程序教學法論文精選(九篇)

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第1篇：程序教學法論文范文

在教學過程中，教師將基本理論知識重新構建，按照其內在邏輯進行有機篩選、組合在一個或幾個項目之中。學生通過對項目進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是已學知識，哪些是新知識。學生在努力完成項目任務的過程中，在教師的指導幫助下找出解決問題的方法，進行自主學習。學生通過對子任務、子項目的學習和掌握，逐層遞進為分角色輪崗的綜合項目開發學習，教學過程注重對學生的引導學習，培養學生軟件設計、數據庫設計技術、軟件編程調試和軟件測試的職業能力。雖然項目做完，但存在對知識掌握還不很牢固的現象，需要做最后總結評估。這一環節，首先讓學生表達分享自己，都學會了哪些知識；同時找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會；然后教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法，通過總結經驗，分析存在問題、提出困惑、討論、交流，從而實現對所學知識的掌握。基于項目的過程學習培養學生實際軟件開發能力、創新能力和研究性學習能力，培養學生的良好的編程習慣和團隊協作精神。

2項目教學法在《程序設計》課程教學中的實踐

2.1項目的確立

將項目教學法應用于《程序設計》課程的教學中，教師依據教學內容設計合理的項目。例如選取學生成績管理系統、學生選課管理系統、通訊錄、訂單管理系統等，以項目來貫穿整個教學過程和所教授的內容。再把此項目分解成幾個子項目，每個子項目可分解為若干個任務，學生通過完成各個任務、子項目，直至最后完成整個項目，來達到對教學內容的掌握和應用。項目與任務的分解可以參照表1。這樣設計教學環節，把傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題、完成項目任務為主的多維互動式的教學方式，既使學生有興趣動手編程，又能與理論教學內容相結合，把程序設計語言的學習過程由枯燥的單方向接受變成愉快的探索之旅。例如，在C#的教學中，可以將整個項目分解為幾個子項目，每個子項目分解為若干任務[2]。

2.2項目的實施

學生以小組為單位，探究與協作學習相結合。由每個小組負責完成自己所選定的小項目或班級大項目中的一個任務模塊，小組成員在學習過程中學會按照軟件工程的思想，把每個項目分解為幾個任務，探索或發現的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員所共享[3]，小組內或各組間的同學相互學習和借鑒。項目的實施過程中，教師要進行隨時點評，即通過隨時觀察學生編程進展情況，進行實時提示、指導，指出問題所在與解決方法，引導學生不斷完善項目的開發，師生按照“學習-改進-總結-提高”的過程進行教學，提高了學生運用計算機語言編程解決實際問題的綜合能力。與此同時教師也要指導學生在面對不同的觀點時，學會理清和表達自己對編程問題的見解，學會聆聽和理解他人的想法，注重團隊合作的配合和溝通。由此，學生可以看到編程問題的不同算法和實現途徑，從而對編程知識產生新的洞察。

2.3項目的總結與考核評價

項目成品的效果演示是一個組的成員分享勞動成果的時刻，可以激發學生的學習興趣，探究的欲望，更明確學習的目標。考核方式也是采用以小組為單位的考核方法，每個小組的項目負責人陳述本項目的主要功能構成、設計流程、開發過程，重點介紹原理和方法，以及在完成任務過程中遇到了哪些問題，怎樣解決，等等。小組其他人員進行現場演示和補充說明，并共同回答教師以及其他小組成員的提問。教師根據每個小組的任務完成、陳述情況結合在項目確立階段制定的項目完成的評價指標和標準，給出學生項目成果的考核評價。教師要對項目完成步驟及如何提高項目的解題思路作總體性的概括，同時可對教學知識點的遺漏進行補充，也可進行相關知識點的擴展。編程語言的項目教學評價重在鼓勵學生探究、創造、實踐，激發學生探究編程問題的積極性、主動性。重視學生能否把學到的編程知識與技能用于解決實際問題，以及在探究和解決問題中所獲得的編程體驗。總之，其評價應充分體現項目教學中學習目標的達成。

3結語

3.1取得的效果分析

項目教學法在C#程序設計教學過程的應用，是教學模式的改革，是對教學內容和教學過程的重新描述；使教學過程從“以教師為中心”轉變到“以學生為中心”；將理論教學與實踐教學有機結合起來；為學生創造了充分的發展空間。項目教學法可以促使學生將軟件工程的思想和項目管理的方法應用到具體的任務實踐中；使學生在學習程序設計的同時能按照軟件工程的思想，對任務進行系統的分析、設計、開發、集成和測試，養成良好的程序設計習慣，提升程序設計素養，為以后就業以及參加實際項目開發做好鋪墊。通過進行一系列的教學評測，包括學生的問卷調查、教學督導的觀摩、企業同行的參與等環節，均取得了良好的反映。

3.2需要注意的問題

第2篇：程序教學法論文范文

關鍵詞：小學語文；背誦；高效

中圖分類號：G623.2　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0081-01

改革開放以來，教育教學改革不斷深化，教學方法的改革層出不窮，各種教學方法交替上升。教師今天學目標教學，明天學杜郎口模式，后天可能要學太空飛人的方法。

總之，教師只有跟風跑的匆忙和無奈，沒有自己的思想和冷靜思考的時間。具體到語文教學來說，教學方法更是多如牛毛，我可以一口氣列舉30多種方法：閱讀法、講授法、對話法、實踐法、電教法 、研究法、自學法 、語感教學法 、思路教學法、情感教學法、案例教學法、點撥教學法 、 情境教學法、 導讀教學法 、 反饋教學法、問題教學法、欣賞教學法、活動教學法 、點面教學法、愉快教學法 、成功教學法 、整體教學法 、合作教學法、啟發式教學法、嘗試教學法、設計教學法 、發現教學法 、創新教學法 、差異教學法 、單元教學法、比較教學法、 程序教學法、直觀教學法、圖示教學法、、暗示教學法 、競賽教學法、 大語文教學法、非指導性教學法、掌握學習教學法、 道爾頓制教學法、有意義學習教學法、遷移教學法等等。

以上這些方法似乎都有長處，但教師適應不過來，被動學習和接受是他們義不容辭的責任，生吞活剝地應用在所難免。

跟風跑太累人，每年暑期的教師培訓，是這種形式的集中體現，教師搭上車馬費，到縣、市去集中學習。教師像羊群一樣被趕去，聽著不太切合實際的高談闊論，籌劃盡早回家的打算。

這么多年來，我跟累了，不再迷信所謂專家的高臺教化，按照古人的學習方法，以背誦為主打，進行語文教學。雖然，在周圍老師看來，我落伍于時代，但我相信“書讀百遍，其義自見”，背多了，就會自然明白其中的含義。古今中外的大學問家，都是這樣做的。我國古代的唐宋家，有這樣的經歷；當代大學問家錢鐘書也是這樣成就了自己的人生輝煌。莎士比亞在童年時期，也是通過背誦，奠定了他的文學巨匠的基礎。

我堅持采用朗誦教學方法，已有10年之久，我的學生有的上大學、有的上初、高中，他們現在對我落伍的教學方法，評價較好。現抄錄一封學生書信為證：

親愛的楊老師：

您好！我現在大學已經畢業，將要在研究生院繼續深造。回想我求學的歷程，當年我最討厭的是你，因為你讓我們背書，背得我們反胃。現在我最想的老師是您，因為我背的書都用上了。

我是學理科的，但我的文學功底很扎實，高考時，我語文考了141分。在大學，我語文學起來很輕松。撰寫畢業論文，對于理科學生來說，比較難，但對于我來說，比較容易。因為我的文字表達能力不亞于文科學生。現在我才明白，您當年老說的那句話：“背多了你會明白，你會上！”。您不是名人但卻說出了名言。

老師，我感謝您！今后不管我走到哪里，我心中都有您這塊豐碑。

祝老師晚年幸福！

學生：劉天龍

2011年5月30日

第3篇：程序教學法論文范文

名師速寫

作為一名中學信息技術教師，劉雅林的經歷可謂豐富。他是重慶市最年輕的中學正高級教師，重慶市最年輕的中小學學科帶頭人，重慶八中第一位博士。同時，他還是西南大學和重慶師范大學的碩士生導師，并獲得了“全國十佳科技輔導員”、“全國優秀機器人教練員”、“全國優秀電教工作者”等30多項市級以上榮譽。他培養的學生在國際國內各大賽場上大展身手，成績不凡：連續5年代表中國青少年參加RCJ機器人世界杯大賽，3次獲得冠軍，2次獲得亞軍；近5年來輔導的學生在全國各種賽事中獲32金、28銀、86銅；在全市各種賽事中獲400多項一等獎。

他不僅是一位敬業的教育者，還是一位一線的科研者。“目前中學技術學科的現狀是懂技術的人不懂教育，懂教育的人不懂技術”。因此，劉雅林認為，應該在教育的視角下做技術學科教研，“要努力做到二者兼修”。他本科學的是物理專業，碩士是計算機專業，博士是教育學，并輔修了自動控制專業課程。理、工、文三個不同學科的知識背景，使他在技術學科教學中如魚得水，這樣的學習經歷也成就了今天的他。

作為一線教師，劉雅林不僅擅長在實踐中戰斗，也喜歡在理論上思考，將實踐經驗上升為理論方法，再回歸于教學實踐。他創造了“項目主導型課程模式”并撰寫成專著；他創造了4種教學法和1種教學模式，先后被重慶市政府和市教委評為研究成果一等獎；他主編或參編教材等書籍54本，30多篇，13篇論文已獲全國或全市一等獎。

多年來，他注重引領和打造技術教育的優秀團隊，通過主持全市的名師工作室和重慶八中的名師工作室平臺，以教學實踐為載體，帶領出了一支能打硬仗的團隊。在這個團隊的努力下，學校在全國機器人競賽等活動中曾獲得團體第一名和第二名的優異成績、25次榮獲全市各類競賽團體第一名的成績。現在，技術教育已成為重慶八中的特色品牌，學校也被評為“全國十佳科技教育創新學校”，獲得市級以上的各種集體榮譽50多項。而他帶領的該團隊也獲得了學校首屆“爭光貢獻獎”。

教育與技術

普通高中的技術學科（包括信息技術和通用技術，有些地區還包括科技活動課程），教育與技術容易形成兩張皮。從事技術學科的教師，常常因為不執教升學考試學科而不被人認可，并與工科生劃上等號。確實當前從事技術學科教學的教師，越來越多的人具有工科專業背景，在教學中對工具、場地、環境的依賴性也越來越強，注重對學生實踐能力和創新能力的培養。不少技術學科的教師因此被看成“搞技術”的工程師，于是也變成了學校的“修理工”，修計算機、修空調……甚至修電梯。這種思潮明顯地把技術從教育中分離出來。

教育本是一種思想、方法、經驗和活動，這種活動是傳承與創新知識、培養與塑造能力的過程和方法，是一種特定的人類活動。在這種活動中，語、數、外、理、化等學科是其活動內容，技術學科也是其活動內容。技術學科教學是用教育的原理和方法從事技術知識的傳授、技能的訓練、方法的形成、能力的提高、精神的養成，因此是無可爭議的教育活動，是必須遵循教育規律的教學活動。所以，學校教學中的技術活動必定是在教育背景之下的活動。

技術學科與教研

目前，技術學科教師從事教研的氛圍不濃，重技能、輕方法；重操作、輕原理；重局部、輕整體；重結果、輕過程，容易把教材當成操作說明書使用。其實，即使在從事技能的培養過程中，如果掌握了科學的教育思想和教學方法，同樣會達到事半功倍的效果。不少技術學科教師積累了豐富的實踐經驗，但沒有提升成理論成果，影響了其推廣與發展。

筆者認為，技術學科教師更應該搞教研。原因有三：一是技術學科是第八輪普通高中課程改革之后新興的學科，不少省市進入的時間晚，前期積累的成果少，面臨的問題多，需要研究的領域多；二是技術學科的從教者教育類知識大多不系統，從自身發展的需要也應該積極參與教研活動；三是學生也需要符合其身心發展規律的教學方法幫助他們全面成長。

教育視野中的信息技術

當信息技術作為密切影響人們工作和生活的技術手段時，它屬于科技領域；而以信息技術為載體培養學生的信息素養時，它已經屬于教育的范疇了。教師在進行信息技術教學時，更多地是從教育的視野看待技術，技術本身只是教學的內容之一，而培養技術素養的過程才是教學研究的對象。

筆者曾對重慶市高中信息技術課程的開課情況進行過調研，結果不容樂觀。在以高考成績為最終評價依據的大背景下，信息技術課程步履維艱：一方面，由于各方面的重視程度不夠，造成這門課程開設的意義已很勉強；另一方面，由于信息技術課程教學目標空泛、教學內容滯后、教學形式單一、評價方式片面等問題，也使這門課失去了生命力。

對于出現的這類問題，筆者從課程實施模式著手，以建構主義教育思想（主要選取皮亞杰和維果斯基的相關理論）指導教學法的設計和開展，以STS（science、Technique and Society）教育思想指導學科教學與社會、學科實踐密切結合，讓技術來自于生活并回歸于實踐，并以構建情景為主導的方式，從事教學法的開發。

在筆者的研究中，把情景分為了三類：

知識情景。知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種承載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說。它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。

學習情景。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是每位學生以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。這種建構是無法由他人來代替的。

師生教與學情景。學生在日常生活和以往各種形式的學習中，已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。教師不能無視學生已有的知識經驗，簡單生硬地從外部對學生實施知識的灌輸，而是應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。

在以上理論指導下，筆者通過建構情景模式創立了5種教學法。經過近5年的實驗，均取得了良好的效果，重現了這門課程的價值和意義。

1. 框架填補教學法

筆者針對在中學程序設計教學中，絕大多數學生都覺得難學的問題，創造了該教學法。框架填補法不按傳統的教材順序，而是營造出一種“程序即生活、生活即程序”的學習情景，先從整體上讓學生把握住程序的框架結構，再細化流程圖，最終將自然語言轉化為計算機語言，比較輕松地達到了大綱要求的教學目標。此法連續三年在不同年級十多個班的教學中進行了驗證研究，并用“t檢驗”統計法對相關數據進行分析，證明了這種新的學習方式對于中學生編程學習有很大的幫助。

2. 方法包教學法

中學信息技術課程中有大量的內容是軟件工具的學習。而此類軟件在界面和功能上存在大量的“共性”。本教學法抓住教學內容中軟件的“共性”問題，營造出一種學習視角下的共性情景，并以支架式教學法為理論指導，總結出了該教學方法，讓學生不用學習每一種軟件的具體操作方法與步驟，而在方法包的情景中掌握一種通用的技巧與方法。在具備這種變通能力之后，學生在面對新的軟件時，熟悉的程度和駕馭的能力均有明顯提高，在培養學生自主學習能力方面也取得了較為滿意的教學效果。此教學法經過兩年的對比實驗，收效良好。

3.“超市”教學法

信息技術課程的教學目標不是讓學生學會幾種常見軟件的操作方法，而是提升其信息素養。而信息素養中要求具備較強的分析問題、選擇合適的計算機工具解決問題的能力。“超市”教學法營造出一種教學資源情景，為學生面臨的問題提供多種解決的渠道與選擇的工具，讓學生自主學習、自主選擇、自主解決問題。此教學法重視學生的個性化發展和特長施展，以體現學生分析問題和解決問題的自主性為重點。此教學法經過近兩年的實驗，收效明顯。

4. 機器人教育教學環境下的情景構建法

機器人是信息技術程序教學中重要的一章，主要包含程序設計、電子設計、結構搭建等內容。而機器人章節中的知識以實踐性強為特點。針對該章節的特點，營造出社會生活中的實際需求環境，創立了以創新發明為驅動的教學法，即先讓學生結合生活中的實際，培養創新的動機，完善創新點子，然后借用機器人零構件，搭建創意的模型。此教學法讓學生在做中學、學中做，同時與生活實際緊密結合，實踐性強，重在培養學生的想象能力、創新能力和動手能力。

5. 網絡環境下的實驗教學法

當前，越來越多的信息技術課程已安排在網絡機房進行。如何處理好網絡環境與傳統教育的關系？本教學法能營造網絡學習情景，讓傳統教育模式生存并施展出獨特魅力。此教學法經過一年多的實驗，收效良好。

信息技術課程的校本開發

筆者認為，信息技術教學中存在的諸多問題還與當前課程資源開發不力有關。筆者嘗試以STS教育思想為理論指導，結合學校所處區域的文化、經濟、政治、地理等背景，對課程進行校本化開發，讓課程和教學有針對性地得到拓展，讓高中信息技術課程再煥生機。

1. 教學目標的校本化開發

《普通高中信息技術課程標準》中要求教材的編寫應該“滲透學生自主學習、勤于動手、主動探究的思想，引導學生進行有效的實踐活動，切實達成課程目標”。而高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。

作為在不同社會環境中存在的學校，教育思想必然會受到相應的社會要求的影響，繼而對教育愿景產生影響，因而對教學目標應該進行相應的調整。信息技術課程更是應該把“提高信息素養”的目標化解為與社會和生活息息相關的具體要求，立足大綱要求，根據生活和社會環境，以校本化的方式對教學目標進行新的設計與修訂，不必僵化地執行統一規定模式。

案例1：重慶某地A中，地處鄉鎮，學校所在地區有著名的景區白帝城。該校學生主要來自農村，信息技術基礎薄弱。在這種情況下，學校對高一學生的信息技術教學目標定位為：能熟練掌握各種常見工具軟件，以平面設計、網站、幻燈片、電子板報等形式宣傳家鄉的景區。據該校的信息技術教研組長介紹說，這種目標雖然看上去更像任務，但是非常適合這種農村學校，在完成目標的同時，學生既積累了知識與技能，同時也體現了主動探究、協作學習等思想。同時，學生們多次去調研和了解與白帝城有關的文化，延伸了知識面，同時還推動了旅游業，促進了家鄉經濟的發展。

2. 教學內容的校本化開發

在重慶市高中選用的幾個版本的教材中，都注意了遵循大綱要求，在教材中詳述了大量關于信息、信息技術、信息道德等理論知識，安排的課時比較多。高一年級第一學期的課大都在教室講理論，內容空泛而遙遠，學生興趣索然。

其實，教材中的教學內容沒錯，但是脫離了生活、脫離了真實背景的理論就顯得空洞而蒼白。而根據校本特色，重新為信息技術定義不同的內容，使其體現學生的個性、學校的特色、事物的本質和教育的內涵，可以讓信息技術課程內容選擇面廣、結合點深、生活化濃，與社會息息相關；同時，與社會和生活相關的教學內容融入道德價值的教育思想，讓說教的形式變為活動中的體會與浸潤，讓學生在主動學習的過程中接受潛在的教育思想。

3. 教學形式的校本化開發

教學形式本無定式，更應該結合學校、學生實際情況，采取靈活多樣的教學形式。STS教育提倡超越傳統的課堂環境，引入與生活、社會、綜合環境相關的因素，讓教學形式不再單一，讓課堂環境生動活潑。調研中，筆者發現最常見的課堂教學形式就是在機房，教師在大屏幕上演示，被鎖死了計算機屏幕的學生在座位上東倒西歪，有氣無力。失去了動力和興趣的課堂是低效的，而靈活多樣的教學形式是吸引學生主動性的關鍵所在。

形式的變化帶來意識的變化，意識的變化帶來觀念的變化，觀念的變化帶來思想的變化，思想的變化帶來內涵的變化。立足所處的社會環境，將教學形式與生活掛鉤，挖掘教育的內涵與本質，能激發起學生作為學習主體的主動性。

案例2：重慶B中是一所重點中學，學生所在的家庭基本上都普及了計算機，學生信息技術基礎較好。在學習文字編輯的內容時，教師沒有像以往那樣，要么一邊講一邊讓學生練，要么布置綜合作業讓學生自主完成，而是組織了一場辯論賽：先讓同學們推選出幾款優秀的文字編輯軟件，最終選出了兩款，即Word和WPS，讓學生辯論哪款軟件好。從課堂中學生的表現來看，辯論激烈，場面火爆，學生在課余下足了工夫，對這兩款軟件做了充分的了解，有針對性地揚長避短。相對于這些基礎較好的學生而言，只要了解了這兩款軟件的特性和功能，操作性的方法基本上無需過多的講解和演示。辯論結束，有學生說：我用了幾年的Word，今天才知道有那么多的功能以前都不了解，真是開了眼界。

4. 評價方式的校本化開發

評價引導教學的方向。信息技術教學評價在國家課程標準規定的培養目標的指導下，結合校本特色，進行一定的平衡與側重、建構與整合。在“三維目標”中，知識與技能是基礎，過程與方法是發展，情感、態度與價值觀是升華。要弱化評價的選拔與甄別功能，強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用。因此，我們應建立促進學生全面發展的評價體系，不僅關注學生的學業成績，還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，明晰所學的知識與技能跟生活、社會之間的關系，進一步明確學習的最終目標，幫助學生認識自我，建立自信。這樣才能發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

第4篇：程序教學法論文范文

關鍵詞：外語教學；多元化體系；表現

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)08－0053－02

我國初步的多元化外語教學體系主要表現在以下幾個方面：

一、指導思想和教學目標的多元化

1.指導思想多元化。從宏觀上講，教育要面向現代化，面向世界，面向未來；從微觀上講，外語教學應有利于發揮每個學生的潛能，有利于提高學生的全面素質，有利于提高學生的自學能力，有利于培養學生的創新思維和創造能力。

2.教學目標多元化。如我國高等學校英語專業英語教學大綱描述的培養目標為：高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才，不拘一格培養人才。除了總體目標外，還有具體的培養目標，具體的培養目標下面還有許多子目標。

外語教學是實施全面素質教育的重要途徑，不但要提高學生的業務素質，而且要培養他們的思想道德素質、文化素質和心理素質。在外語課程教學中要正確處理外語與其他課程的關系，使它們有機地、和諧地融為一體。同時，注意學生知識結構的合理性，打好扎實的語言基本功，注重各項語言技能的全面發展，突出語言交際能力的培養；注重培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，加強學生思維能力和創新能力的培養。

二、辦學模式和教學階段多元化

1.辦學模式的多元化。我國的外語教學已經走出了單純的國有官辦的辦學模式，基本形成了國家辦學、集體辦學、社會辦學、個人辦學、中外合作辦學等多元體制。

2.教學階段多元化。我國的外語教學，條件較好的從幼兒園開始實施，在小學、中學、大學、研究生階段普遍開設外語課，有的還開設第二外語。而每一教學階段內又往往包括基礎階段和應用提高階段(三至四年級)。

三、教材和教學內容的多元化

1.教材編寫指思想的多元化。外語教材編寫的指導思想呈現思想性、科學性、知識性和趣味性、先進性、實用性、可操作性等多元化特點。

2.外語教材多元化。為適應各地區、各類學校不同起點及不同程度的外語教學的要求，形成了不同系列的教材，這些教材有中外合作編寫的，也有語言教學專家、教師和教科書編輯共同編寫的，外語教材日趨現代化、多樣化和立體化。

3.教學內容的多元化。教學內容的多元化是由“一綱多本”決定的。“一綱”是國家對某一階段、某一層次的外語教學的統一要求，是保證外語教學的整體質量的重要舉措。“多本”意味著在多種教學思想指導下編寫出的風格各異、形式多樣、內容千差萬別的教材。

4.課程設置多元化。課程設置貫徹語言能力培養與跨文化交際能力并重、語言學習與專業知識學習并重、語言素質與人文素質提高并重的原則。各級各類學校根據各自的培養目標，課程設置不盡相同，同一學校、同一專業因培養個性化復合人才的需要設計了很多課程模塊，因而課程設置也有區別。

四、教學要求和評價標準的多元化

1.教學要求多元化。我國土地廣袤，人口眾多，國情復雜，經濟發展水平和教育發展水平很不平衡，因此我們的外語教學要求必須實事求是，以盡量符合各地的實際狀況。故我們的外語提出了基礎階段的教學要求和高級階段的教學要求，而每一階段又分別提出了基本要求和較高要求兩種，以實現學習的個性化。

2.評價標準的多元化。轉變把外語考試看做是外語教學的終點，把考試通過率作為外語教學水平高低的唯一依據的錯誤觀念，變終結性評價為過程性評價，把知識考核變成能力培養和綜合人文素質提高的手段。除了考試分數外，語言技能、交際能力以及語言和文化等方面的知識、分析問題和解決問題的能力等都成為評價的標準。

3.考核辦法的多元化。測試和評估的方式和方法根據不同的課程和不同的學習階段而有所不同。從題型上看，有客觀題和主觀題；從形式上看，既有口試又有筆試；從手段上看，既有傳統的考核辦法，又有隨著信息技術發展而增加的機上考試(包括電腦和語言實驗設備)、電話考試等；從考試空間看，既有教師和學生面對面的直接考試，又有遠距離的間接考試；論文、口頭表述、討論、答辯等都可以作為考核的辦法。

五、教師和教育對象的多元化

1.教師隊伍來源的多樣化。現在的外語教師的培養不再是師范院校的一統天下，綜合性大學可以開辦師范學院，綜合性大學的畢業生可以從事教師職業，社會人士經過考試也可以參加到教師隊伍中來。此外，外語教師的國際化非常明顯，不少學校都有多名外籍教師從事外語教學工作。

2.教學對象的多元化。一個全民學習外語的熱潮早已興起，目前的外語教學對象既有全日制的學歷教育，也有業余的學歷教育，還有遍地開花的各類外語培訓等。

六、教學方法和手段的多元化

1.教學方法的多元化

教學方法直接關系到學生各方面能力的培養與提高。不同的外語教學方法既各具特色，服務于一定的教學目的，又相互作用，呈現出多元化和互補性的特點。國外的翻譯法、聽說法、視聽法、交際法和認知法、自覺對比法以及最新的外語教學法如全身反應教學法、語言經驗教學法、合作語言學習教學法、自然教學法、整體語言教學法、認知交際法、人文主義教學法等都對我國的外語教學方法產生了廣泛而又深遠的影響。

我國的外語教學方法在借鑒的基礎上不斷創新，已探索創造出一些符合中國實際的外語教學法，如“外語立體化教學法”、“結構?情景?交際法”、“情景?結構?規則?交際法”以及“拼讀入門，閱讀主導”、“聽說引路，優先發展聽說能力”等教學模式，還有張思中外語學習法、沉默法、暗示法、自然教學法、機械反應法、顧問輔導法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆畫情景教學法、結構情景交際教學法、復習介紹操作練習鞏固五步教學法、釋放教學法、密集式全浸入教學法、交際法、折中法等也在教學實踐中發揮出巨大的作用。

外語教學方法的多元化還表現在從其他學科的教學方法如發現學習法、探究――研討法、綱要信號圖式教學法、暗示教學法、微格教學法、愉快教學法等吸取營養形成新的教學方法方面。此外還有諸如程序教學法、掌握學習教學法、意義接受學習教學法、非指導性教學法、探究――研究教學法、歸納思維教學法、小組協同教學法、個別規定教學法、批判性思維教學法、創造教育的教學方法等等，這些國內外的教學方法對我國的外語教學方法產生了重大影響。任務型教學、項目型教學和個性化教學已經廣泛應用到教學實踐中去，正在深刻地影響著我國外語教學的現狀和發展。

(1)教學方法理論基礎的多元化。語言學對英語教學有重要的指導作用。而英語語言學的諸多流派與分支也直接影響了英語教學法的各種流派。第二語言習得理論、交際理論、認知理論、信息理論、跨文化交際理論、中介語理論、錯誤分析理論、人本主義理論等構成了現代各外語教學法的直接理論基礎。同時，各相關學科如教育學、心理學、哲學等，也對外語教學法的發展起了重要的作用，促進了教學方法多元化格局的形成和教學法的優化組合。

(2)確定教學方法的原則多元化。采取哪種外語教學法，是由環境、教師、學生、教材、教學方法和學習過程等因素構成的多元結構決定的。在選擇教學方法時，對教師自身的教學水平、外語水平、教育需要、社會需要和外語教學理論水平，特別是對學習的主體――學生及其所處學習階段要予以充分的考慮。外語教學方法的選擇既要考慮外語教學的普遍性，又要考慮我國外語教學的特殊性。

任何一門學科的發展都有其歷史性，都有一定的歷史背景和時代的合理性。多種外語教學法在借鑒和創新中發展和完善。沒有萬能的教學法，也沒有永遠不變的教學法，繼承和創新是外語教學法研究的永恒主題。我們應本著古為今用、洋為中用和實事求是的科學態度對待不同的外語教學方法和流派，重視繼承，更重視創新。

(3)外語教學方法特點的多元化。教學的適應性、教學的整體性、教學的發展性、教學的情意性和教學的雙邊性是現代外語教學方法的鮮明而又突出的特點。

(4)教學方法研究與改革特點的多元性。1)借鑒與創新相結合；2)教學方法的研究、改革與心理學的研究相結合；3)教學方法的研究、改革與課程、教材的研究、改革相結合；4)教學法理論研究與教學實驗相結合。

(5)外語教學渠道的多元化。課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合。課外學習和實踐活動應以課堂教學的內容為基礎，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力。互聯網和廣播電視等現代化手段極大地拓展了外語教學的空間和時間。

2.教學手段的多元化

我國的國情決定了現階段我國的外語教學手段既有傳統型的，又必須不斷推進外語教學手段的現代化。如利用網上下載材料、自制課件、國內外教學軟件、計算機輔助教學、計算機網絡系統以及廣播、電視、電話等共同構筑多元化的外語教學手段。

綜觀我國外語教學發展的歷史和現狀，我們可以得出這樣的基本結論：我國外語教學呈現出多層次、多元化、綜合、互補和開放的特點，一個多元化的外語教育格局基本形成。

參考文獻：

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［7］束定芳，莊智象．現代外語教學――理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

第5篇：程序教學法論文范文

摘 要 本論文結合我國普通高校體育教育專業課程改革的現狀，對昆明體育教育專業本科排球專選課程進行調研，著重從排球專選課的培養目標、教學內容、教學方法、教學手段、考核與評價體系等幾個方面進行調查與分析，提出對加強昆明高校體育教育專業本科排球專選課程建設的相關建議與對策，為昆明高校體育教育專業本科排球專選課程改革提供有益的參考。

關鍵詞 昆明城區 高校 排球專項課 課程建設

排球專項課程是作為我國高等院校體育教育專業技術學科的重要組成部分，是體現體育教育專業特點的主要課程之一。排球專選課開設質量的好壞，將直接影響普通高校體育學科排球專業人才培養目標的實現。

一、研究方法與對象

（一）研究對象

選擇云南師范大學、云南大學、云南民族大學、云南農業大學、西南林學院、昆明學院六所院校的體育院系排球專選班的教師、學生以及排球教研室的領導及相關教學管理人員。

（二）研究方法：

1．文獻資料法

2．問卷調查法

本文設計了學生和老師兩種問卷，以現場發放或信函的方式向云南師范大學、云南大學、西南林學院、云南農業大學、昆明學院、云南民族大學六所院校的排球教研室領導、排球教師以及專選班學生發放300份，收回280份，有效率80%。

3．專家訪談法

二、結果與分析

（一）課程培養目標

昆明各高校排球專選課的教學目標實際上就是在各專選課程教學大綱中，用“教學任務”或“教學目標”概括和闡述的相關的課程培養的內容。主要教學目標是：在排球普修的基礎上拓寬、加深排球運動理論知識，培養學生教學、訓練、裁判和科研能力，提高運動技術水平的一門專項提高課程。使學生系統地掌握排球課程的理論，能制定教學文件。

（二）教學內容與方法手段

通過調查得知，排球運動的一般知識、排球技術戰術的基本理論、排球技術、排球戰術、排球競賽與裁判工作、排球教學理論與方法等是各高校主要選擇的對象。排球專選課教學內容以競技性為主，絕大部分體育院系排球專選課仍以6人制競技排球教學為主，而對其他形式的排球運動如沙灘排球、軟式排球、氣排球等卻鮮有介紹。

從調查可以得出，在長期的排球課教學中，教師和學生都非常重視排球技術的學習和技能的提高，而忽視了對理論知識的學習。

昆明各院校教學方法的選擇還是以傳統的常規教學方法語言法、直觀法、完整與分解法、比賽法等占據主導位置，一些現代教學方法如微格教學法、雖已被提出用于排球專選課教學，但基本沒有學校用于排球專項教學。教師在教學中使用電化、錄像、多媒體課件等現代化教學手段的情況很少。

（三）考核與評價體系

昆明各高校對排球技術的考核都是采用技評和達標相結合的方式，技評是對學生技術掌握標準化程度的評定，而達標則是對排球技術掌握熟練程度的評定。由任課老師自評，考試內容多是單個技術動作的串聯組合，主要包括分區域發球、扣球，定點、定目標傳球或調整傳球，兩人打防，接發球和接扣球以及自墊球后進行四號位扣球，扣快球等。教學比賽在教學過程中也經常用的，但很少作為對學生的評價指標。

調查結果標明昆明省各高校主要實行的排球專選課教學評價方式，突出了對靜態教學成果的評價，忽視了學習過程中學生取得的進步，更多地關注了結果，對學生的評價很難做到準確、客觀、公正。

三、結論和建議

（一）結論

目前昆明高校體育教育專業的培養目標都根據新《課程方案》確定的培養目標進行了適當的調整。排球專選課程目標也發生了相應的變化，從單純傳授運動技術向知識、技術學習與理論能力培養相結合的方向轉變，重視提高學生的綜合素質的培養。

昆明體育教育專業排球專選課教學內容仍以競技性為主，在教學方法的選擇與應用上，傳統的常規教學法仍占據主導地位，排球專選課成績的評定大部分都采用“理論+技術+技能+平時成績”的方式，各高校在對學生綜合能力考核方面開展得還不夠。在教學效果評價方面，一般采用教師終結性、一次性評價。在學生能力培養上，各院校比較重視對學生教學能力、實踐能力、裁判能力和課余訓練能力的培養，但對學生創新能力、自學更新能力以及社會適應能力培養方面略顯薄弱。

（二）建議

加強排球專選課程內容的開發。針對學生的學習興趣和需要，結合學校的傳統和優勢加大排球課程體系改革研究的力度，討論排球課程改革的方向與方法，以完善排球學科課程體系的建設，從而推進學科及專業課程改革的深入開展。

對現有課程教改思想、內容與方法進行充分挖掘，建立較為完善的考評體系，以推動課程教學改革的深入發展。

重視教學方法與手段的改革與創新，加快教學方法與手段的現代化。加強教師進行現代教育技術的再教育，加快教學方法與手段的現代化，進一步優化辦學條件，加大教學投入，從教學內容組合、教學方法與手段的使用方面考慮學生學習能力與實踐操作能力的發展，增強學生畢業后的社會適應能力與創新能力。

參考文獻：

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[3] 王慶華.山東省高校體育專業學生排球專項學習基礎現狀調查與分析[J].山東體育科技.2004.26(2):64-67.

第6篇：程序教學法論文范文

論文摘要：運用文獻資料法，對研究型教學模式的理論進行研究，結合體育專業教學理論特點，闡述當前傳統實踐教學方法存在的不足與原因分析，探討在研究型教學模式下田徑課程實踐教學方法，并在此基礎上進行總結。結果顯示：課內外一體化、靈活多樣的教學方法、師生互動、自主型、先進教學手段是開展實踐教學的有效方法。 

 一、前言 

隨著教學改革的深入發展，教學的觀念在不斷地更新，現代教學理念在體育教學中的指導作用也日漸明顯。研究型教學是集中體現現代教學理念的一種新的教學模式，它以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，是培養強能力、高素質人才的重要途徑。 

1.問題的提出。德國文化教育學家斯普朗格說，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”這呼吁了時代對創新型、高質量型人才的需要，而培養這一人才的教學模式就是研究型教學。然而，長期以來傳統教學模式在田徑教學中占主導地位，它強調知識的傳承，忽視了學生探究能力的培養，并且其弊端日益凸現。因此，我們要從傳統的知識傳授型向研究型教學模式轉變。縱觀數年來通過對研究型教學模式的研究發現，大多數研究只是停留在研究型教學模式的定義、特征、價值方面的闡述上，并且相關性較大，深入田徑課程教學方面的研究較少，有關優化田徑研究型教學和實踐教學方面的研究呈現不足。然而，當今社會越來越重視學生實踐能力的培養，教育部把實踐教學作為高校教學工作水平評估的關鍵指標，各高等學校積極開展實踐教學。雖然，一些高校實踐教學取得了一定的成績，但是也突顯出一些問題和不足，有待進一步完善實踐教學。而實踐教學方法是實踐教學體系的關鍵環節，不同實踐教學內容采取怎樣的教學方法，如何改革當前實踐教學方法就成為本文研究的重點。 

2.研究目的與意義。本文通過研究型教學模式的理論研究，結合本專業教學理論，闡述當前傳統實踐教學方法存在的不足及原因分析，探討在研究型教學模式下適合本專業的實踐教學方法。通過總結、完善并提出行之有效的實踐教學方法，促進實踐教學改革的進一步完善，為開展實踐教學提供有益參考，從而培養出社會發展需要的強能力、高素質人才。 

3.研究背景。研究型教學在19世紀美國興起，到目前為止，已經被世界各國實施并推廣。在19世紀80年代，我國基礎教育領域就開始不斷地進行有關研究型教學的研究，一些中小學就成立了相關的科技小組、課外活動小組，用以激發學生興趣，培養學生的創造思維。90年代后期，清華大學立足于建設世界一流大學的奮斗目標，在學校推行“研究型教學”，全面推進本科人才培養模式的改革，摸索實施了許多重要的教學改革舉措，取得了明顯的效果。目前，我國大多數學者對研究型教學的探究主要集中在不同學科中研究型教學的實施、理論研究及功能探討等方面，但是針對于體育教學方面的研究還為數不多，總體尚顯薄弱。近年來，研究型教學在一些高校中被推廣實施。 

二、研究型教學模式的理論研究分析 

1.概念。研究型教學模式是為了滿足社會人才培養的需要而提出的，到目前為止其定義仍然有待進一步研究。雖然其概念沒有正式提出，但是已有一些學者從不同的角度和層面對研究型教學概念進行了研究。其中，孫忠兵從對應于研究型學習角度闡述，“研究型教學是一種師生雙邊力圖通過對教學傳統方式的改革，在教學過程中師生共同建立起平等民主、教學相長的教學過程，并將教與學的重心逐步由獲取知識轉移到掌握方法、學會學習上，從而培養學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理、反饋信息的主動的探索性教學形式”；李艷梅、馮婉玲從具體教學活動角度闡述，“研究型教學是指在教學過程中以實用課題為中心，以課題研究為手段，以學習小組為單位，以全面掌握和熟練運用本課程的知識點解決實際問題為目的。強調教師和學生互動，充分發揮學生的主觀能動性和創造性的一種教學方式和教學理念”等。基于以上對研究型教學定義的相關概述，研究型教學不僅是一種教學模式，更是一種全新的、具有時代氣息的教學理念，其目的是培養學生的創新能力和實踐能力。 

2.基本特點分析。具體來講，研究型教學是在具體的教學活動當中教師和學生共同參與，同時強調學生的主體地位，教師以課程內容和學生的現有認識水平為基礎，激發學生主動參與教學過程，并通過豐富的教學實踐和科研活動改變學生被動接受知識傳輸的教學模式。它具有以下幾個特征：重視學生的主體性與教師的主導性；強調學習內容的自主性與創新性；培養教學過程的開放性與合作性；主張教學目標和方法的多樣性；提倡理論與實踐結合的統一性；注重評價標準的多樣性和評價方式的綜合性。 

三、傳統教學模式下，田徑課程改革實踐教學方法存在的不足與原因分析 

傳統的教學模式是一種單向傳授知識，在傳授知識時又普遍采用灌輸式的教學方式。這種模式下培養出來的最多只能是知識型人才，而不會是研究型、復合型的新型人才。近年來，我國高等教育改革取得了很大的成績，但仍然存在如重教師傳授，輕學生研究；重學習結果，輕學習過程；重書本知識，輕實踐能力；重考試成績，輕整體素質等不良現象。過去是“重實踐，輕理論”，而如今是“重理論，輕實踐”，這一轉變只是從一個極端走向另一個極端，問題最終仍然沒有得到解決。上世紀50年代以來，以效仿蘇聯模式為主的體育技能教學，主要采取凱洛夫的“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業”五個環節的教學模式。這種教學側重于基本知識、基本技術和基本技能的培養，主要采用講解法、示范法、練習法等教學方法。長期以來，在實踐教學中一直沿用這種教學方法，雖然各個時期根據不同的需要而有所改革，但大體上變化不大，且一直沿用至今。目前部分體育教育專業田徑課程教學上仍然是學生傾聽、記憶和被動模仿技術為主，缺少獨立思考、消化和吸收的機會，限制了學生的創造性思維，壓抑了學生的主觀能動性和創造潛能。 

四、研究型教學模式下田徑課程實踐教學方法的研究 

1.積極采取課內外一體化的實踐教學。在田徑課程教學改革中，課外實踐作為課程教學的補充，因而采取課內外一體化的教學模式。課外實踐實質上是對學生繼續學習的延伸，同時還是加強學習能力培養的補充。在田徑教學實踐中，通過組織田徑課程教學小組、科研小組、健身小組、教學實習、訓練實習、競賽的組織與裁判、社會調查、學術交流與研討等形式，使學生把課內所學的理論知識靈活地運用到實踐之中，反過來學生在實踐中能及時發現自己存在的問題與不足，課內有針對性地學習和練習，大大提高了學生的學習效率。課內外一體化教學要求教師采取多種多樣的方式方法，由教師為學生制訂有目的、有計劃、有步驟、有措施的課外教育教學計劃，是拓展教育的一種有效徑途。 

2.靈活運用多樣化的實踐教學方法。在實踐教學中，積極倡導運用各種行之有效的教學方法和教學手段，包括技能教學法、學導式教學法、反饋教學法、程序教學法、問題教學法等。我們應該徹底轉變過去以“教師為中心”的教學方式，強調學生是整個教學活動的主體，極大地提高學生學習的熱情和興趣，充分實現田徑教學以人為本、因材施教的教育教學理念。轉變傳統的教育思想，全面實施貫徹素質教育。在實踐教學中，根據不同的教學內容，采用多種教學方法與手段的有機組合，爭取較好的教學效果。比如在田徑實踐技術原理專題中，可以采用講授法與討論法、研討法、現代技術教學法相結合的教學方法，在田徑場地、競賽組織與裁判中可以采用專題講授、實踐、答疑相結合的教學方法等。靈活運用多樣化實踐教學，其目的在于最大限度調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為課堂的主人，變被動學習為主動學習，培養了學生勇于開拓、獨立思考、敢于創新的精神，培養了學生分析問題、解決問題的能力，尤其是實踐能力和創新能力。 

3.建立開放式實踐教學，注重教學的互動。互動式教學是以師生共同參與，充分體現一種教與學關系的體系。在實踐教學過程中，互動的作用顯得尤其突出，通過互動不僅可以加深學生對所學知識的掌握，還提升了學生表達能力及交往能力的培養。在田徑實踐教學中，這種互動教學方式在實踐過程中形成三個層次：一是學生與學生的互動。通過田徑團隊實踐教學設計，促進學生之間的交流、學習和研討，繼而培養他們的團隊精神與合作意識。二是教師與學生的互動。教師提供田徑教學資源、設計實踐任務，學生自主學習、自主創作，激發教學雙方的主動性。三是與校外機構、實踐教學基地的互動。通過與田徑實習基礎的互動，實現理論與實踐的接軌。 

4.運用研究型教學模式，采用自主型教學方法。現代社會是一個學習的社會，只有學會學習的人才能學會生存，才能適應當今社會的快速發展。田徑類課程實踐教學改革必須要跟上當今改革的步伐，在教學中應當加強學生獨立學習能力的培養，授之以“漁”勝于授之以“魚”的道理在今天顯得更加重要。要提高學生自學能力，就必須采用自主型的教學方法進行教學。運用研究型教學模式，采用自主類型的教學方法，不但可以提高掌握知識技能的效果，而且還可以促進學生形成良好的學習態度和習慣，提高學生自主學習能力。通過改進實踐教學方法，形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式，以培養符合時代需求的強能力、高素質人才。 

5.廣泛使用各種先進教學手段。近年來，田徑實踐教學十分重視把現代的教育科學理論、現代信息技術和可行有效的教學方法與手段引入田徑類課程教學之中，不斷改革更新教學方法與手段，加快由單一媒體向多種媒體轉變，加快教學方法與手段現代化的進程。隨著社會的發展、科學技術的進步，許多新的教學手段如“電視教學”、“多媒體教學”，“網絡教學”等現代先進教學手段迅速引入實踐教學中，使整個實踐教學過程中充分顯現網絡資源信息的先進手段，這不僅拓寬學生的視野與知識面，使學生能更好地理解田徑課程的實踐教學內容，還將有利于田徑課程教學效果的進一步提高和完善。 

本文結合本專業教學理論，通過對研究教學模式的理論研究，闡述當前傳統實踐教學方法存在的不足及原因分析，重點探討了在研究型教學模式下選擇適合本專業的實踐教學方法。通過歸納總結，最后提出田徑課程改革實踐教學的方法：第一，積極采取課內外一體化的實踐教學；第二，靈活運用多樣化的實踐教學方法；第三，建立開放式實踐教學，注重教學的互動；第四，運用研究型教學模式，采用自主型教學方法；第五，廣泛使用各種先進教學手段。只有通過行之有效的實踐教學方法，才能促進實踐教學改革的進一步完善，最后培養出社會發展需要的強能力、高素質人才。 

參考文獻： 

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第7篇：程序教學法論文范文

關鍵詞：普通高校，體育教學，改革，路徑

 

《全國普通高等學校體育課程指導綱要》的頒布， 標志著我國高校體育教育改革進入了一個新時期。新課程《標準》無論從目標要求、還是結構體系上都是新的，蘊涵著素質教育的理念，它在課程目標、內容、考核、評價等方面都有重大的創新與突破。到底改什么，怎么改，改革的方向與思路是什么？是體育教師應該明確的重要問題。因此，本文以新課程標準為指導，提出當前體育教學改革的思路，為新課程標準下的體育教學改革提供參考依據。

一、體育教學觀念的轉變

1．由知識技能本位向個體發展轉變。傳統的體育教學過于強調競技運動知識和技能的正規化、統一化，完全將競技運動的內容和方法移植到體育教學中，把體育教學和育人割裂開來，這就忽視了對學生的價值引導和人格養成。新課程標準提出了一個核心理念“一切為了每位學生的健康和發展”。因此體育教學要通過體育知識和技能的傳授， 最大限度地發揮教材的教育功能促進學生身心的全面發展。

2．由重統一性教學向差異性教學轉變。論文參考網。傳統的體育教學基本上是按統一的教學計劃，統一的教學大綱、統一的教材、統一的方法進行教學。新的課程標準強調學生的個性發展、尊重學生的個體差異。所以體育教學要從學生的實際出發，考慮學生的興趣愛好， 研究學生的差異，做到因材施教。

3．由重實踐向理論與實踐并重的方向轉變。傳統的體育教學就是教技術，帶學生運動。136 學時的體育教學基本上是在實踐中完成，理論教學就顯得不足。實踐中沒有落實。新課程標準要求體育教育與健康教育相結合，所以體育教學必須注重健康知識的傳授，致力于提升學生的體育文化素養和健康素養。

4．由重教師教向重學生學的方向轉變。傳統的體育教學中，強調接受學習， 機械模仿，過于關注教師的教， 忽視學生學的現象普遍存在。論文參考網。新的課程標準提出了轉變學生學習方式為突破口，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此， 在體育教學中老師應改變學生被動學習為主動學習， 接受式學習為發現式學習。

二、體育教學內容的優化設計

1．競技項目教學化改造

競技項目教學化改造，應在體育教學中根據客觀條件及學生身心特點，不照搬“專業化”、“標準化”的運動及其競賽形式，而是從學生參與運動權力的平等性出發，以全體學生的運動能力為基礎，注意選擇合適的運動項目與活動內容，通過對運動規則、比賽形式進行相應的簡化改造和修改，以便運動更加適合學生的發展水平和學習需要，從而使不同運動水平的學生都能成功參與運動。如“軟式排球”、“軟式網球”和“沙灘排球”等，不管什么樣的運動方式，如果學生能在學校養成習慣，并且持之以恒，讓在學校養成的習慣伴隨一生，競技項目就真正發揮了作用。對于傳統競技項目進行“教學化”、“軟式化”開發，通過設計使之更加適合體育教學要求。論文參考網。

2．競技項目文化價值的發掘

傳統體育教學主要以“運動技術傳授為主線”，往往把目光緊緊地盯在運動技術的系統傳授上，很少從運動文化的角度審視運動價值的發掘，結果是往往“舍本求末”，使體育教學中的文化傳遞難以真正落實。體育教學中應重視運動文化傳遞，將運動的傳統、禮節和愉悅的慶祝活動融合在課程里，不但注重充滿歡樂的學習氣氛的營造和學生的多種運動愉悅感體驗，而且通過諸多教學比賽、比賽節慶等措施，潛移默化地強化“運動參與精神”、“公平競爭精神”的培養，不考慮參與學生的技術水平高低，并把各組隊名、隊號、隊旗與隊服等細微之處滲透其中。讓學生扮演不同的角色，如：運動員、裁判員、教練員、宣傳員等，依據競賽期與運動類型輪流交換，從而使學生能進行多角色的體驗，更好地理解成功運動經驗所必須的所有要素。

三、探索多樣化體育教學模式

新課程標準理念下的體育教學目標，體現了多元化的特點，那么，體育教學模式不可能是單一的，但現今的體育教學模式仍以傳授式教學為主，不能表現出為實現不同的教學目標所采用的教學模式。因此改革單一的傳授式體育教學模式，探索多樣化開放式體育教學模式， 從操作性層面來說，是當前體育教學改革的突破口。

1．傳授式教學模式。是以運動技術進行單元設計， 單元教學以技術的難易度為序， 教學過程是以某個技能的學習和練習為主線，注重對技能掌握效果的評價。

2．快樂體育教學模式。在掌握動作技能和身體鍛煉中，體驗運動樂趣， 逐步形成學生終身參加體育實踐和志向的習慣。

3．主體性教學模式。它包含了主動性教學、自主式教學、自練式教學、學導式教學等模式。這類教學模式強調尊重學習的自主性和自發性，強調學習自主學習的空間和機會。

4．發現式教學模式。通過掌握的體育運動知識和技能，能靈活運用到實踐中并加以創造， 培養學習的創造能力。

5．合作式教學模式。通過體育教學中的集體因素和學生間交流的社會性作用，通過學生的互幫互學提高學生的學習主動性來提高學習質量。

6．領會式教學模式。以掌握整個運動項目和特點的認知，改變以往只追求單個技術技能， 以提高球類教學質量。另還有程序教學模式、掌握教學模式、問題教學模式等多種教學模式值得我們借鑒。只要我們體育工作者在體育教學實踐中能大膽探索、運用、發展多樣化的體育教學模式，將會使體育教學開創一個嶄新的局面。

六、改革評價內容和方法， 探索有利于學生發展的開放式評價體系

第一、分散評價與集中評價有機結合。分散評價是指整個體育教學進程中對學生學習行為與表現的評價，集中評價是指體育教學進程結束后的終結性評價。哪些應該分散評價和哪些應該集中評價，一般根據體育教學的內容和目標而定，這樣既可保證評價的質量，又使學生不感到外界的壓力。

第二、相對評價與絕對評價有機結合。相對評價，主要是全體被評價對象之間相互比較的一種評價。絕對評價是在被評價對象之外，建立起客觀指標，以這種指標為標準來進行的一種評價。一般情況下，一些簡單的過程性評價可以用相對評價，如在體育教學過程中對學生運動參與意識、運動技能水平等。一些技能性、知識性強的內容可以采用絕對評價，教師根據學生運動能力差異，賦予一定的權重分數，以便對體育學習進行科學的量化分析。

第三、定性評價與定量評價有機結合。采用定性與定量相結合的方式評價是較為合理的。尤其是對學生綜合素質的評價，這種結合更有意義。通過定性與定量的有機結合，轉換成幾個等級，對學生進行等級評價，這樣教師既能掌握一定的量化數據，又淡化了學生對分數的斤斤計較，并能使教學評價富于彈性。

第四、教師評價與學生自我評價、學生相互評價有機結合。評價時，除了教師評價外，要增加學生的自我評價和相互評價。在評價權力和資格方面應還學生以主體地位，讓學生自覺地參與到評價中去。學生可以評自己，也可以評別人（教師、學生）。對學生所提供的評價資料，要在總體評價中占有一定的比重。這樣的評價才真正做到了尊重教師、尊重學生，體現了共同參與的意識，也有利于改善師生之間的緊張關系，創造一種民主的和諧氣氛，促進學生自我意識的發展。

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第8篇：程序教學法論文范文

一、激發學生地理學習興趣，培養自信心

自信心是對取得良好成績的樂觀態度和對自己能力的肯定，它是取得成績的最重要的心理因素之一，也是后進生轉變的突破口之一。一個人如果對自己有信心，就會喜歡自己，也會喜歡自己的家庭和社會，對于自己的能力、經驗及成就也有一定的滿足感。所以，在地理教學中，教師應十分注意樹立每一位學生的自信心，使每一位學生對自己的未來充滿希望。

1.在教學過程中除了敘述講解地理學科的重要性外，應著重談談地理學科在我國經濟建設中的地位和作用。教師也可從自身報考師范院校地理專業，熱愛地理教育的切身體會，一直談到衛星上天、航海交通，以及人們衣食住行等都離不開地理的事例，并將未來的發展模式，我國經濟的發展前景和艱巨性，向學生作一一的闡述，既像談心，又是上課，學生學起來輕松自如。這樣，一節課下來，學生不僅學到了知識，產生了興趣，還提高了自己的心理素質，找到自己存在的價值，自然樹立起自信心。

2.在地理教學中開展實驗探究教學，既可發展學生的智力，又為學生研究能力的訓練創造條件，為學生展示自己的才華提供機會。這正是學生求之不得的心理需要，因而可大大激發學生的求知興趣。如地理教學中把部分演示實驗改為學生動手的分組實驗，把部分驗證實驗改為探索性實驗，帶領學生開展環境保護的社會調查，引導學生搜索和整理地理教學中的疑難問題，形成小課題集體探究，鼓勵學生寫作地理小論文和搞地理小發明等，這些活動都能既有效地提高教師的主導功能，又全面提高學生參與的動機和興趣。

3.在設計問題時，可把一節課所要學習的新知識設計成若干個小問題，所設計的小問題要能反映本節課的教學目的和教學重點，力求貼近生活實際，使之具有趣味性，在整個教學過程中再不斷地圍繞某個知識點設計一系列小問題，強化學生的求知欲。問題引趣應注意適度，問題過易，會使學生感到索然無味；問題太難，又使學生感到力所不及。同時還要注意活動轉換，把問題與學生實驗、教師講解、學生討論、觀察地理現象等緊密結合起來。通過活動的轉換，保持學生良好的學習狀態。

二、強化學生的成功體驗，開展意志教育

在地理教學中，教師應抓住各種時機幫助學生克服困難，使學生不斷經過努力獲得成功的心理體驗，培養學生良好的意志品質，開展意志教育，同時著眼于榜樣的樹立及意志品質的塑造，克服各種困難開展地理教學實踐活動。

1.學生的內心世界是五彩斑斕的，那里充滿了同情心、好奇心。他們敏感而脆弱，幼稚而無助，甚至情緒激動時自己都無法控制自己的行為、平衡自己的心態。因此，在地理教學中，教師不僅要有豐富的自然科學和社會科學知識，還要具備愛心和耐心，樹立平等、民主的教學思想，對學生不嘲諷、不挖苦、不打擊、不歧視。結合知識的教學，充分發揮教師的主導作用，努力創設寬松、和諧、愉悅的學習環境，使學生在情感的滿足中體驗學習知識的樂趣和體驗成功的喜悅。

2.教師一句簡單的話語，一個不起眼的動作，在學生看來卻勝似千言萬語。教師整潔的衣著、自信的神情對差生是自信、自強、自立的暗示；學習中遇到困難，教師堅定的目光，對學生是增強戰勝困難的意志和信心的暗示；當學生取得成績時，教師的一個微笑對學生便是最高的獎賞和最大的鼓勵。對學生，尤其是對學習成績較差的、調皮的學生，除做思想工作外，更應從細微處給予他們成功的體驗。如回答問題正確時，就請全班同學一起獎勵他熱烈的掌聲。

3.地理教學除按大綱和教材做好規定的活動和小實驗外，教師還可采用開放實驗室，布置課外實驗等方式，使學生在實踐氛圍中去探求新知識，解決新問題。學生在獲得發現的喜悅的同時，深刻領悟到地理學習既是一個復雜的認識和實踐過程，又是一項艱苦的創造性勞動，只有具備堅韌的毅力、頑強的精神，善于控制自己消極的情緒和行為，及時調控自己的內外活動狀態，才能實現學習目的，才能有效地培養自己的意志品質。

三、挖掘地理教學中的美感，開展情感教育

魏書生認為：“情感是伴隨人類認識過程始終的，美好的情感可以加速認識過程，反之，則會起阻礙作用。”情感是產生內驅力的源泉，可以說，地理教材所選的每個單元內容都是深刻思想、豐富情感和崇高審美的凝聚。地理教師應把學生領進這心靈的故鄉、精神的家園、美好的意境，在親切怡然之中陶冶學生的情操，塑造學生健康的人格。這就要求地理教師在情感教育上下深工夫，因為情感對學生的認識和行為有很大的影響。學生聽課是心曠神怡還是愁眉不展，或者說學生是處于情感積極狀態還是處于情感消極狀態，其聽課和學習效果是大不相同的。前者會增強學生學習的動力和情趣，產生不斷上進的有效動因，后者則會降低學生學習的動力和情趣，產生厭學的對抗情緒。所以，面對祖國未來的建設者，不管他們現在學習如何，都要以滿腔熱情去關心和愛護他們。教師要將無私的愛傾注在學生身上，盡量尋覓學生的閃光點，再給予放大、肯定和鞭策，使每個學生懂得在老師心目中也有自己的一片藍天，在校園中還有老師那束值得信賴和理解自己的目光，這對學生來說是無與倫比的幸福。為此，注重感情教育是地理教學過程中的關鍵問題。地理教師應全身心地投入，并將理解的話語傳遞給每一個學生，把地理的根扎在學生的心坎。這樣才能在這心的碰撞、情的交融中，使每個學生都努力以積極向上的姿態出現在我們面前，并都能看到自己的黎明，理直氣壯地在學校里抬起頭來走路。

四、誘發學生的求知欲望，增強必勝信念

現代地理教學已從教師單向傳遞向師生間相互交流，從單一目標到多層次方面發展轉變，注重從能力培養和思維訓練方面強增學生的想象意識，因為會學的關鍵是會想，力爭使學生做學習的主人。在地理課堂教學中，教師要把慣用的綜合程序教學法放在一邊，以談話教學法和發現法教學為主，在談話中引入演講、趣事、故事、競賽等，使學生感到津津有味，學習情緒高昂。當學生在學習地理中有所發現時，就能產生學習的內在動機，通過觀察、想象、推理等各種思維活動，不斷發展智力。教師不輕易埋沒學生學習地理的潛力，因為學習潛力是學好地理的寶貴因素，并通過富有啟發性和藝術性的地理教學語言，爭取每節課都有新鮮的內容，從而達到趣味教學的目的。創造愉快的教學環境，學生從中大大地調動了學習積極性，教師從中也達到了“微笑教學”的效果。教師通過教學使學生注重樹立自己的信心，增強學習地理的信念，鼓勵學生“幾乎所有的成功都來源于獲得自信”。教給學生樹立自信的有效方法，如自我暗示法、回顧過去法、展望未來法及頂峰經驗回顧法等，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

五、理解和信任每一個學生，引導學生成功

在這個信息網絡時代，學生很容易從校外資源中獲取知識和信息。所以，教師要與時進，轉換自己的角色。新型的教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習能力的培養者，還是學生人生的引路人。為了學生的發展，教師不僅要尊重、理解每一個學生，還要學會欣賞、信任每一個學生。因為好孩子是夸出來的。所以，教師應當給每個學生提供展現自我的舞臺。在課堂教學中，多向學生提問，吸引他們集中注意力，及時肯定他們的回答，并鼓勵他們積極回答問題。學生考試成績進步時給予表揚和肯定，并提出下一個目標，不斷激發學生的學習興趣。

第9篇：程序教學法論文范文

論文摘要:教育評價對教育發展和改革具有舉足輕重的作用，隨著信息技術在教育評價中的應用，如何對教育評價技術有更清楚的認識，使教育評價更加公正、公平、合理，具有重要的意義。教育技術的發展與教育評價技術的發展息息相關，文章將從教育技術的發展歷程來簡要介紹教育評價技術的發展。

引言

教育評價對提高教學質量、促進教育改革的深化具有重要的作用，主要包括診斷功能、導向功能、激勵功能以及調節功能。有人說，教育評價改革已成為當今基礎教育改革與發展的瓶頸，但是目前教育評價的改革卻很難取得突破性進展，一方面，是因為這項改革涉及教育教學的各個核心領域，教育評價中諸多問題本質上正是社會矛盾在教育中的轉嫁與具體體現，特別是人才標準、社會價值取向和經濟發展狀況等，都會直接制約教育發展的理念和改革進程;另一方面，是因為我國基礎教育評價的理論和技術研究相對薄弱，尤其是教育測量和評價技術整體上還處在較低水平。可見教育評價技術在教育評價、教育發展與改革中具有重要作用。

縱觀教育評價技術的發展歷史，其與教育技術的發展是信息相關的，本文主要從教育技術的發展歷程來簡要介紹教育評價技術的發展。

一、相關概念的界定

1.教育評價

“評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。而教育評價是從教育測量活動中逐步發展出來的，是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現實的(已經取得的)或潛在的(還未取得，但有可能取得的)值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。教育評價往往把教育測量作為它的基礎，“按照教育評價的主體分為個體評價和社會評價，按照教育評價的目的分為形成性評價和總結性評價，按照教育評價的范圍則分為學生評價、教學評價、課程評價、學校評價、大群體評價、特殊方案與項目的評價以及人事評價”等多個方面。岡而教學評價是一種中觀和微觀的教育評價。

此外，教育評價也不等同于教育測量，但二者有著密切的聯系，教育測量是教育評價的基礎，教育評價是在教育測量的基礎上的深化。

2.教育技術

根據AECT’94教育技術定義:教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐(In-structional Technology is the theoryand practice of design，development，utilization，management and evalua-tion of processes and resources forlearning)。AECT’05教育技術定義:教育技術是通過創造、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐(Educational Technol-ogy is the study and ethical practiceof facilitating learning and improvingperformance by creating， using andmanaging appropriate technologicalprocesses and resources)。

3.教育技術中的評價

評價一直是教育技術定義中的一個重要組成部分，是確定教學和學習是否合格的過程。根據1970年教學技術委員會的第二項定義:“‘教學技術’是一種根據特定目標來設計、實施與評價整個學與教的過程的系統方法，它以對人的學習和傳播的研究為基礎，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效的教學的目的。”1994年的定義更是將評價作為教育技術研究的五個范疇中的一個方面，主要是針對學習資源與學習過程的評價，其內容主要包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價。教育技術評價又是教育評價的一個子范疇，所以，教育評價的基本原則和方法同樣適用于教育技術的評價。

4.教育評價技術

目前尚沒有對教育評價技術有一個權威統一的定義，也有些學者認為教育評價技術與教育評價方法是相同的。《辭海》(1999年版)中規定了技術的定義是在勞動生產方面的經驗、知識和技巧，也泛指其他操作方面的技巧，英文是technology，art， skill， technique。現在也有很多學者認為技術是科學的其他有組織的知識在解決實際問題或完成現實任務中的系統運用，包括物化技術和智能技術。

教育評價技術，就是在教育評價的過程中所采用的一些經驗、知識和技巧等。

二、從教育技術的發展到教育評價技術的發展

對于教育技術的發展歷程，人們普遍認同的是關于教育技術的“四次革命論”的提法。最早是英國著名的教育家阿什比(Ashby)在以色列技術學院做題為《教育中的技術學》的演講中說“在漫長的教育史上曾有過四次智力革命”。其主要的內容有以下四點:第一次革命是教育職能由家庭轉移到基督教會或猶太教會;第是采用了書寫作為教育的工具;第三次革命是印刷術的發明;第四次革命是上世紀在教學上開始采用的新技術，如電影、唱片、電視等。

1978年，由原美國駐中國聯絡處印發的小冊子—《美國教育技術》中寫到了四次革命論:第一次革命是教育青年人的責任從家族轉移到專業教師手中;第是采用書寫文字作為與口語同樣重要的教育工具;第三次革命是發明印刷術和普遍運用教科書;第四次革命正在出現，主要是近年來電子學、通信技術及數據處理應用于教育。

以上兩種觀點基本上是一樣的，都是從媒體的發展對教育方式產生的影響進行分類的，是側重于媒體進行劃分的。

教育評價是從教育測量、教育測驗活動中逐步發展出來的。在20世紀30年代才由“教育評價之父”泰勒提出了“教育評價”(educationevaluation)的概念，“從而把教育評價與教育測量區分開來，教育評價學就是在泰勒原理的基礎上誕生并發展起來的”。縱觀教育評價的發展歷程，“其思想源于中國古代教育的考試，孕育于西方教育測量的批判，形成于‘八年研究’的改革實踐”。

教育評價的理論和技術也一直伴隨著教育的發展而發展，本文就主要從教育技術發展的四次革命簡單介紹教育評價技術的發展歷程，并展望教育技術在教育評價中的未來發展趨勢，如表1所示

1.專職教師的出現

第一次革命是專職教師的出現。此時的教育評價技術主要側重于口頭提問和實際操作來評定學生的學業。我國早在西周時代就已經形成了較完備的考試制度。如《禮記·學記》中記載，“比年人學，中年考校”就是典型的實例。而在西方，“古希臘哲學家常采用評論、談話等方式來進行考核，提倡辯論，注重學生的思維訓練。最為有影響力的就是蘇格拉底的研討評價法”，這一方法是指以蘇格拉底“產婆術”教學法為基礎，通過蘇格拉底式的提問和積極參與研討，以實現思想和價值理解擴展的質性評價活動。

2.書寫文字的出現

第是采用書寫文字作為與口語同樣重要的教育工具。文字的出現使筆試成為了主要的教育評價的技術。我國歷代封建王朝為選拔人才，建立了“開科納士”、“分科舉人”的考試制度，歷史上稱之為科舉考試制度。試卷測驗是教育中應用最為廣泛的評價技術，它是根據教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，引出學生的學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。采用試卷測驗作為評價技術只是屬于測量的階段，只是追求評價結果的數量化、客觀化為主要目的。

3.印刷術的發明和教科書的出現

第三次革命是印刷術的發明和教科書的出現。這一階段還是采用筆試的教育評價技術，教育測量和教育測驗仍然是重要的評價技術，但已經不再是唯一的工具了，評價者的任務不僅是要運用一定的測量手段搜集評價信息，還要制定判斷評價的目標與評價標準，運用一定手段進行價值判斷。教育測量和教

育測驗是用數學方法對事物或現象進行描述，是為了取得客觀的數據，客觀性是測驗質量的首要指標。這種教育評價技術從出現到現在仍普遍運用于國內外教育評價中，比較常見的測驗類型有常模參照測驗和標準參照測驗。

(1)常模參照測驗，“指參照常模群體的水平解釋分數的測驗。常模群體可以是一個特別選定的團體，也可以是被測所在群體的本身。參照常模解釋分數，突出反映了被試在常模群體中的相對位置，便于進行比較和選拔，適用于帶有競爭性質的人學考試、競賽以及為相對評價提供信息的各種測驗”。

轉貼于 (2)標準參照測驗，指依據某種特定操作標準可以直接解釋測量結果的測驗。操作標準一般可通過界定個體所應該完成的任務集合或任務領域來確定。“標準參照測驗主要用作鑒定，高中畢業會考、自學考試等就是典型的標準參照測驗。在平時的教學中也經常采用標準參照測驗進行診斷性評價或終結性評價”。

4.電子、通信、網絡技術在教育中的應用

第四次革命是近年來的電子技術、通信技術以及網絡技術在教育中的應用。由于計算機和其他新型媒體技術的出現，信息技術的發展以及質的研究方法得到重視，教育評價技術也出現了很多新的方式。例如在英語口語和聽力考試中開始利用錄音機或者語音實驗室等設備來輔助測試，還有伴隨程序教學法出現的計算機輔助評價、契約評價、量規評價、電子檔案袋、情境評價以及目前研究比較熱門的基于績效技術的評價、基于數據挖掘技術的評價。其中幾種評價內容如下。

(1)計算機輔助評價(ComputerAssisted Assessment，簡稱CAA)“指在評價學習者的知識、技能和能力的過程中引人計算機作為工具或手段，它引發了評價內容、方法和形式的深刻變革。從測評的內容和目標分類的角度來劃分，CAA可分為知識測評和技能測評兩大類，它們共同構成能力素質測評的基礎。”把計算機引人教育測試領域進一步激發了人們開發新的測試技術的興趣，這種測試技術不僅利用了計算機的高速數據處理能力，而且還利用了計算機的交互能力，海量數據的即存即取能力，新穎的圖像處理能力，以及控制多媒體環境的能力。隨著目前網絡教育、遠程教育的發展，計算機輔助評價又有不受時間和空間限制的特點等，對教育評價的發展具有深遠的影響。

(2)契約評價:“來源于真正意義上的契約或合同。教育技術強調以學為主，以‘任務驅動’和‘問題解決’作為學習和研究活動的主線，為了能夠讓學習在完成任務和解決問題時有一個具體的目標或依據，也為了客觀合理地評價，契約評價這種評價方式越來越受到人們的重視。目前比較常見的是學習契約，也稱為學習合同，“是一種由學習者與指導教師共同協商、設計、實施和評價的關于某一學習主題的書面協議。在學習過程中，這種契約可以不斷修正，它賦予了學習者自主學習的決定權，規定了學習者必須履行的學習義務，為學習者開展自主學習提供了一種基本框架”。它規定了學習者將要學習什么、怎樣學習以及如何檢驗/評價是否達到學習目標。在遠程學習中，將學習契約與信息技術有機結合，將有益于提高評價的效度。

(3)量規(Rubric ):“是一種結構化的定量評價標準，往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評價指標，具有操作性、準確性高，主觀與客觀相結合的特點。隨著教育信息化的發展，越來越多學習任務是以非客觀性的方式呈現的，因此，量規的應用逐漸得到重視。在設計量規時，應該注意兩條原則:根據教學目的和學生的學習水平來設計結構分量;根據教學目標的側重點確定各結構分量的權重。目前所提倡的以學習者為中心，基于任務驅動、項目學習或問題求解的學習活動，“其學習過程和學習成果通常是以研究報告、學習反思、調查報告、研究論文等形式呈現，這種學習績效評價所要求的評價方法/工具不但要關注學習結果，更要關注學習過程。量規是一種適用于評價這種類型學習績效的方法//I具”。

(4)檔案袋(Portfolio):也稱為成長檔案袋，“是按照一定目的收集的反映學生學習過程以及最終產品的一整套材料，對學生進行客觀的、綜合的評價”。其使用在客觀上有助于促進個人的發展，學生也能在自我評價中逐漸變得更加積極。評價包可包括各種形式的學習材料，如作業、錄像帶、書面文章、圖畫、成績單、調查報告、教師的評語等。檔案袋在計算機出現以前就存在于教育評價中，只是由于信息量大，存儲資料費時費力，并沒有得到廣泛的應用，電子檔案袋出現以后就解決了以上問題，可以更好地發揮其評價的作用。

(5)績效評價:“學生個人或小組針對某一主題，獨立完成任務，并以PPT文檔、電子作業、網頁、解決方案、研究報告等方式來展示績效，已經成為一種得到認可的學習形式。績效評價涉及學生創造成果或完成所要求任務的過程。績效評價需要一整套輔助工作，如學生作業的觀察、展示、陳述、訪問、學生生成的計劃、模仿以及角色扮演等。為了績效的真實性，它們應與真實世界或該世界的某些方面保持聯系，即使不是真實的任務，也應該是有意義的任務，不能是對知識的回憶。好的績效評價反映了真實世界的復雜性并同時對許多方面進行測量。在績效評價中，學生有機會展示廣泛的才能，任務的完成使學生有可能起到類似真實世界場景中所期望的角色。通過績效評估，學生意識到學習不僅僅是記憶的練習，而且是發展既有具體訓練的深度又能適應所學領域的復雜性的一種感悟。

(6)數據挖掘(Data Mining):就是“從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的但又是潛在有用的信息和知識的過程”。數據挖掘有時也稱為“數據庫中的知識發現”(Knowledge Discovery inDatabase ， KDD )，還有很多和這一術語相近似的術語，如數據分析、數據融合以及決策支持等。它涉及對數據庫中的大量數據進行抽取、轉換、分析以及模型化處理，從中提取輔助決策的關鍵性數據。通過數據挖掘，可以幫助決策者尋找規律，發現被忽略的要素，預測趨勢，從而進行決策。在教育評價中，收集到的教育信息數據量較大，而且存在一些特殊的數據，利用數據挖掘技術可以深人挖掘這些數據，消除冗余數據和沒有價值的數據，對評價主體進行多指標、多主體、全過程、全方位的整體綜合評價，使教育評價更加公平、公正、合理

三、發展趨勢和問題