活動的時候游離于活動之外的習慣。我覺得那些家長還是根據自己孩子的具體情況讓其接受適宜的教育，而不是一味的認為早上學的小齡孩子就聰明，聰明是由很多因素所致的，每個孩子都有自己的特點，超常的孩子還是少數。

第2篇：教師節游戲范文

游戲，是幼兒特有的一種學習方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒的發展影響是深遠的。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。

案例一：

中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續。

原因分析：

中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現剛才的這一幕場面。

解決策略：

師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標開就不會出事了。”有的說：“對呀，還得有交通指示燈。”也有的說：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了。”師：“那么，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。

介入效果：

在教師的適時介入與暗示指導下，游戲的內容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。

案例二：

娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續走開了，他們有的上醫院，有的去理發……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。

原因分析：

孩子在游戲中的興趣及注意力不穩定，他們的角色意識較差，游戲規則較弱，行為不受規則控制，更不會用規則調節自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解決策略：

我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們去醫院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。

介入效果：

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當的建議，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。

案例三：

中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。

原因分析：

從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現沖突的多發期。因此，經常會出現爭吵的現象。

解決策略：

“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾。”旁邊的孩子說。“以前老師有說過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了。”“也可以錘子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們在旁邊紛紛說。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認真得表演。

介入效果：

在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導周圍的幼兒一起去思考，去發現問題、解決問題。通過同伴效應推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發展。

結語：

從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細致的觀察和理解，抓準時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”。“既不要干預太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學藝術的體現。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導和幫助，發揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發展、提高。

新的思考：

第3篇：教師節游戲范文

三十大幾的老原，為人正直，工作肯賣力氣，也很熱心，但領導基本上不敢把重要的工作交給他辦，總是當著項目部的人說，老原有經驗，你們可得多請教他，然后再對老原說，你可不能撒手不管呀，這幫小年輕太需要你了……老原聽后總是說，沒問題。看著老原忙前忙后的身影，我總替老原惋惜。從老原來公司的時間，以及他所經歷的項目而言，他早應該是個部門經理或副總了，但怎么總也提不上去呢？私底下也跟兄弟們聊過這事，但大家都想不明白。

3月份的第一個周一，公司副總又布置下一個新項目，這回項目負責人是我，老原來做助理。我當時腦子一熱說，這回讓老原來負責吧?選會議室里一片安靜，大家都把目光投向了副總。他連頭都沒抬，起身便離開了會議室。大家還沒回過神來，就聽老原說，還是你來吧，有什么需要我做的，盡管說。說完他也快步離開了。

我找到副總：“老原來公司這么些年了，讓他負責一回，我們這些年輕人以后還有機會，要不到年終的時候，老原一總結不是配合了這個項目，就是協助了那個項目……”我的言外之意是，他什么時候能提上去呀？副總讓我坐下，然后對我說：他跟我一起到的公司，公司也交給過他一些項目，有一回展覽會開展的早上，副總在做最后的巡查時，突然發現沒給嘉賓準備胸花，幸好及時發現了，否則開幕式會讓人覺得不夠檔次。還有一次……不說了，反正都是小事，但就是這些小事，總讓上面不放心。有這么幾回后，公司再也不敢把項目交給他了，因為怕他惹出更大的麻煩。現在習慣成自然了，誰也不想為他去承擔更大的風險。聽完副總的話，我退了出來。

坐在辦公桌前我想，老原呀老原，不是兄弟們不想幫你，是你自己把自己弄成今天這個樣子的。可老原至今也沒被公司開掉，是因為他招展時總能想出絕招來，基本上所有展位都能租出去，而且布展時的安全工作從未出過問題，撤展也總能按時完成，沒讓公司挨過一次罰。可是，所有這些功勞都記在項目負責人的頭上了，所以項目負責人提了一撥兒又一撥兒，卻總沒有老原。但公司又覺得老原還有價值，所以總也不開他，而日子就這么一天天過來了。

想想，我們成天忙忙碌碌的，或許從未注意過細節問題，但看看老原，我真覺得細節是我們不能忽視的。在老原身上，或許細節就是一把打開成功的鑰匙，但不知道他把它丟到哪里去了。你呢？你是否已經找到了那把叫“細節”的鑰匙？

第4篇：教師節游戲范文

[關鍵詞]教師 介入 幼兒游戲

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0255-01

幼兒游戲應當是由幼兒自己掌握節奏，在游戲的情景下，產生快樂的情感。這體現了幼兒游戲的主要進行方式是以幼兒為主，以教育者為輔。因此在幼兒游戲中，教育者需要明確自己的職責。教育者介入幼兒游戲的方式多種多樣，主要有：平行介入法、合作介入法以及指導介入法等。這些介入方式都有著自身的優勢，但是在實際的教學中都出現了一些問題，下面筆者主要從教師介入幼兒游戲方式中存在的問題以及原因和解決方式進行一些說明。

一、教師介入幼兒游戲方式中存在的問題

在幼兒游戲中，教育者介入游戲可以使游戲更好地進行，保證幼兒的安全。但在實際情況中，教育者在介入幼兒游戲的過程中往往容易出現一定的問題，使得幼兒游戲不能產生很好的效果。那么教育者在介入幼兒游戲中出現了哪些問題呢？筆者認為主要有以下幾個方面的問題。

（一）教育者介入的頻率存在一定的問題

在教育者介入幼兒游戲時，對于介入的頻率沒有很好地掌握，使得教育者在游戲中顯得較為突兀，不能達到很好的效果。在介入頻率方面，教育者主要出現了兩個極端：第一，介入的頻率太高，這就使得幼兒在游戲中不能很好地發揮主體作用；第二，介入的頻率較低，這就使得幼兒在游戲中容易出現偏差，使得游戲不能達到教育的效果。

（二）教育者介入游戲的方式存在一定的問題

教育者介入游戲主要有平行介入法、合作介入法以及指導介入法這三種。這三種方式有著自身的特點，教育者需要根據具體的教學情況進行選擇。但是在實際的幼兒游戲中，教育者在進行介入時，并沒有采用正確的介入方式，使得介入之后出現負面效果，導致幼兒在游戲中并不快樂。

（三）教育者介入游戲時溝通出現了一定的問題

在教育者介入之后的游戲效果方面也并不好。在介入過程中出現了一定的問題，使幼兒與教育者進行交流時，并不能很好地表達出自己的觀點。導致教育者不能明白幼兒真正的想法，使得幼兒游戲在介入環節出現了一定的問題。

二、教師介入幼兒游戲方式出現問題的原因

（一）教育者自身的素質

在幼兒教育階段，教育者的素質參差不齊，使得在游戲介入環節出現了一定的問題。部分教育者的自身素質較低，不能夠完全了解介入游戲的目的，也不能很好地對游戲介入做出計劃，導致教育者在介入游戲時出現了一定的問題。

（二）教育者制定的教學目標出現的問題

在介入游戲時，教育者需要對介入的目的做出計劃，明確在介入的過程中需要達到的目標。但是在實際介入的過程中，教育者并沒有明確教學目標，這就導致教育者在選擇介入方式時出現一定的問題。

三、教師介入幼兒游戲方式存在問題的解決辦法

（一）教育者應當不斷思考，找出介入過程中出現的問題

教育者在介入過程中要進行不斷反思，找出介入過程中出現的問題。筆者認為教育者應當明確介入幼兒游戲的目的，要起到一定的引導與教育作用。在介入過程中要與學生進行合適的溝通，使得幼兒在快樂學習中獲得理論知識。在共同游戲之后，教育者需要進行一定的思考，使得下次的游戲可以更好地進行。

（二）充分發揮教育者介入幼兒游戲的作用

筆者認為教育者介入幼兒游戲就應該起到應有的作用。在教育者進行介入時，首先，要對幼兒游戲進行觀察與研究，這樣才能很好地了解該游戲，使得教育者進入該游戲后沒有突兀感，能夠很好地融入游戲中。其次，教育者需要站在幼兒的角度去了解該游戲，充分發揮教育者介入幼兒游戲的作用，讓教育者與幼兒能夠愉快地相處。

（三）明確教育者在幼兒游戲中的地位

教育者在與幼兒進行游戲時，應當明確自己的角色。在幼兒游戲中，最主要的是幼兒自主進行游戲，教育者在游戲中主要是起指導作用，因此教育者有必要清楚自己的定位。筆者認為在幼兒游戲中教育者不能成為游戲的控制者與主導者，應當發揮幼兒的自力，同時教育者應當對幼兒進行一定的指導，讓幼兒安全地玩游戲，從而使幼兒在游戲中能夠獲得較多知識。

四、結語

綜上所述，我們能夠了解到在實際的幼兒游戲中，教育者的介入是存在一定問題的，這需要廣大教育工作者共同努力，找到產生問題的原因和解決辦法，使得幼兒游戲能夠更好地鍛煉幼兒能力。筆者認為在幼兒游戲中教育者需要注意其在幼兒游戲中所扮演的角色，理解幼兒的主觀感受，從而使得幼兒游戲能夠更好地進行。

第5篇：教師節游戲范文

一、強化主體發展.彰顯游戲精神

教師介入幼兒游戲應秉持“強化主體發展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創設更自由和諧的氛圍，為幼兒的發展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動，按自己的意愿設計和生成新的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現的問題，讓幼兒在與環境、材料、同伴相互作用的過程中發展自己。同時，幼兒游戲作為幼兒的基本活動形式，更應彰顯自由、和諧和創造的“游戲精神”。也就是說，教師的介入要保證游戲開始的自發自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發展。

案例：“料理臺”游戲

愷愷正獨自忙著配萊，不一會兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見狀就對他說：“你今天準備在料理臺做什么，等會兒我來看你。”愷愷愣了一下，重新回到料理臺張羅起來。不一會兒，愷愷忙完了料理臺的工作，只見他手拿一只咖啡壺當喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過、路過，不要錯過，好吃的冰淇淋啊！”“快來吃，快來買，巧克力冰淇淋啊！”教師見狀，說：“你在做什么？”他回答：“開巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋，要這樣招攬顧客？”看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說著話，一邊示意他下來，但他沒有聽從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過了一會兒他笑著對教師說：“我是在學昨天聽到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎？”教師聽了他的話，略作停頓后說：“那好，我就來做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來嘗嘗的？”愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。

游戲情節的展開是不以教師的意志為轉移的，原本的“料理臺”游戲變成了“巧克力冰淇淋店”游戲。這對教師的指導提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發展？面對游戲過程中出現的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過和幼兒對話了解游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，積極投入游戲過程中“生成”的情境，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗成功。

二、仔細觀察、梳理，尋找最佳契機

教師介入幼兒游戲時應仔細觀察、梳理，尋找最佳契機。自然狀態下的幼兒游戲變化多端，教師要認真觀察，并在此基礎上抓住時機有效介入。幼兒在游戲中常常會遇到困難和挫折。此時，幼兒一般會想方設法解決問題，使游戲進行下去，但也有一些幼兒會放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經驗，學會正確對待困難和挫折。當然，一旦發現幼兒因實在無法實現自己的游戲愿望而即將放棄游戲時，教師必須介入。此外，在游戲中出現的不安全因素對幼兒構成危險時，教師必須立即介入；當幼兒在游戲中主動尋求教師幫助時，教師也必須立即作出回應。

案例：超市營業員

中班角色游戲開始好一會兒了，教師發現“超市”里的三個營業員站在“超市”門口無所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無意識地撥弄著小玩具，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進了“超市”。

教師問：“營業員，你們站在門口看什么呀？”幼兒回答說：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來，不好玩。”教師又問：“怎么會沒人來呢？”幼兒回答說：“爸爸媽媽都不來買東西……他們大概太忙了。”教師說：“哦，原來是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢？”幼兒說：“我們送貨上門好了。”教師說：“送貨？不錯。怎么送？”三個幼兒熱烈地討論起來。不一會兒，一幼兒找來一輛手推車，裝上貨物就出發了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來了。”

在這個案例中，教師通過觀察發現“營業員”因沒有對應的“顧客”玩伴而無法深入展開游戲，便立即引導幼兒討論和想象，使游戲情節有了突破，保證了游戲的順利進行，充分體現了觀察對教師介入的作用。

三、融合多種形式.發揮互補優勢

教師介入幼兒游戲應融合多種形式，發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現游戲目的。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發展為目的，在一種自然的狀態下進行。例如在案例“料理臺”中，教師就采用了直接介入和間接介入相結合的方法。第一次和第二次，教師采用直接介入，增強了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過間接介入支持幼兒的游戲行為。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰勝自我的信心和戰勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實現游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。

案例：點心店里的小水壺

玩點心店游戲的幾個幼兒圍坐在桌子邊捏橡皮泥，教師在一旁觀察了許久，發現幼兒什么也沒捏出來。有的幼兒開始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時，教師坐了下來。

教師說：“我幫你們捏把水壺好嗎？”幼兒立刻說：“好。”教師邊示范邊講解，幼兒邊聽邊模仿，不一會兒，“水壺”就捏好了，幼兒高興地玩起了點心店游戲。

幾天后，幼兒又玩點心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時，教師把幼兒的注意力引向一個正在默默地捏橡皮泥的幼兒，并鼓勵幼兒：“每個人都試一試，相信你們一定會成功的。”教師在旁邊仔細觀察幼兒的動作，在幼兒碰到困難時給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。

第6篇：教師節游戲范文

在小說《祝福》的教學中，當筆者試圖通過講祥林嫂第二次在魯四老爺家打工，因為魯四老爺一句“祭祀時候可用不著她沾手，一切飯萊，只好自已做，否則，不干不凈，祖宗是不吃的”，祥林嫂在每年“祝福”之時從最忙的人變成最閑的人這種變化時，我發現不少學生似乎并不感興趣，而且眉頭是皺著的，這說明很多學生對這個問題的理解是沒有感覺的，不明白這與祥林嫂這個人物有何關系。有些學生可能還在想，少做事不更好嗎？做得多，拿的工錢并不增多，不是被剝削得更深么？我想，這主要可能還是學生不能換位思考，設身處地了解人物境遇的緣故，所以學生才對這個問題沒有太大的敏感性。而出現這種細節的問題就在于沒有引導學生具體研習文本，讓學生真正把握小說中的潛在語言。

基于這樣的判斷，我就停止了簡單分析祥林嫂忙與閑的前后變化，而是帶領學生看祥林嫂在忙與閑中的神態表現。一開始是參與祭祀，“到年底，掃塵，洗地，殺雞，宰鵝，徹夜的煮福禮，全是一人擔當”，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”；然后第二次是不讓參與，被“祥林嫂，你放著罷！”給弄得訕訕的；第三次祥林嫂自以為捐了門檻了，就可以參與了，“冬至的祭祖時節，她做得更出力”，“她便坦然的去拿酒杯和筷子”，卻還是一句 “你放著罷，祥林嫂！”，“ 她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑”“只是失神的站著”、“第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟了”，“而且很膽怯”“直是一個木偶”。在這樣的對比解讀下，學生就能很直觀地看到忙與閑的背后是一種精神迫害，而祥林嫂神態的變化正是這種迫害的直觀反映，最終也是造成祥林嫂悲劇的一個重要原因，這樣再從封建禮教吃人本質角度去解讀，學生也就比較容易接受了。正是關注了學生在課堂教學中的神態的細節，改變了教學方式，才使得教學更具有針對性了。

把握課堂教學細節，就要辨析W生各種微妙反應，并以此來研判學情。教學是教與學的相互反饋，教得怎么樣，直接體現在學生反應中；學得到位不到位，教師也應該以具體細節來把控。可以從學生回答問題的積極性、參與互動的主動性、提出質疑的方向性等不同角度來加以辨識，以此來看具體的教學是深還是淺，是需要繼續深化還是就此結束，需不需要臨時更換新的教學內容，需不需要換一種新的教學思路，等等，這些都可以結合具體的課堂細節來加以判斷。如果作為語文教師，沒有一顆細心審慎的教學態度，對課堂教學中學生反饋的比較明顯的教學反應不聞不問的話，就會導致教與學的脫節，教師教的學生不想聽、不愿聽或者聽不懂，學生想知道的卻始終無人解答，長此以往，課堂就實質上成為“一言堂”了，雖然形式上可能有互動，但是并不是基于教學雙方的互動，而是教師一方預設的互動，這樣也就必然導致課堂教學的低效與機械。作為一名合格的語文教師，就應該抓住這些反饋教學質量的細節，并有針對性地改變教學的方式方法，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。

同樣是在小說《祝福》教學中，雖然祥林嫂的境遇很悲慘，但是我發現在講到祥林嫂絮絮叨叨重復著兒子阿毛被狼吃的事情時，并無悲傷同情的反應，特別是一出現“我真傻，真的”時候，有不少學生竟然吃吃笑了起來。他們認為這個祥林嫂有自己自作自受的一面，小孩子自己看不住被狼吃了，然后又聽信鬼神捐門檻導致自己身無分文，心理太脆弱受不了打擊，思想古板不知道換一家打工，等等。有不少學生甚至還認為，祥林嫂的死完全是自己不爭氣造成的，怪不得別人，只能說哀其不幸、怒其不爭。從這樣的反饋來看，我想學生對祥林嫂之死，并沒有從深層次去思考挖掘。

針對這一課堂上呈現出來的學情，我決定改變教學的重點和方式，深入探究“誰是致死祥林嫂的真正兇手”。我引導大家從這樣幾個方面去思考：祥林嫂為人很能干，為何落到成為乞丐、身無分文、最終餓死的下場？祥林嫂為人很和順聽話，為何魯四老爺一家從一開始的稱贊到最后的嫌棄、拋棄？祥林嫂在被婆婆賣了重新嫁人、兒子死了被趕出來、被周圍人嘲笑致使神經不正常這一系列境遇中，有沒有反抗，其最終結果如何呢？在這樣一層一層的追問下，學生們也慢慢發現，雖然沒有直接殺死祥林嫂的兇手，但是隨著祥林嫂每一次逆來順受導致的更壞境遇，每一次反抗后帶來的只有更大的失望，可以看到殺死祥林嫂的是一張隱形的網：夫權和族權，導致祥林嫂反抗想死而不得，被逼嫁人，而且被剝奪了居住的屋子和打工所得；神權，引誘祥林嫂甘心拿兩年工資去捐門檻，卻發現這樣的做法連心理壓力都沒有幫她減弱，反而使其更加受到精神上的傷害；而以魯四老爺為代表的封建權勢階級，在祥林嫂有用時往死里剝削、無用時棄之敝屣更是致祥林嫂于死地的直接原因。通過這樣的分析，學生才明白祥林嫂所有的不正常都是在這樣無形大網中受到的戕害所致，也就生發出對人物的真正同情和理解了。

第7篇：教師節游戲范文

《我的戰友》，是現行小學語文教材第九冊的課文。廖忠明說，至少有三處內容不符合軍事常識。在投入戰斗前被燒死，他隨身攜帶的武器(如手榴彈、爆破筒)在燃燒過程中為什么不爆炸？是如何做到至死不暴露目標？他的武器是怎樣處理的?文 中只字未提。

課文內容不符合戰爭邏輯。埋伏的地點距敵人只有60多米，能聽到敵人的講話聲，這讓人疑問。烈火在身上燃燒半個多小時，居高臨下的敵人大白天為什么不能發現目標？

文中數據表達模糊。一個“中午時分”就是幾個小時的誤差，“整個潛伏部隊究竟是多少人？在一個山坡的草叢中能潛伏一支多大的部隊？殲滅了全部敵人”，也不知道是多少。這些數字成年人都不知所云，何況是小學生。

第8篇：教師節游戲范文

一、生活世界的本真狀態：同伴互助是幼兒教師自我學習的重要途徑

生活世界提出的“感通互動的社會交往”為幼兒教師的又一種學習提供了理論支撐點——同伴互助。（1）為什么要同伴互助。每一位幼兒教師都有自己的價值觀、情感、信念、能力特征、認識方式及不同生活經驗，但這些沒有經過整理的知識形式是零碎的、片面的，往往與具體的情景相聯系，表現形式上是隱形的、潛在的，根植于教師過去的個人經驗和教學實踐，這些支離破碎的內容無法整合時，教師的發展就會呈現教育學上“高原”狀態，停滯不前。同伴互助的學習，喚醒了教師頭腦中已有的“緘默”的教育知識，在思維碰撞中變零碎為整體，促進發展。（2）怎樣進行同伴互助。我們倡導問題為中心，學以致用，活學活用的循環反復的同伴互助模式，集反思、交流、碰撞與一體，影響學習成效。同時遵循六大原則，既討論發現的問題必須是共同關注并迫切需要解決的；分析問題要切實癥斷關鍵性問題癥結；思維碰撞要充分挖掘同伴已有經驗，積極獲取信息；實踐運用要切實指向于中心問題進行；分析反思要反思策略對問題解決的有效性，在此基礎上感受、判斷新狀態、新問題，發現新問題，新矛盾；所有環節都必須起源與兒童生活，以兒童興趣為基本點。這樣一個循環的過程既體現了哲學原理中矛盾對立同一的辨證關系，也符合胡塞爾“現象學還原”原理。

二、生活世界的原創精神：專業引領是幼兒教師自我學習的提升

胡塞爾的生活世界就是從這種放棄的精神出發，從自我開始建構，在自我的主觀領域中生成著原創。生活世界的原創指追朔原初，不斷建構，自我的建構本身就是一個原創過程，這樣的建構需要依賴于自我的知覺、經驗、想象、反思等，從而不斷朝向現象本身。這樣自我才更具有獨特性，同時存在創造性。專業引領下的幼兒教師理論學習就是這種原創精神。現今的學前教育領域，先進的幼教理念或經典學說百花齊放，百家爭鳴。眾多的理論讓廣大幼兒教師豐富了視野的同時，隨之而來的困惑與不解也應接不暇。最明顯的就是，許多教師從靜態層面看理論與實踐，把其割裂，導致說起來經典理論一套一套，做起來又事與愿違。事實上，幼兒教師的實踐知識產生于實踐，但總是隨著具體情景、個體以及時間、地點的不同而不同，此時所得到的感性認識不能替代或否定彼時所獲得的實踐知識存在的意義。由此，幼兒教師必須清醒的認識到任何一個理論的實踐都必須指向于兒童的生活世界。幼兒教師專業引領下的自我學習，必須從成人的理論世界追朔到兒童的實踐世界，才有可能把握學前教育領域先進理論的精髓，才能與眾多的先進理念開展那一番非空洞的對話，實現從兒童世界（實踐）到成人世界（理論），再返回兒童世界（實踐）的自我學習提高。胡塞爾的生活世界讓我們從辯證唯物主義哲學的眼光審視新形式下幼兒教師應當具有的自我學習觀。這種學習觀應該是多元、綜合化的，促進幼兒教師向專業型、智慧型行進的。在這種自我學習觀指引下，幼兒教師將進一步走進兒童的生活世界，順應兒童的天性，激活兒童靈性，啟迪兒童悟性，張揚兒童個性，真正走進孩子的生活世界，真正實現一百個孩子一百種語言。

作者：徐莉莉 單位：浙江省上虞市鶴琴幼兒園

第9篇：教師節游戲范文

內容摘要:對于西部地區的產業結構調整,有些學者研究主張發展高科技產業和資金技術密集型產業,本文結合比較優勢理論、H-O理論、競爭優勢理論,以貴州省為例,在分析論證的基礎上,得出西部地區更適合把有限的資金優先發展具有比較優勢的產業,積累一定的資金、技術和人才后,才能按照競爭優勢順勢實現西部地區產業結構的升級,文章最后對貴州省產業結構調整提出建議。

關鍵詞:H-O理論 競爭優勢理論 產業結構調整

西部地區由于歷史、地理環境、交通等主客觀因素的限制,經濟發展比較落后, 在東部強勁的發展勢頭下,相比而言,西部地區經濟發展更困難了,甚至陷入悲觀的境地。為西部地區經濟的發展探索出路,有人提出了要對西部地區產業結構進行調整,主張建立自己的高科技產業與資金技術密集型產業。毋庸置疑,西部地區產業結構的確需要調整。本文結合西部地區的實際狀況,根據相關理論,對此問題做些探索性研究。

理論分析框架

產業結構調整的理論依據可以從比較優勢說和H-O的資源稟賦說以及波特的競爭優勢理論來得到詮釋,盡管這幾個理論主要是用于解釋國際貿易產生和發展的原因,但考慮到國際貿易中商品的交換活動,其實質是隱藏在商品交換后的生產要素的交換,也就是發展自己具有比較優勢的產業,以自己具有比較優勢的產品同他國進行交換的活動。

本文先將此理論用西部地區的假設數據分析如下:假設有兩個地區,一個是西部地區,另一個是東部地區,生產兩種產品,一種是煤炭,另一種是化工產品,并且一單位煤炭與一單位化工產品在價值量上是相等的(即1單位煤炭=1單位化工產品),其生產效率如表1所示。

從表1可以看出,東部地區生產煤炭的效率是西部地區的2倍,生產化工產品的效率是西部地區的6倍,也就是說,西部地區在兩種產品的生產方面,效率都不如東部地區,那么,對于在競爭中在任何產品的生產方面,都處于絕對劣勢的西部地區來說,并非意味著不能參與地區與國際化的分工,盡管西部地區在兩種產品生產中都處于絕對劣勢,但我們可以根據大衛李嘉圖的比較優勢說,大力發展西部地區絕對劣勢較小的產品,也就是說,可以發展自己具有相對優勢的產業,從以上分析可以看出,東部地區多生產1單位的煤炭,需放棄6/4單位的化工產品的生產,而西部地區多生產一單位煤炭,只需放棄1/2單位化工產品的生產,也就是說,在生產煤炭上,西部地區的機會成本較東部地區低,這意味著,西部地區可以按照李嘉圖的比較優勢說,發揮自己的比較優勢,大力發展自己的比較優勢產業―煤炭產業,然后用自己生產的煤炭去換取東部地區主要生產的其具有比較優勢的化工產品,這樣的分工交換方式,不僅會使西部地區能獲取更大的利益,而且會使東部地區也獲取更大的好處。

從表1可以看出,實行專業化分工后,西部地區專門生產其具有比較優勢的煤炭,而東部地區專門生產其具有比較優勢的化工產品,盡管東部地區在兩種產品生產上具有絕對的優勢,但如果自己兩種產品都生產的話,只能生產20個單位價值量的兩種產品,而專業化分工后,東部地區卻能夠獲得24個單位價值量的兩種產品,凈增4個單位價值量的產品。同樣,對于西部地區而言,分工前只能生產出6個單位價值量的兩種產品,而專業化分工后,西部地區卻能夠獲得8個單位價值量的兩種產品,凈增2個單位價值量的產品。然后兩個地區根據各自的消費偏好,進行產品的交換,使兩個地區乃至整個社會的消費滿足程度最大。

由此可以得出實行專業化的分工后,盡管西部地區在兩種產品的生產上都處于絕對劣勢,但只要西部地區能從絕對劣勢中找出其生產具有相對優勢的產品,也同樣能從分工中獲得好處,創造出更多的產值,享受專業化分工帶來的好處。H-O模型說明了比較優勢的根源在于它的要素稟賦,每個國家都應該專門生產并出口其豐裕要素生產的該種要素密集的產品,以獲取分工的最大受益。地區與地區之間也遵循這樣的規律。所以對于西部地區貴州這樣的省份,應該認清自己的何種生產要素較為豐裕,專業化發展以該種要素密集生產的產業。

國際教訓與借鑒

當前,由于東部地區經濟發展較快,與西部地區的經濟發展形成鮮明的對比,這給西部地區形成了較大的壓力,在這種壓力下,容易形成一種盲目趕超的心理,在加大產業結構調整方面,往往不從自身實際出發,盲目發展一些不適合實際的所謂高科技產業與資金密集型產業,似乎不發展這些產業,就算不上對產業結構進行了真正的調整,政績也沒有得到突出的顯現,其后果是本省有限的資金技術被投入到這些所謂的高新產業,但這些財力物力很快被作為沉沒成本被投入后,再也無法收回,損失巨大,更為重要的是,往往導致發展機會的喪失。

最為明顯的是澳大利亞與阿根廷這兩個國家,在上個世紀初,阿根廷是世界上最為富裕的國家之一,它同當時的澳大利亞有許多共同之處,即都屬于自然資源比較豐裕的國家,工業基礎都比較薄弱,但在后來的發展過程中,卻選擇了不同的發展道路。阿根廷為了建立自己完備的工業體系,選擇了一條過早走向工業化之路,而澳大利亞堅持從本國的實際情況出發,堅決發展自己具有比較優勢的產業,發展自己的采掘業,出口自己的礦產品(甚至向我國寶鋼出口鐵礦石),堅持利用本國豐裕的資源發展農牧業,經過近一百年的發展后,澳大利亞已發展成為當今世界上最為富裕的國家之一,而阿根廷卻因為拋棄了自己具有比較優勢的產業,卻走一條不具絕對優勢也并無比較優勢的工業化之不歸路,阿根廷已淪為發展中國家,經濟一再出現問題,其原因當然較多,但其當初放棄了發展自己具有比較優勢的產業,不能不說是一個重要的因素。

這樣的例子并非是一種偶然現象,它廣泛普遍地存在于許多國家的不同歷史發展階段上,比如二戰后我國與許多拉美國家,當時大都才擺脫殖民統治,出于民族自尊心的影響以及對殖民統治的惡果的記憶猶新,因而都希望趕快擺脫殖民統治,建立起自己完備的工業體系,而當時代表科技含量較高的產業―重工業,成為許多國家都爭相上馬發展的產業 ,我國以及許多拉美國家都選擇了大力發展重工業,而我國當時的臺灣地區和香港地區以及韓國、新加坡卻選擇了發展自己具有比較優勢的產業―勞動密集型產業。到了上個世紀七八十年代,我國臺灣地區和香港地區以及韓國、新加坡創造了亞洲四小龍的奇跡,而我國以及許多拉美國家,卻為自己發展的重工業背上了沉重的包袱,付出了巨大的代價。究其原因,在很大程度上,是因為當時的亞洲四小龍看準了自己的比較優勢產業是勞動密集型產業,因而大力發展自己的勞動密集型產業,既解決了資金稀缺的問題,合理地利用了資金,又充分利用了自己的豐裕要素――勞動力,最終的結果,解決了現在包括我國在內的許多發展中國家不能解決的二元經濟結構問題,發揮了自己的比較優勢,最終在資金、技術、外匯、管理經驗有了一定的基礎后,水到渠成,順利地完成了產業結構的升級。

而許多國家(包括中國),卻沒有選準自己的比較優勢產業來發展,把有限的資金外匯大量投向了重工業,既沒有解決好勞動力的就業問題,也在很大程度上造成了大量失業狀況,又喪失了發揮自己比較優勢的大好時機,造成了今天的重工業發展出現問題,高科技產業、資金技術密集型產業也不能順利過渡的局面。而這樣的經驗教訓,無論學術界還是政府部門,都沒有引起足夠的重視,在各方面條件尚未成熟的情況下,還要多快好省地發展高科技產業,資金技術密集型產業,筆者也承認這些產業的確是好,獲利程度是要比傳統產業大,如不發展這些產業,就會處于不平等的分工格局中,但是現在發展這些產業的條件并未具備。發展產業時不要忘記自己的比較優勢產業,國家產業結構調整如此,區域之間,省際之間產業結構調整,亦是如此。

比較優勢的產業選擇

比較優勢產業的選擇論證過程較為復雜,本文限于篇幅對西部地區貴州省具有絕對或者比較優勢的產業選擇過程省略掉了,僅僅把通過模型比較出來的相對優勢產業列舉如下:

第一,電力工業。截止到2007年末全省裝機容量達到2166.7萬千瓦,6000千瓦以上電廠發電裝機2065萬千瓦,水電469.4萬千瓦, 火電1595.6萬千瓦;貴州電網售電870.86億千瓦時。

第二,白酒為主的飲料制造業。截至2007年底,該產業工業總產值95.53億元,列全國第3位,工業銷售產值78.03億元,列全國第4位,利潤總額46.81億元,占全國白酒行業的28.63%,列全國第2位。

第三,煤炭產業及與之相關的火電產業以及水能源相關的水電產業。貴州能源資源富集,煤炭資源儲量達527.98億噸, 居全國第五位,煉焦用煤儲量,煉焦用煤100多億噸,占全國儲量的21.8%。水力理論蘊藏量為18140.3兆瓦,居全國第六位,技術可開發量19489.63兆瓦,可建設大型電站15座,裝機l150萬千瓦,貴州水能資源的特點是:分布均、造價低、發力高、區位優。

第四,旅游業。貴州的旅游資源也比較豐富,2007年全省旅游業繼續保持良好的發展勢頭。全年共接待入境游客43萬人次,實現旅游外匯收入1.29億美元,接待國內游客6219.89萬人次;國內旅游收入504.04億元。

第五,以磷化工為主的化學工業。貴州是我國磷礦最多的省,占全國總量的43%,探明儲量26.87億噸,保有儲量25.61億噸,占全國的16.8%,居第二位,磷還可延深加工,也可用磷礦生產普鈣、重鈣、鈣鎂磷肥。

第六,以鋁及鋁加工為主的有色金屬冶煉及壓延加工業。貴州鋁土礦現已探明儲量4.13億噸,保有儲量3.95億噸,占全國的五分之一,居第二位。

第七,煙草加工業。貴州省煙草公司2007年末,實現銷售收入33.88億元。收購煙葉總值28.8億元,實現煙葉稅6.3億元,實現煙農收入28.81億元,貴州中煙工業公司2007實現銷售收入138.99億元,實現稅利90.16億元,以上是貴州具有發展潛力的產業。

貴州省產業調整思路

上述分析得出,西部地區貴州省真正的比較優勢產業,是煤炭產業及與之相關的火電產業以及水能源相關的水電產業,以鋁及鋁加工為主的有色金屬冶煉及壓延加工業,以磷化工為主的化學工業,旅游業,煙草加工業,電力工業,白酒為主的飲料制造業等。筆者認為,在貴州目前資金技術有限的情況下,還不適宜大量發展此類產業,應該在條件具備的情況下,有選擇性地逐步推動某些產業的升級,否則,會導致自己比較利益的喪失,后果適得其反,這方面的例子比比皆是。當然,這樣的分工從長遠來看也是有一定弊端的,只有當具有比較優勢的產業取得了充分的發展,資金、技術逐步得到積累達到一定程度后,才能適時推動產業結構的自然升級換代,運用邁克爾•波特的競爭優勢理論的政策主張,順利地完成向資金、技術密集型產業的過渡。

參考文獻:

1.貴州省歷年統計年鑒

2.邁克爾•波特.國家競爭優勢[M](第一版).華夏出版社,2002