六年級下冊語文課文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的六年級下冊語文課文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：六年級下冊語文課文范文
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共20題；共99分)
1.
（6分）看拼音，寫詞語
kě
pà
dà
xiàng
shān
yáng
dà
jiā
dōu
shì
gēn
shàng
________
________
________
________
________
________
2.
（8分）火眼金睛（我能分辨它們的不同，然后組詞）。
吮________
瑯________
汲________
砌________
允________
狼________
級________
切________
3.
（4分）寫出反義詞
毀滅—________??破壞—________
精華—________??熱鬧—________
4.
（5分）句子加工廠。（按要求寫句子）
①我們望著噴泉水聲，似乎歡樂的歌伴著婀娜的舞。（修改病句）
②這位老爺爺，為學校種了許多絢麗多彩的花。（縮句）
③時而循著歷史的長河飛向遙遠的古代；時而飛翔在當今的科學天地。時而書聲瑯瑯；時而書寫沙沙。（用劃線的詞仿寫句子）
5.
（5分）看圖寫話
6.
（5分）抄寫詞語
蝴蝶
繁殖
花蕊
7.
（10分）補充詞語
________協力
絢麗________
雷聲________
陽光________
蒙蒙________
揠________助________
________的小溪
晶瑩的________
明亮的________
8.
（3分）我是拼音小能手
書籍________
尋覓________
遙遠________
9.
（3分）寫出反義詞
忙碌—________
遙遠—________
舒展—________
10.
（4分）形近字組詞
暖________
瓣________
援________
辨________
11.
（3分）給加下劃線的字注音
馥郁________
恬________靜
棲________息
12.
（5分）把肯定句改成雙重否定句
①我要去。
②他回家了。
13.
（5分）把陳述句換成把字句
①我打碎了花瓶。
②我寫完了作業。
14.
（3分）把下列詞語補充完整。
絢麗________
汗流________
碩果________
15.
（5分）將下列陳述句改成反問句
①他回去了。
②你吃飯了。
16.
（5分）解釋句中加下劃線的詞語
晶瑩的水噴灑變幻，裊裊婷婷，像輕盈多姿的水上芭蕾。
17.
（5分）擴句
①歌伴著舞。②水噴灑變幻。
18.
（5分）縮句
①老爺爺永遠睡去了。
②窗外飛來了一只白鴿。
19.
（5分）說說下列句子的修辭手法
晶瑩的水噴灑變幻，裊（niǎo）裊婷（tíng）婷，像輕盈多姿的水上芭蕾（lěi）。美的閃躍中，我思念那位已故的花匠。
20.
（5分）將下列句子改為陳述句。
①那不是一泓清水嗎？
②不是有一朵花開在老師心間嗎？
二、閱讀題
(共5題；共26分)
21.
（5分）讀課文《地圖上的發現》，說說下列句子的修辭手法。
這些新的發現，使得大陸漂移說獲得新生
22.
（6分）閱讀
書法家王羲之
王羲之是我國晉代著名書法家。他的書法藝術已達到了極高的境界，被稱為“書圣”。王羲之的書法是怎樣造就的呢？
王羲之出身于晉代的名門貴族家庭里，自幼喜愛書法，對功名看得很淡薄。他曾經臨摹過好些書法家的字帖，并對他們的書法特點進行仔細研究。他還專門學習過漢朝書法家張芝的草書，很有心得體會。
王羲之不但善于學習歷代書法的長處，而且經過刻苦研究，還獨創了自己的書法藝術風格。他苦心琢磨字體的間隔、結構、筆畫和氣勢，一有空就在自己的衣服上寫字。天長日久，把衣服都劃破了。后來，他到永嘉去做官，總在池邊苦心練字。每次練字后，就在池里洗硯刷筆，把一池水全染成了黑色，人們稱之為“墨池”。就這樣，他終于在書法藝術上取得了輝煌的成就。
（1）寫出文中的過渡句。________。從過渡句中，可以看出王羲之書法藝術獲得成功的兩點原因是________；________。
（2）從王羲之成功的事例中，你想起了“________”這句名言。
（3）下面哪種說法是正確的？
文中第一自然段與全文最后一句的關系是_____
A
.
總起分述
B
.
先概括后具體
C
.
首尾照應
D
.
因果關系
23.
（5分）理解課文《校園交響詩》，說說“交響詩”是什么意思？
24.
（5分）讀課文《校園交響詩》，說說課文大致講了什么？
25.
（5分）課文《校園交響詩》中的五個小標題分別比喻了什么？
參考答案
一、基礎題
(共20題；共99分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
二、閱讀題
(共5題；共26分)
21-1、
22-1、
22-2、
22-3、
23-1、
第2篇：六年級下冊語文課文范文
?教學目標
1.認識“昆、憐”等15個生字，讀準多音字“盡”，會寫“整、抽”等8個字，正確讀寫“毛蟲、葉子”等10個詞語。
2.理解并積累“生機勃勃、盡心竭力”等詞語，學會遷移運用。
3.能正確、流利地朗讀課文，并借助提示說說小毛蟲的變化過程，用自己的話完整地講述故事。
4.理解文中“每個人都有自己該做的事情”等含義深刻的句子。
?教學重難點
借助提示說說小毛蟲的變化過程，并用自己的話完整地講述故事。
難點
理解文中“每個人都有自己該做的事情”等含義深刻的句子。
?教學策略
1.識字寫字
（1）識字：利用偏旁歸類識字，如，“憐”“愉”與心情有關，“挪、掙”與動作有關，“紡、絨”與絲織品有關；“仿、佛、任、何”都是單人旁，“律、待”都是雙人旁。利用形近字對比識字，如“竭—喝、昆—屁、仿—紡、掙—箏、規—觀”。
（2）寫字：“整、怎”是上下結構，“怎”字上窄下寬，“整”字上寬下窄。“抽、紡、織、編、消”是左右結構，注意左右兩部分的寬窄比例。注意關鍵筆畫的寫法，如，“消”中“月”的第一筆改撇為豎；“整”中“束”的末筆捺變為點。“布”是半包圍結構，注意寫好主筆撇。
2.朗讀指導
本課語言生動優美，巧妙地運用對比來表現角色形象。教學時可采用創設情境、音樂渲染等方式，指導學生正確、流利地朗讀課文，重點指導學生感受小毛蟲變化過程中三個階段的不同語氣和情感，讀出變化。關注小毛蟲在不同階段的關鍵詞，如，通過“趴”與“唱、跳”的對比，突出小毛蟲的笨拙；通過“靈巧、輕盈”等詞，突出小毛蟲破繭成蝶后的欣喜。
3.閱讀指導
本課可以按照小毛蟲經歷“小毛蟲——繭——蝴蝶”三個成長階段的教學思路展開。理清文章思路后，讓學生根據提示來講故事，按照“小毛蟲的可憐——織繭的堅定——化繭成蝶”的順序展開。在講故事時，引導學生用上課文中的詞語，用自己的話講述，還要加入自己想象的細節，對小毛蟲的動作、語言、神態進行補白，讓童話故事更生動、有趣。
?教學準備
1.預習提綱：完成對應課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
?教學課時
2課時
第1課時
?課時目標
1.認識“昆、憐”等15個生字，讀準多音字“盡”。
2.能正確、流利地朗讀課文，并借助提示說說小毛蟲的變化過程，用自己的話完整地講述故事。
3.理解并積累“生機勃勃、盡心竭力”等詞語，學會遷移運用。
?教學過程
板塊一
初讀課文，走進故事
1.圖片導入，激發興趣。
（1）出示蝴蝶圖片，激發學生興趣。
（2）出示小毛蟲圖片。這就是蝴蝶小時候的樣子，大自然就是這么神奇，外貌完全不同的兩種昆蟲之間竟然有這樣的聯系。小毛蟲是怎么變成蝴蝶的呢？今天，我們就來跟隨課文，一起去揭開這個秘密吧！（課件出示課題）
2.初讀課文，識字讀詞。
（1）自由讀課文，讀通讀順，初步認識生字新詞。
（2）出示生字，交流識字方法。
①偏旁歸類識記：憐、愉；紡、織；抽、挪、掙。
②形近字識記：紡—仿，竭—喝。
（3）課件出示詞語，運用不同方式認讀詞語。
【設計意圖】圖片的導入，直觀形象，能激發學生的學習興趣。初讀課文后，交流識字方法，并將本課的詞語按組塊進行集中認讀，為后面學習小毛蟲的三個成長階段做好鋪墊。
板塊二
梳理情節，話說“成長”
1.再讀詞語，發現規律。
（1）分組讀詞語，說說你有什么發現。
（2）根據學生匯報板書。（小毛蟲、繭、蝴蝶）
2.小毛蟲在成長過程中經歷了哪些變化？再讀課文，圈畫出關鍵詞句。
課件出示：
（可憐、笨拙）
（盡心竭力）
（輕盈、色彩斑斕）
3.結合插圖，對照小毛蟲的成長過程，再讀課文。
4.對照板書，結合插圖，用自己的話說說小毛蟲成長的三個階段。
【設計意圖】本文的生字新詞比較多，用詞語組塊的方法，將詞語分類識記，并設置問題：小毛蟲在成長過程中經歷了哪些變化？這樣能較快幫助學生提取出關鍵信息，形成示意圖，為學生復述故事提供了支架。
板塊三
朗讀指導，聚焦“成長”
1.這是一只怎樣的小毛蟲呢？自由朗讀課文第1～2自然段，并畫出相關句子。
課件出示：
l
只有它，這個可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛。
l
當它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時，它覺得自己仿佛周游了整個世界。
（1）交流識記生字“仿、佛、整”。
（2）指導朗讀，體會關聯詞“既、也、更”，突出小毛蟲的“可憐”。讀“整”字時可稍拖長，體現小毛蟲行動的遲緩。
2.其他小動物是怎樣的呢？
課件出示：
大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機勃勃。
（1）體會“生機勃勃”。
①結合插圖想象螞蟻、瓢蟲、蜜蜂開心地唱歌、跳舞的情景。
②想一想：其他小動物又會是怎樣的呢？
（2）指導朗讀，讀出輕松、歡快，充滿生機與活力的語調。
（3）與其他小動物的“又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……”進行對比，想象補白：小毛蟲還會看到怎樣生機勃勃的景象呢？
3.小毛蟲沒有悲觀失望，它是怎么想的？又是怎么做的？
（1）學生交流。
課件出示：
l
它懂得：每個人都有自己該做的事情。
l
小毛蟲一刻也沒有遲疑，盡心竭力地工作著。它織啊，織啊，最后把自己從頭到腳裹進了溫暖的繭屋里。
（2）聯系上下文理解詞語“盡心竭力”。
①指導朗讀，抓住重點詞句“一刻也沒有遲疑”“它織啊，織啊”。
②想象小毛蟲是怎樣盡心竭力地工作的。
③指名讀，評價朗讀。
（3）齊讀第3～4自然段。
①指導朗讀，抓住重點詞句“盡管如此”“一刻也沒有遲疑”“盡心竭力”“織啊，織啊”。
②隨文識字，讀準多音字“盡”。
③想象小毛蟲是怎樣堅持的，是怎樣的不容易。
④指名讀，評價朗讀。
4.聚焦“蝴蝶”，體驗情感。
（1）最后小毛蟲變成了一只美麗的蝴蝶。
課件出示：
時辰到了，它清醒了過來，再也不是以前那條笨手笨腳的小毛蟲。它靈巧地從繭子里掙脫出來，驚奇地發現自己身上生出了一對輕盈的翅膀，上面布滿色彩斑斕的花紋。它愉快地舞動了一下雙翅，如絨毛一般，從葉子上飄然而起。它飛啊飛，漸漸地消失在藍色的霧靄之中。
（2）假設你就是那只小毛蟲，你從開始的那只笨手笨腳的小毛蟲變成了一只靈巧的、漂亮的蝴蝶。此時，你的心情是怎樣的？
（3）朗讀指導。
①指導朗讀，抓住重點詞語“靈巧、輕盈、飄然、色彩斑斕、愉快”。
②想象小毛蟲變成蝴蝶后的輕盈、愉快，越飛越遠，慢慢消失的樣子。
③指名讀，評價朗讀。
【設計意圖】這部分的學習中，部分詞語稍顯深奧，通過指導朗讀，讀悟結合，體會小毛蟲變成蝴蝶后的情態和心情。不能強求學生透徹地理解它們，只需在積累中提升語感，獲得美的熏陶。這樣邊讀邊悟，不僅使學生的聽說、思維等多方面的能力得到提升，也更好地促進學生理解課文。
第2課時
?課時目標
1.會寫“整、抽”等8個字，正確讀寫“毛蟲、葉子”等10個詞語。
2.指導朗讀，體會蝴蝶的“靈巧、美麗”，小毛蟲的“樂觀、努力”，理解文中“每個人都有自己該做的事情”等含義深刻的句子。
3.感受文中生動形象的語言，借助提示講述故事。
?教學過程
板塊一
詞語復習，語言運用
1.復習詞語，檢查認讀。
課件出示：
毛蟲
葉子
目光
周游
紡織
編織
怎樣
聲音
花紋
消失
掙脫
盡心竭力
游戲：詞語搭配。
課件出示：
生機
笨手
與世
悲觀
色彩
隔絕
失望
斑斕
笨腳
勃勃
2.聚焦“小毛蟲”，用心感受。
（1）朗讀第1～2自然段，從哪些地方可以感受到小毛蟲的“可憐”？
課件出示;
只有它，這個可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛。
（2）練習用“既……也……更……”說話。
課件出示：
小毛蟲費了九牛二虎之力，才挪動了一點點。當它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時，它覺得自己仿佛周游了整個世界。
（3）動畫演示“挪動”，從而讓學生理解“挪動”的意思。
（4）抓住“九牛二虎之力”“仿佛周游了整個世界”，理解“笨拙”，進一步感受小毛蟲的“可憐”。
（5）說話練習。
課件出示：
l
用“九牛二虎之力”說一句話。
l
小毛蟲真可憐，_____________________________________。
l
小毛蟲真笨拙，_____________________________________。
【設計意圖】通過認讀詞語、詞語搭配，鞏固所學的生字詞，積累詞語。通過動畫演示，引導學生深刻理解詞語的意思。緊扣關鍵詞“可憐”，以語言訓練點為依托，發展學生的語言表達能力和多元思維。
板塊二
精讀感悟，重點突破
1.精讀感悟，體驗“堅持”。
（1）小毛蟲接下來是怎么想的？又是怎么做的？
課件出示：
l
它懂得：每個人都有自己該做的事情。
l
小毛蟲一刻也沒有遲疑，盡心竭力地工作著。它織啊，織啊，最后把自己從頭到腳裹進了溫暖的繭屋里。
（2）理解句子：每個人都有自己該做的事情。
①小毛蟲該做的事情是什么？
②其他小昆蟲該做的事情是什么？
課件出示：
l
螞蟻忙著搬運食物。
l
蜜蜂忙著采蜜。
l
蜘蛛忙著結網。
l
知了忙著唱歌。
（3）理解句子“萬事萬物都有自己的規律”的意思。
提供支架，幫助理解。
課件出示：
春天，小樹_________________________；秋天，_____________________________。
早上，太陽_________________________；傍晚，_____________________________。
（4）朗讀指導，體會小毛蟲的勤奮與堅持。
（5）此時，你覺得這是一只怎樣的小毛蟲？（堅強，不悲觀失望，不羨慕別人，盡心竭力地做好自己的事情的小毛蟲）
2.“化繭成蝶”，練習背誦。
過渡：萬事萬物都有自己的規律，小毛蟲變成蝴蝶就是小毛蟲成長的規律。
（1）配樂朗讀第7自然段，并播放視頻。（小毛蟲變成蝴蝶的過程）
（2）自由朗讀第7自然段，用橫線畫出小毛蟲變成蝴蝶后的樣子。
（3）配樂朗讀，嘗試背誦。
3.總結方法，示范講故事。
（1）這是一條小毛蟲的故事。這個故事先講小毛蟲趴在葉子上的樣子，接著告訴我們它怎樣織繭，最后講它變成了蝴蝶。我們可以像這樣通過關鍵詞句來提取信息，理清故事的思路。在講故事時，如果能用上文中的詞語就更好了。
（2）教師示范，并盡量使用文中的詞語，讓學生形成積累，學會遷移應用。
（3）同桌兩人合作，一人講，一人聽。
（4）個性展示，學生評價。嘗試運用文中的詞語把故事講得有趣。
【設計意圖】此環節通過朗讀，為理解小毛蟲的堅持和盡心竭力提供支架，從而突破重點。通過指導朗讀，讀悟結合，理清文體結構，并嘗試運用文中的詞語，把故事講得有趣。教師示范講故事，同桌合作講故事，展開講故事的演練過程，讓學生在講與評中獲得進步。
板塊三
認真觀察，指導生字
1.觀察生字，指導書寫。
（1）課件出示“整、抽、紡、織、編、怎、消、布”。引導學生發現共同點。
（2）仔細觀察，交流書寫要領。
2.教師范寫，提示要點。
（1）“紡、織、編、消、抽”左窄右寬，“消”第七筆改撇為豎。
（2）“整”上部分寫緊湊，“怎”上窄下寬。
（3）“布”是半包圍結構，注意左上部分要寫得寬，“巾”要寫得窄。
3.學生描紅練習，教師巡視指導。
4.個別點評，展示優秀書寫示例，出示問題書寫示例，并糾正。
5.抄寫詞語。
課件出示：
毛蟲
葉子
目光
周游
紡織
編織
怎樣
聲音
花紋
消失
6.展評優秀作業。
【設計意圖】引導學生學會觀察，注意字的結構、比例，寫前指明學生的觀察方向，寫后評價反饋，在看和寫的實踐中把字寫美觀，提高書寫能力。
?板書設計
?作業設計
見對應課時作業。
?教學反思
本課的教學重心是完成從識字到閱讀的過渡。因而,在教學過程中，我主要從以下幾方面實現突破：
1.詞語組塊，提煉信息。
本課的生字新詞比較多，為了讓學生讀好詞語，了解小毛蟲經歷的變化，在設計教學時，我采用詞語組塊的方法，將詞語分類識記，并設置問題：你們有什么發現？引導學生發現小毛蟲在成長過程中經歷的變化。讓學生能根據詞語提取出關鍵信息，形成示意圖，為學生復述故事提供了支架。
2.變“教教材”為“用教材”。
新大綱提出“要讓學生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感熏陶”。在新課程理念的指引下,我以激發學生興趣,激發學生想象的方式教學,讓學生在朗讀中感悟課文的真諦：“萬事萬物都有自己的規律。”以學生為主體,變“教教材”為“用教材”,靈活運用課件及圖片,靈活運用課文,使學生真正成為課堂的主角。
第3篇：六年級下冊語文課文范文
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共19題；共91分)
1.
（4分）看拼音，寫漢字。
①音樂課上應dānɡ________講些與音樂有關的故事。
②人xínɡ________道旁邊的小區里有hěn
________多小朋友在wán
________。
2.
（3分）給劃線的詞語選擇正確的讀音
①黑白相________（
A.xiāng
B.xiàng
）間________（A.
jān
B.jiàn
）的蠶豆花謝了。
②那齊刷刷的麥芒，猶如樂________（A.lè
B.yuè）譜上的線條。
3.
（3分）百里挑一。（選擇合適的修辭填空）
反問
比喻
夸張
擬人
①小伙子大步流星地朝北門走去，后面跟隨的人群匯成了一條長龍。________
②天底下哪有這么便宜的事兒，怕是耍人玩兒的吧？________
③大街上人山人海，水泄不通。________
4.
（3分）寫反義詞
年輕________
充足________
回來________
5.
（8分）畫龍點睛。（補充詞語）
冥________苦________
大________流________
________討________吃
惹________生________
6.
（5分）句子加工廠。（按要求寫句子）
①天底下哪有這么便宜的事兒，怕是耍人玩兒的吧？（改成陳述句）
②它為朝廷樹立了一個言而有信、說到做到的形象。
它為新法的順利實施打下了堅實的基礎。（用關聯詞連成句）
③商鞅大聲宣布：“小伙子，你按我說的做了，請上來領賞吧！”（改成第三人稱轉述。）
7.
（5分）圖上都有誰？它們在做什么？它們會說些什么？想一想，再寫下來。
8.
（5分）用鋼筆描紅。
梁
驟
棗
搏
9.
（5分）將下列句子改為陳述句。
①不好好學習，怎能取得好成績呢？
②功課沒做完，怎么能去看電影呢？
10.
（8分）讀拼音，寫詞語。
bǐng
bǐ
zhí
shū
dú
lǎn
zhōng
xīn
qū
fú
________
________
________
________
dà
quán
àn
zhù
lì
shǐ
píng
jiè
________
________
________
________
11.
（5分）修改病句，把改后的句子抄寫在橫線上。
對神秘的月球，人們還將陸續探索下去。
12.
（5分）縮句。
①美麗的西湖在浙江省杭州。
②一個氣球慢慢地升上天空。
13.
（4分）形近字組詞
清________
紛________
請________
粉________
14.
（5分）把陳述句換成把字句
①一陣清脆的鈴聲驚醒了睡夢中的小芳。
②醫務人員精心地治好了一個個病人。
15.
（3分）把下列詞語補充完整。
七嘴________
________紛紛
惹是________
16.
（5分）將下列陳述句改成反問句
①那平靜的“湖面”就是被它踩碎的。
②小姑娘天真的心靈，正像一個含苞欲放的花蕾。
17.
（5分）縮句
①私塾先生有聲有色地講著少年岳飛的故事：
②美麗的西湖在浙江省杭州：
18.
（5分）說出下列句子運用的修辭手法
小伙子扛起大木柱，大步流星地朝北門走去，后邊跟隨的人群匯成了一條長龍。
19.
（5分）將下列句子改為陳述句。
①這些樹葉難道不是從這棵樹上飄落下來的嗎？
②咱們不是早就分好了嗎？
二、閱讀理解題
(共5題；共29分)
20.
（5分）在智慧樹上掛上我新學到的成語。
21.
（9分）小小閱讀我最棒。
柳樹的頭發。柳樹的頭發又細又長，在微風中飄飄蕩蕩，燕子飛來想給她剪短，柳樹說：“不剪，不剪，短頭發哪有長頭發漂亮!”蝴蝶飛過來想給她打個發結，柳樹說：“不必不必，我喜歡自自然然，大大方方。”春雨說：“我來給你洗洗頭發吧!”柳樹說：“好，好，謝謝，謝謝!你讓我的頭發更青翠，更清潔，更漂亮!”
（1）照樣子，寫一寫
又細又長________
________
________
________。
（2）春雨要給柳樹洗頭發，柳樹是怎么說的？找出來。
22.
（5分）讀課文《商鞅南門立木》，說說“商鞅南門立木”在文中指的是？
23.
（5分）仔細讀課文《商鞅南門立木》，回答商鞅南門市木，懸賞扛木者是為了什么？
24.
（5分）用自己的話說說課文《商鞅南門立木》主要講了一件什么事？
參考答案
一、基礎題
(共19題；共91分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
二、閱讀理解題
(共5題；共29分)
20-1、
21-1、
21-2、
22-1、
第4篇：六年級下冊語文課文范文
［摘 要］小學語文教學要追求高效課堂，就必須對語文課堂練習設計進行深入的研究。語文教師要以全面提高學生的語文素養為目標，根據學生的實際情況，結合新課標在學段上的要求和本冊教材、本單元、本課的學習目標，進行有效的書面練習設計。
［關鍵詞］書面練習 設計 分層
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-061
語文課堂書面練習是教師根據課堂教學目標設計的，以提高學生課堂學習效率為目的的課堂書面實踐活動。新課標要求每節語文課都要有一定的書寫時間，這就更加彰顯了課堂書面練習的重要性。那么，如何設計練習才能提高課堂效率呢？
一、課堂練習的設計要重視學生的技能化訓練
在課堂教學中，語文教師要著力于學生綜合能力的提高，有效地設計練習，使學生在完成課堂練習的過程中學好課文，提高能力。
1．將模糊的文字轉變為直觀的畫面
學生課堂學習的過程是自身知識積累的過程，變話為畫，就是讓學生將文本進行加工，在腦海中形成一幅幅畫面，然后通過繪畫的形式將其再現。
2．根據課文中的片段進行仿寫
在課堂教學中，讓學生模仿文本的寫作方法或技巧進行仿寫練習，不但有利于學生理解課文內容，而且利于學生語言能力的提高。如學習了蘇教版四年級下冊《蘋果里的五角星》后，仿例寫話：創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法，就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3．進行主題寫話
圍繞課本中的某個主題讓學生展開討論，再寫成文字，可以培養學生的寫作能力。如學習了蘇教版六年級下冊《海洋——21世紀的希望》后，讓學生搜集資料，寫一寫《未來的海洋》。學生通過主題寫話，以及口語表述，與文本中的內容進行了對話與交流。寫話訓練還培養了學生寫真實的事情、表達真實的情感的習慣。
二、課堂練習的設計要體現學生的生活和個性
1．練習的內容體現生活，讓學生在實踐中提升能力
語文課堂的一個重要方面就是要聯系生活實際，蘇教版教材中也加入了語文與生活的內容，因此，我們在課堂書面練習中就要進一步提高練習的價值。如學習了蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》后，就可以設計這樣的練習題：“你身邊有像天游峰的掃路人這樣豁達開朗、無私奉獻的人嗎？請寫一寫。”讓學生觀察、記述發生在身邊的人和事，學生就可以把課堂上所學的知識與生活很好地結合起來，充分體現了“生活處處皆語文”。
2．練習的題型體現學生的個性，展現個人特長
語文教師完全可以從學生的興趣愛好和特長出發，精心設計練習題。
如果學生擅長寫作，教師可以為“未來小作家”設計表達性的練筆，如蘇教版四年級上冊《》一課，可以“我站在林則徐塑像前”為題，讓學生抒寫自己閱讀課文后的感想。這樣，從學生自身出發，讓學生感悟到一個全新的敘述角度，學生就有了一種全新的生活體驗。
有的學生喜歡畫畫，教師可以讓“畫壇新苗”為課文配簡筆畫。如蘇教版六年級上冊《詹天佑》中開鑿隧道、建“人”字形鐵路的內容，就可以讓學生配上圖畫。
學生在這些生動有趣的課堂書面練習活動中，不但很好地完成了課堂學習任務，而且各項語文能力均得到了不同程度的提高。
三、課堂練習的設計要注重多樣性和趣味性
語文課堂練習如果把聽、說、讀、寫有機地結合起來，把各項知識的訓練、能力的提升和綜合實踐活動結合起來，讓書面練習走出課堂，展現出多樣、有趣的特點，就更能激發學生的興趣。
筆者教學蘇教版四年級下冊《燕子》時，設計了以下的課堂書面練習。
想象訓練：藍天是一塊巨大的譜面，電線是那飛揚的五線譜，而停歇的燕子成了躍動的音符。
停歇在電線上的小燕子多悠閑呀！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
停歇在電線上的小燕子多幸福呀！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
停歇在電線上的小燕子多（ ）！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、課堂練習的設計要關注個體差異，做到有層次
我們在設計課堂練習時要關注學生的個體差異，做到分層練習。如教學蘇教版六年級下冊《如夢令》時，學困生能正確流利地朗讀、背誦并默寫，了解詞的大意即可；一般學生要求寫出詞人所表達的意境；而優等生除此之外，還要把詞改寫成記敘文。這樣，既消除了差生對練習的畏難情緒，又保護了優生學習的積極性，使全體學生通過課堂書面練習，都能有所收獲。
第5篇：六年級下冊語文課文范文
一、挖掘教材，開展綜合性學習
蘇教版語文教材，蘊含了豐富的語文綜合性學習內容，教師要做一個有心人，充分挖掘，靈活運用。
1.落實學習專題
蘇教版小學高年級語文教材明確安排了四次“學與做”，也就是語文綜合性學習專題。五年級上冊“說名道姓”、五年級下冊“節約用水”、六年級上冊“讀報和剪報”、六年級下冊“我的成長冊”。我們要圍繞專題，有計劃地組織好系列活動。例如教學“節約用水”，可以組織開展以下活動：“調查用水情況，學寫調查報告”“談節水，學成語”“介紹節水小竅門”“編寫公益廣告”“節約用水倡議書”等。
2.借助課后習題
蘇教版語文課后習題為開展語文綜合性學習提供了很好的素材。我們要抓住機會組織好語文綜合性學習活動。如六年級上冊《負荊請罪》一文，課后習題4是“課外自由結合，排演小話劇”。學完課文后，我指導學生開展“演話劇”活動，學生興趣盎然，有的扮演廉頗，有的扮演藺相如，從分組到角色扮演，不僅身心得到了愉悅，而且語文素養也得到了進一步的提高。
3.歸類整合課文
蘇教版語文第十冊中有三篇與月有關的文章：《二泉映月》《望月》《月光啟蒙》，引導學生比較這三篇文章的異同點，然后組織開展一次“月文化”的綜合性學習：了解月亮的不同名稱，搜集有關月亮的成語，誦讀感悟描寫月亮詩詞的情韻，閱讀有關月亮的科普文章，吟唱有關月亮的歌曲。
4.融合口語交際
口語交際和綜合性學習互相融合，互相滲透，利用好口語交際的內容，也是開展綜合性學習的有效方法之一。例如蘇教版六年級下冊練習5中的口語交際：小小辯論會，就是口語交際與綜合性學習相結合的一個很好的材料。教學時，我先下載播放一場辯論會的視頻材料，組織學生觀看，結合講解，讓學生了解辯論的基本程序和方法。再根據學生的實際情況，提出辯題：正方：小學生上網利大于弊；反方：小學生上網弊大于利。然后給學生充足的時間讓他們課外互相合作去準備材料，最后組織課堂辯論賽。整個活動不僅提高了學生的口語交際能力，而且還培養了學生搜集處理信息的能力和明辨是非的能力。
二、走進生活，開展綜合性學習
生活是語文學習的源頭活水，社會是開展語文綜合性學習的廣闊天地。應該引導學生從生活實踐中發現問題，從中提煉綜合性學習主題，在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富學生的知識，提高學生的語文實踐能力。
1.巧借重要節日
一些特殊的節日是開展綜合性學習的大好機會。例如5月13日的母親節，是對孩子們進行感恩教育，培養“滴水之恩當涌泉相報”的美好情感的好時機。引導學生回憶母親關愛、呵護自己的點點滴滴，體會母親的辛勞，內心升騰起對母親的崇敬和愛戴之情；搜集講述中華傳統感恩的典故：臥冰求鯉、賣身葬父、扇枕溫衾；閱讀有關描寫母親的文章；朗誦贊美母親的名言；幫助母親做些力所能及的家務活。
2.關注地方文化
地方文化包含地方特產、民間工藝、民間習俗等很多內容，為學生成長營造了良好的社會文化氛圍。語文綜合性學習要引導學生關注當地的文化生活，以“小記者”的身份采訪有關人士，了解家鄉的風土人情、名優特產。比如，我們睢寧縣有一句俗話：煎餅卷鹽豆，一日三餐吃不夠。“睢寧老鹽豆”風味獨特，一年四季都能吃。特別是剛拌好的“鮮鹽豆”，紅彤彤的，辣乎乎的，用剛烙出的煎餅一卷，滿口生津，令人食欲大振。圍繞這一特產可以開展綜合性學習活動，走訪農戶了解“老鹽豆”的制作方法，為家鄉特產撰寫廣告詞等。
三、閱讀經典，開展綜合性學習
第6篇：六年級下冊語文課文范文
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共21題；共122分)
1.
（5分）讀句子，寫字詞。
星期天，我跟著媽媽來到超市，想買一hé________好看的yán
liào________。在貨架前，我看到那些pái
liè________整齊又漂亮的包裝袋時，禁不住拿起來wén________了一下。等我們買好了，售貨員阿姨還zèng
sòng________給我一個小禮物。
2.
（6分）給下面的字選擇正確的讀音。
燥(zào
zhào)
________
灼(zuó
zhuó)
________
雅(yá
yǎ)
________
吻(wěn
wén
)
________
組(zǔ
zhǔ)
________
內(nèn
nèi)
________
3.
（6分）選擇句中括號內正確的詞語。
①自從開展了________（保衛
保護）環境的活動后，同學們更加________（
愛護）花草樹木了。
②經過三個多月的________（艱苦
艱難）努力，我們終于完成了這個________（艱苦
艱巨）的任務。
③明明他們________（繼續
連續）三個周末都沒休息，大家都在________（緊張
緊急）地準備英語考級。
4.
（6分）按要求寫詞語。
①寫出下列詞語的反義詞。
笨拙——________
渾濁——________
朦朧——________
②寫出下列詞語的近義詞。
遮掩——________
瀟灑——________
忽然——________
5.
（9分）標出加下劃線的字的讀音
追悼________
吊唁________
________
逝去________
咳嗽________
吞棗________
鑷子________
女傭________
殯儀館________
6.
（5分）根據課文內容填空
①《我的伯父魯迅先生》寫了四個小故事，可用四個小標題表示①________?②________③________④________
②伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：________
7.
（2分）句子加工廠。（按要求寫句子）
（1）車夫那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。（縮句）
________
（2）這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？（改成陳述句）
________
8.
（5分）看圖寫話。
小熊去小河邊釣魚，卻不料下起了大雨。小熊該怎么辦呢？觀察圖片，編一個小故事。
9.
（3分）按照課文《我的伯父魯迅先生》內容，選擇詞語填空。
①伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來________（紀念
追悼）他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。
②“哦！”我________（恍然大悟
豁然開朗），“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
③他聽見腳步聲，抬起頭來，________（愁容滿面
飽經風霜）的臉上現出難以忍受的痛苦。
10.
（5分）用修改符號修改下面一段話。
一桶水倒在干沙灘上，立刻水無影無蹤。沙子表面上濕鹿鹿的，吸滿了水，抓一把卻擠不出一點水來。所以沙子并沒有把水吸進去，卻是讓水順著無數個縫隙流走了。這只能算“過水”。這樣的沙子在經過風吹日曬，就會立刻干燥如故了。
11.
（5分）想一想，練一練
你能將“我們都喜歡這些孩子”這句話，不加字、不減字、只調換詞序，變出幾句話（意思不必相同）嗎？
12.
（12分）形近字組詞
飽________
嗽________
枯________
抱________
喇________
估________
搞________
挽________
槐________
稿________
逸________
愧________
13.
（5分）改為“被”字句
伯父把剩下的藥和繃帶給了車夫。
14.
（6分）照樣子，寫句子。
亮晶晶
________
________
嘰嘰喳喳
________
________
跳來跳去
________
________
15.
（11分）讀懂句子，按要求填空。
（1）“這位李英杰便是日后馳騁畫壇的大畫家李苦禪。”句中“騁”讀________；“日后”的意思是________；“便”的意思是________；“馳騁”原來的意思是________，這里的意思是________。縮句：________。
（2）“聽了伯父這句話，我又羞慚，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。”
句中看出我以前讀書是________，伯父雖然沒打沒罵我，但他的________，給了我很大的教育，不但使我又________又________，而且從此________。
16.
（5分）讀《我的伯父魯迅先生》全文，然后回答問題。
在救護、資助黃包車夫后，魯迅先生的臉上“變得那么嚴肅”，而且“最后深深地嘆了一口氣”，請展開你的想象和聯想，說說當時魯迅先生的心里在想什么？
17.
（5分）讀《我的伯父魯迅先生》全文，然后回答問題。
理解句子的含義：
①四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？
②哈哈!還是我的記性好。
18.
（5分）擴句
①挽聯掛滿了墻壁，花圈堆滿了屋子。
②青山是歸宿。
19.
（5分）用恰當的關聯詞語把下面兩句話連接成一句話。
①魯迅先生為自己想得少，為別人想得多。
魯迅先生得到這么多人的愛戴。
②有的人死了。他的精神還活著。
20.
（5分）照樣子改寫句子
例：伯父的回答我現在記不清了。
改為：我現在記不清伯父的回答了。
①周先生寫的東西我看不清楚。
②自己的病情他一點兒也不在乎。
21.
（6分）多音字組詞
號：háo________
hào________
更：gēng________
gèng________
傳：chuán________
zhuàn________
二、閱讀題
(共3題；共24分)
22.
（5分）讀《我的伯父魯迅先生》全文，然后回答問題。
魯迅先生曾寫過一首《自嘲》詩，其中有兩句是“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”表現了魯迅先生高尚的思想品質，文中哪些內容能與這兩句詩相印證？各自表現了魯迅先生什么樣的精神品質？
23.
（5分）讀《我的伯父魯迅先生》全文，然后回答問題。
將這一閱讀段分為四個部分，請用概括的語言為一，二，三，四部分的內容各擬一個小標題。
24.
（14分）課外閱讀。
游黃山
人們都說：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。”我竟也有機會來到黃山，觀賞黃山壯麗的景色。
我看見過冰雪覆蓋的長白山，瀏覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過這“云奇山異”的黃山。黃山可真奇啊，一座座山峰玲瓏俊秀，有的像雕紋精美的香爐，有的像層層疊疊的彩緞，有的像含苞欲放的蓮花……說不盡的千姿百態、奇魂艷美，使人疑心它不是天然生成，而是能工巧匠精心制作的盆景。黃山可真高啊，一座座連綿起伏、聳入云端，從山頂向下一看，云在腳下飄拂，人在山上好像仙人那樣能騰云駕霧，悠然而去似的。黃山可真險啊，我平生以來還從沒有看見過這樣陡峭的山峰，一座座危峰兀立、怪石嶙峋，崖壁陡似削，山石橫如斷，幾乎是九十度垂直的石梯，隔老遠也讓人心驚肉跳，似乎一失足就會從崖上跌下去，摔得粉身碎骨。
（1）結合上下文理解詞語的意思。
含苞欲放：________
（2）文中作者用什么山和黃山作比較，說明黃山“云奇山異”。
（3）這篇短文寫出了黃山的三個特點，你能分別用一個字概括一下嗎？________、________、________
（4）摘錄你喜歡的好詞好句。
參考答案
一、基礎題
(共21題；共122分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
7-2、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
15-2、
16-1、
16-2、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
二、閱讀題
(共3題；共24分)
22-1、
23-1、
24-1、
24-2、
第7篇：六年級下冊語文課文范文
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共18題；共89分)
1.
（8分）比一比，再組詞
稚________
側________
遙________
艇________
雅________
測________
搖________
挺________
2.
（6分）多音字組詞
奔
bēn________
bèn________
濟
jì________
jǐ________
蒙
mēng________
méng________
3.
（3分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，把能搭配的詞語用線連起來。
蓬頭________
莓苔
側坐
________
借問
路人
________
稚子
4.
（4分）默寫《小兒垂釣》這首古詩
________
，________。
________
，________。
5.
（5分）看拼音，寫詞語
chēnɡ
chuán
xiǎo
tǐnɡ
fú
pínɡ
yòu
zhì
cè
miàn
________
________
________
________
________
6.
（3分）寫出帶有下列偏旁的字
纟：________、________、________
7.
（5分）按要求寫句子。
用“側坐”寫一句話。
8.
（3分）口語交際。
仔細閱讀下面的對話，用“首先……其次……總之……”的句式，針對話題發表你的看法，語言要有說服力，注意分寸。
媽媽：孩子，牙膏幫你擠好了，快起床刷牙吃飯。吃完了，媽媽送你去學校
孩子：媽媽，您忙您的，我自己來做這些事。
媽媽：那怎么行？你現在的首要任務是抓緊時間學習其他都由媽媽代勞。
孩子：媽媽，我知道學習成績對我來說很重要，但一個人具備自我生存的能力更重要啊！首先，________；其次________；總之________
9.
（1分）根據課文《小兒垂釣》內容填空
蓬頭稚子學垂綸，________。
10.
（5分）讀課文《小兒垂釣》，解釋加橫線的詞語。
①蓬頭
②稚子?學
③垂綸
11.
（5分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，解釋詞語“蓬頭”的意思。
12.
（2分）多音字組詞。
應yīng________
yìng________
13.
（5分）讀古詩兩首《小兒垂釣》，說說小孩是怎么做著釣魚呢？
14.
（3分）按要求填空。
“蓬”字按部首查字法先查________部，再查________畫。能組成詞語________。
15.
（5分）用下列詞語“路人”造句
16.
（2分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，你能用本文中的詞語填一填嗎？
________稚子學垂綸，側坐莓苔草________。
17.
（1分）默寫詩句
路人借問遙招手，________。
18.
（23分）按要求完成句子練習。
（1）修改病句。
鯨隔一定的時間可能必須呼吸一次。
（2）縮寫句子。
那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。
（3）把下面句子改寫為雙重否定句。
我的時裝展只好推遲了。
（4）仿寫句子。
例：如果我是陽光，我將驅散所有的黑暗。
①如果我是春風，我將________。
②如果我是________，我將________。
（5）根據意思，寫出相應的詩句。
秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠在家鄉的親人，表達思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。
二、閱讀理解題
(共4題；共21分)
19.
（5分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，說說“綸”是什么意思？
20.
（5分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，你知道文中哪句是寫外貌的嗎？
21.
（5分）讀古詩兩首《小兒垂釣》，看看這個孩子，他在干什么呀?
22.
（6分）閱讀文段，回答問題。
葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。于是天龍聞而下之，窺頭于牖（yǒu，窗），施尾于堂。葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也。
（1）“棄而還走”中“還”的意思是：________?。
（2）翻譯文中畫線句子。
參考答案
一、基礎題
(共18題；共89分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
18-2、
18-3、
18-4、
18-5、
二、閱讀理解題
(共4題；共21分)
19-1、
20-1、
21-1、
第8篇：六年級下冊語文課文范文
[關鍵詞]教學案例 語用 文本
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-065
隨著《義務教育語文課程標準（2011年版）》的頒布實施，小語界對“學習語言文字運用”（學語用）進行了較深入的研究和探索。專家的專題講座、名師的課例示范，讓一線教師有了學習借鑒的依據，并影響著他們的教學行為......于是乎，“語用”觀照下的課堂教學研究正成為當下的主流。然而，隨著教學實踐的深入，語用的“窄化”和“泛化”等現象日漸突出。一線教師漸生迷惑：“語用”究竟是什么？怎樣使用教材引導學生“學語用”？“學語用”難道就是“讀寫結合”……
新學期開學不久，隨機聽了青年教師的兩節語文家常課，內容是蘇教版六年級下冊《螳螂捕蟬》的第二課時。
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向《說苑?第九卷?正諫》。故事講述了一位少年以螳螂捕蟬的故事告誡吳王：一心想得到眼前的利益，不顧身后隱患是非常危險的。故事中的少年利用比喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，打消了吳王攻打楚國的念頭。
對比這兩節課，感受頗深。現選取兩節課的教學片斷進行對比評析。
一、案例呈現
片段一
兩位青年教師的《螳螂捕蟬》一課教學目標幾乎相同。
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。
3.理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
思考：
用“語用觀”審視以上三項教學目標，不難看出，一、二項教學目標，側重于文本內容的理解與語言積累；第三項目標也是借助故事的表達方式，理解寓意，即深層次理解。
《螳螂捕蟬》一文的獨特的“語用”價值難道是這樣？實現以上三項目標就完成了《螳螂捕蟬》的“學語用”任務？兩位青年教師制定的教學目標如此一致，依據何在？
筆者認真閱讀了鳳凰出版傳媒集團江蘇教育出版社2007年12月第2版（2007年12月第1次印刷）的《義務教育課程標準實驗教科書語文教學參考用書六年級（下冊）》（2008年修訂本），又參閱了鳳凰出版傳媒股份有限公司、江蘇教育出版社 2014年12月第9版（2014年12月第1次印刷）的《義務教育課程標準實驗教科書語文教學參考用書六年級（下冊）》（2015年修訂本），比較后發現，其內容只字未改。
兩位教師《螳螂捕蟬》一課的教學目標與教學參考用書一致。教學參考用書的權威性由此可見。
片段二
《螳螂捕蟬》的基本教學流程大同小異。
A教師的教學流程：直奔寓言，領悟寓意；恍然大悟，走進吳王；研讀全文，認識少年；展開想象，復述故事――第二天上早朝時，吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽后大驚不已，議論紛紛。吳王掃視群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
B教師的教學流程：理解故事，分析道理；走進人物，品味品質；直面相勸，對比品味；直擊空白，續寫結尾――少年智勸吳王這件事很快就傳開了。眾大臣聽說此事后，會對少年說些什么呢？吳國的百姓會對少年說些什么呢？楚王會對少年說些什么呢？那些準備乘虛而入的諸侯國國王聽后，又會對少年說些什么呢？展開想象，選擇一個角色，寫一個片段。
二、案例評析
思考：
（一）《螳螂捕蟬》的獨特“語用”教學價值在哪里？
“語言文字運用（語用）”“學語用”“語言實踐”等概念。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》“前言”部分明確指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域……語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎……”這是對語言文字運用的權威解釋。汪潮先生在《“學習語言文字運用”的學理分析》一文中作了詳細的闡釋。他認為：語文教學中的“語用”是在已知條件或者具體情境中的使用，是與“情境”“語境”“心境”聯系在一起的，并不是簡單地要求學生使用所學的語言知識和能力去解決現實的社會、生活問題。語文教學中的“語用”不等于心理學上的“言語”。“語用”除了言語，還包括對語法知識、表達方式、文章結構順序等知識的理解與運用。言語實踐只是一種手段，目的是掌握必要的知識和能力。“學語用”包括感知語言、理解語言、鞏固語言和運用語言。語用不僅要注意語言內容，更要關注語言表達形式，并把語言表達形式作為語用的主要目標。
特級教師劉仁增認為理解和運用是語用的兩個不同層級。“理解”既包括關注語言內容（語言意義的理解），更關注語言形式（理解文本、作者如何運用語言文字的）。“運用”是指規范、熟練地、創新性運用從課文中學習到的語言文字的基本規律。
基于以上的認識，筆者認為教學參考用書所列的三個目標側重于文本語言內容（淺層次）的理解，語言形式關注不夠（如“理解寓言借助故事說明道理的表達方式”），至于適合教材特點、高年段教學目標及學生學習實際的“語用”目標，尚未涉及。
（二）科學確定目標
筆者反復研讀文本，深入思考后，列出教參外的“語用”教學目標：
1. 理解寓意，明白事理。
2.品味直諫與智勸，學會通過委婉地方式闡述自己的觀點。
3.關注語言（尤其對話部分），感悟人物特點。
4.學習首尾呼應、前后呼應的寫作特色。
《螳螂捕蟬》一文的獨特“語用”教學價值的探尋，應綜合考慮年段教學目標、單元教學內容及學生的學情。
突出單元主題。六年級下冊教材第三單元圍繞“詩文精粹”主題安排了《三打白骨精》《詞兩首（《如夢令》《漁歌子》）》《螳螂捕蟬》《讀書有選擇》四篇課文。編者意在引導學生吸取祖國傳統文化精華，豐富學生的文學素養。
《三打白骨精》選自我國古典小說名著《西游記》，是根據《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編。小說是一種散文體的敘事文學樣式。人物、情節和環境三要素構成完整的小說世界。蘇教版在五年級上冊安排了《林沖棒打洪教頭》一文。這是出自于《水滸傳》的第九回。這篇文章通過人物的語言、動作、神態和心理活動等方面的細致描寫，塑造了人物，入木三分；同時，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。
編者在六年級下冊安排《三打白骨精》一文，其意圖是什么呢？就是深化學生對人物的語言、動作、神態和心理活動等方面的細致描寫及以對比描寫的認識和掌握。課后練習專題對描寫八戒、悟空等的“奪、閃、摔、笑”等詞進行推敲是非常明顯的提示。其次，要關注一波三折的典型情節（三打三責），領略環境描寫的鋪墊襯托作用。課后練習安排“朗讀課文，復述課文”意即于此。
《螳螂捕蟬》一文中，獨特的場景、獨特的寓言故事、獨特的人物表現、獨特的對話、出乎意料又在情理之中的結局……是值得我們去關注的內容。
關注環境、情節、吳王和少年的人物特點，這就是編者意圖。
通過文本語言，多角度（對話、行為等）感悟人物形象，引導學生學習塑造人物的方法（正面和側面相結合），正是作為“例子”的《螳螂捕蟬》一文獨特的“語用”價值所在。
（三）準確選擇教學策略
1.重組文本材料，再現典型環境中的典型人物。如何使用教材引導學生“學語用？”如何體現《螳螂捕蟬》一文獨特的“語用”價值呢？
特級教師薛法根的《螳螂捕蟬》一課教學，給我們很好啟示。首先，聽寫寓言故事中的幾組詞語；接著，練習復述寓言故事，鼓勵學生創新，添加合適的描寫；緊扣“恍然大悟”，感悟吳王和少年形象；最后，通過學生自編自導，演一演。這樣，學習并積累了文本規范的語言，有力促進學生語言的內化。不難看出，薛老師著重引導學生感悟語言、積累語言。
筆者這樣安排教學的：首先，關注兩個場景：①螳螂捕蟬。引導學生關注蟬、螳螂、黃雀及拿著彈弓的少年的動作，感悟寓言寓意。②王宮花園對話。在王宮花園，“一連轉了三個早晨，露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意”的少年“終于被吳王發現了”，從而有一場很有意思的對話。 通過對話走進人物，感悟吳王及少年形象。此謂“得意”。
2.依據文本內容，創設文本獨特語言運用的情境，讓學生展開合理想象，進行言語實踐。建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。文本中的“文本體式的特征”“布局謀篇的精巧”“言語運用的獨特”等表達形式，應該是學生語用學習的“范例”。在創設的語言運用情境中，再現文本體式的特征、布局謀篇的精巧、言語運用的獨特等表達形式，促進文本語言內化為學生自身的語言。
第9篇：六年級下冊語文課文范文
一、與科學老師合作，將科學、語文作業合二為一，提高學習效率
現在的學生生活積累少，導致他們談“寫”色“變”，怕寫作文，尤其是寫景狀物類的文章，或無病，或為了追求辭藻的華麗而去硬背死套那些所謂優美的詞句，讀起來雖然聽上去優美無比，實際上卻空洞蒼白。在科學課上，老師要求學生寫觀察日記，由于語數英作業的壓力學生有時會無暇顧及科學方面的作業，即使有心去完成，也是力不從心匆匆完成任務，或是語言枯燥似流水賬。如果將兩項作業有機結合，語文、科學老師布置作業前鉆研教材，相互研討一番，布置科學有效、切合實際的作業出來，相信孩子完成作業的情況會事半功倍，這樣，學生的作文會寫得豐富而又真實，科學日記也會完成得扎實有效，還能培養孩子的觀察能力。
如蘇教版六年級下冊《夜晚的實驗》一文，是讓學生在理解課文的基礎上從故事中受到啟發，教育學生學習科學家細心觀察、善于思考、不斷實驗、潛心研究，利用科學技術造福人類的科學精神。
在學課文前，教師引導學生回憶四年級上學期學過的科學知識《聲音的傳播》，并由科學老師結合科學內容讓學生觀察聲音是怎樣傳播的，并按照教科書上的內容做小實驗，寫三篇觀察日記。教學中，由斯帕拉捷的疑問：“蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢？”這個問題自然地引入到學習探究中來，斯帕拉捷做的實驗由學生小組學習，小組學習中完成老師針對每一次實驗設計的表格。有了前面的實驗、觀察日記作鋪墊，孩子們學習起來輕松多了。小組學生在探究中明白：原來做一兩次科學實驗覺得神奇、有趣，但要想像斯帕拉捷那樣堅持實驗、不達目標決不罷休的境界確實很難，是需要持之以恒的精神的，只有這樣，才能獲得更大的成就。在了解知識的同時，對學生們的探索精神有了培養，有效地鞏固了科學知識，一舉兩得。
二、掌握一定的科學知識，將課文的趣味性與科學的真實性融為一體，提高學生的綜合素質
蘇教版語文教材中安排了一些科普類的文章，如三年級的《石頭書》、六年級的《大自然的文字》等文章，在學習這類具有科學性文章的時候，可以事先布置學生根據老師的要求去觀察大自然、請教科學老師并在科學老師的指導下搜集相關資料，本來科學知識是嚴肅的，甚至是單調、枯燥的，但有了語文知識做背景，可以將其優越性展示出來，這樣的教學會顯得輕松自然、詼諧有趣。
如教學《大自然的文字》一文時，首先介紹這篇文章的文體，它承載的科普知識要讓學生了解，要了解這些知識，必然要讀課文，讀通順，讀流暢，才能了解得清楚。這篇課文的思路清晰流暢，語言通俗淺顯，借助一個形象生動的比喻――大自然的文字，將深奧的科學知識通俗化、大眾化，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，在指導學生同桌學習的過程中鼓勵孩子學會認識大自然的文字，培養學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣，讓知識在心里生根發芽。
在學習第五、六自然段時，先請學生把從五年級上冊科學書上講到的關于《河流對土地的作用》、《減少對土地的侵蝕》作介紹，勾起其他學生對塵封的記憶的喚醒，然后再來學習課文中講到的地殼運動和石灰石的形成，第五自然段的“變”、第六自然段的“遷”是學生從腳下的“文字”讀出來的地質變遷。在體會課文中動詞使用的準確、學習作者借助擬人的手法活靈活現地寫出大自然神奇的同時，明白暴雨、冰川、風、波浪等自然現象都會對我們的地球媽媽造成傷害，學習科學知識與熱愛大自然、保護生態環境、探索大自然相輔相成，要辯證地看問題。
三、學習科學家刻苦求學的精神，激起學生探索科學的欲望
古羅馬著名哲學家塞內加曾說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。”可見榜樣的力量所起的作用是無法估擬的，小學生的好奇心強，模仿性強，可以利用科學書上科學家的發明創造對語文教材上的課文進行輔助教學。蘇教版六年級上冊《學與問》一文中圍繞“勤學好問”這個中心論點，通過中外兩個名人的具體事例，向我們闡述“問”的重要性，教育學生從小要養成勤學好問的習慣。這里列舉的外國人的事例是哥白尼從小喜歡纏著爸爸媽媽問問題，這正是他對科學奧秘不懈探求的開始。導課時，我由蘇教版五年級下冊科學教材中的《人類認識地球及其運動的歷史》一課中哥白尼的“日心說”開始切入，由于學生在科學課上已經了解了哥白尼的資料，這里我從孩子們熟悉的人物學起，降低了學習的門檻，從思想上拉近了與學生之間的距離，激起了學生的學習興趣。有了哥白尼的發現問題、及時提出問題，并不斷探索問題的事例，使學生明白“只有在學中問，在問中學，才能求得真知”的道理。像哥白尼這樣的刻苦求學的名人在蘇教版教材中還有很多，如：五年級上冊教材《滴水穿石的啟示》中寫到的醫學家李時珍、發明家愛迪生，六年級上冊教材中寫到的科學家錢學森、工程師詹天佑等，他們取得的具有國際意義的成功跟自己的堅持不懈、勤奮、不怕困難、勇于探索的精神有著密切的關系，學習了他們的事例，對激起學生探索科學的思想有著推波助瀾的作用。
