生物科普論文精選(九篇)

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第1篇：生物科普論文范文

參賽隊伍需要完成由簡入難的3級比賽任務，共有5次競賽機會，取最好的三次成績。以石門高級中學為主力的中國代表團，以過硬的實力，輕松拿下第1級和第2級任務。第3級比賽的首要任務是營救被困在著火房子里的娃娃。這是去年新增的任務，然而當年沒有一個隊伍能夠完成，今年能否實現突破，也成為整場賽事關注的焦點。

失敗、失敗、差一點成功、別的隊伍差一點成功……在這樣的膠著中，石門高級中學的年輕選手們頂住巨大壓力，與中國代表團齊心協力，相互勉勵。終于在還有最后一次競賽機會的時候，中國隊的TMSL-Innovator成為全場第一個成功營救娃娃的機器人。剎那間，賽場沸騰了，掌聲、歡呼聲匯成的熱浪，讓這群來自廣東南海的年輕學子久久不能平靜。

作為“全國科普工作先進集體”，石門高級中學堅持“科技與人文并舉”的辦學理念，在科技教育方面碩果累累，是佛山市唯一一所連續兩次被廣東省教育廳、廣東省科學技術協會、廣東省科學技術廳授予“廣東省青少年科學教育特色學校”（2010-2014、2015-2019）榮譽稱號的學校。在佛山市南海區委、區政府、區教育局的關心與支持下，學校專門成立了機器人教學與實訓中心，師資和硬件等方面都達到國內超一流的水平。作為佛山市科技教育的閃亮名片，石門高級中學的機器人項目不僅多次獲得國際家用機器人滅火比賽的世界冠軍，在世界教育機器人大賽（簡稱WER）賽事上也連續多年代表中國隊斬金奪銀。

不走尋常路

佛山市石門高級中學創辦于2003年，創建時為老牌名校石門中學的一個校區。學校坐落于佛山市高新區、中國知名的工業大鎮――獅山鎮，臨近獅山大學城、南海信息產業園，與眾多高科技企業毗鄰，科技教育資源得天獨厚，科技教育氛圍濃厚。2005年，學校新的領導班子成立之后，一直在探索這樣一個問題：作為一個新建的校區，在生源、師資、辦學條件等各個方面都面臨著很多困難，要提高辦學質量，應尋找一個怎樣的突破口？

科學素質和創新能力是國民素質的重要組成部分。2004年開始的新課程改革為開展科技創新活動提供了良好的契機。一方面，科技創新可以激發學生的求知欲和好奇心，另一方面，學校又可以通過科技創新活動來改變學生的思維方式和學習習慣，提高學習的效率。因此，學校積極挖掘自身的優勢資源：建校時間相對于其它區直屬高中較遲，采購的教學硬件設備和所建立的實驗場室較為先進，緊跟時代步伐和科學前沿；自身培養和引進了一批擁有科技教育特長背景的教師，充實了師資隊伍。依靠這些得天獨厚的教育優勢資源，在上級的領導和政策支持下，結合校情特色和時代需求，2005年始，學校將特色教育目標定位為“科技教育”特色，將之作為實施素質教育的突破口，實現學校跨越式發展的突破口，一方面大力開展科普教育，普及科學知識，弘揚科學精神，培養學生創新精神和實踐能力；另一方面進行大膽創新，搭建了“佛山市石門高級中學創新科組”和“佛山市石門高級中學學生科學院”兩大平臺，在科普教育的目標、內容、機制等多個方面進行了改革。

2005年成立的“佛山市石門高級中學科技創新科組”，由16名教師組成，文科、理科類、實踐活動類、發明類輔導教師，在各自負責的項目上定期開展研討、交流活動。目前已有一批教師成長為科技輔導骨干教師。同年，學校還成立了“佛山市石門高級中學學生科學院”，把培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力以及適應社會生活的能力的任務交給學生自己，把學習與運用科學文化知識的主動權交給學生，讓他們自己組織、設計和實施科學實踐和科學研究。學校科普工作的日常任務主要由“學生科學院”負責。高年級的學生通過“傳幫帶”，帶動了低年級的學生。

走出快樂路

1.賞心悅目的科普活動

（1）開辦科普講座。在科技文化及風箏文化節期間，學校邀請中科院專家、國內外著名教授、中小學特級教師、其它行業的科技專家以及校內教師為學生開展科普知識講座。每次活動包括各個學科共15場次，內容涵蓋航天、環保、生物、生理、腦科學等多個領域。

（2）看科普錄像。2005年以來，學校圖書館每年購進超過200萬元的圖書及影音資料，其中包括一定數量的科普教育光盤。學校利用班會課、課外活動的時間，每學期安排適量的課時播放光盤，觀看后還要求學生討論并撰寫科技小論文。

（3）參觀博物館、工廠、農村、創新中心。每年寒暑假，學校都安排適量的選修作業，要求學生到外地旅游時要增加參觀博物館的項目。學校附近有相當多的創新中心，如佛山科技館、五金創新中心、電腦科技創新中心、磨具研發中心、佛山林科所等，學校多方聯系，組織學生參觀。每學期還會組織一次參觀附近工廠、農村的活動，讓學生深入生產實踐活動場所，親身體驗。

（4）進行科技考察。主要是科技輔導員組織學生進行考察。如獅山的城建對原地貌和環境的影響、興和村實驗基地、佛山林科所的茶花基地、鋁材加工廠等，還包括廣寧竹鄉等科普基地。

（5）組織科技夏令營和冬令營。部分師生已到過美國、英國、法國、日本、澳大利亞、新西蘭等發達國家，參觀當地的科技館、航天中心、博物館，參加青少年科技比賽等。

（6）舉辦科技文化周。文化周活動豐富：科學發明與科技論文評比、學科科技制作比賽（主要是物理、化學、生物、地理等）、實驗技能比賽、科普知識競答賽、科普講座、科普電影等。

（7）開展科技宣傳活動。在世界環境日，組織師生調查學校的“三廢”治理情況，請環保局的專家對如何保護校內小湖作環境保護專題報告。結合世界水日、愛鳥周、世界防治荒漠化日、世界動物日等節日，組織出科技專刊、辦科技黑板報，通過這些學習宣傳，激發了學生“學科學、愛科學、用科學”的熱情，提高了學生參加科技活動的積極性。

實踐證明，在以文化課教學為核心的學校教育中，科普活動只要認識到位、動作到位，仍然是有時間、有空間的。只要內容新鮮，切合學生的實際，科普教育是深受學生歡迎的。

2.怡情悅性的課題研究

難能可貴的是，學校的科技教育并沒有僅僅停留在科普上，而是結合學生的愛好和特長，組建科技研究小組，讓學生參與到科研活動中來。學校開展的研究性學習活動每次時長為一個學期，由高一全體教師參與指導，以備課組為單位，并為學生提供各種活動題目作為參考，也可以由學生自己提出研究課題，經教師同意后實施。高一下學期則在各個班級結合通用技術課程，開設發明與技術課程，內容包括發明、工業技術和專利的相關學習。

依托課堂教學，在科技研究小組和學生科學院里開設特色課程，共分為環保類、生物類、制作類、信息技術類、論文類等五類。每類課程又分為若干個子課題。（1）環保類課程包括節能節水項目、多種能源發電項目、生活污染研究項目、生物殺蟲項目、佛山地區污染研究項目。（2）生物類課程依托學校的教師資源和科技活動基地設置了興和村基地項目、佛山林科所指導項目、學校生物科技園項目、肇慶“竹博物館”項目。（3）制作類課程包括模型制作項目、無線電制作項目和比賽項目。（4）信息技術類課程包括智能機器人、學生動漫、網頁制作、單片機、科學DV、3D動畫制作等。（5）論文類課程即教師指導學生開題、結題、撰寫符合規范的小論文。這些課題大多都是學生在平時的研究活動中研究過或參與了的活動，可操作性強，研究方便，易于深入，有相P的資源做執行保障。每兩周一次，各個相近題目的小組在教師的參與下開展一次集體交流活動。

3.陶情適性的校本教材

近三年來，隨著校本課程的不斷開展，學校積累了眾多素材和教學資料，編寫了多本校本教材和資料。《計算機軟件開發》內容既囊括了編程語言基礎、軟件界面設計、各模塊編程技術，又有軟件項目管理及文檔編寫、參賽作品實例，從技術到應用都給出了優秀范例。《單片機創新應用開發入門》內含《便攜式危險燈制作》之電子制作入門體驗等8個探究活動，學生學完后能全面掌握單片機原理與應用開發的基礎知識。《中學智能機器人》，有6課內容為仿真機器人，有10課內容為實體機器人，以未來伙伴仿真軟件和零部件作為教具。學生在課堂上使用時，可以自己設計、搭建機器人造型，設計、制作控制電路，設計、編寫、下載控制程序，讓機器人動起來，實現真正意義上的“做機器人”。《發明創新》注重介紹創新思維方法，如觀察發現法、組合創造法等6種，附錄里還介紹了專利法，以便學生依法申請專利。《科技動漫》從撰寫劇本、flash角色設計、場景設計、動畫鏡頭設計等方面，手把手地教學生做動漫。《身邊的科技創新實驗》選題內容包括環境、生物/ 化學、食品、健康等方面。這些選題大部分來源于學生科學院成員曾經研究過的成果。口香糖、中草藥色素、果蔬清洗機等選題都是學生們認為特別“好玩”的，在創新實驗中一步步獲得豐富的科學素養。

走出一路風景

苦干加巧干，一批優秀教師在科技教育中獲得了優秀業績。“全國十佳科技教師”閆靈麟老師，每年輔導學生參加科技創新競賽，都獲得了省級以上的獎勵。李雪芬老師輔導學生的科技論文項目獲得了廣東省一等獎，李老師被評為廣東省優秀輔導教師。李忠偉、莫宇樓、劉世能、鄭兆圣、謝坦娜、李戩、徐毅、夏云等一批老師都在科技創新活動中取得了很好的成績。為進一步加強科技教育師資隊伍建設，學校于2012年引進了南粵優秀教師、佛山市名師、南海區學科帶頭人李強老師。李強自2012年以來輔導學生參加國內外各級機器人大賽共獲得4項國際機器人大賽冠軍，30多項全國冠軍或一等獎；2015年被教育部中央電化教育館聘為專家指導委員會委員；擔任歷屆全國中小學電腦制作活動機器人競賽裁判長工作；主持了廣東省“十二五”規劃課題《STEM教育理念下高中生創新能力培養實踐研究》《中學智能機器人特色課程開發研究》等；編寫了《中學智能機器人》《WER設計與制作》等校本課程。

學生綜合素養不斷提高，優勢特長得以長足發展。2008年起，學校科技創新獲獎的等級和數量已經連續9年在佛山市穩居榜首，為南海乃至廣東基礎教育實現了多項零的突破。2009年8月，沈釗同學榮獲青少年氣候大使評選全國中學組第一名，成為在聯合國氣候大會演講的第一位南海學子。2013年12月，在“未來科學家”活動中獲得2金4銀的優異成績，這是歷年來廣東省中學生首次奪得該項競賽的獎牌。2014年世界級機器人大賽，10名學生取得了總分第一。2014屆高三學生周仕成（廣東省中小學電腦制作活動程序設計一等獎獲得者），被名校美國伊利諾伊大學錄取。

“《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：‘鼓勵普通高中辦出特色。’隨著南海區區域教育品牌戰略的推進與深入，我們深信‘科技與人文并舉’的特色辦學之路會越走越寬，越走越好。”談及石門高級中學科技教育的前景，陳冰鋒副校長信心百倍，豪情滿懷……

記者觀察

2014年報道南海區高中創新發展專題時，記者第一次走進石門高級中學，最吸引眼球的自然是各式實驗室和豐富的科技創新作品。印象深刻的是，在生源并不具備優勢的情況下，學校堅持素質教育與特色教育同步發展，堅持科技教育與人文教育和諧發展，堅持普及教育與競技教育健康發展，“促進全體學生得到最有效的發展”的教育理念，既契合時代要求，又符合學校現實需求。三年后重訪，科技教育已成為學校的成長驅動力，激發了學生的創新意識，培養了學生的創新精神，提高了學生的創新能力，促進了學生綜合素養的提高和優勢特長的發展。

科技之美，美于創新。科技之美，美于挑戰。科技之美，美于高峰之上還有高峰。在一次又一次的試驗、調試下，活動的趣味性來自于未知，每一次體驗都會帶來新的挑戰，使人不斷挑戰昨天的成績，成就更好的自己。誠然，每個項目都沒有唯一正確或完美的解決方案，有著無數種實現的可能，需要獨創設計、戰略規劃和團隊協作，并融合跨領域的知識技能。在這樣的教育氛圍下成長的學生，應該是充滿想象力、創造力、有技能又有熱情的專業個體，能夠終其一生直面挑戰、永不退縮。讓學生帶著這樣的精神財富畢業，是每個醉心于教育的教師最希望看到的碩果累累。

第2篇：生物科普論文范文

【關鍵詞】海洋意識 科普教育 資源庫 PHP

21世紀是海洋世紀，“面海而興，背海而衰”，中國建設海洋強國需要所有民眾的共同關注和努力。但目前我國海洋科普教育發展較為滯后，民眾的海洋意識普遍不強。在歐美等發達國家，海洋科普教育是一種國民教育、終身教育。例如美國國家海洋政策委員會提出了“促進海洋的終生教育”，各類涉海機構都非常重視對國民海洋科普意識的教育和投資。德國的海洋通識教育從國家立法、海洋意識教育到技術開發，都形成了一套較為完善的科普教育宣傳體系，為海洋科普提供了良好的服務平臺，并在實踐中取得較好效果。中國海洋學會開展的國民海洋意識調查結果顯示，我國國民的海洋意識較淡薄，對我國海洋資源的了解比較缺乏。如何較大程度地提高我國國民的整體海洋意識水平，成為擺在眾多海洋工作者面前的嚴峻課題。

本文在研究國內外海洋科普教育發展的基礎上，提出建設一個海洋科普教育資源庫。一方面，海洋教育工作者和公益組織可以將涉海通識教育資源規劃進入資源庫，充實海洋科普教育資源內容；另一方面，社會公眾能夠通過資源庫平臺自主選擇感興趣的教育資源，自主完成學習內容，學習過程不受時間和空間限制。海洋科普教育資源庫的建設和推廣，對提高我國國民海洋意識和海洋素養具有重要意義。

1 海洋科普教育資源庫建設思路

1.1 科普課程體系設計

本文在學習、整理國內外高校在海洋科普教育方面開設的基礎課程、核心課程的基礎上，結合我國海洋科普教育的實際情況，初步整理出目前需要列入科普資源庫的涉海課程體系。資源庫課程體系設計按照基礎課程、核心課程進行分類，設計出覆蓋海洋科學、海洋技術、海洋社會、海洋文化、海洋法、海洋生物、海洋環境、海洋經濟、海洋物理、海洋化學、海洋遙感等多個學科方向的主要課程目錄；強化海洋科學、海洋環境、海洋文化等幾個特色課程資源的建設開發力度。基于這一課程體系設計，開發、整合相應的科普教學資源，實現資源分類、入庫，為開展海洋科普教育提供基礎素材支撐。在資源開發、整合的過程中，不斷總結海洋科普教育資源庫建設中的各類經驗，不斷完善科普資源庫后續建設。

1.2 科普資源庫建設方案

海洋科普教育資源庫的建設總體按照“理論研究->體系規劃->資源庫建設->應用推廣”的思路進行。在技術方案上，資源庫參照運用國內外先進的數據庫開發標準和軟件系統開發工具，搭建起資源庫管理平臺，并逐步建成幾個有代表性的科普課程資源庫、做好應用、推廣工作。本文建設的科普教育資源庫總體設計方案如圖1所示。

本文建設的海洋科普資源庫由科普資源及課程體系、資源庫管理系統以及科普數據庫三大部分組成。科普資源庫管理系統不僅可以提供海洋科普教育網絡課程，還可以隨時把相關的資料進行整理和編輯，集成到科普資源庫里，社會公眾也可以及時獲取更全面、更豐富的科普資源，實現科普課程在線學習。系統也能夠根據在線學習的情況對相關科普資源進行修改完善，對科普教育的效果進行測評，為后續科普資源開發提供依據。

2 相關技術

系統開發基于B/S模式，采用LAMP結構，即基于Linux操作系統，Apache服務器，數據庫選用MySQL，開發語言為PHP。在系統架構設計方面，系統開發采用MVC設計模式，基于ThinkPHP框架，ThinkPHP是一個快速、高效、簡單的輕量級PHP開發框架，包含了底層架構、模板引擎、緩存機制、表單處理等常用的組件，能夠較好滿足Web應用開發的需求。

在服務器端架構設計方面，為了提高服務器性能，滿足大量終端訪問需求，系統從兩個方面對服務器架構進行了改進。一方面是不讓業務邏輯直接訪問數據庫，而是訪問高效的內存緩存對象。另一方面是用戶與服務器和頁面緩存系統通過建立連接進行通信，有效的增加了服務并發數量。

3 部分功能實現

3.1 課程體系管理模塊

海洋科普教育資源庫需要收錄較多涉海科普課程，系統要能夠實現對這些科普課程的動態管理功能。例如科普課程的新增、編輯和刪除操作。此外，每一個科普課程又包含了諸多子欄目和所屬章節內容，如何動態管理這些欄目和章節內容是資源庫后臺管理的一個重要功能。本系統在開發實現過程中通過建立類似目錄樹的方式來動態管理科普課程。通過后臺菜單操作，管理員可以方便地新增科普課程，并為新增的科普課程添加其所屬章節目錄信息，如圖2所示。

3.2 科普資源管理模塊

系統的各類科普資源包含了文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多種形式，每一條資源記錄都對應著科普課程的一個章節知識點。為方便管理員編輯各類科普資源，系統通過集成第三方文檔編輯組件開發了較為完善的科普資源編輯子系統。在資源編輯子系統中，可以實現圖文、視頻、動畫等多媒體素材的綜合編輯和排版，達到所見即所得的資源編輯效果。

4 結束語

海洋科普事業對提高公眾海洋意識，促進海洋環境保護、建設海洋生態文明具有重要促進作用。國內專門面向海洋科普教育的資源庫系統還不多見。本文介紹了海洋科普教育資源庫的建設和開發工作，提出了海洋科普課程和資源庫建設方案，初步開發完成了資源庫管理系統。目前，科普資源庫收錄的科普課程數量有限，科普素材還不夠豐富，其后續的應用推廣還需要更多優質的科普資源，未來只有開發更多、更豐富的科普資源才能發揮科普資源庫的綜合效益。

參考文獻

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[2]李文凱.美國的國家海洋政策[J].全球科技經濟t望，2005（1）：7-10.

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[4]國家海洋局.中國海洋21世紀議程[M].北京：海洋出版社，1996.

[5]屠強，仝開健，楊娟.動員社會力量參與海洋科普事業研究[J].海洋開發與管理，2013，30（6）：43-46.

[6]汪辰.基于Web的果樹食心蟲預測模型庫的構建與初步應用[D].河北農業大學碩士論文，2013.

作者簡介

劉利群（1972-），女，山東省人。碩士學位。現為廣東海洋大學信息學院副教授，研究方向為軟件工程、算法設計。

第3篇：生物科普論文范文

在1826～1827年，德國物理學家歐姆用實驗和理論確立了歐姆定律。

然而，在德國，只有費西內爾和斯威格爾等極少數科學家接受歐姆的發現，而絕大多數則反對歐姆的“歪理邪說”。例如，物理學家鮑爾就撰文煽動輿論，攻擊歐姆的著作：“以虔誠眼光看待世界的人不要去讀這本書，因為它純粹是不可置信的欺騙，它的唯一目的是要褻瀆自然的尊嚴。”

但是，在“曾經滄海”和“除卻巫山”15年之后的1841年，科學界終于承認了歐姆的成果――英國皇家學會授予歐姆皇家學會的最高科學獎科普利獎章，還吸收他為學會的外籍會員。

這“花開德意志，果結英格蘭”的成果，使歐姆的祖國終于認識到了他的價值。1849年，慕尼黑大學終于聘請60歲高齡的歐姆為教授……

花發神州果結美洲――“女生”、“施泰納”遠涉重洋

“請我去講學?講組合數學?你們中國不是有陸家羲博士么?”1983年，中國某單位邀請兩位世界組合數學專家――加拿大多倫多大學的門德爾松教授與滑鐵盧大學的郝迪教授來中國講學，并出席在大連舉辦的中國首屆組合數學學術討論會。對此，他倆睜大了眼睛，門德爾松還疑惑不解地這樣用反問來回答。

他倆為什么會如此驚詫呢?

在1961～1979年間，包頭九中物理教師陸家羲先后6次向國內有關研究機構和刊物寄出有關“柯克曼女生問題”的論文。但是，他得到的回答不是“無價值”或“改投其他刊物”，就是退稿或石沉大海沒有回音!

“柯克曼女生問題”，是美國數學家柯克曼在1850年提出來的組合數學問題。和“女生”相關的，還有出生在瑞士的德國數學家施泰納提出的“施泰納系列問題”。它們都是100多年以來沒有得到徹底解決的世界性數學難題。

到了1980年春，陸家羲又攻克了“施泰納”，并立即把有關論文寄往北京。后來，按蘇州大學朱烈教授的建議，他把論文投寄給《組合論》雜志。為雜志審查論文的世界組合學權威之一門德爾松高度評價說：“這是世界上十年來組合設計方面最重大的成果之一。”1983年3月，他的6篇論文在《組合論》雜志上正式發表。

陸家羲死后4年的1987年，國家科委把他的一個成果評為國家自然科學一等獎。

帶著“遠行”去遠行――無線電“離家出走”

1896年初夏，一個容貌清秀的青年提著一個大箱子，登上了一艘從意大利開往英國的郵船。他躊躇滿志而又戀戀不舍――畢竟，要離開自己的祖國，的確“別有一番滋味在心頭”。

這個青年，就是意大利發明家馬可尼。那么，他為什么要“從故鄉到異鄉”呢?

1894年的一天，馬可尼的母親目睹了兒子的發明――樓上的無線電試驗裝置使樓下的電鈴響了起來。1895年夏，他把信號傳送距離擴大到2．7千米……

初步成功和經費緊缺，促使馬可尼向他的農場主父親借錢，還寫信向意大利郵電部求助，但都沒有得到支持。于是，他只好“離家出走”去遠行――大箱子里就是能讓電波“遠行”的無線電設備。

1896年12月12日，倫敦科技大廳座無虛席，英國郵電總局總工程師、英國電信界權威普利斯做完了無線電的科普講演之后，把馬可尼和他的無線電報裝置介紹給了大家，并當場作了表演，從而使“整個大廳變得比游藝場還熱鬧”。也是在這一年，馬可尼在英國取得了無線電發明的專利權。

1897年5月11日，馬可尼和喬治?肯普首次完成了不用導線把信號傳過英國的一個海灣的壯舉……

就這樣，在南歐開花的無線電，在英倫結了果。

蘇格蘭播種美利堅收獲――青霉素穿越大西洋

1928年，出生在蘇格蘭的英國醫學家弗萊明發現了青霉素。然而，“小扣柴扉久不開”――由于當時弗萊明和他的合作者無法解決產銷問題，它被塵封了10年。

在“二戰”隆隆的炮聲中，牛津大學的弗洛里和他年輕的助手――德國化學家錢恩在圖書館里翻閱資料的時候，發現了當年弗萊明關于青霉素的論文。

1941年，英國分析化學家馬丁和英國生物化學家賽恩其發明了分離復雜化學物質的紙層分析法。借助于這種方法，弗洛里和錢恩解決了青霉素的提純問題。然而，在生產青霉素的方面，他倆卻“雪擁藍關馬不前”了――許多英國藥廠因德寇飛機時常空襲而拒絕投產，英國帝國化學工業公司只能生產出少量的青霉素。不知“云橫秦嶺家何在”的弗洛里和錢恩，只好帶上青霉素樣品穿越大西洋，到美國去尋找合作者。1944年，美國大量生產的青霉素在英美普通公民中廣泛使用。青霉素的大量生產，拯救了千百萬傷病員，成為第二次世界大戰中與原子彈、雷達并列的三大發明之一。

就這樣，由蘇格蘭人播種的青霉素，在美利堅得到豐收。

觀念、環境和評價機制――“紅杏出墻”的啟迪

為什么科技史上會有這么多“墻內開花墻外紅”的現象呢?它又給我們什么啟迪呢?

第一個原因是觀念的陳舊。

觀念陳舊的表現之一，是科學方法觀念的陳舊。

歐姆定律起初沒有被德國科學家普遍承認，原因之一就是他們片面強調實驗的重要性，忽略理論的概括作用，更忽略了伽利略開創的數學物理演繹法。例如，德國物理學家孟克就曾說：“我們更需要的是觀察和實驗，而不是計算和幾何公式。”

科學方法觀念的陳舊，還表現在推導歐姆定律的時候。歐姆采用了傅立葉在均勻熱傳導時金屬導線與外界完全絕熱的方法，而德國的一些實驗物理學家們認為這根本不可能。但在事實上，這種方法正是伽利略和牛頓早已采用過的“理想實驗”的基本物理方法之一。

由此可見，只有破除陳舊的科學方法，科學理論才有可能破土而出。

觀念陳舊的表現之二，是“大人物”忽視“小人物”。

一些科學家認為，歐美第一流的科學家尚未解決的問題不會如此簡單，作為“小小的中學教師”的歐姆不可能解決。

陸家羲的成果最早不是在國內得到承認，多少也有忽視“小人物”的因素。

觀念陳舊的表現之三，是對科學研究和技術開發的輕視。

青霉素之花之所以在異地大量結果，還有一個重要原因：英國重視科學，相對輕視技術；而美國則兩者并重。按人口平均計算，標志著科學水平三個自然學科(物理、化學和醫學)諾貝爾獎得主的人數，英國至今仍居世界第一。然而，英國的經濟發展速度，卻只居西歐共同體的倒數第二――更不能和美國及其他發展快的國家比肩!在這種科技政策下，青霉素“異地結果”就不足為奇了。

第二個原因是環境影響科研成果。

許多英國藥廠當年拒絕研究青霉素的規模化生產的重要原因是，“二戰”時德寇的飛機時常空襲，而美國本土則沒有這種空襲。陸家羲的論文之所以被多次忽略，原因之一也是因為他投寄論文時的社會環境是在“”時期。

由此可見，和諧、安定的社會環境，對科研(和其他活動)，是多么重要。

第三個原因是評價機制。

歐姆和陸家羲的成果之所以沒能在“本土”及時得到公認，與當時評價機制的失誤有關。

奧地利生物學家孟德爾發現的生物遺傳學規律，在死后16年的1900年，才在荷蘭的德?弗里斯、德國的科倫斯和奧地利的西森內格?契馬克完成的“再發現”后得到公認，也與評價機制不健全有關。

第4篇：生物科普論文范文

關鍵詞：寄生蟲學教學 實踐能力 綜合素質

寄生蟲教學部分有其自身的特點，一是標本肉眼大都可見，可以充分利用，體現直觀性；二是錄像可展示其活動狀態，體現可視性；三是學生可動手操作實驗部分，也可以動手做教具，體現操作性；四是可以進行寄生蟲病流行的調查，體現實踐性；五是通過各種學習和調查，寫出具有一定價值的小論文，體現綜合性；同時可以結合本地特點選擇性學習，并在課堂上發動學生動腦思考和解決問題，體現實際性。所以，短短的課時，能給學生以長久的知識，研究的能力，更重要的是可以提升知識以外的各種素質。

一、充分利用寄生蟲大體標本和標本片

要充分利用寄生蟲大體標本和標本片，增強視覺效果，提高學生的觀察力，在觀察中解決問題。筆者學校購置的標本（片）大大滿足了教學要求，許多費盡口舌才能詳述的形態特點和病理特征，只要面對標本，便可一目了然。某些標本片在顯微鏡下的觀察，也可以與教學同步進行，將理論課移到實驗室進行，既節約了時間，又得到了直觀的效果。

二、充分利用多媒體教學等教學資源

充分利用多媒體教學等教學資源，提高教學的可視性、動態感。有些寄生蟲如鉤蟲、絲蟲等個體微小，但用教學錄像可以觀察到其放大后的各部分形態結構，尤其是其動態的生活過程形象生動，所以這些課需借助多媒體完成，邊放錄像邊總結、設問、分析、討論、答疑，在需要設問的地方將錄像暫停，給學生以動腦分析、合作討論的機會，老師給予適當的引導，排除錯誤的結論，得出正確的或接近正確的結論，這時再播放錄像觀察給出正確答案，學生會感到一種探索后成功的樂趣，在這個過程中，學生的學習興趣、學習信心得到了加強。

三、合理安排實驗，鼓勵學生自制教具，提高動手能力

寄生蟲部分實驗課時少，但它同時又有操作性很強的特點，必須合理安排好實驗課才能事半功倍。我們安排在學完各主要蟲種之后，統一進行操作性實驗測試。觀察結果時需綜合各蟲種特點，給出正確的判斷結果，這就要求學生在實驗課前必須熟悉各蟲卵的特點，無形中促使學生對知識進行復習和強化。有些寄生蟲的生活史如肝吸蟲、姜片蟲、日本血吸蟲等可以制作成動態模型，將各個時期的形態和宿主用彩色紙片剪成一定形狀，以磁鐵吸附于磁性黑板或以大頭針固定于硬紙板上，老師在課堂上講解后，再將各模型取下，讓學生分別按正確順序、位置再現其生活史過程，寓教于樂。模型的整個設計、制作、使用均由學生合作完成，還可以多次使用，學生樂在其中，既鍛煉了動手能力、動腦能力，又培養了合作精神。

四、鼓勵學生掌握科學的寄生蟲病調查方法，提倡研究性學習

人體蠕形螨感染在各地人群中普遍存在，學生中也很常見，為此，我們鼓勵學生在本校學生中進行蠕形螨分布檢查，采用透明膠紙法或擠壓法，觀察結果后就感染蟲種分布、性別分布、年齡組分布、面部感染部位進行統計分析。學生在這一過程中克服了許多困難，表現出很強的服務意識和吃苦耐勞的精神，大家認識到知識只有在實踐中才能轉變為能力和素質。

五、鼓勵學生完成小論文

我們鼓勵學生完成小論文，無論有多困難，都要勇敢地走出完成科學性或科普性論文的第一步。在分組調查土壤、魚、蝦、荸薺等標本中寄生蟲分布的基礎上，寫出相應的調查報告，或根據寄生蟲的生活史寫出形式各異的科普小論文。在完成這一課題時，學生開始有畏難情緒，這就需要老師給以鼓勵和引導，提供一定的課外指導、參考資料、科學文獻和研究方法，使其找到切入點，并及時給予鼓勵，實施賞識教育。這樣，學生身上蘊藏的巨大潛力得以發揮，他們的形象思維、發散思維、逆向思維、調查能力、綜合分析能力都不同程度地得到了提高，許多創造性思維在這樣的土壤中閃現：蒼蠅受審記、金剛變變變、一只蚊子的臨終告白、寄生蟲大封神、時空中的鞭蟲、寄生蟲演講賽、跳高冠軍――跳蚤、夢中奇遇……僅從這些論文的題目，就可以看出學生的智慧和靈氣。

第5篇：生物科普論文范文

論文摘要:現對中職教材編寫提出幾點建議:讀者對象，以學生為主，兼顧教師;教材語體，以科技用語為主，兼具科普用語;學科知識，以實用、夠用為原則，兼反映新進展;難點解釋，配上括圖;聯系實際，輔以案例;章節小結，使用表格。

近十來年，筆者參加編寫了幾本中職教育教材，擔任過編者、副主編、主編，對如何根據讀者對象，編寫出適宜實用的教材頗有些感慨，現介紹如下。

1讀者對象以學生為主，兼顧教師

如各章節的開頭語，有的教材干巴生硬，直奔主題，前后沒有聯系;有的教材則用一兩句通俗易懂的話承上啟下，能吸引讀者往下閱讀。有些編者說:“留點余地，讓教師發揮。要是都編好了，像教案一樣，教師都不用備課了。”對此觀點，筆者不敢茍同。要知道，教材的主要讀者是學生，教師只起引導作用。若不需太費筆墨，而又不必教師過多講解，學生也能讀懂，這又何樂而不為呢?比如，對細菌概述的講解，如果一開頭就直接介紹細菌的形態結構，學生未必感興趣。若在講課之前這樣導人:“并非所有的細菌都令人討厭，有許多細菌其實還是我們的盟友呢!它們與我們終生相伴，對人體有過也有功。那么細菌如何幫助人體，又是怎樣致病的?就讓我們走進細菌的世界里探個究竟吧!”這樣更容易吸引學生往下閱讀。而對于因篇幅所限只能簡介的內容，則留給教師上課發揮。

2教材語體以科技用語為主，兼具科普用語

有人說，教材不是科普讀物，用詞應該嚴謹。教材當然不能等同于科普讀物，醫藥教材也確實應該以科技用語為主，但若能適當輔以科普用語，增加其趣味性和可讀性，也未嘗不可。如不方便將其用于正文，用于文外鏈接部分也可。現在的中職學生與大學生的年齡結構和基礎知識不同，教材的語言風格也應有所區別。若編出的教材多數學生看不明白，再符合科技用語習慣也枉然。有些專家學者編的教材，如《免疫學》教材，語言艱澀難懂，讓人望而生畏。我們有不少教師感慨:“為什么非要使用這樣晦澀難懂的語言?難道讓別人看不懂才顯示自己高明?教師都不易看懂，學生怎么能看懂?”所以，有不少學生說:“讀免疫學，就像讀天書。”筆者剛擔任免疫學教師時，拜讀了著名免疫學教授葉天星主編的《免疫學基礎》這本教材，該教材中適當用簡單明了的科普語言把復雜深奧的免疫學知識展示在讀者面前，使讀者對免疫學產生了興趣。為此，筆者不管是編寫教材、著書還是講課，都適當使用貼切的比喻，得到了讀者和學生的好評。比如對抗原與抗體的比喻，前者如外敵，后者像繩子，抗體結合抗原，猶如用繩子把抗原綁起，雖然不能直接殺死抗原，但可促進其他因素如吞噬細胞(像普察)、補體(像地雷)把抗原擊斃。還可將這樣的比喻編成歌謠，以文外鏈接的形式編人教材，既增加趣味性，利于學生閱讀，又便于其理解和記憶。

3學科知識以實用、夠用為原則，兼反映新進展

目前中職學校的學生，多數基礎知識較為薄弱、素質不高、接受能力較差，但必須讓他們經過3年學習后順利通過行業準人考試并找到合適的工作。這就要求我們編出的中職教材要貼近行業準人考試與崗位要求，知識要新、考點要全、敘述要明、篇幅要短、質量要高。為此，中職教材的編寫切忌堆砌高深理論，實用、夠用即可。

中職教材不能是大學教材的簡單濃縮，應比大學教材更簡明扼要、通俗易懂。編者在編寫教材時應體現自己的東西，比如新觀點、新知識等，即使基本知識與前版一樣，但內容的組織、語言的提煉、圖表的創新、事例的列舉等，應滲透有編者自己在教學中的成功經驗。若只是把前版教材中的相應內容稍微改動就形成新的教材，那么教材就沒有新意、沒有發展，這樣的教材就沒有改版的必要了。一些種類較多的內容，可用以點帶面的形式處理，即著重介紹一兩個代表種類，其余以表格形式簡介。如《病原生物與免疫學基礎》教材中的病原球菌、其他病原菌、呼吸道病毒、肝炎病毒等就是如此處理的，既體現了學科的系統性，又突出了重點。作為新教材，還應反映學科知識的新進展，如計劃免疫疫苗的新種類和新規定、SARS病毒、禽流感病毒等。若受篇幅限制，以文外鏈接形式出現也可。

4難點解釋，配上擂圖

有些知識需要冗長的文字解釋才能說明問題，甚至學生看完文字解釋，可能還是不得要領，若能配上簡圖，則往往會讓人茅塞頓開。如外毒素、類毒素、抗毒素的區別，學生經常混淆，配上一個簡要圖文說明則一目了然(見圖1)。

又如，試管凝集反應試驗的結果觀察，配以簡圖說明，勝過大段文字描述(見圖2）。

插圖應盡量創新，使之更貼近教材內容。要避免教材換了好幾版，圖表仍一成不變。要多想辦法，多動手，一些簡圖是可以自己繪制的，或自己拍照，或利用網上的素材，自己加工改造，成為新的插圖。上述兩圖，就是筆者自己繪制加工的，既便于學生理解，又給教材增添了新意。

5聯系實際，輔以案例

有些知識只講原理，令人感到枯燥乏味，若輔以臨床案例，則讓人興趣倍增。如在“超敏反應發生機制”一節，可以文外鏈接形式插人一些臨床案例，比如幼兒使用青霉素后過敏、染發引起的接觸性皮炎等，不僅使學生喜聞樂見，并且能加深其對發病機制的理解和記憶。教材中的每個臨床案例，應盡量做到短小精悍，并用一句醒目的話語作為標題，更能吸引學生。如《病原生物與免疫學基礎》教材中的美發的代價”(染發引起的N型超敏反應);“小心生銹鐵釘引起的外傷，’(破傷風梭菌感染);“乙肝病毒攜帶者能懷孕嗎”(乙肝疫苗和乙肝抗體的使用);“她為什么嘴里長了白膜，’(念珠菌引起鵝口瘡)等，為教材增添了實用而有趣的元素。

6章節小結，使用表格

小結是章節的畫龍點睛之處，若使用比較式表格，更容易讓學生抓住要點，并且表格在排版上與正文有別，不容易使學生產生視覺疲勞。如“病毒概述”一節，以表格的形式進行小結，既對該內容起到提綱掣領的作用，又復習比較了細菌的特性，使學生印象更深(見表1)。

第6篇：生物科普論文范文

根據學術論文的長短,又可以分為單篇學術論文、系列學術論文和學術專著三種。一般而言,超過4—5萬字的,可以稱為學術專著。當然,照我們現在的理解,學術專著的字數可能還要更多些。編撰學術專著比發表單篇論文更具學術價值。因此,在評定職稱時能夠獲得更多的加分和認可。詳情請參閱核心期刊中心。學術論文,學術通常是指專深而系統的學問,而論文則是指研究、討論問題的文章。因此,所謂學術論文就是在科學領域內表達科學研究成果的文章。從這一意義上理解,學術論文一般也可以稱為科學論文。在理解學術論文的時候,我們還必須把握下面兩層含義:其一,學術論文的范圍限制在科學研究領域,非此領域的文章,不能算學術論文,如新聞報道、報告文李、散文和雜文等就不能算學術論文。其二,我們說學術論文限制在學術領域,但并非說,科學領域的所有的文章都是學術論文,而只有表達科學研究新成果的文章才是學術論文。照這樣理解,科幻和科普作品就應被排除于學術論文之外了。從上述兩點來看,我們可以說,科學論文的靈魂必須是科學研究的成果。科學領域通常分為自然科學和社會科學兩大類,前者包括理、工專業,有物理、化學、生物、天文等學科;后者則包括文、史、哲、經等。我們美術教育屬于社會科學的范疇。

編著

一種著作方式,基本上屬于編寫,但有獨自見解的陳述,或補充有部分個人研究、發現的成果。凡無獨特見解陳述的書稿,不應判定為編著。(出自經濟日報出版社柳建明主編的《輿論學達辭典》727頁)著、編著、編都是著作權法確認的創作行為,但獨創性程度和創作結果不同。著的獨創性最高,產生的是絕對的原始作品;編的獨創性最低,產生的是演繹作品;編著則處于二者之間(編譯類似于編著,但獨創性略低于編著)。如果作者的作品不是基于任何已有作品產生的,作者的創作行為就可以視為著。一部著成的作品中可以有適量的引文,但必須指明出處和原作者。如果作者的作品中的引文已構成對已有作品的實質性使用,或者包含對已有作品的匯集或改寫成份,作者的創作行為應該視為編著。

教材

教材是由三個基本要素,即信息、符號、媒介構成,用于向學生傳授知識、技能和思想的材料。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料,比如,課本、練習冊、活動冊、故事書、補充練習、輔導資料、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、復印材料、報刊雜志、廣播電視節目、幻燈片、照片、卡片、教學實物等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。另外,計算機網絡上使用的學習材料也是教學材料。總之,廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材狹義的教材就是教科書。教科書是一個課程的核心教學材料。從目前來看,教科書除了學生用書以外,幾乎無一例外地配有教師用書,很多還配有練習冊、活動冊以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等。

第7篇：生物科普論文范文

一、科技情況考察報告

科技情況考察報告其內容深度是介于科技論文和科普作品之間的。比起科普作品，它常常使用專業詞匯和術語來介紹抽象、深奧的科學知識和復雜的生產技術；比之于科學論文，則不像科學論文那樣注重論證說理。科技情況考察報告是運用通俗易懂、明白入理的文字直述其所見到的科學技術事實，為科技工作者傳達科技方面的最新發展動態，進而為科研提供情報線索。

隨著科學研究的逐步深入，科技寫作的研究也碩果累累。在體裁上，科技情況考察報告由過去的類別單一發展為現時的多種類別并存，其中有：某一國家科技情況的考察報告；某一國家某一學科的考察報告；幾個國家某一相同學科的科技情況考察報告。體裁形式的多樣化，增強了科技情況考察報告的表現力度，為科技情況考察報告的寫作創造了更為廣闊的天地。

科技情況考察報告的格式為前言、概述、考察細目三個部分。

“前言”部分，主要是簡單地介紹本考察團的名稱、組成，考察過程中所訪問的國別、城市、機構、參觀的具體單位等。

“概述”，也有單獨寫，或者和前言放在一起寫的。這部分主要是交待考察的總體情況。寫這部分內容時，不但要寫得通俗易懂，而且要清楚地寫出考察的內容和收獲。

“考察細目”是考察報告的主體，主要內容都在這部分。寫法上，可把考察內容分成若干條，然后逐條詳細介紹考察所獲得的專業內容。可以使用科技術語，語句力求簡明扼要。

科技考察報告

例文：

《日本半導體器件技術概況考察報告》的提綱是：

（1）題目

（2）考察團名稱

（3）前言

（4）綜述（介紹日本半導體的發展現狀、動向以及特點）

（5）日本集成電路發展概況和工藝

（6）日本集成電路的制版工藝

（7）日本集成電路生產的凈化技術

（8）日本集成電路的生產設備

（9）日本集成電路的外殼封裝

（10）日本微波半導體器件的發展概況。

二、科技會議考察報告

科技會議考察報告是為完整地反映各種科技會議所取得的成果而寫成的綜合材料。在這里，科技會議是其考察的基礎，會議上宣讀的各種文獻則是它要深入考察的所在，因為會議的主題內容都反映在會議文獻中。

科技會議考察報告的寫作一般從兩個方面著手。

第一部分“概況”，要寫明會議名稱、主辦機構，會議的時間、地點、參加人員，會議的主要議題、開會的方式等等。

第二部分“收獲”，這是考察報告的主體部分。包括三方面內容：:

一是本次會議上本學科在研究方面的新動向，出現的新成果、新技術和新方法，那個分支領域將成為學科發展的主流。

二是介紹會議的主要論文，要具體到圖表、數據、方法、論證、結論等。在方法上要注意選擇會議中最主要的論文，摘取其精華進行介紹，不能流水帳式地進行介紹，也不能照錄全文。

三是結合國內具體情況，介紹國外在本學科上的科學管理、學科方向選擇、技術設備、數據處理等方面的先進經驗，以便國內借鑒、汲取、運用。

三、學科研究考察報告

學科研究考察報告，是科技研究人員為了某一科研目的，通過實地考察，得到研究成果而寫成的報告。

學科研究考察報告的范圍很廣。搞地質的科研人員可以對某一地區的地層地質發育情況進行考察，也可以對某一雪山的冰川進行考察；學生物的科研人員可以對某一稀有動物進行考察，也可以對某一經濟作物的生長習性、經濟價值進行考察。只要他們對實地考察得來的材料進行整理、分析，得出科學的結論，用文字表達出來，就可以成為學科研究考察報告。

學科研究考察報告的結構方式靈活多樣，有直貫到底的，有分成幾部分的，還有采用日記體裁寫的。例如，我國古代地理學家徐弘祖的《徐霞客游記》，采用的是日記體裁；物候學家竺可楨的《雷瓊地區考察報告》在結構方式上是“小標題式”；地理學家徐蓉的《天目山冰桌的發現及其古氣候意義》在結構方式是分成幾部分敘述和論述。

考察報告格式·民辦教育考察報告·服裝企業考察報告·赴外地學習考察報告

學科研究考察報告的格式是：

（1）題目；

（2）作者及單位；

（3）摘要；

（4）引言；

（5）考察方法；

第8篇：生物科普論文范文

關鍵詞：網絡；生物；課外活動

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0087-01

網絡信息傳播容量大，速度快，范圍廣，雙向交互作用性強，它在時間、地域、學習內容、師生交流方式、學習方法和途徑上都具有開放性。因此，利用網絡開展生物課外活動，更有利于拓展學生的思維，培養學生的能力，提高學生的綜合素質。

一、基于網絡的生物課外活動內容

1.宣傳生物科普知識。在傳統的教學模式下，用來進行生物科普知識宣傳的黑板報和宣傳欄所承載的信息量非常有限，同時它也只能是利用簡單的圖片、文字來達到宣傳目的，其效果也不夠顯著。隨著教育教學的改革，媒體技術和信息技術在教學中得到廣泛的運用，如果利用校園信息技術平臺宣傳，則將內容更充實、形式更多樣。這樣更有利于拓寬學生的知識面，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情操。例如：4月到5月的“愛鳥周”，我們學校大力進行愛鳥護鳥的宣傳活動。在宣傳欄進行“愛鳥周”的介紹后，充分利用每天學校電視臺演播時間，播放了象《朱》、《丹頂鶴》等有關珍貴鳥類的紀錄片，同時在局域網上制作了配以精彩動畫、漂亮圖文、悅耳聲音的網頁《鳥類――我們的朋友》，從鳥類和人類的關系（鳥類對森林、農業蟲害的防治、對鼠類的撲食作用、對科學研究的貢獻）、威脅鳥類生存的主要因素、鳥類的保護等幾方面進行了全面地介紹，每個學生在課外都可以通過電子閱覽室或教師的終端進行閱覽。對這一切，他們無不表現出濃厚的興趣，同學們認識到“人類并不是天然的具有剝奪其他動物生命的權利，而是要學會和動物和平共處”，培養他們的生態保護意識。

2.開展電子問卷調查。利用校園局域網開展電子問卷調查，在調查的廣泛性和統計的及時性上，取得的效果遠遠優于傳統問卷調查。例如：在校園電視網上播出關于“克隆”的系列紀錄片、科幻片之后，我們做了一個網上調查，沒有被調查過的同學在登陸以后都會被要求填寫一份關于“克隆”的問卷。學生通過鼠標的點擊進行選擇，提交后計算機就會立即對數據進行統計、分析、教師可以迅速、全面的獲得充實而詳盡的第一手資料。

3.組織專題知識討論。網絡在時間、地域、和交流方式上具有開放性。在網上進行專題知識的討論，能更好的擴大參與面和調動學生的積極性、培養學生的批判精神和鑒別能力。我們在完成了關于“克隆”系列片的播放和關于“克隆”的生物調查后，在學校BBS上設立了一個專門的討論組，討論的主題是“克隆人就會帶來？”很多同學在網上自由的發表了言論，有的持肯定意見，有的持謹慎態度，有的對其他同學的意見表示贊賞，有的卻提出了質疑，參與積極，討論熱烈。在討論進行了一段時間后，我們又組織了大型的專題講座《克隆與社會》。不但激發了學生探索新知的欲望，而且使他們對有關遺傳和變異的課堂知識有了更深刻、更全面的了解。

4.展示學生科技成果。組織生物科技活動，可以加強學生的智力開發和能力培養，促進課堂教學，提高生物教學質量。對科技成果的展示，將是學生獲得一種榮譽感，從而得到極大的鼓勵，也將吸引更多的學生參與到生物科技活動中來。在網上展示學生的科技成果，不但能很好地解決展示場地、作品保管等問題，而且有利于更多學生的參與和討論。例如：我們組織進行“壓花貼畫”活動后，將各個班優秀作品的照片和制作說明在網上。這樣，既保證了優秀作品不受損壞，又增強了展示效果，還吸引了更多同學來網上參觀。又如：我們在組織了名為“生態校園之我見”的小論文比賽后，開設了一個名為“生態校園”的網站，發表了許多學生的優秀小論文，并歡迎繼續投稿到我們設立的校園電子信箱，更多的同學甚至外校同學也來投稿。這樣，既培養了學生的思辨能力，對生物與環境的課堂知識有了進一步的認識，還擴大了學校的社會影響力。

5.設立青春心理信箱。身高、體重的迅速增長，第二性征的出現，給正在青春期的中學生帶來了煩惱和困惑，對他們心理問題的解答，也是生物教師共作的一部分。為了能讓更多的學生得到教師的幫助，我們在校園網上設立了“青春心理信箱”，凡是需要幫助的同學都可以把要求寫到信箱，有專門的心理輔導老師用密碼打開信箱，了解學生的需要后，根據不同要求，采取適當方式進行輔導，或面談，或回信，讓所有學生能健康成長。

二、利用網絡開展生物課外活動應注意的問題

1.要充分發揮學生的主動性。在大部分同學瀏覽我們的生物網頁的同時，積極動員對生物和計算機有興趣的同學參與到我們的網頁制作中來，讓他們去查找資料、制作軟件、維護網站，讓學生感到這是自己的網站，自己在做自己應做的事。通過學生的參與，培養了他們的探索品質、協作精神和獨立工作的能力，培養了一批生物和計算機方面的復合型人才，適應社會發展對人才的需要。

第9篇：生物科普論文范文

0.8公里，溫度超過450攝氏度，并且伴隨著海底礦化熱液噴射流，向上噴流超過一公里。深海火山口盡管是地球上最惡劣的極端條件之一，但噴口附近卻聚集了成千上萬的蝦，這種蝦屬于一個新物種，背部長有感光器官。隨著更多的深海熱液涌出口在海底山脈附近被發現，研究人員推測這些“深海黑煙囪”的數量可能比以往認為的要多，遍及世界各海域中。

本周，《Nature》的在線期刊《Nature Communications》上刊登了一則由位于南安普敦國家海洋學中心的海洋地球化學博士道格康奈利（Doug Connelly）與南安普敦大學海洋生物學博士喬恩科普利（Jon Copley）共同領導的研究團隊所進行的課題論文，詳細描述了位于加勒比海底目前已知的最深海底火山口狀況，以及從火山口中涌出的礦化熱液噴射流的具體信息。在2010年4月，皇家海洋調查船詹姆斯庫克（James Cook）號在探險任務中，科學家使用國家海洋學中心的機器人潛艇Autosub6000和一臺深潛器（HyBIS），調查了開曼群島南部的深海火山口，其位于開曼海槽深處五公里的位置。

“黑煙囪”似的火山口涌出的海底熱液通常含有非常豐富的銅，伴隨的礦化熱液噴射流高度是其他海底火山的四倍以上。盡管科學家不能直接測量礦化熱液涌出口的溫度，但是根據其特征可推測出這個世界上最深的深海火山的溫度可能要高于

450攝氏度。根據研究人員道格康奈利介紹：位于加勒比海底的“黑煙囪”可能是地球上數個類似的深海火山口之一，在這里我們可以研究海底巖石與“超臨界液體”之間的相互作用，尤其是在極端的溫度和壓力條件下。

研究小組還發現，在將近六米高的涌出口頂部周圍集結著成群的蒼白色的蝦，數量高達每平方米2 000只左右，這種蝦缺少普通蝦所具有的眼睛，但是它們在背部長著感光器官，這可能有助于在昏暗的深海熱液涌出口辨認方向。研究人員將這種蝦命名為Rimicaris hybisae，并用深海潛水器收集。開曼群島深海熱液涌周圍發現的蝦類與一種被稱為Rimicaris exoculata的盲蝦有關，這種盲蝦已經在位于4 000公里外的中大西洋海嶺底部深處的熱液涌出口被發現。

此外，除了存在新蝦種，還有數以百計的長著白色觸角狀的海葵位于底部裂縫中，在那兒存在著來自海床滲出的溫暖海水。喬恩科普利認為：通過對開曼群島深海熱液涌出口附近生物的研究，并將它們與世界上其他深海火山口的生物種群進行比較，有助于我們了解這些深海生物是如何進行以及分布的。

研究人員察覺到這些“深海黑煙囪”位于海底山脈斜坡上，而海底山脈的頂峰距離海面仍然有著3公里的距離，如此巨大的深海山脈景觀是由巨大的巖石層板塊與大洋底部扭曲作用產生的應力釋放形成。對海洋學家而言，尋找海底山脈上的“黑煙囪”是一件令人興奮的事兒，據道格康奈利介紹：在此之前，我們從未發現在同一個深海區域中存在熱液和酸性液體，在開曼群島的發現顯然與眾不同。加勒比海底山脈特征與世界大洋中的海底山脈基本類似，存在較多共同點，這也意味著深海熱液涌出口可能在世界大洋中廣泛分布，比之前認為的要多。

該處深海熱液涌出口被研究小組命名為馮•達姆熱液涌出區，以紀念一位地球化學科學家卡倫•馮•達姆（Karen Von Damm）。研究過程中所發現的新物種，比如新蝦種、像蛇一樣的深海魚類，還有此前未曾見過的蝸牛、甲殼類動物。喬恩科普利認為：深海熱液噴口附近的生物群落存在一個最大的謎團，即這些生物是如何從這個涌出口分散到另一個涌出口，因為兩個相鄰的熱液涌出口之間顯然有著較大的距離，但是也許存在著更多的熱液涌出類型，在兩個熱液涌出口之間起著連續過渡的作用。