機械制造基礎精選(九篇)
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第1篇：機械制造基礎范文
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0004-02
1 機械制造技術基礎課程的現狀和改革必要性
隨著科學技術的迅猛發展，各國競爭日趨激烈。培養具有機械設計制造及其自動化技術基礎知識與綜合應用能力，且能將機械制造技術、制造過程自動化技術和計算機應用技術等有機結合的應用型高級專門人才迫在眉睫[1-2]。然而，人才的培養又離不開高校教育課程的不斷改革。因此，建立系統優化的教育課程結構和培養模式，對我國的人才培養至關重要。而目前本科教育有些課程結構和培養模式不夠合理。如機械制造技術基礎課程涉及的知識面廣、實踐性強。除了注重理論教學外，還應該包括實驗課教學、課程設計、生產實習等教學環節。然而，事實上很多高校卻以開設的課時少、內容多為由，過于注重理論知識的教學，而忽視了實踐環節，導致理論學習與工藝實踐常常脫節，進而也影響學生的學習興趣[3-4]。
因此，如何在教學過程中調動起學生對機械制造技術基礎課程重要性的認識，激發他們對本課程的興趣，如何提高學生的機械制造技術應用能力和創新能力等一系列問題都值得我們進行深刻的探討。
2 機械制造技術基礎課程教學改革
教學內容改革 機械制造技術基礎課程包含機械制造工藝學、金屬切削機床、金屬切削原理與刀具以及機床夾具設計等內容，這些內容抽象而零散，不具有系統性，并且還存在一些內容聯系不夠緊密等問題。這使得學生無法整體把握好課程側重點，不能充分理解課程中的概念、原理和專業術語。因此，形成以制造工藝學為主線，金屬切削原理為理論基礎，以產品質量、加工效率與經濟性三者之間協調發展為目標，兼顧工藝裝備知識和現代制造技術新發展內容的新課程體系是非常重要的[5]。另外，課程內容還應加大實踐活動的比例，讓學生能夠從形象具體的課程實踐中獲得理論課程所不能提供的知識和經驗，從而建立起系統化、形象化的新型教育課程結構體系。
教學方法改革 學生對于某課程學習的熱情不僅與專業性質有關，同時與老師講授的方法有關。因而，要提高教學效果，就必須重視教學方法。改變以教師為中心，以課堂講授為主，以理論考試成績評價學生的傳統教學方法；形成以學生主動實踐為主，教師輔導為輔的新型教育模式。從而形成學生、教師和管理的縱向管理模式和課堂、實踐、課后作業的橫向教學模式。
1）重視緒論課，把握整體思想。對于一門課程來講，緒論內容不僅體現課程的整體思想，而且往往是全課程的精煉總結，它將直接影響學生對該課程的“第一印象”，是激發學生學習這門課程的“觸發器”，這一點必須引起教師的足夠認識。緒論部分整體思想的體現就在于它的課程主線，如機械制造技術基礎課程就是按機床、刀具、制造工藝學和夾具設計這個主線貫穿整個課程。而緒論部分篇幅往往偏少，如果僅僅是按照簡單的主線來講，必定枯燥乏味，學生對這門課程的“第一印象”也會弱化，進而影響他們對本課程的興趣。因此，在授課之前可事先下載有關國內外先進制造技術的視頻，通過多媒體軟件向學生展示，這樣不僅能夠讓學生了解當今我國與其他國家在制造技術上的差距，而且也讓他們在正式接受這門課程之前對行業有總體的了解，激發學生的責任心和使命感。顯然，通過學習緒論部分內容，既調動了學生學習本課程的動力，又為整個課程的學習建立一個良好的開端。
2）指導學生從個人“單打獨斗”向團隊協作轉變。正如一個諺語中所講的“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換后各自仍有一個蘋果；而你有一種思想，我有一種思想，彼此交換后各自都具有了兩種思想”。τ諢械制造技術基礎課程的學習也該如此，如果只是偏重讓學生自己學習課本內容，不進行思想交流，很容易進入學習誤區，影響學生的學習興趣。而通過成立學習討論小組，可以讓他們獲得不同的學習心得和思想。如工藝路線的設計，不同的學生對于同一個零件的加工工藝路線會有不同的設計方案。這些設計方案沒有正確與錯誤，只有合理與不合理，這樣不僅可以使學生了解到自己設計方案的缺陷，從而開發出更加優秀的設計方案，而且提高了學生的團隊協作能力，這種教學方法也會讓學生畢業后能快速融入新的設計團隊，從而取得更好的發展。
3）采用交叉互補的授課方式。不同的教學內容，采用不同的授課方式。如講授傳統的CA6140普通車床與現代數控機車床時，可利用實驗室內的普通車床，先讓學生了解普通車床內部結構布局、傳動、操縱，刀具的類型、用途、結構特點，車削用量的選擇以及夾具中選用的通用標準，零件的加工及裝配內容，然后給學生展示一些當今世界上先進的數控機床加工視頻，讓學生意識到兩種機床各自的優缺點。以此有效地將理論與實踐相結合，在較短的教學時間內解決單憑教師口授與板書甚至多媒體等無法講清楚的問題。通過這種方式可以讓學生很容易掌握兩種機床在成本、效率、精度及各自適合加工不同表面的區別，從而彌補理論教學的不足。這種理論教學與現場教學并行的教學方法，解決了課時少、內容多的問題，有利于加強學生對相關知識的吸收和鞏固，因此這是一種行之有效的教學模式。
教學手段改革 根據機械制造技術基礎課程教材內容不同、學生理解能力的不同，并結合教學理念，及時掌握現代制造技術的最新發展動態，尋求最佳的教學手段，最大限度地激發學生對此課程的學習興趣。
1）突出機械制造技術基礎內容的系統化和整體思想，強化實踐教學。對于機械制造技術基礎來講，很多高校卻偏重于理論，忽視了課程的實踐性、系統性，使得學生很難理解課程內容。因此，研究機械制造過程所涉及的問題時也應采用系統工程的理論和方法。首先明白整個系統是什么，它能分成哪些子系統。通過研究這些子系統與整體系統以及子系統與子系統之間的關系進而準確把握課程內容。對于本課程來講，就是利用機械制造工藝內容的系統化、整體性，將機床、刀具和夾具設計相關知識融為一體，從而增強教學效果。
2）采用擬三維模型及仿真方法，提高學生對課程的理解。在課堂上講授機床、刀具、工藝過程及夾具設計的內容是很抽象的，如果通過一些如SolidWorks、UG、Pro/E
等三維繪圖軟件，建立三維虛擬模型并進行仿真，能夠讓學生們更直觀地了解機械制造技術這門課程。如機床主軸箱傳動系統、機床電主軸系統等內容。另外，教師可以給予學生一些適當的課題，要求他們以CAD/CAE/CAPP/CAM為設計理念，利用三維繪圖軟件來完成一些簡單的模具設計、制造及檢測一體化工作。通過這種教學手段不僅鍛煉了學生運用軟件的能力，同時也訓練提高了學生處理實際問題的能力。
3）采用貼近生活的實例，鼓勵學生參加科技創新研討會。首先，機械制造技術基礎課程中的許多知識點是與實際生活有著千絲萬縷的聯系，大到一輛汽車生產，小到一個螺栓的制造。在教學過程中教師若能把握住這一點，將非常有利于教學。如討論定位原理時，教師可以通過類比法來講述：如何理解普通車床中三爪卡盤的定位問題？如不在同一條直線上的三個點可以確定一個平面，自行車與三輪車比較：前者易倒，后者能保持穩定。
另外，對于自由體不考慮力的影響，如判斷過定位對加工的影響時必須考慮的問題。教師可以舉方凳的例子：當凳子與地面接觸是過定位，若地面平面度且四條腿等高，則凳子與地面接觸良好，加力穩定；若地面平面度差，則凳子與地面不能穩定接觸，最多有三條腿接觸地面，具體哪三條需視情況而定，此時不加力無法判定凳子是否穩定。通過這樣的實例就能夠讓學生明白為什么在過定位時一定考慮力的影響。
其次，鼓勵學生積極參加科技創新研討會，給出一個特定生活課題，讓學生給出各自的設計理念（類似德國的紅點設計大賽），這些教學手段既提高了學生的創新意識，又活躍了課堂。
3 結束語
教學有法，教無定法。機械制造技術基礎本身就是內容多、實踐性強的復雜課程，而且也是機械專業必修的專業基礎課。因此，建立系統化的培養模式，處理好老師、學生和管理人員的協調關系，才能使我們培養出的學生人盡其才，才盡其用，才能滿足專業改革的要求，實現以應用能力和工程素質為培養主線的教育特色，從而更加有利于國家科技的快速發展。
參考文獻
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第2篇：機械制造基礎范文
關鍵詞：教學改革 教學方法 教學質量 機械制造工藝基礎
《機械制造工藝基礎》課程是機械類專業開設的專業技術課，是一門研究機械制造工藝方法和工藝過程的學科，具有實踐性強、涉及面廣、應用性強等特點。傳統的教學方法存在著理論與實踐分離的現象，不能很好地解決該課程的重點、難點。為了提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，引導學生學好這門課，以下筆者談談自己的淺見。
一、課程內容、目的
《機械制造工藝基礎》的主要內容包括毛坯制造工藝、零件切削加工工藝和機械加工工藝規程制定等三部分內容。
通過本課程的學習，可以使學生獲得機械制造的常用工藝方法和零件加工工藝過程及裝配的基礎知識，對機械制造工藝過程形成一個完整的認識，從而增強學生在實際工作中的適應性，為達到一專多能打好必要的理論基礎。
二、教學中存在的問題
1. 教學內容和教學體系陳舊
該課程的內容多又相互獨立，學時少，而且有些內容隨著現代科學技術的發展已日顯陳舊；課程內容和課程體系的變化與原有的教學方法和手段不能完全相適應，必須探索一套與之相輔相成的教學方法和教學手段；課程實踐性強、學生實踐經驗少，難以保證在較少學時內既完成教學大綱的教學要求又能培養學生的工程意識、理論聯系實際的能力和創新思維能力。
2. 教學方式陳舊
在教學方法上采取灌輸式教學，對于教材內容的教授面面俱到，惟恐學生不能完全掌握。結果導致學生只有死記硬背，沒有獨立思考的余地，并且對于每一章中的“精髓”沒能很好地把握。此外，在教學過程中仍然停留在從書本到書本的狹隘教學方式，不能拓寬視野，獲取的信息量較少，這種單一的教學方法顯然很難培養出具有創造性的高素質的人才。
三、教學改革
1. 處理教學內容，注重實際應用。
教師不能盲目照搬教材，為了保證學習和應用效果，教師應根據培養目標、結合實際、靈活運用教材，精選授課內容，對教材進行詳略處理或補充完善，從而增強學生實際應用和操作的能力。
2. 改革教學方法，提高教學質量。
采用啟發式教學以引導、幫助和促進學生對知識的領悟，激發學生獨立思考和創新的意識。如在學習有關鍛壓的內容后，給出一個工程應用中因某一質量不合格的鍛件而造成故障的實例讓學生進行討論，幫助、引導學生從材料的選擇、鍛件的結構以及鍛造工藝等各個方面進行考慮、分析，找出原因，并提出解決的方法。這樣，通過啟發式教學，不僅可以鞏固所學過的知識，而且可以幫助學生學會從多方位、多角度去思考，有利于調動學生的學習積極性，培養學生的創造性。
變灌輸式教學為方法論教學。將傳統教學中的教學模式，變為師生共同活動的教學方式。在教學的過程中，多開展師生互動，采用“教師引在前、講在后，學生想在前、聽在后”的方法，引導學生自己思考解決問題；讓學生多開展討論，使學生積極思維，打開思路，同時教師參加議論，對重點處、疑難處做講解，最后進行總結；也可以安排學生動手實踐，更能取得意想不到的效果。
3. 利用現代化教學，培養學習興趣。
采用先進現代化教學手段，利用錄像機、幻燈機、投影儀、多媒體等現代化設備，通過生動的畫面，動態地展示機床的機構、原理、零件加工過程等，化抽象知識為具體知識，直觀易懂，給學生以親臨現場的感受，還可以在有限的課堂教學時間獲得更多的教學信息量，提高課堂教學效率和教學質量，有效地激發學生的學習興趣，突出機械制造工藝基礎程理論教學與實踐教學密切聯系的特點，有助于加強學生的基本技能訓練，培養學生的創新意識和分析問題、解決問題的能力，比教師在傳統的黑板上書寫更直觀、更形象、更具有吸引力、更能發揮學生的能動性，而且大大提高教學信息量，對教學效率的提高是傳統教學方式無法比擬的。
4. 重視實踐教學，加強能力培養。
實踐教學是培養學生綜合能力的重要環節，把理論教學與實踐教學相結合，是專業知識向實踐能力轉化的重要手段。培養既懂專業理論又會技能操作的“雙師型”教師是開展實踐教學的前提。這樣的教師才能將理論教學與實踐教學融為一體，得心應手地將各方面知識融會貫通，最終達到較好的教學效果。
在本課程的學習中一般安排兩周左右的實踐教學，實踐教學包括參觀、實習。根據授課內容，將學生帶到實習工場，組織學生參觀，參觀前應布置預習，使學生做到心中有數，參觀時教師引導學生注意觀察機床主體結構、主要部件及作用、傳動系統、刀具、夾具等，并邊操作邊講解，提高感性認識，解決學生的問題。參觀后進行總結。實習的內容有車、銑、刨、磨、鉆等工種，著力培養學生的動手操作能力。要求學生根據零件圖，讀懂圖樣、制定加工工藝規程、加工零件。訓練學生運用已學的知識，應用到實際生產中，讓他們真正感覺到學有所用，從而提高學生學習理論課的自覺性，使學生們獲得一個完整的機加工過程概念，不僅可以鞏固已學的知識，強化學生的專業思想，也能夠為后續課程的學習打下良好的基礎。
結束語
《機械制造工藝基礎》課程教學改革，提高了教學質量，提高了學生的綜合分析能力和動手能力，樹立了自信心，對學生的擇業有很大幫助。
參考文獻：
［1］陳海魁等.機械制造工藝基礎［M］.中國勞動社會出版社（第四版）.
第3篇：機械制造基礎范文
關鍵詞：高職 機械制造基礎 教改
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0190-01
機械制造基礎是機電專業一門重要的專業基礎課程，主要任務是使學生掌握機械加工制造過程的基本理論、基本方法、實驗技能、操作技能，注重培養學生發現和解決問題的能力，最終使學生成為具有一定專業基本理論知識和實際操作技能的人才。但在課程的教學中，一些抽象概念、工藝，如金相組織、鑄造、鍛造等知識對于基礎知識較弱，又無實踐經驗，甚至連見都沒見過的高職學生來說，其教學效果和教學難度可想而知。如何深入開展課堂教學改革，提高教學質量，培養學生創造性思維能力，是全面實施素質教育對課堂教學提出的要求。因此，只有對該課程不斷的改革和創新，采取科學的教學方法，才能解決該課程教學中存在的問題，提高教學質量。
1 機械制造基礎課程教學現狀和存在的問題
1.1 教師授課觀念及學生學習心理分析
受各種應試考試的制約，很多教師的授課觀念較保守。而高職院校招收的學生高考成績較低，基礎較差，很多學生甚至沒有較好的學習習慣和方法。學生習慣被動接受教師的一味言傳。瑞士心理學家皮亞杰在建構主義學習理論中指出：“學習不應被看成是對于教師所授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動，即學生能主動積極的構造意義?！币虼?，以學生為主體，變“要我學”為“我要學”是我們教師迫切需要思考和解決的問題。
1.2 教學內容廣泛和教學體系陳舊
就我院而言，三年制高職機電專業的機械制造基礎課程為96學時，課程安排在大一兩期完成。該課程是在傳統的工程材料、金屬切削機床、金屬切削原理、金屬工藝學和公差與技術測量五門課程的基礎上整合的一門專業基礎課。教學內容涉及的面較廣，內容過于詳細，且有些內容隨著科學技術的發展已顯陳舊。另外，由于學生基礎差，剛接觸機械專業知識，缺少實踐，對實際生產中的一些零件及設備都很陌生，因而產生厭學情緒，學習的積極性也受到嚴重挫傷。
1.3 教學方式陳舊
傳統的教學方式（1支粉筆、1塊黑板、1份教案、一講到底）只注重傳授知識，忽視學生獨立思考和創新能力的培養，不僅學生獲取的信息量較少，也與現代社會對人才的要求不相適應。
1.4 對實訓重視不夠
金工實習在培養學生創造性思維、嚴謹的工作作風和動手能力方面都具有重要的意義。但受實習條件和課時的限制，學生對金工實訓的重視度不高，使得學生不能較好地深入掌握各種加工工藝技能。
2 改進《機械制造基礎》課程教學的措施
2.1 課程教學大綱的改革
教學大綱是根據專業培養的最終目標和課程主要任務而制定，是教學活動中教師和學生一切行為的出發點和準則。《機械制造基礎》作為機電、數控、模具專業的專業基礎課程，應根據各專業的特點，明確本課程在該專業的地位、作用和基本要求；明確其與先修課程、后續課程之間的關系，且大綱中課程章節的內容應根據本專業的特點及學生的職業崗位來確定所需的課程章節內容。在確定教學內容和教學目標時，應圍繞以培養學生的職業能力為主線，以現有教材為參考，結合實際運用，精選授課內容，突出重點、簡化難點，使學生更易理解和掌握。另外還應根據經濟、科技發展的形式，增加機械制造中采用新工藝、新技術。
2.2 教學方法的改革
學生普遍對該課程的理論知識學習感到比較枯燥，沒有興趣，因此，教師必須在課堂教學中，靈活的采用多種教學方法，以提高學生學習興趣。課堂教學方法的改革必須實現：由傳統的教師講授為中心轉變為以學生自主學習為中心；由以教材為中心轉變為以學生的職業崗位需求中的典型工作任務為中心。
2.2.1 采用研討法
例如，在講“常用工程材料”這一章前，可以給學生布置一個任務：利用周末時間，以小組為單位做一次市場調查，每個小組選一家機械零部件商店，統計下該店所銷售的零部件材料的類型、牌號及相關應用，回校后再上網查閱、整理相關資料。待下次上課的時候，隨機抽查各組代表展示成果，最后教師再總結、歸納。通過這種研討的形式，讓學生主動參與教學，利于促進學生深入思考和獨立鉆研，提高其發現問題和解決問題的能力，對激發學生的學習興趣很有幫助。
2.2.2 采用案例教學法
通過生產中的實際例子來講解材料選用、毛坯的制造方法、熱處理、機械加工、裝配、檢驗等一系列內容，分小組討論，使學生加深對所學知識的理解和記憶，激發學生參與課堂活動的積極性和主動性，提高學習效率。
2.2.3 采用現場教學法
現場教學，即現場實物教學。帶學生去工廠、校內外試驗實訓基地參觀，可實現現場教學法，學生身臨其境，學習積極性得到較大的提高。
2.2.4 采用項目教學法
課程部分內容（如切削加工）可以采用項目教學法進行展開，使學生通過完成某個實際項目來加深對理論知識的理解，明白理論如何在本課程的教學過程中應用，把理性的知識和感性的技能有機地結合起來，完成新知識的引入，激發學生學習動力，項目結束后要求學生以小組為單位完成產品。
2.3 教學手段的改革
在教學過程中，采用現代教學手段和傳統教學方法相結合，從而提高教學效率。經過多年的課程建設和教學實踐，不斷豐富教學資源，逐步形成與教學基本要求、學時及教師教學特點相適應的資源平臺。三位一體的刺激學生的感官，尤其突出鑄造、鍛造、焊接切削加工過程部分，讓學生帶著好奇、興趣主動學習。
3 結語
《機械制造基礎》課程理論知識較廣泛，也是后期很多課程的鋪墊。怎樣才能讓學生學好、學懂？如何以學生為主體、以教師為主導，建立特色課堂教學模式？這將需要教師長期不斷地探索；需要教師在教學實踐中不斷總結經驗、發現問題；需要教師努力探索新的教學方法和思路，不斷的完善改革。
參考文獻
[1] 周慧.論項目導向教學在高職教育中的運用[J].繼續教育研究，2009（1）：39-41.
第4篇：機械制造基礎范文
【關鍵詞】刀具幾何角度；實驗教學改革；實踐研究
0前言
《機械制造技術基礎》是1998年機械工程類專業教學指導委員會推薦設置的一門新的主干技術基礎課，是一門理論性及實踐性都非常強，且具有重要工程應用價值的課程[1]。該課程主要以機械工藝及切削原理的基本理論和基本知識為支撐，同時將機床、刀具及夾具等相關內容有機的結合，課程的講授過程須要有相應的實踐性教學環節與之配合，即實驗教學環節。通過實驗教學環節，不但能消化、理解學生課堂上學到的理論知識，提高其動手能力，而且能夠培養學生分析問題與解決問題的能力，為日后進一步學習深造及畢業后從事專業工作打下堅實的基礎。在講授《機械制造技術基礎》課程開設的實驗課“刀具幾何角度的認識及測量”時，我發現存在以下幾方面問題：第一，刀具結構抽象，有些復雜刀具結構學生難于理解，這是該實驗普遍存在的問題；第二，實驗教學內容老套、枯燥無味，激發不起學生們的學習興趣；第三，學生們的學習目的不夠明確，不重視實驗教學環節，有些學生上實驗課只是為了應付，取得學分；第四，實驗儀器老化、陳舊。因此，針對《機械制造技術基礎》中開設的“刀具幾何角度的認識及測量”實驗進行教學改革勢在必行。近幾年，在對該實驗課特征分析的基礎上，我們在教學內容、教學方法等方面進行了改革及探索，將其應用于本科實驗教學，取得了良好的教學效果。
1教學內容的改革
機械制造專業是工程性、實踐性很強的專業，其強調動手能力。實驗教學環節是其實踐性的主要體現，學生也能通過該環節充分發揮和提高其動手能力。由于該實驗課涉及的刀具較多，刀具結構較復雜、抽象，實驗課時有限，如何在有限的時間內讓學生熟練地掌握刀具的相關知識，刀具的測量方法，加強學生能力的培養，成為該實驗教學改革的關鍵。因此，根據該實驗的特點，結合當前學生的就業需求，對實驗授課內容做了精湛的篩選，既保證學生對刀具有全面的了解，又著重講解學生日后在實際工作中將要用到的知識。授課的過程中，關鍵是要制定一條課程主線，將各知識點用這條主線串聯起來，這樣使實驗課的授課內容變得條理清晰，具有很強的邏輯性[2-3]。將該實驗課的內容劃分為三大部分：（1）應用空間立體模型定義刀具角度；（2）典型刀具的認識及角度介紹；（3）車刀角度的測量方法及其標注。
1.1空間立體模型的應用
由于刀具角度是個空間的概念，這里應用空間立體模型向學生介紹、講解定義刀具角度的點、線、面。其中‘點’是指刀尖‘，線’是指主切削刃和副切削刃‘，面’涉及兩類，一類是刀具本身固有的面，分別為前刀面、主后刀面、副后刀面；另一類是刀具角度定義中需要構建的3個平面，分別為基面、切削平面和正交平面。刀具角度無論是簡單的刀具還是復雜的刀具其角度都是在這3個平面中定義的。借助于該模型能夠直觀的將普通車刀的角度展現在學生面前，使難以理解的空間概念直觀化。將模型應用于實驗課上不但使難于理解的問題簡單化，而且豐富了實驗課的授課內容、激發了學生的上課熱情。
1.2典型刀具認識及角度介紹
機械加工中常常需要加工的表面涉及外圓表面、孔加工、平面及復雜表面。根據加工表面的不同，刀具分為不同的種類。一般外圓表面的加工常用車刀，車刀按照用途又分為：外圓車刀、端面車刀、內孔車刀、切斷刀、切槽刀等；孔加工實現的方法很多，不同的加工方法完成不同的工藝。常用的有：鉆孔、擴孔、鉸孔、鏜孔及拉孔，其中鉆孔涉及的刀具有麻花鉆、中心鉆、深孔鉆等，擴孔鉆與麻花鉆相似，刀齒數較多，沒有橫刃。鉸孔用鉸刀，鏜孔用鏜刀；平面及復雜表面的加工常用方法是銑削，銑削根據加工的不同表面需要不同的銑刀，常用的銑刀包括：圓柱銑刀、面銑刀、三面刃銑刀、立銑刀、鍵槽銑刀、角度銑刀及成形銑刀等[1]。不同的刀具都有各自的刀具角度，按照刀具角度的定義都能找到其相應的幾何角度。在實驗課上，結合常用刀具的應用講解不同刀具的幾何角度。
1.3車刀角度的測量方法及標注
車刀的角度較其他刀具的角度簡單些，該實驗中用萬能量角臺測量車刀的幾何角度。萬能量角臺能夠構造出車刀測量時，需要的3個空間參考平面，然后利用量角臺的可調部分找到度量平面位置和構成每個需測量角度的平面（或直線）的位置，按照實驗的測量方法即可完成車刀的幾何角度測量。測量后的角度按照《機械工程圖學》理論繪制平面圖，在該圖上按照實測角度的大小完成角度的標注。
2教學方法的改進
2.1多媒體技術的應用
以往傳統的教學方法多是以老師為主的填鴨式教學，授課方式呆板，學生覺得枯燥無味，激發不起學生的學習興趣。鑒于該實驗的特點：一些刀具的角度空間立體性很強，而這些抽象的問題只憑老師一味的講解，學生很難消化理解。將多媒體技術融入到實驗課上，上述問題迎刃而解。將圖形、動畫、視頻等多媒體結合在一起，使典型的刀具結構活靈活現地展現在學生面前，既加深了學生對刀具結構的認識、理解，又激發了他們的學習興趣，使枯燥的課堂變得生動有趣。
2.2教與學的互動
傳統的實驗課教學方法是老師按照實驗步驟一步一步的指導學生完成，整節課都是按照老師規劃好的條條框框進行[4-5]。最終學生只是按照老師說的方法得出個實驗結果，至于實驗怎么做的，為什么要這樣做，不是很清楚。這種授課方式很難充分發揮學生的聰明才智，在動手能力提高方面也很有限。基于此，考慮該實驗沒有安全隱患，我們提出了教與學互動的教學模式：首先做實驗之前布置學生課后復習實驗內容，然后實驗課上先由老師與學生一起回顧關于該實驗課的理論知識，同時教師介紹本實驗用到的儀器設備結構、工作原理及使用方法，這部分可以看作是實驗前的“序”環節，實驗前的準備工作都完成后，將學生分成兩組，每組8人，在每組中選出學生代表來講解實驗，其余學生自己動手做，實現了教與學的互動。實驗完成后要求每位做實驗的同學談談自己的體會及實驗課有待改進的地方，最后由老師對課堂情況進行總結。幾輪課下來，該授課方法取得了極好的授課效果！
3結論
經過幾屆的實驗教學實踐，不斷探索《機械制造技術基礎》課中“刀具幾何角度的認識及測量”實驗課的教學規律，綜合運用各種教學理念及教學方法，始終不渝的堅持理論與實踐的有機結合，大力激發學生們的學習興趣、調動其學習的積極性，充分拓寬其視野、發揮其創造性，極大地提高了學生們的動手能力，培養他們的創新意識。在教學質量和教學效果上得到了很大的提高。
作者:朱曉翠 李春光 王繼利 許彬彬 單位:吉林大學機械科學與工程學院
【參考文獻】
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第5篇：機械制造基礎范文
關鍵詞:應用型;實踐課程體系;機械制造
基礎北部灣作為中國大陸對接東盟海上橋頭，國家“一帶一路”重要城市集群，對應用型人才的需要與日俱增。欽州學院是廣西沿海地區唯一一所公立普通本科高等院校，教育部首批“高等學校產教融合創新實驗”項目基地院校、廣西整體轉型試點高校。在這樣的浪潮里，學校圍繞“轉型發展”與“創建大學”的中心任務，把欽州學院建成服務地區發展的應用型大學。學校辦學的思路和中心任務對課程體系提出，應用型人才培養的要求［1］。機械制造基礎作為機械類和近機類學科必修的一門專業基礎課程，在整個培養體系的地位不言而喻。機械制造基礎是一門把材料變成零部件乃至機械部件的一門學科，本身對實踐教學的要求就很高，要求學生不僅掌握制造的加工方法、加工路線、影響質量的因素，同時要有一定的實操能力。而應用型人才培養模式的要求是培養學生既能滿足對零部件加工所需求的理論知識，又能制定符合工廠現有條件的工藝路線，以及對加工精度和加工表面質量進行分析，改進加工方法的能力，而且又懂得實際加工，同時對某些加工具有創新改造能力和創新性思維［2－5］。
1啟蒙實踐教學
大多數剛踏入大學沒有太長時間的機械類學生來說，雖然機械無處不在，但是什么是機械、機械如何制造、機械如何操作、如何進行售后服務基本上一無所知。在課程進行之前進行實地參觀學習是那么的必要。參觀欽州港及港務集團，學習港口機械的日常運行和維護，了解機械的作用，對機械有基本的認識。參觀保稅港區，了解機械設備和汽車的銷售，通過客戶需求對產品功能和外觀設計，具有機械美學設計。參觀中馬產業園，實地了解零部件加工的各個工序，以及不同產業對機械的功能的實際需求。培養學生對機械制造、銷售、運行、維護有整體的了解，同時培養學生機械制造的美學和創造性制造的能力。在課程中間，利用多媒體教學和互聯網構造虛擬教學實例，對于各種加工方法給學生以視覺印象，對于加工工藝流程，選取典型零部件，給學生把整個加工流程和用到工具和加工方法以及注意事項演示給學生，使得學生對零部件制造的整個流程有整體印象。
2驗證實踐教學
在學完各種加工方法理論時，會安排學習進行為期四周的金工實習，讓學生實際去體驗各種加工方法，同時具有豐富加工經驗的師傅也會把各種加工方法的整體流程和制造過程中的注意事項，可能出現的問題都會跟學生進行交流，在學習制造基礎驗證性過程的同時，對出現的問題進行創新性思考，激發學生創新性思維。在學生課余時間，鼓勵學生加入學院現有協會，如機械創新協會、汽車協會和機器人協會，各個協會每年都會多次的交流比賽，讓一部分學生跟著高年級的學生，參加各種類型的比賽。在圍繞比賽主題的制造過程中，學生不但要考慮滿足大賽組委會的要求，還要進行創新，拿到名次。在此過程中，學生不僅要進行創新性設計，同時要在現有制造能力的前提下，按時加工出相應的零部件。使得學生把機械制造基礎的理論知識細化的零部件的整個流程中。
3總結實踐教學
在結束課程學習以后，學生還要進行總結性實踐學習，使得全部學生都參與進來，學生的培養方案上明確規定學生有一周的機械創新設計與實踐，創新性設計實踐緊扣當年機械創新設計大賽主題，以小組模式，每個教師帶一兩個組的教師指導方式，進行創新性設計。學生在此過程中，利用虛擬軟件進行仿真制造的整個流程，加深學生對制造流程的深化。在整個流程是以學生為中心，教師為輔助的制造過程，最后進行課程答辯。整個流程中，學生對制造以及制造注意事項和需要解決的問題有了更加深刻細節的理解。對于較好的作品，利用協會現有條件，把其加工出來，進而組隊，走出去跟其他高校進行交流，進而更好的培養學生的創新性思維。在學習完制造基礎課程體系，同時經過各個協會的歷練，少部分學生會進一步的通過各個協會不同等級的比賽，對機械制造的實踐有更加深入的訓練，同時對創新性能力進一步的培養，滿足應用型大學對人才的培養要求。
4結論
在服務地區經濟的大背景下，應用型人才培養對機械制造基礎課程實踐課程體系提出了更高的要求。通過構建機械制造基礎實踐教學“三部曲”，不僅滿足應用型人才培養方案的要求，同時對培養學生的創新性思維起到潛移默化的作用。
作者:袁雪鵬 單位:1.欽州學院 2.廣西英華國際職業學院
參考文獻
［1］潘宇晨，吳彤峰，劉淵．北部灣地區高校應用型人才培養模式的探索—以欽州學院機械類專業為例［J］．欽州學院學報，2014(2):43－45．
［2］丁淑輝，李學藝．“機械制造技術基礎”課程實驗體系改革探索［J］．中國電力教育，2011(14):126－127．
［3］李峰，吳波，曹建樹，等．基于真實工程環境下的“機械制造技術基礎”實踐教學改革［J］．實驗室研究與探索，2012(8):323－325，370．
第6篇：機械制造基礎范文
由于機械制造基礎這門課信息量大、知識點多、涉及面廣，同時內容很枯燥乏味，加上學生剛剛從高中上來，對于機床設備、夾具、量具和一些復雜的加工工藝路線連見都沒有見過，更別提實踐操作了，再加上抽象的概念，教師的教學難度和學生的學習興趣可想而知，所以，必須從學生的實際出發，大膽進行改革和創新，才能使學生真正掌握這門課。
2對機械制造基礎這門課教學內容上的改革
根據本人的教學經驗，第一章金屬材料的力學性能、第五章鋼的熱處理、第六章合金鋼、第七章鑄鐵、第八章有色金屬及其合金以及第九章非金屬材料這幾章的內容和先修的課程《汽車機械基礎》有雷同的部分，在講課的過程中應帶有復習性的講課，而第四章鐵碳合金當中的Fe－Fe3C合金相圖是技術專家的一個工具，同時又是學習后幾章鋼的熱處理、合金鋼以及鑄鐵的理論基礎，是重點又是難點，所以必須重點講解。而典型機床的簡介和切削加工以及數控加工這幾章應放在一起講解，這樣學生對機床的認知才會有一個系統而全面的理解。
3對機械制造基礎課程教學方法上的改革
（1）由傳統的灌輸式教學轉變為現代的啟發式教學。在傳統的教學模式中，老師站在上面教，學生坐在下面聽，老師不管下面的學生到底聽沒有聽、能聽懂多少，自顧自地在上面講，結果，下面呼呼睡倒一片。所以，對傳統的這種教學方法必須改變，應由老師提出一個問題，能夠吸引學生的興趣，讓學生跟著你的思路一步一步地往前走，以幫助、引導學生對新知識的領悟，激發學生獨立思考和創新的能力。比如在講到第四章鐵碳合金當中的Fe－Fe3C合金相圖時，學生都覺得太難掌握了，根本就看不懂，這時，我們需要引導學生跟著我們的思路走，橫坐標表示的是含碳量，縱坐標表示的是溫度，橫坐標有幾個關鍵點：0．0218％、0．77％、2．11％、4．3％和6．69％，先引導學生，含碳量小于等于0．0218％的叫工業純鐵，那同學們想一想工業純鐵很軟，有沒有用處又在哪些地方用呢？根據生活實際，工業純鐵用得很少，幾乎沒有用處，只是在實驗室里用。那么含碳量在0．0218％和2．11％之間的稱為鋼，在日常生活當中，我們俗稱“鋼鐵”，那么“鋼”和“鐵”到底有什么區別呢？讓學生跟著我們的思路走，學生自然會回答是含碳量不一樣。所以，通過運用引導、啟發式的教學，不僅鞏固了舊知識，而且教會了學生理論聯系實際，從多方位多角度地思考問題，從而調動了學生學習的積極性，也吸引了學生學習的動力。（2）活躍課堂的教學氣氛?！稒C械制造基礎》這門課本身很單調乏味，如果課堂氣氛再沉悶，老師講課不生動，那么，學生的聽課效果可想而知。所以，老師在講課的過程中，一定要注意課堂氣氛，可以通過現場提問、課堂討論等等方式拉近師生的距離，使學生能很快進入課堂的氣氛當中。這樣有利于活躍學生的思維，同時，應根據課程的特點，把課堂教學與實驗實訓聯系起來，或者是把課堂教學搬進車間和實驗實訓室，這樣能讓學生直觀地了解所學知識，大大地激發了學生的學習興趣，比如在講到“鋼的熱處理”當中的普通熱處理“四把火”退火、正火、淬火和回火時，如果我們僅僅依靠課本給學生講，學生聽得一頭霧水，我們可以在講解的過程當中，利用多媒體播放車間里“四把火”的熱處理工藝，講完之后，我們在實地上車間參觀一遍，感受一下“四把火”，再讓學生找出“四把火”的工藝方法、特點和區別。在現場進行理論聯系實際的教學，讓學生實際觀察零件的加工過程，分析加工工藝，使一些難講的、難懂的知識點變得很容易理解，不僅加深了學生對知識的掌握，而且激發了學生參與和動手的欲望，提高了興趣。（3）運用“案例分析法”激發學生的學習興趣。《機械制造基礎》這門課中抽象的概念較多，如果讓學生靠死記硬背掌握知識，那不但沒有理解反而很快會忘記。運用“案例分析法”可以使學生很快地理解并掌握所學知識，加深學生和老師的交流和溝通，也能做到理論聯系實際，激發學生濃厚的學習興趣。比如在講到“焊接”時，結合學生所學專業汽車制造與裝配技術，汽車制造業是焊接應用最廣的行業之一。汽車的車身大約有焊點4000－6000個，那么汽車車身有這么的焊點，首先采用的什么焊接方法呢？它是不是像我們在日常生活當中見到的一手拿焊條一手拿面罩的焊接方法呢？那是最原始的焊接方法焊條電弧焊。我們講到這些內容的時候聯系生活實際，不僅活躍了課堂氣氛，理論聯系了實際，更重要的是增加了學生的學習興趣，也掌握了所學的知識。（4）運用討論式的教學方法?！稒C械制造基礎》這門課知識點多，但是內容很枯燥單調，所以講授這門課時，應充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，課前，先提出問題，讓學生提前預習下節課的內容，同時查找資料為本節課的講課內容做好準備；課堂上，分組討論，并由學生回答問題的答案，最后，由老師總結，帶著問題講解之后，給出問題的最佳答案，讓學生再次討論答案與自己答案的不同點在什么地方，查漏補缺，找出差距，運用“討論式”的教學方法，不僅讓學生參與其中，也鍛煉了學生的自學能力、語言表達能力、邏輯思維能力和綜合運用知識的能力，同時為學生的工程意識和創新能力的培養打下了基礎。
4對機械制造基礎教學手段上的改革
（1）多媒體課件的運用。隨著科技的發達，教學設備也在逐步更新，現在我院每間教室都裝有多媒體，原來教師上課都采用板書的形式，不但效率低而且費時又費力，表達方式不直觀，有很多圖形在黑板上是畫不出來的，多媒體課件具有動畫圖形視頻表達準確生動直觀、文字表達清楚、信息量大、互動性效果好等特點，在課堂教學中發揮了重要作用，彌補了傳統教學中教學不直觀、很多抽象問題不理解等問題，所以，科技的發達就要求教師在備課時要做好充分準備，把信息和知識都融入到課件當中，同時也要求課件制作的美觀。比如在講到鑄造和鍛壓時，不管老師講的如何生動學生沒有見過就是很難理解，有了多媒體之后，放一段鑄造和鍛壓的車間視頻，學生能直觀地感覺到生產車間的環境和流程，即使沒有去過車間，看了視頻和講解之后，也仿佛身臨其境，所以，利用多媒體仿真教學，學生對知識能很容易去理解，同時學生獲得的知識也增多了，眼界也開闊了。（2）理論與實踐的結合?！稒C械制造基礎》是一門實踐性較強的專業基礎課，里面所涉及到的很多內容都需要學生實驗實訓，學生從高中剛剛過來，原來在高中學到的都是文化課，沒有接觸到專業課，也沒有上工廠實訓過，所以一接觸到專業課很難接受，學生學到的都是理論知識，況且課本上講到的概念很專業很抽象，學生沒有實踐的話就不認識，更不可能去理解，所以每學期安排的有金工實習，金工實習就是對鑄造、鍛壓、焊接及熱處理還有車削、鉆削、鏜削、刨削、插削、拉削和銑削以及磨削加工的認識實訓，是直接完成機械制造的實踐過程，實踐需要有理論做基礎，而該課程必須依賴于有效的機械制造實踐過程，所以，金工實習和機械制造基礎課程相互補充，密切配合，兩個教學環節同時開展，避免以往的教學過程理論與實踐的脫節。
5結束語
第7篇：機械制造基礎范文
【關鍵詞】《機械制造工藝基礎》；中職學校；教學方法；主動性；直觀教學
一、《機械制造工藝基礎》傳統教學方法及其存在問題
《機械制造工藝基礎》涉及《機械制圖》、《機械設計基礎》、《金屬切削原理與刀具》、《先進制造技術》等多門課程的知識，其知識點“碎”而“雜”，內容多而廣，而其課時量卻并不富足，因此給任課教師帶來了一定的難度。多年來，該課程受傳統教育觀念的影響，其內容與教學片面強調理論的完整性和知識的系統性，而忽略了技術的應用性，教學模式帶有很大的學術型成分，與中職教育的實用型人才培養目標有一定的背離。《機械制造工藝基礎》傳統的教學方法主要采用教師講，學生聽，“灌輸式”的“紙上談兵”，學生處于被動地接受知識狀態，缺乏主動性和積極性。而且主要以黑板加粉筆的模式，影響授課速度，使課堂信息量和教學內容的擴展受到極大的限制，最終影響了教學效果。
二、《機械制造工藝基礎》課程教學方法改革理念
（1）針對中職學生特點，精選教學內容。中職教育是以實用型專業人才為培養目標的，因此，可以以此為主線來精選授課內容，以實用性知識點為主，突出重點，簡化難點，并且可以根據教學條件、學生專業特點等實際情況將教材適當刪減或補充，從而合理安排課時，更好的完成教學計劃。例如，將教材中內容陳舊，與實際聯系有些脫節的內容進行刪減。這樣，即可根據實際情況合理解決了《機械制造工藝基礎》這門課內容多卻課時緊張的情況，又可以深入淺出，使學生重點掌握一些實用性強的應用性知識點。（2）提高學生的主動性地位。課堂教學仍然是我們全面實施中職素質教育的重要渠道和基本途徑。但必須改變傳統的以教師為主“滿堂灌”的教學模式，倡導以教師為主導，學生為主體的教學模式?！稒C械制造工藝基礎》的課堂教學可采用由工程實例啟發學生總結出新知識的“啟發式教學”；也可以利用課堂討論，調動學生的學習熱情，加深學生理解知識、掌握知識的程度，從而提高教學效果。課堂講授法與這兩種方法結合使用可以營造出一種更好的教學氣氛，活躍而高效。例如，對于一個新知識，我們可以先引入一個與之相關的工程實例，提出相應的問題調動起來學生的好奇心，使其思考、討論，激發學生的學習積極性，并在教師的引導啟發下總結出這個新知識的理論內容。然后由教師重點突出的詳細講解該知識點，使學生對其形成一種系統的認識后再另學生分組討論，最終使學生在寬松活躍的氣氛中完成了本次課內容的學習。（3）加強直觀教學。《機械制造工藝基礎》課程實踐性強，盡管學生進行了一定的生產實習，有了一定的操作技能，但由于受知識程度、經驗程度的限制，其所學知識還沒有系統化，而且對本工種以外的其它知識接觸極少，對企業一線的生產狀況不了解，因此實踐知識仍然缺乏，學到的理論知識不知道如何與實踐聯系起來。因此要盡量多采用生動形象的直觀教學，激發學生的學習興趣，增強對該課程的感性認識。所謂直觀教學即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。《機械制造工藝基礎》課程常用直觀教學方法如下：第一，利用掛圖、教學模型教學。使用掛圖、教學模型來進行課堂教學的學習內容，可起到幫助學生在課堂上對知識點建立形象的認識。第二，采用現場教學。學校一般都有實習車間，理論教師可以與實習指導教師聯系，在實習車間進行現場教學。第三，多媒體課件輔助教學。利用多媒體課件輔助教學也是現在非常方便的一種直觀教學形式。這種教學手段不僅可以利用圖形、圖片及動畫的功能將不易理解的教學內容生動形象的表現出來，更可以利用錄像視頻足不出戶的將工廠中的設備結構、加工方法及工藝流程清晰而完整地展現在學生面前，大大降低了學生的學習難度，從而提高了學生的學習興趣。
總之，教無定法，關鍵是要尋求出最符合其課程特點的教學方法。社會在發展，科技在進步，教學方法也在與時俱進。每種教學方法都有其優點，但同時也有其局限性，針對不同的課程，最合適的教學方法也不盡相同，這需要我們不斷探索、不斷交流，從而逐步完善成為一個教學方法體系。
參 考 文 獻
[1]徐嘉元，曾家駒.機械制造工藝學（吉機床夾具設計）[M].北京：機械工業出版社，2004
第8篇：機械制造基礎范文
關鍵詞 機械制造工藝 課程教學 教學改革
一、改革教學內容，突出我校特色，適應機械工業快速發展
當前，我國機械事業正處于大發展時期，迫切需要大量具有扎實理論功底，掌握科技發展最新技術以及具有較強動手能力的人才。在此背景下，我們針對機械制造技術基礎課程的教學內容進行了改革。
（一）在教學內容選取上突出了機械特色
在實際授課過程中，我們還結合科研工作，總結了眾多機械制造實例穿插在各章節之中，如針對某型號飛機水平翼鉆孔工序問題，講解專用機床夾具的設計過程及生產實踐中應注意的問題；針對某機械用大直徑盤形零件焊接后精度下降問題，講解殘余應力對工件加工精度的影響及對策等。通過舉例，使學生在進行機械制造技術基礎理論學習的同時，能夠潛移默化地吸收多方面的機械制造知識，培養學生對機械工業的興趣，為未來從事機械領域工作夯實了基礎。
（二）在教學內容更新上適應了機械工業發展的新要求
當前，機械零部件的結構越來越復雜，制造精度要求越來越高，機械新材料的應用也越來越廣泛，這些都對機械制造技術提出了更高的要求，在進一步提高相關人員工藝水平基礎上，還要求掌握現代制造技術的最新發展成果，并盡可能多地將這些成果運用到生產實踐當中去。為此，本人在教學中以專題形式介紹了特種加工技術、精密超精密加工技術以及快速成型技術的基本原理、主要特點、發展趨勢及其應用等，并且組織學生親自動手實踐，增強了感性認識。
二、改進教學方法，完善教學手段
（一）采用“討論式”教學形式”
針對課程重點內容設計了若干生活中的典型實例，通過在課堂上討論，進而引導學生采用聯想和類比等方式對技術基礎課程的一些重點內容（比如概念、原理等）進行比較，進一步總結和提煉，從而達到深入理解課程內容的目的，使學生接受起來更加容易。比如在講授尺寸鏈的概念時，以往的教學方法令學生理解不深，本人則在教學中舉例：每天下課后從機械實驗室到食堂，花費的最佳時間應該為15±5分鐘，如果中間經過綜合樓，經統計從機械實驗室到綜合樓一般花費的時間為4±1分鐘，那么從綜合樓到食堂應該在多大時間范圍內才能保證總時間在15±5分鐘以內?課堂上所有同學都給出了正確答案，本人首先肯定學生們的成績：實際上大家在日常生活中已經經常應用尺寸鏈的原理在解決實際問題，只是沒有把它上升到理論。然后進一步引導大家進行討論和總結，結果學生們輕松理解了尺寸鏈原理和主要計算公式，并且總結了極值法的優缺點，引出了概率法及其應用等。類似的實例還有很多，在課堂上采用討論式教學，不僅加深學生對課程內容的理解，也鍛煉了學生的分析能力和表達能力，同時活躍了課堂氣氛，增強了師生互動。
（二）充分運用計算機技術和多媒體教學手段
傳統的機械制造技術基礎教學，在課堂講授環節上往往以板書為主，近年來電子講稿逐漸普及應用，然而如果僅僅將教材內容搬到屏幕上，雖然節省了在黑板上繪圖等時間，提高了效率，但是對學生理解課程內容的幫助作用并不顯著。為此，本人將三維工程軟件Solid works應用到課程教學當中，該軟件可以在計算機上實現三維實體造型，可以實現空間虛擬裝配并且進行運動仿真，還可以完成簡單的受力分析等工作，是目前現代企業應用非常廣泛的工程軟件之一。在課堂教學中，運用該軟件建立大量三維立體模型，幫助學生理解基準、定位、夾緊、夾具等重要概念，同時還建立了一批裝配體零件并進行了動畫仿真，用于說明六點定位原理、工件定位過程、常用夾緊機構、各類機床夾具、先進制造技術等課程的重點、難點內容。在夾具設計過程這一節的講授中，運用Solid works軟件演示了夾具體運動過程仿真，并對夾緊力進行了分析，既強化了學生對教學內容的理解，又給學生介紹了運用計算機進行輔助夾具設計的基本過程，開闊了學生眼界，提高了學生在未來工作中的適應能力。
三、重視實踐環節，培養動手能力
工程性、實踐性強是機械制造技術基礎課程的一大特點，重視實踐教學環節，積極培養學生動手能力是我校多年來一直堅持的基本原則，本人采取了一系列有針對性的措施來保證這一教學目的的實現。
（一）利用三維模型、動畫及視頻資料等手段
由于課程學時、教學場地以及學生人數的限制，我們無法實現全部課程的現場教學，其基礎理論部分還主要以課堂講授為主，但是課堂講授不等于照本宣科，本人在教學中采用了大量實例、三維模型、動畫以及視頻資料，為學生提供了許多虛擬場景和實際加工過程錄像，使學生能夠體驗到一定程度的沉浸感和現場感，這些模型可以從不同角度進行反復觀察，場景和視頻也可以反復播放，為學生加深理解提供了便利，這是現場教學不容易做到的。
（二）設計安排相應實驗
針對課程內容，安排了機床夾具拆裝、工藝系統誤差分析、刀具角度測量以及金屬切削機床結構等部分實驗，內容涉及了本課程的幾個重點部分，既包括傳統的機制工藝，又包括機械制造領域相關的一些現代制造技術，確保學生在兩方面都得到實踐鍛煉強化了學生們對工藝規程制定過程的認識，加深了對重要概念的理解。
（三）其他外延手段
課堂和實驗教學并不是本課程的全部，本人在后續的生產實習和機械制造技術基礎課程設計等實踐環節中對課程進行了延伸，采取教師與學生現場討論、小范圍座談、指導學生寫實習報告（課程設計說明書）等形式進一步加深對課本內容的理解，同時結合實踐鍛煉學生的動手能力。
通過上述三個方面對我校機械制造技術基礎教學進行改革，使課程內容更加具有實用性和針對性，突出了實踐動手能力鍛煉和工程意識與工程素質培養，結合我校實際，在教學別強調了突出機械特色，包括教材、實驗、實習、課程設計等各個環節，充分利用了我校與機械大型企業之間的密切聯系，另外，還使學生在學習中了解和初步掌握了計算機在機械制造工藝等工程領域的應用方法，使學生的工程能力得到了較為全面的鍛煉。生產單位的反饋表明：本課程的改革對學生基礎理論學習、動手能力鍛煉、解決工程問題的綜合能力與創新能力培養都收到了很好的效果，能夠滿足企業對現代化技術應用型人才的需求。
參考文獻：
第9篇：機械制造基礎范文
關鍵詞：機械制造技術基礎；精品課程建設；工程能力培養；教學改革
作者簡介：王（1966-），女，河南鄭州人，北京信息科技大學機電工程學院，教授；張懷存（1956-），男，陜西延安人，北京信息科技大學機電工程學院，副教授。（北京 100192）
基金項目：本文系北京信息科技大學市級精品課程建設項目、北京信息科技大學2010教學改革項目（項目編號：2010JG06）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0087-03
一、“機械制造技術基礎”精品課程建設的背景
隨著高等教育改革的不斷深入和發展，課程作為高等學校培養計劃的基本組成單元，是實現高等學校教育目標的基本保證。課程體系、內容的合適與否影響著培養目標實現。教育部在2003 年正式啟動國家精品課程建設項目并在《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出“國家精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。[1]即精品課程應該具有體系的整體性、內容的先進性、資源的開放性和師生之間的互動性并具有強烈的示范作用。要求精品課程以多媒體信息技術為實現手段，基于互聯網，包括課程的歷史沿革、網上教學資源如大綱、電子教案、多媒體課件、教材和課堂錄像、教育理念、師資隊伍、教學方法手段與教學改革、學生和專家的評價考核等建設要素。[2]精品課程不單純是教學方法和教學模式的改革，更是一個包含教師、學生、教材、教學技術手段、教學制度等多種要素的系統工程。精品課程建設一般分為內容建設、隊伍建設、教學方法和手段建設、教材建設、實驗內容建設及機制建設等六個方面。[3]
1997年國家教委工科處委托制圖與機械基礎兩課委員會組織全國重點工科高校就工程材料和機械制造基礎課程召開會議，對原金工系列課程改革的必要性和基本思路進行了探討，會議通過了《高等工科院校金工系列課程改革指南》。提出根據“以培養學生創新能力為核心，以CAD/CAM為主線，拓寬基礎，重視實踐”的總體改革思路；重新規劃了機械制造系列課程的內容體系。按照其改革方案而設置的“機械制造技術基礎”課程是機械制造基礎系列課程中的一門主要專業基礎課程。1998年配合北京信息科技大學拓寬專業口徑和人才培養模式改革，進行專業改革，將原機械制造及其自動化、機械設計和機械電子等專業合并為機械設計制造及其自動化專業。為了適應擴寬機械類專業人才培養模式的需要，將“機械制造工藝學”、“金屬切削原理與刀具”、“金屬切削機床”和“機床夾具設計”四門課程按照重基礎、少學時、新知識、寬面向的原則整合優化合并為“機械制造技術基礎”。[4]“機械制造技術基礎”不僅是機械設計制造及其自動化專業的專業基礎課程，也是工業工程、車輛工程等專業的專業基礎課程。目前北京信息科技大學機械設計制造及其自動化、工業工程、車輛工程等專業均設置該門課程。機械設計制造及其自動化專業計劃80學時、工業工程專業計劃72 學時，其中實驗8學時；車輛工程專業計劃40 學時，其中實驗6學時。
北京信息科技大學一直以來非常重視精品課程建設。為了適應當今社會對機械專業人才需求，實現機械設計制造及其自動化專業應用型人才專業核心能力的要求，[5]學生既要具有必備的理論基礎，又要具有快速適應工作崗位的工程能力。2006年“機械制造技術基礎”被列為北京信息科技大學重點建設課程、2007年被評為校精品建設課程。經過多年的建設和完善，2009年被評為北京市精品課程。在精品課程建設過程中進行了深入思考，特別注重教學內容的與時俱進；注重教學方法和教學模式的改革；構建了公益勞動、金工實習、課程內實驗、生產實習、綜合實驗周、課程設計、制造綜合能力學科競賽的基于工程的實踐教學體系，實現對學生工程能力的培養。
二、與時俱進優化課程體系和教學內容，適應學科最新發展
“機械制造技術基礎”課程內容涉及知識面寬、知識點多、綜合性強，與實際工程結合緊密，圖多、層次多。科學技術的迅猛發展不斷促進制造技術的發展，新材料新技術不斷涌現。要實現與工業企業的無縫連接，教師需密切關注學科發展，與時俱進優化課程體系和教學內容，協調傳統內容與先進性。
課程的內容圍繞產品的加工制造，以機械加工工藝為主線，以優質、高效、低成本、節能減排為宗旨，將涉及到的機床設備、金屬切削原理與刀具、工藝裝備等有關內容有機結合起來，并根據這條主線的需求作為取舍的原則，強調以產品質量、生產率、經濟性、可持續發展為中心融入節約能源和綠色制造的理念。從培養學生的綜合工程素質出發，使學生熟悉和掌握基本理論和專業知識，具有能夠在理論上進行分析、在實踐上具有解決一般技術問題能力。補充新知識，增加現代工業領域采用的新刀具材料、新加工方法、數控機床的基本介紹、數控加工工藝的特點、計算機輔助工藝設計、綠色制造等內容，使教學內容能夠充分反映現代制造技術的發展。
目前，“機械制造技術基礎”教學內容多課時少，在教學內容的講授上既要加強基礎，又要拓寬知識面；既要保持經典，又要體現先進制造技術的發展；既要掌握基本理論，又要加強工程實踐能力和創新思維的培養。在教學內容上以少、精、寬、新為原則，對教學內容進行必要的調整，如減少車床進給和螺紋加工運動傳動鏈的講授，而將這部分內容放在實驗課中，學生在現場對著實物進行感性觀察，學得更快、記得更牢。對于機械加工工藝擬定、加工精度部分等重點內容仍進行重點講解，但是更加注重對實際工程問題的分析和理解，強化學生在實際工程中應用所學知識解決問題的能力。
高水平教材的建設是課程建設的基本，本課程選用韓秋實和王主編《機械制造技術基礎（第3版）》作為教材。該教材是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材和北京市精品教材立項，該教材還獲得中國機械工業科技進步三等獎。編寫出版與之配套的《機械制造技術基礎習題集》，分為學習指導和習題（包括填空題、選擇題、判斷題、簡答題、分析題、計算題和參考答案）。編寫《機械制造技術基礎實驗指導書》和實驗報告，用于實驗教學。編寫《綜合實驗周大綱》和《綜合實驗周指導書》用于指導學生完成綜合實驗周的學習。建設了“機械制造技術基礎”的課程教學網絡化平臺。制作了網絡課件、編寫了多媒體教案，網上提供教學大綱、教案、電子講義等資料，實現教學資源的共享。開設網上答疑和交流通道。學生利用網絡資源鞏固課本知識的同時，進一步拓寬知識面，增強理論學習的深入性，使課堂教學得到擴展。
三、以工程能力培養為中心，構建層次式的實踐教學體系，實現理論教學和創新實踐活動的有機融合
深入企業調研，分析整合和提煉典型生產流程所需的知識、技能、核心能力和態度，構建專業認知與實踐－金工實習－課程實驗教學－生產實習－課程設計-綜合實驗周－制造綜合能力-數控加工學科競賽“多元結合”的實踐教學體系。在實踐性教學體系構建的過程中，特別注重學生實踐能力的培養，努力實現從模擬型向實戰型轉變，由限制性向自主性轉變，由驗證性向綜合性轉變，由理論性向應用性轉變。注重讓學生建立起工程的系統概念，了解工藝設計、制造、檢驗等過程。從機械制造技術基礎—先進制造技術—數控編程—實際加工操作，注重層次化、從設計、仿真到實際零件加工的動手能力培養，體現漸進性教學方式。
金工實習使學生了解基本的機械制造知識和方法；生產實習使之了解機械產品加工與裝配工藝過程和工藝裝備，將所學理論知識與生產實際緊密聯系起來；課程實驗教學將科研成果引入教學，教師運用現代實驗手段開出綜合性、設計性實驗，讓學生親自動手，提高了學生實驗技能和實際動手能力；課程設計選自實際生產課題，要求學生獨立完成，同時注意發揮團隊作用。重點培養學生制訂零件機械加工工藝規程和分析工藝問題的能力；綜合實驗課使學生受到一次接近實際的工程訓練，全面實踐和了解產品從設計、分析、制造、裝配的全過程，提高學生綜合分析能力、解決工程實際問題能力、協同工作能力和系統集成能力。制造綜合能力-數控加工學科競賽滿足學生進行創新的需求，進一步融合理論與實踐，使學生的工程能力得到進一步提升。
在課程建設過程中，本校進一步強化和加強生產實習組織、指導教師隊伍的建設，設立長春一汽生產實習基地，使生產實習取得實效。綜合實驗周通過學生對產品的設計建模，進行工藝設計、數控編程和在機床上加工出產品，使學生綜合運用知識解決問題的能力大大提高。
實驗指導教師在實驗中只講述實驗中的難點、應注意的事項，而實驗原理、儀器的工作原理和使用方法由學生自己在實驗預習中完成。另外，安排學生生產實習，使學生對機械制造工藝及設備有一個切身的感性認識，每年還鼓勵學生參加各種比賽和見習工程師考試，取得了較好的效果。
在專業課程設計中融入現代計算機工程軟件的應用，實現與先進制造技術和信息技術的融合。從計算機輔助設計進行產品的建模分析，然后基于計算機輔助制造軟件進行零件的數控編程，通過DNC系統將程序傳到數控機床上進行加工，得到零件。通過實驗為學生建立起制造系統的概念。專業課程設計過程中教師的指導和討論環節規范化，使學生的課程設計真正取得實效。
面向工程實際，為學生營造現代工業背景的工程大環境。利用北京市的相關資源為學生提供實踐機會。與機床協會密切合作，每年組織學生參觀機床展覽會并進行討論和研討。邀請相關企業的技術工程師到校講座、聯系北汽福田、現代等現代化企業組織學生進行參觀，為學生創造機會接觸了解先進制造技術的最新發展動向和行業發展趨勢，增加對現代化企業實際的感性認識。學校購置了各種教學模型、高檔加工中心、數控車床、FMS系統、機床靜剛度測試儀、主軸動態特性測試試驗臺等實驗設備，設有專門的制造實驗室，為學生構建了實際的工程環境，使從未接觸過工程實際的學生建立應用的整體概念，突出實驗的演示性、設計性和綜合性，追求實驗手段的先進性。
為了適應應用型高級人才培養目標的實驗體系研究和實驗環節的建設，學校開設綜合性和設計性實驗，構建實驗平臺，編寫實驗指導書和任務書；編寫相關的課程設計指導書。開設綜合性和設計性實驗，初步設想設定加工某零件要求達到的精度目標，讓學生自主設計實驗項目和方案，并獨立完成實驗。利用綜合實驗周的時間開設計算機輔助工藝設計和先進制造技術實驗等。主要安排反映制造工程領域技術先進性和技術發展動向的實驗，包括數控機床加工操作、計算機輔助工藝設計、計算機輔助制造等實驗，使學生了解先進制造技術的研究發展和基本技術方法，建立現代制造工業先進技術的實際概念，完成先進技術設備實際操作的基礎訓練。
四、實施工程意識培養和實踐能力提高的基于項目的教學改革
1.以建構主義理論為指導，以工程應用為主線，研究基于項目的教學模式，注重工程能力的培養
針對目前普遍存在的教學與科研相脫節，課堂教學內容缺乏現實感，學生缺乏對先進制造技術的認識和專業學習積極性；課堂教學與企業的實踐操作彼此割裂，學生運用學科理論與方法解決工程實際問題的能力得不到培養和鍛煉；校園生活與工業實際彼此分離等問題，以建構主義理論為指導，在機械制造及其自動化專業方向實施基于項目的教學模式改革的實踐，整個過程貫穿學習—實踐—再學習—再實踐，以項目引領、任務驅動、教學做一體化課程教學模式設計和組織教學內容。
從“機械制造技術基礎”課程的第一節課，提出基于項目研究的學習。給每個同學發一份項目研究任務書，一個“機械制造技術基礎課程”項目研究活動一覽表。學生自愿組合，1～3人為一個小組，以小組為單位開展研究。隨著教學內容的開展，基于項目的要求，在教師的指導下，學生通過課堂學習、下課到圖書館查閱相關資料，遇到問題請教教師，循序漸進地完成項目的研究。學生成為學習主體，充分調動學生的主觀能動性，將教師的教學與學生的學習活動融為一體。學生以小組為單位通過解決實際問題而學習，通過討論與小組其他成員進行積極的良性互動，相互交流想法、相互鼓勵和溝通，培養了學生的團隊合作意識和工程能力。實行新的教學模式后，學生的學習積極性和主動性提高，解決工程實際問題的能力得到了鍛煉和提高。
2.課堂討論法
在課程講授過程中常注意提出一些思考問題啟發學生積極主動思考。結合課程的重點、難點，設計課堂討論題目，通過討論、質疑和總結提高學生學習的興趣和課堂活力，使學生對知識易于理解和掌握。對于習題中的錯誤，教師設計題目，供同學們討論。比如對于機械加工關鍵工序的工序尺寸的擬訂，如何判斷封閉環是關鍵，教師給出一個實例，給同學們討論，然后通過正確和不正確方法的比較，和同學們一起總結出“尺寸鏈很重要，基準轉換用得著；先看封閉環，再判增和減，極值和概率法幫計算；多尺寸計算，圖表法最有效” 等朗朗上口的口訣，便于學生記憶。注重結合生產實踐，講課過程中還經常結合科研項目中的問題與學生進行課堂討論得出解決方案。
3.案例教學法
本課程主講教師近年承擔國家高檔數控機床科技重大專項、國家和北京市自然基金、北京市科技計劃等多項科研項目，得到科研經費上千萬，獲得省部級科技獎勵7項。在高端數控裝備的研制和開發上取得多項科研成果。在教學過程中，將科研成果作為案例介紹給學生，從實際需求、方案的構思、方案的設計和實施方式，使學生較真實地接觸工程實際，將其中的科學規律與教學內容有機地結合起來，培養學生科學思考問題的工程能力。比如在講到提高生產效率的時候，將研制的復合機床作為實例，使學生深刻理解提高效率的各種不同途徑。在講到機床傳動鏈時，介紹傳動鏈的長短的優點和不足。在介紹數控機床時，以研究的電主軸為例，提出電主軸概念的來源，在于縮短傳動鏈，揭示機械制造科學技術進步內在規律，開闊了學生的學術眼界。其次，鼓勵學生參與科研，積極拓展第二課堂，吸收學生參與教師科研項目，依托科研項目培養學生的綜合素質、實際解決問題的能力和創新能力。
在“機械制造技術基礎”精品課程建設中，基于工程能力培養的精品課程的建設是一個長期的工作，需要不斷凝練課程特色、持續完善課程體系和優化教學內容、在教學模式和教學方法的改革等方面不斷探索實踐改進，才能將“機械制造技術基礎”課程建設成真正意義上的精品課程。
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