大學生應用文寫作總結精選(九篇)

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第1篇：大學生應用文寫作總結范文

【關鍵詞】簡明性 格式性 嚴謹 應用文寫作

作為實用性較強的文章形式，應用文的語言特點極為豐富，像嚴謹性、準確性以及清晰性等都是該類型文章所具備的語言特點，下面筆者將就幾點進行詳細的介紹，僅供參考。

一、準確性

只有正確的使用語言，才能確保文章所要表達的內容不會使人產生歧義，從而使讀者能夠通過閱讀就能準確了解作者想要表達的主旨大意。而且由于應用文屬于實用性的文章，像自薦書、書信以及請柬等都是因為實際生活中的需要，才進行寫作的，因此高等院校語文老師在對學生進行教學時，一定要讓其語言準確性的重要意義，這樣才能保障學生在實際使用時不會出現錯誤表達的狀況。老師可以從三方面入手，幫助學生掌握文章用詞的準確性：一方面，要讓學生保證文章內容的真實性，文章中出現的人或事等必須要是在實際存在的，不能進行杜撰；一方面，要把握寫作用詞的分寸，比如在寫邀請函時要根據對方的身份，使用合適的敬語，以顯示自己邀請的誠意；另一方面，要使用正確的專業術語，并在使用專業術語使進行反復的斟酌和思考，才能進行使用。

二、簡明性和嚴謹性統一

簡明性就是在文章寫作時用詞要做到簡明與干練，要盡量使用較少語言來準確的表達自己的意見，這就對學生語言的精簡程度提出了更高的要求，而為了保證使用較少的語言將需要表達的內容表述完整，就要保證文章用詞的嚴謹性。所謂用詞的嚴謹性，就應用文的實用性而言，就是要在進行應用文創作時，要對文章進行全方面的考慮，保證文章的結構明確、條理清晰，并且沒有紕漏。如果在大學期間學生所寫作的應用文存在雜亂無章，文章內容表達不清楚等問題，如果不能及時進行改正，就會影響到學生日后的工作，尤其是畢業之后在政府機關工作的學生而言，應用文的嚴謹性更為重要。因此在大學期間，老師就要對學生進行應用文語言嚴謹性和簡明性的培養，可以運用以下幾種方式：

（一）引用恰當的文言詞語。應用文的寫作特色之一就是會在文章寫作中使用文言詞匯，而在文章中使用這種詞語的目的，就是為了利用文言詞語的優勢，簡明扼要的將內容表達出來。像用茲字可以表達出現在的意思，而使用悉字，可以表達出知道、了解的意思。老師要在教學時，有意識的對學生進行文言詞語知識的滲透，并使學生養成隨筆記錄的習慣，只要平時遇到應用文可用的文言詞語時就將其記錄下來，建立自己的語言積累庫。

（二）運用介詞結構進行寫作。一般應用文都會運用大量的介詞結構來保證整篇文章的簡明性和嚴謹性，像讓學生創作總結報告形式的應用文時，老師就可以引導學生運用大量的“按照”“為”“由于”“除非”“比”等介詞進行文章的寫作。這樣的形式會使文章的段落嚴密和簡潔，但要注意介詞避免出現介詞結構錯用和結構搭配不當的情況出現。同時也要和文言詞語一樣，要注意平時的積累。

（三）使用縮略語進行寫作。縮略語就是指將較長的信息進行精簡、壓縮，變為語言符號。它特別適合當下快節奏生活的特點，它的使用也能滿足現在應用文寫作語言簡明、嚴謹的特點。像“渤海大學”可以簡稱為“渤大”，“遼寧師范大學”可以簡稱為“遼師”等等，而且還有一些固定的規范簡稱，像“十”“五中全會”等等。

三、格式性

一般情況下，應用文的寫作都會按照一定的格式進行寫作，而每一固定的格式都會有該格式的一些固定用語，與其他創作性的文章不同，進行應用文寫作時必須要使用固定的格式不能進行創作，這樣才能體現出該文章的特點。而應用文慣用的固定用語被稱為舊語或套語，以感謝類型的應用文為例，第一人稱后面跟隨者都是道謝的人或群體，而第二人稱后面則是想要感謝的人或群體，第三人稱則是泛指，可以是指人，也可以是指物。因此高校的語文老師在對大學生進行教學時，應將每一種應用文的固定模式和固定用語都教授給學生，以保證學生能夠熟練掌握。

四、樸素性和生動性

樸素性方面，應用文不僅要短小精悍，文章的字里行間更要簡樸、不夸張，要達到通俗易懂的效果。在大學階段對學生進行應用文寫作的教學就是為了讓學生能夠掌握應用文的寫作方法，以便于在日后的工作和生活中能夠在需要時熟練書寫各種形式的應用文。因為應用文最大的特點就是實用，所以它的語言基本都是以敘述、說明為主的，并不需要使用描繪類的語言，只要能夠符合格式且讀者能夠正確理解文中所要表達的意識，不產生歧義即可。

在生動性方面，應用文語言隨著具有樸素性的特點，但并不代表只是一味的敘述，是需要靈活、生動的語言來吸引讀者的興趣，從而使讀者能夠繼續閱讀下去的。因此高校語文老師在對學生進行教學時，一方面，要讓學生能夠明確樸素性與生動性之間的區別和聯系，寫作時的用詞要盡量鮮活和生動，能夠讓讀者覺得有新鮮感；一方面，要在固定格式的基礎上，進行語句句式的創新，使文章能夠具有一定的層次感；另一方面，就是在修辭上下功夫，利用修辭的形式來替代本體，從而使語言更加形象。

結束語：綜上所述，各大高等院校想要有效提升大學生的應用文寫作能力，就需要讓學生掌握應用文的語言特點，并將其運用到自己的應用文寫作之中，從而優化學生文章的表現力。希望通過本文的論述，能夠對大學語文中的應用文寫作教學提供一定的幫助。

參考文獻：

[1]朱惠明.應用文的語言特點[J].湖北經濟學院學報（人文

社會科學版），2010，07：131-132.

[2]王 春.試析應用文的語言特點[J].連云港職業大學學報，

1995，03：47-50.

[3]王忠良.應用文語言特點新說[J].天池學刊，1996，04：

46-48.

[4]王 莉.論應用文語言的生動性[J].西南民族學院學報（哲

學社會科學版），2001，08：166-169+237.

第2篇：大學生應用文寫作總結范文

【關鍵詞】高職高專 應用文寫作 教學現狀 對策

應用文是人們處理公私事務、交流信息的重要工具。應用文寫作課程是新世紀高職高專各專業開設的一門基礎課程。該課程以其明確的目的性、高度的綜合性和極強的實踐性而逐漸受到各高職院校的重視，成為幾乎涵蓋高職高專各個專業的公共基礎課。隨著社會的發展，應用文寫作在社會生活中的使用越來越頻繁。為了提高工作效率，社會各行各業都在逐步地使用更加規范、更高質量的應用文，這就對當代大學生的應用寫作能力提出了新的要求。應用文寫作已成為大學生應對未來工作和生活的一項基本技能。

一、高職高專院校應用文寫作課程的教學現狀及原因

目前，在大多數高職高專院校，應用文寫作課程基本上都處于一種“老師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的尷尬地位和邊緣化狀態。結合本院實際及多年來一線實踐教學經驗，我們認為目前應用文寫作課程教學面臨的問題主要表現在以下五個方面：

（1）從課程設置方面來看，由于應用文寫作課程是一門公共課，并不屬于任何專業的專業課程，在高職院校普遍重視學生的專業實踐技能的大背景下，應用文寫作作為培養基本能力的課程，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態，很難得到重視。很多院校，特別是理工科類高職院校的很多專業都沒有開設應用文寫作這門課程，即使有的院校開設了的大學語文課程包含了“應用文”這個章節，但在大學語文這門基礎課程中也只是處于從屬或附加的地位。我院雖然各個專業都開設有應用文寫作課程，但是課時一直不斷被壓縮，目前在整個大專教育階段該課程僅占28-32課時之間不等。另外，由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、格式化，所以一些教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后展示幾篇例文，讓學生依葫蘆畫瓢。所有這些都將使高職院校學生應用文寫作這項基本能力的培養被弱化。

（2）從教材方面來看，近幾年，應用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發行，但仔細比較，大部分教材的體例雷同，重點講述的應用文種類、概念、特點、注意事項、例文、練習都驚人地相似。當然，近幾年出現的高職高專應用文寫作教材，在體例上輕理論重練習的方式，相比之前的教材有相當的進步，然而因其教學指導思想未徹底更新，教材內容、教材體例也沒有得到根本的改善。陳舊的內容和例文不但激不起學生對這門課程的學習興趣，還容易誤導學生對這門課程的認識和重視度。

（3）從教學方法來看，應用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的工具課，它強調知識技能的實際運用，培養學生在學習、工作、生活中面對需要解決的實際問題的認識分析能力、語言表達能力等。

（4）從教師隊伍方面來看，目前，我國還沒有應用文寫作教師的專業人才培養或培訓體系，高職院校應用文寫作課程的大部分教師來自漢語言文學專業或相關專業，他們專業針對性不強，更缺乏實踐經驗，所以應用文寫作的教學沒有切身生動真實的案例，課堂乏味枯燥，自然提不起學生的學習興趣。

（5）從學生方面來看，有些高職院校的學生認為應用文的故事性、趣味性不強，聽起來沒有意思，要么覺得有些內容在中學已經學過，要么覺得有些內容跟自己無關，對自己的專業也沒有用處，因此沒有學習的動力，寫作訓練時也就強迫自己模仿例文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事。

通過以上剖析可知，對高職應用文寫作課程教學現狀的改革已勢在必行，其教學理念、教學方法和考核模式必須有新的突破方能使該課程走出當前困境，真正適應當下社會的需求。

二、改善應用文寫作課程教學現狀的對策

（1）幫助學生樹立應用文“有用”的觀念。相較于學生比較青睞的專業課，很多學生在面對應用文寫作這樣一門公共課的時候，認為自己在將來的工作中不當秘書、文員，所以不用學習通知、報告、計劃、總結等文種，應用文跟自己關系不大，對自己沒有用處，從而對應用文學習不感興趣，甚至不屑一顧。因此，在應用文教學中首先要給學生樹立應用文“有用”的觀念，讓他們明確應用文寫作的重要意義。當然，授課中和學生大談應用文是“政事之先務”的大道理或者一上來就給學生講解應用文的基本理論知識是很難打動學生的，要從學生比較關注的事情談起，才能引起學生重視。

（2）創設情境，增強學生的學習興趣。應用文本身是枯燥的、格式化的，如果一味照本宣科，熱衷于講解文種的概念、特點、種類、格式等內容，學生是很難感興趣的。只有創造條件讓學生置身于一定的情境中，才能激發學生的學習興趣。比如在講求職信的時候，我先給學生展示了一個求職失敗的案例， 然后讓學生以招聘官的身份討論這份案例中求職者的失敗之處，再接著就給他們講要想成功求職，應該注意的一些問題，在此基礎上切入正題：一份好的求職信，應從哪幾個方面入手，才能更好地抓住招聘方的眼球，使自己脫穎而出。創設情境，學生們樂意參與其中，提高了聽課的興趣。

（3）獎懲結合，激勵學生勤于動手。要想真正提高學生實際寫作能力，僅僅靠聽老師講是遠遠不夠的，更要想辦法讓學生自己動手。教學中，我經常采用獎懲結合的方法激勵學生積極參與病文會診和寫作實訓的環節中。文種講解之后，給學生展示一到兩篇比較典型的病文，讓學生思考、討論、修改；寫作實訓中讓學生寫完之后交換互評、互改。在這過程中對主動提出修改意見的同學給予獎勵，這些獎勵可以抵消一些遲到、曠課、上課睡覺等“不良記錄”，并和期末的成績考核掛鉤，這樣，既激勵學生自己動手實踐，也改善了學生遲到、曠課的現象，使學生在這樣一種競賽性的實踐中，把學到的理論知識轉化為寫作能力。

參考文獻：

[1]劉利.應用寫作的多樣化教學方法芻議[J].長江師范學院學報，2008，（11）.

[2]羅國仕.《應用寫作》教法新探[J].職業教育研究，2010，（4）.

第3篇：大學生應用文寫作總結范文

關鍵詞 高職院校；應用文寫作；三段遞進式；教學體系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0028—03

美國斯坦福大學校長約翰·亨尼斯說，“大學生能力的培養，首先的，也是最重要的，就是寫作能力的培養，能寫好現代應用文是大學生基本的能力與素質要求”[1]。《應用文寫作》是高職院校開設的一門公共基礎課程，在提高學生寫作能力和人文素養等方面起著極其重要的作用。

一、高職《應用文寫作》課程存在的問題

一是地位邊緣。高職院校以培養技能型人才為目標，注重專業知識和技能訓練，《應用文寫作》等人文素質類課程不受重視，特別是在部分高職院校實行“2+1”人才培養模式后，《應用文寫作》課程開設的隨意性大，課時任意削減，這種現狀嚴重影響了該課程的教學效果及教育目標的實現。

二是認識模糊。高職學生受就業導向、崇尚一技之長的大環境影響，認為《應用文寫作》在工作中作用不大，在學習中往往應付了事。

三是模式單一。在高職教學改革中，《應用文寫作》不被重視，仍延襲傳統。第一，重理論輕實踐。以理論教學為主，追求知識的系統性而忽視應用性，教學內容與學生職業需求相脫節。第二，重傳統輕現實。教學內容、文種的選擇沿用傳統思路，例文陳舊，與學生的生活、工作實際相去甚遠，無法激發學生的學習興趣。第三，重傳授輕參與。課堂教學以“教”為中心，采用“滿堂灌”的教學方式，學生被動接受，寫作積極性得不到提升。

四是附加值低。寫作知識的傳授和寫作能力的培養是《應用文寫作》課程要達成的兩個重要目標，但除此之外，諸如團隊合作意識、自主學習能力、人文素養培養等，無論是在教學內容安排還是實際教學過程中，學校和教師都沒有給予足夠的重視。

二、高職《應用文寫作》課程改革的原則

作為面向生產、建設、管理、服務一線的高職畢業生，掌握常見應用文寫作技巧、具備一定的書面表達能力，是提升崗位職業能力和可持續發展能力的重要基礎。為提高《應用文寫作》課程教學效果，必須對該課程進行改革。

一是“簡”。傳統的應用文寫作內容豐富，文種較多，應根據高職院校培養目標和學生就業崗位，改變“大而全”的教學內容框架體系，遵循“少而精”的原則，選擇學生未來學習和工作中常用的文體。在教學方法上，要抓住難點、突出重點，側重于與專業和崗位的銜接，精講多練。

二是“新”。從實際出發，不拘泥于書本和范文，盡可能多地收集生活中的鮮活材料，適當增加一些發生在學生現實生活中的事，激發學生的學習興趣。

三是“用”。該課程最大的特點就是實用性，即滿足日常學習、工作和生活的需要，因此要把應用文寫作還原到現實生活中，使學生有話可說、有事可寫。

四是“特”。高職學生就業崗位以生產、建設、管理、服務崗位為主，經濟、日常事務類的文體用得較多，因而在內容安排、例文選擇上要緊密結合專業，體現高職特點和專業特色。

三、高職《應用文寫作》課程“三段遞進式”教學體系構建

所謂“三段遞進式”教學體系，就是把教學過程分成三個階段，在每個階段采用不同的教學方法，以實現不同階段的教學目標。“三段遞進式”教學體系，既反映了學習的時序，也反映了《應用文寫作》課程的目標層級，見圖1。

（一）以案例教學法滲透寫作知識

所謂案例教學法，就是教師根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學生引入特定的真實情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極探討，提高學生面對具體情景的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和[2]。

1.案例激趣

應用文寫作的教學總體來講比較枯燥，如果只按照課程要求進行簡單的講授或是照本宣科的模仿，不但課堂氣氛難以調動，而且很難激起學生對應用文寫作的學習興趣。教師要講究教學方法，多用生動的案例激發學生的興趣，引導學生主動學習。如在講授招聘啟事時，精心挑選富有特色、視覺沖擊力強且與學生所學專業相近的招聘啟事，貼近學生的實際，既能激發學生的好奇心和興趣，又能啟發學生的寫作思維。

2.正例引知

在案例教學中，教師要引導學生對所選擇的案例進行多角度的剖析和學習，圍繞案例展開充分的討論，運用已經掌握的基本理論知識，找到解決問題的有效方法和途徑，使學生在解決問題的過程中得到鍛煉。

3.反例糾錯

在應用文寫作教學中，讓學生知道如何寫很重要，但是要強化教學效果，還應該讓學生知道“不應該這樣寫”。在歷年學生的作業中，收集有典型意義的“病例”，作為評議的對象，學生根據寫作要求和自己的理解，對其進行“品頭論足”，自由討論，同時要求學生把大家的意見記錄下來，對評議對象進行修改評議，這種方式對學生的觸動和啟發比較深刻。

（二）以任務驅動強化模擬寫作

基于一個典型任務，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，培養學生的合作意識和分析問題、解決問題的能力。

1.延續性原則

設計任務必須緊緊圍繞教學目標，遵循學生知識積累和能力提升的規律，注重寫作知識、能力的前后連貫性、延續性和漸進性，既要以學生已有的知識和技能為基礎，又要為學習新知識和新技能做好鋪墊。如，學習會議紀要的寫作，可以先從會議記錄的寫作開始，然后把寫好的會議記錄改寫成會議紀要，最后把會議紀要改寫成會議簡報。會議記錄、會議紀要、會議簡報三者之間層層遞進，最終循序漸進，達到教學目標。

第4篇：大學生應用文寫作總結范文

一、突出應用寫作教學的直觀性

從教育心理學的角度看，十七八歲學生的思維能力雖然已日益向抽象思維發展，但具體形象思維仍起重要作用。他們的抽象思維還經常需要具體的直觀的感性經驗的支持。學生最容易掌握直觀形象作支柱的概念，對沒有直觀形象作支柱的概念與知識，掌握起來就比較困難。而應用寫作實踐性較強，學生由于生活閱歷少，沒有工作經驗，對應用寫作知識缺少感性認識，所以，采用直觀的教學方法是高職學生應用寫作教學的基本原則。

因此，我們在教學中要盡可能采用直觀教具、圖示或形象化的語言，充分運用學生已有的寫作知識，幫助他們認識掌握應用寫作知識。

1.采用列表方法

應用文的“第一章”，一般都是“應用文概論”，重點介紹應用文的概念、特點。為了使學生準確把握應用文文體，最好是聯系他們已經掌握的記敘文、說明文、議論文的文體知識，畫出這樣一個表格：

在這個表格中，前邊三個文體知識是復習，一邊復習，一邊填表。如“概念”一欄，記敘文――寫人記事的文章；說明文――介紹事物，解釋事理的文章；議論文――議論說理的文章。那么，應用文是什么樣的文體？在復習舊知識基礎上提出四個問題：什么是應用文、應用文寫作特點、應用文寫作目的和應用文的語體特點等。結合學生在生活中熟悉的書信、請假條、申請書等，具體介紹應用文寫作知識，最后，小結時由學生自己把應用文的文體知識填入表格。

由于有了這個表格，不僅突出了教學重點，也使寫作知識系統化，通過對比，學生清楚地理解、認識應用文，順利通過第一關――入門。

2.采用圖示方法

圖示是最直觀的方法，通過圖示，可以把抽象的知識，變成具體可感的形象。如介紹消息的結構。消息的結構特點是“倒金字塔式”，這個特點，即要求學生理解，又必須掌握。為了實現這個目的，教學中可以采用以下直觀的圖示：

消息的結構：

首先，這個“倒金字塔式”的圖形，會給學生留下深刻的印象，其次，這個圖示還可以說明以下幾個問題：其一，消息的結構組成：標題、導語、主體、背景（多穿插在主體中）、結尾。其二，消息的寫作思路：標題――揭示事實，導語――概述事實，主體――展開事實，背景――補充事實，其三，圖示中的虛線說明，根據寫作需要背景、結尾可有可無。其四，金字塔倒過來，不是文字由多到少，而是指報道事實的重輕，消息總是把最重要的事實放在前邊，然后再逐步交待事情的經過，以及與事實有關的情況。只要講到消息的結構，學生就會想到這個倒金字塔的圖形，想到消息結構的特點。在教學中我們感到，高職學生的抽象思維能力確實較差，但只要注意把抽象的知識具體化、形象化，學生還是能夠掌握的。

二、突出精講多練

對于高職學生，寫作理論要少而精，重要的是通過訓練培養寫作能力。

1.精講

如何做到理論上的精講，方法很多，同仁也有許多見地，在此，筆者只講一種問題教學法。

在教學中我們發現，帶著問題學習與被動地聽講，情況大不相同。“問題教學法”就是把某文體的核心理論知識，變成問題提出來，由師生共同分析，完成問題的答案。“問題教學法”因為集中而簡練，又能突出重點。例如消息一章，把消息的概念、文體屬性、標志、作用、特點、種類等變成問題（填空題）：

一是消息屬于（新聞）體裁。新聞有廣義、狹義之分，狹義的新聞指的是（消息）。

二是經濟消息是消息的一種，它以（敘述）為主要表達方式，是對（新近）發生的、有（社會）價值的事實的（簡要）的報道。

三是消息在報紙上有個顯著的標志：都帶有（電頭），即電訊稿的來源。

問題提出后，教師與學生一起利用新舊知識分析作答。消息為什么是新聞體裁，由此復習過去的文體知識：狹義的新聞指的是消息，那么廣義新聞包括哪些文體？經濟消息是消息的一種，其他種類還有什么？什么樣的事能成為消息？消息與其他新聞體裁的區別等等。

2.多練

本文僅就訓練學生收集材料的能力及歸納分析問題的能力談幾點看法。

第一，訓練學生搜集材料的能力。課堂教學中，學生寫作所用的材料是教師提供的，而在實際工作中則需要作者自己搜集材料，因此，從實際需要出發，筆者認為訓練學生搜集材料能力是應用寫作訓練的基礎。

在實際工作中，收集計劃、總結等所需的材料是比較容易的，搜集消息、調查報告等文體寫作所需的材料比較難。因此，課堂教學就要讓學生掌握搜集消息、調查報告所需材料的途徑和方法。這個訓練可以在課堂上做，也可以在實際學習或工作中進行。

例如：讓學生詳細報道這則消息：2005年11月22日，為了預防中石油吉林總廠爆炸可能引起的水污染，哈爾濱全市停水。

訓練時，只向學生揭示這個事實，讓學生思考，根據消息的寫作要求，如要詳細具體報告這個事件，還需哪些材料，用什么方式搜集材料。當然，最好的方式是采訪，于是，課堂變成“新聞會”，教師答記者問，學生擬采訪提綱。學生們就與事件有關的準確時間、地點、事件經過、原因、結果、社會反響、政府態度等問題擬出十多個題目，教師作為“新聞發言人”把課前準備好的材料一個一個拿出來。

又如讓學生搜集調查報告所需的材料，給學生一個問題，讓他們去調查了解具體情況。教師先幫助學生有針對性設計調查提綱，然后或用問卷，或到實際生活中進行采訪搜集材料。

這種訓練，不但培養了學生搜集材料的能力，而且使學生明確了寫作與實際工作的關系，同時，還能調動學生學習的主動性，給以往安靜、甚至沉悶的課堂帶來了熱烈、愉悅的氣氛，收到良好的教學效果。

第二，訓練學生分析問題的能力。與本科大學生相比，高職學生的歸納概括能力較差，因此教學中應加強這方面能力的訓練。

應該說，分析歸納問題的能力也是寫作的基本功，教學中有意無意都要遇到這個問題。比如分析課文，概括段意等等。進行有意識的訓練，可以從以下兩個方面入手：

一是“照葫蘆畫瓢”。就是模仿。模仿的前提，是把握事物的特點，而分析歸納事物特點的過程，就是我們訓練的目的。例如：公文批復的寫法比較特殊，標題與正文第一層次與一般公文寫法不同。學習批復寫作時，教師先不講寫法，而是給學生一個材料，讓他們自己根據例文“照葫蘆畫瓢”。然后教師再從理論上對批復的寫作方法做精練的總結。

這種訓練的初期，可以模仿像“批復”這種層次清楚、特點突出的文種，進一步訓練時，應增加難度。

二是分析作結論。在分析訓練中，教師側重分析過程，而讓學生自己作結論，例如：讓學生歸納請示和報告的關系、總結與調查報告的區別等。

第5篇：大學生應用文寫作總結范文

關鍵詞：高職院校；應用文寫作；校園文化；教學效果

應用文是一種實用文體，是社會生活中十分重要的交際工具，目前，不少高職院校開設應用文寫作課，是為了提高學生的寫作能力和綜合素養，這是時代的要求，也是社會發展的需要。應用文與我們日常生活和工作有著密切的關系，在社會生活中起到重要的作用。應用寫作能力是高職學生必備的基本文化素質能力，是面對就業競爭，適應社會發展需要的基本技能，對高職院校學生來說，提高應用寫作水平具有十分重要的現實意義。

一、高職院校應用文寫作教學效果不理想

如今，應用文寫作也成為大學生步入職場的重要工具。人力資源的相對過剩，導致大學生就業競爭異常激烈，而求職信或個人簡歷則是求職競爭中首當其沖的“敲門磚”。一個高素質的現代人，其一生的學習、工作和生活，都離不開應用文寫作。應用文寫作是展示個人才能，實現個人價值，提高自身素質的需要。

目前一些高職院校也認識到應用寫作能力對高職學生的重要性，但往往教學效果達不到教學要求。究其原因，除了有文體上單調枯燥的因素外，也有教師教學方法的程式化因素，最關鍵的問題是學生缺乏對應用文寫作學習欲望，一些學生認為自己的目的是學習專業，應用文寫作對自己的學習生活無太大幫助，無足輕重，學無所用，對學習應用文體的目的和作用并不明確，由于重視不夠，因而缺乏學習興趣。另有一些學生，盡管認識到應用文的重要性和使用價值，但又認為它簡單易懂，單調呆板，不花力氣也可以學好，自然引起投入不足。這就直接影響應用寫作的教學效果。

二、激發學習興趣，加強理論聯系實際的寫作實踐

人們常說“興趣是最好的老師”。要教好學生寫應用文，就一定要讓學生認識到應用文寫作的重要性。

由于應用寫作所學的文種，它不同于文學創作，是不允許虛構、想象，必須聯系社會實踐，直接取材于現實，應用于實際。寫好應用文需要有必要的寫作經驗和生活閱歷，絕大多數高職生都從初中、高中學校直接進入大學學校，他們經歷單純、生活閱歷和社會實踐經驗都不豐富，缺乏必要的社會知識和專業知識，對應用文的使用程序和寫作技巧還很陌生，因而增加了應用文寫作教學的難度，也就對教學提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論更要加強實踐。

三、依托校園文化，提升應用文寫作教學效果

應用文寫作是一門實踐性很強的課程，缺少實踐環節，只能是“紙上談兵”，要取得良好的教學效果，這就需要教師帶領學生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，以彌補學生生活閱歷和寫作經驗的不足。

校園是高職院校的學生熟悉并賴以生存的環境。校園文化是指為適應社會發展的客觀要求，由學校全體或部分成員在學校這一特定的育人環境中所創造、積累并共享的物質和精神共同體，它包括物質形態、思想觀念、行為方式、制度規范等方面的內容。作為應用文寫作的教師，應依托校園文化，巧妙利用校園文化這種資源，尋找校園文化與應用文寫作教學結合的途徑，增加學生寫作實踐，提高學生學習應用文的興趣。本文重點選擇了依托校園文化中制度文化和行為文化為例，來增強應用寫作教學效果。

（一）充分利用校園行為文化增強應用文寫作實踐性

校園行為文化是高職院校育人活動中最直接、最廣泛也是最深刻的部分。高職院校教育教學管理工作及其一切工作都是要通過學校師生一定的實際行為和有組織的活動來進行的，全體師生就是校園行為文化活動的主體。因此，要利用校園行為文化增強寫作實踐性，方式方法有很多種。比如高職院校里面開展的一些校園活動，如學院運動會、籃排球比賽、健美操比賽、知識講座、演講比賽、文藝演出等，只要注意觀察、善于利用，以開展的各項活動為契機，隨時隨處都能夠找到讓學生練筆的機會。如筆者所在高職院校班級里面的不少學生根據自己的喜好和特長，參加學院開展的各種社團活動，這些社團開展活動又離不開各種各樣的文書，如開展青年志愿者活動、社團成果展等活動時，需要寫作海報、倡議書、活動方案、經費申請、工作計劃、總結等，便可讓學生參與到這些活動中，他們便在此過程中得到了鍛煉。例如，學校運動會的前兩周，教師開始策劃講授相關文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞采寫、運動會廣播稿、板報宣傳，再比如籃排球比賽、健美操比賽、知識講座、演講比賽、文藝演出等，要求學生在將要開展的校園文化活動中去寫作。這樣應用寫作教學配合校園行為文化活動來開展，將學生的學習熱情從課堂內延伸至課外，讓他們親自參與到開展的活動中，運用課內的理論知識自行解決現實問題，應用寫作能力得到檢驗和提高，學生在實踐中也體驗到了學以致用的的樂趣。

（二）充分利用校園制度文化增強應用文寫作實踐性

高職院校校園制度文化是校園文化的核心內容，它立足于高職院校日常的工作、學習和生活，它作為辦學經驗的結晶，時刻規范著教育教學秩序，保障著辦學理念與人才培養目標的實現，優秀的校園制度文化能夠產生巨大的規范約束功能。而將校園制度文化與應用文寫作教學結合途徑的形式也較為靈活，例如，首先可以讓學生積極參與到對校紀校規的討論中，這些討論既有利于樹立良好的校園風氣，推動了校園制度文化建設，又做到了應用文寫作與生活的結合；其次，還可以讓學生參與到制定科學合理的應用文寫作教學的規章制度，共同制定符合自身實際情況的科學規范的應用文寫作教學管理制度；還可以利用學校各科室公文、信函、制度資源，可以為學生提供作文仿寫、評閱等練筆機會，如辦公室的行政公文規章制度等，學生宿舍、食堂里生活專欄上張貼的各種規章制度、管理規定、遺失聲明、招領啟事等；學校團委、學生會公布的各種活動通知、海報、征文啟事等；學校招生就業辦公室公告欄上的招生簡章、就業信息、用人單位簡介等，只要稍微留心，這些鮮活的應用文寫作范文在校園內隨處可見；要充分利用好校園制度文化這個陣地，讓學生感受到應用文與我們的生活如此貼近，如此實用，讓應用文寫作教學更加鮮活。

第6篇：大學生應用文寫作總結范文

關鍵詞：應用文寫作；七環節；項目教學法；評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0120-02

近年來，通過實施一個完整的“項目任務”進行教學活動的方法已成為高職院校很多學科首選的教學方式。筆者在借鑒項目化理論和經驗的基礎上，進行了近三年的高職高專應用文寫作項目化教學的實踐與研究，探討了七環節教學步驟：項目（任務）驅動創設情景模擬寫作范文評析病文指正互動評改成果展示，對高職高專《應用文寫作》課程改革具有一定的參考價值。

七環節項目教學法的步驟

項目驅動 項目（任務）驅動是項目教學法的第一步，即以設計項目為載體的“典型工作任務”去驅動學生的學習熱情，促使學生在校期間就模擬或完成今后將接觸到的工作任務，通過完成項目任務掌握特定的專業技能和與之相關聯的職業能力。在應用文寫作項目化教學中，筆者結合高職生的學習認知規律與應用文寫作教學特點，將《應用文寫作》課程整合為五大項目：籌劃迎新晚會——畢業就業應聘活動——成立公司——年終總結——依法維權。“籌劃迎新晚會”主要是讓學生完成校園迎接新生晚會工作所需的日常條據和專用書信；“畢業就業應聘活動”是通過模擬畢業求職活動，完成畢業論文與求職文書的寫作任務；“成立公司”是根據大學生創立公司過程所需的相關應用文，完成調研文書、報請商洽公文、計劃總結文書、禮儀文書的寫作任務；“年終總結”主要是完成會務文書的寫作任務；“依法維權”項目則為維護個人與公司合法權益所需要的規章制度、合同文書、訴訟文書的寫作。這六大項目任務環環相扣，明確清晰又緊密聯系現實社會，有助于引領學生帶著具體工作任務去學習各類應用文書。

情景設計 情景設計是項目化教學的核心和關鍵，在以上項目任務驅動下，有目的地引入或創設學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能遇到的需要運用應用文來表達的工作任務，使學生如身臨其境地進行“仿真”訓練。如“籌劃迎新晚會”項目，主要是引領學生完成兩項學習任務。第一項是寫作條據文書：（1）購買所需物品，你到財務處領取錢款，需要撰寫借條。（2）購物回校后，你把物品上交財物管理處，管理人員清點并收下物品后，需要寫收條交給你。（3）到學院工會領取音響設備，你需要撰寫領條。（4）去租借音響設備時，碰巧負責人不在，你預約下午再來，需要給對方寫下留言條。（5）李××同學因病不能參加晚會活動，需要向教師寫請假條。第二項是寫作專用書信：（1）向城區體育局申請租借體育館；（2）前往城區體育館布置晚會場地，你需要帶上介紹信，以證明身份；（3）邀請學院領導和校外嘉賓參加，你需要撰寫邀請函；（4）晚會順利結束后，你需要撰寫感謝信向支持本次活動的有關單位或領導表示感謝。又如在“年終總結”項目，創設模擬公司年終總結會議議程，由公司總經理作年終工作報告；讓取得優秀成績的銷售部經理介紹工作經驗；公司準備通報表彰開發部、市場部一年來對公司的突出貢獻等。在這情景下擬出具體任務：（1）起草會議通知；（2）進行會議記錄；（3）撰寫會議紀要；（4）編制會議簡報；（5）撰寫表彰通報。這樣的情景設計，提高了應用寫作教學的趣味性，使學生更好地意識到學習應用文寫作是在培養一種技能和職業素養，是在為未來工作打好基礎。

模擬寫作 模擬寫作是根據以上情景進行設計，讓學生進行模擬寫作（初稿），以達到先做后學、在做中學的目的。如前例“年終總結”項目，首先讓學生明確任務要求，分解項目任務，扮演情景設計中的角色，以角色的身份構思，設身處地去分析問題，然后分組模擬公司的年終總結大會，讓學生帶著真實的工作任務去起草會議通知，進行會議記錄，撰寫會議紀要，編制會議簡報，撰寫表彰通報。模擬寫作可以是學生獨立完成，也可以通過小組討論形成作品。這樣，既調動學生的參與熱情和寫作積極性，也增強學生的團隊合作意識。

范文評析 范文評析就是精選優秀范文進行分析、評價。如“成立公司”項目，精選一些在企業中有代表性的工作計劃、工作總結、請示、報告等文書進行分析，以幫助學生對以上模擬寫作文種的理解，使學生更直觀認識該文種。范文評析的主要策略為：一是針對該文種的寫作結構與格式要求進行評析，二是針對學生個體的細讀要求，讀懂讀通，讀出寫作思路、寫作方法，讀出不同應用寫作中因場合、身份不同而形成的不同語境情態等，使學生更好地了解各類應用文的特性。范文評析，是幫助學生讀懂應用文的客觀需要，是增強應用文寫作能力的有效方式，更是培養務實嚴謹文風的基本途徑。

病文指正 病文指正，即選擇一些文體結構、內容、語言表達等方面有缺陷的例文進行分析討論，找出病癥，說明理由，改正錯誤，使學生進一步明白為什么應用文不能這么寫，不能那么寫，如果這么寫就會出現什么問題，那么寫就會出現什么后果，從而吸取反面教訓，以達到修改病文和正確撰寫規范文種的目的。如“畢業就業應聘活動”項目，提供往屆生的求職文書，讓學生分析得失，從而懂得更好地推薦自我。又如“依法維權”項目，針對合同文書的特點，引入因表述不明確、價格不清楚、沒有大寫金額的合同而造成嚴重經濟損失的病文，使學生明白合同文書的差錯會產生什么樣的后果，從而進一步明確應用文寫作的嚴肅性，并培養學生一絲不茍的工作精神。

互動評改 互動評改，是對以上模擬寫作稿進行修改，每次模擬寫作后都要求學生進行兩次評改、交流。第一次評改是要求學生個人將其模擬寫作稿（初稿）進行仔細檢查修改后，作為第二次作業（修改稿）交給學習小組，由小組成員進行第二次評改，也可換組互相評價及教師面授評改，倡導相互討論、爭論，評改者以提出問題為主，可多批少改或不改。當然，作品中存在問題較多的，還需要作者反復修改，甚至推倒重來。評改的主要方法為：一看文種選擇是否正確；二看文體結構格式是否規范；三看內容表達是否完整；四看語氣表述是否得體；五看文面處理是否整潔。在互動評改過程中，教師進行檢查督促，解答學生有爭議的問題，及時發現并點評學生作業中普遍存在的共性問題。互動評改，減輕了教師的作業批改量，也調動了學生自主學習、互動研討的熱情和自我檢查、自我完善的積極性，有效地幫助學生掌握常見應用文種的寫作技巧和修改技能。

成果展示 成果展示是七環節教學步驟的最后一個重要環節。學習成果是學生學習過程的最終檢驗，因而在學生完成項目任務并互動評改后，要求學生以自愿為原則或每個學習小組推薦一位優秀組員代表上臺講解其成果。講解內容包括本次項目的過程、目的、重點以及寫作成果等內容，并支持學生通過各種形式（如PPT、視頻、電子雜志等）展示學習成果的同時，也發展其他能力，將《應用寫作》與其他學科融合起來。成果展示給予學生展示優秀作品的機會，是學生自我對比、自我總結能力的體現，也是提高自信心、增強自我表現能力與提升綜合素質能力的體現。

對七環節項目教學法的評價

七環節項目教學法與傳統教學法的差異 （1）教學觀念的差異。傳統教學法以教師為主體，強調基礎理論知識的傳授；以學生掌握書本知識為教學目標，關注學生對知識的記憶；學生按教師的要求由個人獨立完成學習任務，為取得好成績而學習。七環節項目教學法以學生為主體，教師的“教”與學生的“學、做”有機結合，培養學生關注工作任務完成，盡早讓學生進入工作實踐；學生的學以個人與團隊互助進行，獨立或集體完成學習任務；教學既注意知識的基礎性，也注意知識的開放性和應用性，使學生不僅掌握了知識，也培養了能力，提高人際交往等綜合素質。（2）教學方法的差異。傳統教學中教師按教材中章節知識系統教學；方法單一，主要以教師的講解—分析—提問—學生練習—教師糾錯為主要方式。七環節項目教學法有項目—驅動式、示范—模仿式、指導—自學式、提問—討論式和引導—探究式，不是單一的課堂教學，而是面向社會、面向未來的大教學，做到以學為本、因學論教、靈活多樣。（3）評價方式的差異。傳統教學以教師封閉式評價學生為主，強調學生掌握書本知識的情況和書面考試的結果。七環節項目教學法既關注學生對書本知識的掌握程度，也關注學習過程和知識的運用。在成果展示環節創設機會讓學生向全班同學展示學習成果，由師生共同分享成果并進行公開評價，既提高學生在公眾場合展示自已學習成果的能力，也提高其他同學對他人成果進行公平、公正評價的能力和素質。

運用七環節項目教學法的建議 首先，七環節項目教學法中采用學生作品展示方式進行課堂評價，讓學生互相交流經驗，分享學習成果，課堂氣氛熱烈，對上臺的學生是很大的促進，但沒有上臺的學生容易松弛。所以，教師應給每一個學生提供學習的機會，促使每一個學生真正進入學習過程，讓人人有職責，個個有收獲，防止表面作秀和湊熱鬧的現象。其次，七環節項目教學法是目前高職院校實踐教學中行之有效的方法之一，其獨特的課堂教學結構和教學流程，體現了應用文寫作能力的培養和形成，是一個循序漸進的過程。但需要注意的是，項目教學法由于對學生相關專業知識結構的系統性與完整性要求比較高，所以，項目教學法并不是每節課都用得上，更不能取代傳統教學學以致用的方法。在應用文寫作教學的具體實踐中，需要教師有計劃、有準備地將項目教學法與傳統教學法有機結合到一起，優勢互補，才能夠在最大程度上發揮項目教學法的重要作用。

參考文獻：

[1]黃麗清，胡賽陽.應用文寫作[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]李雄華.“七環節分組實驗教學法”初探[J].中學物理（高中版），2012（7）.

第7篇：大學生應用文寫作總結范文

在西藏高校，《實用寫作》這門課程是面向大二大三的學生開設的，主要是為了滿足學生工作后的實際需求。西藏大學生畢業后的普遍就業意向是公務員。同區外不同，西藏大學生幾乎是全就業，公務員行業的就業比重達到80%以上。例如，2015年西藏自治區政府決定考錄10000名基層公務員。而公文是與公務員的工作息息相關的。所以，《實用寫作》這門課程對于西藏大學生能否適應今后的工作來說是至關重要的。但目前，西藏高校在《實用寫作》這門課程的教學上存在許多亟待改善之處。 

一、存在的問題 

（一）教師方面 

教學觀念、教學方法陳舊是導致西藏高校實用寫作出現低效教學的主要原因之一。許多教師都不能樹立以學生為主體的教學理念，既不重視學生的個性特點，也不采用因材施教的方法，而且不依據學生的實際水平設定合理的教學目標，一味想當然，導致《實用寫作》教學出現無序低效的問題。還有些教師依舊釆用“填鴨式”的教學，對學生傳授枯燥的寫作理論，既不采用靈活的教學策略，更不考慮實用寫作同時具有的人文、審美教育的作用，嚴重挫傷了學生的積極性。另外，很多教師在課后不積極反思課堂中出現的問題，不認真總結課堂經驗和教訓。而且，教師之間也缺少溝通和交流。 

（二）學生方面 

西藏高校學生生源大都是區內的藏族，漢語是他們的第二語言，大部分學生都存在語文基礎薄弱，寫作能力不強，學習方法不正確，對這門課沒有興趣等問題。還有的學生甚至對于學習實用寫作存在著畏懼心理。學生充滿惰性，被動應對學習，是學生中普遍存在的問題。 

（三）教材方面 

市場上沒有專門針對西藏大學生學習和生活實際的《實用寫作》教材，并且許多教材都編寫得過于枯燥，它們大都只重視理論部分的完善，卻忽視了實用寫作的實踐性和可操作性，以致教材中既沒有可供學生寫作時參考的新鮮、實用案例，也沒有緊跟時代步伐的寫作練習設置，因而無法引起學生強烈的學習興趣。 

二、應對的策略 

（一）關注學生本身，發揮學生的主動性 

語文基礎知識薄弱，寫作能力不強，使得學生感到焦慮、迷茫，隨之而來的是自信心下降、學習狀態不佳。西藏高校教師在教學中，要充分考慮到學生的這些心理特征，激發學生興趣，增強其學習信心。教師要引導學生在日常學習和生活中發現應用文的實用性，以及對他們以后工作的重要性，激發學生學習的興趣。由于西藏高校的學生大都基礎較為薄弱，寫作能力需要循序漸進地提升，所以，教師要從基礎著手，由易入難地講授，消除學生的畏懼心理，增強學習信心。除了要激發學生的學習興趣、增強其信心外，教師還要充分發揮學生的主體性，著重培養學生自主學習的能力、分析解決問題的能力等綜合能力。 

（二）改進教學方法，創設有效教學情境 

科學的教學方法是保證課堂教學效果的關鍵，所以，《實用寫作》的授課教師們要巧用手段，靈活教學，做好教學設計。教師可積極采用交互式、情境式、任務驅動式等有效提高教學質量的教學方法，實現有效果、有效率、有效益的課堂教學。其中，最主要的就是創設有效教學情境，把學生帶入到各種文體的使用氛圍中，激發學生的情感體驗和情緒反應。首先，教師可以通過開展多種多樣的課堂活動，營造各種文體的應用情境。以求職信的教學為例，教師可以組織學生分別扮演招聘方和應聘者，讓學生在表演和觀賞的過程中體驗到，什么樣的求職信是受用人單位青睞的，什么樣的求職信是失敗的。其次，由于多媒體具有直觀性、形象性、立體性的優勢，所以，教師可以充分利用多媒體資源來創設有效教學情境。例如，在講解經濟合同這一文種時，教師可以通過多媒體放映甲乙雙方簽署經濟合同的過程，使學生獲得直觀的體驗，然后通過分析合同里的條款，幫助學生認清這一文種的寫作格式和使用原則。 

（三）編寫特色教材，實現教材的本土化 

由于市場上沒有專門針對西藏大學生學習和生活實際的《實用寫作》教材，所以急需編寫一部具有西藏特色的、創新性的教材，以實現教材的本土化、時代化和高效化。在編教材時，教師要以滿足學生畢業后的工作生活需求和培養學生人文素養為指導理念。首先，按照“實踐—理論—實踐”相結合的順序來編排教材，這既符合學生的認知規律，也可以促進有效教學活動的開展。其次，適度的理論版塊加上可供學習和模仿的新鮮“實戰案例”，如可選擇貼近西藏大學生生活的案例。最后，在進行教材編排時，除了考慮到讓學生熟悉一些基本的文種，教師還要根據各個專業的不同特點有針對性地進行編寫，讓教材與專業相結合，為專業服務，做到“實用”“夠用”。 

（四）構建交流平臺，提高學生學習效率 

第8篇：大學生應用文寫作總結范文

關鍵詞： 《應用文寫作》課程 競技體育專業 綜合能力培養

體育是以人為對象的，而人既是自然的又是社會的。對社會人而言，不能忽視國家和社會的需求。因而，對當代大學生而言，能力越來越重要。這里所說的能力主要是專項能力和綜合能力。社會對人的要求越來越高，要求學生不僅具備高超的專業知識，而且具有廣博豐厚的基礎知識，這就要求高等體育教育在培養體育單項專業能力的同時，抓好綜合能力培養，例如職業道德、人際交流、組織協調能力、實踐與創新能力等。

我校是一所以培養一流競技體育人才為根本任務的高等體育院校，在承擔了賽場拼搏、為國爭光這一不可替代的競技體育特色任務的同時，還擔負著普通高校教書育人的共性任務。我校作為浙江省唯一體育類高等院校，擔負著培養全面發展的體育人才的任務。在競技體育專業課程開設上注重綜合能力培養的相關課程。結合我校開設的《應用文寫作》課程，我分析了我院開設應用文寫作的現狀，分析如何培養學生綜合能力素質。

1.《應用文寫作》課程的教學現狀

應用文寫作能力因其實用性已成為現代人的必備能力和競爭能力之一。體育類高等院校的主要教學手段仍然是體育教學，我校也培養了一批優秀的競技體育人才。而體育教學也要反映當代世界體育科技發展，以適應當代社會對人才能力的培養需求。《應用文寫作》課程的設置也正是符合這一要求的。然而，我們在實際教學中發現了一些問題。

1.1一些學生對《應用文寫作》學習厭煩。

不少學生存在興趣淡薄等心理，厭惡寫作應用文。該問題已嚴重影響了《應用文寫作》課的教學效果和高校的人才培養質量。競技體育專業學生具有強烈的競爭意識和創造性，因此不少人對應用文寫作這樣一門相對來說比較程式化的寫作課程有厭煩心理，加上平時的訓練任務較重，在課堂上更容易疲勞。審視這些厭學現象，并予以有效解決，成為擺在我們面前的一個嚴峻課題。

1.2《應用文寫作》課程主觀受重視程度遠遠比不上專業課。

競技體育專業學生更傾向于專項訓練，或者是一些和他們訓練比賽息息相關的課程。而《應用文寫作》的規范性、程式性往往會給學生一種錯覺，致使有的學生錯誤地認為應用文不用學，待到用時上網找個框架把內容填進去就行，結果往往生搬硬套。另外，《應用文寫作》教學缺乏與競技體育專業的密切聯系，在一定程度上影響了學生的學習熱情。因此，提高競技體育專業學生的應用文寫作能力，關鍵應從《應用文寫作》教學入手，研究教學方法，突破傳統課堂教學模式的束縛，加大《應用文寫作》教學的改革力度，以切實提高課堂教學效率，加強實踐教學，從而提高相關的能力素質，達到開設這門課程的真正目的。

2.改善《應用文寫作》課堂教學方法，培養學生的綜合能力

針對在《應用文寫作》教學中出現的一些問題，為更好地開展課程教學，從而提高學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，體現高等院校的辦學特點和宗旨，我以能力培養為目的，積極探索新的教學方法。

傳統的《應用文寫作》存在著教學方法程式化和教學內容單一的特點。在教學過程中，重理論而輕實踐，致使老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。在教學內容中，案例陳舊或者脫離學生的生活，沒有順應時代變化，這些都導致課堂效率低下。教師應積極改變教學方法，合理安排教學內容，采用案例和情境教學，培養學生的組織、協調、溝通和分析等能力，注重綜合能力素質的提高。

2.1創設情境，巧設案例，加強學生的組織管理能力。

根據我校學生的實際情況，我對教學內容進行重新選擇。將教學內容設計為三個教學項目:案例示范項目、分組練習項目、綜合實訓項目。先通過案例引出該堂課程所要學習的內容，將學生引入需要通過某知識點解決現實問題的具體情境中，或虛設情境，或借助多媒體播放實景。如在講解“求職函”這一節時，采取情境教學，即設置一個求職現場，由學生去布置，分相應的小組進行競爭。然后，展示文字范例，讓學生對文體寫作知識有初步認識，如文章的基本構成、內容要素等，再根據范例采用討論的方式進一步講解，讓學生弄清各文體的基本特征。又如在講解“通知”這種文種時，采用了有關體育比賽方面的一個通知的錯誤案例，進而引出教學內容，然后由學生撰寫他們認為準確的通知，我進行引導。在這一過程中提高學生的興趣，發現和培養骨干，給予信任，增加學生的組織和管理能力。在這樣的教學過程中，《應用文寫作》的實用性的特點才能體現出來。這是提高學生能力的前提之一。組織管理能力對學生將來在工作崗位上有效地處理各種關系，順利實現既定的目標具有特殊的作用。教學過程中存在著學生個人與集體之間、小集體與小集體之間、小集體與大集體之間的關系，協調其關系，發揮整體功能需要強有力的組織管理能力。

2.2加強討論，提高學生的人際交流、溝通和語言表達能力。

人在社會生活中離不開人際交往。當代的大學生更需具備較強的人際溝通、交往能力。體育課堂是較容易激發學生表現欲和與他人溝通交往的地方。如何在寫作課堂上激發學生的交流能力是教師要努力解決的一個問題。

在《應用文寫作》教學過程中可采用對話式、討論式和啟發式的教學方法引導學生寫出規范的應用文章。［1］學生以小組為單位，每個小組完成自己選定的或者之前分配的項目，對小組學習中產生的成果共同討論、分析甚至競爭、辯論。小組的分配原則不以成績為依據，而是根據所選的競技項目，盡量將不同競技項目的學生混合分組。因為不同競技項目的學生往往性格特點差異較大，相同項目分成一組，可能會造成有的組特別活躍而有的組卻不太想參與，不利于教學項目的開展。教師的任務是啟發和引導，具體活動由學生自己完成，那些課內不能完成的課題要引導學生安排好后續任務。如完成一份市場調查報告的寫作，要引導學生制訂一份合理的調查計劃，確定人員分工，明確各自的任務，確定調查方法，有條不紊地完成項目。為了保證討論效果，要事先準備好有一定針對性的訓練材料，提出有關問題供學生討論時參考。

教學過程是由老師與學生相互配合協作的互動過程，存在著學生個體之間、個人與集體之間的關系，這些為師生之間、同學之間相互信息的傳遞、感情的交流創造了平臺。這樣的信息交流和反饋，可提高個體自我表達、自我形象塑造和自我評價能力，實現既讓他人接納自己，又能對他人認可。［2］學生在這樣的教學活動中處理各種人際關系，增加表達能力和溝通能力，將為步入社會打下良好的基礎。

2.3通過練習培養學生的觀察、思考和分析能力。

觀察是一種受思維影響的有意識的、主動的和系統的知覺過程，也叫“思維的知覺”。［3］在體育課堂教學中，教師可以通過一些動作使學生通過觀察分清動作環節。這樣可以引發學生的思考和分析。如何在《應用文寫作》教學過程中培養學生的觀察、思考和分析能力也是一個重要的問題。

在《應用文寫作》教學過程中，可以采取單項練習項目對某種文體進行專門訓練，在具體操作中，要根據競技體育專業學生特點來要求。比如要求學生根據訓練寫一份訓練計劃和比賽總結。或是針對寫作的某一側面進行專門訓練，如寫作格式訓練、應用文語體訓練等。教師提供材料確定目標，學生自主選擇項目進行練習。目的是加強學生對某項內容的理解，提高學生的自主思考和分析能力。進行單項練習的好處在于可使學生通過觀察、自主思考和分析問題，加深對某一文體或者寫作的認識，有效培養觀察、分析問題，直至解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

《應用文寫作》是一門操作性極強的課程，學生學習的目的是能寫出在生活、工作中常用的規范應用文。教學無定法，不管是采用什么樣的教學方式方法，《應用文寫作》的教學目的都是培養學生的能力，提高學生的綜合能力，以培養全面發展、身心和諧統一的適應未來社會發展所需要的人才為。

參考文獻：

［1］趙國楓.討論式教學的應用［J］.渭南師范學院學報，2001，（1）.

第9篇：大學生應用文寫作總結范文

一、高職語文課程的現狀及困惑

1.課程邊緣化。高職院校的學生，面臨著比普通高校學生更為激烈的市場優勝劣汰，每一所高職院校都把就業率視為學校生存之本，所以，在高職院校里，強調“訂單式”培養方式，即：社會（企業）需要什么人才就培養什么人才，在課程設置上完全以社會（企業）的需要為導向，而高職院校的學制更短（二年或三年），根本不可能在公共基礎課上安排較多的課時。故相當多的高職院校在語文課程的設置、課時上一減再減，很多專業根本不開語文課或僅作選修課。

2.學生不愿學。在高職院校學習的學生，其學習目的非常明顯，即希望學到一門實用技術，畢業后在社會中能找到一份工作。所以，他們在學習過程中的功利性是較強的，“有用”與否是他們學習的動力與興趣所在，語文課對他們將來找工作有作用嗎？直接的作用不明顯。高職院校，學生對語文課普遍興趣不高，“上課一排全睡，逃課成群結隊，考試什么不會”的現象較為普遍。

3.課程設置與考評體系僵化。一方面，語文課在高職院校呈“邊緣化”狀態，但同時，高職院校的語文課程設置卻沿用老一套的辦法，《大學語文》、《應用寫作》、《演講與口才》等課程設置單一，即使變，也是體例上作些增刪，內容上作些增減。其考評體系也是僵化不變的，課堂考試，標準答案，評分以平時成績和考試成績相加等，這樣的課程設置讓學生在學習時興趣全無，這樣的考評體系讓學生學習照本宣科。

作為一名多年從事高職語文課程教學的教師，面對高職院校語文課程的現狀，我時常感到困惑和不安。“訂單式”教學已成為大部分高職院校共識，市場選擇已成為高職院校培養目標，但高職院校的學生到底是什么產品呢？能僅僅以某件物質產品的屬性優劣來類比嗎？一個民族或國家最根本的立足是什么？是文化的傳承和發展。試想，我們的普通高校語文整體水平下滑，如果高職院校語文水平全無，若干年后，我們的文化怎樣傳承，何談發展。即使說到在高職院校強調“有用”，難道語文對學生就業、擇業、創業沒用嗎？如果說沒用，為什么在一些重點高校開辦的“國學班”，一些企業老總們趨之若騖呢？究其根本，問題在于，語文課的“有用”學生在學習時沒有明顯感覺到，語文課的“有用”，教師在講授時也沒有明顯體現出來，語文課的“有用”，高職院校在課程設置上也沒有突現出來。

二、語文課程教學改革的幾點思考

怨天尤人不改變現狀，放任不理會貽誤學生。作為一名高職語文教師，在困境中去思考，目前，為改變高職語文教學的被動局面作些探索責無旁貸，即使貽笑大方，也可以將教訓借鑒給別人。

1.更新語文課程的內涵，大膽進行課程設置改革。傳統的語文課程強調的是“讀寫聽說”，在信息化發展的今天，語文課程的內涵發生了根本的變化，即：讀寫聽說僅是指語文的基本能力，還應包括信息搜集處理能力，協調溝通能力，交際能力等等。所以，高職語文課程設置應根據時代變化和市場機制大膽改革，廢止原來的獨立的單一的語文課程體系，不再強調語文課程的體系和知識結構，應予以重新整合，形成新的語文教學模式。開設應用寫作實務、說話、社交禮儀、溝通協作、解決問題能力培養等課程，學校和教師主動將開設課程的作用意義予以公告，讓學生挑選自認為“有用“的課程學習。

2.高職語文教師應改變教學方式，大膽改革，提高學生學習興趣。學生功利性意識強是應試教育的后果，也是我國二十世紀教育的一大特點。就目前現狀看，應試教育勢將延續。同時，由于就業競爭加劇，學生關心找什么樣的工作本無可厚非。所以，怎樣把學生的功利性意識引導到學習上來，讓學生覺得大學語文學習對他們有用，也很必要，這就要求我們老師要樹立以人為本的教學理念，大膽改革大學語文課堂形式、內容和方法，寓教于樂，把學生的興趣切入點轉到語文學習上來。

如：應用寫作課，學生學習時普遍覺得枯燥，也感覺不到它的實用性。鑒于這種情況，我們教師就要打破傳統模式，不受課時限制、沒有課堂界限，對教學內容按照其適應環境和寫作習慣進行重新細分。按照作者的身份，教師可將應用文重新組合為三大類：校園應用文、職場應用文和日常應用文。校園應用文包括計劃、申請書、自薦信、啟事、演講稿、個人履歷書、總結、制度等內容。這部分內容的教學立足學生的校園生活，使學生能感受到應用文在現實生活中的實用價值，從而激發他們參與校園活動、全面提高個人素質的熱情。這一類應用文，由于接近學生現實生活，是學生們學了就能用，用了就能有收獲的實用技巧。學生的學習積極性也能由此得到充分調動。第二類職場應用文，也就是公務應用文。由于大學生一直在校學習，缺少上崗經驗及實際感受，針對這點，在職場應用文教學中可設計使學生進入角色的模擬訓練。在精心組織下，讓學生擔任不同的角色，協調配合，制發文件、辦理公務、簽訂合同、商務策劃等，與實際密切結合。為大學生踏上社會適應未來工作環境服務，以增強學生將來滿足社會實踐需要的能力。第三類是日常應用文，在教學實踐中，我們發現，許多學生連最基本的書信格式都模糊不清。這就要求教師以最大的耐心深入到學生的日常生活中，不斷激發學生的寫作需要，讓學生們認識到寫作能力的欠缺與將來的溝通交際關系重大，這樣才能讓學生學有所得。

同時，在教學內容上也要針對不同的專業各有側重。在教學方法上要借鑒其他學科先進的教學方法，充分重視信息技術在寫作教學中的應用，引入多媒體教學手段，實現教學方法的優化和組合；評價方法和評價體系應該改變多年來與其他理論課相同的以記憶性知識為主，一張考卷成績的評價內容和方式，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變；引導學生寫作興趣的產生與寫作習慣的形成，弱化評價對學生造成的壓力。強調激勵學生的學習熱情和內在的學習動力，培養學生持久的寫作興趣和習慣。這樣就幫助了學生形成了應付日常工作、生活、學習的寫作能力。

3.高職語文教師要積極參加校園文化建設，主動組織開展第二課堂。高職院校語文課時少，這是高職學校的培養目標所決定的。語文課時少，并不意味著語文能力容易形成，語文課程不重要。為了提高學生的語文知識、語文能力，我認為語文教師要積極主動開展活動課，比如：“演講比賽”、“社團活動指導”、“征文比賽”、“讀書活動”、“網上論壇”、“人文講座”等，這樣既能鍛煉學生的能力，還能構建校園文化的氛圍，讓校園洋溢著濃郁的文化氣息，從而提高人們對語文課的認識，突出語文課的重要性。

同時，第二課堂的內涵和外延要拓展。語文課教師應組織學生參加畢業生招聘洽談現場會；深入社會，作市場調查，然后再組織講評，讓學生在身臨其境中感受讀寫聽說的重要，真正感受到語文學習在社會中的“有用”之處。

參考文獻：

[1]劉必千：《高職應用文教學的“四化”思考與實踐》，《應用寫作》，2007.8。

[2]於鳴鳳：《應用寫作的感悟教學》，《應用寫作》，2007.1。