網絡教育本科論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網絡教育本科論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網絡教育本科論文范文

當前，遠程教學系統的建設已成為各學科教學改革與研究的熱點。利用計算機網絡進行遠程教育即網絡教育是遠程教育現代化的重要標志；網絡教育是實現素質教育、終身教育、全民教育目標的新途徑，是當今教育改革的一種趨勢；應在實施現代遠程教育過程中，更加解放思想，加快網絡建設，注重網絡教育資源的開發和利用，盡快實現網絡教育。本文主要介紹了組合機床液壓系統課程設計通過網絡教學加以實現的方法和過程。通常的液壓系統課程設計是在老師的指導下在學校里進行，但是這套軟件使得用戶可以通過網絡進行遠程在線設計，通過電子郵件的形式向老師反饋設計成果，并與老師進行交流，從而在形式上擺脫了傳統的教學模式。

關鍵詞：網絡教育，液壓系統，組合機床，課程設計，回路

：18000多字的機械專業本科論文，但結合計算機知識做的論文

有中英文摘要、目錄、參考文獻

400元

第2篇：網絡教育本科論文范文

    論文摘要：隨著我國網絡教育規模的快速擴展，網絡教育的教學質量能否獲得廣泛的社會認可，已成為日益突出的問題，而教學質量的提高離不開教學系統的保障。基于巴納西教學系統理論，從經驗系統、經驗傳遞系統和經驗接受系統三個子系統的維度，比較了網絡教育教學系統與全日制普通本科教學系統的不同點，分析了網絡教育教學系統存在的問題并提出若干建議，以期網絡教育的教學系統在借鑒全日制普通本科教學系統特點的基礎上，發揮其特有的優勢，提高網絡教育的質量。 

美國著名教育技術專家巴納西認為，教學系統是分層次的系統復合體。如果把教學過程看做是人類傳遞生產生活經驗的過程，那么整個教學系統可以看做由經驗系統、經驗傳遞系統和經驗接受系統三個子系統組成，其中經驗系統主要是指靜態的教學資源和教學內容，經驗傳遞系統主要是指動態的教學過程，而經驗接受系統是指學習者本身。[1，2] 

結合網絡教學環境，網絡教育學院的經驗系統除了包括教學資源（主要是網絡課程）外，還包含靜態的技術支撐環境和教學管理制度；網絡教育的教學過程主要是通過遠程交互與各類學習支持服務來完成；網絡教育的經驗接受系統——網絡學院的學習者又是一個復合體。與本科學生相比，網絡教育的學員既是在職成人，又是學生，有的還承擔有家庭責任，他們既有學生學習的一系列特點，但同時又存在著極大的特殊性。網絡教育的教學系統與全日制普通本科教學系統在上述教學系統的三個子系統中均存在著眾多的共同點和差異。本文的思考正是基于這一理論來進一步展開的。 

一、教學系統的比較 

1.經驗接受系統的比較 

在接受了系統連貫的中學教育后，全日制普通本科學生的年齡分布比較集中，學習基礎也較扎實，盡管存在很大的學生個體差異，但是從整體上看，全日制普通本科的學生學習時間充裕，對于新知識新技能有充沛的學習精力與求知欲。而網絡教育的學生均為在職成人，學員年齡分布比較廣泛，學習基礎和學習能力差異較大，成人學生大多已經形成較為穩定的心理結構（如道德、知識、能力等），且隨著年齡增長，成人的機械識記能力減弱，意義識記能力增強，他們在學習上呈現出一定差異。 

目前，全日制普通本科教學仍然主要采用教師在課堂中講授為主的全面授教學方式，師生同處一個空間，進行面對面的交流，學生在教師的指導下學習。在網絡學習中，由于師生在時間、空間上的相對分離，學生以自學為主，學生的自主學習能力與學生學習的最終效果有著密切的關系。 

2.經驗系統的比較 

在絕大多數的全日制普通本科教學中，教學媒體相對較單一，采用現成的影視、動畫及圖片進行簡單的加工合成，以教材為綱，學習資源相對有限。網絡教育的教學較之于全日制普通本科，教材概念的外延擴大了，除書本式教材外，錄像帶、光盤、各種各樣的網站、論壇等已成為受學生歡迎的教材。此外，教學內容更具有時效性。全日制本科的教學內容比較單一和滯后，而網絡則能提供豐富的、最新的反映當今科技進步的教學內容，學生在網上還可以獲得同一學科不同的教學內容，也可以在網上獲得某一個學科最新的發展動態，網絡教育拓寬了學生的知識視野，使學生能站在學科前沿，呼吸到學科知識的新鮮空氣。[3] 

與全日制本科教學相比，網絡教育教學系統更需要完善支撐其教學的技術平臺，支持更多的用戶流暢便捷地訪問和學習，同時保障其傳遞系統的準確性。網絡學習的特點也要求教學安排要更靈活、學習資源系統化和教務管理平臺電子化等。 

3.經驗傳遞系統比較 

在全日制普通本科教學中，由于學生和教師同處一個時空，教師可以根據課堂氣氛、學生的表情和行為，及時了解教學情況和學生的學習狀態，實時改變教學方法去調控教學狀態，從而抑制教學過程中的消極因素，調動積極因素，保證教學質量。[4]網絡教育的教學輔導主要通過bbs、email、電話、qq、msn等方式進行，其實時性和交互性還不能使其充分發揮教學輔導的作用。[5]因而學生在網絡教育教學中可能存在孤獨感、學習過程中的困惑未及時得到答復、學習技能欠缺、與教師和同學的交流溝通不足、工作和家庭生活與學習產生矛盾等多種不利因素，更需要接受網絡學院、教育中心為學生提供的學術、管理和情感等多方面的支持。[6] 

 此外，對學生學習效果的考核也是檢驗經驗傳遞效果的重要手段。全日制普通本科教學評價的主要方式是課程考試，統一印卷、統一組織，在指定地點相同時間統一進行，考試均以筆試為主，考試內容上偏重于對知識的記憶，忽視對知識的理解、運用和基本技能的檢驗，缺乏對獲取知識能力尤其是創新能力的考核，在考試方法上基本上是一門課程一張試卷，一學期考一到兩次。而很多學校的網絡教育教學評價仍然全部沿用全日制普通本科教學的考試方法，其評價方法有待創新與實踐。 

二、網絡教育教學系統面臨的問題 

1.經驗接受系統中的問題 

網絡教育大多數的成人學生都有一定的社會經歷和社會閱歷，具有豐富多樣的個性化經歷（如學習、家庭、職業、社會、政治經驗且具有個性化），用于學習的時間只能是工作、生活以外的業余時間，精力有限。在承擔工作和家庭責任之余，如何在有限的時間和精力中更好更高效地學習成為他們必須處理好的矛盾。 

有研究顯示，我國網絡教育的學生在學習習慣和學習能力上有眾多共性，如較嚴重依賴面授，學習內容和學習方法由教師高度控制，自主性較差，因而在非實時、非面授的網絡教育學習環境中，如何讓網絡教育的學生培養良好的自主學習習慣，提高自主學習能力和效率也是網絡教育教學需要突破的難點。 

2.經驗系統中的問題 

網絡教育教學系統中，教學資源有豐富性、實時性和網絡化的優勢，但是目前部分網絡課程設計仍然沒有跳出傳統課堂教學的思維框架，僅把信息技術作為呈現知識、傳授知識的工具，忽視了它對學生理解能力的影響，從而導致教學中出現了簡單的技術化傾向。[7]出現這種情況也與目前我國網絡教育的師資建設有很大的關系。在我國網絡教育試點高校中，網絡教育的教師基本上由學校其他學院的相關任課教師兼職，他們缺乏專門從事網絡教學的經驗，不適應網絡教育這種強調自主學習的教學模式。 

3.經驗傳遞系統中的問題 

在現代網絡教育教學模式借助計算機或網絡終端后，教學中的“人—機”關系或“人—機—人”關系削弱了師生間的直接交流，借鑒全日制普通本科教學的特點，結合網絡學生學習特點與學習方式開展教學，發揮高校的專業特長和名師效應，通過培訓使授課教師明確網絡教學與全日制普通本科教學的區別，把握網絡教學的本質和特點，對現有的網上教學資源進行有效的整合，傳統教學中教師與學生之間的富有人性化、人情味、親和理論的教育影響力被淡化。網絡教育學習者特殊性也要求我們注重對學生學習提供支持服務，培養學生自主學習的能力和滿足學生不同的學習需求，使學生網上自主學習與學生支持服務形成互補關系。 

此外，在對學生學習效果的考核方面，全日制普通本科教學評價是一種競爭式、淘汰式的終結性評價方式。作為一種新興教學系統，網絡教育教學評價方式方法有待創新與實踐。 

三、啟發 

1.經驗接受系統方面 

我國著名教育技術學家南國農先生曾對網絡教育下過這樣的定義：“網絡教育是主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的非面授教育方式。”[8]在現代網絡媒體的學習氛圍中，如何引導和協作學生主動積極地適應非面授為主的教育方式？

    網絡教育學院的領導、教師和管理老師需要積極宣傳網絡教學的優勢，幫助學生接受網絡學習的模式，建設豐富多彩的網上資源，以及個性化的學生學習反饋與診斷模塊，吸引學生經常上網學習，逐步提高學生進行網絡學習的積極性和主動性。 

此外，網絡教育的教學要充分發揮網絡交互性的優勢，促進師生之間、學生之間的交流，實現虛擬學習中師生之間及學生之間在空間、時間、心理上的同步與異步交互的“零距離”，促進學生逐漸向學習者角色轉換。學生作為有獨立主體、人格尊嚴的人，越來越多地主動參與教學活動，與教師平等相處，相互尊重，從而營造出合作的、寬松交流的、對話式的學習氛圍，使學生從中獲得成就感，增強其自主學習的信心和動力。 

   　2.經驗系統方面 

我們要深入研究網絡教育的特點，結合學生個別化學習的需要，努力增加資源的信息量，突出資源的智能化、交互性和表現形式的人性化，形成資源特色。為了更好地建設教學資源，非常有必要培養一支高素質的能適應網絡教育教學的教師隊伍，建立長效的培訓機制，加強對網絡教育教師的培訓，并積極鼓勵教師學習和掌握現代網絡教育理論，使他們具有扎實的信息技術應用能力與先進的網絡教育理念，能夠運用先進的教育技術手段與方法獨自或參與設計網上課程，開發優秀的網絡教學資源，實現教育資源優化組合，進而提高教學效率和教學質量。 

3.經驗傳遞系統方面 

我們要利用網絡這種新媒介加強對學生支持的系統化，即加強學習輔導的支持、技術設施的支持、資源管理的支持等。如加強對學生選課的指導、媒體使用的指導和學習方法的指導，幫助學生按照專業教學計劃指定個體學習計劃，指導學生根據學習條件的差異選擇媒體，根據不同的能力傾向選擇學習方法。同時，建立支持服務體系的有效方法是建立實體機構，實體機構要規劃、研究、管理和監督學習支持服務系統。華東理工大學網絡教育學院于2008年成立獨立的實體機構——學生學習支持服務中心，形成并貫徹“導學、督學、助學”的支持服務理念，為學生提供盡可能周到完善的學術性和非學術性的幫助。在學生系統掌握國際貿易相關知識的基礎上，通過實驗教學環節培養學生的實際操作能力。一種方式是利用實驗教學軟件，開設國際貿易實務模擬實驗課程。針對國際貿易交易中的具體環節和程序，采用模擬仿真的方式，利用虛擬現實技術和互聯網絡通信技術，構造一個全新的教學應用平臺。借助于這一平臺，學生可以更深入、更直觀地了解國際貿易活動的整個流程。學生被分配在不同的崗位角色，參與到模擬的業務流程中，完成各自的任務，能訓練學生整合所學知識處理實際業務，提高其業務操作能力。如交易磋商的模擬，可使學生掌握相關商務函電的基本要求和交易磋商的技能；報價的模擬操作，可訓練學生國際貿易成本核算的技巧，以及提出合適的報價或還價的能力；進出口貿易物流和結算的模擬，可讓學生掌握各環節的基本規則和操作程序，熟悉并繕制相關單據。另一種方式是加強與實務部門的聯系，創新實驗教學形式。學校應與相關的外貿企業、銀行系統、海關、物流公司、商檢部門等建立廣泛聯系，并進行多種形式的交流、合作。如聘請實務部門的專家來學校與師生進行交流，選送專業教師到實務部門交流實習，定期安排學生到相關實務部門實習。通過這種雙向的交流，教師和學生都能不斷吸取最新的國際貿易實務方面的信息和動態，進而提高實驗教學效果。另外，在實務部門的實習也給學生提供了更真實的實驗教學環境，從而更好地培養學生的綜合職業能力。比如，新生入學后的導學階段，有計劃地組織學生到教育中心集體參加導學和網上教學活動，集體參加網上bbs討論，進行“近距離”的“遠程教學”，“強制性”地培養學生參加網上學習的自覺性，讓學生感受到獲得成功的情感體驗，幫助學生培養網上學習的興趣和習慣。 

網絡教育教學評價雖然可以沿用全日制普通本科教學的考試方法，但其評價的實質應該是一種無競爭的、重視自我檢測的方式。一切的評價方式都是以學習者的需求和滿意度為核心的價值評定。網絡教學環境中，評價考核方式更靈活多變，可以根據不同學習方式和內容而采用不同的考核方式，采用形成性評價與終結性評價相結合，過程性評價和整體評價相結合的方法。華東理工大學網絡教育學院對此已經進行了較好的探索與實踐。除學生的課程考試外，構成學生學習成績考核的還有網上在線作業、離線階段練習、bbs發帖及學生平時參與實時、非實時輔導課、教育中心其他活動等過程考核的成績。這些形成性考核占到學生所修課程成績的40%，而考試成績只占60%，如所修課程有實驗要求，學生完成網上遠程實驗或實時實驗的成績也占課程成績的一定比例。 

四、結語 

在我國各網絡教育試點高校，網絡教育學院雖然是一個獨立的機構，但實際上大學的辦學主體仍然在各學科院系，高校的教學、科研、文化都是一脈相承的，網絡教育學院要充分利用大學學科內的資源，借鑒全日制普通本科教學的特點，結合網絡學生學習特點與學習方式開展教學，發揮高校的專業特長和名師效應，通過培訓使授課教師明確網絡教學與全日制普通本科教學的區別，把握網絡教學的本質和特點，對現有的網上教學資源進行有效的整合，為學生提供必要的支持服務與關懷，同時輔之以更為靈活的考核方式引導學生學習，從而提高網絡教育的教學質量。 

參考文獻： 

[1]andrée tiberghien.learning and teaching:differentiation and relation[j].research in science education,1997,27(3). 

[2]陳義勤.遠程學習者學習困難量表的編制與初步分析[j].中國遠程教育(綜合版),2009,(6). 

[3]董平.基于網絡教育的教學模式研究[d].武漢:武漢理工大學,2006. 

[4]湯永新.網絡教育中教學交互的實時監控策略[j].吉林廣播電視大學學報,2007,(3). 

[5]蔡怡,周海玲.論網絡教育的教學管理網絡化[j].教育與職業,2007,(36). 

[6]陳庚,黃榮懷,等.課程建設是網絡教育教學質量的重要保證[j].現代遠程教育研究,2009,(2). 

第3篇：網絡教育本科論文范文

自1999年國家實施現代遠程教育工程以來，包括中央廣播電視大學在內，我國開展現代遠程教育的高等學校共計69所。開放教育和網絡教育作為同生共存的兩類教育形式，均以在職成人為主要培養對象，以基于網絡通信技術的方式開展教育教學，但在辦學模式、課程體系等方面也存在一定的差異。由于他們是“現代遠程教育工程”推進過程中同時催生的產物，諸多學者和一線實踐者對兩類教育形式認識模糊，甚至存在某種程度的誤解。因此，對開放教育和網絡教育的厘清和辨析，有助于搭建銜接兩類教育形式的橋梁。

1.概念辨析

開放教育存在廣義和狹義之分。廣義的開放教育泛指面向全體社會成員的教育，其本質是人人享有終身接受教育的權利，包括教育對象開放、教育資源開放、教育過程開放、教育方式開放、教育環境開放等。狹義的開放教育則特指的是“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目中形成的開放教育獨特的人才培養模式以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，成為一種新型的常規教育形式，進入我國現代教育體系。網絡教育同樣也存在廣義和狹義之分。廣義的網絡教育是指學習者通過網絡瀏覽各類學習資源，在沒有教師有計劃地連續指導情景下，同網絡伙伴進行交流的學習。狹義的網絡教育則是由普通高等院校組織的對學習者有明確培養目的、主要依靠互聯網為學生提供的教學和學習支持服務。目前我國的開放教育和網絡教育均是定位在狹義層面，是依據從事現代遠程教育的不同高等教育機構來進行劃分的，培養對象均是面向成人，尤其是以各類在職人員為主。

2.辦學模式

開放教育由中央電大統一組織，普通高校、行業部委共同參與，各級地方電大具體實施的多級合作辦學模式，有效整合了各類社會資源。相對而言，網絡教育則是依托普通高校自身資源，由網絡教育學院和校外學習中心通過一站式服務對學生實施教學以及教學管理服務。

3.教學模式

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。在現代遠程教育理念以及建構主義理論的影響下，開放教育采用混合式教學模式：學習者可以通過多種媒體資源開展自主學習與協作學習，也可以借助網絡教學平臺參加實時及非實時網絡教學輔導，還可以參加由當地教學點組織的面授輔導及小組學習等。中央電大、省電大以及教學點通過統一的教學大綱、課程教學設計方案、課程實施方案、專業實施方案等實現導學、助學、促學的高效整合。網絡教育則是學生完全通過網絡教學平臺開展的學習活動，包括：院校通過網絡課程資源（含視頻與文本）進行在線教學與輔導，通過網絡平臺學生在線完成作業，通過網上討論與網上論壇實現師生互動和答疑解惑。

4.課程體系

科學、完善的課程體系是院校實現人才培養目標的必要保障。網絡教育基本是沿用普通高校的課程體系，教師來自于院校自身，教學內容注重學科的完整性。而開放教育結合應用型人才的培養目標，針對開放教育學生的實際需求和學習基礎以及行業需求等，從全國各地聘請教師共同研究課程體系，制定專業、課程教學計劃，教學內容更加注重學生能力的培養。

5.教學資源

教學資源是開放教育和網絡教育開展的前提和基礎。開放教育的教學資源是依據混合式教學模式的要求，依據中央電大相關標準和規范，對紙質教材、音像視頻資源、多媒體資源等進行一體化設計與開發。網絡教育則是根據自身網絡教學平臺的功能模塊進行網絡教學資源的設計與開發。

二、開放教育與網絡教育開展學分互認的現狀

學分互認，來源于英文“CreditTransfer”，指的是在學分制管理模式下學生的學分可在合作高校之間實現相互認可與換算。對于院校來說，學分互認可避免資源的重復建設，可優化整合、統籌配置、充分利用現有資源來解決部分學校擴招后師資、教學設施不足等問題，并使院校能夠聚集優勢資源打造自身特色與品牌。對于學習者來說，單一院校的課程組合已經不足以滿足學習者的學習需求。因此，學分互認有利于打破院校之間的壁壘，為學習者提供更加多元化的學習渠道。由于開放教育和網絡教育之間存在較大的相似性，為了更好地促進教育資源的共建共享，最大化地滿足學習者的學習需求，開放教育和網絡教育正在積極開展學分互認的相關探索。

1.合作開設專業與人才培養

在開放教育啟動時，中央電大為了充分整合社會優質資源，開展了與普通高校合作開設專業和人才培養的探索，截至2012年，已經開展26個本科專業的合作。在合作過程中，雙方通過共同制定教學計劃、建設專業課程、合作指導學生畢業論文，對達到畢業和學位授予要求的學生頒發相應的畢業證書和學位證書，實現了專業層面的整體學分結果互認。中央電大和合作高校初步探索了學分互認規則，主要包括課程考試要求、學位英語要求以及畢業設計/論文要求等，比如，必修課程和選修課程以及學位課程須達到約定的平均分值、畢業設計（論文）成績須達到約定的等級或分值。在實施過程中，針對各院校的專業要求不同，學分互認具體規則也體現出一定的差異性。

2.“免修免考”

“免修免考”是指學生在學習期間，已經通過國家承認學歷的其它教育形式取得某門課程的學分，且該課程的教學內容和教學要求不低于現修專業被替課程的要求，可以按有關規定對現修專業中的被替換課程進行課程學分替換（即免修免考）的認定方式。針對此類方式，中央電大和多數網絡教育學院均制訂了相關的制度文件，并在實踐中廣泛應用。在“免修免考”的認定類型方面，開放教育和網絡教育基本保持一致，包括：（1）按畢業專業（國民教育系列）免修免考課程。比如：計算機本科專業畢業生可免考開放教育/網絡教育各專業計算機公共基礎課等；（2）按學歷證書免修免考課程。比如：已獲得國民教育系列各類高等學校研究生、本科、專科學歷，并參加開放教育第二專業的學習者，其所學原課程（6年有效）達到現行同等（或較低）層次專業培養方案對該課程要求的予以免修免考，并獲得相應學分（中央電大開放教育）；入學前已具有國民教育系列本科及以上學歷者，可免統考并免修全部統考科目的課程（西南大學網絡教育學院）。（3）按單科結業證書免修免考課程。（4）按國家等級證書免修免考單科課程。比如，非計算機類專業學生，具備全國計算機等級考試一級B及以上證書者，可以免修免考本專科專業計算機公共基礎課程。（5）按國家等級證書免修免考課程。比如，入學前已取得中級會計從業資格證書的學生，可申請免修教學計劃中屬性為專業必修課的《基礎會計學》、《中級財務會計》、《經濟法》（北京語言大學網絡教育學院）。在實施方式方面，開放教育和網絡教育都是依據其所制定的相關規定，采用學生申請、院校審批的方式進行。開放教育的學生提出申請后，報經地市級電大分校（教學點）、省級電大和中央電大審核批準，采用分級審批的方式開展。網絡教育的學生則是到學習中心提出申請，經學習中心初審合格后報經學院進行審核和辦理。此外，開放教育和網絡教育在“免修免考”的認定范圍、學分認定量等方面也進行了一定的探索。一般來說，凡教育部承認學歷及相關證書等均可以進行認定。但由于各教育類型的社會認可度存在差異，部分院校進行了特殊規定，如北京語言大學網絡教育明確指出電大、函授夜大、網絡試點院校課程取得的成績不能進行相關認定。在學分認定量方面，各個院校也制定了明確的規定，如中央電大規定“統設必修課程免修免考的比例規定為不超過統設必修（不含綜合實踐環節）總學分的35%”；北京語言大學網絡教育學院規定“辦理免修后累計認可的學分不能超過本院教學計劃規定的最低畢業總學分的50％”；東北財經網絡教育學院要求“申請免修課程學分累計不得超過教學計劃規定總學分的20%”。

3.“學分當量替換”

“學分當量替換”這一概念是在中央電大與北京市總工會、北京市教育委員會、北京市人事局以及北京市勞動和社會保障局等共同組織和實施的“首都職工素質教育工程”中首次提出的。它以承認學生以前掌握的知識和能力為前提，開放教育學生以往獲得的非學歷培訓證書、職業資格證書、一定級別的技能大賽證書和相關學歷證書等，經過嚴格認證后，根據其與對應的學歷教育專業和課程的教學內容、教學要求、教學目標的相關性折算為一定的課程學分。比如，對于獲得“首都職工素質教育工程通用能力培訓結業證書”的學生，在修讀工商管理專科時，能夠免修《個人與團隊管理》（必修）、《資源與運營管理》（必修）以及《首都職工素質課程3》（選修）三門課程，共分。該項目以“學分當量替換”為橋梁，探索了對學習者正規及非正規學習后的先前學習成果認定辦法，拓展了“免修免考”以課程為認定單位的學分認定辦法。

4.課程共享

跨校選修課程是普通高校開展學分互認的常見方式。在網絡教育實施過程中，若干網絡教育學院探索了以學平臺進行課程共享的方式來推進優質網絡教育資源的共建共享以及課程互選、學分互認。2007年，北京交通大學、福建師范大學、西南科技大學以及北京網梯科技發展有限公司共同成立了“網絡教育網絡教學資源研發中心”，以組織制作優質網絡課程、文字教材等一體化的教學資源，促進教育資源的共建共享。對于其成員單位的學生來說，則可以修讀該中心平臺上所提供的共享課程，并能夠得到相應的課程學分。與傳統高校的跨校選修課不同，網絡教育的教與學過程完全是在網絡教學平臺上實施的，因此，基于網絡教學平臺的支撐，共享課程的探索實現了兩校及多校之間課程學分互認。

三、開放教育與網絡教育開展學分互認存在的問題

結合開放教育和網絡教育之間的相似與差異，開展學分互認的探索能夠更好地整合社會現代遠程教育資源，為學習者提供更優質的資源。從開放教育與網絡教育已開展的學分互認探索來看，尚存在以下若干不足：

1.缺少開展學分互認的理論基礎

目前開放教育與網絡教育學分互認的探索多是基于現實需要所開展的一種實踐活動，在學理界，關于學分互認的標準、學分互認的類型等尚未形成較為成熟的結論。由此導致在學分認定以及學分互認的開展過程中帶有較強的隨意性和主觀性，即使對于各院校制定并已實施的各項規章制度（如免修免考等），也難以形成可在更大范圍內進行應用的一般性指導原則。

2.缺少國家層面的政策支持

學分互認的終極目標是為了最大化地整合社會教育資源。事實上，由于制度體系、經濟利益等因素的制約，各類教育之間存在著巨大的鴻溝和壁壘。對于同時起步、共同發展的開放教育和網絡教育之間也毫不例外，雖然二者在培養對象、培養目標以及教學模式等方面存在極大的相似性，但是由于缺少必要的國家政策支持，二者之間關于學分互認、資源整合的推進并不理想，甚至存在有意停步不前的情況。

3.尚未形成完善的學分互認機制

開放教育和網絡教育主要是通過兩種方式開展學分互認的：一種是院校雙方通過簽訂合作協議的方式，規定學生能夠進行課程學分互認的要求以及實施方式等；另一種則是院校單方面制定對其他教育類型課程學習成果進行學分認定的制度文件，繼而進行實施執行。但整體來看，這兩種方式均屬于個別、自主、無序的實踐行為，缺少操作層面上統一的要求和流程模式、規范，由此導致學分互認實踐工作難以在更大的范圍內推廣和應用。

4.學分互認的范圍還較有限

從開放教育和網絡教育開展學分互認的現狀來看，參與學分互認的院校還很少，能夠進行學分互認的課程也較為有限，甚至很多課程學分還停留在單向認定的層面上。此外，無論教師、教學管理人員還是學生，大家對學分互認的認知依然欠缺，一系列深層、細致的問題還尚未得到解決。

四、開放教育與網絡教育開展學分互認的對策

搭建終身學習的立交橋是我國國家教育戰略目標，開放教育和網絡教育作為兩類較為特殊的教育類型，能夠為終身學習立交橋的搭建提供樣板和案例。結合“國家繼續教育學習成果認證、積累與轉換制度的研究與實踐”項目的實施，進一步深入推進開放教育與網絡教育之間的學分互認探索，需重點解決以下若干問題：

1.深化學分互認的理論探索

對于開放教育和網絡教育來說，教與學過程的相對分離導致其課程的表現形式、實施方式以及學分衡量與認定方式等均與傳統課程有顯著差異。因此，在已有學分互認的理論研究基礎上，研討適合遠程教育的課程學分互認標準及規則，能夠有效指導開放教育與網絡教育的學分互認實踐。

2.推動國家相關政策的制定

相比西方及日本、韓國等，無論對于普通高等教育還是遠程教育，我國在學分積累與轉換制度、學分銀行的建設等方面等都相對落后。學分銀行作為我國終身教育體系建設的有效途徑之一，能夠有效銜接各類教育，充分整合社會教育資源，推動終身學習社會的建設進程。由于教育類型的多樣化以及教育體制的復雜性，目前多數的探索并未突破地區和地域的限制。因此，國家教育行政部門出臺相關政策，先期引領并切實推動開放教育和網絡教育之間的學分互認探索，可為我國國家學分銀行的構建提供堅實基礎。

3.構建學分互認的操作規程

明確、規范的操作規程是學分互認得以在實踐中實施的重要保障，也是學分互認能夠持續、穩定開展的必要條件。在開放教育和網絡教育開展學分互認中，需要轉變目前單一、個別化的校際實踐思路，探索開展學分互認的穩定、規范的操作規程，包括學分認證標準開發流程、學習者業務辦理流程、認證單位業務辦理流程等。

4.建立學分互認的激勵機制

第4篇：網絡教育本科論文范文

論文關鍵詞：網絡教育；問題；政府責任；對策

論文摘要：我國網絡教育發展過程中存在著一些不容忽視的問題，政府必須承擔起其在網絡教育發展中的責任，正確地處理這些問題，加強對網絡教育的規范管理，實現網絡教育健康、有序和可持續發展。

研究國外的網絡教育發展可以看出，其發展之迅速，最重要的原因就是由政府出面將網絡教育提上議程，在廣泛推廣的同時對其進行管理和規范。雖然網絡教育發展當中的不少困難與其自身的特點以及市場因素有關，主要應靠自身解決，但是鑒于目前保障者的責任和我們強勢政府的現實，各級政府對網絡教育發展中所存在的問題并不是無所作為的。為此，政府應切實負起責任，拿出相應對策，為網絡教育的發展排憂解難。

一、目前我國的網絡教育所存在的一些問題

首先來看目前我國的網絡教育所存在的一些問題。

（一）生源問題

1.從個體因素來看。因為參加網絡教育的學生主體是成人，多數人學習的目的是為了滿足成人繼續教育或者彌補以往錯失的教育的需要，在學科基礎知識心理特點和網絡學習技能方面都存在著一定的缺陷。

2.從地區分布來看，從1998 年教育部批準4 所高校開展遠程學歷教育開始，我國高校遠程教育一直在高速迅猛發展。在短短的5～6 年內接受網絡教育的學生人數急劇增長，高校網絡教育生源人數雖然大幅度增長，但生源分布還沒有達到理想狀態，遠程教育試點高校及其在全國建立的近千個學習中心都主要集中在東部等發達地區，西部地區相對較少。

（二）網絡教育機構自身問題

1.網絡教育工作目標不夠明確

國家在開展高校網絡教育試點工作之初，就強調各高校要充分利用開展網絡教育的實踐機會，為各高校的教育教學改革進行嘗試和提供有益的經驗。但從目前的狀況來看，很多高校對國家舉辦網絡教育的初衷理解不夠透徹，目標也不夠清晰。這個問題主要體現在以下方面：

（1）規模發展過快從1999 年至今的網絡教育的發展規模有些過快，尤其是有些學校利用獲得網絡教育招生權這一“令箭”，招生規模極度擴張，在全國各地設立學習中心，致使魚目混珠，技術和管理遠遠跟不上規模發展的需求，一味追求學生數量，質量難以保證。

（2）網絡教育名不副實招收的是網絡教育學生，招生學校理應有一個比較健全的網上學習平臺，通過先進的技術進行授課。但實際上名不副實，目前有很多開展網絡學歷教育的高校多是網上開辟一些討論、學習交流平臺和個別課程的講義，主要的學習形式是通過發放光盤讓學生進行自學，有的高校甚至連這一點也沒有做到，而是定期集中面授，變成了傳統意義上的函授教育。

（3）校外學習中心混亂了網羅生源，很多有網絡教育辦學資格的高校在全國各地招兵買馬，紛紛設立校外學習中心，招生能力和利益分成成為設立校外學習中心的重要條件。一些學習中心往往會出現服務不到位、資源不到位、管理不到位等問題。

2.基礎設施建設

（1）合適的網絡資源匱乏無序。從表面上看，目前網絡知識的數量很多，但真正適合于學習的網絡知識較少，并且這些有限的網絡資源水平也參差不齊。網絡教育機構自行設計制作自用的課程資源，幾乎是各做一套，造成人力物力上的極大浪費，在課程資源的建設上做不到相互取長補短，存在一種無序的狀態。

（2）地區差異：目前我國網絡教育的開展都是以網絡教育學院、教學中心、學員三者為中心開展的教育服務。教學中心主要集中設立在教育發達地區及經濟發達地區，而偏遠地區和經濟不發達地區教學站點的建設相對薄弱，而這些地方往往是最需要的。

3.學校具體制度

（1）學制與學歷教育部在《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》中規定:網絡教育學院應實行學分制，學歷教育的學分有效期和修業年限由學校決定。各個試點院校的學制學歷、學習年限以及證書形式存在著較大的差異，這給學校開辦網絡教育帶來了較大的靈活性和發展空間。但也帶來一些問題，如相關專業的院校間學分互認，學歷證書的含金量，教學質量和學生水平難以統評統測等。

（2）收費情況教育部在《關于加強現代遠程教育招生工作管理的緊急通知》中，強調“遠程教育招生的收費標準必須由試點學校向學校所在地的省級物價部門報批并向社會公布”。但目前還是存在收費形式不一致，收費標準的劃分依據比較混亂，在不同專業和專業層次差別顯著，高中起點本科層次學費較高，熱門專業收費較高。

（三）社會態度問題

由于受到長期根深蒂固的觀念影響， 不少人認為網絡教育是一種混文憑的教育，社會和用人單位對網絡教育畢業的學生質量持懷疑態度，在一定程度上影響了網絡教育的發展。

二、對于現存問題的對策研究

那么，對于我國網絡教育現存的諸多問題，政府應該如何去解決呢？

（一）生源問題

這可以說是一個受主觀因素影響很強的問題，網絡教育這一個教育階段主要針對的是成人教育。成人教育屬非義務教育階段教育，因此，網絡教育的學員接受教育更多是出于一種自愿，這也就構成了為什么地區之間會出現差距，為什么大多數參加網絡教育的學員學習目的都會有針對以往的工作缺陷，而不是單純的學習知識技能。當然政府在這方面是無法干涉的，政府應當對網絡教育給予適當的提倡和重視，但這些都是一種外界的因素，學員的自身因素才是影響生源問題的關鍵。

（二）網絡教育機構的問題

這個問題政府當然應該管理，之前教育部也曾制訂過許多相關政策來推進和規范網絡教育的發展，但是其中也存在一些漏洞，導致網絡教育質量下降等種種狀況。

1.對于工作目標不明確的問題，政府要注意強調網絡教育機構是網絡教學的研究者、管理者、培訓指導者、政策制度的制定者和保障者，使從事網絡教育的工作者明確，他們從事的工作本質上還是教育，只是這樣一種新鮮的教育形式可以適當的產業化，得到一定的收益。

2.對于基礎設施建設，首先是中央政府要出臺相關政策，并明確與地方政府各自應當的投入，地方政府除認真執行外，也要適當運用一些財政上的自主權，加大對網絡教育基礎設施建設的投入，要建立多渠道籌措網絡教育經費機制，積極應對現代信息技術的發展和網絡教育成本的變化，適時增加資金投入，幫助網絡教育建立起以政府財政撥款為主，稅收、學費、服務收入、社會捐贈等為輔的多元化經費來源格局。

3.對于網絡教育機構自身的問題，政府要從以下幾方面加以解決。

（1）規范立法：目前，我國的網絡教育還缺乏一套完整、公開而明確的網絡教育基本政策。為達成網絡教育基本建設的目標，必須要有完整的基礎建設，而這些基礎建設必須依靠必備的法律規范來運作和推動。就以后的發展來看，政府更應當在落實現有政策的同時，對網絡教育法律規制的方法和手段應當運用行政法律、民事法律和刑事法律的規定，結合網絡教育的現實特點，提出針對性的具體規制和保護措施，從而發揮出政策法律的規范社會行為的功能。

（2）相關制度的完善：政府針對網絡教育發展中存在的諸多問題，不僅是制訂針對這些問題的相關政策和法律法規，更要監督政策的實施過程，加強政策實施過程中的規范管理，從而健全制度。

（3）宏觀調控和引導：近年來，政府在高等教育領域的職能行為正逐漸朝宏觀、上層、協調、間接方向發展，避免對高等教育的直接干預。但這并不能完全否定政府行政管理的必要性，網絡教育市場需要政府進行宏觀的規劃和控制，保障其秩序的穩定性。為了防止網絡教育趨附于市場的“魔力”而過于功利化發展，比如一些網絡教育機構盲目的以贏利為目的而忽視教學目的和教育質量時，政府的行政干預就顯得非常有必要。

（三）社會態度問題

現實表明，網絡教育在多年的教育實踐中，為社會經濟建設輸送了大批有用人才，在提高勞動者素質方面發揮了重要作用。正是由于網絡教育在現代經濟發展和提高國民素質中不可替代的功能，政府應當積極協助其克服種種發展障礙，發揮出更大的社會功效。政府責任在這一方面應當體現為一種政策上的扶持，這些政策一方面能使網絡教育在教育資源的獲得、分配、使用等方面擁有一個良好的保障環境，夯實其競爭基礎；另一方面政府的正面政策也能適時扭轉社會對網絡教育的偏見，幫助其建立起與普通高等院校同等層次的社會聲譽，因為良好的社會生態環境是網絡教育可持續發展不可缺少的重要條件。

中國的網絡教育要保持良好的態勢發展下去，政府責任必不可少，不僅要針對現存的問題進行規范和管理，更要為保證今后的發展適時調整制定相關政策，對網絡教育的發展給予適當的引導和監督。

參考文獻：

［1］丁興富.論遠程教育國家行政管理［J］.電化教育研究，2003，(3).

［2］尹劍.政府力推遠程教育［J］.信息產業報道，2003，(6).

［3］李招忠.論政府在遠程教育發展中的作用［J］.電化教育研究，2004，(4).

［4］魏建香，陸驥，孫越泓.中國網絡教育的現狀分析與研究［J］.計算機教育，2004，(12).

第5篇：網絡教育本科論文范文

論文關鍵詞：大學英語，網考，對策

 

為進一步加強網絡教育的規范管理,提高網絡教育的社會聲譽,確保網絡教育人才培養的質量,促進網絡教育健康、有序的發展,根據教育部文件(教高[2004]5 號) 規定，2004年春以后注冊入學的遠程教育本科學生必須參加全國現代遠程教育試點高校網絡教育公共基礎課統一考試。從2008年以后，采取上機考試的形式，隨機抽題，考試是真正意義上的水平測試，沒有指定的教材和具體的復習范圍，這對于成人學生來說，的確有一定的難度，我校機考的通過率也一度出現明顯下降的趨勢。因此，在對基層多家單位進行調查研究的基礎上，我們對全省電大大學英語教學的現狀進行了分析，針對調查中發現的問題提出相應的應對措施、并召開了關于英語網考現場研討會，研討了具體的教學方法和考前輔導的有效措施，收到了明顯的效果，在近期的教育部網考中我校成績及格率為59.67%，比往年提高了20%。本文將從陜西廣播電視大學網考基本情況入手，提出相應對策，希望對提高英語網考通過率起到一定的幫助作用。

一、目前我校網考“大學英語”教學的現狀

全省電大各分校的英語課普遍采取輔導的方式，次數大多都在3-5次，存在的主要問題是學生面授課的到課率較低。英語II（2）輔導課時間緊，任務重遠程教育論文，學員都想盡早通過，以免網考成為畢業的攔路虎。然而，目前除了學生的工學矛盾之外，到課率低還有很多其他原因：

1.多數學生英語基礎薄弱，本來抱著很大希望來上課，結果由于面授輔導課次數有限，輔導老師不得不加快進度，一次要上3-4個單元，他們硬著頭皮也聽不懂，便對英語課和英語學習失去興趣，再加上對英語網考能否通過缺乏自信心，產生了畏難情緒；

2.學生抱有僥幸通過或吃老本的心理。網考采取機考形式，考試次數增多，機會增多，學生抱著撞運氣的心理，認為多考幾次自然就通過了；另外就我校而言，由于歷屆紙筆考試的網考合格率基本高于全國平均合格率，使學生在思想上不夠重視；與此同時，《英語II（1）》的期末考試方式簡單，通過率很高，學生以為《英語II（2）》的期末考試也是如此，由此產生了麻痹思想，因而到課率明顯下降；

3.因為本課程沒有形成性考核成績，沒有了激勵作用，也難以約束學生，因而，學生忽視面授課；

4.部分學生對考前輔導效果持悲觀態度。由于現在的機考是建立在一個龐大的試題庫上，沒有了電大學生已經習慣的，明確和具體的考試范圍。因此，學生認為英語II（2）的面授課沒有明確的針對性，上課講的內容不是網考考題，面授課來不來無所謂。

二、解決問題的對策及具體措施

1．加強網考“大學英語”教學的管理

1．1加強學生思想的引導，加大教學管理的力度

學習動機理論認為，學習的參與水平取決于學習者個人（含其需要、興趣、愿望等）與教育環境之間相吻合的程度。學習的過程實質上是學習者個人與教育環境之間相互制約和影響的過程。當二者相吻合、協調一致時，教育活動才會發生。

（1）我們要從思想上提高學生對英語網考的認識，幫助他們端正學習態度，明確學習目的，提高他們對網考的重視程度。為此，教學管理部門應該經常通過現代通訊手段催促學生按時來上課，提高面授課到課率，使面授環節落到實處論文開題報告。作為面授老師要經常與學生交流，了解學生的想法和對教學的意見等遠程教育論文，從而對自己的教學不斷反思，改進自己在教學中的不足，以找出更好的教學方法，吸引學生來上課；

（2）要做好考前輔導，提高面授課的質量及效率。針對“機考”內容和題型，要讓學生打下一個扎實的基礎，幫助學生掌握語法，擴大詞匯量，通過大量的模擬題訓練，以達到英語網考所要求的水平。面授教師的作用體現在知識的傳授，學生學習方法的構建，以及對學生心理方面的正確引導等方面。通過教師的精講和學生的多練，學生是能夠掌握“網考”所要求的基礎知識和技能，達到以“扎實的英語基礎知識”的不變應對“考試形式及內容”的萬變。

1．2采取相應的教學管理措施

為了提高統考的合格率，從教學管理方面采取必要的行政手段，以保證良好的教學環境：

（1）抓認識。我們應堅持把深化教育教學改革，提升綜合辦學實力，促進內涵發展作為學校的大事來抓。學校上下對網絡教育統考應該統一認識，為進一步加強網絡教育的規范管理，提高網絡教育的社會聲譽，確保網絡教育人才培養的質量，促進網絡教育健康、有序地發展，不斷反復強調統考工作與電大教學聲譽、統考與質量、統考與生存的重要關系，要求各級分校領導要進一步提高對統考工作的認識。省校領導有這樣明確的要求，分校領導和教學部門更要高度重視統考工作，我們外語老師對抓統考就更加有信心了，全省上下統一認識，就能做到齊心協力一塊抓；

（2）抓指導。要認真學習教育部和中央電大有關網絡統考的文件，及時跟蹤各種網考信息。每次中央電大外語學院組織的教學活動，不僅省校老師參加，還應及時通知到分校，要求分校老師和教學班的輔導老師也盡量參加。將獲取的最新統考信息及時整理上網或在我省教師QQ群內討論時、視頻輔導時、實時與非實時討論時迅速傳達到每個分校。考前一周，我們都要舉行英語統考專場BBS討論和雙向視頻會議，向全省電大師生布置考試工作、傳達最新信息、指導考前培訓以及總結網上非實時反饋交流情況，對分校的輔導與組織提出具體要求。考試結束以后，我們要按成績排隊，進行通報；

（3）抓組織。教學組織可以打破傳統的英語教學格局，統籌安排不同學期和年級以及班級的英語課，對于招生數量較小的單位可以兩個學期合在一起開課，以保證教學計劃學時的落實；對于一次招生數量較多的單位，可以采取分級而不是分班的教學模式，以保證和加強面授課教學；

（4）抓管理。必須聘請具有豐富管理經驗并熟悉網考相關政策遠程教育論文，且責任心強的教師擔任學生輔導員，認真做好學生的思想工作，強化對學生平時的考核和管理。落實專人（英語責任教師）負責收集和下載相關網考信息，并負責下發給課程輔導教師和學生，保持網考信息通暢。

2．加強網考“大學英語”的“教學一體化”設計和管理

針對以上問題，我們認為該課程的整體教學設計要求需要提高，各教學單位應認真執行大綱，嚴格按照教學計劃安排面授課輔導，同時培訓學員計算機操作技能。建議教學采取以下模式：

2.1從《英語II（1）》課程教學開始抓起

目前我校要求所有基層單位的《英語II（1）》課程參加全國電大基于網絡的考核改革試點，該試點是根據教育部大學公共英語教學改革的要求，結合“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”英語教學改革的需要，中央電大啟動了電大開放英語教學的改革項目。這個項目以多媒體學習系統的推廣應用為新切入點，旨在幫助電大成人學生進行個性化自主學習，強化學習過程，提高學習質量，培養學生的英語綜合應用能力。

學習系統以學生基于計算機的自主學習為主，并具有學習過程跟蹤、學習行為記錄及統計數據的傳輸功能。該課程多媒體學習系統對學生通過在計算機上學習英語的過程對學員參加高校網絡教育“大學英語B”的統一考試有很大的幫助作用。學習系統主要包括兩部分，光盤學習系統和形成性測評系統。學習系統光盤與課程教材文字結合，配合教材使用，是對教材內容的整合與補充；同時發揮計算機的優勢,整合優化了多種學習資源,有利于學生利用計算機學習。另外光盤中還增添了課文翻譯和大量新設計的閱讀練習，是配合全國大學英語（B）的網考思路和教材內容，通過技能強化訓練，為學生在有效學好教材內容的同時準備全國統考提供有效幫助。

所以各辦學單位應該繼續堅持從新生開始，組織英語教師配合多媒體學習系統相應的專項和綜合練習，讓學生理解和掌握語法。面授課的老師邊講解，邊做題，讓學生能夠逐步掌握和提高英語運用能力。這有利于讓學生掌握必備的英語單詞，擴大詞匯量。

2.2 強化《英語II（2）》教學

《英語II（2）》教材內容多，詞匯量大，知識面廣，但學好該教材對學員的閱讀理解有很大的幫助。所以我們應利用本教材的閱讀部分重點訓練學生的閱讀技巧，提高閱讀速度和準確性，同時還能掌握語法點、詞匯辨析，進行翻譯訓練。但是，大部分老師和學生認為面授課的學時太少，不能形成有效的學習鏈，對于激發學生的學習興趣和建立學生的學習自信心非常不利，因此我們建議根據學生的實際情況加大面授課課時，至少應完成教學計劃所規定的面授學時論文開題報告。

2.3 完成《大學英語B網考直通車》的全面輔導

建議從新生開始就人手一冊《大學英語B網考直通車》教材，在《英語II（1）》階段最好完成全部的“交際用語”以減輕《英語II（2）》的負擔。在完成《英語II（2）》教學時，通過做《大學英語B網考直通車》上面的試題讓學生熟悉《大學英語B》統考的題型、把握試題難易程度，同時加強對“英譯漢”和“寫作”的訓練和練習。

3．將教學支持服務和教學管理有機結合起來

3.1下分校現場調研。每次英語統考期間遠程教育論文，我們要安排老師下考點進行調研，收集第一手資料。考前與學生交流迎考組織工作，了解分校教學組織情況，考后交流考試情況，了解學生解題的難點和困惑。然后根據調研情況召開小型研討會或開展教研活動，針對統考調研中所發現的問題研究下一步的備考措施；

3.2 關注學生的計算機操作能力。我們通過調研發現，學生計算機操作水平的高低和解題技巧的熟練程度也是學生順利通過統考的關鍵因素。我們要求所有參考學生都要參加計算機操作培訓，利用網上模擬平臺和網考直通車熟悉考試題型和基本操作；

3.3 培訓監考人員。考前我們告知監考老師考試的題型與題量，要求監考老師務必督促每個同學完成考題所有摘要盡可能多地去獲得高一點的分數；

3.4 抓參考率。通過調研和成績分析，我們發現，考試的組織工作與網考通過率密切相關。缺考率高，通過率就低。因此我們應在每次總結考試通過率排名的時候，都按照整體通過率，而不按照實考通過率，而且每次要把考試缺考率作為評定分校網考工作的一個重要指標。這樣會進一步促進網考的組織和管理，有利于進一步提高網考通過率。

三、結語

大學英語網絡統考在開放教育中占有非常重要的地位，它關乎學生能否順利畢業，學校開放教育規模能否擴大，遠程教育能否順利健康的發展。希望通過教師、學生和相關教學管理部門的大力協作，精心組織、積極備考，進一步提高遠程教學質量和社會聲譽，完成開放教育應用型人才的培養目標。

參考文獻:

[1]劉紅梅，淺談ESP與成人英語教學[J].教育研究，2007（2）

[2]黃小萍，英語網考在電大英語教學中的重要性[J].河北廣播電視大學學報，2009（4）

[3]張穎，如何提高基層電大英語網考試點教學中的到位率[J].科技信息，2010（3）

第6篇：網絡教育本科論文范文

預防醫學本科教育教學改革措施

(一)預防醫學本科教育課程設置改革。

目前同濟醫學院公共衛生學院借鑒美國的預防醫學教育培養模式,科學學位和專業學位并重,培養的學生有一部分從事科學研究,也有一部分從事公共衛生實踐工作。因此,應增加專業課程和專業實踐所占比例,將與公共衛生聯系不緊密的部分課程進行整合。在保持原有核心課程設置系統性的基礎上,增強課程體系的靈活性,山東大學公共衛生學院[2]對專業課實行模塊管理,每個專業方向中設有必修課、限選課兩個模塊,學生可根據自己的興趣及特長來選擇專業方向。同時,應盡早開設預防醫學基礎專業課及現代公共衛生問題相關課程,開設SAS和SPSS統計軟件應用和文獻檢索類選修課程及一些反映本專業新進展的選修課。

(二)預防醫學本科教育教學方法改革。

近年來,多媒體教學已基本普及。但應注意的是,傳統的板書和講解不能完全被多媒體取代,教學中要遵循“教學→學生課堂設計→相關單位高資歷人員帶教→實際開展工作的科室人員指導→現場實施”的規律,逐步深入、控制難度,保證每個學生都能參與并學有所得。定期聘請工作經驗豐富、理論水平高的公共衛生相關工作者來校開設講座,注重培養本科學生的思維方法和動手能力,有條件的學校可為學生提供英語、計算機、車輛駕駛等技能的培訓機會。此外,要對當前單一的書面考試形式加以改革,把教學過程中的作業、報告都記入平時成績,并在總成績中占一定比重。取消題庫和多年重復的題目,在試卷中適當增加案例分析和開放式答案的考題,將答案的科學性、可行性和創新性作為評分標準,從過去考核學生的理論知識轉為考核學生的綜合能力。加強畢業論文的質量控制,要求畢業生具備文獻檢索、信息提煉總結、撰寫流調報告及科研論文的基本能力。

(三)預防醫學本科教育實驗、實踐改革。

同濟醫學院公共衛生學院開設了設計型、綜合型實驗課,充分激發學生自主學習興趣,提高了本科生實驗操作技能和創新思維能力;蘭州大學公共衛生學院[3]將實驗內容整編,在疾病預防控制中心和公共衛生學院分別設立實驗點,由蘭州市疾控中心和學院教師共同帶教,取得了良好效果。另外,學校或院系可設立基金,開放部分實驗平臺,為學生提供參與科研的機會。保證教育與實踐相結合,安排學生邊上課邊實習或在理論學習結束后馬上進入實習,了解在實際工作中如何處置突發公共衛生問題。還可充分利用暑假時間開設暑期學校,嚴格實習管理及考核制度,保證實習質量。安排學生參加不同等級的專業研究,學習操作省級疾病控制中心現行使用的儀器設備,掌握檢驗檢測方法,并能對實驗結果的進行分析和報告。

(四)預防醫學本科教育中應重視素質教育:

據資料顯示,1998年國內醫學院校人文社科類課時比例只占總課時的8%左右[4],到2004年國內重點醫學院校的相關課時比例一般在10%左右[5],目前同濟醫學院公共衛生學院開設的人文社科類課時約占總課時的15%。在教學中要注重人文教育與專業教育的聯系,可邀請相關專業的著名學者、教授開設講座,通過結合醫學史、校史、院史對學生加以教育。強調預防醫學在促進公眾健康中所起的作用和意義,喚起學生對專業的熱愛。對學生進行人際交往、溝通能力培訓及適應能力訓練,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

(五)預防醫學本科教育改革要提高教師教學能力。

預防醫學本科教育改革首先應加強教師職業素質教育,建立一支專業性強、職業素養高、道德品質良好的教師隊伍,讓教師通過自己的正確言行激勵、引導學生成長[1]。研究顯示,很多院校都由博士承擔主要的教學任務,在大多數學校里,即使有能力從事教學的教師也更熱衷于科研,過去五年中55%的學校這種師資狀況持續惡化[6]。要改善這一狀況必須為教師提供支持和獎勵機制,使授課教師兼顧科研和教學,鼓勵教師在課上為學生介紹自己的科研方向和最新進展,指導學生查閱相關文獻、資料,也可選擇優秀本科生參與課題研究。

預防醫學本科教育的未來發展趨勢

(一)提供職業技能培訓提高學生就業競爭力。

隨著醫療制度的不斷完善,畢業生就業的勞動準入制度和職業資格審查越來越嚴格,學校應有針對性的為學生提供職業規劃、就業指導、求職技巧等多方面培訓,融入行政管理、經濟管理等知識,培養有領導才干的預防醫學專業學生。利用預防醫學教學資源,為本科生開設公共營養師、職業病醫師、家庭保健員等培訓課程,提高職業素質增強學生的就業競爭力。

第7篇：網絡教育本科論文范文

關鍵詞：計算機教育 計算機成人繼續教育 計算機網絡教育

引言

成人計算機教育學生來自各行各業，來參加學習的目的不同，年齡相差較大，學生社會角色多，學習時間零碎，對計算機專業知識的了解和掌握程度參差不齊，這些實際情況對成人計算機專業教育教學提出了更高的要求，而目前成人教育計算機專業教學過程中有的的確無法完全滿足學生和社會的實際需求。

一、關于成人網絡教育、計算機教育與繼續教育的教學設計研究

網絡信息技術的不斷完善與進步，成人遠程教育以前所未有的速度飛速發展，越來越多的成人受益于遠程教育。但隨著成人遠程教育的發展，其存在的問題也日益凸顯，特別是成人遠程教育的教學設計，仍在套用傳統教學形式的教學設計方法和模式。現代遠程教育的教學設計必須從教學設計的基本理論出發并結合現代遠程教育的特點，在遠程教育的教學內容、教學過程與教學評估三方面入手，確定現代遠程教育的教學設計原則。開放教育教學設計的文化特色具有融合性、多元性、應用性的基本特征。因此，教學設計有文化特色又有開放遠程教育的教學與學習機制形成的特點，應具有先進性、可獲得性、靈活性、包容性等特征。[1]

二、關于成人網絡教育、計算機教育、繼續教育模式研究

目前，隨著我國成人教育規模的擴大，高校原有的設施、師資等已經遠遠不能滿足廣大成人接受再教育的迫切要求，現有的函授、夜大等教學模式也不能適應創新人才的培養，因此，運用計算機網絡和多媒體技術構建適合成人教育的現代遠程教育模式已成為當務之急。現代遠程教育模式的四要素即課程設置和教材選定、教學資源、技術環境平臺、考核和評價機制。成人學生對遠程教育模式存在適應性困難，通過對其原因的分析，提出改革人才評價標準、強化教學支持服務體系、提供多種方式學習指導，提高成人學生的學習積極性和成效。我們可以嘗試引入PBL模式來優化遠程教育教學，提高遠教內容和設計的針對性、強化教學交互性、提升學習自主性等方面的作用。[2]

三、關于成人教育、繼續教育的功能研究

部分學者對遠程教育在成人實踐活動中的功能進行了研究，發現成人遠程教育有優勢也有弊端。筆者認為現代遠程教育突破了過去傳統教育的時空局限，具有生源廣泛、學習安排靈活、經濟效益高、可以實現區域性平等的優勢，是成人學習深造的重要途徑之一。例如忽略教學過程的控制，疏漏環節較多；缺少了實時的監控機制，遠程教育學習在給成人學習提供便利的同時，也使得學習過程缺少了實時的監控和互動；喪失了公信力，成人遠程教育入學門檻低、考試簡單，不需要參加全國計劃內的統一招生考試，只要通過各高校網絡學院的入學測試即可，這些都需改進。

四、成人高教計算機教育及網絡教育教學存在的問題

1.計算機教育教學設備陳舊落后

一些經濟不發達地區存在有硬件沒軟件，有電腦沒網絡的現象，即使有電腦，其配置也往往相當陳舊，跟不上信息高速化的步伐，計算機實驗室層次較低，特別缺乏一些經濟發達地區擁有的多媒體教室。使得教師有巧婦難為無米之炊之感。這也是成人高教計算機教育與網絡教育中最為突出的問題。

2.教師師資力量的薄弱化，教學模式的單一化

目前大多數網絡平臺都支持課型模式和自學型模式兩種教育模式。課型模式仍以教師授課為主，由教師安排學習時間。學生被動接受。自學型模式是學生在教室的指導下完成選定的課程任務和目標。通過自主學習完成學習任務。這兩種模式都來源于傳統的教學模式，已完成教學任務為目標，教學模式比較單一。課程安排不能滿足學習者個性化的需求，不能充分調動學習者的積極性，不利于可持續發展。

3.學習資源不足的問題嚴峻

一些成人教育機構為了省錢，購買現成的教育資源充當學習資源，這些資源具有明顯的統一性，不利于學生的學習與吸收，不利于可持續發展，同時，資源的更新換代速度太慢，導致學習資源落后，缺乏實用性，創新性。

4.網絡教學范圍受到限制

現階段，一些成人教育網站，為了保證自己資源的獨一性，采取保密措施，采取將網絡教育平臺建立在教育機構內部網絡的辦法，讓能夠進入教育機構內部網絡的學習者進行學習，而在網絡教育平臺之外的學習者無法學習，這直接導致了網絡教學范圍受到限制。

5.成人教育平臺的維護成本較高

成人教育平臺的日常工作需要大量的人力物力來維護，花費成本高。日常維護包括系統的更新升級，文件資源的更新，對于教師和學生的管理，以及界面宣傳。這無疑給網絡管理者造成很大負擔，無形增加維護成本。

五、成人高教計算機教育和網絡教育改革方法

1.教材選用普教化

目前成人計算機專業教育基本采用學科型課程系統，而大部分學校都基本上使用普通高校大學計算機專業課程設置的教材及考試范圍，在教材征訂上，根本不去考慮成人教育學生的知識基礎、實際需求和接受能力，簡單地復制普教教材征訂計劃，給教學帶來極大的困難。

2.師資配備普教化

在教師的配備上，絕大部分高校沒有專門從事成人計算機教育的師資隊伍，任課教師的聘任主要依靠本校各院系對口專業的推薦，在目前的體制下，各院系推薦的教師不見得都適合成人計算機教育的教學，因為他們大部分長期以事普通本科教育教學工作，缺乏對成人教育學生學習特點的了解和探討，在教學策略教學論文上極有可能照搬照抄普教的教學方式。[3]

3.教學質量衡量和考評普教化

在教學質量考評和評獎評優上，照搬普教系列的考核辦法，以教師的教學工作量和學生網上對教師的測評結合進行，致使教師的教學沒有絲毫新意；在學業考核上，絕大部分高校依然采取考勤和“百分制”考試相結合的傳統策略教學論文，成人計算機教育缺乏靈活性，無法反映成人計算機教育學生學習的真實情況。

4.充分利用本學科的視覺效應激發學生興趣

計算機教學視覺內容豐富，可以使枯燥的形象視覺化，在計算機教學過程中圍繞教學大綱創造良好的氛圍。讓學生全面發展，激發學生計算機學習興趣，增強學生的自信心，從而提高其創造力和主觀能動性，形成良性循環。也可鼓勵學生自我探索，增強學生求知欲，從而獲得事半功倍的效果。

參考文獻

[1]夏禮勝；《提高成人高等教育計算機教學質量策略研究》；2012。

第8篇：網絡教育本科論文范文

【論文摘要】隨著遠程教育理論和網絡技術的不斷發展，遠程教育正得到蓬勃的發展，本文就遠程教育中的課程設置、教學資源配置、技術平臺搭建以及課業考核四個方面進行了有益的探討。

一、課程設置和教材選用

課程設置和教材選定是教學活動中的重要前提和環節，是實現教育目的手段。課程設置是否合理、教材選用是否妥當、課程質量的高低、其實施是否有效，直接關系到培養目標的完成和培養人才的質量。它的設置受現有的科學文化知識、學習者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設置和教材選用原則:

1.實用性原則:以職業需求為導向，以突出應用型人才培養為目標，要求課程設置和教材選用突出教學的應用性和實效性遠程教學對象大部分都具有一定的實際工作經驗或有一定的工作經歷，因而培養目標和課程的設置應適應特定教學對象的特點。課程設置和教材選用應以職業需求為導向，結合國家職業資格證書和職業技能培訓考試，課程內容應突出以培養應用能力為主，專業教學應加強應用性和實效性。要突破傳統教育思想的束縛，體現社會生產、服務、建設、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術領域的要求。

2.經濟性原則:課程設置和教材選用少而精。不論網絡教育對象還是成人函授教育對象，多以業余、自主性學習為主。應貫徹課程設置少而精的原則，削枝強干，突出主干課程，在保證教學內容系統性的前提下，注意培養和提高學生的自主性學習能力和探究式學習能力。

3.層級性原則:明確不同學習層次的課程設置和教材選用，滿足不同層次的學習需求。教學計劃中課程設置和教材選用需要明確不同學習層次的知識結構。專科層次的學習側重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側重于專業知識的運用能力提高。并且充分保證專科和本科層次學習知識的獨立性和連續性。

二、教學資源的配置

教學資源是指在教學過程中學生用于學習實踐的資源。網絡課程教學資源包含現有的“硬件”和待開發的“軟件”。充分發揮這兩種軟硬件的有機結合，才能確保課程的質量和保障課程的效果，促進教與學的效果的最優化。“硬件”是指傳統思想上的教輔資料即課程教材、輔導材料、字典和手冊等。“軟件”指集音頻、視頻于一體的網絡課程課件。從學生的角度出發，考慮如何整合、研發各種教學資源讓學生產生學的興趣，能主動學習，且學生容易接受便于學習。

1.激活學生的興趣。網上教學資源不是僅僅只對課本進行電子文檔、電子練習的延續，而是具有能對學生自主學習的促進功能，增強學生的學習資源的趣味性、成就感和實效性。針對不同教學環節、不同教學對象開發多種媒體的教育資源。

2.增強學生的學習實效性，實行邊學邊練的測評一體化方式。建立短時課程輔導資源，半小時學習半小時練習。

3.完善課程內容的豐富性。每門課程提供教學大綱、學習進度表、電子教案、階段性作業、輔導與串講、綜合測試、答疑等教學內容。

三、教與學的技術環境平臺建設

網上教學輔導平臺的開發和建設，是運用網絡技術進行網絡課程和網上教學的技術保障。教學輔導平臺應以學生為本，為學員提供網絡學習支持功能，如網上答疑、在線作業和測試、小組學習集群討論，等等。

1.網絡暢通保障學習隨時性和學習進度。根據自己的學習實際情況來確定自己的學習時間、內容和進度，可隨時從網上快速獲取相關學習內容或在線向老師提問和同學請教。

2.提供互動式教學模式的技術支撐。第一，網絡視頻交互教室和即時通軟件實現師生之間的即時視頻的互動交流，通過在實踐中使用，這種互動式教學模式在遠程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動克服面授教育的時空限制，學生能平等地接受教育。通過老師的在線指導，可使學生在學習過程中學習信息得到及時反饋。學生在單一靜態學習教學資料同時進行學員間互動學習和師生問交互學習。第二，開展課程論壇和BBS論壇。引導學生角色轉變，由被動變主動，加強了學員間情感交流，激發學生的學習情趣和熱情。

3.提供學生學習的實時監控系統。從現代技術手段上嚴格對學生網上學習、網上討論、網上作業、網上考試、畢業設計進行實時監控，為學生的學習過程、平時成績提供有力憑據，從而加強了學生的管理。

四、課業水平的考核與評價

學生學業成績考核是教學過程一個重要的有機組成部分。考核結果可以作為分析教與學的質量重要依據之一。

1.課程考核。遠程教育課程考核由形成性考核即平時成績和總結性考核即期末成績兩部分構成。形成性考核主要有網上學習、階段性作業、參加小組學習活動等，總結性考核主要有兩種形式即網上考試和紙質考試。根據遠程教育的學習對象特點，學生難以抽出大量時間和精力去死記硬背，但其具備一定的理解運用能力。考試形式可以多樣化:開卷、閉卷和考查(設計圖紙、程序、讀書報告等);考試內容側重于技能考核，題型側重于論述、案例分析、程序設計等;考試時間可以分批進行;考試地點可以靈活選擇。

2.畢業論文評價。畢業論文是一個學習、實踐、探索和創新相結合的綜合性教學環節，是對學生所學知識深度和廣度的全面檢驗。

第9篇：網絡教育本科論文范文

[論文內容提要]如何保證和監控教學質量是關乎合格人才的培養、現代遠程教育的生存和發展的根本問題；規范教學過程、建設高水平的專兼職教師隊伍和優秀的教學資源是保證教學質量的關鍵。只有科學地實施教學過程，構建質量保障體系，教育質量才能得到保證，現代遠程教育才會健康有序的發展。

隨著計算機和網絡技術的迅猛發展，現代遠程教育的競爭日益加劇，提高教學質量逐漸成為試點高校網絡教育學院首要的戰略選擇。以先進教育理念為指導，以教學過程為中心，以資源和服務為支撐，全面提高教學質量為目標的綜合質量保證體系，己成為現代遠程教育改革和發展的核心，也成為全面提升我國現代遠程教育綜合實力，促進遠程教育健康發展的重要舉措。

一、規范教學過程，全面保障教學質量

教學過程是教學與管理相互影響、相互制約、前后相繼的一系列教學環節，主要包括招生、執行教學計劃、提供教學資源、輔導答疑、作業、實踐教學、考試、畢業資格審核及發證等具體的教學與管理活動。現代遠程教育的實施最終體現在教學過程的每一個環節之中，而這些環節相互關聯、相互影響，共同影響著教育質量。因此，規范每一個教學環節，對于全面提升教學質量具有重要作用。

1.規范招生入學制度，確保生源質量

學習者的素質是進行現代遠程教育學習的重要基礎，主要包括學習者原有的知識基礎、思想素養、學習態度、學習方法等。與普通高等教育相比，現代遠程教育學習者的基礎較差，自學能力也比較低，但現代遠程教育的最大優勢是能夠利用我國有限的教育資源滿足求學者學習的需要。為了保證人才培養質量，對求學者采取“寬進嚴出”的入學方式，但在采取“寬進”的同時仍要堅持以學歷資格作為最低入學條件，對于高升專的學生，應當具有高中或中專以上學歷，對于專升本的學生應當具有大專學歷，這樣才能保證受教育者進一步學習的基本條件，保障生源質量，進而保障教學質量。

2.科學制定和執行教學計劃，調動學習積極性

現代遠程教育所面對的學習者，大都是在職工作人員，還要照顧家庭，學習時間比較少。為了調動學習者的學習興趣，遠程教育的課程設置必須有自己的特色和創新。開展遠程教育的試點高校可以充分發揮教育資源優勢，利用具有豐富教學經驗的師資、圖書資料、試驗設備推出特色學科和品牌專業。現代遠程教育人才培養方案的制定應注重實用性和實踐性，培養應用型人才為主要目標，課程設計和內容編排應突出超前性和實用性。在人才方案實施方面，要結合學習者的特點，實行學分制和學年制相結合的開課計劃，滿足學習者在職學習的需要。課程實施計劃應從學習者的具體條件出發，循序漸進、有計劃地加以啟發、引導和培養，調動學習者自主學習的積極性。

3.嚴肅考風考紀，以考促學

嚴肅考風考紀，由考風建設促進學風建設，以考促學。課程考試是檢查學習者的學習活動是否達到教學目標和保證教學質量的重要環節，考風考紀不嚴肅，將嚴重影響遠程教育的教學質量，關系到遠程教育試點高校的辦學聲譽。因此，試點高校要切實做好考試的組織管理工作，確保考試規范實施，各個考點應嚴格執行國家制定的關于考試的規章制度，嚴肅考風考紀，對違反考試制度的作弊行為一律嚴肅處理。在考試內容方面，試卷設計應具有一定的深度、廣度，考試內容應著重對學習者動手能力和實踐能力的考查，部分實踐性較強的課程，可以采取考查的方式評定學習者的學習成績。

4加強畢業環節指導，提高學習者綜合素質

畢業實習是遠程教育教學過程的重要組成部分，是人才培養方案中不可缺少的環節，是學習者掌握知識和技能在走向社會前的一次綜合性的大演練。當前試點高校畢業實習的過程基本上是參考全日制普通本科學生的方法，結合網絡教育的特點，充分利用技術手段完成畢業實習的教學過程。學生畢業論文離不開教師的指導。通過E-mail、電話或現場的方式，指導教師與學生進行交流，參與學習者的選題、開題、調研、修改和定稿，通過網上雙向視頻技術進行答辯，完成畢業論文。通過畢業論文指導，提高學生發現問題、解決問題的能力:通過網絡、圖書館、實地考察等方式搜集信息和處理信息的能力:與同學、同事、指導教師溝通、協作的能力;良好的學術道德及嚴謹、求實、創新的科學態度。這些能力的提高對于學生畢業后在工作中是非常有利的。

5.完善學習支持服務體系，保證對教學過程的良好服務

學習支持服務主要指在遠程學習的過程中為學習者提供的有關學習方面的一切支持服務。快捷便利的網絡能夠為學習者自主學習提供盡可能好的支持服務，使人才培養質量落實到教學過程中去。第一，要為學習者提供足夠的信息和資源。把專業目錄、教學計劃、實施方案、教學大綱、課程疑點、重難點、作業布置、期末復習等輔導信息及時在網上，使學習者在學習時能獲得更多的教學信息;第二，為學習者自主學習提供指導服務。輔導教師可以通過電話答疑、E-mail. BBS. QQ， MSN討論等形式，建立教與學的經常性、個別化的互動交流，解決學習者學習過程中遇到的困難。專職的輔導教師還可以建立“導學QQ群”、公共郵箱，為學習者提供招生、入學、學籍、教學、成績等方面的咨詢服務;第三，為學習者自主學習提供場所、設施服務。

試點高校建立的網上電子閱覽室、網上圖書館、各種資源和軟件下載的F’TP服務器，為學習者學習提供方便。

二、建設高水平的師資隊伍，是提高教育質量的關鍵

任何一種教學形式，教師都是最重要的教學資源。在遠程網絡教育環境中，特別是遠程分散學習的條件下，教師的作用更為重要。由于學習者以自學為主，教師的角色也從傳統教育中教學主導者轉變為學習的建議者、組織者和幫助者。

1.充分利用高校資源，建立專職教師隊伍

在師資隊伍建設方面，教師隊伍的水平和規模必須跟卜遠程教育規模和辦學層次的發展水平。遠程教育教學師資具有特殊性，不是要求組建學科齊全的教師隊伍，而是應該充分利用各個高校的教師資源，建設一支熟悉遠程教育規律，由各個專業學科帶頭人組成的專業教師隊伍，講授本學科最前沿的知識，給學習者提供最先進的本領域的知識。各個試點高校應充分發揮學科優勢，由相應學科的知名專家、教授組成教師隊伍講授核心課程，對網絡教育學院的教育方向和教學水平發揮學科領航和專業把關作用。還要建立試點高校的主講教師隊伍，這類教師以試點高校各學院教學第一線的教師組成。試點高校教師教學實踐經驗豐富，年富力強，是各專業課程主要設計者、編寫者和主講者，能夠對課程進行總體的把握，對于保障遠程教育質量起到了重要作用。 2.完善兼職網絡課堂輔導教師隊伍

網絡課堂輔導教師主要負責協助授課教師在網上課堂和交流園地回答學習者提出的問題、指導學習者安排學習進度、協助主講教師從題庫中抽題組卷及閱卷、必要時將問題反饋給主講教師。由于網絡學院學習者的人數特點和學習特點，網絡課堂輔導教師是網絡教學環節中工作量最大的教師。網絡課堂輔導教師可以由各個試點高校的年輕教師、在讀的博士或碩士組成。這些兼職教師負責平時的網上答疑，網上輔導，QQ群問題的回答，各種學習資料的上傳，論文的指導、班級管理等教學輔導丁作，通過網卜的輔導和答疑等活動，兼職教師的教學活動大大提高了教學質量。

3.充分利用學習中心教師資源

學習中心作為我國遠程教育辦學機構的基層組織單位，是實現遠程教育教學過程的重要保證。作為連接遠程教育學院和學習者的紐帶，學習中心構成了我國現代遠程教育學習支持服務系統的重要環節。在日常的教學和管理過程中，由于學習中心老師直接和學習者接觸和聯系，可以與學習者面對面地討論問題，回答學習者提出的有關招生咨詢、學習過程中遇到的各種問題，因此，學習中心老師在解決學習者問題方面起了不可替代的作用。

4.加強專兼職教師的業務能力培養

由于網絡教育是一種新是教育方式，且學習者是以在職學習為主，學習方式比較靈活，因此，加強教師業務能力的培養，采取靈活多樣的教學方式是提高教學質量的重要舉措。從教師的角度來講，首先要完成從傳統教育到遠程開放教育的思想觀念轉變，即從以教師為中心轉向以學習者為中心，從封閉式教育轉向開放教育;其次，要充分利用技術手段，現代遠程教育還需要教師具備一定的計算機知識，充分利用網絡技術，精心準備優秀的視聽媒體和網絡媒體，實現師生間的良性互動;最后，不斷跟蹤現代遠程教育的發展趨勢是提高現代遠程教育教師素質的內在要求。

三、建設優秀的教學資源，是提升教學質量的重要保證

1.依托優勢學科，打造遠程教育品牌專業

學科建設水平決定著一個學校現實的辦學實力，也決定著一個學校長遠的發展前景。積極穩妥地調整學科專業結構，打造若干優勢學科和精品專業，既是高等教育自身發展的基本要求，也是主動適應經濟社會發展而謀求生存發展的戰略選擇。對于試點高校來說，要充分考慮學校學科發展情況，結合學校的優勢學科和特長，綜合考慮學科特點和師資情況，開設優勢學科專業，形成特色學科和專業，打造遠程教育品牌，增強學校核心競爭力。

2.建設精品課程，提高學習者學習興趣

為學習者自主學習提供優秀的教學資源，是保障和提高教學質量的重要途徑。各個試點高校應高度重視教學資源的設計和開發，充分利用試點高校優秀的師資、設備和技術等條件，將主要的人力和財力集中于多媒體課件開發、教學內容的設計、教學形式組織、內容的表現方式等方面，研制出符合學生學習興趣和學習特點的優質教學資源。由于學習興趣的提高，學習者將會主動地去學習，且非常容易地掌握和理解所學的知識。為了全面提升教學質量，試點高校還需要進一步建立和完善所開設專業的精品課程，用優質的教學資源為提高教學質量打下堅實的基礎。

3.加強教學資料及信息網絡設施建設