教師繼續(xù)教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范文

對于中學(xué)的新任教師,世界各國一般都很重視他們的崗前培訓(xùn),即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育。這種中學(xué)新任教師培訓(xùn)模式,大致有三種情況:

①“新教師帶引”式這種培訓(xùn)不脫產(chǎn),由教師培訓(xùn)中心選派或本校指定老教師對新教師進行傳、幫、帶,幫助其掌握課堂技巧,把所學(xué)的知識技能用于教學(xué)實踐。通常為聽老教師示范課;與老教師一起研究教案和研討問題;到校內(nèi)外培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)等。俄羅斯對新任中學(xué)教師的培訓(xùn),就是采用在任職第一年由熟練老教師指導(dǎo)的培訓(xùn)體制。英國、美國、日本等國還采取第一學(xué)年減少其授課學(xué)時的辦法,讓新教師多聽老教師的課和參加校內(nèi)外培訓(xùn)。這種在職培訓(xùn)形式在西方和亞洲都比較流行,效果也比較明顯。

②集中培訓(xùn)式集中學(xué)新任教師進行職前培訓(xùn),培訓(xùn)時間長短不一,長的有1-2年,短的有半年、幾十天。主要培訓(xùn)兩個方面內(nèi)容:一是作為教師應(yīng)具備的思想教育方面的素質(zhì);二是進行具體教學(xué)指導(dǎo)。例如,日本制定的“新教師進修制度”規(guī)定:新教師上崗前必須進修一年。在進修期間,首先對新教師進行為期20天左右的集中學(xué)習(xí),接著接受不少于70天的課堂教學(xué)指導(dǎo),其中一半時間為集中學(xué)習(xí)進修。一年期滿后,通過講評才能轉(zhuǎn)為正式教師。這種培訓(xùn)形式有兩個優(yōu)點:培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī),是按國家對新教師的要求來培訓(xùn);學(xué)習(xí)時間集中,便于教師深鉆細學(xué),培訓(xùn)效果顯著。我國也采用這種培訓(xùn)方式。

③新教師研修式在新教師中以研究問題的方式實施進修的培訓(xùn)。這一培訓(xùn)方式的特點是聯(lián)系中學(xué)教育實際問題,在研究解決問題的過程中提高新教師的素質(zhì)和能力。日本有些地方規(guī)定,新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,在任課擔(dān)任班主任的同時,要學(xué)習(xí)研究制訂教學(xué)計劃、編寫教案,研究教材,以及學(xué)習(xí)研究如何管理班級、如何進行道德指導(dǎo)和保健安全指導(dǎo)等,以此來培養(yǎng)新教師的任教使命感,獲取廣博知識,提高他們教育和教學(xué)的實踐能力。例如,日本石川縣于1986年開設(shè)的“技術(shù)教育研修中心”,就是為初中、高中教師提供研修的。

對新任中學(xué)教師的培訓(xùn)教育,世界各國一般都設(shè)有專門培訓(xùn)機構(gòu)和專職官員負責(zé)培訓(xùn)。在西方國家,新任中學(xué)教師一般多是到教師進修院校或教育中心接受培訓(xùn)。東方國家的中學(xué)新教師,除參加校外新教師脫產(chǎn)培訓(xùn)外,大多是在校內(nèi)由本校組織學(xué)習(xí)提高。但是,不管何種培訓(xùn)體制或培訓(xùn)形式,以及時間長短或脫產(chǎn)與否,新任中學(xué)教師若沒有新教師合格培訓(xùn)證書,一般都不允許上崗任課或正式受聘。這的確有效地促進了中學(xué)新教師培訓(xùn)工作的深入發(fā)展。

二、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式

以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式,是外國對在職中學(xué)教師進行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)形式,尤其在西歐,它還包括對中學(xué)其他教育人員的培訓(xùn)。因此,外國中學(xué)教師以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式,層次較多,比較復(fù)雜。概括起來,大致有這樣幾種情況:

①學(xué)位課程培訓(xùn)式通過參加學(xué)位課程學(xué)習(xí)進修,達到一定的學(xué)歷或?qū)W位水準(zhǔn),攻取相應(yīng)證書。培訓(xùn)主要針對未達到國家規(guī)定的本科學(xué)位或碩士學(xué)位(也含博士學(xué)位)的在職中學(xué)教師開展。例如,英國在中學(xué)教師中實行的研究生教育證書(PGCE)、教育學(xué)士(BED)等培訓(xùn),就屬于這種形式。美國從八十年代中期開始的教育改革活動,對中學(xué)教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)也有了變革。《國家為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的報告書明確提出,要取消教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位而發(fā)展教學(xué)碩士學(xué)位計劃。未達到教學(xué)碩士學(xué)位的中學(xué)教師,必須通過參加學(xué)位課程的培訓(xùn)來達到規(guī)格要求。只有獲得教學(xué)碩士學(xué)位者,才能獲得職業(yè)教師證書。而終身職業(yè)教師證書的獲得,則必須是教學(xué)成績卓著并獲得博士學(xué)位的職業(yè)教師。

②單科課程培訓(xùn)式外國中學(xué)教師在職培訓(xùn)的單科課程,一般為兩類:即某一學(xué)科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法,以及學(xué)科發(fā)展的新知識。這種單科課程的培訓(xùn)在外國比較普遍,像英國、美國、日本、德國、法國和俄羅斯等國家,都有這種單科課程培訓(xùn)模式。事實上,這種單科課程培訓(xùn)也比較符合中學(xué)教師教學(xué)的實際需要,很受教師歡迎。

③特殊教育課程培訓(xùn)式特殊課程也稱特別課程,是一種高級進修培訓(xùn)形式,目的是為提高中學(xué)教師的特別技能和水平服務(wù)。這種課程培訓(xùn)在英國特別流行,它在六十年代只開設(shè)有12種課程,但到八十年代中期,已發(fā)展為103種課程。可見,這種特別課程培訓(xùn)的內(nèi)容是隨著時代對中學(xué)教師的能力要求而發(fā)展的,它對提高中學(xué)教師的素質(zhì)能力和特殊技能起到了很好的作用。

④專業(yè)教育課程培訓(xùn)式也稱為補習(xí)課程或補充課程培訓(xùn)。這種專業(yè)教育課程培訓(xùn)有點類似前面提到的單科課程培訓(xùn),但它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識和應(yīng)用方面,強調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開設(shè)學(xué)科新知識與應(yīng)用性教育課程,培訓(xùn)中學(xué)教師的實際應(yīng)用能力。如英國曼徹斯特大學(xué)教育系為在職中學(xué)數(shù)學(xué)教師開設(shè)的“數(shù)學(xué)邏輯思維”、“解題方法與技巧”、“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法”等專業(yè)教育培訓(xùn)課程,就與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際聯(lián)系密切,具有較強的實用價值。

⑤短期進修課程培訓(xùn)式屬臨時性課程,多為國家教育行政部門和地方教育當(dāng)局及一些學(xué)科專業(yè)協(xié)會根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開設(shè)的,目的是解決當(dāng)時中學(xué)教育和教學(xué)中的實際問題。這類培訓(xùn)課程的時間一般很短,僅2至3天。教學(xué)形式比較靈活,有講座式,有研討式,也有問題解答式。短期進修課程培訓(xùn)的層面分兩類:一類對普通教師,即對所有中學(xué)在職教師開設(shè);另一類則是專對中學(xué)骨干教師開設(shè)的。不過,不管是對骨干教師或是對普通教師的短期進修課程,一般都不頒發(fā)證書,但必須取得合格成績。

以上這些以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)形式,由于各國各類課程培訓(xùn)的規(guī)格要求不同,所以,其培訓(xùn)時間也視課程情況而長短不一。長期課程,一般為一至三年(學(xué)歷學(xué)位課程);短期課程,一般只集中培訓(xùn)幾個星期或幾個月,有的甚至只三、五天。比如英國,其補充性課程(指學(xué)科專業(yè)性的課程)只開一至兩個學(xué)期,特別課程(指技能方面的課程)則為一學(xué)期到一學(xué)年,而短期課程只有2—3天。外國這種以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式,主要是由各地的大學(xué)、綜合技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院和教師培訓(xùn)中心操作,地方教育部門和學(xué)科專業(yè)協(xié)會,也開展這類培訓(xùn)活動。

三、“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式

外國“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式,也稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,它是在原“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上改革建立起來的。“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式,起始于美國六十年代提倡的“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”(也稱“以行為本的師范教育”)。當(dāng)時實施“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”者們認(rèn)為,要提高教師的教學(xué)質(zhì)量,只有到學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場和教室中去觀察分析、了解掌握具體教學(xué)問題,并根據(jù)學(xué)校和教師的實際需求,采用理論與實踐相結(jié)合的原則展開培訓(xùn),才能提高教師的教學(xué)技能。因此,他們主張教師培訓(xùn)應(yīng)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo),依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動其他教師,互教互學(xué),共同啟發(fā)提高。但是,“以學(xué)校為基地”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身條件的局限,即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實施。同時,這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi),不太考慮社會的要求和教育發(fā)展的趨勢,故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。因此,這種在職培訓(xùn)模式風(fēng)行一時后,很快就被淡化了。“以學(xué)校為中心”或稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,就是在這種形勢下發(fā)展起來的一種中學(xué)教師在職培訓(xùn)新模式。

“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,是一種以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),在本地區(qū)各級中學(xué)中統(tǒng)一實行的中學(xué)教師在職培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的基本作法是:培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有中小學(xué)存在的問題,以及各學(xué)校和教師的實際需要制訂培訓(xùn)計劃,然后將計劃發(fā)到各個中學(xué),分批輪訓(xùn),同時還調(diào)動校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實施。這種培訓(xùn)模式有兩大優(yōu)點:一是培訓(xùn)計劃來自于教學(xué)第一線,比較切合實際和具有時代感。因為在培訓(xùn)計劃形成之前,該培訓(xùn)中心一般都要派員到各學(xué)校進行課堂調(diào)查,了解情況和問題,收集學(xué)校和在職教師的意見要求,有時還請校長和教師代表共同討論研究,具有較強的實踐性。二是培訓(xùn)起點比較高,貼近地區(qū)性乃至全國性教育水平。而且,培訓(xùn)地點靈活多樣,既可在培訓(xùn)中心進行,也可以在大專院校內(nèi)開展,還可以選擇一些條件好的學(xué)校作為培訓(xùn)基地開展培訓(xùn),培訓(xùn)空間和范圍大,知識面廣。因此,這種培訓(xùn)模式現(xiàn)已為大多數(shù)國家所采用。

此外,與“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式頗為相似的另一種培訓(xùn)模式,是目前許多國家采用的“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”模式。這個模式與前一個模式的主要區(qū)別是培訓(xùn)對象擴大,為學(xué)校全體教職員。所以它不說“教師”而稱“教職員”。之所以要擴大到全體教職員,是因為不改進整個學(xué)校工作,使教師有良好的教學(xué)環(huán)境和備課條件,僅培訓(xùn)教師是未必能改變學(xué)校面貌和提高全校教學(xué)質(zhì)量的。同時,這個培訓(xùn)模式也是根據(jù)一些國家和地區(qū)教育行政當(dāng)局的要求而發(fā)展起來的。因為,有些國家和地區(qū)教育當(dāng)局。要求其地區(qū)所屬中學(xué)在每學(xué)年開始時,都要制定本校的一學(xué)年教職員發(fā)展計劃,擬定按本校力所能及幫助全體教職員進修提高的制度和措施,然后由地區(qū)教師培訓(xùn)中心擬訂全區(qū)學(xué)校教職員培訓(xùn)計劃,上下互相配合,協(xié)調(diào)實施。所以,這個培訓(xùn)模式也自有其發(fā)展和受歡迎的原因。

誠然,外國對中學(xué)在職教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn),雖大多采用“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的培訓(xùn)模式,以及“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”培訓(xùn)模式,但“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式也的確有它們各自特定的價值和用途。因此,這些培訓(xùn)模式仍在一些國家和地區(qū)同時兼用。尤其是在英、美、奧等國的中學(xué)教師在職培訓(xùn)中比較流行。

四、短期進修在職培訓(xùn)模式

外國中學(xué)教師在職短期進修培訓(xùn)模式,與我國對中學(xué)教師繼續(xù)教育實行的“短訓(xùn)班”培訓(xùn)形式相類似,它是根據(jù)中學(xué)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓(xùn)教育活動。外國中學(xué)教師在職短期進修培訓(xùn)模式,與我國中學(xué)教師短訓(xùn)班培訓(xùn)模式不同之處,主要是用于學(xué)習(xí)的時間。在我國,不管是“新教材備課會”,或是“教學(xué)方法研討會”,一般都是脫產(chǎn)集中時間學(xué)習(xí)。而外國則不一樣,一般進修者大都是利用晚上和周末的時間參加學(xué)習(xí)。例如英國曼徹斯特大學(xué)教育系的教育中心,為中小學(xué)教師開辦的諸如“講習(xí)班”、“研討會”、“短期課程和講座”等多種形式的短期在職培訓(xùn)活動,都是在業(yè)余時間進行。外國短期進修培訓(xùn)的宗旨,與我國短訓(xùn)班培訓(xùn)宗旨基本相同,都是以解決或落實某一或某個方面的問題為目標(biāo)。例如下面幾種形式的短期培訓(xùn),就是不采用開設(shè)課程系統(tǒng)講授的培訓(xùn)形式。

①“老教師培訓(xùn)”這個短期進修培訓(xùn)形式,就是將需要進修提高的老教師培訓(xùn)對象集中起來,幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論,將他們的教學(xué)先進經(jīng)驗進行宣傳推廣,并以此來促進老教師的進修提高。

②“備課培訓(xùn)”備課培訓(xùn),主要是為中學(xué)新開設(shè)的學(xué)科或教材新補充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進行培訓(xùn),目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。

③“一般性培訓(xùn)”這種培訓(xùn)就是集中幾天的時間,對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育,促進中學(xué)教師素質(zhì)的提高。

④“專題研究式”培訓(xùn)主要是針對中學(xué)教學(xué)中的某個方面的問題而開展,目的是提高教師對這個方面問題的認(rèn)識和處理能力,時間大多只有2—3天。象“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等,就都屬于這種專題研究式培訓(xùn)活動。這種短期進修培訓(xùn),與我國在中學(xué)教師中開展的教研活動相類似,既有理論知識的學(xué)習(xí)、討論,也有實踐性的課堂教學(xué)觀摩,教師互相聽課等。這對于解決某個方面的問題,提高教師能力很有效果。

第2篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范文

韶關(guān)市韶鋼第一中學(xué)：曾韶山

隨著社會的進步，以及全社會對教師素質(zhì)的期望和重視，中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革也逐漸地深入開展開來。體育與健康課程作為學(xué)生們最喜愛的學(xué)科之一也隨之進入深化改革區(qū)，學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)成為了教育教學(xué)過程中的一個重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在這里我就體育學(xué)科的學(xué)習(xí)體會進行個人的一些總結(jié)：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導(dǎo)思想

學(xué)生們“核心素養(yǎng)”的形成，強壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經(jīng)過積極、持久的鍛煉才能造就。“身體是革命的本錢、興趣是發(fā)展的動力”這樣最通俗的一句話說明了一個人的身體健康狀況對一個人生存的重要性。那么，對于每一位學(xué)生來說，最好的鍛煉機會就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅守“健康第一”的指導(dǎo)思想。

二、教師要有良好的職業(yè)道德

良好的職業(yè)道德表現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)愛，對學(xué)生的一視同仁，以及用心教學(xué)，以心教人的認(rèn)真態(tài)度上，絕不能厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時時刻刻關(guān)愛學(xué)生，特別對那些學(xué)習(xí)特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學(xué)生要有耐心，對學(xué)生細微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，并且多加鼓勵學(xué)生積極鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、體衛(wèi)藝是一家

第3篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范文

韶關(guān)市韶鋼第一中學(xué)：曾韶山

2019年5月至今，通過一個多月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對于我們教師來說，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的不斷深入，為我們提供了新的人生起點，迎來了新的教育方式，讓我們隨時隨地不受時間、地點與空間的限制，更快捷、方便地學(xué)習(xí)和接受更多的新知識，尋找屬于自己的人生目標(biāo)，實現(xiàn)人生價值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，作為體育教師，自己應(yīng)定位在一個什么樣的角色，如何培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”怎樣讓學(xué)生學(xué)得更加快樂，一直是體育教學(xué)工作中的一個重點話題。通過這段時間的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我從思想上、工作態(tài)度上發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，改變了以往隨意，目的性不強的工作態(tài)度，從消極態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極態(tài)度，從而對自身有了很大的提高。我每天利用休息時間都在聽講座與觀看學(xué)習(xí)視頻，瀏覽班里其他老師的作業(yè)和心得體會，雖說有點枯燥，但也收獲不少，看到專家們給我們意見和建議的時候，心里總是很有感觸。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，實用性強，為我們搭建了一個很好的學(xué)習(xí)提高的平臺。下面談?wù)勛约旱囊恍W(xué)習(xí)體會：

新的體育與健康課程是以增進學(xué)生健康為主要目的，以身體練習(xí)為主要手段的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重努力培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異與個性培養(yǎng)，把學(xué)生的健康意識、交往合作意識作為重點，對于同一教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學(xué)手段，使一些單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容，通過生動活潑的教學(xué)形式，使整個教學(xué)過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學(xué)生的興趣愛好和滿足學(xué)生的需要，既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺主動地參與到體育鍛煉當(dāng)中來，不斷增強體力和智力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)和堅強的意志品質(zhì)，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。如：在體育教學(xué)中適時地加入合作游戲，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識還可以提升學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了自覺鍛煉的習(xí)慣。

在新課程改革實施中，我深切地體會到，體育教師不再是消極地扮演教材執(zhí)行者的角色，而是一個新課程教學(xué)的設(shè)計者。體育教師不應(yīng)是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應(yīng)該是一個具備與時俱進現(xiàn)代觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進行課程建設(shè)以及如何運用體育教學(xué)方法去促進學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。我在實踐教學(xué)中，讓學(xué)生自信地想，大膽地說，給他們一片自由的天空，經(jīng)常進行師生互動，生生合作，通過讓學(xué)生做小老師，喊口令，做示范，教師可以到學(xué)生中間，充當(dāng)他們的一員，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，真真正正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。在教育教學(xué)過程中我根據(jù)科學(xué)設(shè)置、因材施教、循序漸進等教育規(guī)律，采用符合學(xué)生年齡特點與身心特點，學(xué)生能接受且具有有效激發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，勇于突破以往教法的框框，努力提高課堂教學(xué)的效率。

通過這一次的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動，我對以后的教學(xué)工作方向也有了一定的認(rèn)識：1、教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生們的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。3、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和適用的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。4、作為體育教師，要善于抓住時機,因勢利導(dǎo)，要利用學(xué)生中或自然中形成的動態(tài)資源去完善課堂教學(xué)手段,幫助學(xué)生達到鍛煉和學(xué)習(xí)的目的。

第4篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師 培訓(xùn) 創(chuàng)新 體系

當(dāng)前,面對全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會的迫切要求,以及教師專業(yè)化國際教育改革潮流的沖擊,努力創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。對于構(gòu)建現(xiàn)代高效的教師終身學(xué)習(xí)體系,建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍,全面推進教師素質(zhì)教育,具有十分重要的意義。

一、建立健全培訓(xùn)制度,促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是一項十分巨大的工程、周期性強,見效慢。因此,在具體實施過程中,必須致力于方法的創(chuàng)新。要把改革實踐緊密地結(jié)合起來,讓學(xué)員相互溝通、相互交流、取長補短,真正達到培訓(xùn)的目的;使學(xué)員具有熱愛教育事業(yè)的敬業(yè)精神和高度的責(zé)任感;人格健全,心理健康;有著積極進取、不斷創(chuàng)新的工作熱忱;尊重民族地區(qū)的語言、生活習(xí)俗,能很好地從民族地區(qū)的文化特征出發(fā)進行有效的教育。能不斷地更新專業(yè)知識、提高專業(yè)技能,從而最大限度地提升自己的教育教學(xué)素養(yǎng),適應(yīng)教育教學(xué)的變化。積極思考教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律以及新課程背景下教育教學(xué)策略的變革,能根據(jù)所任教學(xué)科目和班級以及學(xué)生實際情況采取行之有效的教育教學(xué)方法,提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量。努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù),熟練掌握教育教學(xué)技術(shù)的各項基本技能,并能將其教育教學(xué)有機整合,從而優(yōu)化教育教學(xué)手段,提高課堂教育教學(xué)效率。因此在辦培訓(xùn)班時,所設(shè)課程必須要有理論課和觀摩課。

二、要達到長期的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn),必須堅持集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合

短期面授與長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合,靈活運用培訓(xùn)班、研修班、自學(xué)、課題研究、導(dǎo)師導(dǎo)教、學(xué)術(shù)報告、教研活動、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、社會考察等繼續(xù)教育形式,加強對中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。要積極構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的科學(xué)模式,比如,“自主式與引導(dǎo)式相結(jié)合的培訓(xùn)模式”,以中小學(xué)教師為主體,挖掘他們自身資質(zhì),引導(dǎo)其自主獲取知識信息,自主進行經(jīng)驗反思、知識更新和重構(gòu)、主要通過自學(xué)、交流研討、學(xué)術(shù)報告、案例教育等方式來實施:“研究型主題培訓(xùn)模式”,依據(jù)專題來配備導(dǎo)師,請專家或優(yōu)秀教師指導(dǎo)。讓中小學(xué)教師分組研究,使之在參與過程中增強自我意識,在經(jīng)驗反思中實現(xiàn)自我突破,“研培一體的培訓(xùn)模式”,針對中小學(xué)教師的困惑、不足和問題、構(gòu)建教研、科研和培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)模式:從而提高中小學(xué)教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)及科研能力。

三、增強培訓(xùn)的針對性,促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新

目前,中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急是:1.開展骨干教師培訓(xùn)。積極組織和開展優(yōu)秀中小學(xué)教師的高級研修、新課程骨干教師的國家級培訓(xùn)和小學(xué)骨干教師的專項培訓(xùn),充分發(fā)揮他們在教育改革中的帶動和輻射作用;2.狠抓師德培訓(xùn)、始終堅持把思想政治教育和師德教育作為培訓(xùn)的重點,把師德教育作為教師培訓(xùn)的一項長期而重要的內(nèi)容來抓,常抓不懈,真正抓緊、抓實、抓好;3.強化新課程培訓(xùn),認(rèn)真組織和安排分類培訓(xùn)和分層培訓(xùn)工作:使學(xué)員了解素質(zhì)教育與新課程改革的意義,領(lǐng)會新課程改革理念,逐步建立與新課程相適應(yīng)的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀、提高新課程改革的使命感和責(zé)任感。改進教學(xué)方式,提高教師的課堂教學(xué)效益和使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。

四、加強組織領(lǐng)導(dǎo)工作,促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理應(yīng)該是一個全方位、多環(huán)節(jié)有機結(jié)合的動態(tài)管理,是一個從培訓(xùn)需求、培訓(xùn)方案的設(shè)計、培訓(xùn)實施操作到培訓(xùn)效益評估的全程管理。實現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理的科學(xué)化,關(guān)鍵在于各地要加強對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo),把此項工作納入本地教育發(fā)展總體規(guī)劃,同步考慮統(tǒng)籌安排,提供政策支持和組織保障。教育行政部門主要負責(zé)人要把教師繼續(xù)教育培訓(xùn)列入重要議事日程,加強對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的宏觀管理和指導(dǎo)。深入基層,廣泛調(diào)研,組織培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、科研人員、主管行政人員共同參與制訂科學(xué)合理的、切實可行的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的長遠規(guī)劃、近期規(guī)劃、培訓(xùn)方案和有關(guān)政策,注重督查和指導(dǎo),整合培訓(xùn)、教學(xué)、科研機構(gòu)的力量,促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有序、高效、健康運行。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)后期管理涉及追蹤調(diào)查、檢測、監(jiān)督、任用、反饋、再培訓(xùn)等內(nèi)容,應(yīng)引起高度重視,評估檢查不可懈怠。必須貫穿在整個常規(guī)的管理過程中。

總之,教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法的創(chuàng)新科學(xué)模式的構(gòu)建,既可以強化培訓(xùn)的針對性,又可以增強培訓(xùn)的實效性,有利于全面提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和教育科研能力,促進其整體素質(zhì)的提高和專業(yè)化發(fā)展,因此,要加大繼續(xù)教育培訓(xùn)創(chuàng)新。

參考文獻:

第5篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范文

論文摘要：幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)作為促進幼兒教師發(fā)展的主要形式，是目前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。繼續(xù)教育的有效性對于幼兒教師的專業(yè)成長起著至關(guān)重要的作用。筆者通過調(diào)查問卷找出呼和浩特地區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問題，并經(jīng)過分析提出有效進行幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的策略。

一、呼和浩特市幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)調(diào)查

幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑之一。如何將繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力，并提高幼兒教師的教研水平；在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，開設(shè)哪些課程能符合當(dāng)前幼兒教師的實際需要并促進其專業(yè)成長；采取哪些有效的繼續(xù)教育策略讓幼兒教師的繼續(xù)教育更加有效，這是本次調(diào)查的目的。

本調(diào)查于2007年7月1日至25日進行。被調(diào)查對象是呼和浩特地區(qū)新城一幼、回民區(qū)五幼、回民一幼、電力幼兒園、呼鐵五幼、呼鐵二幼、玉泉區(qū)幼兒園7所幼兒園的120名教師(由于收回有效問卷100份，故以100人計，其中小教高級35人、小教一級37人、小教中級14人，暫無職稱的14人)。本調(diào)查根據(jù)幼兒教師對繼續(xù)教育的觀念和態(tài)度，繼續(xù)教育的辦學(xué)模式是否適合廣大幼兒教師的繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的授課、考評以及教師對參加培訓(xùn)的費用負擔(dān)等方面編制了問卷。問卷共26個問題，其中單項選擇20個題，多選4個題，開放性問題2個題。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如下。

(一)幼兒教師參加繼續(xù)教育的認(rèn)同程度

調(diào)查結(jié)果表明，自2001年新綱要頒布和實施以來有80％的幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)達4次以上。可見，大多數(shù)幼兒教師都能按時來參與繼續(xù)教育。調(diào)查也表明：對“幼兒教師繼續(xù)教育是否有必要”這一觀點，認(rèn)為“非常有必要”和“比較有必要”的占50％，“沒有必要”的占20％。可以看出，大多數(shù)教師都認(rèn)為繼續(xù)教育是有必要的，但對舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的強烈要求并不高。

調(diào)查統(tǒng)計表明，有53％的教師希望繼續(xù)參加下一次繼續(xù)教育，老師對繼續(xù)教育培訓(xùn)雖然已開始重視，但還沒有從根本上認(rèn)識到它的必要性和重要性。在問到“您是否自愿參加幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)”時，僅有5％的幼兒教師表示“非常愿意”。“比較愿意的”占29％，也有8％的人不愿意來參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。由此可見幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動機程度不是很高。在開放性問題中對“通過參加繼續(xù)教育，您認(rèn)為通過什么樣的途徑才能將培訓(xùn)中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識及能力，促進幼兒教師的專業(yè)成長及提高教研水平?”這一問題的回答，很多幼兒教師都提到了反思，但也僅僅是說說而已，沒有真正的從內(nèi)心深處認(rèn)識到，也很少落到實處。

(二)幼兒教師繼續(xù)教育費用的負擔(dān)情況

費用的支出與幼兒教師的利益直接相關(guān)，費用問題的順利解決可以幫助幼兒教師能更好地參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，減輕教師的壓力。此次調(diào)查中對“您參加繼續(xù)教育的費用由誰來承擔(dān)”這一問題，“個人承擔(dān)”的占78％，“幼兒園承擔(dān)”和“教育部門承擔(dān)”的分別占12％和6％，只有4％的費用是由三者共同承擔(dān)。在問到“您認(rèn)為繼續(xù)教育的費用應(yīng)該由誰來承擔(dān)”時，“財政撥款”的占33％，“幼兒園支付”的占34％，25％的認(rèn)為“三者共同承擔(dān)”。由此可以看出，教師對培訓(xùn)經(jīng)費承擔(dān)更多的希望是財政撥款、幼兒園支付，或者三者共同負擔(dān)。

(三)繼續(xù)教育的師資及教學(xué)情況

1．授課教師的教學(xué)水平。根據(jù)調(diào)查，對“您對繼續(xù)教育教師的授課水平的評價”這一問題，認(rèn)為“水平高”和“水平較高”的占69％，“水平一般”和“水平較差”的占26％和5％。從總體上講，授課教師的水平普遍較高，態(tài)度認(rèn)真，但其中也有一些教師的授課水平令接受培訓(xùn)的幼兒教師不滿，原因在于授課教師對幼兒教育實際當(dāng)中存在的問題了解較少，講授內(nèi)容過于注重理論的傳授而忽視了教師的實際需要。

2．授課教師的教學(xué)方式。在談到“繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是通過哪種教學(xué)方式進行教學(xué)”時，“系統(tǒng)講授”、“專題講座”、“案例分析”、“討論交流”、“參觀考察”這些授課方式都在繼續(xù)教育培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。其中，42％的幼兒教師對“案例分析”和“參觀考察”這兩種授課方式滿意度最高，因為這兩種方式和幼兒教師的實際教學(xué)最貼近，通過參觀考察可以豐富幼兒教師實踐經(jīng)驗，增加和同行之間的交流，從而可以更好地為幼兒教學(xué)服務(wù)。“系統(tǒng)講授”、“專題講座”在幼兒教師當(dāng)中也是較受歡迎的教學(xué)方式，通過這兩種方式的學(xué)習(xí)，幼兒教師可以掌握理論知識，提高自己的理論素養(yǎng)。

(四)關(guān)于繼續(xù)教育課程的設(shè)置

1．課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。根據(jù)調(diào)查，對“您對本次培訓(xùn)的課程設(shè)置是否滿意”這一問題，認(rèn)為“比較滿意”和“滿意”的分別占38％和40％，也有22％的幼兒教師“不太滿意”，認(rèn)為課程的設(shè)置不是很符合幼兒教師的實際教學(xué)需要。

2．課程內(nèi)容。對于“在今后的繼續(xù)教育過程中希望開設(shè)哪些課程來促進幼兒教師的專業(yè)成長”，調(diào)查表明，幼兒教師更多的希望開設(shè)一些“教育心理”、“教學(xué)技能”、“教育技術(shù)”以及“課程改革的最新動態(tài)”這樣的課程。這些課程的開設(shè)可以更好地提高幼兒教師的理論知識，幫助教師掌握更多的教學(xué)技能，了解課程改革的動態(tài)，更好地促進新課程的順利進行。但是對于“師德修養(yǎng)”及“教育政策法規(guī)類”的課程，幼兒教師不太注重。這也反映出幼兒教師的觀念比較落后，過多地注重理論知識及技能的提高，而不注重自己綜合素質(zhì)的提升。教師的專業(yè)成長不僅要有理論上的提高，而教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變也很重要，在某種程度上，觀念的轉(zhuǎn)變比理論知識的掌握要重要得多。

(五)繼續(xù)教育的考核與管理

繼續(xù)教育的考核與管理是保證繼續(xù)教育效果的重要手段。從調(diào)查表明：對“您對這次繼續(xù)教育培訓(xùn)的時間安排是否滿意?”這一問題，有53％的教師對于時間的安排不太滿意。“您覺得現(xiàn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)的考核方式怎么樣?”78％的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)院校的考核方式形式過于單一。對繼續(xù)教育提供的環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備基本上持不太關(guān)注的態(tài)度。對于為幼兒教師提供的教材及資料，100人里有82人對提供的教材比較滿意。72％的幼兒教師對培訓(xùn)學(xué)校的考勤工作比較滿意。

二、提高幼兒教師繼續(xù)教育有效性的幾點建議

(一)從受訓(xùn)者的角度看

1．提高幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的認(rèn)識和動力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師都來參加培訓(xùn)，但是積極性不高，在對待繼續(xù)教育的態(tài)度上，不是“我要學(xué)”而是“要我學(xué)”。許多教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)都是迫于上級規(guī)定和晉升職稱的壓力，并沒有從自身專業(yè)發(fā)展的角度來認(rèn)識培訓(xùn)的意義和價值，導(dǎo)致被動應(yīng)付，敷衍了事，浪費時間。因此，幼兒教師必須更新觀念，端正認(rèn)識。教師教育已不再是“管用一生”的教育，而是“貫穿一生”的教育。要認(rèn)識到，幼兒教師繼續(xù)教育是自身教育過程中必不可少的組成部分，培訓(xùn)方也應(yīng)從多個方面切實為滿足幼兒教師的實際出發(fā)，來增強他們參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動力。

2．幼兒教師要學(xué)會反思。在教師應(yīng)該具備的各種能力當(dāng)中，反思能力不僅對教學(xué)工作而且對教師的發(fā)展具有非常重要的意義。反思型實踐是教師獲得成長的一種重要方式。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，教師只有通過參與課程開發(fā)，讓教師在真實的教育情景和不斷反思中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

對于“參加完繼續(xù)教育培訓(xùn)后是否會讀相關(guān)的書籍來提高自己的專業(yè)水平”這一問題，有30％的幼兒教師回答“不會”。從繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容看，課程中有很大一部分是為了提高幼兒教師的理論水平。培訓(xùn)結(jié)束后若教師不反思可能導(dǎo)致教師按照習(xí)慣去教學(xué)，而不是按照對幼兒需要的了解以及早期兒童的生長背景去教學(xué)。反思將有助于幼兒教師把新的理論和觀點整合進教育實踐中。 (二)實行繼續(xù)教育費用“三者分擔(dān)”的制度，切實減輕幼兒教師的經(jīng)濟負擔(dān)

國家1999年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中指出：“繼續(xù)教育經(jīng)費已財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費用中專項列出。地方教育費附加應(yīng)由一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府的教育行政部門要制定中小學(xué)繼續(xù)教育人均基本費用標(biāo)準(zhǔn)。”此外還規(guī)定：“繼續(xù)教育費用由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理，不得截留和挪用。”然而調(diào)查顯示，大部分的幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的費用都是由老師個人自己承擔(dān)。這說明我們的幼兒園在對幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)費用方面沒有按照規(guī)定執(zhí)行。事實上費用的良好解決是一個幼兒教師參加繼續(xù)教育積極性的動因之一。

教師繼續(xù)教育費用負擔(dān)的前提是明確承擔(dān)教育成本的主體。按照教育經(jīng)濟學(xué)理論，應(yīng)“誰受益誰分擔(dān)”。幼兒教師繼續(xù)教育受益者主要是國家、學(xué)校和教師個人。對國家而言，幼兒教師繼續(xù)教育能提供教師素質(zhì)，提高幼兒教師質(zhì)量，提高整個國民素質(zhì)，從而使全社會受益，因此，政府應(yīng)該而且必須分擔(dān)教育成本；對于幼兒教師所在的幼兒園而言，幼兒教師的道德和業(yè)務(wù)水平的提高，使幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的保障，幼兒園也應(yīng)該承擔(dān)幼兒教師繼續(xù)教育的費用；對幼兒教師個人而言，通過繼續(xù)教育獲取和豐富了知識，提高了教育教學(xué)能力，思想業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到提高，也應(yīng)承擔(dān)一部分成本。所以，創(chuàng)立教育部門、幼兒園、個人三者共同承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費的機制，是比較理想的減輕幼兒教師繼續(xù)教育費用的途徑之一。

(三)從培訓(xùn)者的角度看

1．提高培訓(xùn)教師對幼兒教師繼續(xù)教育的針對性。從調(diào)查中可以看出，許多教師對授課教師的教學(xué)水平不滿，其原因是因為一些教師只按照傳統(tǒng)的以講理論知識為主要內(nèi)容的授課形式，忽視了理論與實踐的結(jié)合。幼兒教師的工作是比較具體的，他們的專業(yè)成長不僅需要理論知識的提升，更希望能把理論知識用實際工作當(dāng)中的案例來解釋，便于理解。

因此，在幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)者必須樹立全新的培訓(xùn)理念。課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，幼兒教師培訓(xùn)也應(yīng)確立以幼兒教師發(fā)展為本的培訓(xùn)理念，使幼兒教師在知識、能力和社會責(zé)任感等方面得到提高，并使幼兒教師形成自我提高的內(nèi)在機制，提高幼兒教師對課程改革的認(rèn)識能力和適應(yīng)能力。在培訓(xùn)中始終關(guān)注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，既要對幼兒教師進行學(xué)科知識的傳授與技能的訓(xùn)練，也要使幼兒教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進展，還要滿足教師的個性發(fā)展及自我完善的價值需要。培訓(xùn)者只有始終站在新的教育教學(xué)最前沿，才能將培訓(xùn)思想和方法貫徹和滲透到具體的教學(xué)過程中去，才能使參訓(xùn)教師學(xué)到真正的知識和方法。

2．立足實效實用，改革培訓(xùn)方式內(nèi)容，合理地設(shè)置培訓(xùn)課程。調(diào)查表明，在繼續(xù)教育過程中，許多幼兒教師對課程的設(shè)置不滿意。究其原因，主要是培訓(xùn)的內(nèi)容與幼兒教師的實際結(jié)合不緊密，參加完培訓(xùn)后，對解決幼兒教育當(dāng)中的實際問題幫助并不是很大。在問到讓幼兒教師積極主動地參加繼續(xù)教育最有效的方法是什么時，近80％的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容新穎并能解決實際問題是最有效的方法。

呼和浩特市地區(qū)的幼兒教師學(xué)歷普遍較低，但她們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，如何將這些實踐經(jīng)驗上升到理論高度，這就需要我們把這些幼兒教師的需求加到培訓(xùn)課程當(dāng)中，通過繼續(xù)教育培訓(xùn)更’好地解決幼兒教師的實際需要，同時提高她們的理論水平。培訓(xùn)內(nèi)容要著眼教師個體發(fā)展，其內(nèi)容充分體現(xiàn)差異性、實用性和針對性。

近年來，世界各國都在繼續(xù)教育課程和內(nèi)容建構(gòu)上都努力貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則，提倡教師參與培訓(xùn)課程及內(nèi)容的確定，并將非常關(guān)心和感興趣的問題上升到理論加以認(rèn)識，使之能夠動用所學(xué)的教育觀念和方法自覺地指導(dǎo)教育實踐。因此，培訓(xùn)活動之初，就要幫助參訓(xùn)教師積極參與到培訓(xùn)過程之中，培訓(xùn)者要與學(xué)員進行培訓(xùn)前的充分交流，了解其實際需要，讓培訓(xùn)目標(biāo)更加明確和具體。首先要以學(xué)員的需要為中心，而不能以培訓(xùn)者自己的資料為中心，培訓(xùn)者應(yīng)針對廣大幼兒教師在職業(yè)發(fā)展過程中所要解決的問題提供具體的操作方案。注重合理運用培訓(xùn)方法，充分強調(diào)實踐培訓(xùn)和相互培訓(xùn)，多運用討論的方法解決訓(xùn)練中的問題，開發(fā)教師潛在的知識和技能，適時運用實地考察，給老師提供實際經(jīng)驗，以促進他們?nèi)シ治觥⑦\用和掌握。只有這樣，才能把教師培訓(xùn)活動引向深入，從而收到好的培訓(xùn)效果。

第6篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范文

為貫徹落實《會計法》、《會計從業(yè)資格管理辦法》關(guān)于會計從業(yè)人員參加繼續(xù)教育的規(guī)定，做好會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，在市委組織部、市財政局的直接指導(dǎo)下，湖北漢川市會計局采取靈活多樣的方式開展了會計人員后續(xù)教育培訓(xùn)工作，通過抓住重點內(nèi)容開展培訓(xùn)，結(jié)合人員結(jié)構(gòu)開展培訓(xùn)，針對教學(xué)方向開展培訓(xùn)等方式，以提高學(xué)員所在單位財務(wù)管理水平、提高學(xué)員業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)員所在單位在培訓(xùn)組織管理方面的積極作用，有針對性地設(shè)置培訓(xùn)課程和授課計劃，采取靈活的授課方法，進一步加強了會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)組織管理、增強了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、提高了培訓(xùn)的綜合效果。

首先是發(fā)揮學(xué)員所在單位的積極性，使學(xué)員所在單位與財政部門共同參與培訓(xùn)組織工作，形成雙邊管理、合力培訓(xùn)的組織管理方式。漢川市財政局針對各系統(tǒng)財務(wù)管理現(xiàn)狀，將每年度的會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)與單位、部門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)合二為一，所采取的聯(lián)合辦班、合力培訓(xùn)、雙邊管理培訓(xùn)方式成為探索該市繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的新補充，這種繼續(xù)教育培訓(xùn)也成為加強單位、部門財務(wù)管理，規(guī)范收支行為，全面提高財務(wù)人員政策、業(yè)務(wù)水平的有力措施之一。實踐證明，學(xué)員所在單位的積極參與使會計人員繼續(xù)教育由財政部門單方組織管理轉(zhuǎn)變?yōu)橛韶斦块T和學(xué)員所在單位雙邊管理，加強了培訓(xùn)管理的組織約束力，提高了會計人員繼續(xù)教育管理制度的可操作性，取得了培訓(xùn)組織管理的良好效果。

其次，根據(jù)學(xué)員所在單位業(yè)務(wù)需求，有針對性地設(shè)置培訓(xùn)課程，制定既符合繼續(xù)教育總體要求，又滿足學(xué)員所在單位需求的授課計劃。如漢川市園林綠化局培訓(xùn)班在課程設(shè)置上力爭突出針對性、實用性，采取理論與實踐相結(jié)合的做法，先由園林綠化局提出教學(xué)內(nèi)容要求，再由會計局召集任課教師結(jié)合當(dāng)年的會計人員繼續(xù)教育授課計劃進行研究，最后確定設(shè)置了資產(chǎn)清查及核算、單位財務(wù)內(nèi)部控制及制度建設(shè)、會計基礎(chǔ)工作規(guī)程、事業(yè)單位會計核算、會計報表財務(wù)分析等五個課題的授課計劃；又如該市教育局培訓(xùn)班圍繞近年來教育系統(tǒng)專項檢查中存在的共性問題、財務(wù)人員急需了解和掌握的財政政策法規(guī)及財務(wù)知識等制定授課計劃，重點就教育系統(tǒng)預(yù)算外資金管理、行政事業(yè)性收費“收支兩條線”管理、清理整治“小金庫”問題、政府采購及控購制度的執(zhí)行四個章節(jié)的內(nèi)容進行培訓(xùn)。以上針對學(xué)員單位實際業(yè)務(wù)需求設(shè)置課程的做法使教學(xué)內(nèi)容更貼近于學(xué)員所在單位的工作實際，將所需與所學(xué)相結(jié)合，提高了培訓(xùn)課程的實用性，為會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)置提供了借鑒。

再次，以提高培訓(xùn)學(xué)員業(yè)務(wù)能力為目的，采取正確的授課方法，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，提高培訓(xùn)綜合效果。在開班前，漢川市財政局就與園林綠化局共同研究決定把提高學(xué)員業(yè)務(wù)能力確定為教學(xué)主要目標(biāo)。由于教學(xué)目的明確，教學(xué)方法得當(dāng)，調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，全面提高了培訓(xùn)的綜合效果，達到了學(xué)員出勤率好、學(xué)習(xí)效果好、考核效果好、長遠效果好的目標(biāo)，提高了學(xué)員對會計人員繼續(xù)教育重要性、必要性的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)員參加培訓(xùn)和單位組織培訓(xùn)的積極性。另外，該市教育局培訓(xùn)班在教學(xué)過程中引用大量實際工作案例的做法，也收到了較好效果。

第7篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：建設(shè)行業(yè)；繼續(xù)教育；培訓(xùn)模式

中圖分類號：F213.2 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）08-0189-02

一、繼續(xù)教育培訓(xùn)機制

（一）樹立正確的培訓(xùn)指導(dǎo)思想

以國家教育方針為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持理論聯(lián)系實際，學(xué)用一致，按需施教，講求實效的原則。建立健全建設(shè)行業(yè)教育培訓(xùn)體系。以提高培訓(xùn)質(zhì)量和服務(wù)水平為主線，努力培養(yǎng)造就高素質(zhì)建設(shè)人才隊伍，加快職能轉(zhuǎn)變，為服務(wù)民營企業(yè)和推動行業(yè)跨越發(fā)展提供思想政治保證和人才智力支持。

（二）建立適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機制

管理體制進一步完善。行業(yè)主管部門設(shè)有專門的管理機構(gòu)，培訓(xùn)工作實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、歸口管理、統(tǒng)籌安排的原則，明確職責(zé)分工，各項培訓(xùn)任務(wù)規(guī)范、有序、保質(zhì)、保量，保證繼續(xù)教育基地各項工作順利進行。

各項培訓(xùn)制度建立和完善，制定長與短相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、脫產(chǎn)與業(yè)余相結(jié)合的培訓(xùn)方式，年初擬定年度培訓(xùn)計劃，年中嚴(yán)把教育培訓(xùn)計劃的實施，年終進行總結(jié)，歸納成效，找出不足，不斷提高教學(xué)與管理水平。配合繼續(xù)教育制度體系建設(shè)，及時向政府人事部門報送繼續(xù)教育培訓(xùn)情況，協(xié)助人事部門做好建設(shè)系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)工作。

二、適應(yīng)行業(yè)特點繼續(xù)教育培訓(xùn)模式

（一）繼續(xù)教育內(nèi)容和形式

1. 繼續(xù)教育對象。建設(shè)行業(yè)涉及建筑規(guī)劃、勘察、設(shè)計、施工、監(jiān)理、招標(biāo)、造價咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)、房地產(chǎn)中介、物業(yè)管理、房屋拆遷等。繼續(xù)教育對象主要針對企事業(yè)單位管理人員、專業(yè)技術(shù)人員，建筑施工企業(yè)關(guān)鍵崗位人員、生產(chǎn)一線操作工人，以及具有相關(guān)執(zhí)業(yè)資格的人員。根據(jù)根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要和不同的培訓(xùn)對象，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)項目，加強有針對性的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作十分重要。

2. 繼續(xù)教育內(nèi)容。根據(jù)本行業(yè)長遠規(guī)劃和近期工作需要以及專業(yè)技術(shù)人員的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平的實際情況，對在職人員進行知識技能補充、更新、拓寬和提高，使專業(yè)技術(shù)人員結(jié)合本職工作學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新方法、新信息，提高業(yè)務(wù)技能、創(chuàng)造能力和管理水平。培訓(xùn)內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)需求和發(fā)展動態(tài)，注重行業(yè)特點難點，依據(jù)行業(yè)崗位職責(zé)特點，與教育培訓(xùn)對象的年齡、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想狀況緊密結(jié)合。在培訓(xùn)教育過程中，注意內(nèi)容的統(tǒng)籌安排，各有特點。對專業(yè)技術(shù)人員著重學(xué)習(xí)行業(yè)新理論、新技術(shù)、新方法、新信息，提高業(yè)務(wù)技能、創(chuàng)造能力和管理水平，更新和深化本專業(yè)的科學(xué)知識；對企事業(yè)單位管理人員著重學(xué)習(xí)現(xiàn)代化行業(yè)管理知識和法規(guī)；對生產(chǎn)一線操作工人著重提高和強化其安全生產(chǎn)意識和操作技能，幫助掌握現(xiàn)代化的工藝方法與技術(shù)。

3.繼續(xù)教育要點。主要圍繞當(dāng)前行業(yè)城市規(guī)劃、市政工程、建筑設(shè)計、建筑節(jié)能、環(huán)境保護、施工安全、施工技術(shù)和招標(biāo)投標(biāo)等領(lǐng)域的發(fā)展，緊跟行業(yè)經(jīng)濟和科技發(fā)展趨勢，開設(shè)新理論、新知識、新技術(shù)、新方法的專業(yè)科目培訓(xùn)。同時，以行業(yè)難點為著眼點，推出一批創(chuàng)新攻關(guān)與培養(yǎng)訓(xùn)練相結(jié)合的研修課題，有針對性地開展中高級研修班；并根據(jù)需求情況，有計劃地邀請知名專家、學(xué)者進行授課，推動區(qū)域間教育培訓(xùn)工作的交流。

4.繼續(xù)教育形式。繼續(xù)教育的形式應(yīng)堅持多渠道、多層次、多形式的原則，教學(xué)方法綜合運用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式、實操式等，在創(chuàng)新培訓(xùn)方式上做到“三結(jié)合”，即：培訓(xùn)機制上要組織調(diào)訓(xùn)與自主選學(xué)相結(jié)合，培訓(xùn)內(nèi)容上要理論課與專業(yè)課相結(jié)合，培訓(xùn)方式上要集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等相結(jié)合，積極推廣遠程教育、電化教育等現(xiàn)代培訓(xùn)手段，提高培訓(xùn)的信息化水平。針對建設(shè)行業(yè)從業(yè)人員人多面廣、專業(yè)復(fù)雜的特點，靈活采取集中和分散、基地辦學(xué)和企業(yè)辦學(xué)、公共課和專業(yè)課、定向培訓(xùn)和訂單培訓(xùn)相結(jié)合的形式，為廣大建設(shè)行業(yè)人員提供優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育服務(wù)。

（二）師資隊伍的建設(shè)

1.師資隊伍管理，在自有專職教師的基礎(chǔ)上，加大兼職教師的聘用管理工作，建立素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精通、經(jīng)驗豐富的專兼職師資隊伍。聘請有較高理論水平、具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家和具有高中級專業(yè)技術(shù)職稱的人員擔(dān)任教師。廣泛吸納高等院校的教授學(xué)者，建設(shè)部、建筑科學(xué)研究所的高級專家，建筑施工企業(yè)的高級工程師及業(yè)務(wù)骨干，確保提高培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

2.隊伍建設(shè)：重視教師的培訓(xùn)工作，創(chuàng)造條件給教師參加有關(guān)交流培訓(xùn)活動，制定切實可行的培訓(xùn)計劃，不斷提高任課教師的素質(zhì)水平。除參加人事部門的培訓(xùn)活動以外，還派出教師參加建設(shè)行業(yè)主管部門組織的各類培訓(xùn)，如建造師繼續(xù)教育師資培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考評員培訓(xùn)等。

3.教研活動：積極組織教師結(jié)合本基地實際，根據(jù)當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，探討繼續(xù)教育培訓(xùn)的方式方法，做好課題選用和教學(xué)組織工作，編寫專業(yè)講義和教材，制作多媒體教學(xué)課件。通過開展一系列的教研活動，準(zhǔn)確把握繼續(xù)教育培訓(xùn)需求，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）創(chuàng)新民營企業(yè)繼續(xù)教育

1.當(dāng)前民營經(jīng)濟發(fā)達，建筑施工企業(yè)中民營企業(yè)約占企業(yè)總數(shù)的96%。要加強政策性支持，在政策允許范圍內(nèi)給予民營企業(yè)繼續(xù)教育最大限度的支持，推進非公有制專業(yè)技術(shù)人員的知識更新，有效服務(wù)民營企業(yè)“二次創(chuàng)業(yè)”。培訓(xùn)機構(gòu)要在加強政策宣傳的同時，加快開發(fā)適合民營企業(yè)繼續(xù)教育的班次與課件，采用彈性學(xué)習(xí)方法，合理安排培訓(xùn)時間，方便非公有制專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育工作。

2.加大非公企業(yè)繼續(xù)教育指導(dǎo)力度。加強對非公企業(yè)繼續(xù)教育政策宣傳和宏觀指導(dǎo)，推動非公企業(yè)繼續(xù)教育常態(tài)化發(fā)展。培訓(xùn)機構(gòu)要主動加強與建筑行業(yè)協(xié)會、工程質(zhì)量協(xié)會、招投標(biāo)協(xié)會等聯(lián)系，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會與廣大專業(yè)技術(shù)人員交流廣泛、專業(yè)特色明顯的優(yōu)勢，共同制定相關(guān)專業(yè)課程，開展形式多樣的繼續(xù)教育活動。要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點，加強行業(yè)特殊人才的培訓(xùn)，拓寬專業(yè)技術(shù)人員知識面，培養(yǎng)一批既懂技術(shù)又精管理的復(fù)合型專業(yè)人才。

3.鼓勵深入基層按需培訓(xùn)。繼續(xù)教育基地要深入建筑施工企業(yè)了解培訓(xùn)需求，與企業(yè)現(xiàn)有的培訓(xùn)體系緊密結(jié)合，開發(fā)一批與企業(yè)關(guān)聯(lián)性強、解決基層實際問題的課件，從一些大型知名企業(yè)中選聘具有較高學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能的師資，圍繞企業(yè)需求做好專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作，按行業(yè)系統(tǒng)分類開展各種業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)。

（四）建立繼續(xù)教育評估制度

隨著繼續(xù)教育規(guī)模的不斷擴大，繼續(xù)教育質(zhì)量成為繼續(xù)教育管理中的重點和難點問題。目前開展的繼續(xù)教育教學(xué)評估活動，主要是通過問卷調(diào)查收集學(xué)員對辦學(xué)宗旨、課程設(shè)置、授課教師、授課質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)服務(wù)、辦學(xué)設(shè)施以及對繼續(xù)教育內(nèi)容的需求，了解社會和用人單位對人才需求的情況，學(xué)員掌握和應(yīng)用知識的水平，通過綜合分析和考評，寫出評估報告，提出建議，最后得出評估結(jié)果。另一種是采用調(diào)研訪談的方式，與相關(guān)單位和人員互相溝通反饋，提出發(fā)展和改進的建議，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。

當(dāng)前建設(shè)行業(yè)主管部門設(shè)有專門的培訓(xùn)管理機構(gòu)，評估大多以主管部門自上而下推動，即政府主導(dǎo)型的評估，辦學(xué)方向和指導(dǎo)思想主要根據(jù)國家的總體發(fā)展戰(zhàn)略制定，辦學(xué)機構(gòu)的特點和優(yōu)勢沒有體現(xiàn)，對教學(xué)質(zhì)量關(guān)注不夠，不能起到促進培訓(xùn)機構(gòu)改進的作用。下一步必須根據(jù)行業(yè)繼續(xù)教育的運行機制，研究質(zhì)量管理控制策略，建立適合本行業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)評估體系，不斷推進繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

第8篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范文

（一）培訓(xùn)需求調(diào)研

加強培訓(xùn)需求調(diào)研，要綜合考慮組織需求、崗位需求、個人需求。找到培訓(xùn)對象應(yīng)然狀態(tài)與實然狀態(tài)之間的差距，通過培訓(xùn)項目的設(shè)計、教學(xué)計劃的編制及培訓(xùn)，縮短兩者之間差距。地面高空一體化培訓(xùn)集上述三層需求而開發(fā)設(shè)計。中國氣象局以十八屆三年中全會全面深化改革的精神為指導(dǎo)，制定全面推進氣象現(xiàn)代化和全面深化氣象改革重大部署。地面高空氣象觀測業(yè)務(wù)一體化是氣象現(xiàn)代化、觀測自動化發(fā)展的趨勢；是地面高空觀測業(yè)務(wù)一體化實施臺站工作崗位的需要，臺站人員掌握地面高空氣象觀測業(yè)務(wù)知識和技能，適應(yīng)地面高空觀測業(yè)務(wù)一體化的進程和崗位要求。

（二）教學(xué)計劃編制

教學(xué)計劃依據(jù)一定教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而編制，決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的開展，是指導(dǎo)教學(xué)和教育活動，保證教學(xué)質(zhì)量的基本文件。成人繼續(xù)教育教學(xué)計劃雖然與一般意義上的教學(xué)計劃有所不同，但其教學(xué)計劃同樣是決定教學(xué)內(nèi)容和教育活動的基本文件。氣象部門繼續(xù)教育培訓(xùn)在實踐中，針對不同類別、不同層次編制教學(xué)計劃與教學(xué)大綱，形成了本部門繼續(xù)教育教學(xué)計劃編制要素及特點。培訓(xùn)目標(biāo)明確、培訓(xùn)對象強調(diào)針對性、培訓(xùn)內(nèi)容依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)采用模塊化課程設(shè)置、培訓(xùn)方式注重成人教育規(guī)律和成人學(xué)習(xí)特點、培訓(xùn)時間結(jié)合培訓(xùn)對象與培訓(xùn)內(nèi)容確定、教師選配采用開放式與多元式相結(jié)合、教材主要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)自主編寫實效性講義、考試考核采用多元評價機制。

（三）地面高空一體化教學(xué)計劃編制

培訓(xùn)內(nèi)容：培訓(xùn)引言、高空氣象觀測前沿與綜述、高空氣象觀測基礎(chǔ)與業(yè)務(wù)規(guī)范、高空氣象探測系統(tǒng)、實習(xí)實訓(xùn)等教學(xué)模塊。培訓(xùn)方式方法：綜合采用課堂講授、操作演示、實習(xí)實訓(xùn)、個例分析、體驗式教學(xué)、研討交流等多種培訓(xùn)方式方法。培訓(xùn)目標(biāo)：熟悉高空氣象觀測系統(tǒng)的組成和工作原理，掌握觀測數(shù)據(jù)的處理方法和質(zhì)量控制，掌握高空氣象觀測系統(tǒng)的日常維護和常見故障維修的基本技能，熟悉高空、地面氣象觀測業(yè)務(wù)，掌握地面、高空觀測規(guī)范，初步具備從事地面高空觀測業(yè)務(wù)一體化工作的能力。培訓(xùn)對象：從事過地面觀測業(yè)務(wù)，即將從事地面高空觀測一體化的觀測人員。培訓(xùn)對象的針對性保證了受訓(xùn)者業(yè)務(wù)基本知識在一個水平上，便于培訓(xùn)教學(xué)的有效性開展。培訓(xùn)時間：20天(每周6個教學(xué)工作日，8學(xué)時/日，總學(xué)時144學(xué)時)。

二、培訓(xùn)項目的實施

地面高空觀測業(yè)務(wù)一體化培訓(xùn)是氣象部門面向全國的性特色業(yè)務(wù)培訓(xùn)項目，從項目開發(fā)到實施再到評估全過程引入項目管理機制，實行動態(tài)化管理。

（一）培訓(xùn)管理

注重入學(xué)教育、加強教學(xué)引導(dǎo)、明確培訓(xùn)目標(biāo)；教師依據(jù)教學(xué)計劃備課，認(rèn)真?zhèn)魇谥R；發(fā)揮班委作用，實現(xiàn)學(xué)員自主管理；實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境優(yōu)化，實習(xí)實訓(xùn)實效顯著；學(xué)員培訓(xùn)第一手培訓(xùn)資料收集整理，建立培訓(xùn)檔案。

（二）教師選配

采用多元開放式培訓(xùn)，教師選配包括課堂授課教師和實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師。教師既有中國氣象局職能司和中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院專家和領(lǐng)導(dǎo)又有氣象業(yè)務(wù)單位一線業(yè)務(wù)骨干、氣象儀器廠家工程師、湖南分院專職授課教師及地面高空臺站觀測人員的實習(xí)實訓(xùn)教師。整個教師隊伍專業(yè)素質(zhì)層級高，注重加強業(yè)務(wù)科研單位與培訓(xùn)機構(gòu)之間優(yōu)秀人才的交流協(xié)作，發(fā)揮專家學(xué)者、儀器廠家業(yè)務(wù)技術(shù)專家、一線業(yè)務(wù)骨干在氣象新業(yè)務(wù)培訓(xùn)中的作用。

（三）培訓(xùn)學(xué)習(xí)

開辟“學(xué)習(xí)園地”，開設(shè)學(xué)習(xí)體會、學(xué)員心聲、個例交流等欄目供學(xué)員學(xué)習(xí)交流；建立班級QQ群，將教師課件、“兩個帶來”、座談研討小結(jié)等學(xué)習(xí)資料上傳，分享學(xué)習(xí)資源、工作經(jīng)驗；創(chuàng)辦《學(xué)習(xí)簡報》，開設(shè)重返校園、理論課堂、實習(xí)實訓(xùn)、交流研討、體驗式教學(xué)、文體活動、培訓(xùn)心得等板塊，展示培訓(xùn)成果，同時，通過搭建的交流平臺，學(xué)員自主學(xué)習(xí)，在線交流。

三、培訓(xùn)教學(xué)的亮點

（一）開展個性化的多樣實訓(xùn)

1.量身制定實訓(xùn)方案

對不同需求學(xué)員進行定制化實習(xí)指導(dǎo)。如有的學(xué)員準(zhǔn)備階段時間掌握不準(zhǔn)、操作程序復(fù)雜、精度要求高、心理緊張等現(xiàn)象，安排學(xué)員觀測跟班、觀摩，訓(xùn)練學(xué)員動手操作。

2.實訓(xùn)采取小班教學(xué)

全班分組、小組分工、分別輪番進行不同內(nèi)容的操作演練。每組配備2名教師指導(dǎo)實習(xí)，確保每一位學(xué)員都能獨立完成4～5個班次的探空值班操作。

3.業(yè)務(wù)跟班納入實訓(xùn)

對有一定基礎(chǔ)、單位馬上要開展業(yè)務(wù)運行的學(xué)員，安排指導(dǎo)教師，采用一對一反跟班方式培訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)員單獨完成全套探空值班流程，盡快適應(yīng)崗位要求。

（二）有針對性開展個例教學(xué)

個例教學(xué)與個例點評。教師利用長沙站及其他臺站日常值班中的突出問題，結(jié)合教學(xué)計劃，開發(fā)教學(xué)個例，內(nèi)容涵蓋業(yè)務(wù)操作流程、雷達、儀器、預(yù)審等方方面面。充分利用學(xué)員的教學(xué)資源，學(xué)員相互之間開展個例研討、教師點評、學(xué)員互評。

（三）制作課件上傳遠程平臺

精心制作動態(tài)教學(xué)課件。利用動漫、圖片，通過多媒體向?qū)W員播放講授，讓學(xué)員聽得懂、記得住、用得上。全景實錄課堂授課內(nèi)容。編制36個48學(xué)時的遠程教學(xué)課件，上傳遠程教學(xué)平臺，便于基層業(yè)務(wù)人員根據(jù)自身需要，個性化地選擇學(xué)習(xí)資源，擴大培訓(xùn)學(xué)習(xí)群體。

四、培訓(xùn)項目的評估

（一）學(xué)員對象

舉辦2期地面高空一體化試點培訓(xùn)班，來自全國25個省區(qū)的84名一線業(yè)務(wù)人員參加了培訓(xùn)。本科以上學(xué)歷占73.8%、氣象類專業(yè)占85.7%、中級職稱以上占46.4%，學(xué)員整體年輕、專業(yè)素質(zhì)較高、求知欲強，培訓(xùn)教學(xué)中提出了許多探討的問題，提供了豐富的個例資料，給的教學(xué)和培訓(xùn)帶來了很多啟發(fā)。

（二）模塊設(shè)計

理論講授。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計與課程模塊設(shè)置是實現(xiàn)培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。在地面高空觀測業(yè)務(wù)一體化特色培訓(xùn)項目開發(fā)階段，就地面與高空觀測人員業(yè)務(wù)、崗位與實踐經(jīng)驗的差別，課程模塊和主體課程均進行針對性的設(shè)計。主體課程為高空氣象觀測基礎(chǔ)模塊和高空氣象探測系統(tǒng)模塊。熟練掌握高空氣象觀測業(yè)務(wù)操作流程、常規(guī)高空氣象觀測規(guī)范和規(guī)章制度；全面學(xué)習(xí)軟件使用、常見故障維護維修、數(shù)據(jù)處理及報文編制。目的在于緊密結(jié)合工作需要和實際，系統(tǒng)全面掌握一體化觀測業(yè)務(wù)流程，符合崗位上崗要求。

1.個例點評

地面高空觀測業(yè)務(wù)一體化培訓(xùn)，針對培訓(xùn)對象與培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，師生個例研討點評占10%。既有學(xué)員帶來的個例，又有教師根據(jù)工作實際與教學(xué)需要開發(fā)的個例。學(xué)員相互之間的講解、研討，師生共同點評交流的開放式、交互式學(xué)習(xí)方式，學(xué)員樂于接受，學(xué)習(xí)效果明顯。學(xué)員普遍反映：個例研討學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實際，既學(xué)到了知識又交流學(xué)習(xí)了經(jīng)驗還解決了工作中的困惑，找到了解決問題的思路。

2.實習(xí)實訓(xùn)

地面高空觀測業(yè)務(wù)一體化具有很強的實踐性，培訓(xùn)必須理論與實踐結(jié)合，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。基于此，實習(xí)實訓(xùn)模塊64學(xué)時，占總課時比例的44.5%。學(xué)員普遍認(rèn)為：實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)非常必要，甚至有學(xué)員希望再增加實習(xí)實訓(xùn)課時。在實習(xí)實訓(xùn)平臺上可以將老師講授的理論知識與實際操作結(jié)合起來，即學(xué)即用，在實習(xí)實訓(xùn)中消化，回到崗位就能發(fā)揮作用，收獲非常大。

（三）跟蹤反饋

培訓(xùn)中期，組織召開座談會，反饋學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)信息，及時了解學(xué)員學(xué)習(xí)動態(tài)及教師授課情況。培訓(xùn)后期，學(xué)員填寫《地面高空觀測業(yè)務(wù)一體化培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表》，統(tǒng)計數(shù)據(jù)形成《地面高空觀測業(yè)務(wù)一體化培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量匯總表》，進行教學(xué)質(zhì)量調(diào)查、評估。對2期培訓(xùn)班質(zhì)量調(diào)查表中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析：培訓(xùn)設(shè)計與安排項目整體的平均滿意率在96%以上，培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)可程度很高。培訓(xùn)教材的適用性指標(biāo)滿意率平均值為93.0%，學(xué)員對培訓(xùn)教材需求，湖南分院有較大提升空間。培訓(xùn)半年以后，湖南分院對培訓(xùn)學(xué)員進行跟蹤評估，編制《地面高空一體化培訓(xùn)班行為層調(diào)查問卷》，通過網(wǎng)絡(luò)進行跟蹤信息反饋。調(diào)查問卷反饋30份，統(tǒng)計情況如下：目前從事地面高空一體化崗位18人，地面觀測崗位12人；對工作素質(zhì)有幫助29人；對工作態(tài)度轉(zhuǎn)變有幫助29人；能熟練處理高空觀測工作29人；成為單位高空觀測業(yè)務(wù)骨干的10人。

（四）總結(jié)反思

1.培訓(xùn)特色培訓(xùn)平臺。

充分發(fā)揮長沙高空氣象觀測站、馬坡嶺國家基本氣象站業(yè)務(wù)資源優(yōu)勢，將培訓(xùn)和業(yè)務(wù)觀測有機結(jié)合起來，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)平臺和實訓(xùn)實操平臺有效銜接，形成有別于體驗式或觀摩式等蜻蜓點水式的實習(xí)實訓(xùn)，具有比較獨特的地面高空一體化業(yè)務(wù)培訓(xùn)平臺。學(xué)習(xí)資源。“實”字貫穿培訓(xùn)全程，學(xué)員自始至終處于實景、實物、實戰(zhàn)、實用教學(xué)情境中。培訓(xùn)教學(xué)突出實用性，重點傳授操作技巧、實用竅門，這種一點通式的教學(xué)方式，使學(xué)員在培訓(xùn)中學(xué)得實在，回到崗位上用得實在。

2.培訓(xùn)建議培訓(xùn)內(nèi)容。

第9篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計能力 農(nóng)村基層教師 虛擬學(xué)習(xí)社群

一 問題的提出

早在2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并作為指導(dǎo)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)對教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)設(shè)計能力提出了明確的要求。[1]可是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村教師缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，他們在進行教學(xué)設(shè)計時，多數(shù)教師基本上還是憑經(jīng)驗來設(shè)計，而且只能考慮教學(xué)中的幾個因素，如分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生特點、選擇教學(xué)策略等，還不能系統(tǒng)地進行教學(xué)設(shè)計。在進行媒體部分的教學(xué)時僅僅停留在對媒體選擇與使用上，不會深層次的進行整合和反思。這樣就制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展和教育水平的提高。可見，培養(yǎng)農(nóng)村教師的教學(xué)設(shè)計能力己成為一種迫切的社會需求，也是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個重要課題。

二 解決問題的一種途徑——虛擬學(xué)習(xí)社群

虛擬學(xué)習(xí)社群，即是有著共同的關(guān)注點、同樣的問題或者共同的興趣愛好的一群人，通過網(wǎng)絡(luò)，利用BBS、博客、即時通訊工具，培訓(xùn)平臺或虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等社會性軟件，不斷進行溝通與交流分享各種資源，共同完成一定的研究任務(wù)，一起參與專業(yè)發(fā)展的計劃、實施和反思，以促進他們在這一領(lǐng)域的共同發(fā)展、加深在這一領(lǐng)域的知識與專業(yè)技術(shù)為目的而形成的網(wǎng)絡(luò)群體。

網(wǎng)絡(luò)以其跨時空的超越性正為人們創(chuàng)造了一個更為自由和開放的探索和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也在不斷地探索著自身發(fā)展的道路。教師專業(yè)發(fā)展模式突破傳統(tǒng)的“培訓(xùn)班式”和“專家講座式”，出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的自主發(fā)展模式、協(xié)同發(fā)展模式等。[2]教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)依靠教師間的交流合作和知識共享，依靠組織——虛擬學(xué)習(xí)社群的力量。這些變化使得網(wǎng)上教師虛擬學(xué)習(xí)社群應(yīng)運而生。[3]從1999年我國開始在虛擬教研模式及平臺上進行研究和實踐以來，到目前為止已構(gòu)建了許多教師虛擬學(xué)習(xí)社群，不僅為廣大教師提供了良好的交流、互動、合作的發(fā)展空間，也為教師展示教研成果及學(xué)術(shù)探索提供了廣闊的天地。當(dāng)前許多農(nóng)村教師希望利用信息技術(shù)來支持自己的教學(xué)，但由于掌握的熟練程度不夠，往往在應(yīng)用中事與愿違，不能得心應(yīng)手。結(jié)合目前這一現(xiàn)狀，利用虛擬學(xué)習(xí)社群對農(nóng)村教師進行教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，對教師的教學(xué)設(shè)計方案的編寫、教學(xué)資源的分類和開發(fā)以及教學(xué)評價方法等進行專題培訓(xùn)，搜索和使用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的教學(xué)資源，幫助教師盡快掌握如何利用教學(xué)軟件進行組織教學(xué)，為農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)設(shè)計能力的提高提供了一種大有可為的培訓(xùn)方式，虛擬學(xué)習(xí)社群所依托的網(wǎng)絡(luò)平臺（ 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)）正成為教師教育的熱門陣地。

為了檢驗通過虛擬學(xué)習(xí)社群對提高教師教學(xué)設(shè)計能力的影響，筆者創(chuàng)設(shè)一個虛擬學(xué)習(xí)社群，以chinaETA教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺作為社群開展活動的網(wǎng)絡(luò)主平臺，另外還使用并借助天河部落博客群、海鹽教師博客群、深圳電化教育網(wǎng)站、“第二生命”（Second Life）與“魔燈”（Moodle）聯(lián)姻形成的SLOODLE來進行等開展研究。

三 培訓(xùn)實施過程

1.教師教育技術(shù)能力評價指標(biāo)的選取

根據(jù)教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，包括了意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任四個方面，再參考華南師范大學(xué)教育信息化“求實工程”促進教師專業(yè)和發(fā)展績效評價指標(biāo)體系的相關(guān)內(nèi)容[4]，再依據(jù)筆者文獻研究和調(diào)查訪談后，在指標(biāo)的制定過程中考慮對教師評價的多元化，并考慮到實施過程中的可操作性，選定了農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計技術(shù)能力的10個評價指標(biāo)（見表1）。

2.活動開展過程

基于chinaETA教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺進行在線學(xué)習(xí)為主，集中課堂面授學(xué)習(xí)為輔開展培訓(xùn)，以Barnum和Paarmann模式為基礎(chǔ)，設(shè)計培訓(xùn)的應(yīng)用模式（見圖1）。

在信息培訓(xùn)中建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，注意結(jié)構(gòu)化內(nèi)容與非結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的搭配，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)員自定步調(diào)。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)低成本和個別化的特點，同時應(yīng)發(fā)揮面授教學(xué)高效率和“班級同步”的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)課程除了提供實時網(wǎng)絡(luò)互動平臺，還應(yīng)該適度增設(shè)面對面培訓(xùn)的學(xué)時。培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動的模式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將培訓(xùn)中完成的作品直接用于日常教學(xué)。成立固定的協(xié)助小組，建立實時與異時交流平臺，分享彼此的經(jīng)歷、感想與心得。

本研究邀請加入的社群成員為清遠市基層農(nóng)村教師共185人，培訓(xùn)時間為半年，由于人數(shù)較多，根據(jù)不同學(xué)科和不同情況，采取分點面授，共分成10個班，每班安排三次面授，面授安排在每月上旬，其余時間各成員以chinaETA教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺、QQ群、天河部落教師博客群以及依托深圳電化教育網(wǎng)站所提供的教學(xué)資源等開展培訓(xùn)活動。

四 效果分析

本研究主要通過問卷調(diào)查、觀察和訪談的方式對虛擬學(xué)習(xí)社群進行了初步研究。培訓(xùn)后發(fā)放效果問卷調(diào)查表185份，回收180份，回收率為97.2%。有效問卷173份，有效率為96.1%。回收問卷中各類人員的分布為：女性占54.5%，男性占45.5%；教育碩士（在讀）8人，本科學(xué)歷（包括在讀）116人占67.1%，大專學(xué)歷45人占26.0%，中專學(xué)歷4人占2.3%。

（1）在參加培訓(xùn)前后對教師教學(xué)設(shè)計能力的若干評價指標(biāo)的調(diào)查，如表1所示：

從上表可以看出，加入社群前后，成員的教學(xué)設(shè)計能力水平有了一定程度的提升，但是從十個指標(biāo)熟練程度的百分比也可以看出，大多數(shù)成員雖然對教學(xué)設(shè)計能力的評價技能不再陌生，但還停留在熟悉一點和較熟練程度，只要少數(shù)人員能夠達到熟練運用，因而培訓(xùn)活動還需要深入開展，培訓(xùn)效果還有待進一步的提高。

（2）學(xué)員對社群認(rèn)同度的調(diào)查

93.7%的學(xué)員認(rèn)為面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式為理想的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。針對學(xué)員對培訓(xùn)效果的信心調(diào)查表明：65%的學(xué)員認(rèn)為通過社群內(nèi)開展的一系列活動能學(xué)有所得，效果較好，21%的學(xué)員認(rèn)為達到社群所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)還有一定的困難。

（3）影響培訓(xùn)效果因素分析

針對影響學(xué)習(xí)效果因素的調(diào)查分析，學(xué)員普遍認(rèn)為課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)案例這四個因素對培訓(xùn)效果產(chǎn)生較大影響。

（4）學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺（虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)）的評價

81%的學(xué)員能熟練操作網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，57%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)平臺對學(xué)習(xí)有幫助，其中認(rèn)為很

有幫助的有38%。74%的學(xué)員使用培訓(xùn)平臺過程比較暢順。

五 結(jié)束語

從調(diào)查結(jié)果表明，虛擬學(xué)習(xí)社群普遍得到了參與農(nóng)村教師的認(rèn)同，效果良好，通過參與社群的各項活動，農(nóng)村教師的教學(xué)設(shè)計能力也得到了一定的提高。但仍存在一些需要改進的地方，如：

1、培訓(xùn)內(nèi)容包括面授內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，72%的學(xué)員認(rèn)為課程的內(nèi)容設(shè)計合理，對他們的教學(xué)實踐幫助很大；15%的學(xué)員認(rèn)為課程的內(nèi)容具有參考價值，對教學(xué)實踐幫助還不是很大。總體來看，課程內(nèi)容還有待進一步完善。

2、強化成員間互動協(xié)助，除了培訓(xùn)活動或外，還應(yīng)適時組織一些可以增強社群學(xué)習(xí)氛圍的活動、競賽或?qū)ｎ}討論，通過調(diào)查或其他方式，收集社群觀點和反饋來調(diào)整活動安排，讓每個成員都學(xué)有所獲。

教師教學(xué)設(shè)計能力包括很多方面，限于筆者研究時間和能力，調(diào)查研究取樣有限，只使用了10項指標(biāo)來考察虛擬學(xué)習(xí)社群對促進教師教學(xué)設(shè)計能力的影響情況，測評結(jié)果難免有所遺漏，應(yīng)用推廣的范圍還有待進一步擴大。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對教師教學(xué)設(shè)計能力也會不斷地出現(xiàn)更多的評測內(nèi)容和先進的教師協(xié)作交流模式和學(xué)習(xí)平臺，農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)應(yīng)該是一個持之以恒的過程，因此，社群活動不會僅僅只限于半年的時間，社群的管理制度及其教學(xué)資源也需要不斷完善，建立一整套激勵機制來激發(fā)教師參與社群學(xué)習(xí)科研的積極性。

參考文獻

[1]教育部.教育部關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知[EB/OL].http：///ji_chu_771/20060323/t20060323_150612.shtml，2005-11-16.

[2]殷航宇.教師虛擬實踐社群的維持策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2009（2）.