教師專業成長論文精選(九篇)

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第1篇：教師專業成長論文范文

一、 幼兒園音樂教學中如何對待教學"文本"。

教學文本，即教材，由課程政策文件、課本和其他教學資料構成，是課程的有機構成部分。在幼兒園音樂活動中，"教學文本"最主要指的是音樂活動中教師使用的音樂材料。在近十年的幼兒園課程改革中，幼兒園音樂教學中如何對待教學"文本"——音樂材料，經歷了以下幾個階段：

（一）基于"音樂知識本位"的文本觀

知識本位的教學文本觀是以傳授知識為基礎，把知識傳承作為教學活動的核心內容。在這樣的音樂教學活動中，幼兒被看作是一個等待被動接受知識的"容器"，而教師在教學活動中注重音樂知識與技能的傳授與灌輸。如在音樂欣賞活動中，教師更注重讓幼兒通過圖譜，動作或其他形式學習音樂作品的結構，并且特別注重幼兒對作品的名稱，作者等知識點的掌握。在教學過程中音樂知識被分割成零散的"碎片"，這種以教師為主的獨白式教學，活動的重點往往放在如何讓幼兒在較短的時間內掌握預設的教學材料，而忽視了對幼兒音樂能力的培養。很多時候教師把音樂能力的培養僅作為出現在教學目標中的一些空話，而在教學過程中缺少體現和實施。長期以來，這樣的教學使我們的孩子僅僅是學會了幾首兒歌，幾個小的律動，而隨著時間的流逝。我們給孩子精心教的"音樂內容"都會在幼兒的記憶中逐步"褪色"。

（二）基于"音樂能力本位"的文本觀

能力本位的教學文本觀強調通過教學文本培養學生的能力?！队變簣@教育指導綱要(試行)》確立了幼兒音樂教育必須以審美與快樂為核心的課程思想，在幼兒園的音樂活動中， 強調"音樂教育的過程首先是一種審美感染的過程。"將幼兒音樂審美能力的培養作為音樂教育的核心，引導幼兒對音樂進行審美式的體驗、探究、表現和創造。在這樣的文本觀影響下，教師們注重了幼兒的對音樂的感受力，多通過身體動作、語言或游戲等調動幼兒的多種感覺器官加強對音樂作品的體驗。但是這種教學往往由于教師自身音樂素養的欠缺，造成活動中主要注重了幼兒體驗方式的多樣，而忽略了這種體驗是為了更好的理解音樂所表達的內涵，對音樂感受力的培養停留在了先層次的感官刺激上，甚至過分的追求教學手段的豐富還會降低幼兒對音樂的注意力，對幼兒更深層次的分析和聆聽音樂的能力沒有實際的意義。因此，我們發現很多時候，教學活動中教師很難把握音樂教學的常規，使教學活動常陷入一種混亂狀態，進而導致了諸多的無效教學，孩子的過度興奮使教師變的很被動。培養音樂的想象力和創造力往往變成了幼兒在音樂中漫無目的的瞎想和亂做, 課堂上看到的"小班亂跳，大班亂叫"，更使幼兒誤解為"隨意胡鬧"就是創造。

二、幼兒教師的專業要求

作為幼兒教師，日常工作承擔著繁重的教學和保育的任務，五大領域的課程有要求教師需要多方面的才能。在這樣的情況下，要把每個領域的教學活動設計和組織好事非常不容易的事情。特別是藝術領域的活動，更需要一些專業的知識。如何將音樂活動變成音樂與教師和幼兒的一種對話，僅僅懂得一些皮毛的藝術技能是無法做到這一點的。為此，筆者進行了一些思考，以期為幼兒教師的藝術課教學的專業成長提供借鑒。

（一）架設幼兒與音樂對話的橋梁

在教師對音樂有了深入細致的分析和對話的基礎上，教師變可以開始設計教學活動了。教師的教學設計實際上就是架設了從藝術家到藝術作品到幼兒之間的橋梁，使幼兒情感體驗上的模棱兩可降低到最低限度，鋪平了兒童通往音樂世界的道路。其實音樂本身到底描述的是什么，或者是哪一位著名的作曲家創作的對孩子來說并不是最重要的，重要的是教師怎樣通過活動讓他們獲得對音樂基本體驗。而這種體驗正是幼兒和音樂建立對話的基礎，這些對話所產生的經驗對幼兒以后能否理解和喜愛音樂是非常重要的。這就要求教師要具有分析音樂的能力 、表現音樂的能力 和一定的音樂文化修養。筆者認為，學前階段音樂能力的培養應該緊扣樂音的四個性質和特點，音樂活動的設計則應該讓幼兒在教師的幫助下，逐漸增長對樂音的四個性質的認識和對音樂的結構的感知和體驗。如果教學目標圍繞這些音樂要素制訂，那么教學活動就應該注重在游戲中讓幼兒通過動作，體會音樂中節奏的重音、跳音；在身體律動的變化中，感知樂句的劃分以及樂句之間的關系；在學唱歌曲中，體驗音樂的分句和音樂表現的不同情緒；在欣賞活動中，讓幼兒感受不同的音色和力度帶來的不同情緒變化，以及通過有趣的游戲讓幼兒初步建立對音樂結構的感知等等。只有這樣，隨著時間的推移，教學中所教過的歌曲或律動也許漸漸被孩子遺忘。

（二）聆聽是幼兒與音樂對話的基礎能力。

在教學活動中，首先要通過一些活動讓幼兒建立聽音樂的習慣，并逐漸把這種習慣內化成為一種能力；這個活動的設計使很多體驗必須靠傾聽來完成，使幼兒在各種音樂游戲活動中最大限度地提高和發展聽覺能力。在很多的音樂活動中，教師總是用音樂表演來解釋音樂，活動中讓幼兒聽的少，大部分經驗從老師的語言引導獲得。這樣不僅違背了音樂這一聽覺藝術本身的規律和性質，更讓幼兒產生了一種音樂是可以語言來解釋的誤解。其實音樂或任何藝術的獨特價值，恰在于它的"不可翻譯性"——這正是音樂與語言的區別：如果所有的音樂意義或音符可以用文字或語言充分的表達出來，音樂藝術就不會存在了，音樂所表現的意義只能通過聽覺來領悟，并且不同閱歷的人所領悟到的深淺也不同。而音樂教育則是通過培養對音響的內在表現力的反應來進行的人的感覺的教育。這樣，我們的活動首先要以聽為主，而教師的作用在于，引導幼兒不斷的在聽中加深對各種音響的體驗和理解。

三、結語

綜上所述， 在教學文本觀歷經幾番變革的今天，幼兒教師應該在與"音樂"這個特殊的文本對話的同時找到自己的人生經驗和生活價值。正如德國音樂教育家奧爾夫認為：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養人才是目的。只有教師自身與音樂對話能力強了，自己和音樂能達到"視界融合"的境界了，我們才有可能更好的設計的音樂活動，為幼兒和音樂之間鋪平對話道路。因此，教師大可不必在一節活動中讓孩子欣賞整個的音樂作品，重要的是通過對音樂作品的體驗，把音樂素養培養和提高作為首要的教育目標，為幼兒終身熱愛和理解音樂打下堅實的基礎。

參考文獻

［1］ 雷默. 音樂教育哲學［M］. 北京：人民音樂出版社， 2001出版，第57頁.

第2篇：教師專業成長論文范文

教師“科研素養”提升既是目標更是一種價值追求，是教師專業成長由不成熟走向成熟的自主發展、自我超越的過程。由于教師的專業發展需求具有差異化和多變特征，因此，教師科研素養提升既要體現教師專業素質要求，又要能滿足教師內在價值和潛能實現的本性，遵循的是 “自我導向性學習”和“用以致學”的學習理念。

一、 小課題研究

“小課題研究”是以教師自身教育教學過程中發生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標的行動研究活動，能充分體現教師的教育教學的新理念、新方法。

教師“小課題研究”的過程是主動、積極實踐學習的過程，滿足不同年齡和學科的教師對于自身專業發展的內在需求，有利于教師樹立“問題即課題”“行動即研究”“成長即成果”的教育科研理念。

1.制度保障，營造教師“小課題研究”氛圍

學校教科室結合學校辦學理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團隊”建設為抓手，促使全體教師參與各級各類的教育教學管理課題研究。負責起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實施方案》，從小課題研究的選題特點、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展，教科室相繼制定了小課題立項、檢測、結題等相關的制度，還編輯了“小課題研究”學習資料。學校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。

2. 講座沙龍，引領教師“小課題研究”實踐

科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動態管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學過程中的經驗或困惑，討論教育實踐問題，提高教師對教育的理解和對教育實踐的把握。學校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。

二、教學成果撰寫

教育科研成果是針對某種教育現象、某種教育理論進行實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法等。教學論文和科研總結報告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對“小課題研究”理論與實踐的總結。

課題研究成果報告的寫作過程也是對研究課題進行理性思考和理論建構的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序對教師來說是十分必要的。

1.以?！笆钇谡撐摹痹u審為載體，促進教師提升教學反思意識

教育教學論文是教研成果的記錄，是教師日常教學工作的總結，它是衡量一個教師學術水平高低的重要標志。一年一度的“暑期教學論文”評比是培養教師教學“科研素養”的有效途徑。?？蒲刑幰卜浅Ｖ匾晫處焹炐憬虒W論文進行修改、提煉的指導工作。為幫助教師修改論文并編輯相關學習資料，使教師能從論文的題目、內容摘要、正文和具體案例呈現等方面知曉如何處理、總結提煉自己的教學經驗，促進教師科研反思能力的形成。

2.以區“課題成果”提煉指導為載體，促進教師提升教育研究能力

教育科研成果的提煉與表述，是一個嚴密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準確運用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進行有效的科研活動。

每年2月，學校科研處結合區科研成果評審的契機，對全校教師開展科研成果總結的講座培訓，并對立項課題負責人進行一對一的修改指導，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結的視野。

三、校本課程開發

課程實施的創生取向使人們對教師與課程的內在關系、教師課程角色的理解和認識發生了質的飛躍：教師不再是教學計劃、教材的忠實執行者，而應是課程的開發者、創生者?！敖處熣n程創生”使課程的發展、教師的發展和學生的發展有機地融為一體，促進了教師的專業成長、提升了教師職業的內在生命價值，促成學生的個性化發展。

1.以“社團課程”開發為載體，促進教師課程意識和課程能力的提升

校本課程資源開發需要有一批具備課程開發意識與課程開發能力的專業化教師的參與和支持。學?？蒲刑幋_立了以“創新人才”培養為“校本課程”開發的目標價值取向，通過對學生興趣和潛能的調查，開展了各級各類的培訓，讓教師明確“校本課程”開發的基本方向和思路，掌握“校本課程”開發方法，提升了教師課程開發的意識和能力，構建了使國家課程校本化，校本課程生本化、社團課程多樣化的具有學校特色的“校本課程”開發路徑。

2.以“學習社群”建設為載體，促進教師“2+1”專業結構能力調整

專業學習社群可促進教師專業發展、強化教師專業知能、增進教師之間合作，以幫助學生更有效的學習。教師“2+1”專業結構發展需要教師與專家對話；分享與討論學科專業、課程與教學、學習與評價等相關議題。學校為教師專業學習召集了校內同領域、跨領域的教師成立了教師專業學習社群，增進教師共同專業成長?！翱蒲袑煛敝荚诎l揮學?？蒲小皩W習共同體”的引領作用，促進更多的一線教師走上“教育科研”專業發展之路。為提高教師的科技素養，學校還成立了校外科技導師團，開發豐富的科技教育社會資源。

四、科研學術交流

學術論壇培育教師自由的學術思想、深邃的學術智慧，激發教師自覺行走在造福學生、幸福自我的教科研之路上。學術交流活動有很多專家參加，有不同學科的前沿研究成果被展示，有對熱點問題的深入研討，通過參與切實有效的學術交流，可開闊視野，啟發教師教育科研的興趣，調動教師學習的積極性，促進教育科研選題的產生，拓展解決問題的思路，進行學術思維的碰撞。

1. 以市區級“科研論壇”交流為載體，促進教師教育教學理念的表達

“科研系列論壇”活動能活躍學術氣氛，也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認識，激發教師的職業情感。學?？蒲刑幏e極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動，去年一個學期就有10人次參加了市、區各級“科研論壇”的交流，大大提升了學校青年科研骨干教師的專業理論水平。

2.以學校“科研特刊”編輯為載體，促進教師教育教學科研理念的傳播

教育科研成果的價值最終要通過在實踐中的應用才能體現出來。價值的大小與其應用的范圍大小成正比。科研成果的推廣應用，是教育科研效益的直接體現，也是教育科研生存和發展的強大生命力和重要基礎，更是教育改革和發展的必然趨勢。

第3篇：教師專業成長論文范文

由此,聯想當前中小學教師教科研管理,教師到底是“教”還是“研”,諸多的評價標準讓我們看到了一些“余人得道”,但卻忽視了一直默默無聞,少獲這樣那樣的獎項的教師。難道教師有“研”,但卻無法訴諸筆端的教師就不優秀嗎?

像陳寅恪先生在國外陸續留學二十余載,潛心讀書和研究,不僅學貫中西,而且通曉三十多種文字。由于他始終對博士、碩士之類的學位淡然處之,所以連大學文憑也沒拿過。因此陳寅恪先生“述而不作”是不是也給了我們教師一點啟示:我們教師要做教育家、研究家,但不一定要做“創作家”“寫作家”。

沒有就一定不是優秀教師嗎

不可否認,“教”,毋庸置疑,是教師的首要任務。但是,如果說沒有“研”,很可能很多的教師會日漸懈怠,日復一日的單純教學,而沒有反思?？梢哉f,如果沒有了“研”,“教師”可能不再是“師”,而成了“匠”,一個“教書匠”。但是,能做到“‘教’和‘研’并蒂蓮”的中小學教師畢竟還是少數的“強勢”教師。筆者相信,大多數教師雖然能做到“教”與“研”并重,但同時能撰寫并發表大量教學論文的并不多。

筆者認為,不能搞好教科研的教師就不能上好課,即使能上課,也一定不會上得太精彩。但教科研搞得好不好不能只看有沒有。像前幾年報道的浙大優秀教師朱淼華,因其沒有而沒有評上教授曾遭到輿論,這里有個誤區:我們忽視這些優秀教師教科研的隱性工作,論文只是教師教育科研活動成果的一種表達方式,教育案例、教育敘事、教育日志、評課交流、教育課件、反思記錄等,都是教師教育科研活動的重要載體。它們既可以成為教師教育科研活動過程的記錄,也可以成為教育科研活動結果的體現方式,都應該是與“教學”“科研”結合在一起的智慧。這當然就都應該是教科研。因此像朱淼華老師能在大學多年上好課,并且上課能受學生歡迎,這其中為課內容而準備的整體備課、單元備課、課時備課、課前復備,為課實施而準備的備方法,備感情,備語言,備教態,備教具,為課效果而準備的“思備”(反思教學的成功做法;反思課堂失敗、失誤之處;反思課堂瞬時靈感;反思學生學習存在的問題;反思學生學習過程中的創意;反思課后再教設想)等等工作本身就包含很多研究。

優秀教師教科研內涵體現在哪里

目前筆者相信,大多數教師雖然做到“教”與“研”并重,還有那么多“朱淼華”這樣廣受學生歡迎卻因沒有的不能在這樣那樣的考核中屢得獎杯的優秀教師。因此從“曹梁”對話與朱淼華老師工作經歷,學校管理者要倡導教師對教科研的一種內涵追求。

像朱淼華這類教師本身就是一個巨大的磁場,這個磁場是由崇高的師德、學富五車的學識、精諳學生心理、高尚的個人魅力、精益求精的學科知識、靈活的教學藝術等要素構建的。試想,沒有這些深入的研究,沒有創新的教法研究,朱淼華教師上課能受浙江大學學生歡迎嗎?

因此說當前不少優秀的教師對班級和學生的管理很有方法,能很巧妙地在工作中用自己獨特的管理技能與方法,使學生不知不覺按照自己的要求去調節自身的行為,以達到教書育人的目的。雖沒有寫成論文,但這種知識與能力運用本身就是教科研。他們“優”在有與時俱進的教育教育思想上,“優”在能“用思考行走”的業務自我提高中,“優”在有“差異發展”的因材施教有效舉措上。只不過是他的這些教學顯性工作容易被認可,而支撐這些顯性工作的背后――讀書研究、教學技巧研究、學生管理藝術研究等隱性工作(教科研)沒有形成文字或論文罷了。因此學校管理者要倡導教師淡泊名利,潛心研究教育教學,對學生負責,得到了學生的心,不要被所謂“論文”迷惑,這樣“述而不作”有何不可?

如何引導教師追求教科研的實踐價值

教師應努力做到教和研“并蒂蓮”,這是教師專業發展的方向和理想追求,但是這畢竟是個過程。絕不等于教科研究的全部。因為教育科研是“做”出來的,而不是“寫”出來的。為此學校管理者要倡導教師教科研的“五個”導向。

1.學習即提升?！白x書學習――實驗實踐――反思提升”是教師一種精神需要,也是教師專業自主成長的方式。而教師專業成長的效果取決于教師的知識和素養。教師唯有不斷學習,具備深厚的理論修養、完善的知識結構,才能成為研究者、思想者、創造者。因此學校要倡導教師向書本學習、向問題學習、向生活學習、向實踐學習、在研究中學習,并鼓勵教師不僅要讀哲學理論、“三論”類書籍――這是專業成長的“深化劑”,還要讀教育理論、教師傳記類書籍――這是專業成長的“催化劑”;不僅要讀學科類書籍、教科研類文章――這是專業成長的“助推劑”,還要讀自然類書籍、閱讀報刊與網絡――這是專業成長的“新鮮劑”。這樣讓教師讀書成為一種習慣、一種情懷、一種追求,無形中使教師教育教學進入新的境界,教師也在讀中增加了生命的厚度,從而生成教書育人的“底氣、大氣、雅氣、才氣、靈氣”。

2.問題即課題。教學研究始于“問題”。因此教科研論文不是學校管理的規定就寫出來的,而是教師做出來的。對于一線教師來說,對教育教學問題和困惑進行思考、假設、嘗試、解決的過程,實際上就是教科研的過程。因此學校教育中每一項課題都應經歷從教育教學實踐中“發現問題――個別實驗――可能性論證――申報課題――開展研究”的過程,這是教師自主選擇的結果。為此,學校管理者要引導教師關注課堂里的真問題、真困惑,學會從教育案例、成功的教學方法、教學中的失誤、教學中的遺漏、教學中的感悟等教育實踐活動觀察中去發現論題、發掘論題,并提出假設、反駁假設、產生新的問題,不斷修正已有的論題解釋,形成新的見解,從而提升自己教育教學效果,實現教師在備課反思中得到“磨練”,在授課反思中得到“快樂”,在思課反思中得到“解惑”,在研究反饋中得到“提升”。

3.反思即研究?！坝涗浗虒W故事、傾聽教學故事、研究教學故事、講述教學故事”――教師教學生活不僅僅是平淡白開水,也是有內涵可挖掘的“富養水”。因此教師課堂教學成功與否,在很大程度上取決于教師主體性的發揮。為此,學校管理者要為教師教學研究留出足夠的思維空間,使教師有選擇發展和創造的自由度。只要教師善于從記錄教育現象,記錄自己的感受,記錄自己的思考開始,通過教育敘事,把自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題,將自己怎樣遇到這個問題,怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來就是一串串的“珍珠”。這種教學反思成果表達主要采用敘述方式的研究:“教學設計――教師執教――傾聽評價教學反思――修訂策略――再施教學――撰寫報告――形成教學課例”。這種方式更容易讓教師掌握。

4.活動即載體。當前課例研究是教師專業成長中最基本、最可行、最實用、最有效的行動研究方式之一。學校領導要以知識管理機制為抓手,將校本培訓活動貫穿于“有效學?！薄坝行Ы處煛薄坝行Ы虒W”“有效技能”“有效研修”五大模塊之中,建立起“新教師――師徒研修”“成熟教師――反思研修”“成功教師――知識共享”等成長活動鏈,構建出新教師實習型的學習場、骨干教師研討型的學習場、名教師展示型的學習場,創造性開展課改沙龍、課例探討、同課異構、課堂開放周、優質課比賽、巡回示教等多種形式的教研活動,讓教師在“行動――反思――再行動――再反思”的系統循環發展自主研究,學會不斷反思追問,思教學成功之處、悟教育失誤之點,學會“四思”:“感思”――對課堂里所發生的教學事件的個人感想;“察思”對教學中的問題的質詢與觀察;“說思”――對教學活動有意義的方面所進行的描述;“求思”――需要思考的問題和所要采取的措施:個體所用教學措施能闡釋了哪些教學問題,如何為之提供了經驗支撐;教學措施能為教學問題的解決提供了什么新方法或怎樣的新視野;教學措施有可能指向什么新的教學問題,用一種怎樣新的理論來表述自己的教學觀點。這樣教師對課例意義活動的不斷反思探尋,促使教師將教育實踐與理論有機融合,并將課例反思作為一種高度自覺和自主的自我專業研修行為、一種積極的精神活動、一種高層次的工作與生活方式。

第4篇：教師專業成長論文范文

【關鍵詞】教科研幼兒教師專業成長學習與反思

【中圖分類號】G610

課題：全國全軍立項的“十二五”課題“部隊資源與幼兒園教育環境創設有效整合的研究”

課題編號：2011-YB-220

一、引言

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的業務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來?！?/p>

要成為一名優秀的幼兒教師，就要做到：以理論基礎武裝自己，以專業知識知道教學實踐。因此，幼兒教師的專業成長是至關重要的，幼兒教師專業發展（成長）是指幼兒教師個人在專業生活中的不斷成長，包括信心的增強、技能的提高、有關知識的不斷更新、拓寬和深化等，是實現幼兒教師專業化的本質要求。

現代社會發展和教育改革要求幼兒教師要從教學計劃、教育方案的實施者轉變為教育實踐的研究者，不僅明白怎樣實施，還要清楚地知道為什么這樣實施?？蒲羞^程中，教師從理論學習，查閱資料，分析思考，調查研究，到加工制作材料，方案實施，再到反思提煉精華，再到論文撰寫發表，通過學習和反思進行專業成長的過程。研究表明，幼兒園的教科研是促進幼兒教師專業成長的最有效的途徑之一。

二、現狀分析

要以教科研促幼兒教師的專業成長，就需立足現實，對本園教師的基本現狀有充分掌握，這樣才能做到“量體裁衣”“從實際出發”。經摸底調查發現，我園教師主要存在以下現狀：（1）幼兒教師學歷水平的限制：在園教師的學歷水平普遍低下，較低的學歷基礎限制了幼兒教師自我學習和自我提升的能力（2）幼兒教師思想依賴性強：在實踐中，許多幼兒教師更愿意依賴于多年積累的工作經驗，缺乏對教育問題的敏感度和捕捉力，既疏于對國內外先進教育理念的吸收和運用，又不能對幼兒教育中存在的問題與困惑運用專業理論進行理性的思考與分析，科研能力的缺失是幼兒教師對學前教育問題失去興趣的主要原因。

三、教科研是促進幼兒教師專業成長的重要途徑

（1）教科研促使幼兒教師主動學習：用理論指導實踐。開展教科研能有效敦促幼兒教師進行理論學習，以理論指導教學，提升專業水平。課題的申報需教師充分利用網絡、圖書等資源查閱資料。資料查閱過程是理論學習的過程，是對理論進行精煉整合的過程，這是促進幼兒教師主動學習理論的起點。

（2）教科研使幼兒教師增強科研意識和科研能力；課題的實踐離不開實際課堂教學，在實際教學中能夠培養幼兒教師解決教育問題的知識和能力。幼兒教師在理論基礎上進行實踐，實踐過程中遇到問題，又需尋找解決問題的理論依據，這是個循序漸進，交互更迭的過程。因此，幼兒教師在進行課題研究的同時，帶著科研意識進行備課，進行思考，并在教學活動中更注重理論與實踐的結合，其科研意識得到提升、科研能力也得到加強。

（3）教科研有助于實現幼兒教師自身價值。教科研是新時代幼兒教師必須具備的一種素質。幼兒教師能在工作中有針對性地進行科研，其專業發展速度就快，教學水平的提高也就快。否則，僅僅停留于經驗化的教學，其教學水平就無法領先于他人。能在工作中有針對性地進行科研，有利于幼兒教師的自身發展；有利于幼兒教師內在潛能和創造力的發揮；有助于提高幼兒教師對其自身價值的認識，發展并強化其創新精神。教育科研為教師提供精神鼓勵，使他們研究最適宜幼兒的教學方法，從研究中得出科研成果（或撰寫科研報告或論文），并提高、創新了自身的教育觀念、教育方法和教學方式，在履行職責的同時也體現自身的價值。

（4）以研促思、以研促教：正如美國心理學家波斯納曾歸納出教師成長的公式“：成長＝經驗＋反思”。 該公式體現了教師成長的過程，應該是總結經驗，捕捉問題，反思實踐的過程。教師的科研意識是從細節反思開始的，只有對自己的教學細節進行深入地反思，科研水平和教學水平才能得到真正的提高。開展課題研究促使幼兒教師思考、總結自己的教學，使幼兒教師不斷更新教育觀念，有效提高幼兒教師理論和教學實踐水平，全面提升全體幼兒教師的整體素質。與教學實際相結合的課題研究促使幼兒教師深入教學活動，發現問題，分析問題，解決問題，形成積極心態。如我園“十二五”學前教育課題研究《部隊資源與幼兒園環境教育有效整合的研究》中，教師們運用行動研究法，走訪、調查了適宜于幼兒園可利用的部隊資源，并對其進行加工改造，在這個過程中，教師們一直反思，哪些部隊資源是最有效的幼兒園教育資源？如何與幼兒園教育環境有效整合等等。

四．結語

總之，教科研對教師專業成長具有助推作用，是幼兒教師專業成長的“隱形翅膀”。學習與研究是幼兒教師專業成長的永恒動力，通過課題研究，促使教師把學習變成內需，而非外因。正如愛默比爾說的那樣：“當人們被工作本身的挑戰所激發，而不是外在壓力所激發時，才會表現出一種激情，一種創造，才會真正投入”。實現從最初的被動參與到積極主動的參與、從最初不參與課題研究到參與課題研究的轉變，讓每一個教師在學習中成長，在實踐中積累，在研究中提升。由“經驗型教師”成長為“科研型教師”，形成1+1>2的效應，實現教師隊伍的整體優化，使教育教學教研水平再上一個臺階。

幼兒教師應該深刻認識到自己既是教育者，又是研究者，以研究者的心態置身于教育教學之中，以研究者的眼光審視和分析教育教學理論與實踐中的各種問題，對自身行為進行反思，對出現的問題進行探索，不斷積累總結經驗 , 形成規律性的認識，反過來指導教育教學實踐。幼兒教師應該用科研武裝自己，才能在教育之路越走越遠。

參考文獻

[1]王孝紅. 幼兒教師專業成長的困境與對策分析[J]. 時代教育,2013,11:91-92.

[2]傅道春.教師的成長與發展[M].北京:教育科學出版社,2001.

[3]田秋華.教師專業社會化研究及其實踐意義田[J].西北師范大學學報,1999,(4).

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[5]張元.試析幼兒教師專業化的特征及其實現途徑IJI.學前教育研究,(l).

[6]馮曉廈.幼兒教育應立足于兒童一生的可持續發展[J].人民教育(6).

第5篇：教師專業成長論文范文

高級職稱論文字數

每個刊物的字數都是不一樣的，要是發省級刊物的話一般字數在2000字到3000字之間不等，一般多數在2500字左右

關于教師的職稱論文

教師教育與音樂教師專業發展

[摘要]在師范教育向教師教育轉型的今天，音樂教師專業發展也將面臨新的沖擊和挑戰。本文通過對目前音樂教師專業發展存在問題的分析，以及教師教育對音樂教師專業發展的要求，重新審視音樂教師專業發展問題，思考音樂教師專業發展的策略，并進一步探討其研究的意義與價值。

[關鍵詞]教師教育　音樂教師　專業發展

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2012)06-0154-02

一、背景和現狀思考

2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對教師培養和教師培訓的統稱，是師范教育與教師繼續教育相互聯系、相互促進、統一組織的現代體制，是實現教師終身學習和終身發展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點及其優勢決定的，也是適應終身教育內在需求的必然選擇。因此走向專業發展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢。處于這個轉型時期，提高我國音樂教師的專業化水平勢在必行。在國家基礎教育新課程改革的大環境下，新的音樂教育理念和音樂課程體系的逐步建立與形成，給音樂師資隊伍所帶來的沖擊與挑戰更是前所未有的，面對現代教師教育和藝術教育的新要求，重新審視音樂教師專業發展，在原先的基礎上，尋求適應現代教師教育要求的教師專業發展具有積極的意義。

隨著社會經濟的不斷發展，我國各階段學校的辦學規模、質量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂教師不僅要有較高的專業能力(即教育教學能力)、過硬的專業技術水準，還要有較深的專業理論體系和豐富的教學經驗，具有一定的教育科學研究能力。盡管我國音樂教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但也存在著不少尚待調整和完善的問題。

1　忽視對音樂教師教育科學研究能力的培養。教育科學研究是教育行業特有的軟科學研究，與學校的教學質量和辦學效益有著十分密切的聯系，更是提高教師業務水平、增強教育研究的科學性，使專業獲得發展的重要手段。但在我國，由于大部分音樂教師自身的學歷起點偏低，加上步入工作崗位后，音樂課作為小科教學在學校長期得不到重視，學校領導缺乏對音樂教育功能的認識，導致音樂教師提高教育科學研究能力的氛圍和環境不理想、音樂教師教育科學研究能力得不到進一步的強化和提升。

2　音樂師范教育的弊端影響了音樂教師的專業發展。在大學音樂教學中。音樂教育專業一般進行三年的課程學習，第四年的大部分時間主要用于教學實習。而多數情況下，學生的音樂經驗主要是通過教學實習環節獲得的。由于學生直到臨近畢業的最后一年才有實際教學的體驗，在此以前，他們無法肯定自己是否能對教學環境做出良好的反映。教師在進行教學之前也沒有機會在課堂上判斷自己的教學水平，也不能為學生提供有關做好成功教師的有效案例。由于剛畢業的大學生缺乏教學經驗，因而他們往往不能很好地勝任音樂教育教學的工作。同時，由于師范音樂教育過高地追求學生專業技能的訓練和提升，忽視人文科學的學習，這樣的學習和評價導向，培養出來的學生只能是高技能、低學識的音樂教師，這種人文素養和知識結構嚴重失衡的狀況，是與現代教師教育對音樂教師教學素質全面化的要求相悖的。

3　音樂教師專業成長環境使其缺乏職前培養和職后培訓。近些年，由于行政領導的不重視，使得音樂教師的成長環境受到了影響，導致音樂教師的知識結構、專業素質不能及時地得到更新、提升和深造，音樂教育資源得不到合理的配置，影響了他們專業發展所需要的知識、技能的課程體系的構建。

二、教師教育對音樂教師專業發展的要求

1　教師教育研究能力的培養成為音樂教師專業發展的重中之重。教師教育的發展要求專業教師能對自己的教育教學理論、實踐和經驗進行探索、研究、反思、改進和創新，通過提升自己的教育理念不斷促進業務的提高。音樂教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動音樂教育和教學質量的提高。而這種教育教學研究能力，是區分專業教師和非專業教師的根本標志，是對音樂教師專業自主發展的強化。

2　音樂教師專業發展有賴于職前教師教育的改革。要深化教師對教育改革發展形勢的認識，促進專業發展，提高專業化水平，就必須加強音樂師范教育的課程建設，構建音樂教師教育合理的專業理論體系和經驗系統。要加強和改革音樂師范教育的德育工作，促進音樂教師教育的專業理想、專業情操、專業取向和專業自我意識的發展。要強化實踐環節，規范實踐教學管理，打造實踐教學平臺，加強實踐教學基地建設，切實加強音樂教師專業技能培養。要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度，實現音樂教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂教師教育發展的一體化、終身化。要推進體制創新，優化配置教育資源，推進音樂教師教育多元化。要創新音樂教師教育的新模式。提高音樂教育的質量，提升他們專業訓練與發展的水平。

3　音樂教師教育機構和課程實施的認定制度為音樂教師專業化發展提供了保障。音樂教師專業化依賴于教師教育，教師教育認可制度、教師教育機構和課程的認定化，以及教師教育的專業化，應為音樂教師專業化提供有力的支撐和保障。音樂教育是素質教育的一項重要內容，是對學生進行藝術熏陶的重要學科。作為一名大學音樂教師，僅掌握學科知識是不夠的，還需要接受音樂教育的專業訓練，獲得音樂教師的從業資格，遵循音樂教育的職業規范。

4　音樂教師專業自身成熟度要求音樂教師要有職業角色意識。在具體的教育教學活動中，首先要明確自己既是一名社會成員，同時也是學校成員，是學生社會化和自身社會化的承擔者。其次要有課程意識，要了解課程改革的理念與目標，倡導以學生的發展為本，倡導課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，倡導課程內容的現代化，倡導學習方式的變革，以及課程發展性評價及課程的民主化。第三要有學生意識，把學生當作是學習活動的主體，是教育教學研究的對象，每一個學生都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和創造性，有自己的愛好和內在需要，要尊重并關懷學生的成長與發展。第四要有服務意識，體現以學生發展為本的理念，關注學生的學習興趣和經驗，滿足學生的需要。第五要有發展意識，要堅持不斷地學習，充實新思想、新知識，樹立終身學習的思想。

三、教師教育下的音樂教師專業發展策略

1　教師培養專業化。要推進音樂教師教育內容創新，改革師范音樂教育課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，完善人才培養模式，改革教學方法、內容和手段。要結合音樂教育專業的職業、技術及崗位的特點開展教育實踐活動，不斷強化和改造音樂教師的實踐性知識，使音樂教師能把專業知識技能迅速轉化到音樂教學實際中，加強知識技能與實用領域的溝通，形成較強的音樂教育實踐能力，奠定適應現代音樂教育發展的堅實音樂專業能力基礎。

2　實施校本課程，音樂專業應體現多元化。當代教師教育注重教育的基本要求的統一性與人才培養的多樣性的結合。校本課程能從師范院校的辦學特色和教師的特點出發，注重建設重點突出、特色鮮明、布局合理、結構優化。的多元化音樂專業體系。校本課程針對性強，有助于培養學生的特長、擴大音樂教師的服務范圍、增強其社會競爭力，亦有助于音樂教師綜合素質的提高。

3　合理定位音樂專業人才培養目標。音樂教育專業的培養對象是未來的中小學音樂教師，它擔負對學生進行音樂學科知識的傳授、音樂技巧的訓練和音樂素養熏陶的任務。這就要求音樂專業人才不僅要熟練地掌握音樂的基本知識和基本技能，還要掌握教育學、心理學的專業理論知識，而后者對一個人專業的發展和提高有著十分重要的作用。隨著國家教師教育轉化到“大學+教育學院”的軌道上來。需要進一步提高音樂教師教育的專業化程度，培養高層次的音樂教師。

4　提高藝術類文化課錄取分數線，以提高生源質量。高師音樂教育專業應著眼長遠，根據自身的實際條件和能力，逐步擴大招生規模，提高生源質量。文化水平能確立一個人的學習能力和對知識的接受能力。學生的文化水平提高了，學習能力、學習自覺性、學習習慣，以及接受知識的能力等方面就會加強。要培養高素質的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會扼制學生藝術教育才能的發展。

5　加強現代信息技術能力的培養。在音樂教育領域，數字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中，多媒體信息技術的應用，能夠豐富音樂教學的媒體資源、促進音樂教學效率的提高。作為21世紀的音樂教師，掌握音樂教育必備的計算機信息技術、課件制作以及多媒體技術的理論和技能，是對傳統音樂教育的突破，更是適應現代音樂教育的基本要求。為此要加強對教師現代信息技術能力的培養，特別要加強現代信息技術同音樂教學的聯系，為音樂教育現代化打下基礎。

6　促進音樂專業制度的不斷完善。專業制度的建立是確保專業化水平不斷提高的重要保證。根據世界教師專業化的基本經驗，教師專業制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認證制度和教師資格等級制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂教師的終身發展，要建立音樂教師資格再認證制度，建立明確的音樂教師培訓制度，學校和教育部門要為音樂教師進修提供必要的時間、經費、編制等保障以及相應的考核制度。與教師入職資格制度相對應，要求建立相應的專業標準，比如音樂教師標準、音樂教師教育質量標準、音樂教師教育課程標準和音樂教師教育機構水平評估標準等。

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第6篇：教師專業成長論文范文

關鍵詞：職業學校；教師專業化；調研

引言

職業學校教師專業化發展特指職業學校在職教師個體專業不斷發展的歷程，是職業學校教師專業化制度不斷成熟，職業學校教師在教科研和實訓的推動下，在教育教學知識、專業技能、職業道德修養等方面不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。促進教師的專業發展是各國提升教育質量的重點內容。早在1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織就認為“教學應被視為專業”。此后，日本、美國、英國等國家都相繼進行了教師專業化發展的研究，1989-1992年，經濟合作與發展組織（OECD）相繼發表了一系列有關教師及教師專業化改革的研究報告，如《教師培訓》《學校質量》《今日之教師》《教師質量》等，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略。” 1996年聯合國教科文組織在日內瓦召開的第45屆國際教育大會通過了九項建議，其中第七項建議是“專業化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1996年美國“教學與美國未來全國委員會”發表的《至關重要：美國未來的教學》，帶來了教師專業發展研究的階段性轉折。

21世紀以來，國務院大力發展職業教育的背景下，從國家到省市級都在加大對職業學校教師的培訓力度，以促進教師的專業化發展。2010年7月29日，備受關注的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》正式全文，其中明確指出：加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。建立健全技能型人才到職業學校從教的制度。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。這些內容一方面明確了職業教師專業化發展的特殊性和重要性，另一方面也為職業學校教師專業化發展指明了方向。

職業教師專業化發展的起點來源于對現狀的把握和分析，我們試圖通過調研準確把握職業學校教師專業化發展現狀，在評估和診斷的基礎上，明確職業學校教師自身的優勢、不足及面臨的機遇和挑戰；明確職業學校教師發展過程中需要解決的主要問題。據此才可能提出切實可行的解決方法和保障措施，完善和發展學校教師專業化發展的制度。

調研分析

1.調研方法

本研究用問卷調查法獲取一手數據，調研以江蘇職業學校為樣本，選取了24所學校，每所學校發放100份問卷。江蘇每個地區的我們都有代表性的抽取了幾所學校，有辦學規模大的，也有小的，有師資力量強的，也有弱的，有經濟發達地區的，也有不發達地區的。在每個學校，我們選取了各個年齡段的、不同性別、不同職稱、專業的老師填寫問卷，盡量避免系統偏差的產生。最后回收2284份問卷，去除回答不完整的問卷268、和答案錯誤（如單項答案為多選）的問卷214份、連續幾份問卷答案一致的疑似抄襲問卷4份，最后得到有效問卷1798份。

2.問卷設計

問卷涉及四部分內容，分別是：教師基本信息、教師的專業化現狀（從專業知識、實踐技能、教學能力、科研能力來衡量）、教師專業化發展途徑、教師滿意度和期望。問卷有47個問題，其中46個選擇題，以單選為主，最后一題為主觀題。問項定量、具體化，方便教師清晰的了解題目并準確的回答，避免模糊的、追溯時間過長的、抽象的問題。通過請專家討論和在本校進行前測，修改數次后定稿問卷。

3.數據分析

（1）教師基本信息分析。

我們對教師的性別、教齡、學歷、專業、職稱、是否專職以及學校所在位置進行了統計，統計結果如下表所示：

男性比例占41%，女性比例占59%，職業學校女性比男性稍多，符合學校女性教師較多的客觀情況，但基本均衡。教齡結構上，5年以下教齡的占21%，6年到10年的占31%，11年到20年的占32%，20年以上的占16%?？梢钥闯?，20年以下的占到了80%以上，6年到20年的占60%以上，學校的中青年教師較多。

學歷結構上，以本科為主，占80%以上。碩士14.6%，博士極少，占0.5%，?？茦O以下也較少，占2.4%。呈現兩頭少，中間多的態勢。任教學科上，文科和工科較多，各占30%以上，理科較少，占23%。職稱結構上，教授極少，講師和助教總共占80%左右，副教授或高講占22.4%，總體職稱較低。我們的調查對象以專職教師為主，占92%，但也兼顧到了兼職教師的聲音。調研學校中蘇南占44%，蘇北占56%，基本均衡。如表1所示。

（2）老師專業化現狀。

①專業知識

對社會文化知識非常了解和比較了解的占62%，對教育學知識非常了解和比較了解的占76%，對專業技術知識非常了解和比較了解的占62%。由此可知，教師在知識儲備比較豐富，無論是社會文化、教育學還是專業知識，都較豐富。但對于行業前沿信息，了解的占58%，不了解的占42%，基本上一半對一半，這一塊知識是教師缺乏的。

②實踐技能。

70%的教師沒有企業工作經驗，教齡11-20年的教師參加調研最多，5年以下教齡教師參加調研較少，他們對行業知識了解也少。75%的教師沒有企業兼職經歷，49%的教師沒有參與調研企業，只有9%的教師在崗前培訓時進行了工作場景實訓。而技能證書79%的教師都擁有，并且中級以上的占69%。由此看出，教師普遍不缺技能證書，但是缺乏一線的工作經驗，技能證書和實際技能之間是有差距的。

③實踐技能。

多媒體運用狀況較好，72%的教師經常使用，較少及從未使用的占28%。參加教學競賽省級以上的占37%，53%的參加校級及以下，90%參加過競賽，10%未參加過。91%的學生有學習興趣，這側面反映出教師的教學是能吸引學生的。77%的教師經常對學生學習效果進行評價，教學評價做得比較好。80%的教師在去年一年開過公開課，情況良好。97%的教師都對課堂的教學目標很明確。教學過程設計會用和精通的占88%，大部分教師有能力進行教學設計，但精通的只占20%。

④科研能力。

參加多次教材編寫或教具開發的的才16%，從未參加過的占51%，33%的參加過一次，教師參與教材和教具開發普遍不足。近5年92%的教師參加過課題研究，教師普遍有參加科研，課題研究的主力是6-20年教齡的教師，5年以下教齡的教師參加較少。近五年70%的教師都有發表教育論文，近五年74%的教師有發表專業論文，基本上三分之二的教師在近五年里有發表專業論文和教育論文，但仍然有三分之一的教師沒有進行教學研究與專業研究，沒有。教齡6-20年的教師是的主力，5年以下教齡的老師最少。61%的教師沒有在核心雜志上，科研能力有待進一步加強。有一個有趣的現象是，樣本里沒有發表專業論文的教師全是蘇南的教師，蘇北教師全部有發表專業論文。

（2）老師專業化發展途徑。

60%的老師認為校本教研的效果較好和很好，認為一般的40%。對只有24%的老師對學校幫助其個人成長表示滿意，61%認為一般，15%認為不滿意。教師在業務上最大的期待是改進教學效果，然后是理論水平。35%的教師嘗試過教學改革，且效果好，49%嘗試過，但效果不理想，17%想嘗試卻不知道如何進行。從調研數據看，蘇南的教學團隊交流比較多，蘇北的教學團隊需要更多的交流。教師認為提高自己最有效的途徑是校外進修培訓和校內外教研活動。然后是教學團隊和校本培訓。蘇南教師學科專業發展從教學團隊里得到幫助較多，蘇北相對蘇南教師專業發展從教學團隊里得到幫助較少。目前教研室發揮的作用主要是交流和整合教學經驗、資源，專業引領的作用較少。教師普遍認為學校對個人發展提供最有效的幫助分別是教研活動、校本培訓和教學團隊。教師認為校本教研的效果一般，蘇北的效果更差一些。不管哪個教齡的教師對自己作為專業教師的滿意程度一般。其中，蘇南教師比蘇北教師對自己作為專業教師的滿意度要高。

教師對校本教研提出的問題主要在這幾點：

①形式化嚴重， 缺乏主題，缺乏與行業、學生需求的結合，實效性不足；

②希望多組織教師下企業進行實踐，多給年輕教師機會，多點校外交流；

③未能形成統一的教學團隊，團隊合作欠缺，缺少校外交流研究；

④投入費用、資金少；

⑤師資力量不足，領導重視不夠；

⑥教師工作量很大，班主任工作、競賽等活動過多，無法靜心教研；

⑦教本教研中“研”不足，缺乏理論學習，專業性不強，缺乏課題研究；

調研結論與建議

1.調研結論

（1）教師專業化發展取得的成績。

第一，教師專業知識儲備豐富，具備基本實踐技能。無論是社會文化、教育理念還是專業知識，教師普遍有本科以上學歷，具有豐富的知識存量。教師普遍擁有職業技能證書，具備職業教育的資格和基本能力。

第二，教師掌握并熟練應用教學技能，普遍參與科研。多媒體運用熟練，普遍參與教學競賽和開設公開課，并能進行及時教學評價，課程目標明確，掌握教學過程設計技能。

第三，校本教研的效果得到充分肯定。教師認為，學校對其個人發展幫助最大的是校本教研，然后是教學團隊和校本培訓。目前，教研室發揮了交流和整合教學資源的作用。

（2）教師專業化發展的問題。

第一，缺乏實踐經驗和行業知識。大部分教師都沒有企業全職和兼職經驗，對所在專業的行業知識欠缺。特別是教齡五年以下的教師，缺乏行業前沿知識，缺乏科研。

第二，校本教研對教師發展作用重要，但卻流于形式。教師反映教研活動多，但活動內容與教師需求脫節，缺乏對行業知識的“研”，對學生問題的“研”，對專業教學的“研”。

第三，針對教師發展的培養系統性不足。教師反映各種培訓層出不窮，相關競賽目不暇接，不缺培訓。但培訓內容重復，培訓形式單一。教師希望各部門能統一培訓內容，系統化培訓。

（3）教師的專業化發展期待。

教師在業務上最大的期待是改進教學效果。學校對個人發展最有效的幫助是教研活動、校本培訓和教學團隊；希望多去企業實踐，多給年輕教師機會；讓教師少參加其它活動，靜心教研。上述內容如下圖所示。

2.建議

（1）加大教師企業實踐的支持力度。

由調研可知，教師欠缺企業實踐工作經驗，雖然普遍擁有職業技能證書，但仍然缺乏專業前沿知識。學校需要提供機會并鼓勵教師參與企業實踐，特別是對教齡5年以下的年輕教師。讓教師參與一線實踐，提升專業實踐能力。鼓勵教師參與教材和教具的開發，進行教學設計的培訓和交流，全面提升教師的教學能力。為5年以下教師提供參與科研的機會，鼓勵教師發表更高質量的文章，而不是追求文章的數量。

（2）充分發揮教研室的專業引領作用，突出“研”。

教師的專業成長離不開教研、培訓以及科研，然而，長期以來，很多學校的校本教研中未充分發揮其管理和服務功能，在教研、培訓和科研方面只是簡單的上傳下達。其中很重要的原因是教研室主任年輕化，其本身的專業內涵有待提高，為了充分發揮教研活動的專業引領作用，需要發揮學科帶頭人的作用，讓學科帶頭人在教研活動中引領專業問題探討，教學問題探討，分析學生需求，提升教師的專業能力，突出“研”的特點。吸收行業專家參與，深入的對教學和專業問題進行溝通和學習。加強校本培訓的經費支持，結合教師急需解決的問題進行培訓，有的放矢，避免形式化。建設教學團隊，加強團隊交流，幫助教師成長。

（3）系統化教師的培訓，減少無效培訓。

第7篇：教師專業成長論文范文

【關鍵詞】課程改革 教師專業成長 途徑

2004年秋季我國開始了新一輪的高中課程改革，新課程對高中教師提出了更高的要求。新課程背景下高中教師專業成長成為被普遍關注的核心問題之一。新課程背景下高中教師通過哪些途徑來有效地實現自己的專業成長，多有方家論及。筆者在此也根據自己的實踐，就這一問題談一點看法，以就教于同仁。

一、勤學習，善學習

教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者?，F代信息社會知識更新很快，教師如果僅有在大學所獲得的知識，肯定不能適應教師工作的需要，必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現代教育技術，并用于自己的教育教學，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。此次高中新課程改革的力度大大超過了以往的幾次課程改革，不僅教材的體例、內容、觀點進行了重大改變，更重要的是教育教學理念的重大變革以及隨之而來的教學方法的深刻改革。教師如果不能勤于學習和善于學習，必然不能勝任新課程背景下的高中教育教學工作，那就會被時代所淘汰。同時，學習是教師專業成長最重要的途徑，是成為一流名師的必經之路。所以，不斷學習，追求新知，是教師職業的本質要求。教師需要學習的內容包括兩個方面：一是書本知識，包括新的教育教學理念、方法和專業方面新的研究成果。教育教學專著和教育教學論文反映了教育專家、名師的教育教學思想和實踐經驗，學習這些專著和論文可以使我們及時了解教育教學方面的新理念、新方法，從中受到非常有益的啟迪。專業方面新的研究成果也要了解，現在史學界新觀點層出不窮，如對的研究就有許多新觀點。新教材也反映了史學界一些新的研究成果，近年高考試題也出現了部分反映史學界新學術成果或有爭議觀點的題目，如2010年全國高考新課程卷第40題（“資本主義萌芽”題）。這就要求教師要及時了解一些比較重要的歷史問題上史學界的學術新成果。教師要通過訂閱學科專業雜志和閱讀新版大學歷史教材或歷史學專著來了解史學界的學術新成果，更新自己的歷史學科觀念和知識。教師學習內容的另一個方面是學習和借鑒其他教師的教學實踐經驗，這主要通過聽課來進行，聽課是教師成長的加速器。教師要主動深入課堂聽課，并在聽課過程中思考、琢磨，課后討論、評析。學習優秀教師成功的做法和經驗，并對照反思自己的教學活動，找出差距，不斷改進。

二、多反思，總結經驗教訓

美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。對自己的教育教學活動進行反思總結，是每個教師都需要做的一項基本工作，是加快教師專業成長的又一重要途徑。華東師大葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”足見教育反思在教師專業成長中的作用。我認為，一個老師只有善于反思，在自己的教學工作中，不斷發現問題，總結經驗，教學方法才能不斷改善，教育理念才能不斷更新，從而促進自身能力的發展。教學反思主要圍繞如下幾個方面來進行：①結合教育教學實踐反思自己的教育理念；② 結合教學內容反思自己的教學行為；③結合自己的工作經歷反思自己的成長歷程。教學反思有多種方式，可以是教學日記或教學案例，也可以是教育敘事和教學隨筆，還可以開展行動研究。

三、勤動筆

勤動筆有兩層含義：一是勤作筆記，二是勤寫作。好記性不如爛筆頭，看書、聽課要作筆記，自己教學中的得與失，讀書、聽學術報告、聽課過程中閃現的思維火花，也要及時記下來，如果不寫下來，很快就會忘掉。勤寫作也是促進自己成長的重要方式，沒有一位名師不是勤于動筆的。有志于成為名師的老師們，應以蘇霍姆林斯基、贊科夫、魏書生、于永正等名師為榜樣，盡快拿起筆來，平時寫讀書心得、寫教學札記、教學案例、教學隨筆。每學期寫一兩篇經驗總結、教研論文，持之以恒，會大受其益。

四、積極參加教研活動

古語云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。個人的知識、信息和智慧是有限的，需要通過與他人的交流來彌補、充實、提高，來激發自己思維的靈感。著名教育家朱永新說：“智慧在研討中充盈，理想在爭論中升華”。參加教研活動可以使教師從同行那里學到很多經驗，得到更多的啟發，從而提高自己。 同科教師之間可以在一起討論教學方法，相互合作設計課程。不同學科的教師也可以在教育教學理念、方法上共同探討，或了解與教學內容相關的其他學科的知識。

五、勇于實踐

第8篇：教師專業成長論文范文

關鍵詞：特殊教育教師 專業發展 研究綜述

分類號：G760

1 引言

特殊教育教師一般有廣義和狹義之分。廣義的特殊教育教師不僅包括直接從事特殊兒童教育的一線教師，還包括培養從事特殊教育一線教師的教師；狹義的特殊教育教師主要指前者，即在各類特殊學校直接從事特殊兒童教育教學和特殊兒童康復訓練的教師，在普通學校中承擔附設的各類特殊班教育、教學工作的教師，以及承擔隨班就讀輔導的教師及相關訓練員。本文所提的特殊教育教師是廣義上的。特殊教育教師責任重大，他們承擔著促進殘疾人全面發展，促進社會公平正義的重要責任。改革開放以來，黨和政府始終堅持“特教特辦”，大力加強特殊教育教師隊伍建設。2012年9月20日，教育部、中央編辦、國家發展改革委、財政部和人力資源社會保障部聯合下發《加強特殊教育教師隊伍建設的意見》（教師[2012]12號），提出“到2020年，形成一支數量充足、結構合理、素質優良、富有愛心的特殊教育教師隊伍”的規劃目標，并對特殊教育教師的培養、培訓、管理制度、待遇等方面作出了明確的規定，以期提高特殊教育教師的專業化水平。黨的十報告進一步提出：“支持特殊教育”，“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”，“營造有利于高素質文化人才大量涌現、健康成長的良好環境”，“開創人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面”。這些要求給包括特殊教育教師在內的我國教師的專業發展繪制出了美好的未來發展藍圖。

自1966年聯合國教科文組織提出“教學應被視為專業”以來，教師專業發展研究迅速成為歐美等發達國家教育界研究的熱點。盡管在不同時期，不同學者對教師專業發展（teacher professional development）有不盡相同的理解，但歸納起來主要有三類：第一類是指教師的專業成長過程；第二類是指促進教師專業成長的過程（教師教育）；第三類認為以上兩種涵義兼而有之。華東師范大學葉瀾教授認為，“教師專業發展應理解為教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。從教師專業結構層面看，教師專業發展可有觀念、知識、能力、專業態度和動機、自我發展需要意識等不同側面”。我國內地引進范寧編譯的《霍姆斯協會報告：明天的教師（1986）》之后，很快掀起了一股有關教師專業發展研究的熱潮。受此研究熱潮的影響，我國特殊教育領域學者也開始涉及特殊教育教師專業發展問題的研究。本文對我國學者在該領域的研究成果進行梳理和分析，以期總結我國特殊教育教師專業發展研究已取得的成果和不足之處。

2 國內特殊教育教師專業發展的研究現狀

國內關于教師專業發展的研究可以說是“汗牛充棟”，研究內容極其廣泛，研究范圍包括教師專業發展的概念和內涵、發展階段和途徑、發展內容、影響因素及評價等諸多方面。

本人通過中國期刊網（CNKI）檢索發現，我國專門針對特殊教育教師專業發展的研究成果相對較少。具體的檢索方法是：在中國期刊網全文數據庫中，“檢索項”欄中選擇“主題”，在“檢索詞”中分別輸入“專業發展”和“特殊教育教師”，關系欄中選擇“并含”，時間選擇“1986-2012”，匹配選擇“模糊”，來源類別選擇“全部期刊”，共檢索到492篇期刊論文。運用同種方法在中國優秀碩士學位論文全文數據庫和中國博士學位論文全文數據庫中檢索，共檢索到學位論文773篇。通過對所檢索的文獻進一步整理后發現，大多數研究主要是從特殊教育教師專業發展的內涵、現狀和策略三方面人手。

2.1 關于特殊教育教師專業發展內涵的研究

特殊教育教師專業發展的內涵主要有兩種觀點。一種觀點是受全納教育思想的影響，認為“我們只需要一種教師，沒有必要把教師細分為特殊教育和普通教育教師。故主張打通傳統的普通教育與特殊教育之間的分隔，突破二者在教師專業素質“線性”排序或“面上”并列的局限，創建具有中國特色的全納教育理念下的教師專業素質結構。提出教師專業發展包括專業理念、專業智能、專業情懷和專業規范四大子系統，其中專業理念起統帥作用，其余三者是基礎，四個系統內部之間相輔相成，構成一個有機統一的整體。另一種觀點則認為，特殊教育教師的工作對象是有各種障礙的特殊兒童，工作復雜程度非普通教育工作所能相比，專業性更強。因此，特殊教育教師除要具備普教教師條件外，還必須具備崇高的專業道德和人道主義服務精神、先進教育理念和正確教育信念、復合型知識結構和綜合型能力結構、健康心理和良好個性品質等特殊的專業發展內涵。

2.2 關于特殊教育教師專業發展現狀的研究

這類研究主要采用問卷與訪談相結合的方式，對某個地區特殊教育學校教師進行調查，研究該地區教師專業發展情況和繼續教育情況。趙巧云（2009）采用自編問卷，對河北省15所特殊學校教師從專業道德、知識結構、能力結構、教育理念、心理健康、個性特征、自我專業發展需要和意識等7個維度展開調查，調查結果顯示，河北省特殊教育學校教師專業發展整體良好，但整體素質內在構成因素間發展不平衡，心理健康狀況需引起重視，特殊教育理論知識與特殊教育訓練能力急需擴充與加強，專業發展意識與工作需要及學校要求有關。陳芳（2011）也以此問卷為藍本，對湖南省特殊教育學校教師的專業發展水平進行了調查。郭啟華（2012）基于對安徽省56所特殊教育學校1498名在職教師的專業發展現狀調查得出結論，目前安徽省特殊教育教師存在專業修養不高、科研意識和能力欠缺和專業認同感不足等現象。田寅生（2011）對江蘇省特殊教育學校教師就繼續教育的認識、培訓課程和教育模式的需求進行調查，結果表明，不同職稱、學歷、教齡的教師對繼續教育的認識、培訓課程、培訓模式等方面的需求存在顯著性差異。

2.3 關于特殊教育教師專業發展途徑或策略的研究

教師專業發展是由不成熟走向成熟的過程，是外部環境、文化、制度等“外因”和教師自主學習等“內因”共同作用的結果。有關“外因”的研究，學者們主要從職前培養、入職標準、職后培訓和構建保障制度等方面人手。有關“內因”的研究，學者們主要強調自主學習、教學反思和行動研究。

2.3.1 有關教師專業發展“外因”的研究

（1）關于職前培養方面。有學者認為，我國長期以來特殊教育師資培養的主體是中等師范學校的特師班和由此類學校轉型的特殊教育職業技術學院，其師資培養目標跟不上國內外特殊教育理論和實踐的新發展，存在培養目標滯后、課程結構不合理（如目前特殊教育學校的實際工作一般是由康復教育、基礎文化課教育和勞動職業技術教育三大部分組成，但師資培養的課程中并沒有體現相應的專業知識結構）、課程整合性、綜合化的水平較低等現象。因此，在特殊教育教師職前培養方面應完善培養目標、實行課程分層和分流、增強課程的綜合化和實用性。申仁洪（2004）提出，要建立符合我國國情，與國際教師教育發展相適應的、開放的特殊教師教育體系，做到培養目標定向化、課程設置模塊化，同時要注意教育培養實踐性和養成方法多樣性。

（2）關于提高教師入職標準方面。有學者通過國際比較認為，大多數國家是通過建立特殊教育教師資格標準（職前）的做法來體現對特殊教育教師的專業認證，我國也應順應形勢，制定符合我國實際和地區需要的特殊教育教師資格標準，以有效地規范特殊教育教師的專業化水準。

（3）關于教師職后培訓方面。有學者指出，我國已初步形成了多層次、多渠道、多形式的特殊教育師資培訓體系，但存在培訓工作不夠規范、培訓內容針對性不強、培訓形式死板、參培人員缺乏動力、積極性不高、對一線教師科研能力培訓不夠和培訓管理部門不夠協調等問題。因此，要改變培訓模式，倡導校本培訓、交互式培訓、研究型培訓、遠程培訓和短期培訓相互結合的培訓模式，提高培訓實效。也有學者認為，校本培訓是當前推進特殊教育學校教師專業發展的最有效途徑，要多采用“以學代訓”、“以研代訓”等校本培訓形式。

（4）關于構建保障制度方面。制度建設主要包括政府層面和學校層面的制度。有學者指出，目前我國對特殊教育教師專業發展的具體要求不明確，執行力度較差。因此，政府要爭取制定一部專門針對特殊教育學校教師專業發展的法規，對特殊教育學校教師專業發展的權利、義務、時間、條件、經費等做出明確的規定，為教師專業發展提供制度保障。同時，各地政府在職稱評定、表彰獎勵等方面，要對特殊教育教師給予適當傾斜。此外，特殊教育學校也要對本校教師的專業發展精心規劃，給予制度、政策的保障和支持，如保障進修時間、提供學習經費、完成學業者獎勵制、年終考核專項加分措施等，盡可能給教師創造寬松的繼續教育環境。

2.3.2 有關教師專業發展“內因”的研究

受教師專業成長研究成果的影響，有關特殊教育教師專業發展的內部因素，學者們主要強調自主學習、教學反思和科學研究。有學者指出，每一位特殊教育教師要善于自主學習，要懂得抓住每一個可能的學習機會，向書本學習、向校內外的同行學習、向自己的學生學習，不斷提升和充實自己，使自己適應特殊教育專業化發展的要求。要經常性地對自己的教學設計、教學過程和具體的教學行為進行總結反思，不斷發現自身的優勢和不足，為自己的專業發展找到新的發展點和突破點。也有學者強調，科研是特殊教育教師專業化成長的根本利器，要努力增強教師的科研意識、提高其科研能力和水平，加強科研活動的規范性，逐漸引領教師走向科研的“幸福之道”。

3 當前我國特殊教育教師專業發展研究顯現的主要特點

從以上我國特殊教育教師專業發展研究的現狀可以發現，特殊教育理論界與實踐界對有關特殊教育教師專業發展的研究取得了一定的成就，主要顯現出以下幾方面特點。

3.1 研究視角比較開闊

綜觀我國特殊教育教師專業發展的研究成果，研究者們的視角越來越開闊，從哲學、社會學、心理學、教育學、文化學、管理學和生態學等角度進行特殊教育教師專業發展的研究，在不同學科層面探討特殊教育教師專業發展的問題。

3.2 研究內容較為詳實

目前對特殊教育教師專業發展的研究成果主要集中在特殊教育教師專業發展的內涵、現狀和策略等方面。尤其是在特殊教育教師專業發展的途徑或策略方面，研究者不僅從基本原理、價值取向和人才培養模式等方面進行剖析，而且還從教師個人教學經驗、職后培訓等多層面探索促進特殊教育教師專業發展的路徑。

3.3 研究方法注重實證

我們知道，教育研究從方法論層面看，可分為定性研究、定量研究、定性定量相結合研究三類，具體方法主要包括調查法、文獻法、問卷法、實驗法等。從目前特殊教育教師專業發展的研究情況上看，研究者比較注重調查、問卷和訪談等實證方法，研究成果顯得比較真實、可靠，這對于探索出提升特殊教育教師專業發展水平的路徑意義較大。

3.4 研究隊伍逐漸壯大

從研究者的身份來看，對特殊教育教師專業發展進行研究的主力軍還是高校教師，但已有越來越多的特殊教育學校一線教師涉入這一研究領域。另外，已有較多研究生關注這一研究領域，碩士（博士）論文選題開始選擇特殊教育教師專業發展研究，這樣一支多元化的研究隊伍無疑會使特殊教育教師專業發展研究的水平越來越高。

4 我國特殊教育教師專業發展研究的不足與展望

盡管近年來有關特殊教育教師專業發展的研究成果比較豐富，對特殊教育改革與建設的科學化實踐起到了重要的保障作用，但其研究與實踐畢竟還處于初始階段，與普通教育教師專業發展研究相比，存在研究成果相對太少、研究內容比較零散、研究范式模仿痕跡明顯和基礎特殊教育研究多、高等特殊教育研究少等問題。筆者認為，特殊教育教師專業發展的研究應從以下幾方面進行加強。

4.1 創新研究方法。彰顯特教特色

從我國目前有關特殊教育教師專業發展的研究成果來看，研究范式模仿普通教育教師專業化研究范式痕跡明顯，有些甚至是套用。例如，對特殊教育教師專業發展路徑所提出的自主學習、教學反思和行動研究三種策略，基本上就是參照普通教育教師專業發展的辦法而來的。當然，我們可以模仿和借鑒普通教育教師專業化研究成果來促進特殊教育教師專業發展研究領域的發展和成熟，但不能完全模仿或者套用研究模式、方法，還要去偽存真、去粗存精，尋求具有特殊教育特色的研究范式和方法，在研究過程中融入特殊教育特色元素，這樣才能提高特殊教育教師的專業發展水平，從而促進我國特殊教育的發展。

4.2 拓展研究視野，加深研究深度

特殊教育教師是一個很特殊的職業，它既有教師職業的特性，又有特殊教育和任教學科的特性，特殊教育教師專業發展研究應該更關注后兩者特性的研究。從目前研究情況看，特殊教育體育學科教師專業發展的研究成果相對更多，其他學科教師專業發展的研究成果相對較少。因此，研究者應該拓展研究視野，加大其他學科教師專業發展研究的力度。另外，或許是研究者過于重視實證研究方法的緣故，研究成果中高水平理論并不多見，這將會對特殊教育教學實踐造成嚴重的后果。為此，研究者應努力提高自身的理論造詣，采取定性研究和定量研究相結合的研究方法，逐步提高理論研究深度，擴大研究影響力。

第9篇：教師專業成長論文范文

關鍵詞：中職學校；“雙師型”教師；專業成長

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）11-0050-04

一、中職學校“雙師型”教師專業成長的內涵界定

“雙師型”教師是相對于普通教育教師而言，根據職業教育培養技能型人才的需要，對專業課教師提出的素質和能力要求。這一概念最早由上海冶金專科學校王義澄先生于1990年提出，后來陸續在國家政策性文件中出現，從而將其上升到國家政策高度。多年的研究表明，對“雙師型”教師的基本內涵可以從多維視角進行認定，例如，從獲取證書視角的“雙證”認定，從能力評價的“雙能”認定，從職業素養要求的“雙素質”認定，從獲取職稱的“雙職稱”認定等。在此基礎上，“雙師型”教師的行業技術技能和素養還應與所在中職學校內涵建設相匹配并得到本區域內行業企業的認可。

“雙師型”教師專業成長是專業課教師學習成長和再成長的過程，其基本內涵具有階段性、職業性和終身性。第一階段是專業課教師成長為“雙師型”教師的過程，第二階段是“雙師型”教師向更高的目標奮斗，實現專業發展的過程。兩個階段都需要明確的目標引領和具體的指標界定?！半p師型”教師專業成長既是教師職業領域的成長，也是行業企業職業領域的成長，“雙師”賦予了雙重職業屬性。經濟發展、行業企業轉型升級、技術技能更新以及職業教育領域不斷改革深化等因素，決定了“雙師型”教師專業成長目標是動態和發展的。因此，“雙師型”教師專業成長永遠在路上，沒有終點，應該屬于終身學習理念范疇。

二、中職學校“雙師型”教師專業成長的認識誤區

當前，職教界的一些中職學校和教師對“雙師型”教師及其專業成長存在認識誤區，在一定程度上制約了“雙師型”教師隊伍建設，同時也影響了學校內涵建設和內涵發展。

（一）“雙師型”教師認定的唯“雙證”論

唯“雙證”論觀點認為，只要專業課教師取得了教師資格證或教師職稱證，再去考一個職業技能資格證書，就是“雙師型”教師；許多學校以此來統計和宣傳“雙師型”教師的比率。其實，“雙證”只是“雙師型”教師認定的指標之一，并主要體現在表象上。加之當前職業技能資格證考試的局限和管理的不規范，造成了證書等級與實際的技術技能水平不匹配；只看“雙證”顯然是“雙師型”教師認定的誤區，必須糾正。

（二）“雙師型”教師認定的“低端”認識論

有觀點認為，“雙師型”教師的認定，不僅要看“雙證”，還要看是否能勝任本職工作，專業課教師在具備“雙證”的提前下，只要能夠勝任德育和理論課教學，又會專業技能并帶領學生實訓，就是“雙師型”教師。用這兩方面來認定“雙師型”教師并沒有原則性的錯誤，但是，標準“低端化”了。因為能勝任和具有較高的教育教學水平，會操作能帶學生實訓與技術技能是否與行業接軌并達到技師水平，兩者的內涵標準是不相同的?！半p師型”教師認定和要求的“低端化”，嚴重制約了專業課教師的成長和提高，也進一步影響到學校專業建設、校企合作和產教結合。

（三）“雙師型”教師專業成長的“自我滿足”論

“自我滿足”論觀點認為，學校支持教師專業成長，組織并要求專業課教師參與教研活動、上公開課、撰寫論文、進企業實踐鍛煉，不斷提高教育教學能力和專業技能水平，這就是“雙師型”教師的專業成長。其實，用這些措施來培養“雙師型”教師，促進“雙師型”教師專業成長是正確的，但僅憑這些措施和過程就認為是專業成長，就帶有明顯的模糊性，也是一種“自我滿足”式的認識。這種誤區缺乏較高目標的引領和成長水平的明確鑒定，容易使學校和教師在低水平階段“自我滿足”，從而制約高水平“雙師型”教師的涌現，影響專業技術含量的積累和提高，進一步影響專業吸引力和中職學校辦學吸引力。

三、中職學?！半p師型”教師專業成長的目標設計

（一）“雙師型”教師認定標準

制定“雙師型”教師認定標準，總體原則應該與中職學校自身內涵建設要求和價值取向相匹配，與區域內行業企業技術技能和素養要求相對接。

1.在表象職業資格上要達到“雙證”要求

具有中職教師資格證和教師系列中級以上專業技術職稱，取得專業對應工種高級工或技師資格證。

2.在工作能力上要達到“雙能”要求

具有較高的師德修養和較強的教育教學能力，既傳授學生知識又教給學生方法，達到本區域或校內優秀教師水平；專業技術技能和素養達到區域內行業企業骨干技師或師傅水平，進入企業頂崗能進行熟練的生產操作或經營管理。

3.在職業背景上要達到“雙重”要求

連續從事教師職業并擔任該專業的專業課教師兩年以上，累計從事對應企業生產操作或經營管理工作達兩年以上。在企業工作期間要以現代學徒制理念向企業高級技師和高級工程師拜師。

4.兼具教科研和技改能力

在學校主持過校級以上課題研究，并有論文公開發表，在企業參與過技術改造和技術革新并具有成功經驗。

5.體現雙重職業和技術技能的“雙融合”要求

這里強調優秀教師和優秀技師在同一個人身上，不是簡單相加，而是雙向融合；能夠把復雜的技術技能和行業素養以學生易懂、易接受的方式傳授給學生，并根據行業和工作過程要求，整合理論知識、整合教學資源、進行課程設計，使學生樂于學習和訓練。

（二）“雙師型”教師專業成長的頂層目標

作為中職學校僅有以上標準的“雙師型”教師是不夠的，已經成為“雙師型”的教師還要繼續學習和鍛煉，實現更高標準的專業成長，專業的吸引力和中職學校的吸引力都在于此。按照構建現代職業教育體系的要求，中職學校辦學的使命和根本任務應體現在兩個方面：一是培養技能型人才滿足行業企業現實的用人需求，以技術技能服務和支撐行業產業的發展；二是通過教育手段使自然人與職業結合，培養現代職業人，滿足青年學生的職業發展需求。前者，在社會和行業企業眼中，學校舉辦的專業應該有較高的技術含量和廣泛的技術積累，專業就是行業的技術技能中心，中職學校就是區域內主要行業的技術技能中心。后者，在學生和家長眼中，中職學校就應該是區域內學生的成長成才中心。高水平的“雙師型”教師正是這兩個中心內涵的承載者和實施者，因此，要制定“雙師型”教師專業成長的頂層目標，就要將著眼點提升到中職學校辦學的使命和根本任務的高校上來。

1.具有“雙高”職稱

既有教師系列高級專業技術職稱，又有專業對應工種高級技師或高級工程師資格。

2.在教師工作能力方面

要有高尚的師德修養和高水平的教育教學能力，傳授學生知識與方法結合，樹立學生自信與啟迪智慧結合，達到本區域內名師或特級教師水平。

3.在專業技術技能方面

要掌握區域內行業尖端技術技能，能帶領團隊開展企業生產技術革新或經營管理改革，解決或協作解決企業在生產經營中的技術難題。

4.在科研能力方面

能夠主持省市級以上科研課題研究，撰寫論文、編寫教材、課程開發等在區域內有較大影響力。

5.推進現代學徒制從校園進企業再回歸校園方面

“雙師型”教師的專業成長，在取得相當成就時，要在企業掛職或開展技術革新項目中，以現代學徒制理念當師傅帶年輕教師和實習生；回到學校，又要在課堂和實訓室帶徒弟；以“雙師型”教師專業成長為核心，推進現代學徒制從學校出發，在企業開花結果，回歸校園生根發芽。

以上五個方面目標，是中職學?！半p師型”教師專業成長的頂層定位，不苛求每一位“雙師型”教師都要實現目標，而是要所有教師樹立終身學習理念，不斷學習和成長。“雙師型”教師以頂層目標為引領的專業成長過程，將會給學校、社會和教師本人帶來不斷的驚喜。

四、中職學校“雙師型”教師專業成長的動力來源

（一）內生動力

1.教師自我激發內生力

專業課教師要注重自身修養，保持積極的生活態度，善于自我激發專業成長的內生力。第一，要樹立正確的人生觀和價值觀，為體現自己人生價值而產生強烈的專業成長欲望。第二，要學會激發自己潛在的感覺，每個人都有許多正面積極或負面消極的潛在感覺，自己要在生活、工作和感知外界信息中，學會激發自身的榮譽感、成功感、責任感和幸福感等正面積極的感覺，喚醒自己專業成長的渴望。第三，要學會自我激勵，教師自我激勵包含自我鞭策、自我約束、自我欣賞、自我鼓勵等內涵，教師自我激發產生的內生力是專業成長的主要動力。

2.學校培育教師內生力

中職學校要以人為本，科學管理，注重培育“雙師型”教師專業成長的內生力。第一，制定和描繪學校和教師共同的發展愿景，將教師個人幸福點、發展點和成功點與學校發展愿景緊緊聯系在一起，讓教師為共同的期望和抱負自主發展、主動發展。第二，倡導學習研究職業教育理論，從源頭上了解和明確學生的知識和技術技能規格要求，讓專業教師對照自身差異，為了學生成才和發展，激發教師專業成長愿望。第三，學校要關心關愛教師的身體健康和生存生活質量，不斷改善教師工作條件，增強對教師的情感投入，營造學校的大家庭氛圍，激發教師努力工作，提高質量。第四，學校實施管理重心下移，給予每一個教師和管理者充分的信任，調動教師的主觀能動性，創設積極信任的情感氛圍，讓教師感知信任，產生主人翁感。第五，學校要搭建平臺，加大宣傳，獎勤罰懶，營造積極向上和自由競爭的良好氛圍，讓優秀的“雙師型”教師脫穎而出，帶動全體教師共同實現專業成長。

（二）外驅動力

中職學校要根據區域產業發展需求，搞好學校內涵建設和發展的頂層設計，完善現代職業學校制度建設，將“雙師型”教師專業成長納入學校人事管理、績效考核、專業建設、發展規劃、制度保障等范疇； 構建“雙師型”教師專業成長的實施框架體系，營造空間壓力，形成教師專業成長外驅力。

五、中職學?！半p師型”教師專業成長的途徑選擇

（一）自主學習是教師專業成長的主要途徑

學習能力是教師專業成長的基礎，憑借學習能力開展不懈的自主學習是教師專業成長的主要途徑。第一，擬定切實可行的計劃，分階段實施。第二，注重學習職業教育理論、教育技術和專業理論知識，不斷提升自身理論水平。第三，要善于擠時間和利用時間，既要工作又要學習是很辛苦的，很多人都感到時間不足，其實工作中和工作之余有許多零星時間，要善于積零為整，保障學習時間。第四，要善于利用學習資源，日常教育教學、企業調研或生產經營、學習培訓等都是學習資源，要善于在工作實踐中學習成長。

（二）依托學校，在教育教學實踐中成長

依托學校工作，目的是提高師德修養和教育教學能力。第一，與優秀教師“結對子”，跟師學藝，相向融合學習。第二，多參加學校的各級教研活動，在交流中學習提高。第三，要善于寫反思，堅持寫課后反思和班主任工作周反思和月反思，不斷查找問題，總結經驗。第四，爭取多上公開課和參加教學比賽，公開課是難得的成長機會。另外，還要多參加說課、賽課、教學設計比賽等，這是自己教育教學能力快速提高的最佳學習鍛煉途徑。

（三）依托科研，在課題研究中成長

依托科研實踐工作，目的是提高科學研究能力。第一，多參加別人主持的課題研究，獲得學習鍛煉的機會。第二，嘗試主持校本課題或微課題研究，學習研究方法，提高自己分析問題和解決問題的能力。第三，多參加企業生產技術革新或工藝改造等項目研究，既提高科研能力又提高專業技術技能水平。第四，勇于承擔市級以上課題研究，包含教科研課題和解決企業生產經營難題，或產業轉型升級過程中遇到的難題，參與或承擔這些課題研究，有助于快速實現自身專業成長。

（四）依托企業，在生產經營實踐中成長

依托企業的生產經營實踐，目的是提高專業技術技能水平。第一，多去企業。專業課教師不管在什么崗位上工作，都要時刻關注對應行業企業的生產經營情況，主動多跑企業，向經理廠長、工程師、企業師傅、一線工人等拜師，與他們做朋友，分享他們的技術操作和經營管理過程，把有用的經驗為我所用，找出不足的地方供研究探討。第二，主動參加行業協會活動，在活動中了解和收集行業生產經營情況。第三，學校應定期將“雙師型”教師派到企業掛職頂崗。第四，建立健全校企合作長效機制。學校應派出技術團隊深入行業企業真誠服務，為“雙師型”教師打開學校與企業的雙向通道。

參考文獻：

[1]王義澄.建設“雙師型”專科教師隊伍[N].中國教育報，1990-12-05.

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