工程師職稱評(píng)審論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工程師職稱評(píng)審論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：工程師職稱評(píng)審論文范文

根據(jù)《教育部職稱評(píng)審條例》第十四條規(guī)定，“國(guó)家教育委員會(huì)指導(dǎo)全國(guó)高等學(xué)校職務(wù)職稱資格評(píng)審工作”。省自治區(qū)、直轄市高等學(xué)校教師職務(wù)評(píng)審工作應(yīng)在各地職稱改革工作小組領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，省、自治區(qū)、直轄市成立高等學(xué)校教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)，負(fù)責(zé)在本地的高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格評(píng)審工作。國(guó)務(wù)院有關(guān)部委根據(jù)所屬高等學(xué)校某些專業(yè)的特殊需要和教師隊(duì)伍的實(shí)際情況可設(shè)立高等學(xué)校教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)，負(fù)責(zé)所屬高等學(xué)校的某些專業(yè)教師職務(wù)任職資格的評(píng)審工作。這是高職院校“雙師型”教師職稱評(píng)審的直接依據(jù)。目前我國(guó)高職院校職稱評(píng)定分為四級(jí)體制：第一，國(guó)家教委負(fù)責(zé)總體指導(dǎo)；第二，省自治區(qū)、直轄市設(shè)立職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一制定各地的評(píng)審政策；第三，省、自治區(qū)、直轄市設(shè)立專門的高等學(xué)校職務(wù)評(píng)審委員會(huì)具體負(fù)責(zé)本地區(qū)高職院校教師職務(wù)評(píng)審；第四，具備一定條件的高職院校成立教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)負(fù)責(zé)本校教師的相關(guān)職稱評(píng)審工作。高職院校“雙師型”教師職稱評(píng)審中，第一步是由學(xué)院按一定名額比例，學(xué)校組織職稱評(píng)審委員會(huì)對(duì)本校教師的職稱進(jìn)行評(píng)審，將評(píng)審結(jié)果報(bào)省職稱評(píng)審行政部門審核，最后由省教育廳職稱評(píng)審行政部門進(jìn)行職稱授予。這里先分析一下高職院校職稱評(píng)審委員會(huì)這一職稱評(píng)審主體的問題，如果其權(quán)力來源是國(guó)家或省級(jí)教育行政部門授予的，那么其評(píng)審主體就是行政主體，其行使的就是行政權(quán)，職稱評(píng)定就是行政職能的完全實(shí)施過程。由于我國(guó)教育法明確規(guī)定，高職院校的主體性質(zhì)是自治團(tuán)體組織，但實(shí)際上是直接受教育行政機(jī)關(guān)管理和指導(dǎo)的。這里的委托行為實(shí)際意義就是行政授權(quán)行為，正是中國(guó)的這種特殊性才是造成法律混亂運(yùn)用的根源。但是從法律上認(rèn)定這種評(píng)審委員會(huì)評(píng)審主體的權(quán)力來源，不難判定高職院校“雙師型”教師職稱評(píng)審行為是實(shí)際意義上行政主體實(shí)施的具體行政行為。那么由教育部或省教育廳評(píng)審部門或評(píng)審委員會(huì)對(duì)“雙師型”教師職稱評(píng)審，更明確的就是行政行為。教師職稱的評(píng)定實(shí)質(zhì)就是明確的國(guó)家教育行政部門對(duì)教師的管理，它不是第三方組織或高校自治團(tuán)體對(duì)教師資質(zhì)的一種認(rèn)定。

二、高職院?！半p師型“教師職稱評(píng)審行為屬性分析

判定高職院?！半p師型”教師職稱評(píng)定行為是一種什么性質(zhì)的行為，要根據(jù)職稱評(píng)定行為的整個(gè)評(píng)審過程和這個(gè)過程中評(píng)審雙方權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系來鑒定。

（一）高職院?！半p師型”教師職稱評(píng)審程序?qū)傩?/p>

從各級(jí)職稱名額的確定、評(píng)審申報(bào)條件，被評(píng)審“雙師型”教師資格條件的認(rèn)定，學(xué)院行政人員對(duì)被評(píng)審人員相關(guān)材料的審查、評(píng)審專家學(xué)科結(jié)構(gòu)構(gòu)成、學(xué)術(shù)委員會(huì)的人員組成程序，學(xué)校中級(jí)評(píng)委、高級(jí)評(píng)委的民主投票權(quán)、最后院務(wù)會(huì)對(duì)選出人員的確定、合格人員上報(bào)省教育廳評(píng)定、職稱授予和認(rèn)定。這一系列流程都是嚴(yán)格按照省教育行政部門下發(fā)給高職院校職稱評(píng)審條例來操作的，其實(shí)質(zhì)是高職院校行政部門代表省教育廳行使行政管理權(quán)，行使的是一種行政法規(guī)、規(guī)章授予的權(quán)力。有明確的授權(quán)機(jī)關(guān)、授權(quán)方式和授權(quán)范圍，脫離了指導(dǎo)的屬性。評(píng)審主體做出的是明確的具體行政行為，對(duì)象是“雙師型”教師，是一種國(guó)家統(tǒng)治層自上而下的管理行為，具有公共管理性，其性質(zhì)是一種行政公務(wù)。行政主體依評(píng)審條例或省級(jí)會(huì)議精神將其行政意志通過語言、網(wǎng)站公告、文字、符號(hào)等具體的行動(dòng)來告知相對(duì)人。高職院?！半p師型”教師一旦取得相對(duì)應(yīng)的職稱，一旦授予不可依個(gè)人的意志隨意變更，如果變更要有相應(yīng)的法定或行政程序。因此判定獲取職稱的這一行為具有法定的確定力。因此高職院?！半p師型”職稱評(píng)審的性質(zhì)是一種具體的行政行為。

（二）高職院校“雙師型”教師職稱評(píng)審結(jié)果屬性

高職院校“雙師型”教師職稱評(píng)審程序結(jié)束后，評(píng)審結(jié)果都會(huì)按時(shí)地公示，授予相應(yīng)的職稱聘書，因而具有因教育部門授予而產(chǎn)生與此對(duì)應(yīng)的授權(quán)、行為能力和與職稱相對(duì)應(yīng)的相關(guān)待遇。該教師在高職院校工作中其工作行為都與其職稱的高低有著千絲萬縷的關(guān)系，這種因行政部門授予的職稱具有證明力，是整個(gè)教師群體中明顯的身份認(rèn)知。如果教師在職稱行為受侵害時(shí)受國(guó)家教育行政權(quán)力保護(hù)，同樣職稱一旦授予，該教師也承擔(dān)義務(wù)，服從行政部門和學(xué)校行政部門對(duì)其與職稱有關(guān)的行為的管理，職稱不可依個(gè)人的意志隨意變更，如果變更要有相應(yīng)的法定或行政程序，職稱的變更或消滅都要按照法定的程序進(jìn)行。因此判定這獲取職稱的行為具有法定的確定力。

三、影響高職院?！半p師型”教師職稱評(píng)定中教師權(quán)利保障實(shí)現(xiàn)的因素

（一）法律受案范圍的不明確性

高職院?！半p師型”教師職稱評(píng)定糾紛受案范圍分析，那么哪些糾紛屬于這類糾紛？在這里從“雙師”、“職稱評(píng)定中的糾紛”、“高職院?！比齻€(gè)關(guān)鍵詞方向來界定。也就是只有同時(shí)符合這三方面的糾紛才是研究的受案范圍。界定厘清哪些糾紛是屬于“雙師型”教師被侵權(quán)的行為類別可以節(jié)約法律成本，提高糾紛解決的效率。

（二）適用法律的不確定性

法律適用方面上，憲法、教師法、民法、行政法、勞動(dòng)法中都有涉及對(duì)教師權(quán)力的維護(hù)，但具體可依據(jù)的相應(yīng)法條缺失，試用準(zhǔn)則模糊、混亂。例如《教師法》和相關(guān)規(guī)定，教師權(quán)益遭到侵害后其法律救濟(jì)途徑只有申訴和仲裁兩種，但《教師法》沒有對(duì)申訴的受理機(jī)構(gòu)做出明確規(guī)定，教育部也沒有對(duì)申訴的受理機(jī)關(guān)—當(dāng)?shù)厝耸聽?zhēng)議仲裁委員會(huì)作出明確規(guī)定，當(dāng)教師的權(quán)益受到侵害時(shí)，其申訴、仲裁、行政爭(zhēng)議和行政訴訟等維權(quán)途徑不暢通。

（三）現(xiàn)有維權(quán)的方式滯后性

高職院校“雙師型”教師在職稱評(píng)定時(shí)，具有自身特殊性，這里包括“雙師”身份的認(rèn)同，教學(xué)成果、科研成果的獨(dú)特性，要求此類教師職稱評(píng)定時(shí)要有專門的適用標(biāo)準(zhǔn)，既要在同專業(yè)“雙師型”教師之間評(píng)定時(shí)有區(qū)別，又要在全校的各專業(yè)教師職稱評(píng)定時(shí)有其合適的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”校企合作模式教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展，屬于新事物，教師職稱評(píng)定中由于評(píng)定條例自身的落后、維權(quán)途徑的單一滯后，都給“雙師型”教師遇到不公正待遇時(shí)的維權(quán)設(shè)置了障礙，因此這些新問題需要救濟(jì)途徑、救濟(jì)方法和評(píng)定規(guī)則能夠與時(shí)俱進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）科學(xué)救濟(jì)程序設(shè)計(jì)的缺失

救濟(jì)的橫向和縱向的程序設(shè)置混亂。在橫向程序上，由于對(duì)教師權(quán)利保障的救濟(jì)途徑具體權(quán)限的劃定不清，具體法律適用不清等原因，造成申訴、仲裁、訴訟等救濟(jì)程序設(shè)置的現(xiàn)行法律法規(guī)對(duì)教育行政部門或人民政府在處理教師申訴時(shí)的受理、調(diào)查、答辯等事項(xiàng)時(shí)，缺乏嚴(yán)格的程序性規(guī)定。實(shí)踐中，教育行政系統(tǒng)內(nèi)部救濟(jì)仍然多采用行政方式，對(duì)事件的調(diào)查粗糙，不公開進(jìn)行，對(duì)教師申訴的處理往往摻雜領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人感情和主觀判斷。另外，對(duì)提起申訴控告的緣由，受理機(jī)關(guān)、時(shí)限要求、處理結(jié)果的送達(dá)和執(zhí)行等,具體事宜也仍未制定出明確的單項(xiàng)法規(guī)或相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則。教育行政部門或人民政府受理申訴或控告后，由于缺乏受理、審理、申訴、答辯、調(diào)查、處理的嚴(yán)格程序，勢(shì)必存在隨意性，難以保障教師的申辯權(quán)利。而且教育行政部門或人民政府在處理教師申訴過程中，教師和被申訴機(jī)構(gòu)完全是“背靠背”。因此要科學(xué)合理地受理糾紛，實(shí)施救濟(jì)的橫向和縱向的程序設(shè)置成為亟待解決的問題。

四、完善高職院?！半p師型”教師職稱評(píng)定糾紛救濟(jì)的程序設(shè)計(jì)

（一）明確受案范圍

在此要解決糾紛的類型是針對(duì)“雙師型”教師這一主體的，所以要明確“雙師型”教師職稱評(píng)定中的糾紛類型，也就是受案范圍。

1.“雙師型”教師職稱評(píng)定中的程序性類型糾紛

教師在職稱評(píng)定中，對(duì)評(píng)審的資格審核程序不滿；評(píng)審委員會(huì)組建的專家組成員構(gòu)成制度不合理；利益相關(guān)評(píng)審專家、服務(wù)人員回避制度沒有明確規(guī)定和提出異議制度；評(píng)審程序中出現(xiàn)選票公布程序時(shí)間沒有明確規(guī)定；對(duì)科研成果評(píng)判送審程序不透明、不科學(xué)；對(duì)“雙師型”教師的評(píng)審條件與其他教師項(xiàng)目沒有評(píng)審制度上的明確區(qū)分；不同學(xué)科評(píng)審程序沒有明確的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)；參與評(píng)審專家專業(yè)資質(zhì)不夠或不同學(xué)科專家比例不科學(xué)；公示時(shí)間沒有按規(guī)定執(zhí)行；選票制度不科學(xué)造成人為操作可能；對(duì)同等情況下教師的評(píng)審硬件提出特殊苛刻的要求，超出規(guī)定以外；變相限制教師的申報(bào)職稱人數(shù)；不同學(xué)科之間的教師申報(bào)名額比例分配不科學(xué)；高職院校學(xué)院內(nèi)部評(píng)審程序未經(jīng)教代會(huì)審議通過的，直接由行政部門以發(fā)文形式確定等。

2.“雙師型”教師職稱評(píng)定中的實(shí)體性類型糾紛

“雙師型”教師發(fā)表的核心論文、非核心論文、論文影響因子等有關(guān)論文評(píng)價(jià)認(rèn)定引起的糾紛；學(xué)校設(shè)置門檻限制“雙師型”教師從事教學(xué)科研活動(dòng)；“雙師型”教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)分配的比例不科學(xué)；“雙師型”教師年終考核、學(xué)期考核引起的糾紛；對(duì)不同國(guó)家機(jī)構(gòu)組織的獎(jiǎng)項(xiàng)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同引起的糾紛；對(duì)有關(guān)出版專著、合著、創(chuàng)作作品、專利、規(guī)劃教材、精品課程等級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同引起的糾紛；對(duì)“雙師型”教師進(jìn)企業(yè)做訪問工程師時(shí)所產(chǎn)出成果的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同引起的糾紛；對(duì)“雙師型”教師主持或參與國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市級(jí)、院級(jí)教科研項(xiàng)目及課題認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同引起的糾紛；不同系部”雙師型“教師參與專業(yè)建設(shè)等級(jí)引起的糾紛；學(xué)術(shù)報(bào)告水平層次認(rèn)定引起的糾紛；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等級(jí)評(píng)定引起的糾紛；對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考核、年度和考核優(yōu)秀評(píng)定中不公引起的糾紛；教師帶學(xué)生參賽不同等級(jí)的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不同引起的糾紛；教師做訪問工程師、指導(dǎo)社團(tuán)數(shù)量的判定標(biāo)準(zhǔn)不同引起的糾紛。

（二）程序設(shè)計(jì)

1.申訴制度

第一，建立健全高職院校內(nèi)部申訴制度。設(shè)置申訴救濟(jì)渠道、申訴委員會(huì)的建立和制定申訴程序，并在學(xué)院的教代會(huì)上審議、通過，以制度化的形式確定下來，確保這個(gè)通道常規(guī)化、合理化。當(dāng)教師在職稱評(píng)定中有糾紛存在，可以依程序向教師申訴委員會(huì)提出申訴。在教師申訴委員會(huì)的人員組成上，應(yīng)明確各部分人員的比例，保證教師代表數(shù)量、由教師代表提名相關(guān)專業(yè)的異校“雙師型”評(píng)審專家和上級(jí)教育主管部門人員監(jiān)督，確保糾紛解決的民主性和科學(xué)性。要重視校內(nèi)申訴制度的具體程序性規(guī)定，在有效的信息平臺(tái)上明確申訴程序的詳細(xì)步驟、在現(xiàn)有的法律法規(guī)中細(xì)化各個(gè)程序的規(guī)定，具有可操作性。第二，糾紛當(dāng)事人向教育行政機(jī)構(gòu)的申訴。各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)都應(yīng)該設(shè)立相對(duì)應(yīng)的受理部門和處理機(jī)制，目前教育行政部門都設(shè)有這樣的部門，但是不乏存在公正受理的問題，具體體現(xiàn)在受理部門和人員與高職院校是否存在利益關(guān)系的問題，領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)之間是否有默契，因?yàn)楦呗氃盒５墓芾砗瓦\(yùn)行也受當(dāng)?shù)亟逃姓块T管理和指導(dǎo)，兩者也有千絲萬縷的關(guān)系，因此受理程序科學(xué)設(shè)置，公開、透明和回避利益方就顯得相當(dāng)重要。因此建議現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)的人員設(shè)置應(yīng)選擇第三方輔助機(jī)構(gòu)構(gòu)成，應(yīng)該從教育行政各部門抽掉各負(fù)責(zé)人與本地區(qū)或異地相關(guān)專業(yè)的教育專家共同組建，對(duì)糾紛進(jìn)行民主合議，全程采用公開旁聽制度。這里為了維持解決糾紛成本，糾紛提起人應(yīng)繳納一定的保證金，并且將保證金制度化。

2.行政復(fù)議

根據(jù)《中華人民共和國(guó)行政復(fù)議法實(shí)施條例》，復(fù)議法中的“行政機(jī)關(guān)”這一主體包括“法律、法規(guī)授權(quán)的組織”。而高職院校是由國(guó)家和法律授權(quán)，行使國(guó)家行政權(quán)力或公共管理權(quán)力，具有法人資格，能夠獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，因此，高職院校具有行政主體資格。高校與教師之間的關(guān)系帶有行政法律關(guān)系的特征，高職院校享有授權(quán)執(zhí)法主體資格，在法律上處于行政主體地位。因此，當(dāng)“雙師型”教師職稱評(píng)定中權(quán)利受到學(xué)校有關(guān)行政裁定行為侵犯時(shí)，可依法向?qū)W校的上一級(jí)教育行政機(jī)關(guān)或法律、法規(guī)規(guī)定的機(jī)關(guān)提出復(fù)議申請(qǐng)，請(qǐng)求撤銷行政裁定或重新裁定等，這也是解決糾紛的一條有效出路。行政復(fù)議機(jī)關(guān)受理的范圍包括，教師的申訴行政機(jī)關(guān)不作為或行政裁定不公正、行政程序有問題的糾紛和申訴機(jī)關(guān)已經(jīng)進(jìn)行了處理但教師仍對(duì)處理結(jié)果不滿的案件等。

3.仲裁制度與司法救濟(jì)兩選一

作為最終救濟(jì)方式的設(shè)計(jì)，采用了仲裁制度與司法救濟(jì)兩選一的方式，即無論行政相對(duì)方采用了哪種方式都是對(duì)此最終的裁定。

第一，仲裁是仲裁機(jī)關(guān)根據(jù)雙方當(dāng)事人的協(xié)議或有關(guān)法律規(guī)定，對(duì)當(dāng)事人雙方發(fā)生的爭(zhēng)議，以第三者身份進(jìn)行調(diào)解，做出判定或者裁決的一種法律制度。

應(yīng)該是解決職稱評(píng)審類糾紛的首選，職稱評(píng)審要求的專業(yè)比較強(qiáng)，涉及方面多，中國(guó)教育方面的法官也是稀缺資源，仲裁的優(yōu)勢(shì)在于其程序簡(jiǎn)便、結(jié)案較快，能獨(dú)立、公正、迅速地解決爭(zhēng)議。但這里需要指出的是，建議組建教育仲裁組織，其性質(zhì)應(yīng)該是第三方非營(yíng)利性組織，具有自主性、非營(yíng)利性、非官方性質(zhì)。其運(yùn)營(yíng)的方式通過供應(yīng)政府教育行政機(jī)關(guān)教育仲裁服務(wù)、機(jī)構(gòu)自身向高校等相關(guān)市場(chǎng)需要者提供服務(wù)以及通過社會(huì)或企業(yè)募捐、贊助等方式來維持運(yùn)營(yíng)。做到財(cái)務(wù)和服務(wù)公開透明，接受群眾監(jiān)督。“雙師型”教師在進(jìn)行職稱評(píng)定向該組織申請(qǐng)仲裁時(shí)要繳納一定金額的保障金，防止發(fā)生亂申述、無理申訴等現(xiàn)象。在非營(yíng)利性組織建立糾紛專家?guī)熘贫龋看翁幚砑m紛時(shí)都給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)費(fèi)用和根據(jù)每次糾紛解決的情況建立解決糾紛專家信用等級(jí)制度，建立透明的監(jiān)督體系，相關(guān)專家一經(jīng)被舉報(bào)，情況屬實(shí)便追究其法律責(zé)任并終身不得采用。同時(shí)在這個(gè)仲裁委員會(huì)中要建立一個(gè)輔助機(jī)構(gòu)，其性質(zhì)應(yīng)該是第三方中立的。人員構(gòu)成應(yīng)該由兩部分人組成，第一部分是，同級(jí)別教育行政機(jī)關(guān)的代表，起到監(jiān)督仲裁作用；第二部分，是各學(xué)科的同行專家組成。起到對(duì)相關(guān)專業(yè)性仲裁提出專業(yè)指導(dǎo)意見的作用。仲裁專家和工作人員應(yīng)實(shí)行回避制度，以保證仲裁的公平、公正。仲裁委員會(huì)必須在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)內(nèi)民主合議迅速處理糾紛；當(dāng)教師未能或不愿通過申訴解決糾紛時(shí)，可以在申請(qǐng)仲裁和提訟之間進(jìn)行選擇，除非有法定的事由，本次仲裁是一裁終局。

第二，司法救濟(jì)制度。

第2篇：工程師職稱評(píng)審論文范文

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的源頭和基礎(chǔ)，是決定整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量好壞的前提。因此，選題必須符合電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，內(nèi)容涵蓋本專業(yè)的核心課程；選題應(yīng)聯(lián)系科研、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)、研、產(chǎn)的結(jié)合；選題應(yīng)反映本專業(yè)領(lǐng)域的科技發(fā)展水平和前沿動(dòng)態(tài)，符合科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要；選題分量、難度、深度要適當(dāng)，在滿足教學(xué)基本要求的前提下，結(jié)合學(xué)生具體情況因材施教。改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作，可以設(shè)立畢業(yè)設(shè)計(jì)課題審查小組，進(jìn)行選題審查，對(duì)課題內(nèi)容、工作量、難易程度、知識(shí)覆蓋面、可行性進(jìn)行客觀的評(píng)估。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向來選題?？佳蓄悓W(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力、思考能力較強(qiáng)，選用理論研究型課題類型為主；專業(yè)相關(guān)崗位任職類學(xué)生，以工程實(shí)踐類課題為主，鼓勵(lì)到工作崗位中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；專業(yè)不相關(guān)崗位任職類學(xué)生，其就業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)要求不高，以相對(duì)難度稍低的設(shè)計(jì)類或仿真類課題為主。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作是決定整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。基于專業(yè)導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的實(shí)施，有利于密切師生關(guān)系、促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，有助于解決指導(dǎo)環(huán)節(jié)存在問題。專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即從大三開始，每位學(xué)生都選擇一名專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練，由專業(yè)導(dǎo)師布置和指導(dǎo)其畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，專業(yè)導(dǎo)師來自于科研教學(xué)骨干教師與企業(yè)工程師，學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，建立專業(yè)導(dǎo)師制度；其次，三年級(jí)學(xué)生即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，確定專業(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理

3.1建立畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范制度

建立畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法與實(shí)施細(xì)則、畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱、指導(dǎo)教師職責(zé)、評(píng)閱教師職責(zé)、成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)、答辯工作規(guī)范、工作流程、論文格式規(guī)范等系列文件制度，從過程管理上形成選題、指導(dǎo)、中期檢查、評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

3.2選題規(guī)范化管理

制定科學(xué)、合理、規(guī)范化的選題申報(bào)制度，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題實(shí)行一人一題、題目不重復(fù)。嚴(yán)把指導(dǎo)教師質(zhì)量關(guān)，選派有教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)、具有講師職稱或博士學(xué)位的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。

3.3畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)控

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)有學(xué)校、院（系）及專業(yè)建設(shè)組（或教研室）三級(jí)，采取院（系）自查和學(xué)校檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行，明確各級(jí)監(jiān)控崗位職責(zé)。監(jiān)控環(huán)節(jié)分為初期檢查階段，包括指導(dǎo)教師資格、選題、開題；中期檢查階段，包括教師指導(dǎo)、設(shè)計(jì)進(jìn)度、學(xué)生工作情況等；末期檢查階段，包括設(shè)計(jì)質(zhì)量、答辯資格審查和答辯情況，整個(gè)監(jiān)控環(huán)節(jié)形成了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)。

3.4畢業(yè)設(shè)計(jì)量化考核

畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的量化考核應(yīng)以畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范制度為依據(jù)，對(duì)質(zhì)量監(jiān)控過程進(jìn)行量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作評(píng)估指標(biāo)體系，分為一級(jí)指標(biāo)（質(zhì)量監(jiān)控、題目選擇、論文或設(shè)計(jì)質(zhì)量），二級(jí)指標(biāo)（組織領(lǐng)導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、選題、成績(jī)?cè)u(píng)定、總體水平）及主觀觀測(cè)點(diǎn)，最終達(dá)到對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的量化考核。

3.5畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教師網(wǎng)上出題、開題下任務(wù)、中期檢查、論文審閱的全過程指導(dǎo)，提供師生互動(dòng)平臺(tái)，為教學(xué)管理人員的組織立題、中期檢查、答辯分組、論文評(píng)審、歸檔全過程監(jiān)督管理提供了工具，從而在很大程度上提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理水平和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4結(jié)論

第3篇：工程師職稱評(píng)審論文范文

關(guān)鍵詞：教師主體；“雙師型”教師；激勵(lì)機(jī)制；素質(zhì)

美國(guó)的教育界認(rèn)為：一個(gè)教師在教學(xué)的頭幾年，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，教學(xué)效果會(huì)不斷上升，但教學(xué)五、六年后，知識(shí)和教學(xué)方式固化，教學(xué)水平就會(huì)停滯或下降，一定要吸收新知識(shí)。每位教師必須邊工作、邊學(xué)習(xí)或工作一段，學(xué)習(xí)一段，使教育和工作相互交替進(jìn)行。與此同時(shí)，電子信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，給教育帶來的影響已經(jīng)深刻地反映在教育觀念、內(nèi)容、方法、手段的更新上。教師如果不重新學(xué)習(xí)，將無法適應(yīng)未來的教育。而職業(yè)院校又承擔(dān)著向社會(huì)輸送專業(yè)人才的重任，因此職業(yè)院校教師應(yīng)該多方學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，通過自身努力來提高職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)效果。

一、建立促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，其成長(zhǎng)不僅僅是他們個(gè)人的責(zé)任，也是國(guó)家與學(xué)校的責(zé)任。國(guó)家與學(xué)校應(yīng)該為此提供相關(guān)專業(yè)制度和調(diào)整專業(yè)待遇，促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。

1、采取激勵(lì)措施，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

山東省高教廳在《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中曾明確指出：“學(xué)校在職務(wù)晉升和提高工資待遇方面，對(duì)具有‘雙師’素質(zhì)的教師應(yīng)予以傾斜?！币虼耍殬I(yè)院校應(yīng)該從制度上、從政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜。如可以規(guī)定：要想成為科學(xué)帶頭人或骨干教師必須具有一年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一至兩項(xiàng)科研成果等，并對(duì)獲得“雙師”資格的教師給予低職高聘、提高工資、享受學(xué)術(shù)休假、出國(guó)培訓(xùn)等優(yōu)惠待遇，并提高其課時(shí)津貼；被評(píng)聘為學(xué)校學(xué)科、專業(yè)帶頭人的“雙師型”素質(zhì)教師，每月給予專項(xiàng)津貼以及書報(bào)資料費(fèi)等等。有的學(xué)校承諾對(duì)于考取中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書的教師，學(xué)院將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。另外在改善住房條件等方面也應(yīng)該給予優(yōu)先考慮，以促使更多的教師成為“雙師型”教師。有的學(xué)校招聘某些專業(yè)的教師的時(shí)候，就要求學(xué)歷在本科以上，碩士、博士、雙師型教師優(yōu)先；還有些學(xué)校在招聘人才時(shí)提出：高職副高級(jí)職稱的“雙師型”教師，給予安家和住房綜合補(bǔ)貼，安排中轉(zhuǎn)房，配偶隨調(diào)，給予一定數(shù)量的科研啟動(dòng)費(fèi)，僅次于教授和博士，待遇要優(yōu)厚。這些政策與措施看得見、摸得著，對(duì)調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與教學(xué)和管理起到了激勵(lì)作用。

2、制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)職業(yè)教師參加“雙職稱”評(píng)定，并提高其待遇

“雙師型”教師要得到社會(huì)的認(rèn)可和重視，必須得到政策上的扶植，其中職稱評(píng)審尤其重要。政府人事部門和教育行政部門要改變現(xiàn)行的在職稱評(píng)審過程中將高職高專院校和普通本科院校教師評(píng)審條件等同的做法，制定適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的職稱評(píng)審條例。目前，我國(guó)高校職稱評(píng)定過分強(qiáng)調(diào)論文的數(shù)量和質(zhì)量，并以此來要求職業(yè)院校的教師，這是不科學(xué)、不合理的。因?yàn)槠胀ǜ咝＝處熍c職業(yè)院校教師的實(shí)際工作相差甚遠(yuǎn)，可比性不大，如不區(qū)別對(duì)待，人事政策與培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)發(fā)生矛盾，致使職業(yè)教師為評(píng)職稱而另寫一套“論文”，另搞一套“業(yè)績(jī)”，以便向普通高教系列靠攏。這不僅不利于評(píng)審工作的開展，而且增加了教師自身的負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)不公平競(jìng)爭(zhēng)，從而影響他們的積極性和進(jìn)取心。職業(yè)院校教師職稱評(píng)審必須與職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來，評(píng)審條件要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出實(shí)踐能力，不宜過分強(qiáng)調(diào)的數(shù)量和刊物等級(jí)的高低，而應(yīng)重視實(shí)際操作能力和實(shí)際應(yīng)用研究能力。要完善教師第二職稱的評(píng)審體制，建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，通過“以考代評(píng)”等方法，使教師獲得第二職稱。同時(shí)，對(duì)于具有“雙證”職稱的教師，在聘任時(shí)可以高聘一級(jí)，如同時(shí)具有講師和“工程師”職稱的，可以聘為副教授；具有副教授和“高級(jí)工程師”的，可以聘為教授，提高“雙師型”教師在工資福利等方面的待遇。學(xué)校要設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。有的職業(yè)學(xué)校規(guī)定，把專業(yè)實(shí)踐能力納入教師業(yè)務(wù)考核，把是否達(dá)到雙師素質(zhì)要求，作為晉升職稱的必備條件：申報(bào)副高以上職稱的專業(yè)教師，必須取得中級(jí)以上職業(yè)資格證書或技能證書。

二、引導(dǎo)“雙師型”教師努力提高自身素質(zhì)

職業(yè)院校和職業(yè)教育管理部門要改變教育思想和觀念，高度重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，制定促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)的激勵(lì)政策，促使全體從事職業(yè)教育的教師主動(dòng)轉(zhuǎn)型努力成為“雙師型”教師，成為職業(yè)教育發(fā)展的主力軍。在職業(yè)院校，教師只有轉(zhuǎn)型成為“雙師型”教師，才有立足之地；學(xué)院只有建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍，才能在飛速發(fā)展的職業(yè)教育事業(yè)中處于不敗之列。在具體的實(shí)踐過程中，主要是從思想和業(yè)務(wù)兩方面引導(dǎo)教師提高自身素質(zhì)。

1.引導(dǎo)教師提高自身的思想修養(yǎng)

（1）向經(jīng)典學(xué)習(xí)，豐厚底蘊(yùn)與智慧

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，這是譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分和蘇氏其他著作中的精彩條目組成的一本書，書中每一條談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。讀此書，等于讀了一本教育學(xué)與心理學(xué)合編，職業(yè)教師也應(yīng)該一讀。當(dāng)然，結(jié)合自身專業(yè)備課上課，首先要密切接觸所教專業(yè)學(xué)科的專業(yè)讀物以及查閱相關(guān)資料，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，收獲技能與素養(yǎng)

“雙師型”教師在自身參加實(shí)踐的過程中，要善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一線人員的操作流程，熟練操作技能；學(xué)習(xí)從業(yè)人員的職業(yè)道德與素養(yǎng)，在實(shí)踐過程中與自身的理論相結(jié)合，從而對(duì)所從事的專業(yè)形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，以更好地向?qū)W生傳授知識(shí)與技能。

（3）向名家學(xué)習(xí)，啟迪思考與人性

全國(guó)優(yōu)秀教師張思明認(rèn)為，“要當(dāng)一流的教師，就要先當(dāng)一流的學(xué)生”；“教師的幸福應(yīng)該是不斷的被學(xué)生超越，又不斷的超越自己，也只有經(jīng)歷這樣的過程，教師才有戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的成長(zhǎng)體驗(yàn)，才有真正的教學(xué)生活，這才是教師所應(yīng)追求的職業(yè)感受”。

（4）向?qū)W生學(xué)習(xí)，催發(fā)靈性與活力

孔子曰：“當(dāng)仁不讓于師”，“弟子不必不如師”。在教學(xué)過程中，只有不斷聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見，不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有所創(chuàng)新。信息社會(huì)使我們每個(gè)人都成為終生學(xué)習(xí)者，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷更新已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教學(xué)工作的需要。

（5）向同事學(xué)習(xí)，碰撞火花與靈感

教師勞動(dòng)具有很強(qiáng)的個(gè)體性，走進(jìn)課堂，只有一位教師在上課。但同時(shí)教師又是一個(gè)群體。要真正產(chǎn)生高效益的教學(xué)效果，就必須依靠集體的智慧。同事之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互支持，就會(huì)時(shí)常碰撞出智慧的火花和靈感。

（6）向自己學(xué)習(xí)，成就自我每一天

讓反思成為習(xí)慣。反思成長(zhǎng)過程，在成長(zhǎng)過程中體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)引發(fā)的思考；反思工作過程，一個(gè)學(xué)生、一本教案、一堂課、一次實(shí)訓(xùn)、開展一次活動(dòng)的體驗(yàn)與思考，帶來哪些認(rèn)識(shí)上的變化；前瞻性的反思，近期工作目標(biāo)，未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教育理想等等。這些在“雙師型”教師的成長(zhǎng)過程中尤為重要。

2.引導(dǎo)教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。職業(yè)教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育思想，了解職業(yè)教育發(fā)展的歷史，探討職業(yè)教育思想，尤其是教育家們對(duì)職業(yè)教育獨(dú)特的見解；學(xué)習(xí)和理解職業(yè)教育政策，理解職業(yè)教育的發(fā)展方向，明確職業(yè)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)；通過學(xué)習(xí)，樹立新的市場(chǎng)觀念和競(jìng)爭(zhēng)觀念。為成為“雙師型”教師奠定思想基礎(chǔ)。

（2）在專業(yè)發(fā)展上下苦功。“雙師型”教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)科基本知識(shí)和理論，包括教育基本理論、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論和職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論、德育原理等；還應(yīng)掌握完整、系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)能力，教師們不僅要掌握所任教學(xué)科的知識(shí)，也要熟悉國(guó)內(nèi)外本專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)理論，了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，也要熟悉國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)理論和學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)；每位教師還應(yīng)該勝任本專業(yè)中的多門課程教學(xué)工作，帶好本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、論文撰寫、科技制作等。

（3）提高專業(yè)實(shí)踐能力。教師的實(shí)踐鍛煉一般有三個(gè)途徑，一是被學(xué)校派到專業(yè)對(duì)口企業(yè)參與生產(chǎn)過程管理和設(shè)計(jì)；二是在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地直接參與生產(chǎn)和教學(xué)指導(dǎo)；三是與企業(yè)共建搞基礎(chǔ)開發(fā)，參與生產(chǎn)工藝的設(shè)計(jì)。教師自身要確立實(shí)踐教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上深入社會(huì)，熟悉企業(yè)和市場(chǎng)實(shí)際運(yùn)作流程，了解行業(yè)態(tài)勢(shì)，在教學(xué)中要能自如運(yùn)用來自實(shí)踐的生動(dòng)案例；不斷探索、總結(jié)和推廣示范專業(yè)教育教學(xué)的新模式、新方法，改變以語言為中介的典型的學(xué)問知識(shí)傳授模式，將實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)結(jié)合起來，將研究性教學(xué)、案例式教學(xué)、反思式教學(xué)和情境式教學(xué)等模式引進(jìn)課堂，使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)實(shí)踐過程。

（4）逐步提高科研意識(shí)和能力。職業(yè)院?？蒲惺莻€(gè)弱項(xiàng)，要以科研促教學(xué)需有個(gè)過程。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦科研講座，聘請(qǐng)專家為教師做關(guān)于科研方面的講座，提高教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)科研的基本知識(shí)和基本方法；通過報(bào)告、論文等的撰寫來記載和反思自己的教學(xué)實(shí)踐；通過申報(bào)課題和論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行科研活動(dòng)和課題研究活動(dòng)；鼓勵(lì)部分骨干教師聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，推出切合企業(yè)實(shí)際需要的科研成果。

（5）掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。社會(huì)處在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展時(shí)期，教育改革不斷地深入，新的教學(xué)方法，現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)工具、手段都日新月異，教師通過繼續(xù)教育，了解教學(xué)信息、教改動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，掌握現(xiàn)代教學(xué)工具的使用，運(yùn)用新教學(xué)手段，可以提高課堂教學(xué)效率，看到科技教育手段的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代的新教學(xué)手段，不僅是一種教學(xué)輔助手段，也是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式，它從根本上改變了過去那種在課堂中單純由教師教與學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教育學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

第4篇：工程師職稱評(píng)審論文范文

關(guān)鍵詞：校企融合；雙師型；保障機(jī)制

中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2012)03―087―03

一、引言

近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了飛躍式的發(fā)展，高職院校的規(guī)模發(fā)展到了一定的水平，但由于高職院校長(zhǎng)期的規(guī)模擴(kuò)展，對(duì)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)注重不夠、研究不多、投入不足，導(dǎo)致了高職院校的內(nèi)涵建設(shè)還處于一個(gè)較低的水平，其生存和發(fā)展充滿內(nèi)憂外患。因此，高職院校唯有抓緊加快內(nèi)涵建設(shè)、重視辦學(xué)質(zhì)量，以鮮明的辦學(xué)特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重，才是高職院校發(fā)展的必然之路。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥型ㄟ^高質(zhì)量的“雙師型”教師才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高技能的學(xué)生。社會(huì)對(duì)高職教育的要求呼喚高職院校能有更多既能進(jìn)課堂又能進(jìn)廠房、集理論與實(shí)踐一于身的“雙師型”教師的出現(xiàn)。江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在培養(yǎng)“腦子靈、懂管理、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)動(dòng)手、身心好、討人喜”高素質(zhì)技能型專門人才的專門實(shí)踐中，將培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍作為學(xué)院發(fā)展建設(shè)的骨干工程，通過與企業(yè)對(duì)接，創(chuàng)辦“校中企”、“企中?！?、“訪問工程師”、“企業(yè)專家駐校工作站”等校企合作模式，通過與企業(yè)的緊密融合，培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

二、校企融合分析

1　校企融合的理論分析

“校企融合”是高職教育與企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，是雙方全方位、深層次、多形式的合作過程，通過相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。高校作為科研人才集聚、知識(shí)生產(chǎn)集中的地方，在資金、工業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和物質(zhì)條件上相對(duì)缺乏；企業(yè)正好與高等學(xué)校技術(shù)、資金以及經(jīng)驗(yàn)上形成了互補(bǔ)。高等學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)、技術(shù)創(chuàng)新，是提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展能力、推動(dòng)高?？萍紕?chuàng)新和教師的實(shí)踐技能。通過校企合作、高職院校教師得到實(shí)踐鍛煉，并運(yùn)用實(shí)踐檢驗(yàn)高職院校的理論知識(shí)。因此，“校企融合”能夠最大限度地發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，摒棄雙方劣勢(shì)，推動(dòng)高校和企業(yè)的雙贏。因此，“校企融合”成為高職教育下一階段改革與發(fā)展中最核心的思路。

2　“校企融合”的模式

“校企融合”是大中專院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，同時(shí)通過與企業(yè)的合作，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的教師。其本質(zhì)是讓學(xué)生把在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；高職院校與企業(yè)實(shí)施的“校企融合”培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的模式主要有：

(1)共建實(shí)驗(yàn)室：企業(yè)為合作學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，或?yàn)閷W(xué)校提供資金與設(shè)備支持，在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)通過共建的實(shí)驗(yàn)室對(duì)企業(yè)自身的員工進(jìn)行培訓(xùn)。

(2)校中企：由學(xué)院籌資建設(shè)，提供場(chǎng)地，引進(jìn)企業(yè)的品牌、技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)院內(nèi)部建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的合作模式。

(3)訪問工程師：高職院校每年可以利用暑假、寒假等時(shí)間，安排教師到專業(yè)對(duì)口的合作企業(yè)，通過掛職頂崗實(shí)習(xí)、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化自身的實(shí)踐技能，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專業(yè)技能，提高雙師素質(zhì)。

(4)企業(yè)專家工作室：學(xué)校專門成立一個(gè)辦公室作為企業(yè)專家駐校工作室，定期安排企業(yè)專家為全校師生做某一個(gè)方面的講座，或者帶領(lǐng)學(xué)校教師共同參與某一個(gè)項(xiàng)目的攻關(guān)，通過企業(yè)專家工作室為全校師生在技能培訓(xùn)方面提供保障。

(5)人才共建基地：學(xué)校為合作企業(yè)人才進(jìn)修、培訓(xùn)及業(yè)務(wù)交流提供條件，合作企業(yè)為教師教學(xué)、科研和實(shí)踐提供條件，特別是利用自身的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，達(dá)到共贏的目的。

三、“校企融合”模式下的高職“雙師型”隊(duì)伍培養(yǎng)的理論框架分析

“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的保證，是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本所在。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))文件指出，要注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)。本文參考了國(guó)內(nèi)外關(guān)于“校企融合”與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐，筆者嘗試構(gòu)建了“校企融合”模式下高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的理論框架。如圖1所示：

1　與合作企業(yè)人才共建，培養(yǎng)教師實(shí)踐技能

教師到企事業(yè)單位生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高職院校專職教師雙師素質(zhì)最有效的方法，但是由于企業(yè)改制、企業(yè)自身發(fā)展等問題，采用這種方法出現(xiàn)了一定困難，主要是企事業(yè)單位考慮自身的因素，一般不愿接受實(shí)習(xí)師生。因此，解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于學(xué)校與企事業(yè)單位能否建立良好的關(guān)系和長(zhǎng)效的合作機(jī)制。因?yàn)樾Ｆ笾挥性诨セ莼ダ脑瓌t下，才會(huì)產(chǎn)生雙向互動(dòng)的效果。目前，高校仍然處于教育的主導(dǎo)地位，企業(yè)處于配合的輔助地位，因此，作為學(xué)校一方，應(yīng)積極主動(dòng)地為企業(yè)提供全面的技術(shù)、人力資源培訓(xùn)的支持，維持長(zhǎng)期合作的關(guān)系。高職院校主要采用“校中企”、“共建實(shí)驗(yàn)室”、“人才共建基地”等模式與企業(yè)進(jìn)行合作。

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校內(nèi)通過政府投入、校企共建、企業(yè)捐贈(zèng)、學(xué)院自籌等途徑，實(shí)施今世緣模式、中銳模式、移動(dòng)模式和阿里巴巴模式；同淮安市供銷合作總社、淮安市農(nóng)副產(chǎn)品行業(yè)協(xié)會(huì)等單位合作成立“淮安市農(nóng)副產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人服務(wù)工作站”等“校企融合”的模式。學(xué)院通過這些校企融合的模式，積極選送教師到專業(yè)對(duì)口的合作企業(yè)進(jìn)行短、中期鍛煉，特別是要把剛畢業(yè)的、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的教師定期送到合作企業(yè)的相關(guān)部門，進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，幫助他們拓寬視野，增強(qiáng)他們的科技綜合實(shí)力，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革。教師通過校企合作的實(shí)踐活動(dòng)，可以獲得大量的生產(chǎn)和科學(xué)研究方面的第一手資料，為教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為教師開展科學(xué)研究和科技開發(fā)提供了條件。學(xué)院通過這些模式的校企合作對(duì)教師進(jìn)行了“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)了教師的實(shí)踐技能。

2　向合作企業(yè)派出“訪問工程師”，提升教師的實(shí)踐技能

提高教師的“職業(yè)素質(zhì)”和“專業(yè)技能”不能脫離生產(chǎn)實(shí)際，因此，通過校企合作機(jī)制，有計(jì)劃地選派教師到生產(chǎn)一線企業(yè)作“訪問工程師”。教師通過到企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位見習(xí)性地從事半年到一年的技術(shù)性的實(shí)踐以提高其專業(yè)實(shí)踐能力，到企業(yè)實(shí)踐的目的在于：“一是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位(工種)職責(zé)、操作規(guī)范、生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法及管理制度等具體內(nèi)容；二是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；三是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)院校實(shí)踐教

學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。”

一方面，專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)作“訪問工程師”，增強(qiáng)為企業(yè)服務(wù)的主動(dòng)性，增加對(duì)合作企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，通過與企業(yè)合作，極大地提高了教師的技術(shù)水平和實(shí)際操作能力，提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能水平，以便更好地教書育人；另一方面，教師還可以結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合合作企業(yè)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)科研課題，為企業(yè)的新技術(shù)開發(fā)提供技術(shù)支持和服務(wù)。向合作企業(yè)派出“訪問工程師”，使教師的專業(yè)技能得到進(jìn)一步的鍛煉和提高，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升教師的實(shí)踐技能。

3　駐?！捌髽I(yè)專家工作室”，增強(qiáng)教師的實(shí)踐技能

高職院校應(yīng)從企事業(yè)單位和科研機(jī)構(gòu)中聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論扎實(shí)、操作技能嫻熟，并具備教學(xué)能力的技術(shù)人員，在學(xué)校內(nèi)成立“企業(yè)專家工作室”，讓企業(yè)專家擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和兼職教師，協(xié)助學(xué)校開展實(shí)訓(xùn)工作。他們給學(xué)院帶來生產(chǎn)科研第一線的新技術(shù)、新工藝及對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求。通過駐校企業(yè)專家工作室，教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能教學(xué)水平得到了明顯提升，在校教師更加深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，增強(qiáng)了他們自覺地按照行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

江蘇今世緣酒業(yè)有限公司在江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立“學(xué)院駐企工作站”，派出以教授級(jí)高工領(lǐng)銜的營(yíng)銷教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定；參與項(xiàng)目化課程的開發(fā)、校企合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、項(xiàng)目化具有酒類營(yíng)銷特色教材的編寫；開設(shè)講座，傳播企業(yè)文化、傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；通過編寫案例、開發(fā)教材等形式將企業(yè)文化融入校園文化；通過“學(xué)院駐企工作站”，及時(shí)與學(xué)院開展橫向課題研究，為企業(yè)營(yíng)銷決策提供咨詢；江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“企業(yè)專家工作室”，讓企業(yè)專家和學(xué)院專業(yè)教師共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)了專業(yè)教師的實(shí)踐技能，同時(shí)所培養(yǎng)的學(xué)生也紛紛在國(guó)家和省級(jí)技能大賽中獲獎(jiǎng)。

四、高職“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制

1　健全教師激勵(lì)及評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校教師處在理論教學(xué)、技能教學(xué)、科研三重壓力之下，精力相對(duì)不濟(jì)，缺乏對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)提升的自覺性，導(dǎo)致他們知識(shí)與技能缺乏集成性，這對(duì)高職院校技能型人才培養(yǎng)是非常不利的。因此，高職院校對(duì)“雙師型”師資的待遇要與教師技術(shù)職務(wù)(職稱)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)或技能等級(jí)同時(shí)掛鉤，形成利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。工資待遇實(shí)行“就高不就低”政策，即工資標(biāo)準(zhǔn)按教師技術(shù)職務(wù)(職稱)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)或技能等級(jí)兩個(gè)職稱中最高職稱的工資標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算；對(duì)具有雙師職稱的教師，在職務(wù)晉升和工資待遇上應(yīng)高于同級(jí)別單職稱教師。對(duì)“雙師型”教師開展科研、教研活動(dòng)，特別是結(jié)合教學(xué)開展科技與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合、能帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展或帶動(dòng)校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科研項(xiàng)目，學(xué)校要優(yōu)先安排經(jīng)費(fèi)、輔助人員、實(shí)驗(yàn)室，并給以時(shí)間保證。

應(yīng)該制定符合職教特點(diǎn)的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，這是高職教師隊(duì)伍建設(shè)中的瓶頸，尤其在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審上要體現(xiàn)高職的特殊性。一方面，要降低理論科研水平的考核比重，將技術(shù)實(shí)踐能力納入評(píng)審體系；另一方面，兼顧教師基本功原則，應(yīng)把教師技術(shù)應(yīng)用能力作為主要評(píng)審依據(jù)。教師在企業(yè)的頂崗實(shí)踐以及企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)該作為考核的重要部分，以此來激勵(lì)教師參加頂崗實(shí)踐的積極性。

要形成符合“雙師型”教師特色的考核評(píng)價(jià)體系。以教學(xué)為重，以“雙師”素質(zhì)為亮點(diǎn)，體現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在對(duì)高職院校教師評(píng)價(jià)考核上，可以參照對(duì)比2008年第四屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)評(píng)選指標(biāo)體系(高職高專部分)的要求，對(duì)教師風(fēng)范與教學(xué)經(jīng)歷、企業(yè)經(jīng)歷與行業(yè)影響力、教學(xué)能力、技術(shù)服務(wù)能力、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等五大方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重加強(qiáng)教師的教學(xué)能力、技術(shù)服務(wù)能力和企業(yè)經(jīng)歷的評(píng)定。在高職“雙師型”教師評(píng)價(jià)中，應(yīng)該注意對(duì)教師為社會(huì)服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職院校應(yīng)該主動(dòng)服務(wù)新興行業(yè)企業(yè)，通過新產(chǎn)品試制，新技術(shù)、新工藝、新材料應(yīng)用，使企業(yè)贏得新的增長(zhǎng)點(diǎn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)，并以此作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)。

2　健全“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的制度建設(shè)

學(xué)校在制定“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)、具體實(shí)施計(jì)劃和管理規(guī)定時(shí)要兼顧需要和可能兩個(gè)方面，尤其是要考慮學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投人能力，避免使計(jì)劃在制訂之初就成為不切實(shí)際、無法執(zhí)行的一紙公文。江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年在“雙師”師教師隊(duì)伍建設(shè)上，制定了《教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理辦法》、《外聘兼職教師聘請(qǐng)及管理辦法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關(guān)于加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)意見》、《教職工崗位津貼實(shí)施辦法》、《江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)名師評(píng)選與管理辦法》、《江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)標(biāo)兵評(píng)選辦法》、《關(guān)于加快雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》、《江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中青年骨干教師選拔培養(yǎng)和管理試行辦法》、《專業(yè)帶頭人選拔培養(yǎng)和管理試行辦法》、《青年教師培養(yǎng)辦法》、《實(shí)踐指導(dǎo)教師認(rèn)定和管理辦法》、《科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理辦法》、《教師教學(xué)工作考核辦法》、《教職工進(jìn)修培訓(xùn)管理規(guī)定》、《專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘管理辦法》等一系列制度，通過這一系列制度明確了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)方向、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方法及措施，為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供了良好的制度保障與監(jiān)控機(jī)制。

綜上，教育大計(jì)，教師為本；有好的教師，才有好的教育。要推動(dòng)我國(guó)職教改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展就需要培養(yǎng)出數(shù)量足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。我們相信，只要從制度人手，建立健全、嚴(yán)格的規(guī)范與制度，使“雙師型”教師的培養(yǎng)落到實(shí)處，就一定能又好又快地培養(yǎng)出合格的“雙師型”教師，順利地完成《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》，把高職教育事業(yè)不斷推向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳．校企合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究[J]．科技管理研究，2011：(11)：87-91

[2]紀(jì)婧．高職院校校企合作的新途徑[J]．現(xiàn)代教育管理,2011，(1)

[3]楊云鋒．高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，(10)：30―31

第5篇：工程師職稱評(píng)審論文范文

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》明確了高職的培養(yǎng)目標(biāo)：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。我國(guó)高等職業(yè)教育近幾年快速發(fā)展，其中也暴露出一些問題。實(shí)踐性教育是形成學(xué)生職業(yè)能力的核心，實(shí)踐性教育不足是一個(gè)普遍性問題，亟待解決。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要有參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。實(shí)踐教學(xué)有如下作用：（1）有助于形成和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)可以形成和發(fā)展學(xué)生的操作技能和心智技能，開發(fā)人腦的潛力，從而形成學(xué)生的從業(yè)能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要經(jīng)過不斷的訓(xùn)練才能使自己的行為符合職業(yè)的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)艱苦的工作條件、枯燥的生活。（3）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)觀念和職業(yè)道德，（4）獲得和鞏固專業(yè)理論知識(shí)，所謂“做中學(xué)，學(xué)中做”。（5）實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、實(shí)踐性教學(xué)不足原因分析

實(shí)踐性教學(xué)不足，客觀上有資源不足方面的原因。擴(kuò)招之后問題更加明顯。我們可能把相當(dāng)大的經(jīng)費(fèi)花到蓋房子中去，社會(huì)資源也是嚴(yán)重不足，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)規(guī)模與美國(guó)和加拿大相比只有它的1/8，而我們工科學(xué)生的數(shù)量是十倍于人家。社會(huì)上許多工廠企業(yè)不愿意接收學(xué)生去實(shí)習(xí)，這個(gè)問題以前就有，現(xiàn)在更加嚴(yán)重了。造成這種現(xiàn)狀的原因，既有客觀方面的如教育投入不夠，更有主觀方面認(rèn)識(shí)片面、不足、重視不夠等原因。

1．學(xué)校對(duì)實(shí)踐教育不夠重視，教師自身實(shí)踐能力不足。無論公共課教師專業(yè)基礎(chǔ)課教師還是專業(yè)課教師，絕大多數(shù)高校的教師源于高校畢業(yè)生，而從企業(yè)調(diào)入的教師所占的比例少，雙師型教師在高校并不受重視；學(xué)校對(duì)評(píng)職稱主要是看有多少科研項(xiàng)目、多少論文，而對(duì)實(shí)踐并無要求。大多數(shù)教師的實(shí)踐能力處于薄弱狀態(tài)，使教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力和水平受到限制。

2.我國(guó)的高校統(tǒng)編教材無論就其系統(tǒng)的嚴(yán)密或是規(guī)范程度，都是首屈一指的。作為理論的升華和系統(tǒng)整理，嚴(yán)密和規(guī)范理應(yīng)成為教材編寫的主要準(zhǔn)則。而教材與理論專著的不同之處在于教材應(yīng)當(dāng)具備對(duì)學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)和啟發(fā)，哲學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)、歷史的片言只句，以最切合內(nèi)容的方式引進(jìn)到我們的教材中去，以增加、提高學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)教材的趣味，而我們的教材這方面明顯不足。高職教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性、實(shí)踐性，而不應(yīng)該是本科教材的壓縮。

教材良莠不齊，極大地影響了了教學(xué)。我從事土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)，所用的教材從本科層次、高職層次、中專層次共有十來本，總的看法是本科的教材編寫系統(tǒng)，難易恰當(dāng)；文字通順，邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)；風(fēng)格統(tǒng)一，前后連貫，同一概念、公式在不同章節(jié)表現(xiàn)相同。而高職教材版本多，普遍質(zhì)量較差。重視理論的完整，而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)；甚至有的教材還脫離實(shí)際、脫離規(guī)范。去年使用的建筑工程專業(yè)的《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》某教材，在同類教材中，質(zhì)量不錯(cuò)。在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)一些問題。如在土的物理性質(zhì)中介紹的是土粒相對(duì)密度，在自重應(yīng)力計(jì)算應(yīng)用中卻以從未提及的土粒重度的形式出現(xiàn)；地基的沉降計(jì)算，是土力學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。在介紹分層總和法原理、方法后，詳細(xì)介紹了其八個(gè)計(jì)算步驟，應(yīng)以受壓前后的壓力確定對(duì)應(yīng)的孔隙比，例題卻以常量的壓縮系數(shù)形式出現(xiàn)；同樣的，規(guī)范法確定沉降計(jì)算深度可以相對(duì)沉降控制，教材不僅對(duì)公式作了介紹，可是在接下來的例題中卻并不是按照規(guī)范的辦法去確定計(jì)算深度。這種問題對(duì)初學(xué)土力學(xué)的高職學(xué)生而言，對(duì)迷信教材的學(xué)生而言，可說是災(zāi)難性的。

3．教學(xué)方法及手段存在的問題及改進(jìn)對(duì)策?！疤铠喪健眰鹘y(tǒng)教學(xué)方法仍然盛行，這是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)教學(xué)過程是一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)的過程認(rèn)識(shí)不足、實(shí)踐不夠。目前，高校普遍采用多媒體教學(xué)，課時(shí)緊，教學(xué)內(nèi)容多，教材與計(jì)劃要求的理論與計(jì)算占據(jù)了課堂教學(xué)的大多數(shù)時(shí)間，加上實(shí)踐教學(xué)素材少，因此實(shí)踐教學(xué)積極性不高，實(shí)踐教學(xué)明顯不足。

二、對(duì)策

針對(duì)存在的問題，可從以下幾個(gè)方面加以改善：

1．教師的選配與考核。學(xué)校應(yīng)多渠道配備教師：高職院校的教師的增加或補(bǔ)充應(yīng)改變主要從畢業(yè)的研究生的錄用或招聘的方式，從專業(yè)對(duì)口的施工企業(yè)、設(shè)計(jì)院、研究院調(diào)入或招聘的年富力強(qiáng)并能符合教師任職條件的工程技術(shù)人員（5年以上工作經(jīng)驗(yàn)）應(yīng)成為增加教師人數(shù)的主要方式，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外兼職教師。

對(duì)現(xiàn)有教師加強(qiáng)實(shí)踐，走校企聯(lián)合之路：我校在這方面已采取了有效的手段，比如派青年教師參加工程監(jiān)理、工程設(shè)計(jì)、結(jié)合工程的科研項(xiàng)目等，取得了很好的效果。校企聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的方向。從校內(nèi)有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)參加工程實(shí)踐，同時(shí)幫助企業(yè)解決技術(shù)和管理方面的實(shí)際問題使他們更好地與企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員做好雙向溝通，并允許他們參加工程系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評(píng)審或通過考試獲得資格證書反之，從企業(yè)聘請(qǐng)既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，并允許他們參加教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評(píng)審及高校教師資格認(rèn)定。這些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中能力強(qiáng)、效果好，同時(shí)對(duì)學(xué)校的在職專任教師起到“傳”、“幫”、“帶”的作用。

改革教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法：高職院校教師職務(wù)的任職條件方應(yīng)做明確的規(guī)定，對(duì)教師各級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)相應(yīng)的實(shí)踐能力，提出明確的要求，對(duì)改革高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法發(fā)揮杠桿作用。高職院校應(yīng)自覺地完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任辦法，每一年都要對(duì)教師實(shí)行嚴(yán)格考核，并突出對(duì)教師實(shí)踐能力的要求，按其達(dá)到要求的程度來推薦參加教師職稱資格評(píng)審。鍛煉出一支既有理論知識(shí)又有專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的雙師型教師隊(duì)伍。

2．教材改進(jìn)對(duì)策。學(xué)生感到大學(xué)里學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)很多沒有用，脫離實(shí)際，“過時(shí)了”，從而對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求教師選取合適的教材。所選的教材在內(nèi)容上應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯性，使學(xué)生容易接受；在內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，能結(jié)合工程實(shí)踐;并對(duì)教材有所取舍。

3．教學(xué)過程的改進(jìn)。在教學(xué)中應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，盡可能多采用“啟發(fā)式”、“案例式”教學(xué)。

由于土木工程專業(yè)課實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生以前未接觸過這方面的知識(shí)或了解很少，大部分學(xué)生感到專業(yè)課比基礎(chǔ)課難學(xué)、難懂，沒有學(xué)習(xí)積極性。教師也感到專業(yè)課的教學(xué)不能像講授基礎(chǔ)課那樣能引起學(xué)生的興趣。

如在教授土的物理性質(zhì)指標(biāo)時(shí)，教材大多為換算而換算，無實(shí)用價(jià)值，教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合填土工程、路堤填筑工程，使學(xué)生感到學(xué)有所用，同時(shí)能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許玉柏.對(duì)高職辦學(xué)實(shí)踐中若干問題的理性思考[J].高教探索，2003，（2）．

[2]陳鳴，杜富榮，劉向陽.論我國(guó)高職教育課程改革的目標(biāo)和任務(wù)[J].高教探索，2003，（1）．

第6篇：工程師職稱評(píng)審論文范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 青年教師 實(shí)踐能力培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]武俊梅（1976- ），女，浙江麗水人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，講師，主要從事人力資源管理研究。（浙江 溫州 325035）

[課題項(xiàng)目]本文系浙江省教育廳2010年課題“高職院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的過程監(jiān)控及評(píng)價(jià)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：Y201019237）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）12-0068-02

“十二五”時(shí)期，高職教育已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》為高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展指明了方向，高職教育進(jìn)入歷史最佳發(fā)展時(shí)期。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)一大批具有高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，高職教育的發(fā)展水平很大程度取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于擁有一支整體素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的青年教師隊(duì)伍。從浙江省教育主管部門獲悉，截至2010年底，浙江省高職高專院校40歲以下的青年教師10360人，占總教師數(shù)的68.77%，青年教師已經(jīng)成為教學(xué)一線的主力軍。因此，加強(qiáng)青年教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)尤顯重要和迫切。

一、高職院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職院校青年教師大部分來源于普通高校的應(yīng)屆碩士生，他們雖然具有一定的理論知識(shí)，但因缺乏企業(yè)經(jīng)歷，導(dǎo)致實(shí)踐動(dòng)手能力較差，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。我國(guó)高職院校中雙師素質(zhì)教師的比例僅僅為29.9%①，無法滿足快速增長(zhǎng)的高等職業(yè)教育發(fā)展需要。因此，許多高職院校已充分認(rèn)識(shí)到青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，采取多種途徑培養(yǎng)。通過對(duì)浙江省的11所國(guó)家示范性（骨干）高職院校調(diào)研，目前浙江省高職院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)主要有以下幾種途徑：一是組織參加教育主管部門舉辦的師資培訓(xùn)；二是下企業(yè)鍛煉或以訪問工程師身份到企業(yè)學(xué)習(xí)；三是校內(nèi)新老教師“傳幫帶”或助教形式；四是鼓勵(lì)參加實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)；五是組織參加人事勞動(dòng)部門舉辦的職業(yè)技能培訓(xùn)和考證等。在眾多培養(yǎng)途徑中，企業(yè)鍛煉是最佳途徑。

二、高職院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)校層面

1.培養(yǎng)措施不到位。一些高職院校對(duì)青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠重視，認(rèn)識(shí)不到位。存在重使用輕培養(yǎng)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性；急功近利，缺乏計(jì)劃性；千人一面，缺乏針對(duì)性；投入不足，缺乏激勵(lì)性。許多高職院校制定了促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施和管理辦法，但可行性和科學(xué)性尚有欠缺。如缺乏一定的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)措施不到位等問題，很難達(dá)到提升實(shí)踐能力的目的。

2.師資短缺難派人。目前浙江省共有高職院校47所，雖然高職教師引進(jìn)力度在加大，教師總規(guī)模有所增加，現(xiàn)有專任教師15065名，“生師比”接近181。但隨著高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)張，教師數(shù)量仍顯不足，只能勉強(qiáng)滿足專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的需要，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)院從維護(hù)正常教學(xué)秩序考慮出發(fā)，很難有計(jì)劃派青年教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐或參加專門的實(shí)踐培訓(xùn)。

3.培養(yǎng)周期難確定。由于高職院校中各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不同，實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容不同，導(dǎo)致培養(yǎng)周期難以確定。如培養(yǎng)過程的間隔時(shí)間和持續(xù)時(shí)間多少合適，不同專業(yè)、不同學(xué)科如何區(qū)分對(duì)待等問題。目前，高職院校對(duì)教師下企業(yè)鍛煉的時(shí)間安排不同，有連續(xù)安排也有分時(shí)段安排鍛煉，有利用正常上課時(shí)間也有利用寒暑假時(shí)間鍛煉，有每年安排短時(shí)間鍛煉也有間隔幾年安排長(zhǎng)時(shí)間鍛煉的。

（二）教師層面

1.重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐，利益傾向明顯。目前衡量高職院校教師水平的直接砝碼是職稱，教師個(gè)人收入與職稱緊密聯(lián)系。長(zhǎng)久以來，評(píng)定職稱的關(guān)鍵是科研成果，這使青年教師容易忽略自身實(shí)踐能力的提高，一味地強(qiáng)調(diào)課題和論文，就教學(xué)而言，青年教師的主要精力還是投入到了理論教學(xué)中。因此，實(shí)踐教學(xué)能力提升得不到重視。

2.思想認(rèn)識(shí)模糊，缺乏主動(dòng)性。在鍛煉過程中，青年教師參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)的機(jī)會(huì)較多，但由于不夠積極主動(dòng)，項(xiàng)目的層次也較低，且完成的質(zhì)量也不夠理想，更談不上與企業(yè)共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、編寫實(shí)訓(xùn)教程等，青年教師在很大程度上還是走過場(chǎng)。

（三）社會(huì)層面

1.企業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，積極性不高。企業(yè)的理解、支持與配合仍存在一定問題，產(chǎn)教結(jié)合不緊密。企業(yè)講究經(jīng)濟(jì)效益，大多不歡迎青年教師深入鍛煉，再者有內(nèi)部機(jī)密，尤其是財(cái)會(huì)專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，即使企業(yè)接收了，也無真正實(shí)務(wù)操作，影響鍛煉效果。企業(yè)大多因私人關(guān)系而被動(dòng)接納，關(guān)鍵崗位和技術(shù)終究保守，教育與生產(chǎn)最終被人為地隔離，導(dǎo)致產(chǎn)教脫節(jié)。

2.政府主管部門對(duì)高職院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的投入力度和財(cái)政支持不夠。在發(fā)展職業(yè)教育中尚未很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，沒有健全政府主導(dǎo)、多方參與的工作機(jī)制和財(cái)政為主、多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制，尚未采取政策導(dǎo)向鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)高職院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)和青年教師個(gè)人的積極性。

三、高職院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）學(xué)校層面

1.強(qiáng)化意識(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃。高職院校要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，重視青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，要緊密聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)爭(zhēng)取地方政府和社會(huì)支持，積極為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，最大化地發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，更好地推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。針對(duì)師資短缺，無法派人參加實(shí)踐鍛煉問題，學(xué)校應(yīng)從長(zhǎng)計(jì)議，統(tǒng)籌規(guī)劃，分批次安排?？晌迥暌粋€(gè)輪回，分批派出；可安排寒暑假實(shí)踐鍛煉等。總之，高職院校不能因師資短缺問題而影響青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，而應(yīng)總體規(guī)劃青年教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.機(jī)制激勵(lì)，政策導(dǎo)向。國(guó)家針對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的導(dǎo)向和重點(diǎn)之一是增加現(xiàn)有青年教師的企業(yè)工作經(jīng)歷。高職院校應(yīng)積極采取措施，在政策上予以傾斜，在機(jī)制上予以激勵(lì)，以提高青年教師的積極性，使青年教師感到既必須又樂意去企業(yè)鍛煉。如規(guī)定實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷是職稱晉升的必要條件，申報(bào)職稱的教師，需有2～6個(gè)月不等的實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷；學(xué)校給予實(shí)踐鍛煉青年教師優(yōu)先申報(bào)各級(jí)各類教學(xué)科研課題，提供一定的研發(fā)經(jīng)費(fèi)給橫向課題等。使青年教師轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識(shí)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

3.加強(qiáng)管理，提高效果。高職院校需健全管理制度，完善鍛煉效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制。嚴(yán)格落實(shí)資格審查制度，包括鍛煉單位、目的及任務(wù)的審查等，并認(rèn)真做好計(jì)劃的實(shí)施工作，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，提高管理的信息化水平，及時(shí)采集信息，加強(qiáng)過程監(jiān)控，注重效果評(píng)價(jià)，確保工作有序推進(jìn)，工作計(jì)劃如期完成。高職院校應(yīng)由人事部門牽頭，專人負(fù)責(zé)青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)工作，教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)處、科研開發(fā)處等職能部門協(xié)助，建立實(shí)踐鍛煉工作QQ群，構(gòu)建全方位立體互動(dòng)平臺(tái)，隨時(shí)了解青年教師實(shí)踐鍛煉動(dòng)態(tài)。

（二）教師層面

1.轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)接軌。青年教師要有針對(duì)地選擇企業(yè)鍛煉，選擇的企業(yè)應(yīng)是行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍型企業(yè)，能代表地方主干產(chǎn)業(yè)，上規(guī)模、有檔次，與學(xué)校教學(xué)、科研和發(fā)展有密切聯(lián)系，并能緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)實(shí)際，能提供實(shí)踐所需崗位、指導(dǎo)教師（師傅）和基本工作生活條件的企業(yè)，有校企合作和開展職工培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)最佳。高職院校的青年教師只有在領(lǐng)軍型企業(yè)實(shí)踐鍛煉，才能以最快速度把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)校專業(yè)發(fā)展主動(dòng)與行業(yè)發(fā)展接軌，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的優(yōu)秀畢業(yè)生。

2.明確目標(biāo)，夯實(shí)內(nèi)容。青年教師實(shí)踐鍛煉前必須明確鍛煉目的和內(nèi)容。制定的鍛煉目的和內(nèi)容應(yīng)保證可考核性，如明確在鍛煉期間或鍛煉后發(fā)表多少論文或申報(bào)什么級(jí)別和什么內(nèi)容相關(guān)的課題等，盡量做到可量化。鍛煉目的和內(nèi)容須經(jīng)系主任和專業(yè)教研室主任根據(jù)本系本專業(yè)的總體規(guī)劃和該教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展認(rèn)真審核后方能生效，青年教師需帶著符合該專業(yè)總體要求和各自技能需求的目的和內(nèi)容，積極主動(dòng)鍛煉，以便取得最佳效果。青年教師不僅要緊跟時(shí)代行業(yè)發(fā)展，研究地方產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，還需增強(qiáng)超前意識(shí)，研究發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)有效地積累信息，鍛煉后應(yīng)用到學(xué)校課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置及改革中，使學(xué)校的教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

3.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，服務(wù)企業(yè)。青年教師要充分發(fā)揮自身和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)積極為企業(yè)服務(wù)，讓學(xué)校、企業(yè)、教師三方共贏。如青年教師可為企業(yè)開展培訓(xùn)，通過了解企業(yè)職工年齡、性別、技能水平、受教育程度、崗位特點(diǎn)等，有針對(duì)性地制訂培訓(xùn)計(jì)劃，提高職工的文化素質(zhì)，使職工受益，企業(yè)受益；青年教師可與企業(yè)科技人員一起進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，可利用學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)或解決生產(chǎn)中碰到的技術(shù)難題等；青年教師可主動(dòng)參與企業(yè)管理，用自己所學(xué)的知識(shí)積極努力地為企業(yè)解決管理難題；青年教師可為企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，努力培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)骨干。

（三）社會(huì)層面

1.政府主導(dǎo)，職稱導(dǎo)向。高職院校青年教師實(shí)踐能力的高低嚴(yán)重影響著雙師隊(duì)伍建設(shè)好壞。而雙師隊(duì)伍建設(shè)是個(gè)宏觀問題，不僅涉及學(xué)校而且涉及企業(yè)、行業(yè)、地方和政府部門。政府部門要明確行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，可參照發(fā)達(dá)國(guó)家鼓勵(lì)用人單位接收青年教師實(shí)踐的相關(guān)減稅退稅政策，規(guī)定企業(yè)每接受一位青年教師實(shí)踐，就可以享受相應(yīng)的退稅待遇。教育行政部門應(yīng)真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對(duì)雙師素質(zhì)的要求，充分發(fā)揮職稱導(dǎo)向作用，高度重視高職院校教師的特殊性，盡快出臺(tái)其特有的教師職稱評(píng)審制度，突出教師自身實(shí)踐能力及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)要求②。教師職稱評(píng)審制度是教師工作的導(dǎo)向③，其合理性有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，激發(fā)積極性、創(chuàng)造性，有利于教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展。

2.校企合作，雙方共贏。企業(yè)要擔(dān)負(fù)起對(duì)社會(huì)的責(zé)任，積極主動(dòng)參與青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)中，并在培養(yǎng)過程中加強(qiáng)管理。如青年教師實(shí)踐鍛煉時(shí)，企業(yè)有義務(wù)為青年教師創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的職業(yè)崗位環(huán)境，應(yīng)主動(dòng)提出客觀存在且急需解決的難題作為青年教師的項(xiàng)目，提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)；企業(yè)也可與高職院校攜手合作開拓市場(chǎng)；企業(yè)可為高職院校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐提供研究所需要的各種充分信息，必要時(shí)提供實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的條件及市場(chǎng)環(huán)境的平臺(tái)④，高職院校可提供人力、物力和必要的財(cái)力、實(shí)踐時(shí)間等條件，使企業(yè)的有限資源優(yōu)勢(shì)和高職院校人才智力的資源優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，都得到充分的發(fā)揮，最終雙方共贏。

[注釋]

①③林宇.圍繞提高質(zhì)量強(qiáng)化高職教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)高等教育，2010（8）：46，48.

第7篇：工程師職稱評(píng)審論文范文

[關(guān)鍵詞]繼續(xù)教育　高職　師資隊(duì)伍　途徑

根據(jù)教育部2008年4月的《2007年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》。目前我國(guó)高職院校共計(jì)1168所，占普通高校的56％，在校學(xué)生已占普通高等教育在校人數(shù)的50％以上。可以說，高等職業(yè)教育已是高等教育的重要組成部分，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化作出了重要的貢獻(xiàn)。然而，相當(dāng)一部分院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在著一些問題，重理論輕實(shí)踐；教育理論與實(shí)踐不一致，重視學(xué)歷教育忽視教育培訓(xùn)，重一次性教育輕繼續(xù)教育等。無法滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求和學(xué)校辦學(xué)特色的要求，影響了教師教育水平的提高，專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，教育質(zhì)量的提高，在很大程度上制約了高職教育的健康發(fā)展。本文主要針對(duì)高職院校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、存在的問題及解決的有效途徑進(jìn)行分析，旨在為大力開展繼續(xù)教育，建立適應(yīng)高職院校教師特點(diǎn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代繼續(xù)教育體系，為進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍整體水平和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍創(chuàng)造條件。

一、高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的問題

1、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)水平有待提高。我國(guó)大部分高職院校是由中等職業(yè)學(xué)校升格、或是幾所職業(yè)學(xué)校合并而成的，學(xué)院建校時(shí)間不長(zhǎng)，處于轉(zhuǎn)型期，從中職教育過度到高職教育，教師一時(shí)很難扭轉(zhuǎn)教育觀念，教師的專業(yè)化水平直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著高職院校的發(fā)展。許多高職院校的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，缺乏專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能，教師的專業(yè)水平和實(shí)踐技能有待提高。目前，高職院校教師的職稱評(píng)定同普通高校教師一樣，采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參評(píng)，許多有經(jīng)驗(yàn)的老教師是中職職稱，但不能轉(zhuǎn)到高職職稱系列，教師們面臨著職稱評(píng)定問題，促使教師將更多的時(shí)間和精力投入到寫科研論文、寫專著上去。因此，許多教師的參與實(shí)踐的意識(shí)薄弱，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的教師較少。

2、缺乏高職理論研究，教師自身提高教學(xué)水平困難。一些高職院校的管理體制還停留在中職學(xué)校的管理理念，教師自身--發(fā)展空間受到影響。教師任務(wù)繁重，既承擔(dān)著滿工作量的教學(xué)任務(wù)，還要擔(dān)任班主任管理工作。繁重的教學(xué)任務(wù)和班主任工作，使得教師缺乏對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法的研究，無暇進(jìn)行知識(shí)更新，導(dǎo)致所教課程偏理論，輕實(shí)踐，知識(shí)陳舊，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)質(zhì)量不高。

3、缺少社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)和與其他院校教師的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)。科研開發(fā)、社會(huì)服務(wù)的職教體系在許多高職院校尚未形成，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，部分企業(yè)不愿意接受教師參加頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐，使得教師參加社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所難以得到保證。另外，專任教師超負(fù)荷的工作狀態(tài)，無時(shí)間與其他院校的同行和企業(yè)專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，對(duì)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r缺乏了解。

4、缺少有效的師資培訓(xùn)途徑。高職院校從校外引進(jìn)教師不是教師隊(duì)伍建設(shè)的主要手段，因此應(yīng)立足并重視對(duì)在職教師的培訓(xùn)。然而，在實(shí)際培訓(xùn)中卻存在種種問題，具體表現(xiàn)在：培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)；多數(shù)學(xué)校的師資培訓(xùn)還停留在老教師對(duì)新教師的“傳、幫、帶”上；師資培訓(xùn)只注重追求數(shù)量，不注重質(zhì)量與效益，只注重?cái)U(kuò)大規(guī)模，不注重優(yōu)化結(jié)構(gòu)。另外，教師中重視職業(yè)教育研究的人不多，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

二、繼續(xù)教育是當(dāng)今高職院校專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展的必要選擇

1、高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)就決定了從事教學(xué)的老師，不僅僅是該領(lǐng)域內(nèi)的研究者、教育專家、還是一名工程技術(shù)人員和工程師，即為“雙師型”教師。從這點(diǎn)出發(fā)，高職教師應(yīng)從單純的教書走向科研和社會(huì)實(shí)踐。教師以研究者和實(shí)踐者的身份出現(xiàn)，看問題的角度就不同，對(duì)新知識(shí)接受更快，其教學(xué)水平也會(huì)提高。繼續(xù)教育是終生教育的重要組成部分，和基礎(chǔ)教育，學(xué)歷教育具有同等地位。終身教育的創(chuàng)立者保羅?朗格朗認(rèn)為：將人的一生分為教育和工作兩部分是毫無根據(jù)的，學(xué)校教育只是人受教育過程中的一個(gè)階段而不是全部，不能將學(xué)校教育等同于教育。教育應(yīng)是一個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過程，是人一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一。它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等一系列正規(guī)教育和非正規(guī)教育，覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等。高職院校教師的發(fā)展應(yīng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，既是一種狀態(tài)又是一個(gè)不斷深化的過程。與職前教育相比，繼續(xù)教育對(duì)于教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)技能和教學(xué)科研方法有著重要意義。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)、規(guī)范教師的繼續(xù)教育是高職教育改革與發(fā)展的需要。

2、社會(huì)發(fā)展的需要?，F(xiàn)今社會(huì)，受終身教育思想的推動(dòng)，教師教育的重心已經(jīng)后移，繼續(xù)教育日益被各國(guó)所重視。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，變革將更加急劇，知識(shí)的更新也將會(huì)更加迅猛，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)更加激烈。教育不能再局限于那種必須吸收固定的內(nèi)容，而應(yīng)被視為一種人的進(jìn)步過程。在這一進(jìn)程中，人通過各種經(jīng)驗(yàn)不僅學(xué)會(huì)如何表現(xiàn)自己、如何和別人交流、如何探索世界，而且學(xué)會(huì)如何持續(xù)不斷地、自始至終地完善自己。只有這樣，才能成為社會(huì)變革的主人。這就意味著教師的職責(zé)將不再是單純地傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、愿望和能力。因而，教師的終身學(xué)習(xí)和與時(shí)俱進(jìn)的不斷成長(zhǎng)也就成為必然。

3、教師個(gè)人發(fā)展的需要。每個(gè)人都渴望成功，希望成為某個(gè)領(lǐng)域的專家，但大師的煉成不是一朝一夕的，是需要經(jīng)歷磨礪的過程。雖然并不是每個(gè)教師都能成為專家型教師，但每個(gè)教師都有自我實(shí)現(xiàn)的欲望，都有在自己研究的領(lǐng)域里有所作為，都希望自己培養(yǎng)的學(xué)生是社會(huì)所需的有用人才。然而，良好的繼續(xù)教育途徑和體制，可以滿足教師的這種自我發(fā)展欲望，使教師通過繼續(xù)教育獲得知識(shí)的更新、教育觀念的改善和專業(yè)實(shí)踐水平的提高。因此，繼續(xù)教育不僅是教師實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐再結(jié)合的途徑，也是教師塑造人格，追尋自我生命意義的過程。

三、搞好繼續(xù)教育。加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

1、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。師資水平高低是辦好高職院校的關(guān)鍵因素，教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的途徑，可以造就一批學(xué)術(shù)精湛、學(xué)識(shí)淵博的師資隊(duì)伍。校企合作一方面可以為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)提供方便，

另Z面也為學(xué)生的就業(yè)拓寬了道路，更重要的是為教師參加實(shí)踐鍛煉、提高專業(yè)技術(shù)水平創(chuàng)造了條件。通過校企合作，可使教師了解企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)所需的高素質(zhì)人才，同時(shí)，也可以選派骨干教師到企業(yè)實(shí)踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，將先進(jìn)的科學(xué)理論知識(shí)帶給企業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)在市場(chǎng)中的實(shí)力，這樣的雙贏是學(xué)校和企業(yè)都期盼的。高職院校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地制定和實(shí)施專業(yè)教師培訓(xùn)計(jì)劃，為教師提供繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，定期安排教師深入企業(yè)掛職鍛煉，并鼓勵(lì)中青年教師申報(bào)科研項(xiàng)目，或積極參與企業(yè)的科研項(xiàng)目開發(fā)，對(duì)在學(xué)術(shù)上有一定建樹的教師要加大獎(jiǎng)勵(lì)?？傊?，通過校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、科學(xué)攻關(guān)，不僅可以為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，提高學(xué)校知名度，而且能夠提升師資隊(duì)伍的整體水平。

2、注重教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在一定程度上取決于具有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的教師。因此，高職院校要營(yíng)造、創(chuàng)造有利于教師進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的氛圍和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?？梢圆扇≌?qǐng)進(jìn)來，走出去等形式，更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)高職理論、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的培訓(xùn)。首先，聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富或在專業(yè)領(lǐng)域中有一定知名度的專家開展專題講座，使教師了解專業(yè)發(fā)展的最新狀況，吸收新的知識(shí)，并加強(qiáng)與相關(guān)專家的學(xué)習(xí)與交流，提升教師的專業(yè)理論水平。其次，開展形式多樣的、切合實(shí)際的、觀念領(lǐng)先的各種培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師教學(xué)質(zhì)量。充分利用社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展各種教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，如：現(xiàn)代教育技術(shù)(包括多媒體教學(xué)手段、教學(xué)課件的制作、動(dòng)畫及網(wǎng)頁制作課程設(shè)置等)、計(jì)算機(jī)、普通話、書法及講課比賽等活動(dòng)。通過開展各種教研活動(dòng)，推廣新的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，勇于進(jìn)行教學(xué)改革。最后，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，選派優(yōu)秀教師走出去，到有關(guān)高校參觀學(xué)習(xí)，著重提高專業(yè)理論素質(zhì)和教學(xué)管理水平。加強(qiáng)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的橫向交流，定期選派專業(yè)帶頭人或骨干教師到國(guó)外企業(yè)或高校培訓(xùn)、留學(xué)深造，學(xué)校國(guó)外先進(jìn)的高職教育理念、職業(yè)技能和提升職業(yè)教育學(xué)位，開拓教師的國(guó)際教育視野。

3、制定高職院校教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。目前，高等職業(yè)院校技術(shù)教育系列的教師職稱評(píng)聘仍套用普通本科高校的標(biāo)準(zhǔn)，這僅僅適合對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)。高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作特點(diǎn)與普通高校教師有明顯的區(qū)別，必須區(qū)別對(duì)待，制定高職院校教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)成立獨(dú)立的高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)，對(duì)高職教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)行獨(dú)立評(píng)審。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重教師教學(xué)水平的考核，突出對(duì)教師實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)“雙師型”教師的特征，真正將教師的注意力和工作中心引導(dǎo)到教學(xué)上來。

第8篇：工程師職稱評(píng)審論文范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 土建類專業(yè) “雙師素質(zhì)” 師資隊(duì)伍

[作者簡(jiǎn)介]黃志良（1965- ），男，江蘇溧陽人，江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校黨委書記兼校長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；孫靜華（1963- ），女，江蘇常州人，江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；胡冬艷（1982- ），女，山東濟(jì)寧人，江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，助教，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。（江蘇 常州 213016）

[課題項(xiàng)目]本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“高職院校‘雙師型’教師終身發(fā)展的制度設(shè)計(jì)”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：GJA114017，課題主持人：孫建波）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29

高職院校教師隊(duì)伍“雙師素質(zhì)”的質(zhì)量直接決定高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)是高職師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何建立一支職業(yè)素養(yǎng)較高、專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)、專兼結(jié)合的“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍，是各高職院校首要思考的問題。

有關(guān)“雙師”內(nèi)涵的表述眾說紛紜。“雙師素質(zhì)”是在“雙師型”之后出現(xiàn)的術(shù)語，是對(duì)“雙師型”內(nèi)涵的深層次詮釋?！半p師素質(zhì)”既包括獲得的“雙證書”“雙職稱”等對(duì)“有形”資格的認(rèn)定，還包括對(duì)專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)等“無形”資格的認(rèn)定。2004年教育部頒發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》明確提出了“雙師型”教師界定的標(biāo)準(zhǔn)?！半p師素質(zhì)”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)……綜上，筆者認(rèn)為高職院校土建類專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)能及時(shí)把握建設(shè)行業(yè)發(fā)展最前沿領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，具有良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平；具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和一定的科研能力；具有高校教師資格證書和教師系列中級(jí)職稱；具有相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書或執(zhí)業(yè)資格證書。

一、研究對(duì)象及方法

本研究在全國(guó)范圍內(nèi)選取開設(shè)土建類專業(yè)的高職院校作為調(diào)查對(duì)象。首先，筆者查閱了大量的文獻(xiàn)資料，并對(duì)資料進(jìn)行分類整理、研究分析，為調(diào)查工作的開展提供了理論依據(jù)。其次，筆者訪談了3所國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的有土建類專業(yè)的高職院校，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行分析，使問卷設(shè)計(jì)更加有效、科學(xué)，提高了調(diào)查結(jié)果的信度和效度。再次，進(jìn)行問卷調(diào)查，向國(guó)內(nèi)30所具有土建類專業(yè)的高職院校師資管理部門的相關(guān)人員共發(fā)放120份調(diào)查問卷，回收108份，問卷回收率為90%，其中有效問卷100份，有效問卷回收率為83.33%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.“雙師素質(zhì)”師資基本信息調(diào)查結(jié)果與分析。通過對(duì)調(diào)查院校的“雙師素質(zhì)”師資的一般年齡、學(xué)歷層次、職稱、來源和所擁有的職業(yè)資格證書與所任教專業(yè)的對(duì)口度如何等問題的調(diào)查結(jié)果分析，“雙師素質(zhì)”教師大部分是中年教師，學(xué)歷集中在本科層次，職稱絕大部分是副高職稱，來源渠道大部分是高等學(xué)校畢業(yè)生，“雙師素質(zhì)”教師中兼職教師所占比例少，所擁有的職業(yè)資格證書與所任教專業(yè)的對(duì)口性不是百分百吻合，許多教師具備了相關(guān)的職業(yè)資格證書，但缺乏與證書相一致的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力。由此可見，目前，高職院校土建類專業(yè)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，師資來源渠道單一，少部分“雙師素質(zhì)”教師有名無實(shí)。

2.“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)、認(rèn)定與考核評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果與分析。（1）“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵。28.54%的調(diào)查對(duì)象選擇“雙證書”；71.46%的調(diào)查對(duì)象選擇雙能力（較強(qiáng)的專業(yè)理論教學(xué)能力和較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力）。（2）“雙師素質(zhì)”資格認(rèn)定。對(duì)于在貴校是否有較科學(xué)的“雙師素質(zhì)”評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的問題調(diào)查中，78.57%的高職院校選擇“沒有”；21.43%的高職院校選擇“有”；對(duì)于貴?！半p師素質(zhì)”教師資格的有效期的調(diào)查，17.66%的高職院校認(rèn)為是長(zhǎng)期有效，82.34%的高職院校認(rèn)為在一定時(shí)期內(nèi)要對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，重新認(rèn)定。（3）“雙師素質(zhì)”考核評(píng)價(jià)。在貴校是否有“雙師素質(zhì)”教師激勵(lì)機(jī)制調(diào)查中，57.14%的高職院校有激勵(lì)機(jī)制，42.86%的高職院校沒有激勵(lì)機(jī)制。在貴校每年的教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)評(píng)比中是否考慮“雙師素質(zhì)”的這一問題調(diào)查中，35.71%的高職院校選擇“否”，64.29%的高職院校選擇“是”。在貴?！半p師素質(zhì)”教師年度考評(píng)中比重最大的評(píng)價(jià)指標(biāo)（多選）的調(diào)查中，71.43%的高職院校選擇教學(xué)能力，只有9.62%的高職院校選擇社會(huì)服務(wù)能力。

對(duì)以上調(diào)查結(jié)果分析得知：各高職院校對(duì)“雙師素質(zhì)”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的偏差以及評(píng)價(jià)體系的不完善，導(dǎo)致目前大部分院校將“雙師素質(zhì)”教師簡(jiǎn)單地定義為“雙證”“雙職稱” “雙能”教師；“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)缺少科學(xué)有效的操作細(xì)則，從而影響“雙師素質(zhì)”教師資格的認(rèn)定和質(zhì)量；大部分高職院校還沒有形成較科學(xué)和完善的“雙師素質(zhì)”考核評(píng)價(jià)相關(guān)的辦法和制度。

3.“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)調(diào)查結(jié)果與分析。（1）在貴?！半p師素質(zhì)”教師所占比例調(diào)查中，80.38%的教師所在的高職院校的“雙師素質(zhì)”教師占80%以上，19.62%的教師所在的高職院校的“雙師素質(zhì)”教師比例不足80%。（2）在對(duì)您認(rèn)為要成為“雙師素質(zhì)”教師有哪些困難的調(diào)查中，52.58%的教師選擇無實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，20.35%的教師選擇學(xué)校激勵(lì)政策不健全。（3）在您認(rèn)為學(xué)校在“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)上的經(jīng)費(fèi)投入的調(diào)查中，10%的教師選擇很好，80%的教師選擇一般，10%的教師選擇較差。（4）在您認(rèn)為影響“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)的因素（多選）的調(diào)查中，93.76%的教師選擇“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)定制度不完善和培養(yǎng)制度尚不健全，85.21%選擇缺少“雙師素質(zhì)”教師在職培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

通過對(duì)以上幾方面的調(diào)查結(jié)果分析可知：高職院校土建類專業(yè)在“雙師素質(zhì)”師資建設(shè)方面存在的問題主要是：在內(nèi)涵和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上存在諸多歧見；培養(yǎng)和管理的相關(guān)政策制度不完善，制度執(zhí)行流于形式；缺乏對(duì)兼職教師隊(duì)伍的管理，導(dǎo)致兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性差；對(duì)教師的繼續(xù)教育重視不足，缺少“雙師素質(zhì)”教師在職培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展的有效路徑；績(jī)效評(píng)價(jià)體系的滯后致使“雙師素質(zhì)”教師的價(jià)值難以得到有效實(shí)現(xiàn)等。綜上所述，諸多原因嚴(yán)重羈絆高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的腳步。

三、對(duì)策及建議

1.強(qiáng)化制度保障。（1）健全法律法規(guī)及經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)是內(nèi)外因素的有機(jī)結(jié)合，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校和教師本人多方的密切合作。目前，我國(guó)的職業(yè)教育法律法規(guī)還不夠健全，現(xiàn)有的《職業(yè)教育法》雖然對(duì)職業(yè)教育義務(wù)作了相應(yīng)的規(guī)定，但執(zhí)行力度不強(qiáng)。我國(guó)應(yīng)制定適用于高職教育“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)的法律法規(guī)，通過政策引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)政府和企（事）業(yè)單位等各方對(duì)高職院?！半p師素質(zhì)”師資培養(yǎng)的主觀能動(dòng)性，共同建設(shè)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍。此外，還需建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，增加“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)資金，并設(shè)立專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。（2）建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師向“雙師素質(zhì)”發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。首先，要完善職稱評(píng)審制度，教育行政管理部門應(yīng)依據(jù)高職院校“雙師素質(zhì)”教師的特殊性，出臺(tái)與之相應(yīng)的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)把專業(yè)技能考核作為教師職稱評(píng)審的重要指標(biāo)之一，同時(shí)，還需適當(dāng)降低學(xué)術(shù)方面的要求，從而真正體現(xiàn)出與普通高等教育教師的區(qū)別。其次，要將“雙師素質(zhì)”教師的考核結(jié)果與教師的職稱、獎(jiǎng)勵(lì)和進(jìn)修機(jī)會(huì)等方面直接關(guān)聯(lián)起來，激發(fā)教師爭(zhēng)取“雙師”資格的積極性；增加“雙師素質(zhì)”教師的待遇，給予“雙師素質(zhì)”教師評(píng)優(yōu)方面的優(yōu)先權(quán)，并建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)，形成一種明確的“利益激勵(lì)機(jī)制”，保證“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。

2.完善認(rèn)定和考核體系。《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》詮釋了“雙師型”教師的內(nèi)涵，反映了當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Α半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的理解。但仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的“雙師素質(zhì)”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還存在問題：一是認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)過于簡(jiǎn)單，缺乏融合教師教學(xué)活動(dòng)所需的相關(guān)能力要求，二是量化指標(biāo)不全面且界定不清晰，可操作性不強(qiáng)；三是缺乏動(dòng)態(tài)考核和目標(biāo)激勵(lì)，一旦認(rèn)定無需再努力。因此，高職院校首先要建立科學(xué)合理的“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并探索一套行之有效的考核評(píng)價(jià)體系。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)要按不同類別和級(jí)別進(jìn)行構(gòu)建，并設(shè)立初、中、高三個(gè)等級(jí)；要將知識(shí)、能力、素質(zhì)等教師個(gè)人基本教學(xué)技能和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技能競(jìng)賽及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面作為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，最終由行業(yè)專家和學(xué)校共同鑒定其“雙師素質(zhì)”資格。在考核體系中，要注重實(shí)踐能力的考核，適當(dāng)加大實(shí)踐技能的權(quán)重系數(shù)，對(duì)其教育科研論文的考核也應(yīng)突出教學(xué)實(shí)踐與改革、實(shí)用新技術(shù)等方面，再結(jié)合相關(guān)定量、定性指標(biāo)，為“雙師素質(zhì)”教師的考核提供科學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)。其次，要建立動(dòng)態(tài)的認(rèn)定及審核機(jī)制，“雙師素質(zhì)”教師資格不能采取終身制認(rèn)定方式，要進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，對(duì)原取得的認(rèn)定資格進(jìn)行評(píng)審，以保證教師的能力能適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)未來發(fā)展的需要。

3.拓寬引進(jìn)和培訓(xùn)途徑。（1）多渠道引進(jìn)兼職教師，并確保兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。兼職教師是高職院校“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍的組成部分，學(xué)校應(yīng)積極從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和操作技能強(qiáng)，且熟悉行業(yè)發(fā)展情況，并具備教師基本條件的專業(yè)人才來擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或兼職教師。同時(shí)，要制定相應(yīng)的制度或管理辦法，以保證兼職教師的穩(wěn)定性。具體可從以下幾方面為抓手：首先，制定相關(guān)政策和管理辦法，用于指導(dǎo)兼職教師的聘用、管理、待遇和考評(píng)等方面的工作；其次，要對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理制度進(jìn)行改革，建立兼職教師信息數(shù)據(jù)庫，強(qiáng)化兼職教師的管理；再次，要加大引進(jìn)工程師及以上職稱的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的力度，來優(yōu)化高職院校專任教師的師資結(jié)構(gòu)；最后，還要營(yíng)造和諧的校園氛圍，增加兼職教師的歸屬感，從而建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。（2）拓寬培訓(xùn)領(lǐng)域，增加“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。高職院校亟需建立開放培訓(xùn)機(jī)制和拓寬教師培訓(xùn)領(lǐng)域，鼓勵(lì)教師進(jìn)修、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。制定教職工繼續(xù)教育（培訓(xùn)）制度或管理辦法，培養(yǎng)在職碩（博）士研究生的暫行規(guī)定等制度，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行學(xué)歷提升；有計(jì)劃有目的地安排教師在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，讓其負(fù)責(zé)具有一定技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝或參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)等工作；鼓勵(lì)教師考取與本專業(yè)相關(guān)性較高的執(zhí)業(yè)（職業(yè)）資格證書，并為其報(bào)銷費(fèi)用；鼓勵(lì)教師參加各種職業(yè)技能大賽，并在經(jīng)費(fèi)上給予支持；要重視對(duì)兼職教師的后期培訓(xùn)，特別是教育理念、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式和方法等方面的培訓(xùn)，使教學(xué)富有成效；安排教師到企業(yè)全職頂崗鍛煉，與企業(yè)深度合作，參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)研發(fā)與服務(wù)等工作，加快教師向“雙師素質(zhì)”靠攏的腳步。

[參考文獻(xiàn)]

第9篇：工程師職稱評(píng)審論文范文

關(guān)鍵詞：“雙師”結(jié)構(gòu)；“雙師”素質(zhì)；隊(duì)伍建設(shè)

作者簡(jiǎn)介： 王玉國(guó)（1962-），男，山東省萊蕪市人，山東理工職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）02-0080-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力”。把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)上升為職業(yè)教育基礎(chǔ)能力的高度，這是前所未有的，足以說明國(guó)家對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視。“雙師型”教師概念不僅是對(duì)所有職業(yè)教育教師提出的一種全新發(fā)展理念，更是專業(yè)教師繼續(xù)教育和成長(zhǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向?！半p師型”教師是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的需要。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

人們對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵的界定有不同的認(rèn)識(shí)，但綜合起來看，“雙師型”教師是指兼有教師資格和其它相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格，既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；既能擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的“講師+工程師”式的教學(xué)人員?！半p師型”教師概念的提出，是適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向以能力培養(yǎng)為本位的職教理念而提出來的。職業(yè)教育是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，其本質(zhì)就是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的教育。所以，從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)模式到師資隊(duì)伍，既有別于以往的大學(xué)專科，更不是簡(jiǎn)單本科教育的壓縮。因此，對(duì)從事高等職業(yè)教育的專業(yè)教師來說，不僅要有良好的專業(yè)知識(shí)和教育技能，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作指導(dǎo)能力。這就為高職教師繼續(xù)教育提出了明確的目標(biāo)。

國(guó)家教育部在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系中，對(duì)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定，即 “雙師型”教師就是“雙師素質(zhì)”教師。在“評(píng)價(jià)體系中”規(guī)定，“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一：“一是有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)（或以上）教師職稱，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗(yàn)加教師職稱。二是既有講師（或以上）教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）專業(yè)職稱，亦即雙職稱。三是主持（或主要參加）兩項(xiàng)（及以上）應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。四是近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平?！?/p>

近幾年，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但仍存在著一方面大量高職院校畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面市場(chǎng)所需求的高技能人才短缺的狀況。就師資隊(duì)伍而言，許多高職院校的“雙師型”教師仍大量短缺。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，其目的是提高專業(yè)教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，以培養(yǎng)更多適合社會(huì)需求的高技能人才。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

雖然高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)迫切需要眾多而又符合要求的“雙師型”教師，但現(xiàn)實(shí)的種種因素卻制約著“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)，影響教師參與繼續(xù)教育提高“雙師”素質(zhì)的積極性，主要存在以下問題。

（一）“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不明確，落實(shí)不到位。按照現(xiàn)行職稱評(píng)定的規(guī)定，專業(yè)教師不能同時(shí)參加其他系列或相關(guān)行業(yè)的職稱的評(píng)定，而學(xué)校自行組織的“雙師”教師資格評(píng)定又缺乏權(quán)威性。雖然對(duì)職業(yè)院校“雙師型”教師國(guó)家有明確的“雙師”素質(zhì)目標(biāo)要求，但因其實(shí)際操作的標(biāo)準(zhǔn)的模糊性與不確定性，導(dǎo)致教師普遍積極性不高；且由于標(biāo)準(zhǔn)中某些分項(xiàng)的要求不高，“雙師型”教師與非雙師型教師并無本質(zhì)差異，也使得“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)成效不夠。

（二）職務(wù)評(píng)聘上重理論水平、輕實(shí)踐技能。高職院校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審，目前仍沿用普通大學(xué)本科的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核教師的科研能力。而高職院?！半p師型”教師的能力重點(diǎn)恰恰不是科研，而是專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐技能培養(yǎng)和科研成果的推廣與應(yīng)用。在現(xiàn)行高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘政策的導(dǎo)向下，專業(yè)教師們只能在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，而無暇顧及專業(yè)實(shí)踐和科研成果推廣與應(yīng)用。這是導(dǎo)致我國(guó)“雙師型”教師理論水平高實(shí)踐技能差的重要原因之一。

（三）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師素質(zhì)”教師比例偏低。由于職業(yè)院校的專業(yè)教師，大都直接來自普通高校，畢業(yè)時(shí)基本上沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，其實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)缺乏，客觀上形成了職業(yè)院校 “雙師素質(zhì)”教師比例偏低的現(xiàn)實(shí)。從目前勞動(dòng)人事管理的政策看，職業(yè)院校無法根據(jù)需要，自主從企業(yè)一線調(diào)入具有中高級(jí)專業(yè)技能人才，也導(dǎo)致了不合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（四）產(chǎn)教結(jié)合比較薄弱，教師的實(shí)踐動(dòng)手能力差。目前，企業(yè)從各自的利益出發(fā)不愿意接受教師參加定崗生產(chǎn)實(shí)踐，科技開發(fā)、社會(huì)服務(wù)的職教體系在大多數(shù)院校中尚未形成，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，因此真正通過實(shí)踐鍛煉從而使專業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。同時(shí)由于擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，造成教師編制緊張，專業(yè)教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。

（五）缺乏切實(shí)有力的激勵(lì)機(jī)制，教師提高“雙師”素質(zhì)的積極性不高。大多職業(yè)院校沒有“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面的激勵(lì)性政策，雖然個(gè)別職業(yè)學(xué)校有類似政策，如給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、享受某種工作環(huán)境、優(yōu)先晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)等，起到了一定的積極作用，但受社會(huì)及自身因素的影響，實(shí)際執(zhí)行起來大多力度不大，“雙師型”教師待遇與其他教師差別不大，甚至一樣。因此，無法真正調(diào)動(dòng)廣大教師提高“雙師素質(zhì)”的積極性。

三、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任（聘用）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例”。推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的需要。只要專業(yè)教師、職業(yè)院校和政府的共同努力，就能逐步建立起適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求的“雙師型”師資隊(duì)伍。我認(rèn)為，主要從以下幾個(gè)方面入手。

（一）建立和完善職業(yè)教育教師繼續(xù)教育制度和教師社會(huì)實(shí)踐制度，強(qiáng)化專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的提高。要按《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，各級(jí)政府要采取優(yōu)惠政策，讓企業(yè)愿意接收學(xué)生、教師的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，要讓企業(yè)能得到加大對(duì)職業(yè)教育投入的實(shí)惠。其實(shí)，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)）》早已明確提出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。”因此，新任教師要聘任為正式教師，必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)，除進(jìn)行職業(yè)教育理論及相關(guān)的政策、法規(guī)、教學(xué)方法等教育外，還必須到企業(yè)進(jìn)行不少于三個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，并經(jīng)過嚴(yán)格的考核鑒定。要實(shí)行“工教結(jié)合”方式，對(duì)在職專業(yè)教師確保每?jī)赡瓴簧儆趦蓚€(gè)月的時(shí)間，通過到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線掛職、頂崗等形式，全面提升自身的“雙師素質(zhì)”。

（二）強(qiáng)化專業(yè)教師職業(yè)資格和技能培訓(xùn)，提高“雙師型”教師的學(xué)歷水平和綜合素質(zhì)。一是鼓勵(lì)專業(yè)教師取得相關(guān)職業(yè)資格證書，積極教育行政部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)。二是拓展高層次 “雙師型”師資培養(yǎng)渠道，積極依托全國(guó)高職高專教育師資培訓(xùn)基地，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師分期分批的進(jìn)行集中培養(yǎng)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，參訓(xùn)教師經(jīng)理論考核、實(shí)踐能力評(píng)估，達(dá)到要求者，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)教育部認(rèn)定的“雙師型”教師培訓(xùn)證書。三是提升職業(yè)院校在崗“雙師型”教師的學(xué)歷水平和綜合素質(zhì)，探索開通“雙師型”師資碩士、博士層次的人才培養(yǎng)渠道，優(yōu)化職業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)教育師資層次。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合的力度，提高專業(yè)教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和技術(shù)研發(fā)服務(wù)能力。要求教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，盡可能把企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)數(shù)據(jù)融入實(shí)踐教學(xué)；通過學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與改造，或建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，鍛煉教師的研發(fā)能力；鼓勵(lì)教師對(duì)外開展各種形式的專業(yè)技術(shù)開發(fā)和服務(wù)。要發(fā)揮“雙師型”教師的潛能，鼓勵(lì)他們?cè)跇I(yè)務(wù)對(duì)口的條件下兼職和創(chuàng)業(yè)。學(xué)校要充分利用自己的教育資源、實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)影響，建立良好的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機(jī)制，幫助具有“雙師”素質(zhì)、能在“產(chǎn)學(xué)研”中創(chuàng)造較好效益的教師，在對(duì)外技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷提高創(chuàng)業(yè)能力和“雙師”能力。

（四）拓寬職業(yè)教育的師資來源，面向社會(huì)開展職業(yè)教師任職資格培訓(xùn)，并完善兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)）》規(guī)定：高職院校要大量聘任來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師，兼職教師不少于核定編制專任教師的15%，并逐步加大比例，這些兼職教師大都是企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠，實(shí)踐技能課程應(yīng)主要由他們來講授。通過聘請(qǐng)兼職教師，以達(dá)到優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的目的?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)努力借鑒先進(jìn)國(guó)家在職業(yè)技術(shù)教育方面成功的經(jīng)驗(yàn)，加大從企事業(yè)單位和社會(huì)上聘請(qǐng)兼職教師的工作力度。據(jù)資料顯示：“新加坡非常重視‘雙師型’師資隊(duì)伍建設(shè)， 80%以上教師來自企業(yè)的經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干。德國(guó)某職業(yè)學(xué)院1992年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，專職教師245人，承擔(dān)了18.7%的教學(xué)量，兼職教師高達(dá)500人，承擔(dān)了81.3%的教學(xué)量?！币虼?，我國(guó)職業(yè)教育需要從體制上實(shí)現(xiàn)某些突破：一是吸引優(yōu)秀的企業(yè)人才成為兼職教師，二是創(chuàng)造條件，讓這些人才成為高職院校的專職教師。

（五）制定職業(yè)院校的編制標(biāo)準(zhǔn)，改革職稱評(píng)聘方法，引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法”，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)）》也指出：“逐步建立‘雙師型’教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度”。因此，政府和學(xué)校要要共同參與，按照職業(yè)教育特點(diǎn)和要求制定規(guī)劃方案，推進(jìn)職稱評(píng)評(píng)制度改革，做到學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)和崗位設(shè)置合理，要定崗定編，按照專業(yè)人才培養(yǎng)需要核定編制；要全面推行教師聘用制，建立競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職務(wù)終身制向崗位動(dòng)態(tài)管理的轉(zhuǎn)變；探索“雙師型”教師評(píng)聘兩種專業(yè)技術(shù)職務(wù)的改革，鼓勵(lì)“雙師型”教師評(píng)聘兩種專業(yè)技術(shù)職務(wù)，對(duì)取得取得相應(yīng)資格證書的“雙師型”教師，優(yōu)先職務(wù)晉升，其工資待遇就高不就低；同時(shí)要加大分配制度改革力度，建立“以崗定酬、按業(yè)績(jī)定酬、優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配激勵(lì)機(jī)制，重實(shí)績(jī)，重貢獻(xiàn)，向優(yōu)秀人才和 “雙師型”教師崗位傾斜。

總之，“雙師型”教師是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的需要。只要專業(yè)教師、職業(yè)院校和各級(jí)政府共同努力，通過加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法，拓展和完善兼職教師隊(duì)伍，制定切實(shí)有力的激勵(lì)機(jī)制，才能逐步建立起適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求的“雙師型”師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅瓊.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與建議 [J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（10）.