高一化學實驗總結精選(九篇)
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第1篇：高一化學實驗總結范文
關鍵詞：素質教育 傳統教學 必修課程
新課程改革成功實現了從偏重知識教育向知識教育、能力培養、人文教育的和諧統一的轉變，實現了從單純關注學生的學習成績到關注學生的個性發展的轉變。高一化學必修課程是為全體高中學生開設的化學課程，是要讓每個高中學生都能獲得最基本的化學素養。高一化學必修課程不僅要使學生在知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀等方面得到發展，還要為學生在高二高三階段學習化學的其它模塊提供必要的知識基礎。另外不管學生以后學文科還是理科，高一化學必修課的學習內容都是最重要的高考必考內容，因而搞好高一化學必修課的教學就顯得特別重要。在實施高一化學必修課教學時要正確處理好以下幾方面的問題。
一、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，防止盲目拓展知識內容
縱觀高一化學必修模塊，其學習內容幾乎是以前三年高中的全部化學內容，如果教師不認真理會新課標要求，就會出現任意拔高教學要求，拓展教學內容，增加學生的學習負擔，人為制造教學時間與教學內容的緊張關系。高一化學必修模塊的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則。
高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學內容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”，僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質區別，從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同，對于膠體的其它性質如電泳、布朗運動、聚沉等教材都以科學視野的方式出現，對學生不作過高要求。而且教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，不能任意拓展教學內容，拔高教學要求。
二、正確處理好探究教學與傳統教學的關系，加強師生間的互動和學生主動參與意識
探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創設一定的探究情景，讓學生自己發現問題，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區，他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎知識的學習，忽視知識的總結歸納，忽視知識間的內在聯系，這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學生一到考試就凄凄慘慘。
因此，教師對探究式教學要有一個正確的認識，要科學合理地運用于課堂教學。教師要重視各種傳統的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學法，與探究式教學法無所謂誰優誰劣，教師要根據教學的具體內容選擇不同的教學方法。探究式教學法強調學生的主動參與和主動探索，傳統教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與，例如讓學生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學與問讓學生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現象讓學生自己說出現象并作出結論等等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學法，教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現有的知識基礎上可以探究的核心內容進行探究。
三、正確處理好演示實驗與學生實驗的關系，防止出現弱化學生實驗的現象
高一化學必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢？一些教師認為學生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認為有學生做實驗的時間不如拿來上新課或復習。而這恰恰違背了新課標的精神。要知道新課標不是對學生實驗弱化了，而是對學生實驗提出了更高的要求。高一化學必修課雖然沒有在教材后面安排單獨的學生實驗，但并不是就沒有學生實驗，教師在教學中要充分挖掘教材中化學實驗的教育教學功能，對教材中有關實驗的欄目要進行深入研究，要確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實驗適合學生做，教師演示過的實驗只要適合學生做也要安排時間讓學生親自去實驗室做一遍，以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。
四、正確處理好知識的科學呈現方式，積極對教材進行第二次“創作”
第2篇：高一化學實驗總結范文
【關鍵詞】高中化學 基礎階段
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.128
常言道：良好的開端是成功的一半。高一化學學習的良好開端就決定了學生整個高中階段化學學習成功的可能性。高一化學在學生教育階段的學習中起著承前啟后的重要作用。學生在初中階段只是掌握了化學最基本的知識，略懂一二甚至還沒有深入到化學的王國中。此外，有些學生對化學的學習不得要領，對化學抱持反感的態度，經過中考之后的長假使學生對化學知識也遺忘的差不多。因此，在學生進入高一化學課程學習的最初階段，教師應從基礎知識、學習興趣、學習方法等方面進行課程教學，切實打好學生化學學習的基礎，為高二課程的進展和高三課程總復習打下堅實的基礎。
一、基礎知識的回顧與鞏固
眾所周知，高樓的建設需要良好的地基基礎。同樣，高一化學的學習需要扎實的基本功——初中化學基本知識的牢固掌握，因此，在教師開始高一化學課程學習之前需要對學生化學基礎底子進行測驗，了解學生初中化學掌握的基本情況。那么如何對學生進行基礎知識的測驗？毫無疑問，高中學習課業壓力大，學習內容多，時間緊迫，教師課時安排緊張，但是，優秀的教師絕不是循規蹈矩的教師，絕不是按章辦事的教師，故此，針對這種情況，教師在教學之前需要抽出足夠的時間加強對學生情況的了解。教師可以通過小測驗的方式對學生進行摸底考試、通過默寫的方式考察學生基礎原理的掌握、通過小紙條的方式了解學生學習認知和態度。總之，教師應該對學生基礎知識進行全面的了解，然后依據對學生基本情況的掌握進行基礎知識的回顧和補充，以此打好學生學習高中化學的基礎。學生扎實掌握初中所學知識才能高效進行高一化學的學習。比如，教材中有實驗的時候，教師可以和學生一起回顧初中化學知識中常用化學的使用以及使用方法，高中化學實驗所用實驗儀器基本初中就有介紹，尤其加熱儀器使用的注意事項；此外天平的使用初中亦有介紹。高中化學很多內容是和氧氣相關聯，那么回顧一下氧氣的性質以及氧氣的制備是極為必要的。因為高中化學講解的更微觀，所以也有必要回顧一下初中化學中有關物質構成的知識點，比如原子分子的關系，原子、質子和核外電子的關系，原子結構示意圖等等。
二、全面把握教學結構，合理劃分側重點
教師在為學生打好化學學習基礎的同時也應該為學生合理規劃教學內容，尤其是高一課程與高二課程乃至總復習知識點的聯系。高一化學教師應該首先對高中整個化學教材結構進行全面把握，將高考考查的知識點進行梳理，將高一化學內容與考點進行整合并對教學內容進行側重點的劃分。高一課程注重學生基礎能力的培養以及基礎知識的牢固掌握，但是，教師在學生課時安排上不能一概而論而應該對知識點進行側重點的劃分，對于高考考查的重點應該多安排幾個課時而對于非重點則可以有所選擇，當然，側重點的分析并不是表明教師只加強高考考察內容的學習而忽略非考查內容的掌握，側重點劃分的目的是加強教師對教材內容的認識，引導教師在日常的教學中加強學生對重點知識的掌握，對學生重點知識和非重點知識的學習要求是不一樣的。比如，氧化還原反應相關的知識點學生在接觸的時候并不容易理解，這時候任課教師可以進展的慢一些，多講幾遍。在以后關于離子方程式的配平中一些配平技巧就要求對氧化還原反應理解得比較透徹。另外高中化學要求學生有歸納精神，學習某一種金屬并不是單純的學習一種金屬的物理化學性質，要求學生能夠聯想到某一類金屬皆具備類似的性質。此外，物質的量是一個全新的知識點，又是考試的基礎，要幫助學生透徹理解物質的量的概念。
三、教師實驗演練和學生實驗驗證相結合
理科知識與實際運用是緊密結合的，故此其對學生動手能力、創新能力要求比較高，同時結合理科理論知識的特點需要教師進行實驗的演練。在高一化學實驗操作中，某些實驗由于實驗室條件受限和實驗內容的原因無法保證每一個學生都能通過實驗進行知識點的求證和探索，因此，教師就應該在課堂上進行演練，加深學生對知識點的理解。對于簡單實驗教師則應該帶領學生走進實驗室，讓學生在動手實際操作中進行歸納和總結。此外，走進實驗室是學生擺脫枯燥理論學習的一種有效改善學習的方法，不僅能夠幫助學生掌握理論知識而且能夠間接培養學生對化學學習的興趣。比如，前面說到的一些儀器的使用，教師可以把儀器帶到課堂與學生一起探討儀器的使用方法、注意事項及原因。而一些簡單的實驗可以由學生到實驗室完成，例如粗鹽的提純驗純蒸餾和萃取；復雜的實驗可由任課教師演示完成，例如濃硫酸和銅的反應、氨水的噴泉實驗等。
四、幫助學生掌握良好的學習方法
第3篇：高一化學實驗總結范文
[關鍵詞]實驗；科學態度；科學方法；綠色化學
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是中學生獲取化學經驗知識和檢驗化學知識的重要手段,是提高科學素質的重要內容和途徑,貫穿中學化學教學的全過程。新的高中化學課程標準明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。”
一、認真做好課堂演示實驗，培養學生嚴謹認真的科學態度和科學方法
化學課的演示實驗都是具有基礎性、目的性、典型性、指導性的意義，教師要在熟悉教材和實驗內容的基礎上組織好演示實驗，一定要求學生明確實驗目的、所需藥品、操作步驟，并認真觀察和記錄現象，經縝密思考，得出結論。教師必須用熟練的實驗操作技能，嚴肅認真的科學態度去感化、影響學生。尤其要告誡學生不遵守實驗規程會帶來什么樣的后果，必要時可結合實驗的正反實例對學生進行教育和示范，使之形成一絲不茍的精神和嚴肅認真的實驗態度。同時，在演示實驗中不失時機地進行各個環節的啟發，調動學生思維，用不同的視角去觀察、去思考、去發現、去總結。
二、改驗證性實驗為探索性實驗，培養學生的創新精神和探究能力
目前，高中的化學實驗大多注重實驗功能的驗證性，課本編排出實驗條件藥品、步驟，來驗證某物質的性質、某物質的制取方法或某個反應原理，學生依葫蘆畫瓢、照方抓藥，毫無創意和新意。而探索性實驗就是挖掘書本已有的實驗內容和把學生所掌握的知識聯系起來的有新意境、新內容的實驗，充分挖掘學生的潛力，引導學生去大膽地創新和思考；把學生導入科學探索的新起點、新境界、新高度，讓他們親歷其境，刻苦努力地探索新知識，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強的知識遷移、創新探究能力，并在創新探索的過程中，“靈感”有所激發。如在高中化學（必修1）第一章實驗（1~5）配100mL1.00moL/LNaCl溶液的學生實驗中，以往教學是教師按“講述——實驗——驗證——討論”的程序，即先講述用什么儀器、實驗步驟、實驗過程中注意的事項，甚至寫到黑板上，學生按照教師講的去做。而按探索性實驗要求，高一學生已具備一定的化學實驗操作技能和一定質量分數溶液的配制、物質的量、化學計量在實驗中應用等有關知識，應該能夠自己完成這個實驗。在教學時，教師可只告訴學生實驗內容，讓學生自己準備。做實驗時，教師不必過多地進行講述，只須巡回對個別問題加以指導。
三、推廣“微型實驗”，體現綠色化學原則，激發學生學習興趣
微型化學實驗是國內外近二十年發展起來的一種新的化學實驗形式，以其儀器花費少、藥品消耗少、操作安全、污染較小、節省時間等諸多優點而被普遍采用。教師可結合學校實際情況，根據學生數量多，實驗設備較少的現狀，大力推廣“微型實驗”：教師指導學生制作一些微型儀器，尋找一些代用藥品，為完成課本一些實驗或探索一些物質的性質提供空間，學生可以充分發揮自己的想象力，根據自己的愛好和興趣設計實驗方案進行探索活動。如高一化學（必修1）中的粗鹽的提純、一定物質的量的溶液的配制、淀粉膠體的丁達爾現象、金屬與酸的反應、純堿和食鹽的區別等實驗，均讓學生“常回家做做”，既緩解了學校實驗緊張的局面，又體現了綠色化學減量的原則（減少化學藥品的用量、減少“三廢”的排放量），又調動了學生的創新思維向成果的轉化，也符合新課程標準中關于中學化學實驗教學的要求。
第4篇：高一化學實驗總結范文
高一化學趣味記憶法 趣味的東西能引起興趣，導致神經興奮，激起學習動機，創造最佳的記憶心理狀態，易于記憶，并能牢固保持。下面給大家分享一些關于高一化學趣味記憶法，希望對大家有所幫助。
高一化學趣味記憶法一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落。”“三指握”是指持試管時用拇指、食指、中指握緊試管;“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量，以防傾倒過多。再如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。
象元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進行記憶。歌訣在教與學的過程中確實可以用來幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學習成果。
二、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤。”
三、會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。”再如把四種基本反應類型分別會意成“一分為二”(分解反應)“合二為一”(化合反應)、“取而代之”(置換反應)、“相互交換”(復分解反應)。
形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現的機會多。”這個問題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。
四、聯想記憶法
聯想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯想的方法進行記憶。聯想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯系的產物。在化學教學過程中應抓住問題特征，由此及彼發展聯想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯想，對比聯想，再如將單質與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同(不同)種元素組成的純凈物叫做單質(化合物)。
對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關鍵字詞進行奇特聯想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業上，可記為：“紙(織)上染了肥油”。
五、濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為;“檢、裝、夾、點、收、移、熄。”“檢”指檢查裝置是否漏氣;“裝”指往試管里裝藥品;“夾”指把試管夾在鐵架臺上;“點”指點燃酒精燈;“收”指收集氣體;“移”指把導管先移出水面;“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”。
六、猜謎記憶法
猜謎記憶法就是把一些化學知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進行記憶。如記憶一氧化碳性質的謎語是：”左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃。”
七、形象比喻記憶法
如果我們打這樣個比方就可以理解了，也易于記憶了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥比作能量低的電子。能力高的鳥常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥常在離地面很低的地方活動。再如有機化學烯烴中有雙鍵，易發生加成反應和聚合反應，乙烯發生聚合反應時生成聚乙烯，可形象地運用手插尹“C=C”和手拉手“-C-C-”作比喻，這樣較易記祝總之，趣味記憶的方法很多，諸如圖示記憶、歸納記憶、借曲填詞記憶等。
高一化學教學中如何培養學生良好意志品質1.榜樣策略
從初中升入高中，也是學生樹立正確的世界觀，養成良好行為習慣和學習習慣的關鍵時期，而這些因素受周圍環境的影響較大。因此，模范作用在培養學生的意志品質上占有主導地位，于是，我從以下三方面著手，使學生學有榜樣：
(1)教學時注意自己的儀表、談吐、教態、教法等方面的規范。高一化學第一章是氧化還原反應和離子反應，概念比較多，實驗少，內容較枯躁。上課時我力爭語言簡潔、板書整齊、操作細致、遇到問題不輕易放過。端正的教態，嚴謹的教風，為學生樹立求實認真的良好風范，慢慢地就感染了學生，使他們自覺性得到培養。
(2)請學習成績較好或取得較大進步的學生談學習體會，介紹成功的學習經驗或方法，重點闡述在逆境中如何采取得力措施才取得今日的成績，使學生感受“失敗是成功之母”的道理。
(3)適當向學生介紹一些化學上的著名人物，如居里夫婦、侯德邦等的事跡。教育學生以他們為榜樣，具備刻苦鉆研，在困難面前不低頭的意志品質。同時，讓學生感受到作為二十一世紀的接班人所肩負的重大責任，培養學生的時代責任感和使命感。
2.愛心策略
理論家、教育家捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”而“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效作用”。目前，有許多高一學生是首次離開父母，學習、生活及心理上還很不協調，特別是自費生，心理狀態更不穩定。所以，非常需要老師通過情感培養來達成認知目標及智能目標，同時形成良好的意志品質，其渠道可分課內與課外。
(1)課內：在化學教學活動中運用充滿信任、期待、親切的話語去感動、振動他們，創設“人人愛動腦，個個樂回答”的氛圍，當學生對問題茫無所知時，就適時啟迪;當學生對問題爭論不休時，就切中要害開拓;當學生思路受阻時，就引路搭橋;當學生有一絲“閃光點”時，就充分肯定。同時，面向全體學生，對學生一視同仁，達到師生間情與情交融，從而使師生間配合達到最佳狀態。
(2)課外：有許多高一新生，由于學習基礎差，往往羞于見到老師。這時，教師應進行正確誘導，接近——融洽——共鳴，在幫助他們尋找學習中的不足之前，首先要讓學生看到自身的優點，同時切實關心學生生活和內心世界，使他們感受老師的愛，從而產生“親其師，信其道”的良好效應，進而樹立把化學學好的信心，樹立“我能行”的自信心理。
3.目標策略
學生的積極性有了提高，教師應適時為他們指出追求目標：
(1)對每一道題，教師要學生明確知道本題的訓練目的是什么，解決的方法是什么，要求學生通過做這道題，學會解這一類題的方法，更重要的是通過歸納總結，要學生具備從知識的形成過程及縱橫聯系上加強知識的理解記憶和靈活運用，甚至有所創新的能力。
(2)對每一堂課，教師要求學生明確學習目的，使學生明確通過本節課的學習，應了解什么知識，理解并掌握哪些技能，會解決什么問題，避免犯什么錯誤，在哪些方面還可以進行拓展、創新等。
4.激勵策略
興趣是最好的老師，興趣的力量是極大的，“可以使達爾文把甲蟲放進嘴巴里，可以使舍勒去嘗氫氰酸……”。然而，進入高中后，化學基本概念多，知識較零碎，理論較難理解，于是部分學生產生了畏難情緒，漸漸地對化學學習失去了興趣，堅持性受挫。為此，我充分利用教材內外事例，調動學生學習興趣。如發現學生在困難面前一撅不振時，我給學生講了諾貝爾的故事：“諾貝爾為發明炸藥，整整四年廢寢忘食，做了幾百次實驗，最后一次，他一動不動地盯著燃燒的導火線，一聲巨響，周圍的人們驚呼：“諾貝爾完了!”可是，諾貝爾從濃煙中跳出來，滿身鮮血，面孔烏黑，興奮地狂呼：“成功了!”同學們一個個聽得聚精會神，我覺察到了成功的激勵效果。
5.挫折策略
受挫就是意志教育的好方法。高一學生在初中階段的班集體中學習成績一般處于優勢，受挫經歷少。因此，在高一化學教學中，我經常借助教材巧妙設計一些“坎坷”，以致于學生受挫。例如：在分析一定條件下硝酸銨分解3NH4NO3= N2O3 + 2N2 +6H2O，問反應中被氧化與被還原的氮原子個數之比，高一學生普遍認為題難，實際上認真分析后很簡單。當然，讓學生受挫不是目的，目的是教育學生在受挫后不要氣餒，而要冷靜分析原因，在逆境中奮起，在“坎坷”中逐步提高受挫能力。所以，為了不至于挫傷學生的學習自信心，教學時我盡量將問題設計成一系列子問題，使學生沿著一個個臺階步步深入，從而使思維逐步趨于完善，使意志品質得到培養。
高一化學六大塊的學習方法1.基本概念“塊”。
這一塊包括物質組成和分類線，性質變化線，化學用語線，分散系統線，化學量線等五條知識線(或小系統)。
2.基礎理論“塊”。
這塊包括結構理論(原子結構，分子即化學鍵理論，晶體結構理論)和元素周期律，同期表線，電解質溶液(含氧化-還原理論)線，化學反應速度和化學平衡理論線。理論塊是化學的靈魂。
3.元素及其化合物知識“塊”。
這一塊是化學的基石，可劃分為金屬線和非金屬線，統一在周期系中。
4.有機物“塊”。
這一塊的核心是烴及其衍生物線，重點是結構和化學性質，而結構又是官能團和與官能團直接相關的化學鍵。
5.計算“塊”。
這一塊縱貫化學各部分，要掌握基本類型、解題規律和解題技巧。
6.基本實驗“塊”。
第5篇：高一化學實驗總結范文
關鍵詞: 高一化學有效教學學習興趣基礎能力科學與人文融洽
整個高中階段化學教學的總體格局是:高一重在基礎關,高二抓好素質關,高三嚴把提高關。根據《高中化學新課程標準》的精神,高一化學教學的目標和任務可以概括為:激發學生興趣,指導科學學法,抓好知識基礎,引導學生入門,注重能力培養。“為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念,這一理念真正把學生作為了發展的主體。筆者就如何實施高一化學有效教學談幾點探索與思考。
一、有效教學的前提是激發學習興趣
筆者在與高一新生的交談中,發現一部分學生雖在初三學習了一年的化學,然而他們對化學學科的興趣卻不高,而且或多或少對化學產生畏懼、甚至是恐懼的心理。他們認為化學物品既不環保的,又有污染,而且帶有腐蝕性。因此在實驗室里就會經常出現學生做實驗時縮手縮腳的情景。國家課程標準研制組第一負責人王祖浩教授指出,高中化學第一節課,教師要告訴學生化學是一門作用巨大,對整個世界都有深遠影響的學科,而不要急于向學生傳授知識。也就是說教師要讓學生懂得化學對人類的貢獻。例如:對化肥的認識,教師首先可以讓學生了解使用化肥,可以使農產品的產量大幅度地提高,然后教師向學生闡述如何合理使用化肥,最后引導學生得出結論化肥并非有害物質,并非污染物,而是對人類影響重大的有用產品。多舉一些此類化學有益的例子,可以促進激發學生學習化學的興趣。此外教師在教學中應構建”開放式”的教學模式,讓學生通過自主性學習和自主性思維來主動獲取化學知識。在這種“開放式”的教學過程中,學生并非是被動地接受知識,而是參與探索知識的形成過程。學生學習化學的興趣因此會得到極大的激發,學習的主動參與性、思維的獨立性與創新性精神都可以得到很好的培養和提升。
二、有效教學的基礎是學生掌握學法
有效學習是高中課改的主要任務。在化學教學中,教師既要教給學生知識,又要教給學生科學的學習方法,也就是教會他們怎么學化學。教學實踐表明,高一學生學不好化學的瓶頸之一,是學習觀念和方法上的落后。剛升入高中的學生墨守成規,總是按照初中已形成的學習方法,把以記憶為主要特征的學習方法原封不動地照搬到高中化學學習中來。然而由于高中化學知識內容多而深,靠死記硬背的學習方法已不能奏效,結果使得成績急劇下降。為此,在化學教學中,教師要加強對學生進行科學學習方法的指導,其目的就是讓學生學會思考,這也是新高考方案的重要指向。聯想、總結、對比是思考的主要方式。
何謂聯想?在理解的基礎上把各方面知識和事物的本質聯系起來,同時擴大到同一類事物的過程就是聯想。例如:在教學制取氯化氫時,教師可引導學生進行這樣的聯想:(1)從制氣的裝置上可以聯想到制取氯氣、氧氣、氫氣,并進行分析比較,從中找出制氣裝置的一般規律。(2)觀察反應物,并聯想到其它氯化物和其它高沸點酸可做替代物。這樣的聯想可以更好地促進學生了解知識的內在聯系,從而起到觸類旁通、舉一反三的效果。因此,教師在設計教案時要設計出可以聯想的知識點。
筆者在教學中,經常發現一部分基礎較好的學生在解答問題時顧此失彼、漏洞百出,其中一個很重要的原因就是學生不注意知識點之間的歸納聯結。因此,筆者認為在平時化學教學實踐中,教師要重視和加強引導學生對所學知識進行廣泛聯想,深刻思考,在進行課堂小結、單元復習和綜合練習的過程中強化訓練指導。例如:鹵族元素以氯為代表,這樣學生就可以將鹵族元素的相關知識點聯結起來。
內容零散、知識點多是高中化學特征之一。因此,教師在教學中要注重引導學生通過總結來加深對化學知識點的認識與理解,通過總結來抓住知識的重點,掌握學習的規律。學生一旦學會總結,而且善于總結,他們的自主性學習能力和抽象概括的能力就會大大提高。英國科學家達爾文說:“世界上最有價值的知識就是關于方法的知識。”教師在化學教學中對學生不斷滲透上述思維方法的指導,持之以恒,就能使學生養成抽象思維的習慣,并能很好地適應高中化學的學習。
三、有效教學的關鍵是抓好基礎重視能力培養
按照高中化學新課程標準的精神要求,學生在化學模塊學習中的學分,一要看其考勤情況;二要看其在終結性的考核中的成績和過程性評價中獲得的成績。
但從目前總體情況來看,高中化學教學的最終評價還是決定于高考。從知識型轉向能力型發展是近幾年來高考試題凸顯的發展趨勢。因此,在傳授知識、發展智力和培養能力的過程中,高中化學教學的主要目標是指導學生完成由知識向能力的轉化。然而相當一部分高一學生感到學習化學的難度越來越大,都有“解題難”和“沒思路”的苦衷,這表明學生在知識向能力的轉化過程中遇到了很大的障礙。所以,教師在化學教學中要構建題示信息基礎知識邏輯思維心理素質的教學模式。在某種意義上其也是一種能力模式,而這種教學模式的構建,應該從高一就做起,運用于平時教學之中,循序漸進。具體的做法是:
1.強化基礎知識的訓練,認真做好“講、練、評”結合。根據教學目標,精心選編練習題和測試題,而且要分出練習的層次,注意從多種層面多種角度多練學生易錯、易模糊的知識點。
2.沖破思維定勢的桎梏,培養多種思維能力。教師在教學中要強化多種思維能力的訓練與培養。教師可通過逆向思維訓練,使學生加深對知識的理解和鞏固;通過變形思維訓練,培養學生靈活變換信息的能力,鍛煉和提高思維的敏捷性;通過發散思維訓練,使學生學會“一題多解,一題多法”,將一道題演變為若干題,這樣就能達到觸類旁通的效果。
3.教會學生解題技巧。教師在教學中不但要教會學生會解題,更要教會學生巧解題。例如化學計算,可以使用關系式法、差量法、估算法、平均值法、極值法、十字交叉法、守恒法、討論法等幾種技能技巧。
四、有效教學的精神動力是科學與人文的融合
確立科學與人文融合的新教育價值觀是高一化學教學中需要認真探討與解決的問題。化學教育要實現科學人文價值,應處理好這樣幾個方面。
1.培養學生求真、求實、求善的良好品質。如教師可以介紹門捷列夫、居里夫人在科學上的巨大貢獻及其無與倫比的個人魅力,真正讓學生懂得化學理論推斷、實驗證明的嚴謹性,結論的準確性,體驗和感悟到“求真、求實”是一切行為的準則,感受到人性中“善”的一面。
2.培養學生奮發向上的精神和堅韌不拔的意志。如介紹“燃燒學說”史料時,教師可以介紹有具有科學嚴密實驗設計、實事求是科學態度的拉瓦錫;有無法打破陳舊觀念而留下終生的遺憾的舍勒、普利斯特里;還有陷入“無人喝彩”深深寂寞的羅蒙諾索夫;更有人們對自然奧秘艱苦卓絕并鍥而不舍的追求。所有這些都將激勵學生大膽去探索實踐,從而形成積極向上的人生觀。
3.以化學史來喚起學生的民族自豪感。例如在教學《鈉的化合物》時,教師可以向學生介紹侯德榜制堿法等事例,以激發他們的愛國主義情感和民族自豪感,增強他們的民族使命感和責任心。
4.充分體現化學的美感,使學生形成良好的情商。繽紛的實驗現象、精美的結構模型,這些都可以使學生置身于美的欣賞、享受和感悟之中,喚起學生對美的向往和追求,塑造學生美的心靈。
“從自然到化學,從化學到社會”、“從自然界到實驗室,從實驗室到社會生活”,這是教師應該遵循的高中化學教學的認知框架。教師應有機地將學生對自然界的認識、對社會生活實際的了解和對化學實驗室的科學探究緊密聯系起來,拓展學生認識元素與物質的視野,提高學習能力,實現有效教學。
參考文獻:
[1]吳百含.關于有效教學的思考[J].教育探索,2007.7.
第6篇：高一化學實驗總結范文
【關鍵詞】初高中化學教學知識方法銜接
執行新課程標準后的初高中化學教材內容和設置發生很大的改變，課程目標和教學要求有很大的差異，加上初高中化學教學和學習方法有很大的不同，因此做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習，是每個擔任高一化學教學的教師首先要面對和解決的問題。下面談談本人在這方面的一些做法。
一、認真解讀教學大綱，明確教學目標和教學要求的差異
通過研讀初、高中教學大綱對教學目標和教學要求的闡述可知：初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；對知識層次要求低，以要求學生“知其然”為主，旨在激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學生對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。
二、詳細研究化學教材，準確把握教學知識體系的差異
通過詳細研究初高中化學教材發現，初高中化學教學知識體系存在明顯的差異：初中化學主要是從生產、生活實際出發，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究，通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，因此初中化學的知識體系不是很系統和完善的，教材著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系；高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系，同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法，教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應、復分解反應發生的條件等。
三、調查了解教與學的障礙，制定教學銜接的應對策略
（一 ）做好初高中教材知識的銜接
1. 銜接障礙：初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學知識，對學生的思維能力要求低，高中化學的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。
2. 應對策略：復習初中知識，但不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復習方法有： （1）集中復習：高一化學課開始時，集中用2-3周的時間復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。
（2）專題復習：結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力，如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用等。
（3）穿插復習：高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應教學之前，要補充復習：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結構的關系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學生從本質上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯系。
（二）做好初高中教學方法的銜接
1. 銜接障礙：初中化學教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學為主，高中教學注重方法的點拔，以啟發式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導作用和知識的靈活應用。
2. 應對策略：教師對學生進行調查研究，了解初中老師的教學方法和教學習慣，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，讓學生由被動接收知識向主動學習知識的轉變，在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
（三）做好初高中學習方法的銜接
1. 銜接障礙：初中學生學習化學的方法主要是記憶和簡單模仿，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，養成被動接受知識的習慣，而高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通。
2.應對策略。首先在上高中化學課開始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學生要改變初中的學習觀念和方法。 其次，介紹學習高中化學的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，用理解記憶法識記知識等。
總之，只有明確初高中化學教學目標和教學要求的差異 ，準確把握初高中化學教學知識體系的差異，制定初高中化學教學銜接的應對策略，才能做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習。
參考文獻
[1]義務教育化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉
[2] 普通高中化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003
[3] 義務教育課程標準實驗教科書（化學）.北京：人民教育出版社， 2001
第7篇：高一化學實驗總結范文
關鍵詞：化學實驗； 能力培養； 教學方式改進
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-007-001
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在中學化學教學中占有十分重要的地位，“實驗能力”是化學學科的核心能力之一。
一、高一新生的化學實驗技能和能力現狀
1.“措手不及”的實驗起始教學
2012學年，又回到新一屆高一，滿懷喜悅地開始新的一輪化學教學，緒言課結束后，我就安排了學生實驗“化學實驗基本操作（一）”。本想，這節課結合CuO的制取，CuO對KClO3分解的催化作用探究，訓練基本實驗操作，可謂“形式和內容”都相當完美。我作了簡要的實驗原理分析和要求說明后，就放手讓學生開始實驗。可實驗結果卻讓人大跌眼鏡，學生的操作能力可以說是差到了極點，不要說“過濾”“蒸發”等實驗不能完成，許多學生就連酒精燈、膠頭滴管、量筒等儀器的使用都盲然不知。
2.學生實驗技能與能力低下的原因分析
首先，在當今的江蘇高考模式下化學不計入高考總分，而只需要過等級，且初中化學也只占中考成績總分中的60分，這樣就在一定程度上致使學校、教師、學生都不再重視化學的教學和學習，學生的基礎知識和化學實驗技能都比較薄弱，特別是對學生的實驗操作訓練和實驗技能培養就顯得非常欠缺。
其次，受“應試教育”的影響，在閉卷筆試為考試形式的現實下，以“傳授知識為主，大題量重復操練”為特征的“應試教學”較為盛行。教師對實驗與學生可持續發展的關系認識不足，這樣，勢必將培養動手能力的實驗教學加以淡化，甚至打入“冷宮”，學生的實驗技能與能力低下也就很自然了。
最后，由于現在的農村中學教學條件落后，雖然省市有關部門加大力度增加投入，但也只能維持勉強做些演示實驗，仍無法滿足讓學生做分組實驗，所以導致學生在初中階段幾乎沒有碰到過實驗儀器，動手能力自然就會很差。
二、對策思考與實踐探索
如何盡快彌補學生薄弱的基礎，特別是提升學生的實驗技能與能力，以適應高中化學繼續學習的需要，作為學科老師所能改變的只能是自己的教學行為。我對教學計劃作了及時的調整，先采取合理的教學安排和內容設計，通過一定時期的化學實驗銜接教學，來補上這一課，并為高中化學學習打下扎實的基礎。
1.加強實驗基本操作，基本方法的實踐教學
鑒于學生的實驗基礎，可有針對性的對學生進行初中實驗基礎知識強化，和集中式初中實驗基本操作復習訓練，特別是一些儀器的使用規范和注意事項，更應該通過多次強調和規范強化來提高學生的基本實驗能力。
2.規范學生分組實驗課的要求與程序
第一，明確實驗室常規：保持安靜――不允許有嘈雜的聲音發出；實驗臺面儀器藥品要求擺放整齊、有序，并保持清潔；儀器藥品用后隨即放回原處，保持原樣；注意實驗安全――嚴格按規定進行實驗，對有毒藥品和危險實驗要有明確的安全措施；實驗過程、現象要詳實記錄，不能杜撰等。良好的習慣是形成科學態度的前提和保證。
第二，實驗前必須做好預習。要求學生在實驗前必須預習，老師要布置預習提綱，讓學生帶著問題閱讀實驗內容，復習有關化學知識，明確實驗目的，熟悉操作步驟，掌握實驗要領，做好預習報告。
第三，強化實驗的指導與檢查。在實驗過程中，教師要全面觀察學生的操作情況，對個別問題實施個別指導，要求學生及時記錄實驗現象或測得的數據，實事求是地作出分析和總結，形成良好的科學態度和作風。
第四，強化總結與評價。教師要及時批改和講評實驗報告，讓學生對所做實驗再思考如何才能把實驗做得更好，并盡可能對學生個體作出合理評價。
3.鼓勵學生開展形式多樣的實驗活動
新版高中化學教材除了安排一定量的學生實驗外，還設計有實驗習題、選做實驗和探究實驗等，結合高中化學新課標的研究性學習小課題，我在教學中安排了一定量形式多樣的學生課外實驗，如課外興趣實驗、家庭小實驗、實驗習題等。少量的規定實驗，大多以鼓勵為主，很多學生也表現出了濃厚興趣，從中獲得了學習化學的樂趣，也提高了實驗技能與能力。
三、實驗教學的反思
第一，“化學實驗引領學科教學”不應是一種教學方法，而應是一種教學理念；不應是一種固定的教學模式，而應是一種隨時更新的教學模式。其表現形式、課型結構、操作程序應該是靈活多樣，豐富多變的。以“實驗創設問題情景的探究教學”是化學教學的主要方式。
第二，“化學實驗引領學科教學”，不是說以實驗代替教學，也不是否定傳統的講授教學。不可否認，在現實的高考壓力下，注重知識的接受與掌握，訓練解題的方法與技巧，依然是取得高考成績的“法寶”。問題是，一方面，“科學的本質是探究，教學的本質是發展”，為了學生的可持續發展，需要培養以思維能力為核心的實驗能力和觀察能力；另一方面，為了學生的現實發展，又需要知識的接受，解題的訓練。兩者必須兼顧，且盡量避免矛盾，形成統一。這也是教師的一種“教學藝術”。
時代的要求在不斷地提高，教育的對象也在不斷地變化，教育的方法當然需要不斷地創新。在當前新一輪課程改革條件下，實驗教學就是為了跟上變化的形勢，變化的對象而作出的必然選擇，而“以實驗引領的學科教學”更是新課程理念下培養新時代創新人才的教學創新。
參考文獻：
[1]梁慧姝，鄭長龍.《化學實驗論》，廣西教育出版社，1996年
第8篇：高一化學實驗總結范文
關鍵詞：化學信息素養；策略研究
文章編號：1008-0546（2013）03-0072-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.029
一、問題的提出
信息化的時代，信息已成為社會發展、科學技術進步的重要因素。目前，世界各國普遍重視公民的科學素養的培養，作為科學素養的一個重要的組成信息素養也備受人們的關注，尤其是高中生的化學信息素養則更是重中之重，究其原因主要是由于新課程實施后，學習模塊的選擇性、學習內容的復雜性以及學習方式的多樣化和評價方式的多元化，都對高中生的化學信息素養提出較高的要求。可以想象，沒有強烈的信息意識和豐富的信息知識以及較強的信息能力，要達到理想的化學學習效果是不現實的。因此，具備優良的化學信息素養是高中生學好化學的保障。為此，本文針對高中生的化學信息素養的培養策略研究具有現實意義。
二、現狀調查分析
為了進一步了解目前高中生化學信息素養的現狀，筆者設計了問卷并進行了調查，調查以本校高一、高二學生化學信息素養的真實水平為切入點，通過采用高一、高二分類分層的方法獲取試驗樣本，問卷以化學信息素養常見指標來設問，結合本校的辦學特色和新課程改革以及江蘇高考模式的具體情況，依據調查統計數據作全面分析，并對一些問題展開討論，最終形成本文的現狀調查分析及結論。
1.調查結論
（1）高中生的信息意識加強。在高中化學學習中學生對化學教材中信息知識很重視，但對于教科書以外的化學信息普遍表現為：意識不強、需求不多，態度還不夠積極。
（2）高中生的信息目的還不夠明確。在化學學習中，高中生信息敏感性不強。部分學生雖能上網瀏覽找尋化學學習資料，但多為尋找化學習題中的參考答案。
（3）高中生對信息分析、篩選、歸納、整理等處理能力有待進一步提高。雖說學生能攝取到大量的化學信息，但缺乏對信息進行有意義的整合和加工，對信息的應用能力也顯不足，并缺乏信息的交流能力。
2.原因分析
（1）社會不重視對高中生化學信息素養的培養
2009 年 6月，江蘇省教育廳召開規范中小學辦學行為推進會，其核心內容為“五嚴”規定，涉及教學的要求是：嚴格執行國家課程標準，嚴格遵守江蘇省教學要求，嚴格控制學生在校的學習時間。在此規定的影響下，高中化學教學必修課時的安排每周只有2課時，相比以往有較大的“縮水”，并且江蘇省在2009年開始實施新的高校新錄取方式：第二類本科錄取時，選修科目的等級只要1B和1C就算符合要求，于是幾乎所有高中學校和學生對選修科目重視程度日趨下降，高中化學學科的地位也是一落千丈，學生的化學信息素養明顯不高。
高考是指揮棒，江蘇化學在高考中只算等級，不加入總分計算成績，使得化學在高考中的地位只能是配角，同樣是具有選拔功能的泰州中考化學總分也由100分降至60分，這樣的調整導致學生不能全身心地投入高中化學學習過程中去。從以上分析看，社會對化學的關注度普遍不高。
（2）高中生化學信息素養的培養處于起步階段
實驗理應是培養高中學生信息素養的重要陣地，但現實是很多實驗室是“銹跡斑斑”。究其原因一是受新課程課時的影響，高一化學課時少，一星期只有兩個課時，但高一化學由于講解元素化合物知識，知識容量大、實驗操作多，這樣勢必就影響了教學進度。很多教師為了進度，放棄了實驗。原因二是部分化學教師惰性使然，怕麻煩，怕動手；長此以往，學生的實驗技能下降，信息素養也得不到應有的培養，因為實驗中的“異常”就是很好的化學信息，但是少做實驗，甚至不做實驗，可以想象化學信息素養的提高從何談起。
（3）高中生信息素養培養受傳統教學模式影響
我國傳統的教學模式是知識傳授型教學模式和接受性學習方式。在這種教與學的模式下，高中生信息來源并不豐富：一是課堂，二是交流。學生主動探尋化學教材以外的信息知識的情況很少，他們僅僅滿足于課堂上的知識學習，成為信息的“后進生”。受這種教學模式的影響，很多學生并沒有意識到信息知識的重要性，更沒體會到提煉信息、加工信息的必要性，因此更加感悟不到作為科學素養重要組成部分――信息素養培養的重要性。在這種教學模式下，主動學習的學生少，依賴教師的學生多，他們缺乏主動探究的意識，沒有良好的信息意識，信息處理能力又不高。這種狀況已經明顯滯后于信息社會的步伐，這些教學模式的存在也日益成為高中生化學信息素養培養和提升的“絆腳石”。
三、培養策略研究
1.指導高中生閱讀教材中的文字信息，加強高中生的化學信息意識
高中化學教材的文字信息，既有對現象等化學信息的解釋、分析和整理加工，又有對活動的描述。不但可以保證知識的邏輯性、系統性、完整性，還可以幫助學生攝入盡可能的化學信息，讓學生處于思想活躍狀態，促使學生主動獲取信息，從而加強高中生的化學信息意識。
高中生閱讀化學教材文字信息策略：
①提取重點：化學教材文字信息的重點就是決定化學概念要旨的關鍵詞和說明。化學老師要指導學生區別重要化學信息的方法，可有效改進閱讀的針對性。
②篩選信息：學生從教材化學文字信息中，區辨出重要與不重要的，篩選出有效的和無效的，然后加工和處理這些重要的信息再生成出一些新的、連貫的、濃縮的文字、符號或其他化學語言。
③推理結論：這是理解過程的核心，即當學生在閱讀文字信息時，要建構他們的意義模式時，廣泛地使用推論的方式，去詳細地挖掘文字信息中所省略或遺漏的部分，及推敲所閱讀的隱含信息。
2.指導高中生閱讀化學教材圖表信息，增強學生信息知識
圖文并茂，信息量大、內容豐富是新課程化學教科書呈現方式上的重大突破，也是有別于以往教材一個鮮明的亮點和特色。它們增加了學生對圖表信息的感性認識，又能增強學生攝取圖表信息的欲望，同時以可視化的方式具體表征文字信息，學生知識建構的過程中，信息內容呈現更加規律化。不僅如此，新課程化學教材中還設計了不少未完成的表格，這些有待學生完成或是師生共同完成的表格，為學生提供更多尚待獵取信息的空間，使他們今后在完成表格的同時能進一步對化學信息補充和發展，不斷增加和更新化學信息，以此最終解決問題。
高中生閱讀化學教材圖表信息策略：
①分析圖表結構信息：化學教材圖表結構是信息解讀的基礎，如圖像的縱、橫坐標的意義，圖像中起點、終點、拐點及曲線的走向所對應的反應原理。再如表格中數據與物質的關系等。
②挖掘圖表隱含信息：學生從教材化學圖像信息中，區辨出化學反應漸變過程中的原理，同樣也要求學生能從表格中尋找數據間的關系和規律，以及通過數據前后的關系，掌握解決生活和生產的問題的科學方法――制控變量法。
③推理圖表信息結論：這是思維能力的核心，即當學生在閱讀圖表信息時，要在理解圖表結構的基礎上，挖掘信息的規律性，并得出數據、線條“背后”的化學反應本質及化學反應規律。
3.幫助高中生加強化學信息題的研究，培養學生信息能力
化學真實性信息題的出現是高中化學新課改培養和提升學生信息素養的具體體現，它的背景真實而又新穎，信息量大而混雜，這類題能有效考查學生在現實世界中面對紛繁復雜的信息如何去獲取信息、篩選信息、加工信息、提煉出有價值的信息去解決真實化學問題。
高中生對真實性化學信息題的解題策略：①認真閱讀，抽取有用信息，將題目中所提供的有用信息準確理解、消化，特別是關鍵信息，為解決問題找到突破口；②篩選、獲取大量信息，從中提取有價值的重要信息；③從題中給予的信息中通過概括、整理、提煉、創造出新方法；④充分發揮聯想，廣泛建立聯系，由此及彼，由表及里，或類推、或拓展，善于知識遷移。
4.重視高中生加強化學實驗信息的整合，培養學生綜合信息能力
《高中化學課程標準》明確指出：“以實驗為基礎是中學化學教學的重要特征”。從本質上講，化學實驗不僅僅是洞察自然界的窗口，而且也是學好化學的基本途徑和培養信息素養的基本方式。因此，加強對高中化學實驗的教學研究，對于高中生信息綜合能力的培養和提升具有重要的現實意義。
指導高中生處理化學教材實驗信息策略：
①積極參與，培養信息意識。化學實驗是培養高中生信息素養的最主要陣地，教師應引導學生積極參與。如學生在閱讀實驗相關內容時，要重點勾畫出實驗目的，知道要做什么，同時也要將實驗步驟流程化，提取關鍵詞，強化信息意識；再如在做過氧化鈉與水反應時，加入酚酞后，溶液由紅色褪為無色，這時學生想知道其中緣由，有想解決問題的沖動，也是信息意識培養的好素材。
②思考聯想，增加信息知識。思考是解決問題的關鍵，學生思考后才會有新的想法和做法，并且通過理論分析、查閱資料，學到更多的信息知識。同樣我們在探究氯水的酸堿性時，教師引導學生根據所學知識，設計實驗方案，驗證猜測，但實驗現象卻出乎意料，pH試紙中間白，四周紅，“白”的原因是什么，激發了學生探究欲望，學生在好奇后，展開討論，經過理論推測和閱讀教材，知道是氯氣與水反應生成次氯酸的原因，從而了解到新的物質次氯酸的特性-漂白性這個信息知識。
③綜合分析，增強信息綜合能力。化學實驗是培養學生信息綜合能力的主渠道，化學實驗尤其是探究性實驗對學生的信息能力提升至關重要。例如教師引導學生觀察實驗異常現象，增強學生信息的“敏感性”；重視學生對實驗現象的描述，培養學生的信息表達能力；重視學生對實驗數據的分析，豐富學生的信息知識；強化學生對實驗結果的總結，培養學生篩選信息，整合信息，生成新信息的能力。例如在必修1“黑面包”實驗，學生首先看到有“黑”色物質生成，猜想可能有碳生成，查閱文獻了解“黑”色物質形成過程和反應原理，增加學生的信息知識，由此學生總結濃硫酸的特性脫水性，學生提取信息、收集信息的能力也得到提升；其次學生通過觸摸燒杯，感知燒杯外壁溫度較高，說明整個反應是放熱過程；在實驗中，學生還能聽到有“啪啪”的響聲，這說明反應過程很劇烈，學生的信息意識得以增強；最后學生還曾“聞”到過刺激性的氣味，教師引導學生自行或是小組交流，通過化學方程式中元素化合價升降規律分析刺激性氣味的物質是二氧化硫，探究出濃硫酸的另外一個重要特性即強氧化性，與此同時學生的信息處理能力、信息評價能力的提升貫穿于探究活動中。
參考文獻
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第9篇：高一化學實驗總結范文
[關鍵詞]：化學教學 教學 銜接
在高一最初兩個月的化學教學過程中，對于剛進校的高一學生來說，初中成績較好，但進入高一以后的考試分數大幅度下降，這是普遍現象。學生困惑，老師也困惑，問題原因是什么呢？
高一化學教育教學關鍵是高中的教材和初中的教材無論從難度還是知識容量，都遠超過初中的教材，經過對學生的了解和同老師的交流發現，主要存在以下問題：（1）初中課程改革走在先，而高中教學改革滯后，在新教材中，更多注重學生的感性認識，要求學生掌的握理論知識較少。（2）初中教材較簡單，要求學生掌握化學反應方程式較少，學生儲備的系統知識少。（3）初中對于化學知識的考查比較直觀，學生讀完題目基本就能選出答案，所以學生思維能力訓練較少，更注重記憶性知識，而且目前學生總體年齡偏小，所以思維能力不強。（4）學生進入高一，從初中在班上或學校的佼佼者變為普普通通的一員，覺得得不到老師特別關注，心靈上大受打擊，再加上高中課程重，科目多，難度有所加深，壓力大。（5）學校作息時間的不適應也是一個重要的原因，因為上課的時候發現有少數學生聽課時不夠專注，不提醒就想打瞌睡。據了解這部分學生想用更多的時間來學習，所以晚上學到很晚，由于睡眠不足直接影響了第二天的課堂的學習效率，這樣會形成惡性循環。（6）學生對新的校園生活環境、學校規章制、管理還不適應，同時適應新的同學和老師需要時間。
通過以上存在的問題分析，要做好初中與高中的教學銜接工作，在高一學生進校以后使學生盡快適應新環境，較快地進入較好的學習狀態，應做好以下工作。
1、復習初中重點知識
在新授課前，先復習化學實驗的基本操作和常見儀器的使用方法，訓練元素周期表中1-20號元素的元素名稱和元素符號的熟練書寫，以及一些代表元素、代表物質的性質，實驗室制法（制取原理、裝置的選擇、制取時的注意事項、氣體的凈化、氣體的收集等），為第一章的學習實驗打下基礎。元素化合價是學習氧化還原反應的基礎，因此學習氧化還原反應反應時，應復習常見元素的化合價；離子符合的書寫和電離方程式的書寫是離子方程式書寫的前提，在學習離子反應之前，應先復習常見離子符號的書寫和強電解質電離方程式的書寫；在物質分類一節的教學中，復習初中物質并對化學物質進行分類，歸納每一類物質的通性，如氧化物中酸性氧化物、堿性氧化物的定義及通性，酸、堿、鹽的定義及通性，為后續學習元素化合物的知識提供了理論指導。
2.教學中做到知識的循序漸進
作為教師，應該全面熟悉教材體系，教學中準確把握好教材的難度和學科知識的深廣度。新課教學過程中，多關注學生，了解學生已有知識的儲備情況，哪些知識學生已經懂了，哪些知識需要作相應的補充，建立好知識平臺，體現知識的有序性和層次性，不隨意拓展，不一步到位，不急于求成。比如學習離子反應時，只要求學生掌握常見離子反應方程式的書寫，對與量有關的離子反應暫時不要求學生掌握，如果把復雜的離子反應拿出來給學生寫，無疑會增加學生的學習輔導，挫傷學生的學習積極性。學習氧化還原反應是，只要求學生能根據元素化合價變化判斷是否為氧化還原反應和氧化還原反應的基本概念（如氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應、氧化性、還原性等），不能隨意拓展、不增加的學習負擔。
3、培養學生養成良好的學習習慣和學習方法。
