畢業五年計劃精選(九篇)

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第1篇：畢業五年計劃范文

探索計劃學習的規律是非常重要的。因為，科學的計劃能夠引導人們使學習有條不紊、扎扎實實地進行下去，并沿著既定的軌道早日達到目標。否則就會“老虎吃天，無從下口”，或是“眉毛胡子一把抓”。這樣即使能學到一點東西，那也是支離破碎的，與“自學成才”的要求相距甚遠。這個問題，我在實踐中有幾點切身的體會。

要有長、中期規劃

這是由各門學科的系統性、復雜性和掌握它所必須的長期性所決定的。科學，是人類知識的長期結晶，猶如一棵小苗長成了參天大樹，分出的眾多枝杈互相交叉勾聯，構成繁茂的樹冠。學科也是越發展內容越豐富，道理越深刻，越具有系統性。所以學習和掌握科學，決不是一蹴而就的事，非得有個統籌規劃。

制定長期規劃，目標一定要既遠大又明確。長期規劃一般是5到10年以上的學習計劃，它是粗線條的，但體現自己總的奮斗目標。當初我設計自己15年后的模式是：“掌握政治經濟學的基礎理論和最新成果，并在一兩個領域內有所建樹。”也許有人要說，這未免太狂妄，還沒有起步就先說起大話了。我認為：有志者在事業的開端就應該目光遠大，不能只看到鼻子底下的那一步。遠大的目標，就象沙漠的綠洲、戈壁的清泉、大海的彼岸那樣，令不畏艱難、敢于跋涉的人神往；又象高昂的號角激勵人們的斗志，在你耳邊不停地催促著——前進！前進！

有了遠大的目標，就可以從總體上大致規劃出要學多少東西，需要的時間有多長。但初學者一般不易完整地了解所選學科的全貌與深度，獨立制定計劃有困難，可向內行和老一輩請教，還可參考所選學科大學畢業生的標準，碩士、博士的學位考試標準等，然后繪出自己的遠景藍圖。

只有長期規劃還不夠，因為它畢竟是一個粗略的混沌整體，還是不知從何做起。因此，必須把長期規劃截為幾段，再定出3——5年的中期規劃。這就象國家的經濟計劃一樣，既有2000年的遠景，又有一個個的五年計劃，使人們既高瞻遠矚，又腳踏實地。

中期規劃作為實現長期規劃的步驟，每一步都有其獨立具體的目標。我的第一個五年計劃，著重于歷史、哲學和政治經濟學的基礎理論學習，并寫作《學習漫談》、《綱要》等通俗讀物。第二個五年計劃則是進一步鞏固、擴大專業基礎，進行專題研究和論文、專著的寫作。現在，我的第一個五年計劃已經提前實現，第二個五年計劃正在實施中。

重視短期規劃和日定額

我把短期規劃看作是一年的學習計劃，每當辭舊迎新之際就應制定出來，新年的第一天便按此起步。年計劃體現了一個個平凡的小目標，要通過日常的不懈努力去逐步實現。正是這些小目標，才組成了你遠大的抱負。所以，年計劃必須認真細致地制定。先應確切計算出自己本年內每日、每月有多少時間可用來學習；所設計的小目標需花費多大勞動量。然后再把學習任務分配到每個月份里去，按照學習內容順序，勾畫出一個連續性與階段性相統一的進度表；對每個單元，每個階段，擬出具體要求和標準；并對實施這個計劃提出一些得力措施。

但是，計劃再好總歸是“圖樣”，行動才是“施工”。要把計劃變為現實，還需制定出每天的定額，再按定額付諸行動。這里所說的定額，即是更細致的學習計劃。只要把年計劃中分配給每月的任務一分為四，就可清楚地知道一星期要干多少事。那么，每天要看多少頁書，寫多少東西，就很容易計算出來了。

如果把學習計劃比做一條長鏈，那么，每天的學習定額恰似這鏈條上的一個個環節。沒有環節，系不出長鏈；沒有定額，也便沒有執行計劃的現實步驟了。一些青年的年計劃往往落空，除了其他主、客觀因素外，沒有嚴格的定額是一個很重要的原因。

制定計劃和定額須注意兩個問題：

第一，指標要訂得恰當合理。超出自己按正常效率所能完成的范圍，就說明指標定高了。指標太高，常常因完不成而流于形式。如果按正常效率輕而易舉就能完成，那說明指標又定低了。低指標會使人產生松勁情緒，延緩應有的進度。人的潛力有很大的伸縮性，不啟動就會使它沉睡不醒。要根據自己已有的知識、能力基礎來定，不能因循保守，也不能盲目冒進。如果定出了既需付出艱苦勞動，而又經過努力可以達到的指標，那么，天長日久，連你自己都會為完成如此巨大的工作量而驚喜。

第二，制定計劃、定額要有“隨機性”，依據自己的主觀與客觀條件的變化隨時修正。例如，我原來并沒有把高等數學和外語置于1977年的計劃內。但高考以后，自己估計到有可能取得專業學習的條件，于是便及時地調整了計劃，把當代外國經濟學說推后來學，把這兩門課程提前到當年開始。進入武漢大學后，學校果然開設了當代經濟學說課，這就避免了一次不必要的重復。自學過程中，還應根據學習內容的深淺，個人學習效率的高低變化，隨時調整定額，以便找出最有效的限度。

規劃和定額一經制定，就要立即付諸實施。常聽到有些青年說：“我明天就按計劃開始學習！”“我‘五·一’開始！”“我元旦開始！”等等。莫非學習也要擇“黃道吉日”嗎？期待明天，無非是給自己的惰性開綠燈。我們應該時刻感到，光陰似箭，時不我待，嚴肅地命令自己：從今天就開始！

要有具體措施

計劃的實施要靠有效的措施來保證。我在學習過程中采取了如下措施：

第一，采用科學家柳比歇夫的“時間統計法”，每天分門別類計算自己的時間“開支”。用一個“帳本”記下每天在專業研究、基礎課學習、文化娛樂、體育鍛煉、社交往來等項目上，各用了多少時間，晚上臨睡前用8-10分鐘，小結一下自己對時間的利用是否經濟合理。這確有監督、提醒的作用。去年上半年有一程子，我的學習時間下降到10小時以下。一查“帳本”才發現，是課后的一個半小時，因回到宿舍聊天和干雜事而大塊地浪費了。于是，我采取下課后就到閱覽室去看書或做作業的辦法，堵塞了這個漏洞。小結的時候同時還應檢查，各個項目的時間支出是否有效。這涉及到如何巧妙安排時間的技巧問題，我把大塊時間用來寫作和讀專業書；零碎時間用來聽外語錄音；腦筋疲勞時處理雜事或洗衣服等等。

第二，用高效率去完成每天的學習定額。有些人完不成定額，往往并不是時間不夠，而是因為效率太低。取得高效率的辦法，一是用不同的學習方法對待不同的學習對象。二是集中精力，全神貫注于自己的學習和研究。那種邊聊天邊看書，邊聽收音機邊做題的娛樂式學習，是不會收到好效果的。

第2篇：畢業五年計劃范文

【關鍵詞】南寧市 中等職業教育 發展 調研報告

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0010-02

為貫徹落實國家、自治區和南寧市中長期教育改革和發展規劃綱要，鞏固南寧市職業教育三年（2008-2010年）攻堅成果，推進職業教育內涵建設，根據《廣西壯族自治區人民政府關于印發廣西壯族自治區新時期深化職業教育攻堅五年計劃的通知》的精神，南寧市著手深化職業教育攻堅五年計劃，推進職業教育現代化建設。

2012年9月中下旬，根據南寧市教育局工作安排，在市教育局副局長楊捷的帶領下，對南寧市中等職業教育實訓基地建設、教學改革、專業集團建設、校企合作、教師素質提升、中職學生管理工作等情況進行了專題調研。本次調研主要采取座談會形式，調研組一行先后走訪了南寧市一、三、四、六職校，首先聽取各校校長針對本校職業教育發展工作情況的簡短匯報，然后聽取校級領導、中層干部、專業教學部部長的意見和建議。現將調研情況報告如下：

一、南寧市中等職業教育發展現狀

（一）基本情況

目前，南寧市有37所中等職業學校（公辦學校14所，民辦學校23所），其中5所國家中等職業教育改革發展示范立項建設學校、7所自治區級示范性中等職業學校，并擁有一批專業特點鮮明的民辦學校，形成示范引領、均衡發展的良好局面。

（二）主要成績和經驗

1.三年職業教育攻堅顯碩果。2008～2010年，南寧市集中人力、物力、財力實施職業教育攻堅，整體提升了全市中等職業教育基礎能力建設。2011年，南寧市職業教育攻堅工作順利通過自治區人民政府的評估驗收，南寧市被評為“自治區職業教育攻堅工作先進市”。經過三年攻堅，南寧市職業教育辦學條件顯著改善，辦學規模不斷擴大，辦學質量穩步提高。

2.中職學生技能大賽、文明風采競賽促發展。2011～2012年，在全區、全國的各類技能比賽中，南寧市的成績均居全區14個市之首。2012年全國職業院校技能大賽中，南寧市手工制茶專業比賽代表隊取得一個一等獎和一個三等獎，中餐宴會擺臺榮獲二等獎，客房中式鋪床、電梯維修保養、機器人技術應用均獲得三等獎。在全區中等職業學校“文明風采”競賽活動中，南寧市各等次獲獎數和獲獎總數，及優秀組織獎數均位列廣西參賽各市的第一位。2012年，南寧市中職學校參賽作品達11920件，榮獲一等獎1141件。總體來說，南寧市中等職業教育精神面貌呈現良好發展態勢。

3.內涵建設不斷創新發展，職業教育現代化邁上新臺階。表現在以下五個方面：

第一，實訓基地建設。職業學校積極尋找校企合作空間，建立校外生產型實訓基地和校內仿真生產現場實訓環境，能讓學生自己動手進行設計和操作，熟悉掌握儀器設備和基本技能等等。積極開展職業技術培訓，并為社會、行業提供職業技術培訓服務，在農民工培訓、下崗職工培訓方面作出很多貢獻。在愛崗敬業、團結協作、遵紀守法等方面對學生職業素質開展養成教育，為學生今后的就業提供了良好的基礎，為企業的人才需求打造人才規格。

第二，專業教學改革。配足專業教學部主任，目的是更好地管理教學。現專業部教學管理工作運作通暢，教學改革逐步走向成熟。課程改革從傳統的學科內容教學轉變為基于工作過程的課程開發，部分學校校級精品課程建設工作開展相當成功，不僅已經開發出多種校本教材，也成功打造校級品牌專業。教學內容社會化，專業教學能有意識地引進行業標準，企業規范和企業文化。教學方法主要采用以行動導向教學法為教學思想指導的理實一體化教學方式，教學組織以學生為中心，教師從傳統的主角、教學的組織領導者變成了教學活動的監督者和學習輔導者，教學過程重視質量監控和評估，教學目的是最終把學生培養成職業人、社會人。

第三，專業集團建設與校企合作。目前南寧市已成立6個中等職業教育專業集團，各專業集團分別建立了校企合作委員會和專業建設指導委員會。校企合作模式逐步得到推廣，進一步擴大了工學交替的范圍，中職學生通過工學結合見習、頂崗實習等鍛煉，了解企業用人標準和崗位操作技能標準，對提高未來就業質量奠定了很好的基礎。

第四，教師素質提升。教師培訓主要采取校內培訓、進院校培訓、引進兼職教師，教師進企業培訓這四種形式。教師進企業培訓已發展為最重要的教師素質提升方式，企業成為教師進修的課堂，教師成為企業的見習員工。目前一些國家中等職業教育改革發展示范立項建設學校已形成教師培訓機制，調研教師培訓需求，選擇相應的企業和企業培訓講師實施培訓，嚴格實施培訓內容，把好培訓質量關。

第五，中職學生管理。首先針對中職學生管理制定可行性教學方案，包括教學管理、課堂管理、班主任管理、學生自主管理、頂崗實習管理各種制度建設，并切實執行可行性教學方案中的各種規章制度，做到全員育人、全方位育人。所有教師對學生保持高期望值，幫助學生“學會做人，學會做事，學會求知，學會共處”，為學生走入社會、融入社會打下良好的基礎。

二、南寧市中等職業教育發展中存在的主要問題

總體來看，南寧市中等職業教育發展形勢良好，服務區域經濟能力顯著增強。但是，作為服務經濟社會發展需求的職業教育，在適應社會和市場需求、緊跟產業結構調整升級、學校辦學模式等方面還存在一些亟待解決的問題和困難。

（一）傳統觀念與社會因素制約職業教育的發展

近幾年，雖然職業教育有了很快的發展，但是社會上存在的“面子觀”、“等級觀”、“門第觀”、“輕技能觀”、“價值觀”等傳統觀念在很大程度上影響我國的職業教育發展。另外，實際生活體驗、社會制度、社會結構、社會政策以及學生自身的關系網絡、家庭經濟條件和文化成績也在制約著家長和學生對職業教育的選擇。

（二）校企合作缺乏相關政策法規的支持

目前，南寧市中職學校比較重視校企合作，但校企合作機制不夠牢固，基本上僅限于學生頂崗實習和為企業輸送畢業生，沒有真正參與到職業教育。究其原因，校企合作缺乏政策的推動和法律法規的約束，企業看不到直接利益則處于被動狀態；學校主動尋求校企合作，但因為上述原因教學質量很難大幅度提升。

（三）師資隊伍建設工作滯后，專業教師嚴重短缺

由于教師的職稱評定、職務晉升、教師資格證認定、教師編制問題以及專業教師和高技能人才的引進缺乏配套機制和渠道不暢，造成南寧市中職學校教師數量不足，尤其專業教師中學科帶頭人數量嚴重不足，“雙師型”教師隊伍建設比較薄弱。另外，職業學校教師普遍缺乏有效的培訓、進修等深造渠道，教師希望在知識和技能方面得到提高。

三、推動南寧市職業教育發展的思考與建議

（一）改變觀念，進一步推進中等職業教育的內部發展

1.針對人們對職業教育的認可程度，借鑒發達國家重視職業教育的經驗，當前社會應給予職業教育應有的地位，政府必須加大對職業教育的投入。

2.政府通過興辦公益事業去改變弱勢家庭的現實生活，提高家長、學生對職業教育的認識。

3.進一步發揮國家改革示范校的示范引領作用，提高職業教育吸引力，全面培養學生的職業能力，促進教育與社會和諧發展，扎實推進職業教育現代化。

（二）完善政策，進一步拓寬校企合作新空間和高成效

政府要積極探索校企結合模式，制定和出臺相關政策法規，切實加強校企合作。

1.根據南寧市中長期教育改革和發展規劃綱要的總體要求和新時期深化職業教育攻堅五年計劃實施方案，加大對職業學校布局的調整力度，優化專業結構，打造品牌特色，通過產教結合，促進學校與企業共同發展。

2.根據南寧市第三產業居多的特點，積極探索、嘗試校企一體化辦學之路，促進學校、行業企業優勢互補，優化資源配置，實現校企雙贏。

3.充分利用中等職業教育專業集團發展平臺，總結現有的校企合作經驗，及時推廣各專業集團牽頭學校的頂崗實習、訂單培養、工學結合等人才培養模式，促進南寧市校企合作深層次、高質量。

（三）提升素質，進一步強化職業教育師資隊伍建設

1.建立職業學校教師評價體系，提高職校教師地位和待遇。在職稱評定、職務晉升、教師資格證認定、教師編制問題以及專業教師和高技能人才的引進方面體現職業教育特色，給予政策制度傾斜。

2.建立政府主導、學校牽頭、行業企業配合，以南寧市中等職業教育專業集團為基礎，依托高職院校、行業企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地，完善“雙師型”教師培養制度。

3.建立有效的職業學校教師培訓、進修制度，定期組織專業教師和實習指導教師以及公共基礎課教師到企業實踐，調研、學習，并作為評價教師的教育教學質量一個重要考核條件。

第3篇：畢業五年計劃范文

1989年，杜天友從合川師范學校畢業，陰差陽錯地成了一名農村初中數學教師。由于沒有經過專門的初中數學教育訓練，很多數學知識要重新學過。“不服輸”的他開始一邊教書，一邊讀書。經過兩個“五年計劃”的打拼，他在兩所農村中學完成了十年的蛻變。

1999年，29歲的杜天友調入合川城里的合陽中學。在那里任教的三年，是他十年積淀后的飛躍時期。

2002年，合川中學向他拋來了橄欖枝。為了心中的教育夢，他來到了合川中學。

2004年，他代表合川參加重慶市初中數學青年教師優質課比賽獲得一等獎，引起了重慶一中、重慶南開中學等名校的關注。

2005年，杜天友受到南開中學的邀請，直接通過面試，意氣風發準備登上南開的舞臺時，卻遇上了合川防止優秀教師流失的教育政策。“沒走得成。”回憶這段經歷，杜天友有點遺憾，“不過，只要證明了自己的能力，在哪里都可以干出一番事業。”

此后，杜天友成了合川區初中數學中心教研組核心成員，成為了站在合川初中數學教學巔峰的四個人之一。

嚴厲之人也有可愛之處

杜天友常常用對自己的要求，來嚴格要求學生。他說自己對學生“近乎苛刻”，“就是看不慣學生的懶惰”。但他并不簡單粗暴，而有一套自己的科學方法。

杜天友對數學教學十分自信，他常常在課堂上舉出成功的榜樣來激勵學生，培養自信心。“初中生都有‘追星’心理，作為教師，應該在他所教的學科成為學生佩服的‘明星’，用學識和人格的魅力來吸引學生。”杜天友說。

他注重學法指導，不搞題海戰術，而是有意識地培養學生養成整理錯題的習慣，學會總結反思、舉一反三。

他注意因材施教，分類指導。對學有余力的學生，他會在課上布置一些有一定難度、值得探究的問題，讓學生課后探討解決，第二天請學生上臺當“小老師”。對學有困難的學生，他善于從作業、考試中發現問題，查找原因，把學生請到辦公室，當面輔導。

采訪當天，兩個男學生有幾個數學問題來請教他。他從辦公室找出試卷，幾步跨進對面教室，然后開始講解。講著講著，他很自然地在黑板上畫出兩個平行四邊形，結合圖形又深入講解起來。

在這種嚴格要求和科學引導下，杜天友所帶班級的學習成績常年高居全年級第一。

一個畢業多年的學生回憶道：“我記憶最深的是阿杜（杜天友），數學教得超好，不過有點勇猛哦。”

因為名字和重慶一家牛奶公司相同，他在學生中還贏得了“牛奶哥”的綽號。

第4篇：畢業五年計劃范文

職場的“五年計劃”

任鼎大學畢業后滿懷著夢想來到北京，拿高薪、去名企，成為他一心想實現的目標。但對于去什么企業、怎么去、拿多少薪水，他還是一頭霧水。雖然那個被他稱為職業規劃的第一個階段的夢想一直支撐著他，可是現實是殘酷的。初到北京，任鼎在一家小公司做起了技術員，每天的工作內容僅限于接電話，處理一些電腦故障。雖然工作得心應手，但時間一長，這些基礎性的工作并不能激起他的工作熱情，甚至讓他有點厭煩。

直到2009年，任鼎有機會參加了一些職業規劃的課程，系統學習了職業規劃的一些理論和方法，通過大量的職業訪談，調查了一些比較感興趣的行業、公司以及崗位，才制定出自己的真正意義上的第一個職業規劃：三到五年內在IT領域積累經驗。而到了職業規劃的第二個階段，通過科學的方法制定清晰的職業目標，也就是在IT涉及的某個行業中占有一席之地。但是這些落在幾張紙上的職業規劃是怎樣變成看得見、摸得著、可實施的圖紙的呢？

任鼎用一張圖代表一年的職業計劃，其中囊括了年工作、年學習、年休閑等年計劃，也包括每個月的月計劃。其中他把五年目標分解成年目標，把年目標分解成月目標，月目標分解成周目標和日目標，也就是說，他將一個長期目標分解成明確的、可量化的、實際的、具有實現意義的而且具有“可操作性”的目標。

棘手的“悲催”項目

任鼎的職業規劃并非紙上談兵。2009年，任鼎正式進入太極計算機股份有限公司，被如此知名的公司所錄用，讓任鼎興奮了很長時間。而且，入職不久，任鼎就參與了民航氣象中心業務系統技術服務項目。但是，用他的話說，這是一個很“悲催”的項目。

任鼎坦言，“第一，這個項目屬于我們公司新業務拓展項目，沒有統一的標準可供參考，也沒有類似成功的經驗；第二，這套系統是給民航局飛機起飛降落提供氣象預報的，需要24小時技術支持，所以我們得24小時待命。有時候我們領導也說，飛機不休息，我們就不休息；第三，這個項目需要我們項目組長期離開公司駐扎在民航空管局，這使我們缺乏歸屬感。”當時這個項目組的成員也時常抱怨工作太辛苦，抱怨時運不濟。任鼎認為，當工作中的變化和計劃發生沖突時，往往有兩種情況，其一是主動的，也就是這個機會是否符合職業規劃和長期發展的；其二是被動的，能否在變化中完成提煉職場計劃的核心價值可被視為一種挑戰。

任鼎擺脫了抱怨情緒開始投入工作，在短短幾個月里，他一方面借鑒公司傳統強項系統集成項目的實施經驗，另一方面通過訪談調研吸取一些科技資助，甚至自己掏錢學習項目管理知識，最終制定和總結提煉出了這個項目的執行規范、制度流程、標準的資料。隨后，在這個項目經理調任別的項目的時候，任鼎順理成章接過這個項目當起這個項目的項目經理。任鼎坦言，之后領導找他談話，問他知道為什么這么快提拔他當項目經理，他當時說是因為個人比較努力。這時，領導一句話一針見血點出了任鼎的努力用心所在――用結果來說話。

從工程師到經理的三級跳

作為一名工程師的任鼎，卻做出了超越項目經理該做的工作，這使得他從工程師一躍到了項目經理。沒有名校教育經歷，沒有背景，任鼎把過硬的技能看成入行的敲門磚，并結合興趣、愛好以及自身的核心競爭力朝著職業規劃的大方向邁進，在行業內深入探索和堅持。就像他所說的，“只有你不斷超出公司的期望，公司給你的也會超出你的期望。”在學習中成長，一直是他職場學習的準則之一，這也納入了他的職業規劃中。

第5篇：畢業五年計劃范文

張燕軍自幼天資聰穎，他曾習練過長拳、南拳、太極拳、陳氏太極拳、洪洞通背拳及各種武術器械，并不斷探索與創新，終于練就了一身別具風格的功夫。他為此給自己爭取到了待遇集大成者的總教練、副校長職務。

人生的軌跡如果就這樣平穩地延伸下去，也不失一份悠閑與自得。然而，這時候的他萌生了獨立創辦文武學校的想法，這想法源于他的理想，源于他發現很多武術學校存有“重武輕文”，忽視德育，文、武、德三者不能夠有機融合的現狀，源于他要對傳統武術學校教學理念進行破解與革新的迫切心情，更源于他對洶涌澎湃的教育教學改革浪潮的把握和信心。經過激烈的思想斗爭，張燕軍毅然放棄了自己已擁有的一切，他決心破釜沉舟，背水一戰，不辦成全國一流的文武學校決不罷休。那一年，他25歲。

辦學校，要手續，要資金，要專業教師隊伍，更需要相當規模的生源，何況，這是辦一所集武術訓練與文化教學于一體的全日制寄宿式特色學校，要想辦成，難上加難！

目標既然確定，認準的路決不回頭，哪怕荊棘載途，也義無反顧，這就是張燕軍的品格：認準目標，永不放棄。

他拿出多年積蓄的萬元“家產”，形如闖“關”。每到一個地方，都有人連連搖頭：“現在武術學校已經飽和了，干賠錢，你有多少錢的投資扔？社會上多少有錢有經驗的都是敢想不敢干，你能行嗎？……”張燕軍毫不氣餒，他堅定地向別人訴說辦學理念，展望學校的前景，信心百倍地一趟又一趟地穿梭于有關部門。由不認可到認可，由擔心、懷疑到理解、支持，整整一個夏天的不懈努力，2001年8月8日，堯都文武學校終于成立了。

建校伊始，沒有辦公場地，沒有教學設施，沒有啟動資金。僅有兩名學生、一名教練。更令張燕軍著急的是，幾十萬元的啟動資金從哪里來？那幾天，他搶眼了。愁歸愁，但辦學不能打折扣，于是他又踏上了籌資的艱辛之路。他始終堅信，只要堅持不懈，學校一定會從小到大、從弱到強，最終會贏得家長、學生及社會的認可。功夫不負有心人，文武學校終于有了雄厚的師資力量，開闊的校園，教學樓、宿舍樓、訓練廳、餐廳、先進的教學設施，水、電、暖一應俱全。教學質量也隨著學校的發展不斷提高，畢業生一批批考上大學、入伍從軍，實現了自己的理想。

習武之人不失鐵骨柔腸、行俠仗義的本色。2003年，張燕軍得知許多“春蕾女童”因家庭貧困而面臨失學的困境時，毫不猶豫以全額資助的方式接收了14名“春蕾女童”到文武學校，為她們免除一切費用，直到初中畢業。他說：“如果自己以后有了能力，還會再資助更多的貧困學生。”2005年5月，他被山西省婦聯授予“山西省愛心大使”。

目前，張燕軍所辦的文武學校已經走過八年的路程，學校取得了一定的成績，他自己也獲得了無數榮譽，但他并不滿足。他常常用一句話激勵自己：“咬定青山不放松，立根本在石巖中。”2008年6月，張燕軍與其母校臨汾武術高中實現強強聯合，他任董事長，在資源共享、優勢互補的態勢下，響亮地提出“打造中國武術十強品牌”的奮斗目標。兩校聯合后，原臨汾市武術學校也隨之加盟，在校生近800人。今年暑假，他們計劃再招生300人，秋季開學，學生總數將突破千人。

2009年6月1日，張燕軍又創辦了堯都區最大、綜合性最強的燕軍武館。

更高、更好、更強，這既是張燕軍事業上雄心勃勃的追求，也是對奧運精神在人生歷程上的最好詮釋。學校的辦學成果最能說明問題，教學質量不斷提高，2008年又有16名高中畢業生考上了體育學院、6名同學入伍從軍，成為部隊精英，11月份參加山西省第九屆武術學校武術比賽榮獲套路團體、散打團體、總團體三項團體冠軍，成為山西省最大最強的武術學校。談到下一步的打算，張燕軍告訴我們，學校現在正在努力實現第二個五年計劃：實現“雙千”（到2010年之前學生突破1000人、資產突破1000萬元）。2011年之后我們將用十年時間實現全省領先和全國十強兩大目標。

第6篇：畢業五年計劃范文

關鍵詞:高校;教學建設;途徑

21世紀是知識時代，是科技競爭和人才競爭的時代。培養適合當代社會和科技發展的創新型人才的新體系是現代高等學校教學活動中亟需解決的課題。武漢大學物理與技術學院為適應現代社會的要求，對原有教學體系進行了大膽的改革，取得了良好的效果。

1充分發揮教學名師的示范作用

學院每學期都組織青年教師去聽國家名師的講課，充分發揮國家教學名師在教學中的示范和引領作用，在教學名師的帶領下，物理學人才培養基地教學團隊、物理學專業基礎核心理論課程教學團隊，先后成為湖北省教學團隊和國家級教學團隊。

2不斷加大對青年教師的培養力度

師資隊伍是教學改革取得成功、教學質量不斷提高的關鍵。物理學院師資雄厚，學院不僅匯聚了一大批老一輩科學家和著名學者，同時又引進了一批有海外學習、科研背景的優秀青年學者。如今物理學院40歲以下的青年教師占教師總數的1/3以上，如何使青年教師盡快成為本科教學隊伍中的骨干，學院制定了青年教師工作條例、青年教師上課的準入制及青年教師教學競賽的參與制等一系列有效措施。（1）嚴格執行青年教師試講制。青年教師每承擔一門新課都必須經過試講，由院教學指導委員會和教學督導組專家點評和認定后，才可以講授該門課程。（2）院督導對青年教師教學進行檢查。院督導每學期都會對院全部青年教師（40歲以下）講授的理論課程進行聽課檢查，并課后及時與授課教師作溝通討論，指出教學過程中的優點和問題，提出改進建議。（3）組織青年教師教學競賽。物理學院組織青年教師教學競賽等活動，院督導對參賽教師的講課情況進行了點評，就如何上好課，如何備課、如何把握教學中的重點、難點、如何與學生溝通等問題與青年教師進行教學經驗交流，在督導組和相關老教師的指導下，青年教師教學水平普遍提高。

3鼓勵教師開展教學研究、教學改革并取得了較好的成果

（1）鼓勵教師開展教學研究和交流并在政策上給與支持。學院針對教學論文少的現象，制定了教學論文獎勵分如同科研文章，校級文章同樣計分的政策。對積極參與教學改革研究的教師經費上給予支持，極大地調動了學院教師投入教學研究的熱情。（2）積極組織教師開展教學改革研究并取得了較好的成果。學院多次召開教師教學經驗交流會和對研究生助教進行培訓，學院督導老師親自上臺就如何針對學生學風管理、學生學習熱情不高，考試不及格率高等問題向青年教師作了經驗交流。（3）實行本科教學課程助教制。根據物理學院學科專業的具體情況，學院決定在物理學院本科各專業核心課程中實施課程助教制。助教由具有相關知識儲備、責任心強、并有良好的溝通能力的研究生擔任。要求助教隨堂聽課，了解課程進展，每周要進行課外答疑，協助主講教師改作業，充分發揮助教與本科生年齡相近、易于溝通的優勢，作為教師授課的有益補充，增強了教學的反饋度，完善了教學的流程，提升了教學的質量。

4積極開展國內、外合作培養本科生初見成效

（1）與中科院相關研究所聯合辦學。為探索培養高層次物理人才的創新模式，促進高等院校與科研機構的雙向交流與合作育人，充分利用校所雙方的智力資源和科技資源，加強雙方的全面合作，實現優勢互補。我院分別和中科院理論物理研究所、中科院武漢物理與數學研究所聯合創辦了“彭桓武班”和“天眷班”，目前在校已有2012級、2013級、2014級三個年級學生。中科院所還有針對性的對“彭桓武班”和“天眷班”同學開設了“理論物理導論”、“原子分子物理導論”、“原子分子物理前沿實驗”等課程，這些課程都是由相關研究所派出的教師來給學生講課，由于有中科院武漢物理數學所與武漢大學相距較近，學生去該所方便的優勢，武漢物理數學所特別為天眷班的三年級學生提供適合于本科生的實驗平臺，開設了“原子分子物理前沿實驗”課程，學生通過該課程的學習，能掌握與原子分子物理研究相關的實驗方法及該學科的前沿動態，能夠運用所學知識認識和解釋原子分子物理實驗現象，并且老師們把他們自己的科研思想及科研成果介紹給學生，激發學生們的學習熱情。（2）加快國際化辦學的步伐。學院在辦學中引進優質教育資源，加強國內外的交流合作，邁出了可喜的步伐。武漢大學物理學院與美國Duke大學物理系、英國倫敦大學國王學院簽定了學生交流協議，2013年至今物理學院已有18位優秀本科生獲得國家留學基金委資助并通過兩所學校對交流學生的綜合素質及水平的考核選拔到兩所學校進行交流學習，目前已有11位同學學成歸國。“中法物理雙學位班”進展良好。中法理學工學聯合培養項目是武漢大學物理與法國里昂一大于2004年開始合作創辦的“中法物理雙學位班”2+2+2模式，即在物理學院每年的新生中選拔30名左右學生，在武漢大學學習2年基礎課程和法語，修滿規定的學分，第三年去法國里昂一大學習2年修滿規定的學分，達到里昂一大的畢業條件就可獲得里昂一大和武漢大學的畢業證和學位證。該項目至今已連續簽定了兩個五年計劃。鑒于以往取得的成果，法方意向繼續簽訂下一個五年計劃，并在培養模式上進行進一步的完善，形成武漢大學——里昂一大——法國頂尖的綜合類及工程師學校的三級跳板模式。即學生在本科畢業后，成績突出的學生推薦到法國頂尖的綜合類及工程師學校。該培養模式的建立起源于巴黎綜合理工，他們看中了中法聯合培養項目學生表現出來的卓越和潛在素質，主動和里昂一大方面聯系，要求簽訂協定，將其作為該校在中國招生學生的重要基地之一。總體來說，該項班進入法國最好的和較好的工程師學院的學生人數相對穩定，同時向法國以外的其他國家求學的學生也有所拓展，2013、2014年中法班畢業生全都被相關大學錄取繼續深造。

5加大“三創”教育和創新型人才培養

第7篇：畢業五年計劃范文

關鍵詞：繼教；培訓；教師；美術

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0102-02

“十一五”繼教周期已經結束，“十二五”繼教已經進入了中期，回顧繼教培訓的幾年，在美術學科課程的建設上，小學美術教師隊伍的建設確實做了許多工作，其中既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，教師繼續教育在我國發展了若干年，時間可謂不短，但它仍然猶如一幅既清晰又朦朧的影像，讓人琢磨不透，提高繼教培訓效益、探尋培訓成功秘訣并非易事，因為影響其最終結果（或好或差）的因素是多方面的，諸如，方針政策、培訓制度、培訓環境、工學矛盾、學員實情、培訓者素質等等，其中諸多因素非人力（培訓者）可為，下面筆者以一名普通的教師培訓工作者在從事了幾年的小學美術教師培訓工作的基礎上談談個人的觀點和思考。

一、理解方針政策，發揮導向作用

伴隨著我國經濟發展的“五年計劃”模式的形成，產生了教師繼續教育的“五年計劃”，每一個五年的繼教周期都提出了鮮明的主題，如：“八五、九五”的學歷補償教育；“十五”的能力提高教育；“十一五”新課程的全面實施，為了保證本輪的繼教培訓目標得以順利實現，各相關部門下發文件落實各項政策。“當前，教師培訓要以基礎教育改革為核心內容；要高度重視教師在基礎教育新課程實施中的適應與提高問題，切切實實地幫助教師解決所遇到的實際問題；培訓者充分利用各種課程資源，重點開發適應中小學教師迫切的架設于理論與實踐之間的‘橋梁課程’。”[1]基于上述的觀點，結合目前我市中小學美術教師的現狀，教師參加繼續教育，接受培訓的重點應該是教育思想觀念的更新和美術教學領域相關知識與技能的補充和提高。因此，作為教師培訓者，首先要審時度勢，理解政策，吃透政策，把握好繼教工作的大方向，成為上級部門和決策部門的好幫手，引領全區小學美術教師在教育改革的浪潮中前行。

二、做好前期調研，課程開發多樣

做前期調研是培訓工作的首要條件，而做好前期調研工作是高效益培訓的根本保證。在進入“十二五”繼教之前，為了了解朝陽區美術教師的師資隊伍現狀和個人需求，筆者分別設計了兩份調查表，統計“美術教師情況調查表”，我區小學美術教師師資隊伍基本情況如下：美術教師共有306名，分布在168所學校，其中表格信息欄中設置了“所學專業”一項，統計結果表明，具有美術學科背景的教師1/3強（教學能力和專業素養相對較高）；普通中等師范畢業1/3左右（教學能力尚可，系統的專業理論技法需要提高）；由其他學科轉行從事美術教學工作的將近1/3（二者皆弱），雖然通過自考或進修或接受學歷教育提高了學歷層次，卻沒有改變根本問題。在需求調查表中，設置了“希望今后繼續教育在提高自身綜合素質（教育教學、專業技能、信息素養等）上能得到哪些幫助？”通過反饋信息和學期教學情況反饋表中的“培訓建議”的填寫情況綜合分析，教師依據個人的發展現狀產生的期望值也不盡相同，希望得到的培訓內容包括，教育教學、專業技能、信息素養，具體為制作課件，掌握繪畫軟件，處理教學媒體、參觀美展、繪畫、紙工、泥工、工藝、美術創作、參觀學習等。綜上所述，可以得出以下結論：發展不均衡、需求多樣化。不同發展水平、不同學科背景的教師需求不同，同一發展水平教師關注點不同。處于發展高級階段的教師（區級或市級骨干教師）更關注于自身的提高和發展，人生價值的體現，追求個人理想（教育理論有所突破或創新、美術創作得到社會的認可）；處于發展初、中級階段的教師（新教師或教齡不長的教師）更關注于教育教學技能的提高、教學手段的運用。因此，繼教課程的開發應具有廣泛性、多層次性。考慮到以上諸多因素，筆者開發了《走進新課程系列講座》、《繪畫實踐》、《西方美術欣賞》、《參觀畫展》、《電腦美術》、《軟陶藝術》、《編織藝術》、《扎染藝術》、《風景寫生》和《教學基本能力培訓》等多門課程以滿足教師們的各種需求。這些課程在不同程度上提高了美術教師的專業技能和專業素養，完善了知識能力結構，進一步促進教學能力的提高。

三、實施方案翔實，保證落實實處

確定課程開發方向之后，經過較長時間的準備，課程的輪廓應逐漸顯現，由于一個繼教周期為五年，少則在幾個班實施，多則在數十個班實施，因此，每一門課程都需要培訓者對課程形成的各個環節千錘百煉、精耕細作，如：開發背景、實施方案等等。最后需要通過課程論證，方可在繼教課堂實施。當然，由于繼教課程的多次的課堂實施，也給培訓者提供了不斷完善、不斷發展的時空，為打造精品課程提供了可能。

課程與培訓者猶如劇本與演員的關系，一旦課程定型后，就需要培訓者在繼教課堂上的精彩演繹和再創造，使培訓效益最大化。其中培訓者既要遵循班級授課的一般規律，如激發學員學習動機、把握課堂節奏、關注互動形式、講究語言藝術等等，也要考慮到成人教育的特殊性，如取向多元、注重經驗等等。

四、兼顧多方需求，鼓勵個性發展

一般來說，培訓者在對學員進行培訓前都要考慮到主管部門的導向、崗位要求和個人需求，在教育改革初期或新的教育政策出臺之時，由于老師們都抱著新奇的態度和工作上的迷茫，因此，他們的訴求是比較一致的，如新課程實施之初就屬于這種情況。多數情況下，三者很難達到高度的統一，在教學能力、專業素養、信息技術等發展不均衡的學員群體中表現得更為突出，這為課程的設置提出了挑戰，也是繼教培訓發展過程中的歷史遺留問題，在解決這一問題上，鮮有妥善之舉。但是，我們換個角度看，可能有較為可行之策，即在勝任本職工作的前提下，培訓當中安排有利于個人個性化發展的課程，如油畫國畫技法課程、版畫教學、紙泥造型藝術、電腦美術、信息技術應用等等，滿足了教師個體發展的需要，給美術教師提供一個升華自我的表現空間，實現自我價值的平臺，當教師在某一領域有所發展甚至突破之后，反過來為我們的培訓工作服務，把個人的成功經驗（學習成果和教學經驗）帶到繼教課堂，與學員們分享。例舉兩個比較典型的例子，康樂園小學的洪老師跟我學習油畫風景，經指導后，技法和境界均有大幅度的提高，他在小學美術課堂的色彩教學上頗有心得，后來還與學生舉辦了師生畫展，取得了空前的成功。本區一所小學的美術老師經我介紹向教育學院的知名版畫教育家學習版畫創作技法，掌握了各種版畫制作方法后，被請進我們的繼教課堂，幫助美術教師解決教材中關于版畫系列教學的各種問題，實現自我價值。

五、管理松緊適度，促進成績提高

管理工作的到位與否直接決定了繼教課堂的培訓效果的優劣。眾所周知，成人教育的管理考勤工作是比較棘手的，究其原因，有客觀因素，首先表現在工學矛盾上。小學美術教師的工作量過于繁重，周課時基本上維持在18～22課時，即使課時有所減少，也會承擔諸如輔導員、校醫、財務等其他工作。其次是交通便捷性差。朝陽區面積大，東西南北跨度大，給學員的出行帶來不便，對部分學員來說，難以按時出勤。當然，不能排除主觀因素，個體需求不一，個人喜好不一，發展方向不一，期望值過高等等，作為成年人，家學矛盾也是存在的。培訓者對以上各種因素都要充分考慮到，洞察各種缺勤現象，努力做到既要保證課堂正常的出勤率，又要兼顧學員的實際困難。

六、加強自身修養，形成磁鐵效應

“學高為師、身正為范”、“親其師，信其道”，“給學生一杯水，教師擁有一桶水”等經典名句都是要求教師發揮其表率作用。“一專多能”是對培訓者勝任本職工作的一項基本要求。培訓工作與教研工作都是為一線教師的教學工作服務的，工作領域有重疊和交叉之處，但工作重心是有所區別的，教研工作更多關注“教”法，給老師提供一套行之有效的方法或工具，解決一般性的問題；培訓工作則更多關注“道”法，修行悟道，提高教師素養和修養，達到一定境界后，從有法到無法，形成己法。換言之，培訓者要在自己的學科領域和專業領域有所建樹。作為專業性較強的美術學科的培訓者，對藝術應有更高的追求，既是個人價值的體現，更是培訓工作的需要，只有這樣，才能正確地指導學員和引領學員持續發展，在我們身邊聚集一批主動要求自我發展的學員，進而形成一股強大的影響力。在我的各門課程的實施過程中，我在傳授技法的時候，都要滲透美學普遍的價值規律，把握“技”和“藝”的內在關系，技是藝的基礎，藝是技的靈魂。

以上是本人從事美術教師培訓工作以來的粗淺之見，培訓工作是一項艱巨而復雜的系統工程，培訓成效如何，如何提高培訓效益還需要每一名從事培訓工作的有識之士再接再厲，認真思考、反復實踐方可打開芝麻之門，發現智慧的寶庫。

第8篇：畢業五年計劃范文

目錄

一、自我分析

二、職業環境分析

三、職業定位

四、具體計劃實施

五、評估調整

結束語

正文

引言未來掌握在自己手中，看清腳下的路，我的未來不是夢!

古人云：凡事預則立，不預則廢。任何成功人士都有完整系統的人生規劃,明確的人生目標。

早在初中我就立志成為一名翻譯，可高考的失利讓我對自己失去了信心,我曾一度認為自己以后只能待在家鄉當一名鄉村教師。但在學校的陪護外教工作中我發現自己挺有語言天賦，一位來學校參觀的美國人曾對我說:“你的語音是我聽到的所有中國人中最好的,一定要好好學習。”也許她是剛到中國沒幾天，沒遇到幾個會說英語的中國人。但這卻象一支強心劑一樣激勵著我，催發著我的斗志。現在我可以宣布我的目標就是成為一名翻譯。下面我從自我分析，職業環境分析，職業定位，具體計劃實施和評估調整這五個方面進行概述。

一、自我分析

根據人才測評報告以及自評分析方法，我對自己進行了全方位、多角度的的分析。

1.職業興趣——喜歡干什么;

我的人才素質測評報告中，職業興趣前三項是管理型(7分)、社會型(6分)和常規型(5分)。我的具體情況是：樂觀主動，好發表意見，有管理才能，為人熱情，擅長于與人溝通，人際關系佳，忠實可靠，情緒穩定，缺乏創造力，遵守秩序。我從小就是特別喜歡當干部，進入大學也先后在社團及團組織擔任職務，時刻要比別人奉獻的多是我學到的東西，希望我以后從事的職業也是盡自己最大的努力為別人創造好的生活條件。

2.職業能力——能夠干什么;

我的人才素質測評報告結果顯示，信息分析能力得分較高(8分)，人文素質得分較低(5分)。我的具體情況是：我一直認為我如果是個男生肯定會成為擅長偵破案件的警察。

3.個人特質——適合干什么;

我的人才素質測評報告結果顯示支配穩健服從型，通常善于辭令，尤其適合做推銷工作和領導工作。通常精力充沛、熱情洋溢、富于冒險精神、自信、支配欲強。喜歡與人爭辯，總是力求使別人接受自己的觀點。缺乏從事精細工作的耐心，不喜歡那些需要長期智力勞動的工作。通常追求權力、財富、地位。我的具體情況是：我一直是個很隨和的孩子，喜歡聽父母的話老師的話，但我并不是沒有主見的人。

4.職業價值觀——最看重什么;

我的人才素質測評報告結果顯示前三項是支配取向(7分)、經營取向(6分)和志愿取向(6分)。我的具體情況是：控制欲強，喜歡支配他人;善于決斷;工作作風凌厲;做事有擔當;獨立性強;主動行動;有強烈的成就動機;富有同情心;喜歡幫助他人;不計較個人利害得失。

5.勝任能力——優劣勢是什么。

我的優勢能力我的弱勢能力處理事實與復雜系統

重視效果及效率

愿意等待

務實理性

較不考量情緒問題

不多談私事或個人想法

環境艱難則獨斷性強

壓力緩和則態度開明

不重視交際

被動接收他人的批評建議

必要時主動提供意見

比較情緒化

易受他人或環境影響

考慮問題不夠全面

較主觀

協作性可能不夠

可能比較固執自我分析小結：

根據我的人才素質測評報告，以及家人老師同學的建議我對自己進行了綜合分析。我在性格上樂觀好動，自信,獨立性強,有時情緒化,在作風上比較保守、被動。在特長上擅長英語口語和演講;專業知識扎實，勤學好問。智商和情商屬中等偏上水平，活動能力強，有一個健康的身心。

二、職業分析

參考人才素質測評報告建議以及家人老師同學的意見等途徑方法，我對影響職業選擇的相關外部環境進行了較為系統的分析。

1.家庭環境分析(經濟狀況、家人期望、家族文化等以及對我的影響)

我是獨生子女，父母都是醫務工作者收入比較穩定，還不需要我過早工作養家。在姥姥家這邊我是最小的孩子，幾個姐姐都沒有上過大學，所以希望都寄托在我身上。三叔是家里學歷最高的人研究生畢業現為一所醫學院的教授，他一直就是我學習的榜樣。所以家里的人都希望我能不斷的學習充實自己，為自己的以后打好基礎。在學業上他們會100%的支持我，在事業上他們也會尊重我的選擇。

2.學校環境分析(學校特色、專業學習、實踐經驗等)

我現在所在的這所學校只是一所普通專科學校，我學習的英語專業是學校里最好的專業之一，將來從事的職業方向是小學英語教育。

1、社會環境分析(就業形勢、就業政策、競爭對手等)

目前的就業形勢對專科生十分不利，2005年全國高校畢業生338萬，2006年達到413萬，比去年增加了75萬，增長率為22%，而全國對高校畢業生的需求預計約為166.5萬人，比去年實際就業減少22%。這意味著將有六成應屆畢業生面臨崗位缺口。

4.職業環境分析

2008年北京奧運會和2010年上海世博會將為中國翻譯業帶來前所未有的機遇。有數據顯示，中國現有在崗聘任的翻譯專業人員約6萬人，而翻譯從業人員保守估計需50萬人。來自中國翻譯協會的數字則顯示，目前全球翻譯產業年產值已經超過130億美元，其中亞太地區占30%，中國市場約為127億元人民幣。

三、職業定位

綜合第一部分(自我分析)及第二部分(職業分析)的主要內容得出本人職業定位的swot分析：內部環境因素優勢因素(s)弱勢因素(w)家人的大力支持

自己對英語的興趣學歷起點太低

受家庭影響大外部環境因素機會因素(o)威脅因素(t)目前國家缺少專門的外語人才學歷起點比較低，發展空間小結論:職業目標將來從事英語口譯工作職業發展策略舉例：攻讀研究生向口譯方向發展(到上海發展)職業發展路徑舉例：走英語口譯路線具體路徑舉例：本科畢業——研究生——高級口譯四、計劃實施

計劃實施一覽表計劃名稱時間跨度總目標分目標計劃內容策略和措施備注短期計劃(大學計劃)2006年～2007年

大學畢業時拿到專業四級證，和專升本大一大努力提高自己各方面的能力;大三專心準備專四考試和專升本專業學習、職業技能培養、職業素質提升、職業實踐計劃等大一以適應大學生活為主，大二以專業學習和掌握職業技能為主，大三為了實現專升本目標我要努力學學生職業規劃的重點中期計劃(畢業后五年計劃)2007年～2012年

專科畢業后要讀本科，爭取考取研究生畢業后第一二年讀本科學位，拿到教師資格證和導游證。第三年考取研究生職場適應、三脈積累(知脈、人脈、錢脈)五年內多進行社會實踐為自己的將來定好切實的方向本科兩年壓力最大需要拿到教師資格證和導游證，和專業八級證書。努力考研究生。大學生職業規劃的重點長期計劃(畢業后十年或以上計劃)2013年～2023年

爭取拿到英語高級口譯，從事這方面的翻譯工作畢業后第十年要盡自己最大能力發揮特長爭取事業上有所發展;第二十年要全身心投入到家庭中去

事業發展，工作、生活關系，健康，心靈成長，子女教育，慈善等找一份工作，成家，孝敬父母和姥姥姥爺，為自己的下一代打好基礎方向性規劃詳細執行計劃如下：

具體計劃實施。分為短期中期長期和遠期計劃。

短期計劃，專科第三年(2006-2007)經過了大一大二對自己各方面能力的培養，大三我的主要計劃就是專升本。結合自己平時的成績以及近年來專升本的趨勢我給自己定下了兩所院校，信陽師院和洛陽師院。我將以最大的熱情投入到學習中去,為實現專升本奮斗。

中期計劃，畢業后的五年(2007-2012)如果專升本考上了信陽師院，根據信陽師院濃厚的學習風氣和考研比例，本科期間我就以學習專業知識，全力考研為主，為成為同聲傳譯努力。在此期間要考取英語專業八級證書和教師資格證。如果考上了洛陽師院，目標仍然是考研。在此期間除了要考取英語專業八級證書和教師資格證，還要考取英語導游證書。研究生期間要進行大量的同聲傳譯訓練，考取英語高級口語證，參加各項社會實踐活動積累社會經驗。

第9篇：畢業五年計劃范文

【關鍵詞】 貧困發生機制 理論解讀 經濟增長 人力資本 社會資本

不同的學者對于貧困發生機制的研究視角各不相同，且他們在同一視角下對于貧困發生機制的理解也存在較大的差異。已有分析表明：經濟增長、人力資本和社會資本是影響貧困的重要因素，這三個方面的因素通過不同的機制和渠道導致不同的貧困狀況結果。然而，在現實經濟社會中，實際的貧困狀況是以上三類因素聯合作用的結果；同時，從已有貧困研究的成果中我們可以看出，中國城鄉貧困表現出顯著的貧困動態演化特征，且城鄉之間的貧困動態演化狀況也各不相同。本文基于上述三類因素，將中國城鄉貧困發生機制已有研究成果其納入統一的分析框架，著重從多維和動態的視角構造了貧困發生的聯合作用機制。

一、在該聯合作用機制中，經濟增長的涓流效應和擴散效應

在該聯合作用過程中，經濟增長主要通過涓流機制和擴散機制來影響貧困狀況。具體來說，隨著經濟的不斷增長，整個社會的經濟活動得到擴展，經濟活力也逐步提升，同時政府的財政和稅收收入也呈現不斷增加的趨勢。這不僅創造了大量的就業崗位，使部分貧困者可以實現就業，改善自身收入地位，而且還促進政府相應的扶貧政策績效的提高，從而為貧困問題的緩解產生積極的作用。同時，經濟增長過程中投資和技術能通過乘數機制而得到擴散，并且隨著經濟的增長社會公共服務會逐漸得到普及，從而有利于改善貧困者的非收入狀況。

然而，結合相關理論研究結果和現實經濟狀況，我們可以看出經濟增長的上述兩類機制并不會自動地發揮作用，其最終減貧效果受到經濟社會環境，特別是整個社會的收入分配狀況的影響。具體來說，當經濟增長速度一定的情況下，現有的收入分配體制越有利于窮人，那么經濟增長的減貧效果就越明顯。而對于貧困群體自身而言，單個的貧困者無力改變現存的經濟增長狀況和收入分配體制，或者說他們是經濟增長結果和收入分配制度的被動接受者。

從中國實際情況看，世界銀行在2009年的《從貧困地區到貧困人群：中國扶貧議程的演進中國貧困和不平等問題評估》報告表明，在從計劃經濟向市場經濟轉變的過程中，中國的一系列經濟改革幫助實現了經濟的快速增長，這對于中國取得的扶貧成就至關重要。1981—2005年期間，實際人均GDP實現了年均8.3%的增長速度，貧困人頭指數年均下降7.1%。因而，人均GDP每增長10%，貧困率就降低9%。同時，該報告還指出，盡管經濟增長對扶貧一直發揮著重要作用，但其扶貧效應已經開始下降。在第六個五年計劃期間，經濟每增長1個百分點，就能使貧困率下降2個百分點以上，然而在第十個五年計劃期間，貧困率對經濟增長的彈性系數已經下降到1左右。

二、在該聯合作用機制中，人力資本主要影響經濟成果的分享

隨著研究的深入，部分學者開始重視人力資本反貧困效應的發揮。他們強調貧困者可以通過一些行為和方式來改善其參與收入分配能力，從而能有效地分享到經濟增長成果，并最終擺脫貧困。著名的諾貝爾經濟學獎獲得者阿瑪蒂亞·森在《以自由看待發展》一書中指出，以教育、技能、健康等形式存在的人力資本，不僅對個人生活是重要的，而且能夠使個人更有效地參與經濟與政治活動。在這個意義上，人力資本的缺乏，或具體來說即教育機會的缺乏以及不能享受到有效的醫療保障，不僅是貧困的表現也是貧困產生的實質原因。因此，通過必要的人力資本的培養，貧困人群就可以重新獲得被剝奪了的“基本可行能力”，從而為他們的長久脫貧奠定堅實的基礎。因此，在我國反貧困政策選擇中，對下崗失業人員、進城務工人員、大學畢業就業困難學生的技能培訓、創業支持、職業指導、求職介紹將是一項長期的制度建設。

但是，盡管現有的研究已充分表明人力資本對個人收入狀況的改善發揮了重要的作用，而且貧困者也認識到人力資本對其貧困狀況的緩解意義重大。然而在現實經濟中貧困者的人力資本存量一般較低，其人力資本的投資傾向也較小，同時當勞動力市場不健全時，貧困者所擁有的人力資本難以通過市場體系的供給機制實現人力資本價值的最大化。

從中國現實情況來看，個人的受教育狀況以及營養和健康等人力資本因素是影響其收入狀況的重要因素，并進一步對個人的貧困狀況（絕對貧困和相對貧困）產生重要的影響。姚毅等（2010）借助“中國營養健康調查”（CHNS）數據庫從統計描述和計量分析兩個方面考察了教育水平對于城市家庭貧困狀況的影響。其結果表明：從統計分析來看，戶主為初中以下學歷的城市家庭的貧困發生率為47.06%，而戶主為初中以下學歷的城市家庭的貧困發生率僅為22.11%；從計量分析結果來看，戶主的教育程度能顯著改善城市家庭的貧困狀況，其邊際效應為負的0.15。張車偉（2003）的研究在控制了營養和健康變量內生性的前提下，估計了不同的營養和健康指標在中國貧困農村的彈性和回報。其研究表明：幾乎所有的營養和健康指標都會影響到農村的勞動生產率，其中，營養攝入和疾病的影響最為顯著。平均來看，卡里路的攝入量每增加1%，種植業的收入會相應增加0.57%；而家庭勞動力因病無法工作的時間每增加一個月，種植業收入將減少2300元。

三、在該聯合作用機制中，社會資本主要影響人力資本的價值實現

實際上，人力資本投資是一種面向于未來預期收益的投資，從最初的人力資本投資到其最終的價值實現經歷人力資本投資決策、人力資本的匹配以及人力資本的價值實現三個階段，而人力資本價值的最終實現程度（即人力資本的支付）取決于上述三個渠道的暢通，這不僅取決于現有的市場正式規則和制度，還受到個體所處的社會關系網絡的影響。具體來說，社會關系網絡（社會資本）對人力資本投資收益的三個階段產生不同的影響，從而最終影響人力資本作用的發揮。

首先，社會資本影響人力資本投資決策。對于該問題的最早也是最經典的研究是科爾曼的《人力資本構建中的社會資本》一文，他指出在教育信貸市場不完全或缺失的發展中國家，社會關系網絡是人們籌措子女學費、獲得教育信息和機會的重要渠道，故而社會資本對家庭人力資本的積累有顯著的影響。處于同一社會關系網絡的個體之間存在著互相模仿和互相競爭的關系，正是這種關系的存在使得網絡成員之間的人力資本投資的大小和類型存在密切的相關關系。

其次，社會資本影響人力資本的匹配。個人就業狀況的改變不僅僅是由于勞動力市場供求關系的變化；個人工資收入水平的改善也并不完全通過人力資本的積累來實現。如格蘭諾維特等的研究發現60%～90%工作是通過非正式渠道（主要是社會關系）找到的；同時還發現社會關系網絡和個人工資收入狀況密切相關。由此看來，社會關系網絡對個人工作的搜尋以及個人的工資狀況改善至關重要。

再次，社會資本影響人力資本價值實現（即人力資本的使用）。從經典的工資決定模型——內部人—外部人模型可以看出，模型在兩大理論假設的基礎上，主要從廠商的角度分析了工資決定和就業。然而從勞動者的角度來看，作為內部人的雇員具有一定的討價還價能力能影響廠商的工資決策，從而獲得生產的聯合剩余并在一定程度上保持充分就業。之所以出現這種狀況，其原因在于內部人成員之間具有較強的社會網絡關系，而正是由于這種社會網絡關系的存在使得內部人能有效地傳遞信息，并通過社會網絡關系所衍生的網絡信任和網絡互惠有效地解決“囚徒困境”而節省交易成本。

綜上所述，社會資本對人力資本的投資收益的三個階段均產生重要的影響，進而影響個人的基本可行能力，并最終影響在分享經濟增長成果時個人在收入分配體系中所處的地位。

從中國的實際情況來看，社會資本匱乏是導致城鄉居民（家庭）貧困發生的重要因素，而通過改善貧困者社會資本狀況能有效降低其陷入貧困的可能。如邊燕杰（2004）的研究表明，社會關系網絡（社會資本）的網頂、網差、網絡水平和網絡規模等變量是影響個人和家庭收入水平的重要因素同時還會影響其相對社會經濟地位的主觀評估。同時，王朝明等（2009）的實證分析結果表明，社會資本總量對于中國城市貧困家庭人均貧困距離有顯著的負向影響；另外，網絡規模、網絡差異、互惠、參與和共享等不同緯度的社會資本也能顯著改善城市貧困家庭的貧困狀況。

四、結論及建議

從上文的分析我們可以得到以下兩個方面的結論：第一，單一時點上的貧困狀況的產生是經濟增長因素、人力資本因素以及社會資本因素共同作用的結果，且各因素之間存在著較為明顯的交互效應；第二，貧困問題的本質是一個動態問題，即微觀層面的貧困狀況隨著上述三個方面因素的作用，而處于不斷地變化過程之中，單一時點上的貧困狀況僅是貧困動態演化中間過程的外在表現，而非其最終結果。

由上述結論我們可以看出，“中部崛起”計劃和“西部大開發”戰略以及“國家級貧困縣”的設置和反貧困的“區域開發戰略”、“整村推進計劃”等反貧困的經濟增長策略并不能自動地解決中國的貧困問題，其實際績效的發揮取決于貧困家庭相應資源稟賦的積累，取決于貧困家庭脫貧能力的構建。而人力資本作為一種重要的經濟性資源，對于貧困狀況的緩解至關重要。同時，社會資本對于貧困狀況也有顯著的緩解作用。因而，中國未來反貧困政策調整應通過相應政策提高貧困家庭的人力資本和社會資本存量，從而提高其分享經濟增長成果的能力，并使得我國貧困問題最終得到有效的緩解。

（注：基金項目：國家自然科學基金課題“社會資本視角下政府反貧困政策績效管理的理論與實證研究”（編號：70873097），本文為該基金課題的階段性成果。）

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