創新人才培養論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創新人才培養論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：創新人才培養論文范文
最早的生物技術起源于遠古時代，傳統的生物技術被用于發酵食品，或抗生素，現代的生物技術被用于分子生物學，如克隆技術等。高端全面的技術人才是生物技術發展的核心競爭力，生物技術是在我們生活中應用最廣泛的一門學科，如：醫學、環境、農業糧食等領域都應用到生物技術，可謂生物技術與我們的生活技術息息相關。生物技術的特殊性，使得我們不得不重視這方面的人才培養。高等院校作為高等人才培養的基地，對人才的培養起著決定性的作用，生物技術作為近些年高等院校先增添的一門學科，已為社會各界培養了大批的人才。但隨著社會和經濟的加速發展，傳統人才培養模式已經不能完全滿足當代人才培養的需要，因此對高校而言，發展一種創新型的人才培養模式是非常必要的。
二、堅持與時俱進，探索創新人才培養途徑
培養模式是人才培養的關鍵，科學合理的培養模式，能夠最大程度的豐富學生的知識，同時能夠提高學生的自主創新能力，使學生學以致用。在人才培養的方案制定過程中一定要與人才的培養目標相符合，這樣才能滿足人才培養要求，而人才培養的質量又要與人才培養目標相一致，這樣才能滿足社會對人才的要求。在培養過程中我們要制定合理的課程體系，注重學生個性發展，使其能夠體現出自己的特點，發揮其優勢。
（一）理論與實踐相結合，提高學生解決實際問題的能力傳統的生物技術學科教育，是在課堂上進行基礎理論知識的傳授，然后再進行一些理論性的實驗教學，這樣的教育模式雖然使學生掌握了課本的理論知識和一定的動手能力，但是卻忽略了對學生的創新引導。同學們沒有掌握解決實際問題的能力，這就使得一些畢業學生進入企業后有種摸不著頭腦的感覺。針對這些問題，我們在要改變傳統的教育模式，教師要更多帶學生到企業中去學習實踐，把企業中所用的生物技術更好轉化成教學實驗，改變傳統的實驗條件和環境，這樣不僅能夠提高學生今后解決實際問題的能力，也能激發學生思考問題的能力，使學生能夠更快更好的適應社會，回報社會。
（二）分析學生特點，因材施教，有針對性培養生物技術作為一種新興的學科，其發展必將帶動更多的高新技術和產業的創新，而生物技術的實踐必須靠一批高素質人才去開拓，傳統的理論教育可能無法滿足發展需要。這就需要在培養人才的過程中，認真分析每位學生的特點特長，指導教師可有針對性地進行具體化教學，這樣一方面學生可以更有效率的利用學校的教育資源，不至于一群學生去擠著一臺機器做實驗。另一方面，針對學生特點制定的科教方案，可以更充分調動學生的學習興趣，開發出學生的特長，從而提高創新意識和創新思維。針對性的教育培養模式，不僅使教師的教學任務減輕了，也使學生學習方向更加明確，掌握的知識更加扎實，且培養了學生的實踐能力以及創新精神，一定程度上提高了今后就業的競爭力，更能體現高校為社會培養人才的目的和水平。
（三）加強創新思想引導，提高創新能力生物技術學科是一門發展的學科，更需要與時俱進、勇于創新的新型人才。所以在生物技術學科人才培養中，我們要始終堅持加強創新思維的培養，把培養創新的元素融入到整個教育過程中，從教學內容的更新，教學工具的更新，教學方法的改善，教學條件現代化等各個環節進行創新性引導。
三、生物技術的展望與生物技術人才的未來
第2篇：創新人才培養論文范文
1.農業科技創新人才規模相對較小
配置和分布不合理。四川省目前農業科技人才在農村人口中的比重僅為0.53人／1萬人，與我國東部沿海地區以及發達國家相比仍有較大差距。如：浙江省杭州市農業科技人員在農村人口中的比重為7.33人／1萬人，在農村勞動力中的比重為28.73人／1萬人，以色列為140人、美國為80人、日本為75人。四川省擁有高級職稱的只占農業科技人才總數的21%。在配置上，擁有高級職稱的農業科技人才主要集中在市、縣（區）兩級，而鄉、鎮一級則極為奇缺；在地域分布上，成都、綿陽等條件好的地區科技人才相對較多，而涼山、阿壩、甘孜州等條件差的少數民族地區則人才匱乏；在專業結構上，農學、畜牧類等傳統產業的人才比例較高，而生物種業、生態農業、設施農業、農產品精深加工、花卉苗木等新型產業、行業和新的領域，高層次人才則少而又少。
2.高層次農業科技創新人才缺乏
在四川省農業科技人才隊伍中，高層次創新型人才十分短缺。特別是具有戰略視野，敏銳把握學科前沿，能帶領團隊開展重大科技攻關的農業科技杰出創新人才和拔尖創新人才匱乏，占農業科技人才總量的比例較小，有一定影響的高級專家和學術帶頭人較為缺乏。從學歷層次看，全省農業科研人才中學歷層次不高，研究生學歷比例僅占16％；從職稱結構看，中高級職稱雖占到半壁江山，但高級職稱比例僅為21％。均低于全國平均水平。隨著農業科技發展，學術拔尖人才和學科帶頭人、新興學科和交叉學科的高素質人才更顯得缺乏，阻礙了農業科技創新。
3.缺乏穩定的農業科技成果轉化專家隊伍
現行科研單位考核和激勵機制主要側重科學研究原始創新（成果及論文）。盡管近年國家、省均把成果轉化提升到重要位置，但對科技人員考核和激勵機制尚未作出重大調整。長期在基層從事轉化示范的科技人員，尤其是存在職稱晉升和學術地位提升以及收入待遇的后顧之憂，專職或主要從事成果轉化的主動性不高，轉化成果的能力提升困難。目前轉化工作成效突出的骨干，通常也是科研創新的骨干專家，在創新與轉化雙重工作的重負下，隊伍難于穩定。
4.農業科技創新人才流失嚴重
農業行業條件艱苦，無論是搞科研還是技術推廣都很辛苦，農業科技人才的工資和福利待遇比其他行業低，生活和工作環境條件差，導致不少農業科技創新人才跳槽到熱門行業。加上農業科技單位的機制陳舊，激勵機制不夠，農業科技創新人才脫穎而出困難，從而加劇了人才流失。近年來，非農業部門爭奪農業科技尖端力量，也形成了多部門對優秀農業科研人才的競爭。特別是一些農業科技帶頭人相繼離開農業科技系統，造成人才外流。據粗略估計，四川省每年農業科研人員的流出率約為職工總數的3%～5%，以副研究員以上科研骨干和技術后備力量流失為主。
5.農業科技人才資源開發、培養和自主創新的投入不足
當前四川省農業科技創新人才培養經費主要來源于政府專項資金，如省農業科技自主創新專項資金、省級科技創新與成果轉化專項引導資金、農業三項工程等各類農業科技專項扶持資金等。盡管全省農業科技投入總量逐年遞增，但投入占農業GDP的比重仍然較小，相對于農業科技發展需求尚存在很大缺口。一是中央財政投入缺口較大。中央財政對市州一級農科所及省級地方創新團隊建設一直無資金支持；二是省級財政投入不足。對現代農業產業技術體系年投入僅1500萬元，遠低于發達地區年投入上億元的投入力度；三是農業科技投入資金渠道單一。農業科研、農技推廣體系、農民教育培訓等基本上只靠財政投入，金融資金、民間資金的投入量很小。
二、四川農業科技創新驅動人才培養體系構建
農業科技創新人才培養體系就是在一定的教育理念指導下，特定的培養主體對農業科技創新人才的培養設立明確的目標，為系統有計劃地開展教育和培訓的制度安排、投入保障、評價激勵而采取的組織形式及運行機制的總稱。從一般意義上看，農業科技創新人才培養體系構成的核心包括:培養目標設置、投入保障、激勵機制、培養環境等內容，其中培養目標是核心，其他內容都是圍繞培養目標而確定的。基于這個一般的理論框架，構建適合四川實際情況的農業科技創新人才培養體系。
（一）農業科技創新驅動人才培養目標
1.培養高層次農業科技創新驅動研發人才
推進四川省農業科技自主創新，形成領軍型拔尖人才、科研骨干和后備人才銜接有序、梯次配備的合理結構。（1）農業科技創新領軍型拔尖人才的培養以農業學術和技術帶頭人隊伍建設為重點。通過國家和部門農業重點實驗室、重點學科建設，結合四川省實施的“天府英才”工程、“天府特支計劃”等人才工程,以國家產業技術體系四川創新團隊建設等項目為載體，有計劃、有重點地遴選支持一批杰出人才、領軍人才和青年拔尖人才，特別是農業戰略性新興產業和重點優勢產業發展急需的高層次人才。并結合重大科技項目計劃和人才培養計劃，以任務帶動人才培養，加速造就一批學科帶頭人，加快培養能夠跟蹤世界科技前沿的領軍型農業科技創新拔尖人才。（2）農業科技創新骨干人才的培養以農業學術和技術帶頭人后備人選隊伍建設為重點。加強四川農業科技創新團隊建設，在農業科技創新團隊中培養骨干創新人才。圍繞提高自主創新能力、建設創新型四川，結合實施國家“創新人才推進計劃”“、青年英才開發計劃”等項目，以中青年科技人才為重點，培養農業科技創新骨干人才。同時,以農業關鍵共性技術研究、農業戰略重點產品開發、農業優勢特色產業為重點依托，統籌城鄉發展科技行動，培養、引進農業科技英才。（3）農業科技創新后備人才的培養要培養專業基礎扎實、學科特色鮮明、創新能力強、發展潛力大的農業科技創新后備人才。應通過業務培訓、學歷教育、學術交流、專題研修、掛職鍛煉、訪問、考察、外派等多種途徑，進行個性化培養。同時，建立科技人員的繼續教育和定期進修制度，鼓勵和支持在職農業科技人員脫產學習、在職進修、到國外研修深造。
2.培養農業科技成果轉化骨干人才
加快推進四川省農業科技成果轉化應用。（1）以中青年農業科技人才為重點，依托現有的省級農業科技園區、科技型農業企業、農業科技專家大院，以現代農業發展和新農村示范片建設為載體，整合農科教、產學研各方科技資源，集成部門優勢，統籌協調，形成農科教和產學研大聯合局面，培養科技成果轉化骨干人才。同時，通過圍繞農業優勢特色產業發展，建設一批產業科技特派員團隊；圍繞重大科技項目實施，建設一批項目科技特派員團隊，培養科技成果轉化骨干人才。（2）整合一支省、市、縣、鄉四級混合編隊且較穩定的科技成果轉化示范隊伍，構建基地穩固、上下聯結、技術銜接、協同實施的全國一流的農業科技成果轉化示范新體系；基本形成符合省情、機制先進、結構完善的科技成果轉化管理與激勵機制。強化頂層設計，整合示范基地的各級轉化示范平臺和渠道，諸如科技110、專家大院、技術協會、產業技術聯盟、科技特派員以及課題研發基地等，集結省、市、縣、鄉技術人員隊伍，混合編隊，構建穩定的農業科技成果轉化示范團隊和服務新體系，培養科技成果轉化骨干人才。
3.培養農業技術推廣骨干人才，加快推進四川省農業技術推廣應用
（1）圍繞四川省糧食生產能力建設、現代農業產業基地建設目標，依托現有農業職業教育院校和科研院所，通過專業培訓、定期進修、繼續教育等多種途徑，大力開展縣鄉農技推廣人員崗位培訓和專業技能培訓，培養基層農業技術推廣骨干人才，提高農技人員使用農業先進實用技術特別是共性關鍵技術的試驗、示范和推廣能力。同時，大力實施基層農技人員知識更新培訓計劃，分期分批選送基層農技骨干到高中等農業院校、科研院所進行研修、深造，使基層農技人員每年接受一次集中培訓，從而培養一批業務水平高、綜合能力強的基層農技推廣骨干人才。（2）造就一大批農業科技的推廣經營型人才隊伍。積極鼓勵和引導農業科研人員和大中專院校的畢業生到農業生產第一線，到農村基層組織、鄉鎮企業、農民專業合作組織、農業企業中去工作，提高農業科技推廣經營人員的素質，壯大技術推廣隊伍力量。要注重培養農業科技企業家。鼓勵支持農業企業的技術創新活動，造就一支懂科技、善管理的科技型企業家隊伍。
4.優化科技人才成長環境
加大海外農業科技創新人才引進力度。完善人才政策，突出高層次、創新型人才資源化的過程管理，加大吸引留學人才和海外高層次人才工作力度，積極引進海外人才和智力資源。制定和實施引進海外人才規劃，建立海外人才評價和準入制度，重點吸引農業基礎研究方面的緊缺人才和農業高新技術等方面的高級人才，重點引進其研究居于國際領先地位、有發展前途的拔尖人才。
5.培育新型職業農民
助力現代農業發展以專業大戶、家庭農場主、農民合作社骨干和農業后繼者為主要對象，探索建立教育培養、認定管理和政策扶持“三位一體”的新型職業農民培育制度，大力培育新型職業農民。可以通過實施“糧油高產創建”、“現代糧食產業基地”、“新增100億斤糧食生產能力”、“現代農業千億示范工程”、“園藝作物標準園創建”、“現代農業產業基地建設”等項目，以農業實用技術為重點，采取集中開展理論教學、現場實習等多種形式開展大眾化普及性培訓，培養具有一定產業規模和良好發展基礎、示范帶動能力強的新型職業農民，激發農民的創造、創新、創業活力，形成大眾創業、萬眾創新的生動局面。
（二）四川農業科技創新驅動人才培養的投入
保障機制加強投入保障機制建設是構建農業科技創新人才培養體系的根本，應提高農業科技創新人才培養的整體投入水平。提高四川農業科技創新人才培養體系建設投入，要充分發揮政府的主導作用和市場在科技資源配置中的基礎性作用，優化資源配置，加快農業重點領域緊缺、急需科技創新人才的培養，設立創新創業基金，為培養、造就農業科技創新型人才提供有力的物質保障；充分發揮財政資金的導向作用，建立人才科研經費預算機制，列出專項資金解決農業科技人才的科研和培訓等問題。必須發揮政府和企業的積極性，引導全社會多渠道、多層次增加人才培養投入，形成以財政投入為引導、企業投入為主體、社會投入為補充、優惠政策作扶持的全社會農業科技人才培養投入格局。優先支持有國際影響的著名學術帶頭人、優秀青年學者和研究小組，促進基礎研究與教育的結合，形成優秀人才脫穎而出的人才發展環境。在農業科技創新的研發投入、研發機構組建、專利申請、新產品開發和科技合作等方面進行政策傾斜。
（三）四川農業科技創新驅動人才培養的激勵機制
激勵機制是開發農業科技創新人才潛能，調動科技人才積極性的重要措施。從四川的實際來看，要建立以完善工資分配激勵約束機制為核心，健全符合公益性科研單位特點、體現崗位績效和分級分類管理要求的收入分配與激勵制度。要建立符合省情的、系統的、動態的、多層次的激勵機制，強化農業科技創新人才培養的動力機制，從而充分發揮農業科技創新人才的積極性和主動性。完善評價和激勵機制，制定以科研質量、創新能力和成果應用為導向的評價標準，按照工作崗位要求，從農業科技創新成果及其轉化率、項目管理水平、服務農業的實際成效、農民滿意程度等多角度評價農業科技創新人才。應確立以市場需求為出發點的產、學、研密切合作的研發體制，并對研發項目給予資金和稅收優惠等方面的支持。落實人才激勵政策，采用物質獎勵、精神鼓勵、職務職稱晉升、利潤分享、提供學習培訓機會等多種手段，激勵優秀農業科技創新人才留在農村、服務農業。采用多種方式建立農業科技人才獎勵基金，對卓有貢獻的農業科技人才和農業重大科技成果進行獎勵。保護知識產權，使農業科技創新組織和人才獲得合理收益。
（四）四川農業科技創新驅動人才的培養
第3篇：創新人才培養論文范文
關鍵詞：信息、教育、培養、創新人才
在信息社會中，創新型人才所需具備的諸多素質中，信息素質是其中的基本層面。什么是信息素質，國內外學術界盡管有不同的表述，但其基本一致的觀點是：信息素質是指一個人的信息知識、信息能力、信息意識、信息處理以及信息道德等方面的基本素養。培養人才信息素質的最佳途徑就是進行信息素質的培訓與教育，即培養學生了解信息知識、識別信息需求、檢索信息資源、分析信息含量、評價信息價值、有效利用信息、遵守信息道德規范的教育活動。
信息素質教育在培養創新人才中起著不可替代的作用，正確認識和處理好信息素質教育和培養創新人才之間的關系，可以使信息素質教育更有針對性，更富實效性。
一、培養創新人才的過程是信息素質的不斷完善過程。
創新教育的一切活動都是以信息為中介而進行的，沒有信息，創新教育就無法實施。培養創新人才的過程就是一個不斷發現信息、利用信息的過程。
1.創新意識發源于信息意識。創新意識是人類意識活動中一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力。創新意識的內容從廣義來看，應該包括發現意識和發明意識兩個方面。發現意識就是有意識地發現新事物新問題，發明意識是指自覺地進行創造新的事物，創造新的技術或方法的心理活動。而這兩種意識活動都源于信息意識。
信息意識是人們對信息的感知和需求的能動反映，包括捕捉判斷信息，并及時抓住有用信息的敏感力。一個具有敏銳信息感受力的人，可以從大量司空見慣的、甚至微不足道的事物和現象中捕捉到可利用的有價值的信息，這就是所謂的發現意識；同時，他還會將所獲取的信息重新整合，使之產生新的價值，這就是所謂的發明意識。
創新意識是創新人才應具備的基本素質，只有具備了創新意識的人，才有可能在貌似平凡的事物中迸發出靈感的火花，產生新的觀念和想法。在這樣的一個過程中，信息意識是其感知的來源。因為缺乏信息意識的人，就缺乏獲取知識的意識和能力，就不可能吸取新知識充實自己，也就不可能有多種知識的積累，更不可能出現新知識的火花和新觀念的創新。
2.創新思維的訓練要依靠信息源的指導。創新人才不僅具有創新意識、還應具有創造性思維。知識不是完全通過教師講授得到的，而是學習者通過一定的訓練，充分利用各種學習資源(包括圖書、期刊、音像材料以及從因特網上獲取的各種信息、數據庫等)而獲得。學生是信息加工的主體，學生要學會并自覺做到自主學習、自主發現和探索，反對教師對學生的單向灌輸，反對迷信書本、迷信權威。自主的學習方式必須依靠正確的信息源的指導，學生只有具備了對信息資源的鑒別和選擇能力，才能不拘泥于課堂的講授，通過自主尋找學習材料，了解更多知識，發現更多值得思考的內容。
3.信息能力的提高有助于創新能力的提高。創新能力是指人們發現問題、分析問題和解決問題，并提出新設想、創造新事物、開拓新生活的能力。它是多種能力的綜合，包括信息獲取能力、信息處理能力、信息技術利用能力、信息整合能力和信息傳播能力等。
信息獲取能力是指個體能根據自己的需求有效地收集各種資料與信息，能熟練地通過閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索的方法。信息處理能力是指人們對于信息的閱讀、存儲和加工能力。信息技術的利用指的是對于網絡、多媒體計算機、通信技術等現代信息存儲與處理技術的掌握。信息整合和信息傳播能力指信息主體通過對信息的分析與加工，重新生成新的信息，并將這些具有創新意義的信息傳播給其他用戶的能力。
上述因素都是創新人才不可或缺的能力與素質。在科學技術日新月異的時代，網絡給我們提供了大量的信息資源，科學研究與數據分析更多地依賴于各種系統軟件的處理。從自然科學領域到社會科學領域，各門學科的研究都不同程度上地依賴于人們對于信息處理的綜合能力。很難想象，一個連起碼的信息技術都不會利用、面對紛繁復雜的信息無所適從的人，能在科學研究上提出具有創新意義的理論和觀點。因此，思維敏捷、頭腦靈活、在學習或工作中有創新精神的人，其信息處理的綜合能力顯然會更勝一籌。
二、信息素質教育的最終目標是培養創新人才。
創新能力是培養信息素質的目標。創新與一個人的信息素質是分不開的。在信息社會里，誰的技術創新能力強，誰擁有創新型人才，誰就能贏得發展優勢，誰就能在競爭中取勝。大學生信息素質教育的目標必須是培養具有創新意識、創新思維和創新能力的人才。
1.素質教育的總體目標是培養創新型人才，而作為素質教育重要部分的信息素質教育當然也應該服務于這個總體目標。大學生素質教育，是以高尚的人格主體精神為核心，身心健康為前提，人文教育和科學教育為兩翼，注重培養學生的創新意識和創新能力的一種全面教育，目的要使每個學生形成符合社會各類專門人才要求的素質結構，成為人格完善、和諧發展的專門人才，從而適應時代的發展和社會的需求。因此，素質教育的目標就是要培養具有高度科學文化素養和人文素養的創新人才。素質教育的內涵十分豐富，它不只是科學素質、技術素質、工程素質等方面，同時還必須包括思想素質、道德素質、心理素質、政治素質、信息素質、文化素質等。信息素質教育作為素質教育的一個方面，應當著眼于素質教育的最終目標——培養創新型人才。
2.信息素質教育的主要內容是對學生講授基本的信息理論、認識各種信息源的特點及搜集方法、讓學生學會隨時按照自己的興趣或研究方向，進行相應資料信息的采集、獲取、整序、分析研究和利用，實現知識的擴展和學科間的交叉，從整體上把握學科的發展和學科間的聯系，具有良好的知識結構和創造力。信息素質教育不僅是培養用戶的文獻信息檢索技能和計算機應用技術，更重要的是培養用戶對現代信息環境的理解能力、應變能力以及運用信息的自覺性、主動性、預見性和獨立性。也就是說，從信息素質教育的本質內容來看，它是以創新能力培養為目標，培養學生獲取信息、加工信息和處理信息的能力的教育活動，其最終目標是培養學生用信息解決實際問題，并在此過程中實現創新的能力。
三、信息素質教育推動創新人才的培養。
信息素質教育可以培養學生獨立自主的學習能力。具備良好信息素養的人也是善于自主學習的人，而獨立自主地學習正是創新人才所具有的基本素質。
信息社會要求人們不斷地對付和處理各種新的挑戰與危機，信息量的增加要求人們必須學會對信息進行選擇和判斷，以掌握新的知識。信息更新速度的加快使學習階段和工作階段的劃分成為歷史，學習成為貫穿一個人一生的事情。這意味著學習將變得比以往任何時代都重要。
在科學技術迅速發展和信息資源急劇擴張的情況下，知識老化周期加速，一個大學生無論他所學的專業知識多么現代化，多年以后，都會碰到相對應用領域而言的專業知識過時問題。據美國工程教育協會統計：美國大學畢業的科技人員所具有的知識，只有12.5%是在大學階段獲得的，而87.5%則來自工作實踐中。隨著信息技術的廣泛應用，學生不再是被動地接受知識，而是應主動地獲取知識。網絡環境下的自主學習更需要主動地、獨立地、個性化地獲取信息，所以要求學生在信息時代的新學習模式中，必須注意培養和提高自己獨立學習的能力，即從“學會”轉向“會學”。大學生只有通過信息素質教育，才能夠主動地去獲取各種信息，才能夠不受時空的限制，順利達到終身教育的目的，才能在激烈的競爭環境中立于不敗之地。
四、培養創新人才的實踐能使信息素質教育取得長足發展。
我國的信息素質教育起步比西方國家晚了近十年，真正把學生的信息素質教育作為問題來研究和看待是從九十年代后期才開始的。在很多高校，對作為信息素質教育重要課程之一的“文獻檢索課”重視程度很不夠，還存在著很多的問題，主要表現在選課學生人數偏少、課程安排缺乏連續性、課程的投入與實驗設施不能滿足課程發展的需求。在部分高校實行的課程改革中，受沖擊最大、壓縮學時最多的公共選修課就是文獻檢索課。有些高校甚至根本就沒有開設“文獻檢索課”。另一方面，由于受到總學分數、與其他專業和基礎課程沖突的影響，許多學生雖然對文獻檢索課的重要性有所認識，但最終仍只能放棄學習的機會。由此可見，我國信息素質教育的現狀不容樂觀。
要改變這種現狀，必須進一步完善信息素質教育的理論體系，改革相應的課程內容，重視對現代信息資源的介紹與利用，明確信息素質教育的目標，將信息素質教育放在培養創新人才的高度來把握。
信息素質教育必須加強對學生信息能力的綜合培養，不僅要讓他們學會基本的信息檢索與利用方法，還要通過信息理論的指導，使他們能自主地發現信息、分析信息和傳播信息。更重要的是學會利用信息，針對大學生的不同學科和不同學習階段，要設置不同的信息素質教育課程，隨著信息技術和信息資源的不斷變化而修改課程內容，使學生掌握最新的信息獲取、評價和存儲利用等能力，通過信息素質教育的有效實施，全力造就學生強烈的信息意識和創新能力，使他們能夠適應時代的變化和要求，成為信息時代真正的棟梁之才。
參考文獻：
[1]趙建明.信息時代的學習執照——談高校圖書館與大學生的信息素養教育[J].高校圖書館工作,2002,4(26):30-34.
第4篇：創新人才培養論文范文
目前，我國的工業界對人才的需求更多，不僅需要人才具有專業的理論基礎知識，而且需要人才具備多種多樣的技能。我國在開展石油工程的過程中，需要專業的技術人員協助以更好的進行開采工作，但是國家開采石油的難度會隨著時間的推移而逐步加大，隨著開采難度的加大，也需要技術人員采用先進的理論知識和技術加以實現，而創新型人才可以通過石油開采的實際情況，選擇合適的開采方法以更好地開展石油開采工作。
二、中國高校石油工程人才培養存在的問題
師資隊伍不夠強大我國目前很多石油高校的教師都是非師范類的教師，他們很多是碩士或者博士畢業生，由于他們長時間接觸理論知識而缺少實踐，所以多數教師會缺乏實踐經驗。對于石油高校培養石油工程的人才，應該更加注重實踐的作用，然而教師大都是因為沒有過多的實踐經驗，所以在教學過程中往往忽略了實踐的作用，培養學生時更加注重對其理論知識的教育。教學模式不夠多樣目前為止，我國石油高校的教師習慣采用傳統的教學模式授課，其采用傳統模式教學在新時代出現了許多新問題：課堂上注重傳授知識點而忽視了實訓的重要性；實驗課程內容過于簡化，沒有系統性；授課時不注重對教學課程的精選，嚴重缺乏邏輯性和結構性等教學弊端逐漸顯現，給教師的傳統模式教學帶來了極大的挑戰。傳統教學模式過于單一，而學生的需求是多樣化的，因此，采用傳統教學模式往往不能滿足學生的個性化需求。學生實踐不夠完善石油高校學生的實踐往往是局限于在校園的實驗室完成，而實踐也是單純的對知識理論的驗證，這就忽視了學生實踐的真正含義。而如果將學生帶到石油企業中去親身體驗石油的生產過程，有許多企業不愿意提供見習或實習的場所，因此也不能使學生獲得更好實踐的機會。
三、培養石油工程創新型人才的途徑
完善和優化對學生的培養方案首先，將企業員工的部分崗前培訓內容引入課堂。我國許多石油高校的課堂里，都是教師在傳授學生理論知識和重要的知識點等內容，而只是憑借課本對學生進行授課，這遠遠不能滿足學生步入社會的實際應用需求。高校畢業生步入企業中時，需要進行崗前培訓，這方面的內容與學生在課堂上學到的理論知識會相差甚遠，因此，學校在開設課程時將崗前培訓的部分知識引入課堂，使學生在步入社會之前對職業崗位有初步的認識。其次，制定寬專業、多方向的教學方案。每一個學生對知識的需求是不同的，因此，給學生提供更大的選擇空間，可以使學生學習專業方向的知識更具系統化和完整性。完善教學保障體系第一，建設創新型的教師隊伍。師資力量強大可以促進學生更好的學習，教師有創新的思想和新型的教學方法，可以更多的感染學生進行創新。第二，完善學生實踐環節。學生只是學習理論知識是不夠的，不能滿足社會對人才的需求，還需注重實踐與理論相結合，學生過于注重書本知識，不能很好的做到學以致用，導致在石油企業中不能更好的實現自身的價值。第三，教師對學生進行個性化指導，積極培養學生的創新意識。每一個學生的興趣和潛力都不同，很多學生在學校期間不能清楚地認識自我和充分發揮自己潛在的能力，因此需要教師對學生進行個性化指導以及對學生潛力的開發。
四、結語
第5篇：創新人才培養論文范文
摘要：隨著時代的進步，教育由著重傳授知識，到注重能力、素質教育培養，而創新教育更接近本質的觀念性變革。體育是教育的一個重要組成部分，在培養學生創新能力上也有很大的潛力。隨著教學改革的進一步深入，提高教師的創新意識及培養學生的創造性已是教育職能的重要體現，本文就高校女生籃球教學中如何運用創新教學作簡要分析。
關鍵詞：教學模式高校女生籃球運用
在科技高速發達的今天，創新對于推動社會經濟發展的強大作用遠遠超過了以前任何時代，于是提高民族的創新素質就成了一項重大而緊迫的時代任務。創新是一個民族進步、一個國家興旺發達的動力，是人類文明發展的源泉和動力，創新是教育改革的出路，教育要義不容辭地擔負起培養創新精神、發展創新能力的責任。為此，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師向學生灌輸知識的老式教育教學制度，這為我們更加清晰了深人體育教學改革的思路。
1、傳統教學模式的剖析
1.1教師中心論:九十年代前的教學模式以教師為中心，教師只考慮自己如何教，而很少考慮學生如何學，教學中采用的“講解一示范一練習”比較強調發揮教師的主導作用，忽視了學生的主體作用。以教為目的，教師與學生變成了領導與被領導關系，學生聽老師講，看老師示范，跟老師練習，使學生始終處于被動狀態，把體育課教學活動變成了教師的單邊活動。
1.2考試為主論:教學內容主要是考試內容，考什么教什么，以傳授運動技術為中心，以技評、達標為目的，忽視了全面鍛煉學生的身體，忽視了基礎理論知識、健身方法的傳授，忽視了學生終身體育能力的培養、統一考核標準，結果造成素質好的吃不飽，素質差的吃不了。
1.3封閉教學論:教學中由于強調教師的主體作用，“從聽教師講到看教師做到跟教師練”都是處于一個封閉狀態中，主要表現為重課內，輕課外，重知識灌輸，輕啟發引導，使學生的主動性和自覺性受到了限制。
2、創新教學模式在高校女生籃球課中的運用
傳統教學理念認為教學是一種特殊認識活動，它是認識論為基礎的“主體一客體”論，其內涵是將人類認識關系結構限定在單一主體和單一客體之內。傳統教學模式已不能適應現代化教育的發展和素質教育的要求，而高校女生是高校體育人群中的一個重要組成部分，她是高校體育中的主要載體，有其特殊性。因此，在高校女生體育教學中，實施素質教育發揮學生的主體作用，應改變傳統的教學模式。用現代的教育觀營造師生學習共同體，注重學生的興趣，提倡自主學習和充分尊重學生個性，鼓勵學生提問，從而激勵學生創新的內在動力。以下為自己所授課班級進行相應教學方法的運用，收到較好的效果，深受學生的喜愛。
2.1開放式教學法
在課前準備活動時采用開放式教學法，每學期開始我會把每班學生分成6人一組的若干組，每組負責一次課前準備活動15-20分鐘，把主動權交給學生，還學生一個自由發揮，追求創意的舞臺，學生可以把從教師那里學來的知識加以改編運用，也可以是自己根據有經驗思維加工，創造出新的內容。如原來課前游戲“貼膏藥”經學生改編成:將班級學生分成兩個組，利用籃球場的兩個半場，圍成兩個圓，游戲規則同“貼膏藥”一個跑一個追，但不同的是要換人時跑到圈上兩名同學之間，同時用手指明左或右面，那相應的右或左面的同學跑，休息的同學到跑走的同學位子上。這樣一改在原有游戲的基礎上，又加上學生注意力，反應靈敏的練習。開放式教學法既給學生提出了更高的要求，促使學生繼續努力，養成良好的體育習慣。
2.2嘗試教學法
在教學過程中，改變傳統的“講解一示范一練習”模式，而是教師根據動作的科學原理，首先提出問題，為學生提供有關線索，啟發學生思維，激起學生探求和學習的興趣。在每次教授新的技術動作時，先向學生提問，如原地運球，先問學生原地運球怎樣運球，球落點始終控制在一點上?怎樣運球才能使球粘在手上?球落地后反彈高度大概多高?提出問題后學生自己練習結合問題，邊練邊想，然后集中，讓學生自由回答問題，根據學生回答的結果，對的及時給予肯定，不對的先打個問號，這時再根據正確的技術動作要領進行示范，講解，針對剛才學生的回答強調對在哪里，不對在哪里，這樣更加深了學生對動作的理解。在嘗試教學法中，教師充分發揮了學生的主體作用，把教學任務轉化為學生的學習活動，在教師的引導下和組織下，讓學生在學習活動中自主認同學習內容，體驗學習過程，領悟學習的知識和技能。
2.3分層教學法
在教學過程中對于不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以便更好的完成教學任務。在高校女生籃球課教學中，由于每個學生的基礎不同，為了避免有的學生吃不飽，有的學生吃不了，根據學生的情況分兩個以上的層次，一般分為較好，好，一般，對知識掌握較好的學生提出更高的要求。如教授行進間傳球推進時，技術一般的學生進行兩人一組面對面傳接直線球推進，技術好的學生進行三人一組直線和8字型弧線傳接推進，技術較好的學生進行背后交叉長傳傳接球推進。分層教學法的實施，避免了部分學生在課上無所事事，同時讓所有學生都體會到學有所成，有利于強化學生的參與意識，培養學生的合作精神，團隊精神，有利于增強學生的集體觀念。
2.4比賽教學法
在教學過程中，眾所周知，為了使學生正確，熟練地掌握動作技術，必須通過多次，反復的練習，這樣一來，往往會使學生感到枯燥和單調，這時運用比賽教學法有積極的作用。如行進間運球練習，采取比賽教學法，把班級學生分成4組，為了更好的掌握運球技術，可采取直線的方法進行比賽，這樣不僅練習了運球技術，還調動了學生學習的積極性，調節了課堂氣氛增進了學生集體主義精神。實行比賽教學法后，我發現課堂學生活動越來越活躍，學生的主體地位得到充分發揮，學生的自學能力得到提高，通過比賽過程中的競爭與合作，學生求勝的競爭意識越來越強，同時也更加學會了如何與他人合作取勝。
第6篇：創新人才培養論文范文
1.創新思維培育是建筑學創新型人才培養的首要條件
黨的十報告中指出科學發展觀是今后各項工作必須長期堅持的指導思想，并明確提出實施創新驅動發展戰略。創新思維是創新意識和創新能力的基礎與核心，決定了創新型人才創新能力發揮的有效性。高校建筑學創新型人才培養必須堅守“以人為本，創新為先”的教學理念，遵循銳意進取、去舊革新、靈活應變、可持續發展原則，把創新思維的培養貫穿創新型人才培養始終。首先要幫助學生構建多元的知識結構，使學生逐漸具備知識的自我更新能力，促進學生構建堅實的建筑學理論底蘊、實踐經驗和人文意識。其次要使學生思維處于開放的活躍狀態，突破思維障礙，不囿于既有理論和固定模式，不盲從，能多角度換位思考，勇于求異，敢于超越，關注新興科技并加以利用。再次要注重學生非智力因素的開發及養成，如誠信，堅毅，專注，嚴謹，思維開放，富有挑戰精神，具有旺盛的求知欲、風險防范意識、科學的批評質疑精神以及奉獻社會的良好志愿等。非智力因素可以促使學生創新思維更好地發揮和運用，注重自我價值的實現。
2.課程體系改革是建筑學創新型人才培養的根本保障
建筑學科本身是一門美學藝術與科學技術兼融的綜合性學科，注重開放性、實用性、時代性和前瞻性的融合，需要充分考慮建筑技術和實用要求，保持對現實的批評和反思。因此，高校建筑學專業應以就業崗位為依據，構建多元化的跨學科發展的建筑課程體系，引導學生向更寬的知識領域邁進，增強本專業的社會適應性。在建筑設計課的作業中，經常反映出學生綜合考慮欠周詳，在結構布置、城市規劃、環境保護，消防設計、設備安排、聲光處理等方面概念模糊，為此，高校建筑學需加強課程綜合化，優化課程整體結構：（1）應將建筑設計、建筑結構、建筑物理及建筑材料等多門課程聯系起來，打破學科專業壁壘，注重專業課程的銜接、滲透與融合，有計劃、有目的地進行綜合知識交叉學習及運用，建立平衡的綜合專業課程體系。（2）加強學生系統的建筑設計表現思維的訓練。手繪、模型和計算機的圖形繪制能夠使設計構想具體呈現，扎實的建筑表達功底能夠提高工作環節的效率。（3）關注學術前沿，及時吸納建筑科學技術的最新動向和先進內容，促進國外多元建筑文化的引進，把最新的學術觀點、案例補充到教學內容中。由于建筑學相關知識體系的知識量急劇增長，可根據建筑企業需求增加新課程。（4）每學年的春季學期末尾、暑假前抽出3～4周構成一個較短的小學期，小學期主要安排學生進行快速設計、綜合實踐等，用于加強理論課程與實踐課程的橫向聯系，互相促進。除課堂以外，內容豐富的“第二課堂”為常規教學注入新的活力，可以活躍同學思維，開闊學生視野，滿足學生對個性化、創造性的追求：（1）邀請建筑名師、專家開設講座及研討會，開設建筑與文化、建筑與環境、建筑與新技術、綠色建筑與人類的行為方式等論壇沙龍。（2）讓學生更多地觀摩學習豐富多樣的建筑實體及校內或校際間建筑設計作品展。（3）組織學生積極參與各種級別、富有挑戰性的建筑設計競賽。“以賽促學”不僅可以更好地激發學生的潛力和創造力，而且可以讓學生更好地認識到自己的不足，更加潛心向學。
3.教學模式多樣化是建筑學創新型人才培養的必要手段
面對建筑市場的日新月異，高校需要通過多種教育教學方式的教育和多方位的培訓，拓展教學時間、空間、范疇、目標、手段、成果等，對建筑學人才進行全面培養。對低年級學生來說，理論教學與實踐調研相結合的方式有助于形成正確的建筑觀和良好的建筑素養。以理論課“城市規劃原理”為例，除課堂理論精講外，可以將學生們劃分小組，分別對學校所在城市按區域劃分進行課下調研，調研內容包括區域規模，建筑規劃、功能、布局，道路設置及其公共服務設施配設情況。在具體的調研過程中，可以把調研任務落實到每個學生。除實地調研外，還可利用網絡、圖書館鍛煉學生收集整理資料的能力，鼓勵學生相互協作、互動交流，最后整個小組完成一套城市區域規劃圖紙。每組學生選派代表以多媒體演示的方式對調研成果進行總結匯報，組際間可以互相概括優點和不足。鼓勵學生標新立異，營造思維活躍、自由開放、人人爭先創新的氛圍，使學生加強理論思維的訓練與設計方法的學習，強化學生運用理論知識解決實際問題的能力。對于建筑學高年級的學生來說，可采用“設計工作室”教學模式開展“研究型”教學，即由學校專業教師擔任導師，有條件的院校可以聘請企業導師，由導師確定專題，如公共服務設計、綠色建筑、低碳城市與建筑、城市生態景觀等，題目要具有前瞻性、多元性、研究性和創新性。學生選擇適合的專題進行研究，以小組為單位。具體內容包括設計前期調研和資料收集、方案討論、設計分工、最終成果表達等，導師起到向導與顧問的作用。“設計工作室”營造自由創新的學術氛圍，既提高了學生自我構架知識的能力，又鍛煉了學生的合作能力，促使學生理論知識與實踐應用并重。
4.實踐教學是建筑學創新型人才培養的重要途徑
“創新源于實踐”，建筑學科是一門與實踐連接緊密的學科，建筑學專業的實踐教學課程主要有傳統建筑測繪實習、美術實習、城市與建筑認知實習、工地實習等。上述大多數實習以參觀、學習為主，偏于感性，缺少與實際工程接觸的機會。因此，高校建筑學專業應增加企業建筑師業務方面的實習，建立“校企合作——行業標準、任務載體、項目驅動、能力核心”的有效機制，使學生綜合素質、創新能力在“真槍實干”中得以強化，同時職業道德觀、人格和意志品質也得到不斷提升。企業建筑師業務實習激發實習學生創造活力的關鍵在于建筑方案設計和施工圖設計兩方面：（1）在經驗豐富的建筑工程師指導下，鍛煉實習學生具有獨立進行建筑設計和表達設計意圖的能力。建筑方案設計須經歷形象構思、細部深化、平面功能和結構設計等環節，指導學生不要過于注重設計結果的視覺傳達，而忽視建筑歸根結底為“人”服務的本質。（2）建筑施工圖設計需要學生初步掌握建筑設計的基本原理和方法，加強學生繪圖軟件的表達應用能力，具備計算機圖形、數據的處理能力，但在真正的設計過程中考慮因素較多，如交通流線、防火、防洪、節能、地下空間以及與當地文化、歷史、地理、氣候等因素的綜合協調等，建筑整體考慮很重要，因此指導學生注重建筑設計基礎規范知識的學習，增強綜合理論的融合能力。
5.多元化教學評價是建筑學創新型人才培養的優化措施
客觀、科學、全面、有效地進行教學評價是建筑學大學生創新能力發展的直接動力。教學評價應注重目標導向，建立教學過程質量監控機制，實現過程與結果相結合、學業成績與能力評估相結合。評價目標需要具體化、明細化和可操作化，改變以往為考而教、為考而學的現象，摒棄膚淺創作習性和浮躁學風。每一門主干課程可采用學生的平時成績占總成績的40～50%，考核內容包括作業、論文、調研報告、設計調研等。期末則采用多維評圖方式結合的形式，可采用學生答辯式評圖、師生分組評圖、教師聯評、外聘專家評圖等方式，建立促進學生個性發展的綜合素質評價制度。例如答辯式評圖，通過學生講述和發表意見，鍛煉學生的描述講解圖形能力。高校應加強建筑師企業業務實習的管理與評估，實習生所在實習單位根據統一標準給予學生相應分數，包括學生對于崗位實習的認識、學習態度、解決問題能力、創造能力、動手能力、吃苦耐勞及協作精神，將社會評價納入人才培養質量指標之一，客觀地反映學生的實習成效，引導學生更積極主動地進行“在崗”鍛煉。
二、總結
第7篇：創新人才培養論文范文
關鍵詞：創造教育；創新人才；教學過程
一、引言
所謂創造教育，就是將“創造學”（研究人類創造發明活動規律的科學）的一般原理，通過教育途徑，較系統地傳給學生，培養學生創造發明的能力。簡而言之，創造教育就是開發學生創造力的教育，是培養創造型人才的教育。創新是知識經濟的靈魂，創新人才的培養關系到民族進步，國家興旺發達。創新人才的培養與創造教育的深入開展是密不可分的。結合自身教學過程，探討素質教育中創新人才的培養。
二、結合自身教學過程，探討素質教育中創新人才的培養
（一）好奇心——創新意識的萌芽
教師應在教學中引導和培養學生的好奇心，這是喚起創新意識的起點和基礎。
1.注意創設問題情境和環境
創設問題情境和環境就是將學生引入到問題之中的過程，通過設疑或舉例使學生對要學習的內容產生疑問，出現認識心理的矛盾狀態，從而產生好奇心。教學中，教師再層層深入，逐步釋疑，滿足學生的好奇心，就會讓學生體驗到愉快的學習過程。
2.注意課堂設計的科學性
科學教學中，應根據學生的心理特點，科學地設計好每一節課，力求生動、有趣、好理解。設計一堂有科學性的科學課，應讓學生帶著問題來，滿足了好奇，培養了興趣，又帶著問題去思考。而不是讓學生解決了問題，沒有問題再去探索了。盡可能做到課盡、趣不盡，使學生長久地保持好奇心和求知欲。
3.注意維持學生積極性
學生對什么都感興趣，有著強烈的探索精神。老師應認識到，好奇是學生認識世界，實現社會化的起點，如果不予以支持和鼓勵，將會挫傷其積極性。為了使學生的好奇心得到滿足和正確引導，教師應看到自己的不足，并切實改正。
（二）質疑——創新行為的舉措
1.創設良好的質疑氛圍，吸引學生質疑
在教學中，要多點耐心，給學生質疑的時間與空間。面對學生的質疑，很少有耐心去思考與肯定：常態課下我們不了了之，甚至以批評來否定學生的質疑。要鼓勵學生質疑，幫助他們重新樹立質疑的勇氣和信心。多點評價，給學生的持久質疑加滿油。只要我們能從學生的實際出發，()相信學生能在這樣的過程中逐漸養成質疑的習慣，才有可能提高質疑的能力，教給方法。
2.教給方法，讓學生有疑可質
（1）要運用多種手段創設良好的氛圍，保護好學生的好問和好奇的天性。（2）教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，使學生樂于質疑，從中能享受到質疑的樂趣，而不是把它看做是苦差事。（3）要讓學生在學習過程中解放思想，準許學生有疑就問，不懂就問。讓學生在知識的來龍去脈上去質疑，在知識的作用上質疑，在知識結構上質疑，在知識的模糊處質疑等等。
（三）探索——創新學習的方法
目前大部分教學方式由于較少地與學生生活和社會實際相聯系，使學生僅學到了書本上的知識。存在著學科內容的封閉、學習內容的不可選擇、學生的學識與社會實際脫離等問題。探索性學習正是針對這種局限和不足，給學生開啟了一塊真正屬于自己的時間和空間，使學生從中自由地翱翔，從而得到鍛煉和提高。這一學習方式適應知識經濟社會的需要。學科內容所提供的大量可探索的課題是探索性學習豐富的資源。這樣的課程資源與學習理念和方法的結合，才使探索性學習滲透在學科教學的過程中優化了課程的教學。
三、數學探索性學習
數學探索性學習對教師在知識、能力、教學方法和教學策略等方面提出了新的要求和挑戰。
探索性學習改變了常規的學習方式，也改變了常規的教學方式。它是學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動，這種學習方式、教學方式的改變，帶來了學生和教師角色的改變，學生成為學習的主體。
四、結束語
素質教育的開展與執行以創新人才的培養為目標，創新人才培養以素質教育的開展與執行貫徹。在具體的教學中如何執行素質教育和培養創新人才，還有待我們教師去實踐。
參考文獻：
周麗。高中數學探索性學習探討.農村教育，2009（03）：75-76.
燕俊彩。淺談數學教學中學生質疑能力的培養.農村教育，2009（02）：165-166.
第8篇：創新人才培養論文范文
[關鍵詞] 學術交流；研究生培養；創新人才
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0037?03
研究生肩負建設創新型國家和實施“科技興國”戰略的崇高使命，培養有創新精神和創新能力的專業人才是高等教育的重要課題。在研究生培養過程中，學術交流活動是拓寬研究生學術視野、培養研究生創新能力的重要途徑[1]。國外著名大學的人才培養都注重學術交流與學術資源共享平臺的建設，特別是發達國家的研究生教育都非常重視研究生學術交流環節[2]，如哈佛大學重視營造濃厚的學術氛圍，以大量的開放式學術討論會、研討會、報告會、講座等一流的學術活動帶動研究生人才培養。我國作為研究生教育大國，為了提高研究生教育質量，早在2002年教育部就提出了“研究生教育創新計劃”，而研究生學術交流活動的開展和學術交流平臺的構建是實現這一計劃的重要前提和基礎。近幾年來的研究生教育改革實踐表明：為研究生搭建多層次學術交流平臺，鼓勵研究生積極參加學術交流活動，是研究生創新人才培養的有效形式，具有十分重要的現實意義。
一、“學術交流”和“創新人才”的基本內涵與特征
所謂研究生學術交流主要是指由研究生參加的涉及學科前沿領域新理論和新方法的集會、報告、討論、培訓、競賽等活動，是研究生培養過程的重要環節，是培養研究生創新能力的重要途徑。學術交流活動具有跟蹤學術前沿、提倡學科交叉、倡導學術思想碰撞、激發奇思妙想等特點。學術交流最根本的作用是對學生從事科學研究的激勵和啟迪。學術交流的流程可簡單地表述為：研究生——學術思想或學術觀點——學術交流——學習與創新——新學術思想或新學術觀點。所以學術交流的最終落腳點是新的學術思想和學術創新，學術交流不僅是“原始性創新源頭”之一， 而且也是提升學術創新能力的動力和重要措施之一。
所謂研究生創新人才是指具有扎實的理論基礎、敏銳的創新思維、超常的創新理念、基本的創新技能和優秀的創新人格等特征的研究生[3]。筆者認為在培養研究生創新人才方面，應建立如下幾點共識：① 創新人才培養的核心內容是培養學生的創新素質，就是要將每位學生的這種創新潛能激發出來；② 創新人才培養的本質特征是人才培養過程的創新，在創新人才培養過程中，必須正確處理好專業化培養與現實問題的解決之間的矛盾；③ 創新人才培養的層次類型關鍵在于培養目標的多樣化；④ 創新人才培養的關鍵在于營造濃郁的創新文化氛圍[4]。
二、學術交流在研究生創新人才培養中的意義和作用
學術交流在研究生創新人才培養中的意義和作用主要體現在以下三個方面。
第一，學術交流有利于培養研究生創新人才。研究生創新人才必須具有很強的創新能力和綜合素質，培養研究生的創新能力是研究生教育的重要內容[5]。通過組織高水平的學術交流活動，營造寬松、自由、民主、平等的學術氛圍，可強化研究生創新意識，拓展其創新思維，激發其創新研究熱情，進而在潛移默化中提高研究生創新能力。在學術交流過程中，研究生可以面對面地與專家學者直接交流，可獲取所從事研究領域的最新研究信息、獲得更加豐富的學術資源，探討學習和研究中的知識困惑，了解最新學術動向，啟迪科學思維，發現創新研究方法和獨特的研究視角，為自己在科學研究中取得突破或進展奠定基礎。利用學術交流機會，研究生可與相關專家或學者建立長久的聯系，為今后探討學術問題提供便利。同時，通過參加學術交流活動，研究生不僅能提高個人語言表達能力、掌握與同行交流的技巧，而且還可以提升研究生的嚴謹學術態度和科學素養。可見，學術交流活動對培養創新人才有著十分重要的作用。
第二，學術交流有利于研究生出色地完成課題研究任務。在高校和科研院所，研究生是科學研究的主力，承擔著建設創新型國家、實施“科技興國”戰略的重任。學術交流的本質是質疑、激勵和啟迪，在同類學科領域或相近學科領域之間的學術交流過程中，研究生可以通過自由討論、相互質疑，提高創新想象和創新意識。學術交流活動是研究生展現自己學習感悟、科研能力、學術觀點和研究成果的舞臺。在學術交流活動中，通過交流和分享彼此間的學術成果，研究生不僅可以檢驗和宣傳其科研成果，還可以互相學習、互相借鑒、共同提高。學術交流活動可以很好地加強研究生與科研人員、企業間的聯系和合作，從而提高科學研究的效率，促進學術成果的共享和轉化。搭建多層次學術交流平臺，有利于研究生之間開展多渠道的交流和溝通，探討開展實際研究課題研究的新途徑與新方法。
第三，學術交流有利于拓寬研究生的研究視野。在研究生創新人才培養過程中，學術交流活動有利于拓展研究生的知識面[6]。學術交流活動能使研究生了解本領域最新的研究現狀，能使研究生從不同的角度審視其所從事的研究領域，通過創新思維的激勵與科學方法的啟迪，獲得新的研究視角，從而取得創新研究成果。如校企聯合組織的學術交流活動，可實現學校、企業和學生三者的互利共贏，學校可利用社會資源辦學，研究生通過理論聯系實際不斷提高實踐能力，企業可解決工程實際問題，提升產品質量。而國際性的學術交流活動，一方面可有效地鍛煉研究生的英語聽說能力和寫作能力，另一方面也使我們培養的研究生具有國際視野。所以形式多樣的學術交流活動是豐富研究生知識儲備、積累實踐經驗、拓寬研究視野的重要手段。
三、建立多層次學術交流培養模式的實踐
為了培養研究生創新人才，必須創新研究生教育培養模式。傳統模式主要以課程培養和論文培養的“兩維”培養模式為主，培養的研究生雖具有較扎實的理論基礎和基本技能，但創新能力明顯不足。隨著我國改革開放戰略和建設創新型國家策略的實施，學術交流在創新人才培養中的作用越來越重要，目前，學術交流已貫穿于研究生培養全過程，因此培養模式也應向包括學術交流在內的“三維”培養模式轉變。為了探索研究生創新人才培養新模式，我校構建了“多層次”的研究生學術交流平臺，其主要層次結構如圖1所示。
由圖可見，這里的“多層次”主要包涵三方面的含義。一方面是指學術交流平臺的參加者層次多，包括碩士生、博士生、工程師、教授等；另一方面是指學術交流平臺的組織者多、涉及面廣，包括校內校外、國內國際，涉及高等學校、科研院所、企事業單位和政府管理部門等；此外，“多層次”也是指學術交流的形式多種多樣，包括學術沙龍、學術論壇、學術報告、專題討論、培訓或競賽、聯合培養及名師講壇等。
多層次學術交流的基本模式與特征如表1所示。第一類平臺為專業級，學術交流形式包括課題組討論會、創新團隊研討會和各專業的研究生學術沙龍等，主要由課題負責人、學術帶頭人或系主任組織，由本專業研究生和教師參加，該類學術交流具有規模小、專業性強、形式靈活、交流程度深、成本低等特點。第二類平臺為學院級，學術交流形式包括學術論壇、學術講座和學術報告等，主要由學院學科帶頭人、主管研究生工作或科研工作的院長組織，由本院全體研究生和教師參加，該類學術交流具有規模較大、專業性強、涉及學生較多、成本較高等特點。第三類平臺為學校級，學術交流形式包括專家論壇、名人講座（如我校的中南講堂）、國際會議等，主要由學校知名專家或教授引領，研究生院、科研部或團委組織，全校相關專業的科研人員和研究生參加，該類學術交流具有規模大、影響深、涉及面廣，但專業性不強、成本高等特點。第四類平臺為跨校級或國際級， 其學術交流形式包括暑期學校、創新論壇或聯合培養等[7]，由資深專家和學者引領，一般由學校國際交流處、研究生院組織，參與者主要為各專業的優秀研究生，該類學術交流具有自愿申請、專業性強、時間長、成本高等特點。
平臺的構建是基礎，建立鼓勵研究生參加學術交流的長效機制則是保障。一方面，我們在研究生培養方案中明確要求，在攻讀碩士學位期間，研究生必須參加10次以上的學術研討會，并積極參加省級以上的學術會議；申請碩士學位論文答辯之前，碩士生必須做2次公開的學術報告，考核合格才準予答辯，考核工作由各學院研工辦負責。另一方面，學校和學院對參加大型競賽活動組織免費培訓和輔導，以創新課題的形式提供研究經費支持，對參加校外暑期學校或研究生創新論壇的研究生提供差旅費補貼。對參加學術交流的研究生，凡論文被論壇錄用并獲獎的研究生，在相關評優評獎活動中予以一定加分。這樣，經過幾年的實踐，研究生參加學術交流與討論已成為研究生們的自覺行動，學術氣氛日益濃厚。
通過研究生培養改革，特別是強調學術交流培養以來，我校研究生創新人才培養取得明顯成效，培養質量顯著提高。以中南大學物理與電子學院為例，其具體表現在：① 在最近幾年的湖南省研究生論文抽查中，均一次性通過；在優秀論文評選中我院有4篇碩士學位論文和2篇博士學位論文獲得省級優秀。② 學生發表高水平論文數量顯著增加，被SCI和EI檢索的明顯增多，如有的學生在《電子學報》《自動化學報》《物理學報》《Chin. Phys. Lett》和《Chinese Physics B》，有的甚至在國際期刊《Appl. Phy. Lett》《International Journal of Bifurcation and Chaos》《Optics Communications》上。③ 畢業生的就業面明顯拓寬。目前，理科專業（如物理學）的畢業生就業不再局限于高校和科研院所，而是有近1/3的畢業生被高新科技公司聘用，成為公司科技開發的主力，破解了物理專業學生就業難的問題；而工科專業（如電子科學與技術）的畢業生除了大部分從事高新技術開發外，也有一些學生因其較扎實的理論背景和良好的科研創新能力而受到了科研院所的青睞。
參考文獻：
[1] 王普霞，郭勝偉. 談博士研究生培養過程中的學術交流制度[J].南京中醫藥大學學報（社會科學版），2008，9（3）：175-176.
[2] 彭遠奎，張薇，雷稚薔. 研究生學術交流對高水平人才培養的重要作用[J].學位與研究生教育，2007（9）：33-35.
[3] 曾旭日，孫克輝. 培養理科學生創新能力的探索與實踐[J].高等理科教育，2006（1）：97-99.
[4] 郭廣生. 創新人才培養的內涵、特征、類型及因素[J].中國高等教育，2011（5）：12-15.
[5] 吳潔. 對研究型大學加強研究生學術交流的認識[J].信陽農業高等專科學校學報，2011，21（3）：155-156.
第9篇：創新人才培養論文范文
[關鍵詞]應用型 創新人才 課程體系
應用型創新人才的培養是個系統工程，它不僅涉及到教育的全過程，而且涉及到整個社會的方方面面。高等學校作為“培養和造就高素質的應用型創造性人才的搖籃”和“知識創新、推動科學技術成果向現實生產力轉化的重要力量”應當勇敢面對新世紀和知識經濟的新挑戰，慎重研究和解決高等教育面臨的新問題，努力采取和引進先進的人才培養模式和方法，以教育創新來實現應用型創新人才的培養。特別是在積極推進教學改革、進行產學研結合、實施高等教育國家化、積極探索和實踐高素質應用型創新人才培養模式方面，進行了有益的嘗試。
（一）應用型創新人才的概念
應用型創新人才是相對于理論型人才而言的人才類型。應用型創新人才主要根據市場需求把發現、發明、創造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務；理論型人才，富有創新能力和研究興趣，在經濟和社會發展過程中主要承擔發現規律、創新知識的重任。
（二）應用型創新人才培養的特點
1．應用型創新人才培養是一種新型的高等教育類型。培養應用型創新人才成為許多高等院校的辦學定位和培養目標。培養目標是整個學校教育教學活動的出發點和依據，也是學校教育教學活動的最終歸宿。以培養應用型創新人才為主要目標的工科院校，則“應用”應成為學科布局、專業設置、科學研究、教學模式、質量評價、辦學傳統的主色調。其專業培養目標和課程體系建設要體現出跟傳統本科教育的差異。
2．應用型創新人才培養強調應用型特色。從提高生產的效益和工藝水平上講，應用型人才的作用更為顯著。與理論型人才培養相比較，相對于其注重理論性知識，我們更要強調應用性知識；相對于其強調理論研究，我們更要強調技術應用；相對于其強調寬口徑厚基礎，我們更要強調理論與實際相結合，體現應用型創新特色。在教學、科研、社會服務上，應用性是特色，是優勢，是本質特征。
3．應用型創新人才培養應該是在突出“應用”特征的同時，還要突出“創新”特征。在明確了本校、本專業應用型本科人才的質量規格之后，設計出切合實際、便于操作的培養方案就成為實現培養目標業務規格的關鍵，而構建邏輯性強、相對完整的培養體系則是人才培養方案設計工作的重中之重。通過改革和探索，構建起能敏銳地反映社會需求，重基礎理論、重創新能力、強實踐技能、強綜合素質的兩重兩強的人才培養模式。
（三）構建應用型人才培養的課程體系
應用型創新人才的規格特點要求我們必須圍繞應用型創新人才知識、能力、素質和諧發展的目標要求，以能力培養為重心，構建起重基礎理論、重創新能力、強實踐技能、強綜合素質的兩重兩強的培養體系。課程體系的切入點首先應調整教學培養計劃，構建應用型創新人才的培養計劃，真正能夠反應本專業應用型創新人才的培養特色。要從培養應用型創新人才目標出發，設計科學的人才培養方案，構建科學的教學內容和課程體系，改革陳舊、落后的教學方法和手段。在整個體系構建過程中，需更新教育思想觀念，充分認識高等教育多樣化是實現高等教育大眾化的前提，建立以社會適應性為核心的教育質量觀和人才觀。
1．重基礎理論。重視基礎理論教育，保證基礎課程設置，不可輕視必備的基礎理論和專業理論的教學，要按應用型創新人才發展需求和培養學生應用創新能力的需要，合理設置基礎理論和專業理論課程。基礎課學分比例占總學分的55%-65%，搭建扎實的公共基礎課和專業基礎課平臺，為學生今后的進一步發展奠定基礎。加大教學改革和研究力度，提高基礎課程教學質量和建設水平，使學生具有扎實的基本知識。高素質應用型人才一方面要有一定的知識廣度。純粹的研究人才主要掌握系統科學知識，高素質應用型人才不僅要有一定的理論知識，同時還要有較強的理論技能；不僅要有扎實的專業基礎知識，還需要有過硬的應用性知識，有一定的科學人文知識和相關的財務、管理和人際方面的知識。另一方面，他們要有一定的知識深度，要從以“夠用”和“實用”為限的要求逐步向“基礎扎實、增強后勁”轉變，從掌握職業崗位技能和技術的操作性要求的知識逐步向掌握完整、系統和科學性的專業知識體系方面逐步轉變。應用型創新人才必須具有研發能力，要夯實專業理論基礎，增強學生發展后勁，須具備較為厚實的數學、物理、計算機、外語等基礎理論知識和人文社科知識。
2．重創新精神。圍繞應用型人才培養定位，充分注重學生創新精神的培養。建立專業課程實驗、課程設計、實習實訓、社會實踐和畢業設計（論文）等比較完整的實踐體系，增強學生的工程意識和動手能力。減少課內授課學時，增加課外學習時間，培養學生自主學習能力。在課堂教學中，提倡研究型、問題式、討論式的教學方法，實行師生互動，培養學生的問題意識和質疑精神。設立創新實驗室，擴大實驗室開放，支持學生參加各種課外科技創新競賽活動，對學生課外科技成果獎勵學分，鼓勵學生大膽創新、勇于實踐。寒暑假期間要求學生必須到相關生產企業進行必要的社會實踐，獲取必備的感性知識和生產企業改革創新思路。回校與課堂理論知識相結合要寫出一定的創新意義論文，組織校內專家進行必要的綜合評分給出等級。通過后可以獲得相應的隱性環節獎勵學分。
轉貼于
3．強實踐技能。以培養學生應用能力為主線，科學設計人才培養計劃，改革實踐教學體系，加大實踐教學在教學計劃中所占比重。強化實踐教學，實踐教學時間保證在40周左右。前提是在掌握應有的理論基礎，強化實踐技能，并不是指強化熟練程度，而是指強化掌握的必備理論應用于實踐技能。在此加強硬件建設，加大實驗設備投入，提高實驗室開放率，保證實驗開出率。增設綜合性、設計性實驗，培養學生分析問題解決問題的能力。提高課程設計、社會實踐、實習、畢業設計（論文）的質量和實效，強化學生綜合應用計算機、外語等手段查閱資料、獲取信息的基本能力。根據應用型本科人才多層次、多元化的能力特點，需要構建分類設計、分層施教、分步實施、獨立設置的選修與必修相結合的實踐教學體系。圍繞著社會對人才的創新、創業精神和實踐能力的要求，需要構建從課堂內系統的、綜合性的實踐技能訓練，到課外的自助式開放實驗、貫穿校內學習全過程的專業素質拓展訓練和校外實習相結合的培養體系。可以通過學生參與教師的科研項目構思、設計與實施，提高學生的知識運用能力和初步的科研能力；可以通過參與數學建模競賽、電子設計競賽、多媒體制作競賽、英語競賽等綜合性競賽，通過各類專業證書教育、各類專項培訓，提高學生的專業應用能力和技術開發能力，使學生在學術科技活動的實踐中提高素質、獲得技能；可以與學生社團工作相結合，通過組織學生參加各類科技、文化活動，提高學生的社會交往能力、團結協作精神，等等。
圍繞社會對專業人才實踐能力的要求，整合實驗內容，確定相應的基礎實驗（實踐）技術系列、專業實驗（實踐）技術系列和模塊實驗（實踐）技術系列等內容，減少驗證性實驗比重，增加設計性、綜合性實驗內容的比例。驗證性實驗保持與相關理論課的密切聯系；獨立開設的實驗課程要體現技能的綜合訓練，體現設計性與綜合能力的培養，又體現統一實驗課的階段要求；要突出各階段的能力培養重點，形成驗證性實驗培養學生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培養學生的綜合能力，設計性實驗培養學生創新意識與能力的實驗教學體系。
為實施個性化培養，在實驗課程性質的設定上，可將本專業必須掌握的技能點設定為必修實驗（實踐），對于技能延伸性實驗（實踐）或次技能點實驗（實踐）設為選做實驗（實踐），供學生自由選擇，給學生以個性化發展的空間。以基礎性與先進性、綜合性相結合為原則，篩除部分傳統課程體系內的驗證性經典實驗，更改、串連成綜合性或設計性實驗，使學生充分了解實驗原理、方法，解答、處理實驗中可能出現的問題，提高分析問題和解決問題的能力，強化學生的創新能力、技術開發能力培養。
在實驗教學的方式上，要注重因果式引導、成果型訓練，有利于刺激學生的成就感，從而激發學生的專業學習興趣與鉆研的好奇心，這對自主學習習慣與研究氛圍的養成有積極的作用。這種全方位、立體化的系統性、規范化的培養模式的創新和實踐，可使所培養人才符合社會對創新創業人才的需要。
4．強綜合素質。應用型創新人才在進行技術開發、生產管理的過程中，專業知識的運用、技能的發揮往往與個人的責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體條件等非專業方面的素養關系密切，這些非專業素養直接影響專業工作完成的效果和質量。即在理論教學體系、實踐教學體系之外，我們還要構建素質拓展體系。應將規范化的素質拓展要求作為學生全面發展的手段，注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學精神的啟蒙對成人、成材、創新創業精神的涵育。在此方面應減少必修課，擴大選修課，要求學生必須修讀一定學分的文化素質選修課程。選修課程設置小型化，少學分、多課程，便于學生選修。學科基礎課程按專業大類、寬口徑原則設置，專業方向課程設置成選擇性模塊，拓寬學生專業面。有機結合課堂教學與課外活動，充分發揮第二課堂對第一課堂的輔助作用，促進學生科學素質和人文素質同步提高。
總之，培養應用型創新人才，最為關鍵的要改變舊的教育思想觀念，樹立以培養有創造力的人才為目的的教育目標，改革人才培養的模式，營造突出個性發展、崇尚實踐創新的校園氛圍，形成有利于創新人才培養的環境。
參考文獻：
[1]陳旭.構建新的工程訓練教學體系[J].江蘇高教，2004，(2).
[2]曹中一，劉舜堯.工程訓練中實踐能力與創新精神的培養[J].現代大學教育，2003，(3).
[3]鄒曉燕.論創造性人才的獨立性人格特征[J].中國教育學刊，2000，(5).
[4]歐陽康.如何構建中國大學創新體系[J].中國高等教育，2002，(20).
