小學教師評語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教師評語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教師評語范文

1、劉響：你是個聽話的孩子。不愛說話卻熱愛勞動，每次打掃衛生，總能看到你的身影，老師喜歡你，如果你在學習上勤奮一些，刻苦一些，你會是一個不錯的學生。相信自己，加油！

2、聰：好動的你在校運會上的出色表現令人刮目相看。小男孩，如果你能上課專心聽講，按時完成作業，學習成績就不會一般般。希望你今后，聽從教導遵守紀律，改正好打架的壞習慣。做一名優秀的少先隊員。

3、楊展碩：你的思維敏捷，反應快，是老師和同學公認的“小精靈”，你上課積極發言，見解獨到，老師從心里喜歡你，希望你在新的學年里付出更多的努力。我相信你的能力，期待你的好消息。

4、劉念：老師想對你說，無論做什么，只要下功夫，就不比別人差！拼搏就有成功！當你站在困難面前時，你要敢于大聲說：“我能行！”困難就會被你嚇跑的。

5、銘：一個人的聰明才智并不需要時刻地在別人面前炫耀。跳繩比賽獲得一等獎，是你鍛煉的結果，老師也為此高興。思維活躍，好奇心強你愛學習，可是由于不夠虛心，成績不穩定。如果你習上再刻苦些，能認真書寫，那么你將成為一名優秀的少先隊員。

6、劉歡：沉穩、認真、勤奮，這是老師眼中的你！老師為你驕傲。但你缺少毅力、堅韌！望你百尺竿頭更進一步，老師期待你的更大成功！

7、劉藝：你是個活潑可愛的男孩，你勤奮上進，永爭上游，是個很有潛力的學生。美中不足之處就是有點粗心馬虎，如果你改掉這個小毛病，你將會成為老師眼中最優秀的學生！努力吧，老師為你加油！

8、劉雨薇：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”“勤勉”會永遠成為你的財富。事實上，懂事的你本身就是親人和老師的一筆財富。學習中出現波動是正常，只要我們執著地去作一件事，那么從長遠看，勝利必將屬于你。請你珍惜自己所擁有的一切，并大膽地去開拓進取，你將會發現生活就該如此陽光燦爛！

9、薇：一直以來，你尊重老師，熱愛勞動，是一個勤勞的小女孩。思維活躍，有膽量，敢于在課堂上表現自己。可是你學習不夠自覺，常常不完成作業，成績進步不大。希望你能認真書寫，改正說謊的缺點，為自己爭一口氣！

10、高佳寧：爭分奪秒的背、寫，告訴老師你是個認真好學的孩子。在學習上沒有什么可說的，但你仍繼續努力，加強體育方面的鍛煉，讓自己在學習好的同時還有一個好身體。

11、劉家輝：你在校尊敬老師、團結同學，關心集體是你的優點。看到你用心聽課時發言是那么積極，老師是多么高興。可你有時也很讓老師生氣，作業不及時完成，字跡潦草，上課不專心，讓老師傷心。你知道嗎？如果你改掉這些小毛病，你肯定會成為一名好學生，老師期待著這一天。

12、晨：尊師守紀，學習自覺主動的你，成績優秀。感謝你一直以來辛勤地為班集體做事，減輕了老師的負擔，也為你這學期的書寫進步而高興，相信你是下了一番苦功的。希望你在生活中學會真誠地與人相處，戒驕戒躁，做同學的好榜樣，做老師的得力助手。

13、任佳碩：你為這個集體增添了許多笑聲與生機。班級的集體活動都能參加，并為班級爭得了榮譽，但成績還不夠理想，自制力相對弱，課外時間利用率不高。“人最大的敵人就是自己”，望你能戰勝自己的缺點，爭取在新學期有突破性的進步。生命給予你的只是武器，生活給予你是戰場，要*自己打個漂亮的戰！

14、任帥：你聰明活潑，是個有潛力的學生。老師希望你不要被生活中的“冰霜”冷卻進步的熱情，要像魯迅爺爺那樣勤奮，刻苦，好不松弛。用美麗的眼睛去求知，用堅強的意志去攻克學習上的堡壘。愿笑口常開，積極進取，做一個生活的強者。

15、劉佳：中國有句老話：“初生牛犢不怕虎”，從你的身上老師真切地感受到了“牛犢”的魅力。課堂上，你經常提出與眾不同的假設和見解，雖一次次被否定，你仍是勁頭不減。同學們不解地問你，你總是一笑，但老師知道這笑容背后是你堅定的決心和信心。老師相信，只要你不懈地努力，一定能像“初生牛犢”那樣排除人生旅途中的一切障礙，成為真正的男子漢。

16、健：一個人只有正視自己的錯誤，他長有所進步。你有時候就能做到這一點，勇于接受師長的批評，改正缺點。希望尊重老師，愛勞動的你，以后認真書寫，上課專心聽講，再一次成為老師的得力助手。

17、婷：尊師守紀，團結同學的你，上課從來不搞小動作，回答問題時聲音很響亮，學習上經過自己的努力，有進步。可是你不愛動腦筋，為求快，書寫不如以前工整。希望你以后認真按時完成作業，按時上學，爭當一名優秀的少先隊員。 宇：經過一個學期的努力，看到你的書寫進步了，成為了少先隊員，老師為此而高興。從這件事你應該知道只要肯下苦功，任何學習上的困難也可以克服。希望像大哥哥的你以后能愛護關心同學，上課專心些，虛心向教師、同學、家長請教，爭取更上一層樓。

18、高俊：在老師心目中，你是個聰明、機靈的孩子。學習上有余力，但你有時沒有把心思放在學習上，特別這一學期內，你讓老師失望。既然是班干部，就必須處處嚴格要求自己。只要你克服自身的毛病，一定會成為出色的學生。

19、佳：你是一個認定了目標就會勇往直前的男孩，你又是一個有強烈集體榮譽感的學生，看到你在校運會上和藝術節上努力拼搏為班爭光的那份熱情，我被深深地感動了，也更喜歡你了。最讓老師放心的還是你學習自覺主動，熱愛勞動。知道你上課能坐端正了，積極舉手發言，我很開心。如果你能嚴格要求自己，在完成老師布置的作業外，還堅持看課外書、報刊，增長見識，那你成績會更好；如果你能多看到別人的長處，與同學真誠交往，那你這個體育委員會有更多人喜歡。

20、楊佳俊：你是一個聽話的好孩子，老師挺喜歡你的，別對自己失去信心，多向同學取長補短，相信你經過加油努力，你一定會去的好成績！

21、閆俊杰：總是看到你默默地坐在座位上一聲不響，你在想什么呢？你聽到窗外傳來的歡聲笑語了嗎？為什么不加入他們的行列中呢？老師多么想幫助你解除心中的不快呀！能把你的困難說給我聽嗎？你是懂事的孩子，我很愿意和你成為無話不說的好朋友，你愿意嗎？

22、馬栓慶：你是個聰明的男生，你的接受能力較強，善于思考，作業能獨立認真地完成，愛動腦筋。你還能積極地參加各項集體活動，關心班級。望你今后能在紀律方面嚴格要求自己，增強自我約束力。

23、劉珍：你是一個聰明、可愛而又好學的孩子，老師非常欣賞你，功夫不負有心人，相信你一定能成功！

24、劉佳同學：你很聰明，但自制力很差，希望你把握住自己生命的舵盤，勇往直前，永不言棄。 六一班 語文 劉艷杰 劉碩彤：你是個機靈、活潑的男孩子，對一切事物都充滿好奇心，對一切活動都有濃厚的興趣。人緣也不錯，勞動時不怕臟，不怕累，老師欣賞你。不過，老師想對你提一個小小的要求，以后上課可要遵守紀律啊！我相信你一定能做到。老師拭目以待！

25、劉子坤：你很聰明，但缺少的是堅持不懈的學習精神，學習勁頭。從現在起，不斷努力，持之以恒，成功會在你左右。

26、志：你是一個羞羞答答的小男孩，你尊師守紀，團結同學，愛勞動。學習上由于欠自覺，上課不夠專心，成績一般，如果你專心聽課，繼續發揚字體端正的優點，改正懶惰的毛病，你的成績會更好。

27、婷：一直以來，個子小小的你就懂得去關心老師和同學，默默地為班集體做事。有這樣的學生我感到驕傲。你思維活躍，上進心強，學習自覺主動，這學期還加入了少先隊，祝賀你。如果你能嚴格要求自己，認真書寫，你將成為一個優秀的少先隊員。

28、彬：一個人光有聰明的頭腦而不用功，他就會像“小鴨子”一樣什么本領也學不會。你思維活躍，愛動腦筋，可是常不完成作業，又說謊， 所以成績不穩定。希望 尊重老師、熱愛勞動的你在強烈的集體榮譽感的驅使下，改正缺點，專心聽課，把字寫好，為自己爭一口氣，也為班集體爭光。

29、袁樂顏：你是一個招人喜愛的好學生，老師非常喜歡你，在今后的生活中，老師希望你發揮你的強項，在班里起好帶頭作用，相信你一定能行。加油！

30、敏：你尊師守紀，做值日生認真負責，團結同學。學習上，經過自己的努力，成績進步很大，還加入了少先隊。你認真的時候，寫得一手好字，說明只要你用心去做，你能行。祝愿你下一年有更好的成績。

31、峰：你就如你的名字，有聰明才智，勇攀學習上的高峰，強烈的上進心是你的動力，你愛動腦筋，對問題有自己獨特的見解。如果你上課能集中精神，你的成績會有更大的進步。希望你發揚優點，改正缺點，多參加體育、勞動鍛煉自己的能力，使自己成為真正的男子漢。

32、田子朋：你是一個非常聰明的孩子，只是你沒有自信，要知道你心事成功的一半，相信自己能行！

33、國：一直以來，你都尊師守紀，熱愛學習，勞動積極。可是這學期你在學習上不夠自覺，成績不如上學期好。只要你認真書寫，你是能寫出一手好字的。希望下學期你上課再專心些，爭取進步。

34、高世紀：你思維敏捷，反應快，上課積極發言，那富有磁性的的聲音聲音吸引著同學們。希望你愛說會說的優點繼續保持，在學習態度上更積極一些。

35、梁子怡：你是老師最得力的助手，你指導老師多喜歡你嗎？遵守紀律，責任心強，學習又好，遇事顧全大局。但是，你也有個小缺點，就是課上不愛發言，老師多希望你課上活躍起來呀！你能做到嗎？

36、祥：尊敬老師，講禮貌，熱愛勞動，做事認真是你留給老師的最深印象。在學習上你專心聽課，作業按時完成。但覺得你總有點膽小怕事，作業書寫不夠端正，如果你在學習上再下苦功，不懂就問，那你成績一定會有進步。

37、俊：在校運會上，發現了你活潑好動的一面，令人喜愛。你尊師守紀，熱愛勞動、愛學習，課堂上積極舉手發言。可是這學期的書寫不如以前了，可能在家沒有認真復習，成績進步不大。希望你加快寫字速度的同時注意把字寫好些，不懂就問，聽從家長的教導，爭取進步。

38、瑩：尊重老師，熱愛勞動，愛學習是你給老師最深刻的印象。一年來，在學習上，經過你不懈的努力，成績有了很大的進步，還加入了少先隊。如果你在書寫上再下一番苦功，你的字一定寫得很棒。希望下學期你上課能開動腦筋，積極舉手以言，那么你的進步會更大。

39、劉若彤：你是一個思想純潔、不斷要求進步的女孩，能嚴格遵守學校紀律，自覺完成老師交給的各項任務，學習上有鉆研精神，上課時不時的“插嘴”充分說明你腦瓜敏捷，但有時候你沒能掌握好分寸，學習上還缺乏踏實的作風，沒能更好地做到全面發展。“千里之行，始于足下”，只有腳踏實地、埋頭苦干，才能結出豐碩之果！

40、張正航：你是一個機靈活潑的孩子，從你那雙亮亮的眼睛中就知道你很聰明。如果你上課多遵守紀律，不隨便講話，能夠養成良好的學習習慣的話，你的進步將會更大的。

41、熒：一個不怕苦不怕累的人才能學到真本領。就如你，經過長期訓練，在校運會上取得不錯的成績，老師祝賀你。希望活潑可愛，熱愛學習的你，繼續尊師守紀，自覺主動地學習，保持優良的成績，并在課堂上大膽舉手發言，做學習的小主人！

42、杰：外表文靜的 你尊師守紀，熱愛勞動，更愛在課堂上表現自己，每一次老師提出的問題，你都勇于發言，值得表揚。可是學習上沒有上學期那么自覺，成績進步不明顯。希望你上課再專心些，繼續認真書寫，刻苦用功，爭取當一名優秀的少先隊員！

43、婷：你是一個聰明、文靜的女孩，但你的興趣愛好又很廣泛，彈琴、畫畫、電腦、朗誦、寫作都喜歡。同學們可羨慕你啦，能做到學習與特長發展兩不誤。瞧，每天每科的作業都認真完成，每次作文都寫得生動優美，每次測試成績都是A,還樂于為班集體服務。但作為班長，你處事還是不夠大膽、主動和果斷，要知道：穩重中帶點潑辣的你，我更喜歡！

44、東：你的聰明加上你的勤奮，就能取得很好的成績。一個尊師守紀，愛學習的小男孩，學習上自覺主動。成績優秀如果你能認真書寫。不講謊話。做個誠實的好學生。那么老師、同學會更喜歡你，努力吧！

45、劉丹同學：放學后，總是看到開一個熟悉的身影，默默地關著窗戶擦著玻璃，最后一個離開教室。每天早晨，又是一個熟悉的身影，在教室里擺著桌椅，擦著凳子……你是老師的驕傲，是同學們學習的榜樣！

46、楊逸瑤：你是老師最得力的助手，你知道老師有多喜歡你嗎？老師沒當看到你就感到欣慰，因為你遵守紀律，責任心強，學習又好。如果你改掉“小馬虎”的毛病，就更好了，老師期待你的完美，加油吧！

47、劉子奧：成績上不是很穩定，老師覺得你還存在很大的潛力，如果能在學習上再賣力些，成績的進步會令你滿意的。老師希望你以后不僅學習上有較大進步，而且能在一些細節方面管好自己，把握好自己的今天和明天。

48、芩：天真活潑的你口號齒靈俐，最難忘的是你有感情地朗讀課文的樣子，那么專注，那么入神。經過一個學期的學習，你懂得使用禮貌用語，尊重同學守紀律，寫字的速度也加快了，老師為此感到高興。希望你再接再厲，自覺學習，多做家務勞動鍛煉自己的能力。()

第2篇：小學教師評語范文

作為一名體育教師，我深刻熟悉到體育人不怕辛勞不怕累，體育人做事膽大心細，體育人為人直爽、簡單、豪放，體育人有拼搏奮斗的精神，下面是簡短自我評價。

我作為體育人，除了有以上特點外，思維靈敏，點子新意多，善于思考總結經驗和吸取教訓，有很強的創新思維。在校期間，擔任年級網絡部副部長和學校青年志愿者協會外聯部部長，做事認真，責任心重，有很好的應變能力和辦事效率，能及時按要求完成任務。是同學眼中的“萬事通”，樂于助人，有很好的人緣關系。

在教育方法上我有自己的觀點——“兩個新”。一是創新，二是更新。創新則是在原有的基礎上總結成功的經驗，吸取失敗的教訓，然后創造出更好的教學方法;更新則是要更新教學內容和教學方法，及時更新教學課件、教案，多聽取學生的意見和建議，根據他們的要求結合教學計劃實施最科學有效的教學方法，保證教學質量。

第3篇：小學教師評語范文

關鍵詞：小學語文；教師評語；存在的病癥；對癥下藥

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0086-02

著名兒童教育家"知心姐姐"盧群說過"好孩子是夸出來的"美國哈佛大學教授加德納說："每一個孩子都有其不同的智能強項，而每一種智能強項的充分培育和發展都能導向成功。"也就是說，每個孩子都有成為天才的天賦，或者說每個孩子都是一個潛在的天才兒童，而決定他能否成為真正天才的條件是他所受的教育方式是欣賞鼓勵，還是批判指責。

在對本班學生關于"語文作業評語對學習影響"的問卷調查中，80%以上的學生認為老師的評語對自己學習有很大影響。90%的學生認為教師鼓勵性的評語能激發起自己學習的欲望，幾乎100%的學生不愿意看到自己辛辛苦苦寫完的作業后面只一個"閱"字和日期。

這無疑傳遞了這樣一個信息，即：教師評語在語文教學中必不可少。大部分老師也都知道這個信息，但是在教學中實行起來還是有很多問題存在。

1.山村小學語文教學中教師評語存在的病癥

1.1 表揚過于頻繁。當表揚統一化，沒有區別，過于頻繁時，它的意義就變味了，在孩子的心目中，表揚、贊賞來的太過于輕而易舉，不管表現如何，都一體化，降低了表揚的價值，使得學生覺得它唾手可得而不再珍惜。這時候學生對于表揚，往往會失去敏感性。另外，在一味的贊揚聲中長大的孩子，往往會缺少耐挫力。為了迎合素質教育，賞識教育的要求，現階段很多老師都注重對學生給予口頭評價，課堂上的每一次回答，每一次朗讀，都能得到老師"很好"、"很棒"……諸如此類的評價，雖然每位學生都需要賞識，渴望受到肯定，從而更自信地參與到學習中，但過度的、無針對性地夸獎會使學生習以為常，也就失去了它應有的激勵作用。使學生面對老師的評價沒有興趣，更不要寄希望于他們會為了得到老師的評價而去努力。這都是表揚太多惹的禍。

1.2 評價語言過于簡單。教師課堂評價語的主要功能是激發學生學習的熱情和探究的興趣，是為了促進學生的學。如果教師的評價語言過于簡單籠統，是煽動不了學生激情的，對學生的學習起不到"指引方向"的作用，因此，作為教師，對學生答問、交流中表現優秀的應該用內心流淌出來的激情沖擊學生的靈魂，使其再次亢奮出擊，不斷閃爍新的火花。

在我從教的六年中感觸很深，剛來的時候，我總是記著"好孩子是夸出來的"，學生每次回答問題我都會及時的肯定"說的很好""你很棒""有進步"……在孩子的每一次作業上我也都認證的批上"優"、良"、"中"、差，起初孩子還是很配合，慢慢的我發現他們對我的評價根本不在乎了。作業本拿下去幾乎不去看。為此我很著急，不過很快一句話點醒了我――"不用看我也知道，反正老師只會寫優良中差"，原來是因為我的評語過于簡單籠統，他們失去了看的欲望。可見過于簡單的評價語言對學生是不起作用的。

1.3 評價太籠統。在很多老師看來，賞識教育就是要多夸孩子，讓他們有信心，可是大家有沒有想過一味賞識，對五題作業都做對的同學說"不錯，你很棒"，對做對二題的同學也說"不錯，你很棒"，對他們都有鼓勵效果嗎？這樣太籠統的評價，讓學生無法真正的認識自己，他們沒辦法從老師的評價中找到自己的亮點和不足，找不到努力的方向。長期的籠統評價會讓優秀的孩子停止不前，稍差一點的孩子不知道自己還可以做得更好。

2.對山村小學語文教學中教師評語對癥下藥

2.1 表揚應該適時、適度。表揚鼓勵對一個人的成長是至關重要的，古人云："數子十過，不如贊子一功。"說得正是這個道理。回想起學生時代的自己，一次表揚之后的那種感覺是美妙的，自豪、激動、期盼，當然還有一種動力，希望還有下一次……而新課程改革也提倡教師多鼓勵學生，對學生的行為或表現給予肯定。贊賞、鼓勵都會增加學生的愉悅和信心，給他們帶來積極的情緒，激發出他們做好事情，完成任務的積極性。

但是，在日常教學活動中，卻存在一些表揚誤區，即所謂的無效表揚，不僅不能對學生的發展產生促進作用，反而使一些學生，尤其是年齡小的學生產生依賴心理，甚至是消極心理。所以，表揚、贊賞要適時、有度。

2.2 評價語言是一門藝術。

2.2.1 評價語言要幽默、風趣。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默"。

我聽了一節語文課《鄭和遠航》，在講到鄭和在第一次遠航遇到危險都能化險為夷時，老師問一個學生："從這里我們可以看出鄭和遇到危險時怎么樣？學生回答："很鎮定，很勇敢"。可是當老師要求這個學生帶著這樣的感情讀相關段落時，他卻很緊張，讀的很結巴。我正在想老師會怎樣批評這個學生時，老師拍拍他說："我覺得你這個小鄭和看到海盜和風浪不鎮定，還有些害怕哦，明天再請你讀，一定要做個鎮定、勇敢的小鄭和。"在接下來的教學中，這個學生聽得很認真，還好幾次主動舉手回答問題呢。

運用幽默的評價語言更容易使教師實現對課堂教學的有效控制，緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以種積極樂觀的態度處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育，獲取知識。

2.2.2 評價語言要賦予變化。教師課堂評價語不能單一，不能老套，要靈活多變，注重創新。就拿語文作業來說，如果你會在學生的作業上批閱"優、良、中、差"，那么每次你給學生發下作業本后他們幾乎不想翻看結果。但是如果你能根據每個學生每個時期不同的表現給予不同的評語，學生就會在拿到作業本后很主動去看你給他批注的每一個地方。這樣作業本也可以成為老師和學生心靈溝通的橋梁，學生也就很認真的完成作業。

教師應該用更豐富的語言來替代"優良中差"、"你真棒"……

對于作業好的，教師可以說：

看到你的作業，就像一幅風景優美的畫，你是老師的驕傲，老師希望你再接再厲，能做得更好、更出色。

你的作業總能給老師帶來好心情，謝謝你。

書寫美觀，做題正確，看你的作業真是一種享受。

你回答問題是那么準確，思維與眾不同，這就是你的亮點，相信你一定成為學習上的標兵。

對于有進步的同學，教師可以說：

你的變化讓老師對你刮目相看，你很愛學語文，是不是？希望你有更佳的表現。

書寫越來越快、越來越漂亮、看得出你越來越喜歡語文了，加油呀！

你的進步老師看在眼里，喜在心里，同學向你投向贊許的目光，希望你在今后的學習中"更上一層樓"

書寫比以前進步多了，但有些字還不夠規范，努力呀！相信你的語文會越來越好。

對于不認真的同學，教師可以說：

老師發現你近期的作業稍有退步，這是老師最不愿意看到的，你能給老師一個驚喜嗎？

希望你認真對待每一件事！認真完成作業，你收獲成功的笑臉一定更燦爛。

雖然你寫的作業不是那么優秀，但你努力了，老師為你的進步感到高興，只要繼續努力，你一定能成為班里的榜樣。

對于粗心的同學，我們可以說：

每次作業你都是第一個完成，字也寫得非常漂亮，如果能做完后認真檢查，你一定是最出色的。

凡事都要認真，不能馬馬虎虎，學習如此，做作業更是如此，你說呢？

第4篇：小學教師評語范文

學生參與教師教學評價，簡稱學生評教，是學生綜合教師課堂教學情況，就教師的語言表達、教學組織、溝通協調等方面教學表現，給出定量或定性的描述，這種評價能為學校教學政策制定和教師教學改進提供參考。學生參與教師教學評價權利保障的必要性有：

（一）高校共同治理模式的應有之意

高校共同治理的基礎是各種利益相關者的權利和利益。學生是高校的核心利益相關者，學校發展好則意味著會有更高的人才培養質量，意味著學生畢業文憑的升值，意味著會有好的就業前景和未來收益。學生有權利和義務本著學校美好發展前景的共同目標，進行客觀、真實地評價教師教學；教師可獲取學生對教學的期望和想法，有針對性地改進教學，增進師生彼此了解和信任，促進教學互動合作關系；通過學生評價反饋的真實信息，學校可了解學生的學習需求，建立讓學生與學校、教師同步成長的教學政策、制度和環境等，激發學生的學習熱情。共同治理模式下，學生、教師和學校共同參與管理，共同為學校發展出謀劃策。

（二）高等教育成本分擔機制的必然要求

隨著高等教育大眾化，學費在高等教育經費中的比例越來越大。學生分擔高等教育成本，也在不斷影響學生與學校的關系，學校與學生的關系應從“以管理與服從為主”轉變為“以服務與協商為主”。學校要研究教學實際和學生心理，制定切實有效的教學質量管理制度，充分保障學生在教師教學評價上的話語權。學生繳納學費，承擔一定比例的教育培養成本，是教師和行政管理人員高等教育服務的對象，學校、教師和行政管理人員應積極回應學生的利益需求，聽取學生對教師教學質量的評價意見，不斷完善教育教學管理，改進教育教學方法。

（三）“以生為本”教育理念的重要體現

“學生在高等教育的各級管理中應有發言權”。學生是課堂教學過程的主體，他們對教師的教學水平和教學狀態最為了解，而且大學生有一定認知能力和判斷是非的能力，能夠對教師教學情況進行客觀、真實的描述。高校應遵循“以生為本”的教育活動基本價值要求，本著相信生、尊重、依靠、發展學生的理念，吸引學生參與教師教學評價等教學管理活動。教學管理者應充分保障學生參與教師教學評價權，通過學生評教活動，提高學生學習積極性和學習效果。

二、高校學生參與教師教學評價中存在的現實問題

學生參與教師教學評價，根本目的在于促進教師改進教學，促進課堂教學質量和教學效果的持續提高，滿足學生學習需求并實現學生學習利益。但傳統的高校學生參與教師教學評價工作，其形式意義超過了其實質意義，存在的現實問題主要有：

（一）各利益主體未對學生參與教學評價形成共識

在學生評教的利益相關者地位上，教學管理部門代表學校制定管理制度，設計評教指標，組織具體評教活動，統計應用評教結果，處于主導性地位。教師是被評角色，受“師道尊嚴”和切身利益影響，教師不喜歡被提意見，甚至對學校的評教有抵觸心理，個別教師為得高分而迎合學生，降低教學要求。部分學生參與學校民主管理意識尚不強，未充分認識到真實評教對學校建設和自身發展的潛在影響，不客觀評價教師。學生評價教師教學，對各方利益主體而言是多方共贏的，但是教學管理者、教師和學生未達成共識，甚至教師、學生、教學管理部門相互之間的和諧關系因評教工作受到一定影響。

（二）評教工作實效性不夠

許多主客觀因素直接或間接影響學生評教結果的可信度，導致學生主觀評價與教師課堂教學情況真實情況不相符合，評教結果實效性不夠，在改進教學方面未能充分發揮作用。

1.學校組織工作科學性不夠。評教指標“大一統”，學生難以理解；以限制參與教學活動的方式強制學生被動參與評教；評教工作缺乏“常態化”，高校一般在學期中或學期末組織學生評教，以這一次的評價結果作為該學期教師教學水平的評價依據，是不全面的；有高校將評教安排在課程快結束時才進行，評教結果對評教學生當學期的學習幫助不太。

2.學生“主人翁”意識不強。一些學生認為評教是學校的攤派任務，不是自己的事情，評教態度不嚴肅、不認真，從形式上參與評教，扮演“打分者”的角色。學生抱著復雜的個人感情評教，給教學業績平平但善于處理師生關系的教師高分，給治學嚴謹但對學生要求嚴格的教師低分，甚至有學生借評教報復給自己考試不及格的老師。

3.教師與學生的關系受到挑戰。學生評教結果在教師教學業績考核中的應用，個人榮譽感使得教師會十分在意評教分數。學生僅僅是因為不認同教師的某些做法或看不慣某個教師而給教師打低分，師生的和諧關系會受到一定影響。

（三）評教結果運用不夠科學

網上評教是高校普遍采取的學生評教教師教學工作方式，因全校師生都廣泛參與，其評教結果也具有一定的客觀真實性。但網上評教結果多是量化的評教分數，對教師課堂教學情況的具體描述較少，使得教師獲取改進教學的建議很難實現，學生也難以從學生評教中直接受益。學校對評教結果運用的科學性不夠，尚未建立起學生評教、專家評價、同行評價和領導評價按照不同權重相互結合的多元評價模式，如將學生評教分數直接作為人事考核或制定教學質量管理措施的依據，缺乏科學性，對教師也是不客觀不公正的。由于人力資源等因素制約，學校只是將評教結果印發反饋，對評價分數的真實性、分布走向和影響因素等問題缺乏深入研究，對教師教學情況缺乏動態的跟蹤分析。

三、做好高校學生參與教學評價工作的具體措施

學生評教信息的如實反饋，有助于學校了解教學現狀，做好教師教學發展工作。學生評教信息的全面收集，有助于及時發現影響教學質量提高的因素，讓課堂教學效果好深受學生歡迎的教師在提高課堂教學質量上起到引領、示范、輻射作用，幫助教學經驗欠缺學生意見大的教師提升教學能力，推動教育教學水平的全面提升。共同治理模式下，高校應充分認識到學生評教對學校事業發展的影響，樹立為學生服務的意識，建立與學生密切聯系、利益共享以及情感交流的互動機制和平臺。具體采取以下幾個措施：

（一）統一各方思想認識

提高評教工作各方價值主體的統一認識，是學生評教工作有效開展的重要前提。高校要努力構建民主協商、共同管理的現代大學制度，以多種形式宣傳學生評教目的和功能。教學管理部門按照“以學生發展為本”的教育理念，明確規定學生參與教學評價的具體方式，從學生視角去研究并構建科學的評教指標體系和評教工作程序。教師認識到學生評教對改進教學的促進作用，主動接受評教，了解學生需求，改善教學方式方法，提高課堂教學質量。學生認識到評教是自己教學建議權的合法表達途徑，認真評教后自己是最大的受益者，從而以主人翁的態度真實評價。

（二）調動利益相關者積極參與

構建均衡有效的監評體系是評價制度建設重點努力方向，根據共同治理理論平衡好學生、教師和管理者等相關者的利益需求，促使學生評教工作實現多方滿意的結果。學生評教工作從強調教師“教學效果”向注重激發學生學習潛能、增強學生學習效果方面轉變，通過深入研究評教分數真實性、分布走向和影響因素等，深層次認識評教工作中的角色特征，了解各方行為方式對評教制度有效性的具體影響，設計科學有效的學生評教制度、指標體系和具體工作實施方案。

（三）科學組織學生評教

學生評教從學校、學生和教師等共同治理主體的自身發展和個體需求出發，獲取各方的積極參與和大力支持。通過共同發展目標的宣傳教育，激發評價主體（學生）和受評對象（教師）的參與性，讓學生毫無顧慮地如實評價教師，讓教師樂于接受學生的意見建議。代表學校組織學生評教的教學管理部門，充分利用信息時代的網絡資源優勢，建立學生評教日常運行機制和利益主體之間的及時交流溝通機制，了解教師、學生的利益期待，設計科學的評價指標體系；在評價實踐中不斷完善評價標準，建立前次評價為后次評價提供改進信息的工作機制；根據學生的心理特點、記憶影響因素等科學設定評教開展時間、方式和程序；建立學生評教培訓制度，幫助學生了解評教意義和評教具體實施方式。

（四）合理運用評教結果

第5篇：小學教師評語范文

【關鍵詞】英語 課堂 教學 評價

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0110-01

在教學過程中利用好課堂評價，能夠讓學生更加積極的參與課堂學習，主動完成教師布置的學習任務，對學生的學習具有巨大的促進作用。為此本文就如何在小學英語課堂教學中對學生進行評價作了相應的探討[1]。

一、充分尊重學生是有效評價的前提

在教學過程中學生由于各種因素會在課堂上出現各種口誤，這時教師在教學過程中要給學生改正的機會，能夠讓學生的自尊心和自信心得到一定的保護。例如在一次聽課中的學生對話環節，同學提問“What colour is it？”另一學生回答：“It’s grey.”這時教師睜大眼睛、提高嗓門：“grey？ green？該生急忙說”green.“說完紅著臉坐了下去。這個學生所犯的錯誤是非常簡單低級的錯誤，學生心里清楚“grey”和“green”不同的意思，但是在回答問題的過程中由于口誤將其說錯。如果老師的在教學過程中將學生的這種錯誤擴大了，就會在一定程度上傷害了學生的自信心。而老師能夠在學生發生口誤的時候給予學生簡單的提示，學生就能夠在教師的提示下，能夠及時的更正自身的錯誤，這樣教師能夠快速的更正自身的錯誤，為課堂教學爭取了更多的時間，又能夠避免傷害學生的這種自信心，在平時的課堂教學過程中，教師要及時的關注教學內容和方法，也要對學生的內心世界給予及時的關注，從而取得較好的教學效果[2]。

二、采用多樣性評價營造良好學習氛圍

在英語Unit 1教學中，讓學生利用單詞造句。在幾個同學類似的回答后，老師聽了之后就對學生說了“Yes.Sit down，please.”在以后學習的單詞造句時，教師給學生的評價也是類似的。教師在教學過程中，讓學生用新學習的單詞造句時，當學生回答出了教師想聽的答案時，教師給學生的評價不是“OK”、“Yes”，就是“Good”、“Very good”，評價的形式比較單一，提不起學生學習的積極性。有為學生回答的非常精彩時，教師也只是給出了平淡的評價，讓學生的心里不禁感到一定的失落。如果教師在學生精彩的回答之后，能夠給學生一個擁抱，或者是給學生一個不一樣的評價，“oh， you're so clever.”并走過去給他一個擁抱，或者跟他握握手說：“I agree with you.”這樣就不僅能夠讓學生感受到成功的喜悅，也能夠在一定程度上激烈其它學生向這位學生學習，能夠在學習過程中進行創造性的思考。

三、采用激勵性評價增強學生自信心

在英語課上，教師給學生提出了一個問題，在教學過程中一個平時不大舉手的學生舉手回答問題了，但是站起來之后答案卻是錯誤的，老師就問學生“Yes or no？”，同學們都大聲說“No！”，這位學生由于沒有回答正確就羞愧的坐下了。學生回答雖然有錯誤，但是教師應該能夠看到學生表現好的一面，例如這位同學能夠大膽的舉手回答問題，這是比其他同學勇敢的地方，另外，這位學生的發音也是比較標準的，這時老師要充分從學生的自身優點考慮，針對學生的情況給予一定的表揚。如“Oh，I like your pronunciation.”或者“You're very brave.Try again next time，OK？”，這樣即使是基礎比較差的學生也能夠在教師的鼓勵中得到學習的自信，也能夠積極的參與到學習中，取得教師的學習效果。

四、采用差異評價為學生設置不同目標

在教學過程中教給學生關于食物類的詞匯課時，為了更好的鞏固其教學效果，也能夠在一定程度上激發學習的氛圍，在教學過程中教師可以給學生安排教學活動，拳（石頭、剪子、布），讀單詞。教師在教學過程中將全班分成兩隊，讓兩隊分別派學生來進行猜拳，只要能夠猜拳贏了就有以此讀單詞的機會，并能夠贏得相應的獎品，在活動進行中，教學的氣氛就會變得非常活躍，但是，當教師拿出食物卡讓學生讀時，大部分學生不能夠完整的將其讀下來，這就說明這節課的教學效果并不是那么理想，雖然在教學過程中給學生提供了相對輕松的課堂氛圍，但是結果卻不是那么成功。這就是因為在課堂評價中僅僅是注重教學形式，并沒有意識到教學評價的實用性。為此，這就需要教師在采用這種教學方法時給學生制定明確的規則，比如，學生在贏得以此的單詞的機會時，要讓學生利用這個機會都會這個單詞，并能夠給大家講解這個單詞，只有學生將這個單詞講解的比較好時，才能夠贏得一定的獎勵，通過這樣制定規則的教學評價，能夠取得更為理想的教學效果。

五、結語

學生在學習過程中不管是在知識基礎還是在智力上以及學習態度和學習習慣都有很大的區別，為此，教師在教學過程中要意識到學生的這些差異，根據學生的表現給予相應的評價，從而促進學生積極的參與到教學過程中，取得較好的教學效果。要讓學生在教學過程中有充分表現自己的機會，即使學生出現一些錯誤也要充分尊重學生的自尊心，讓學生有改正的機會，在課堂上要及時的對學生的表現給予一定的評價，讓學生體會到學習的喜悅，以便積極主動的參與到英語學習中，從而取得較好的學習效果。

參考文獻：

[1]王永麗.談小學英語課堂教學評價[J].教育教學論壇，2011，07：90.

[2]盧素民.小學英語課堂教學評價探微[J].福建教育學院學報，2015，05：76-78.

第6篇：小學教師評語范文

【關鍵詞】教學評估 院（ 系） 管理體制 績效管理

教學評估是評價、監督、保障和提高教學質量的重要舉措，是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分。《教育部關于普通高校本科教學評估工作的意見》確立了“人才培養是高等學校的根本任務”、“教學質量是高校的生命線”和“教學工作在高校各項工作的中心地位”。由此可見，教學評估是推動地方高校轉變管理職能，突出教學管理，充分調動高校院系教學管理人員遵循高等教育辦學規律和教學規律，對整個教學活動、學習實踐活動進行計劃、組織、指揮、控制、協調和激勵的過程。它涉及到辦學目的、辦學思想、培養目標、培養規格、教學、科研、人事、學籍等諸多方面。 新建地方本科院校雖然完成了專科向本科、單一型向多科型的轉變，為我國實現高等教育大眾化起到了積極的推動作用。但面對現實，我們應清醒看到：新建地方本科高校在內部管理、績效水平、思想解放、教育觀念等方面還存在一定問題。如何進一步解放和發展教學生產力，面對社會的快速發展而及時調整專業結構，整合教學資源，強化辦學特色，提高本科教學質量是目前地方新建高校面臨的主要任務，而加強其內部教學管理績效水平是重要的解決途徑之一。以四川文理學院為例，該校為提高教學管理水平，調動院系管理的積極性和創造性，引導二級院系參與教學管理體制改革，樹立以教師為本，教育以學生為本、管理以院系為本的辦學理念。從而賦予院系管理績效新的涵義。

1.管理績效之涵義解讀

高校管理中的績與效： 績即業績，放在企業就是指利潤，在高校中就是指教學科研成果，具體表現在學生能力和科技成果等方面。效即效率、態度、品行、效果等。效主要是代表一種行為，其中又包括了紀律、品行兩個方面內容。在高校中，紀律包含了高校的規范、規章制度等；品行則指的是個人行為。歸根結底，“績效管理是一種實踐，其本質不在于“知”而在于“行”；其驗證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權威就是成就”。

管理績效包括組織績效管理和員工績效管理。組織作為“社會的器官”都是為社會而存在的。一個地方高校的存在與發展是為了對社會做出貢獻，為了供給教育產品和服務，并滿足社會成員的需要。因此，高校管理者和成員在任何時候都要銘記所在學校對民眾、社區和社會的影響，并積極承擔起對社會的責任，并將社會問題轉化為學校發展的契機，是高校績效管理所面臨的一項最富有挑戰性任務。由此可見，地方高校院系績效管理的涵義是在學校整體目標指導下，學校授予院系領導職位的職責與職權相一致，與擔負的任務和責任相適應的利益，使院系成為真正具有辦學活力的實體，從而推動學校的建設與發展。

2.院系教學管理績效水平評價指標體系的構建

構建院系教學管理績效水平評價的指標體系是提高和實現管理績效各項工作的基礎，要注意將學校整體發展目標與各院（系）發展目標相結合；近期與遠期目標相結合；定性與定量評價相結合；重點與常規、顯性與隱性工作相結合等，著力構建專業、師資隊伍、學生實踐能力、綜合管理等績效水平評價指標體系。

2.1專業建設水平

專業建設是院系生存與發展的基石，特別是新辦專業在新建地方本科院校中所占比重大，基礎比較相對薄弱，研究方向還沒有形成獨特的優勢，教學團隊沒有凝練成合理的數量和結構，專業建設仍處于低水平狀態。在構建專業建設水平評價指標體系時，應參照“新建本科院校教學工作合格評估體系”對專業建設和目標考核等方面的具體要求，主要從實驗實訓場所、生師比例、圖書資料、教學大綱、教學進度等專業基本辦學條件和新辦專業是否符合行業和地方經濟建設需要等兩個方面進行構建，從而形成立體而全面的評價指標體系。

2.2師資隊伍建設

教師是學校工作的主體，大學生成長和成才的領航人，是教學質量和學習質量的直接關系者，是高校人才培養質量的關鍵。其評價指標不僅含大學生英語等級過關率、計算機達標率、學士學位授予率、畢業生考研率及就業率等內容，還應將多元化的師資隊伍建設、具有高職稱、高學歷教師和具有行業背景的雙師型教師比例等內容作為重要的評價依據。故在該評價體系的構建上應將師資隊伍建設與專業建設發展充分結合，立足地方型、多科型、應用型的“定崗式”、“通才式”等創新人才培養機制，從而為培養出綜合素質高、應用能力強、發展后勁足，服務地方文化和經濟建設本領高的應用型人才奠定廣泛的基礎。

2.3學生實踐能力培養

第7篇：小學教師評語范文

【中圖分類號】R 179G 479

【文章編號】1000-9817(2007)06-0548-02

【關鍵詞】健康教育；結果評價(衛生保健)；比較研究；學生

學校健康教育有利于提高學生的衛生知識水平，培養健康的行為和習慣。兒童時期 是健康行為形成的關鍵時期，從小學開始接受健康教育，使兒童及時獲得相應的衛生知識， 將為其成年后擁有健康的身心奠定基礎。根據《學校健康教育評價標準》要求，筆者在丹東 市2所鄉村小學和1所城市普通小學進行了以健康教育為主要內容的系列活動，以探討學校健 康教育的效果，為進一步推動學校健康教育工作提供科學依據。

1對象與方法

1.1 對象 以丹東市寬甸縣楊木川鄉、大安平河鄉2所鄉中心小學和1所市內 普通小學三～六年級學生為對象。健康教育前發放問卷2 813份，回收有效問卷2 789份，有 效率為99.1%，其中農村小學有效問卷2 139份，男生1 213名(56.7%)，女生926名(43.3 %)；城市小學有效問卷650份，男生347名(53.4%)，女生303名(46.6%)。健康教育后， 調查農村學校學生1 773名，其中男生981名(55.3%)，女生792名(44.7%)。

1.2 方法 2005年9月進行基線調查，之后進行了為期1個學期的學校健康教 育 活動。采用自行設計的調查問卷，由班主任統一組織，現場填寫后當場收回。問卷內容主要 涉及學生對健康知識的知曉情況、良好衛生習慣的形成情況、就醫取向以及對健康教育需求 、認同情況。2所農村學校為干預學校，另1所城市普通學校為對照學校。干預學校開展一系 列健康教育活動，對照學校不開展相關的健康教育活動。健康教育措施包括在校園內設立健 康知識專欄、發放宣傳折頁、每周開設健康教育課、開展健康知識討論、組織學生開展以健 康為主題的班會、黑板報及繪畫比賽、在班級內構建健康知識圖書角等一系列活動。

1.3 統計分析 用Epi Data 3.0建立數據庫，用SPSS 10.0軟件進行統計分 析。

2結果

2.1 干預前后小學生健康知識知曉率比較 干預前，農村學生相關知識知曉 率明顯低于市內普通學校（P值均＜0.01），大部分健康知識知曉率低于50%，市內普通 學校相 關知識的知曉率雖然比農村學校略高，但許多知識點的知曉率仍很低。通過干預，農村學校 學 生的各項知識點知曉率明顯提高（P值均＜0.01），均高于城市普通學校(P值均＜0 .01)。見表1。

2.2 干預前后學生健康行為形成率比較 干預前，農村學校學生健康行為形 成 率明顯低于城市普通學校的學生，大部分選項（除刷牙和飯前洗手外）差異有統計學意義； 干預后，農村學校學生健康行為的形成率明顯提高，部分項目接近城市普通學校學生的健康 行為形成率。見表2。

3討論

調查結果顯示，不同類別學校學生健康知識知曉率、健康行為形成率不同。干預前，城市普 通 學校顯著高于農村學校，但通過1個學期的強化干預，農村學校學生健康知識知曉率普遍提 高 ，健康行為形成率大幅度提高，說明干預效果明顯。系統的教育可以使處在生長發育階段、 缺乏良好生活條件的農村學生養成講衛 生、愛清潔的健康理念和衛生習慣，提高自我保護意識。健康教育首先應提高知識知 曉率，其次要著重培養學生的個人行為規范和良好的衛生習慣，先普及、后提高需要一個過 程[1]。通過一系列的健康教育活動，學生的健康知識有了很大提高，學生的健康 需求明顯，但對健康知識掌握和理解不夠全面，應在現有基礎上加強基本健康知識、生活技 能健康教育的力度，系統規范地學習有關知識，以達到全面促進學生身體健康發育、提高學 生素質的目的。

4參考文獻

[1]石文惠，史平.學校健康教育效果評價.中國健康教育,2006,22(10):744-746.

第8篇：小學教師評語范文

一、現階段職業院校英語教師呈現的現狀

1.專業教師知識結構單一。現階段，中職院校的外語教師主要分為兩類，一類是受過高等教育，具有良好外語教育知識基礎與理論的專業教師，雖然他們比較精通理論知識，但是其專業背景比較單一，職業經歷比較簡單，除了本專業以外不了解其他專業的英語內容，該類教師通常比較墨守成規，主要采用基礎的外語教育方法對學生進行知識的傳授，這不利于學生綜合能力的提升。另一類是通過國家外語級別考試的專業教師，他們比較精通專業知識的內容，但是缺乏一定的教育理論基礎，他們需要系統學習外語的語言知識，了解其教學的規律與特點，并掌握其教學的基本技能，才能對學生進行良好的教育。2.英語教師學歷職稱結構偏低。對于職業院校的教師，其學歷職稱結構比較底，根據對10所中職院校的英語教師進行了調查，其在學歷方面，本科學歷以下的外語教師數量極多，大概占到58%，本科生與碩士生分別有32%和24%，而博士生僅有2.3%，而在職稱方面對初級、中級、副高級和正高級教師具有不同的評定，目前階段，對于中職院校英語教師，其大部分教師的職稱位于初級階段，而高級階段的英語教師比例甚少。3.科研能力比較弱。對于中職院校的英語教師，其科研與教學是主要的任務，對于中職院校外語人才的培養需要外語教師具有多元化的知識儲備與專業的教學能力，并且具備一定的科研能力。但是，目前中職院校隨著學生的擴招，其外語教師與學生的比例嚴重的失調，而外語教師其專業工作量較大，相應其科研時間就受到影響，加上自身專業能力有限，其科研水平相比其他專業而言較弱。而由于外語教師學科知識結構的不合理，導致很多教師沒有科研的專長，加上缺乏一定的科研理論知識與學術研究的背景與動力，從而導致中職院校外語教師科研水平低下。4.不健全的師資培養體系。目前階段，大多數的中職院校缺乏教學師資隊伍培養制度，導致中職院校專業師資隊伍建設無法得到保障。對于外語專業師資隊伍的建設，由于中職院校缺乏對教師教育工作的長遠的規劃，很多外語專業教師在有教學任務安排的時候，才著手準備相關的教育工作，這就缺乏系統性的教育培養計劃和有效的學習與實踐，不利于中職院校英語人才的培養，進而影響了整個外語專業教學水平的發展，這不利于外語專業師資隊伍的建設。

二、職業院校英語教師教學水平的提升措施

1.轉變外語專業教師的教學理念。隨著時代的發展，中職院校外語專業的人才培養模式，需要打破傳統的教學方式，結合目前中職院校外語專業學生的特點，轉變外語專業教師的教學理念。對外語專業的教學，老師需要樹立培養以外語為主體，全面培養高素質應用復合型人才的觀念，注重對學生的外語語言應用能力及跨文化交際能力的培養，重視外語專業與不同學科之間的交叉與滲透，從而培養出以外語為主要優勢，其他領域綜合發展的能力。2.設置完善的外語專業課程體系。完善的外語專業課程體系的設置，有利于外語專業教師隊伍的建設，而中職院校課程體系的核心設置，需要從單科過渡到多科，對外語語言基本功進行加強與學習，同時培養學生多方面的能力，從而使學生成為復合型的應用人才。對于中職院校外語專業課程設置，需要設計與構建外語專業教師的培養計劃，重視對其進行知識與技能課程模式為主，在教學中以自身的基礎知識為中心，學習加強專業的技能與研究的能力。3.優化外語專業教師隊伍結構。對于中職院校外語專業師資隊伍的構建，要在不斷探索實踐的情況下，建立規范化、制度化及科學化的培養體系，從而適應中職院校外語專業的發展與現實的實際需求。4.完善中職院校外語專業師資隊伍培養體系。對中職院校專業師資隊伍的發展，需要建立完善的外語專業師資隊伍培養體系。根據完善教師的管理體系，規范與指導對中職院校教師的培養，同時充實臨時教師培養的內容，完善其目標體系的發展。現階段，對外語專業師資隊伍進行專業理論知識和技能的培養的同時，還要拓寬他們的知識面，提高他們綜合能力的發展，創新其培養模式，完善其培養支撐的體系，對中職院校教師進行專業以外的學科教育領域的培養與拓展，從而為中職院校外語專業型師資隊伍培養，提供更多的契機和空間，這有利于中職院校外語專業師資隊伍的建設。

三、結束語

綜上所述，對于如何提升職業院校英語教師的教學水平，需要了解現階段職業院校教師的現狀，結合職業院校英語教學的內容，以發展的眼光，提升其英語教師的教學水平，這有利于職業院校英語教學的發展，進而培養出適合國家需求的英語專業人才。

作者:陳學平 單位:魯中高級技工學校

第9篇：小學教師評語范文

1、構建適應素質教育的高校內部教學質量評價體系的意義

我國各高校內部普遍展開了對教師教學質量的評價，評價以教學為對象，以教學目標實現與否為檢驗的手段，以科學、可行的評價方法為工具，對教學過程和教學成果給予價值上的評價，為改進教學，提高教學質量提供可靠的信息和科學依據，其中建立科學、系統的指標體系是評價的關鍵。目前，我國多數高等學校都建立了教學質量評價體系，評價內容相差無幾，包括教學方法、教學態度、教學效果等方面[1]，并沒有直接出現關于素質教育的教學質量指標體系。素質教育是以提高國民素質、實現社會既定發展目標為宗旨的教育，是社會發展的實際需要，而面向高等教育的素質教育更應呈現多樣化、特性化、終身化的發展趨勢。近年來，我國的教育模式從偏重知識的教育向注重素質教育轉變，而教學質量評價作為教學質量管理的重要監督手段，將直接影響著素質教育發展進程。沒有良好的與高等教育相適應的素質教育評價體系，就不能科學地評價教學工作，不能及時地發現問題與解決問題。在素質教育的大趨勢下，教學質量評價體系起著激勵、導向、鑒別與推進素質教育發展的巨大作用，必將導致其從傳統型的單一指標評價轉變成素質性的綜合指標評價。可見，教學質量評價是素質教育的一個重要組成部分和推動因素，而科學的教學評價體系又是實現素質教育目標的重要保障，兩者彼此促進，且有相互制約。

2、構建適應素質教育的教學質量評價體系的原則

適應素質教育的教學評價應注重學生的全面發展。素質教育是促進學生全面發展的教育，要求全面發展學生的生理素質、心理素質、文化素質[2]，促進學生各方面素質之間和諧的發展，素質教育的“全面觀”引導樹立全新的教育質量觀。因此教學質量評價體系中不能孤立地評價某個學生的單項素質，應從整體視角考察，看其各項素質結構是否合理，是否和諧全面的發展。教學質量評價體系中還需要了解和評價教學實施進程，從而改進與完善教學內容與教學方式，實現培養學生全面發展的目標。要從學生的發展需來改革教學評價，再用改革的教學評價來促進學生的發展，二者相輔相成，良性互動，才能達到促進共同發展的目的。因而必須全面實施各項評價內容，綜合運用各種手段和方法，促進學生各項素質的全面和諧發展。適應素質教育的教學質量評價應體現培養學生的主動性、積極性與創造性。素質教育要求教育者激發受教育者運用科學文化知識，進行自我發展，所以教師必須注意角色的變換，發揮指導者和促進者的作用，發揮它應有的正確的激勵、導向、鑒別等功能。因而，制定教學評價體系時以教師運用的教學方法和教學手段的有效性和互動性為重點，將各項評價指標貫穿在如何靈活、高效地培養學生的自學、思維、創新能力的基線上。適應素質教育的教學評價應體現培養學生的實踐能力。以往教育以培養學生的系統知識與技能為重點，容易導致學生眼高手低，動手實踐能力較差，針對這種情況，素質教育提出了培養學生的實踐能力[3]。在高校培養學生的實踐能力主要還是通過實踐教學，實踐教學是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，也是提高教學質量的重要途徑。因此，在教學質量評價體系中要采取系統的理論和方法，全面考察實踐教學活動的各個要素，使影響實踐教學質量的各因素分布在相應的評價指標中。

3、構建適應素質教育的教學質量評價體系的重點

3.1教學目標與教學內容。教學目標的制定要遵循基礎教育課程改革和素質教育的核心理念的要求，要體現出學生的主體地位，學生作為課堂教學的出發點和落腳點，是確定教學目標的核心要素；教學內容的選擇上，要緊緊圍繞課堂教學的目標，理論聯系實際，舉例貼切，體現出生活化和豐富性的特點，有利于培養學生創造性思維和實踐能力。

3.2教學策略和教學手段。課堂結構合理，教學策略有目的性、計劃性、實效性，還要因勢利導，富于變化，避免單調乏味，要靈活調整，照顧到學生的差異，為不同學生的發展提供充分的學習機會，給予充分的指導；教學手段注重運用現代化教學技術和其它教學輔助手段。根據不同教學內容選擇不同的教學策略與手段，為素質教育的提供有力的支撐。

3.3教學效果。這一重點直接考察的是學生在課堂教學過程中表現與學生的學習結果，在此主要評價與素質教育要求相關的以下幾方面：學生參與課堂的廣度，包括學生是否全體參與、是否全程參與，在課堂教學中是否真正地促進了全體學生的發展，學生參與課堂教學的面是否廣；學生參與課堂的深度，學生是否積極主動參與，學生的發展是否全面，學生是否能對知識能運用、遷移、整合、創新，學生的情感態度和價值觀是否得到了全面的發展，是否完成預期的教學目標，提高了學生的素質。