鄭成功教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：鄭成功教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 整流電路；橋式整流；電工電子；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0092-02

Teaching Design of Single Phase Bridge Type Rectifier Circuit in Electric and Electronic Course//CHEN Yuanyuan

Abstract The single phase bridge type rectifier circuit is a kind of commonly used practical circuit in DC stabilized power supply. The

teaching process is designed to guide student to comprehend and

master circuit structure principle and work characteristics in the elec-

tric and electronic course. Many teaching way， such as multimedia courseware， software simulation and visual demonstration， are used to help student to consolidate knowledge. And the analysis and eli-mination of circuit possible faults are learned.

Key words rectifying circuit； bridge rectifier； electric and electro-nics； teaching design

1 前言

整流電路是直流穩(wěn)壓電源中不可缺少的組成電路。而單相橋式整流電路是單相整流電路中最常見的一類電路，在日常生活中得到廣泛的應(yīng)用。電工電子學(xué)課程中，在電子技術(shù)部分介紹了二極管之后就可以進(jìn)入單相橋式整流電路的學(xué)習(xí)。單相橋式整流電路是指應(yīng)用于單相電路中由4個(gè)二極管連接而成的一種橋式整流電路，它可以實(shí)現(xiàn)將交流電變?yōu)槊}動(dòng)的直流電的整流功能。對(duì)單相橋式整流電路的學(xué)習(xí)是電子技術(shù)部分非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為了將抽象難懂的電路原理講清楚明白，課堂教學(xué)就需要進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先應(yīng)明確教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生掌握單相橋式整流電路的組成和特點(diǎn)，會(huì)分析單相橋式整流電路的工作原理，并能畫出相應(yīng)的輸出電壓、電流的波形，會(huì)分析計(jì)算單相橋式整流電路中輸出電壓、電流并了解晶體二極管的選擇要求。教學(xué)的重點(diǎn)是橋式整流電路的結(jié)構(gòu)和工作原理，難點(diǎn)則在于橋式整流電路的連接方式和工作波形分析。

2整體設(shè)計(jì)

教學(xué)安排上這部分內(nèi)容通常用1課時(shí)即45分鐘來(lái)完成。在目前高校的教學(xué)模式中，采用的教學(xué)方法主要是利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)PPT課件的講解來(lái)組織課堂教學(xué)。教師可以通過(guò)課件講解、黑板板書、引導(dǎo)提問(wèn)、軟件演示和實(shí)物展示等多種教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置：通過(guò)穩(wěn)壓電源的組成結(jié)構(gòu)引入整流電路的需求，引導(dǎo)學(xué)生思考整流電路的實(shí)現(xiàn)方法，進(jìn)而介紹單相半波整流電路工作原理、電路參數(shù)計(jì)算；提出半波整流電路的不足，通過(guò)疑問(wèn)如何改進(jìn)電路，引入單相橋式整

流；用多媒體課件展現(xiàn)橋式整流工作原理、電路電流電壓分析；小結(jié)單相橋式整流電路的工作過(guò)程，通過(guò)練習(xí)分析橋式整流電路二極管斷路故障；例題講解單相全波整流電路；板書比較3種整流電路的優(yōu)劣；最后給出學(xué)生搭的直流電源實(shí)物照片，激發(fā)學(xué)生興趣。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教師的講解下，引導(dǎo)學(xué)生去思考，啟發(fā)學(xué)生的思路，從而達(dá)到幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)目的[1]。

在引入環(huán)節(jié)，以日常常見的穩(wěn)壓電源的組成結(jié)構(gòu)入手，吸引學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考直流電源的組成部件。一個(gè)直流電壓源通常由交流變壓器、整流電路、濾波電路和穩(wěn)壓電路四部分組成，其中整流電路的作用是將方向變化的交流電壓變成方向單一的脈動(dòng)直流電壓。電路的關(guān)鍵在于方向的變化，而影響方向的電路元件，學(xué)生通過(guò)思考，很容易想到二極管。

接下來(lái)很自然地介紹由二極管所構(gòu)成的單相半波整流電路。單相半波整流電路工作原理很好理解，就是利用二極管的單向?qū)щ娦?。二極管正向?qū)ㄊ沟谜胫艿碾妷耗軌騻鬟f過(guò)去，負(fù)載上得到正向電壓。而二極管反向截止使得負(fù)半周電壓時(shí)電路開路，負(fù)載電壓為零。分析完電路原理后，再對(duì)電路中各元件的電壓電流參數(shù)進(jìn)行計(jì)算，了解所需二極管的基本要求。之后通過(guò)對(duì)電路輸出波形的分析，根據(jù)單相半波整流電路的不足，提出進(jìn)行單相全波整流的必要性。

隨后介紹單相橋式整流電路的結(jié)構(gòu)。對(duì)4個(gè)二極管的橋式連接基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生很容易記住，但是接頭的連接方式比較容易混淆?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生觀察二極管和電源及負(fù)載連接的二極管的個(gè)數(shù)和極性，教給學(xué)生“兩兩相連，源反阻同”這樣的口訣來(lái)記憶電路連接方式[2]。搞清楚電路結(jié)構(gòu)之后，運(yùn)用PPT動(dòng)畫演示向?qū)W生展示橋式整流電路的工作原理，理解橋臂上二極管兩個(gè)一組、兩兩分別導(dǎo)通變?nèi)ㄝ敵龅脑恚鐖D1所示。計(jì)算電路中各元件的電壓電流參數(shù)，對(duì)單相橋式整流電路做個(gè)小結(jié)回顧。給出練習(xí)題，讓學(xué)生分析橋式整流電路中二極管出現(xiàn)短路或者斷路故障帶來(lái)的問(wèn)題。

作為補(bǔ)充，通過(guò)例題講解圖2所示單相全波整流電路，計(jì)算電路中各元件參數(shù)。最后通過(guò)板書比較3種整流電路的優(yōu)劣，如表1所示。綜合來(lái)看，單相橋式整流電路兼具性能好和對(duì)元器件要求低的特點(diǎn)，因此獲得最為廣泛的應(yīng)用。

最后布置課外作業(yè)，讓學(xué)生使用Multisim仿真軟件搭建橋式整流電路，進(jìn)而進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)多路直流電源輸出。通過(guò)軟件自帶示波器觀測(cè)橋式整流電路輸出波形變化。系統(tǒng)仿真電路模型如圖3所示，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室實(shí)際搭建實(shí)現(xiàn)直流電源電路。給出往屆學(xué)生作品實(shí)物（圖4），吸引學(xué)生興趣，也堅(jiān)定學(xué)生制作成功的信心。同時(shí)也是為后面濾波穩(wěn)壓電路的學(xué)習(xí)做好教學(xué)鋪墊。

3 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是高校教學(xué)活動(dòng)中的核心和主要環(huán)節(jié)。單相橋式整流電路作為電工電子學(xué)課程中電子技術(shù)部分的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，教師多開動(dòng)腦筋，通過(guò)多媒體、軟件和實(shí)物多種教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)是十分有益的。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)新探索，教師對(duì)整個(gè)電子技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，相信對(duì)教學(xué)水平的提高有所幫助。參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)萍.單相橋式整流電路的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].時(shí)代教育，

2012（6）：18.

第2篇：鄭成功教學(xué)設(shè)計(jì)范文

2013年，在韓國(guó)首爾召開的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)經(jīng)過(guò)正式表決，同意接納中國(guó)為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員[1]。這是我國(guó)工程教育認(rèn)證起步的重要里程碑，開啟了我國(guó)工程教育的國(guó)際化進(jìn)程。根據(jù)2015版專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)“按畢業(yè)要求組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)畢業(yè)生能力達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)”。為此，結(jié)合最新版認(rèn)證要求，本文對(duì)遼寧科技學(xué)院擬認(rèn)證的測(cè)繪工程專業(yè)進(jìn)行了學(xué)生能力達(dá)成度評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，構(gòu)建了一套以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、畢業(yè)要求為目標(biāo)、課程體系為支撐的畢業(yè)要求達(dá)成度定量評(píng)價(jià)系統(tǒng)[2]，為即將展開的專業(yè)認(rèn)證工作提供畢業(yè)要求達(dá)成度定量評(píng)價(jià)參考。

2.達(dá)成度評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路

畢業(yè)生能力達(dá)成度評(píng)價(jià)是緊緊圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的“以能力為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的要求，對(duì)學(xué)生具備的能力達(dá)到畢業(yè)要求、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的程度開展評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建合理、有效的評(píng)價(jià)體系。測(cè)繪工程專業(yè)畢業(yè)要求是評(píng)價(jià)體系的對(duì)象，同時(shí)是衡量學(xué)生能力的指標(biāo)。畢業(yè)要求的擬定首先考慮社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)校辦學(xué)定位，確定測(cè)繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，明確畢業(yè)生能力達(dá)成要求，并將每項(xiàng)要求合理分解為若干具體指標(biāo)，從而確定支撐畢業(yè)能力要求的課程體系、課程權(quán)值。通過(guò)實(shí)施定量評(píng)價(jià)，構(gòu)成一個(gè)由上至下、循環(huán)暢通的能力達(dá)成度評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3.達(dá)成度評(píng)價(jià)規(guī)則

實(shí)施人員將每項(xiàng)畢業(yè)要求分解為1～4個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，分析課程考核的合理性，確定評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)過(guò)程中，支撐畢業(yè)要求的各課程為評(píng)價(jià)依據(jù)，可以量化考核的課程及課程權(quán)重，構(gòu)成量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)[2]。根據(jù)測(cè)繪工程專業(yè)各課程達(dá)成度評(píng)價(jià)值，計(jì)算支撐畢業(yè)要求的達(dá)成度評(píng)價(jià)值，評(píng)價(jià)周期擬選2～4年。最后，實(shí)施人員將每一項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果與預(yù)期達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷是否達(dá)成。

4.達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的實(shí)施規(guī)劃

4.1制定培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

遼寧科技學(xué)院位于遼寧本溪高新區(qū)，測(cè)繪工程專業(yè)辦學(xué)可以追溯到1952年的礦山測(cè)量，以“測(cè)、繪、算”為基本能力，畢業(yè)生供不應(yīng)求。結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和測(cè)繪產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)本專業(yè)人才需求和學(xué)校的辦學(xué)特色（產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、注重能力培養(yǎng)），這里提出了學(xué)校測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的10項(xiàng)畢業(yè)要求。

4.2支撐課程體系設(shè)計(jì)

結(jié)合我校人才培養(yǎng)定位與測(cè)繪工程專業(yè)特點(diǎn)，擬構(gòu)建通識(shí)教育平臺(tái)、大類教育平臺(tái)和專業(yè)教育平臺(tái)三大平臺(tái)[3]，擬構(gòu)建由公共基礎(chǔ)必修課、素質(zhì)拓展與第二課堂等七大模塊共計(jì)76門課程構(gòu)成的課程體系。

根據(jù)課程性質(zhì)、授課內(nèi)容確定課程與每項(xiàng)畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，部分課程與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系詳見表1，其中對(duì)應(yīng)關(guān)系有三類，分別為：“H（高）”、“M（中）”、“L（低）”，這是確定課程權(quán)重的依據(jù)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，擬定對(duì)應(yīng)關(guān)系為“H”的權(quán)重一般不小于0.3，而“L”的權(quán)重值較低，小于0.2。

4.3實(shí)施規(guī)則

根據(jù)測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及現(xiàn)有教學(xué)情況，經(jīng)遼寧科技學(xué)院資土學(xué)院認(rèn)證指導(dǎo)委員會(huì)充分討論，擬定此次認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為0.72，評(píng)價(jià)周期為2年，課程評(píng)價(jià)周期為1年，同一門課程選連續(xù)兩屆畢業(yè)生進(jìn)行分析與計(jì)算。每項(xiàng)畢業(yè)要求被分解為1～4個(gè)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)，并確定支撐各指標(biāo)點(diǎn)的課程及權(quán)值，明確課程的主講教師為課程達(dá)成度計(jì)算的第一責(zé)任人。以表1中畢業(yè)要求3的達(dá)成度定量計(jì)算為例，將其分解為2個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，支撐課程8門，各課程權(quán)重詳見表2。

課程第一責(zé)任人根據(jù)公式（1），以連續(xù)兩屆本科生為樣本，計(jì)算該課程每學(xué)年的達(dá)成度數(shù)值。若以課程試卷分進(jìn)行計(jì)算，則僅計(jì)算與該指標(biāo)對(duì)應(yīng)的試題得分及平均分，如果該課程同時(shí)支撐其他畢業(yè)要求，則應(yīng)避免將該課程卷面分全部計(jì)入。然后，找出各課程評(píng)價(jià)值最小值與其他課程進(jìn)行匯總，計(jì)算總達(dá)成度評(píng)價(jià)值。運(yùn)用此法計(jì)算出各個(gè)畢業(yè)要求的達(dá)成度值，并將之與標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度相比較，即可分析出各畢業(yè)要求的達(dá)成度狀況。

第3篇：鄭成功教學(xué)設(shè)計(jì)范文

學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意閱讀”的能力，需要教師“多角度、有創(chuàng)意”的教學(xué)引導(dǎo)。教師對(duì)教材文本的“創(chuàng)意解讀”和創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)，是促成學(xué)生“多角度、創(chuàng)意閱讀”的重要條件。

筆者在仔細(xì)研讀新課標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真揣摩名師課例，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生“有創(chuàng)意的閱讀”做了一番思考。

一、四兩撥千斤

課文《鄭成功》第二自然段中有一段鄭成功與衛(wèi)兵的對(duì)話，無(wú)疑，鄭成功慷慨激昂地說(shuō)出的那句話充分體現(xiàn)了鄭成功的堅(jiān)定意志和堅(jiān)強(qiáng)決心，是本段教學(xué)的重點(diǎn)。不過(guò)，筆者在備課時(shí)考慮到，“慷慨激昂”這個(gè)詞，感彩濃烈，理解了這個(gè)詞，也就理解了這句話。如果教學(xué)中僅僅關(guān)注這句話，總有種意猶未盡的感覺。

于是，筆者仔細(xì)揣摩了這幾段對(duì)話。

鄭成功指著東南方向問(wèn)衛(wèi)兵：“那是什么地方？”（鄭成功該不會(huì)不知道吧?。┬l(wèi)兵說(shuō)：“是大海。”（這不是白問(wèn)了嗎？）“大海那邊呢？”（鄭成功真的不知道？）衛(wèi)兵說(shuō)：“是寶島臺(tái)灣呀！”（“！”表現(xiàn)出衛(wèi)兵說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣強(qiáng)烈，情感真摯。哦，明白了，鄭成功一再追問(wèn)，并非自己不知道，更不是明知故問(wèn)，他的目的就是要讓身邊的衛(wèi)兵親口說(shuō)出這句充滿感情的話語(yǔ)。原來(lái)，鄭成功不僅要讓自己牢牢記住“寶島臺(tái)灣”，他還要讓身邊的每一位戰(zhàn)士都知道，他更要激起他身邊每一位戰(zhàn)士的斗志，凝聚所有人的力量，同仇敵愾，立志。）

筆者拋出問(wèn)題：“難道鄭成功自己不知道寶島臺(tái)灣在哪里嗎？他為什么要‘明知故問(wèn)’？”經(jīng)過(guò)一番深入思考、熱烈討論，學(xué)生豁然開朗，從幾句簡(jiǎn)單直白的對(duì)話中體會(huì)到了鄭成功的良苦用心。緊接著，設(shè)計(jì)練習(xí)——鄭成功慷慨激昂地對(duì)___________（誰(shuí)）說(shuō)：“臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國(guó)的寶島臺(tái)灣！”答案豐富多彩：對(duì)自己說(shuō)，對(duì)身邊的衛(wèi)兵說(shuō)，對(duì)所有的戰(zhàn)士說(shuō)，對(duì)臺(tái)灣人民說(shuō)，對(duì)荷蘭侵略者說(shuō)……經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生很快進(jìn)入了角色，“慷慨激昂”之情溢于言表，有感情地朗讀水到渠成。

本案例先從看似無(wú)關(guān)緊要的“對(duì)話”開始，引導(dǎo)學(xué)生琢磨出鄭成功詢問(wèn)衛(wèi)兵的真實(shí)用意，收到了“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。

二、無(wú)聲勝有聲

課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》第二自然段是文章的重點(diǎn)段，里面飽含著肖邦的滿懷悲憤，老師和同學(xué)們的依依不舍以及老師埃斯內(nèi)爾的諄諄囑托。

備課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在這一感人至深的送別場(chǎng)景中，同學(xué)們?cè)伋死蠋煱Ｋ箖?nèi)爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》，老師埃斯內(nèi)爾深情囑托肖邦“無(wú)論走到哪里都不要忘了自己的祖國(guó)”，并且送給他“特殊的禮物”，可是肖邦自始至終一言不發(fā)。

教學(xué)時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生品讀老師埃斯內(nèi)爾的話語(yǔ)后適時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，為了給肖邦送行，同學(xué)們?cè)伋死蠋熖氐貫樾ぐ钭V寫的送別曲，老師深情地囑咐肖邦不要忘記自己的祖國(guó)，還贈(zèng)送了特殊的禮物，可是肖邦卻一句話也沒有說(shuō)。如果讓你來(lái)寫這一段，你認(rèn)為該不該讓肖邦說(shuō)點(diǎn)什么？”

一石激起千層浪。同學(xué)們陷入沉思，繼而展開激烈的討論，最終，在教師的引導(dǎo)下，大家達(dá)成共識(shí)——一句話也不能說(shuō)。前面大家已經(jīng)知道肖邦是“滿懷悲憤，不得不”離開的，而他選擇有著“薄薄的霧凇”的早上與老師和同學(xué)們不辭而別，顯然有他的苦衷，他不愿意讓老師和同學(xué)們知道。老師和同學(xué)們的“突然”出現(xiàn)，還唱了老師特地為他譜寫的送別曲，可以想到老師和同學(xué)們的真情深深打動(dòng)了他，老師緊緊抓住他的手囑咐他“無(wú)論走到哪里都不要忘記自己的祖國(guó)”，深情地贈(zèng)送給他特殊的禮物，更是讓他“再也忍不住了，眼淚溢滿眼眶”，一個(gè)“再”字，體現(xiàn)出肖邦一直在“忍”，而如今他已忍無(wú)可忍，可是他仍然不愿意在老師和同學(xué)們面前讓自己的眼淚“奪眶而出”，所以他始終“忍著”。這時(shí)，他只能用動(dòng)作回應(yīng)老師的囑托，“鄭重地接過(guò)銀杯”“回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城”“疾馳而去”。

其實(shí)，此時(shí)此刻，肖邦的心里有千言萬(wàn)語(yǔ)，但一個(gè)“忍”字讓他強(qiáng)壓內(nèi)心的情感，一言不發(fā)，一個(gè)“再也忍不住了”，體現(xiàn)了他內(nèi)心情感的真摯，體現(xiàn)了他堅(jiān)毅而不服輸?shù)男愿?，真所謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”！

三、激活想象力

豐富的想象力是“有創(chuàng)意的閱讀”的重要能力之一。在教學(xué)中，教師因文設(shè)練，巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生“有創(chuàng)意的閱讀”。

課例一（著名特級(jí)教師周益民《半截蠟燭》課堂片段實(shí)錄）：

師：同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。

生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)著大家的心。

生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子的心越來(lái)越緊張。

生3：我眼前總是閃過(guò)德國(guó)軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。

師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。

【筆者點(diǎn)評(píng)】“改編成一部電影”，老師一個(gè)獨(dú)具匠心的角色設(shè)置，使得每一位同學(xué)都搖身一變成為“導(dǎo)演”，帶著這樣一個(gè)不同凡響的特殊身份，每個(gè)學(xué)生的思維被瞬間激活，想象著自己創(chuàng)造出來(lái)的種種畫面。這個(gè)畫面，正是在深入理解文本內(nèi)容后的自然延伸，學(xué)生完全經(jīng)歷了“閱讀文本—理解文本—再造文本”的全過(guò)程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)意閱讀文本的能力必然得到提升。

總之，如何引導(dǎo)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，需要一線教師不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：鄭成功教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘 要：中華傳統(tǒng)美德不僅是中華民族精神重要組成部分，也是規(guī)范社會(huì)主義國(guó)家的道德基石。作為未來(lái)中華民族偉大復(fù)興主體的中學(xué)生，如何繼承、發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)良傳統(tǒng)美德顯得尤為重要，而作為德育工作的主陣地的思想政治課中就蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)美德教育元素。思想政治課教師如果能把教學(xué)中的中華傳統(tǒng)美德教育進(jìn)行更深層次的挖掘，既可以用傳統(tǒng)美德教育增強(qiáng)政治課堂的感召力和凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美德的認(rèn)同感，還可以增強(qiáng)思想政治課的說(shuō)服力、感染力和開放性。本文著重探討思想政治課傳統(tǒng)美德教育的有效路徑。

關(guān)鍵詞：政治課教學(xué) 傳統(tǒng)美德教育 有效路徑

周華英，女，福建省泉州中遠(yuǎn)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師。

中華傳統(tǒng)美德是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深中華文化的重要組成部分，是中華民族幾千年文明所創(chuàng)造、積淀的寶貴財(cái)富，是中華民族精神的靈魂，也是規(guī)范社會(huì)主義國(guó)家的道德基石，在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中仍然發(fā)揮著重要的作用。思想政治課是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要陣地，是中學(xué)思想品德教育的核心，因此，思想政治課理應(yīng)在傳統(tǒng)美德教育活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。目前，我國(guó)思想政治課教學(xué)中的傳統(tǒng)美德教育存在一定問(wèn)題，教學(xué)中的傳統(tǒng)美德教育手段和理念相對(duì)滯后，難以解決當(dāng)前中學(xué)生思想道德問(wèn)題，教師對(duì)思想政治課中的傳統(tǒng)美德元素教育常常一筆帶過(guò)，教學(xué)缺乏有效性。本文將從以下五個(gè)方面就思想政治課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的中華傳統(tǒng)美德教育進(jìn)行探索，以期為思想政治課與中華傳統(tǒng)美德教育的整合提供思路與參考。

1．教師應(yīng)主動(dòng)提高傳統(tǒng)美德教育意識(shí)和傳統(tǒng)美德教育能力。在思想政治課教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德教育的有效性，思想政治教師必須高度重視對(duì)自身傳統(tǒng)美德教育意識(shí)和傳統(tǒng)美德教育能力的提高，從而使傳統(tǒng)美德教育有所進(jìn)步，課堂生動(dòng)且有活力。當(dāng)前我們身處在一個(gè)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息社會(huì)，在這樣的背景下進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育必須與時(shí)俱進(jìn)，只有符合時(shí)展的要求，才會(huì)讓整合進(jìn)傳統(tǒng)美德教育的思想政治課堂鮮活生動(dòng)。這就要求作為課堂主導(dǎo)者的政治教師在提高傳統(tǒng)美德教育意識(shí)的基礎(chǔ)上，具備相應(yīng)的傳統(tǒng)美德教育能力，包括擁有比較深厚的國(guó)學(xué)功底，注重傳統(tǒng)美德知識(shí)積累與教學(xué)方法的更新，更為重要的是在生活中要以身作則，踐行傳統(tǒng)美德，為學(xué)生樹立良好的美德示范榜樣。正所謂學(xué)高為師，行正為范。

思想政治課傳統(tǒng)美德教育的真實(shí)有效，離不開教師對(duì)思想政治教材的充分挖掘。如《經(jīng)濟(jì)生活》中勤儉節(jié)約、艱苦奮斗與正確的消費(fèi)觀以及誠(chéng)信觀念與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容；《政治生活》中以人為本與治國(guó)理念，和諧思想與外交政策等方面；《文化生活》中的仁愛、法治、孝道、以愛國(guó)主義為核心的民族精神傳承、社會(huì)主義核心價(jià)值體系和思想道德建設(shè)中的傳統(tǒng)美德教育實(shí)踐等框題；《生活與哲學(xué)》中對(duì)仁、義、禮、智、信等思想的探討。與此同時(shí)，教師應(yīng)將傳統(tǒng)美德教育元素與現(xiàn)時(shí)代文化特征、道德環(huán)境在教學(xué)載體、課堂模式、道德實(shí)踐等方面有機(jī)結(jié)合?？傊?，思想政治教師應(yīng)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷提升自身的傳統(tǒng)美德教育能力，這是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)美德教育有效性的關(guān)鍵。

2．教師應(yīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)凸顯傳統(tǒng)美德教育的教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課展開的藍(lán)本，要有良好的課堂，必需要先有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在課前應(yīng)全面學(xué)習(xí)研究中華傳統(tǒng)美德，找到思想政治課能夠由表及里加以整合的切入點(diǎn)，形成凸顯傳統(tǒng)美德教育的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)。

高中必修一第三課“多彩消費(fèi)”最后提到“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”美德的重要性，但沒有進(jìn)一步展開，學(xué)生對(duì)于“勤儉節(jié)約”美德精神的理解如果僅停留在文字上，很難轉(zhuǎn)化為美德實(shí)踐。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的主題教學(xué)：“世界糧食危機(jī)VS中國(guó)的糧食浪費(fèi)”。全班先收集資料，就本課主題進(jìn)行手抄報(bào)比賽；“勤儉節(jié)約”小組對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選舉本課小老師，進(jìn)行主持；安排第一小組制作“世界糧食危機(jī)”課件，并在課堂上展示；由第二小組制作“從土地到餐桌中國(guó)的糧食浪費(fèi)驚人”課件，并在課堂上展示；設(shè)計(jì)“聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織總干事絕食24小時(shí)，呼吁立即采取行動(dòng)消除饑餓”的角色扮演；開設(shè)“糧食危機(jī)是中國(guó)最大的劫難”論壇；兩位同學(xué)事先準(zhǔn)備主題發(fā)言：《糧食危機(jī)是中國(guó)最大的劫難》和《我校學(xué)生食品浪費(fèi)現(xiàn)象調(diào)查報(bào)告》，配合PPT進(jìn)行；全班學(xué)生簽署《節(jié)約糧食》宣言；發(fā)放勤儉節(jié)約美德評(píng)價(jià)表，包括個(gè)人評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；學(xué)生撰寫勤儉節(jié)約美德養(yǎng)成日記。

本課以世界糧食危機(jī)事件為載體，激發(fā)學(xué)生踐行勤儉節(jié)約精神的自覺性。相信那些饑餓的臉龐能警醒浪費(fèi)的學(xué)生，美德評(píng)價(jià)表能讓學(xué)生自覺反思自己的行為，而美德養(yǎng)成日記則有助于學(xué)生把美德意識(shí)轉(zhuǎn)化美德行為習(xí)慣。

3．整合傳統(tǒng)美德教育的社會(huì)資源，結(jié)合教材進(jìn)行主題教學(xué)。主題教學(xué)要求突破以學(xué)科中心，關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，注重教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的教育功能，

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中要求思想政治課教學(xué)著眼于德育工作的大系統(tǒng)，包括學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)重要環(huán)節(jié)，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，使德育工作真正做到無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在，使各種形式的教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐都成為德育的重要載體。為此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生健康成長(zhǎng)需要處理的主要關(guān)系為線索，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合、科學(xué)設(shè)計(jì)，避免將這些內(nèi)容割裂開來(lái)，分塊進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，要準(zhǔn)確把握思想政治課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識(shí)，努力使知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生思想道德發(fā)展的需要。因此，要真正實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德教育的有效性，就應(yīng)整合傳統(tǒng)美德教育的社會(huì)資源，發(fā)揮社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體的作用，結(jié)合教材，進(jìn)行主題教學(xué)。

例如，筆者所在地福建泉州是鄭成功的故鄉(xiāng)，這里留下了眾多鄭成功史跡，鄉(xiāng)土教育資源豐富，政治教師可以把與鄭成功相關(guān)的教育資源與政治課程融合在一起，進(jìn)行愛國(guó)主義主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在參觀史跡、品讀故事中內(nèi)化愛國(guó)主義情感。不僅如此，在作為歷史文化名城、東亞文化之都、海上絲綢之路起點(diǎn)的泉州市區(qū)，除了海外交通歷史博物館外還有豐富的街巷文化，古樸悠久的街巷文化中蘊(yùn)涵著閃亮的傳統(tǒng)美德人物故事。禮讓、孝順、互敬等是泉州人民崇尚的傳統(tǒng)美德，人們不僅在日常生活中踐行這些道德觀念，還通過(guò)古街巷的地名來(lái)加以宣揚(yáng)。禮讓巷彰顯的是相互禮讓、和睦相處的美德；孝感巷則刻畫著泉州人民對(duì)孝道的推崇，對(duì)孝子懿德的贊賞和傳揚(yáng)；執(zhí)節(jié)巷里唱響著泉州人對(duì)諸葛廷瑞愛國(guó)精神、高尚氣節(jié)和廉潔人格的贊揚(yáng)和推崇。顯然，泉州的古街巷是泉州傳統(tǒng)美德凝固的樂章片段，作為泉州人民生活的背景音樂，是這座古老而又年輕城市的精氣神。政治教師可以結(jié)合街巷古跡、人物傳說(shuō)，在《文化生活》教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)游記式主題教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在街巷中徜徉，領(lǐng)悟傳統(tǒng)美德的歷久彌新。

此外，政治教師還可以開設(shè)美德講壇，讓家長(zhǎng)、社會(huì)美德達(dá)人、教師學(xué)生美德典范參與進(jìn)來(lái)。教師可以根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，整合內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)美德主題教育的不斷創(chuàng)新，用學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生主動(dòng)成為傳統(tǒng)美德的弘揚(yáng)者與踐行者。

4．發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。如今的學(xué)生知識(shí)面很廣，把課堂的一部分交給學(xué)生來(lái)主導(dǎo)，既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生內(nèi)心的需求。因此，在思想政治課教學(xué)中，要充分實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)美德教育的有效性，就應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、參觀、討論、訪談、項(xiàng)目研究、情境分析等方式，主動(dòng)探索傳統(tǒng)美德在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，在合作和分享中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，在自主探究和獨(dú)立思考的過(guò)程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力，在情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐中成為傳統(tǒng)美德的繼承者。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并以美德來(lái)命名，如“明禮誠(chéng)信”組、“勤儉節(jié)約”組、“愛國(guó)主義”組等。每一個(gè)主題組在一學(xué)期的教學(xué)中，通過(guò)多種渠道收集資料，在課前學(xué)習(xí)和探究中，結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)，尋找本組主題與思想政治課知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生當(dāng)小老師，與同學(xué)共同開發(fā)美德教育的新模式。

5．建立健全傳統(tǒng)美德教育的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)美德的教育除了在課堂上進(jìn)行，還應(yīng)落實(shí)到生活實(shí)踐中，內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)，外化為學(xué)生的行動(dòng)。教師可以建立學(xué)生美德成長(zhǎng)記錄袋，以此形成傳統(tǒng)美德教育的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，保障教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果；建立美德成長(zhǎng)日志，如運(yùn)用二十一天養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣的方式，幫助學(xué)生發(fā)展一種美德。教師通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)日志的記錄情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以使每位學(xué)生感受到美德成長(zhǎng)的陽(yáng)光體驗(yàn)。

與此同時(shí)，教師還可利用博客、微博、微信等平臺(tái)，建立美德踐行群，在群中師生可以通古博今，營(yíng)造出傳統(tǒng)美德教育的濃厚氛圍；甚至可以建立家庭與學(xué)校之間的美德踐行合作平臺(tái)，進(jìn)行親子家庭美德展示，引導(dǎo)學(xué)生編寫班級(jí)、家庭美德故事匯總或者建立美德家譜，使傳統(tǒng)美德深遠(yuǎn)持久地傳承下去。

第5篇：鄭成功教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】新課改；活動(dòng)討論法；思想品德；應(yīng)用價(jià)值

盡管我國(guó)提倡教改已經(jīng)很多年，但目前從小學(xué)到大學(xué)以至繼續(xù)教育實(shí)行的仍是要求“死記硬背”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師教條條框框，學(xué)生學(xué)條條框框，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，更使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只會(huì)應(yīng)付考試而不會(huì)應(yīng)用。80年代以來(lái)，“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的活動(dòng)討論法”逐漸傳入我國(guó)?；顒?dòng)討論法的優(yōu)點(diǎn)十分明顯，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，活躍課堂氣氛，加深知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且活動(dòng)討論法對(duì)解決較復(fù)雜問(wèn)題的能力培養(yǎng)很有幫助。

所謂活動(dòng)討論法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞某一問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象的某些特定方面，以小組或班級(jí)為單位，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展積極的討論、爭(zhēng)論甚至辯論、各抒己見，互相責(zé)疑，互相啟發(fā)，以求弄懂問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法?；顒?dòng)討論法在思想品德課中的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

1. 活動(dòng)討論法是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位

布魯納說(shuō)過(guò)，“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者”。如，在學(xué)習(xí)“實(shí)現(xiàn)祖國(guó)和平統(tǒng)一”的內(nèi)容時(shí)，可采用活動(dòng)討論法進(jìn)行。

【活動(dòng)討論一】 由教師通過(guò)歷史事實(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師先講述相關(guān)鏈接資料：1997年7月1日，香港終于結(jié)束了英國(guó)的殖民統(tǒng)治，回到了祖國(guó)的懷抱；1999年12月20日，中國(guó)人民澳門駐防部隊(duì)進(jìn)駐澳門。后由學(xué)生認(rèn)識(shí)課本上面兩幅圖片及討論其含義。通過(guò)分組討論，組與組之間進(jìn)行交流，把學(xué)生討論結(jié)果匯總，最后由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)出：香港特區(qū)區(qū)徽中圖案的含義：洋紫荊是香港的象征，將它放在紅底上象征香港是中華人民共和國(guó)不可分割的一部分，花瓣上的五顆星代表港人熱愛祖國(guó)，全旗使用紅白兩色象征“一國(guó)兩制”。澳門特區(qū)區(qū)徽中圖案的含義：區(qū)徽上有五星、蓮花、大橋、海水圖案，澳門古稱“蓮島”，蓮花象征澳門，五星照耀下蓮花含苞怒放寓意澳門將興旺發(fā)達(dá)，綠底象征和平與安寧，弧形排列的五星象征中國(guó)政府恢復(fù)對(duì)澳門行使，蓮花、大橋、海水是澳門的自然景觀。從而讓學(xué)生加深了對(duì)香港特區(qū)區(qū)徽和澳門特區(qū)區(qū)徽中各種圖案象征意義的理解，明確“一國(guó)兩制”的真正含義及香港和的歷史意義。

2. 活動(dòng)討論法是一種多向式教學(xué)模式，它是在師生之間雙向信息交流的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流的一種教學(xué)模式

在這種模式下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都有相互的呼應(yīng)與信息交流，形成信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)。

【活動(dòng)討論二】 如何解讀《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)？學(xué)生甲說(shuō)：“《鄉(xiāng)愁》的字里行間洋溢著我國(guó)各民族人民在情感、風(fēng)俗習(xí)慣和心理上相互認(rèn)同、血肉相連的文化氣息?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“中國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家，這一點(diǎn)已經(jīng)牢牢地印在我國(guó)的民族意識(shí)之中，《鄉(xiāng)愁》就是這種民族意識(shí)的現(xiàn)代詮釋?！睂W(xué)生丙說(shuō)：“哪里是'鄉(xiāng)愁'，明明是'國(guó)愁'。”學(xué)生丁說(shuō)：“詩(shī)中強(qiáng)烈反映了長(zhǎng)期以來(lái)，臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的無(wú)限思念之情，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一，不僅是中華民族的根本利益所在，也是中華各民族人民的共同心愿?！比缓蠼處熍c學(xué)生一道總結(jié)出：（1）發(fā)展兩岸關(guān)系和實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一的基礎(chǔ)是堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)的原則。（2）兩岸統(tǒng)一的最佳方式是“一國(guó)兩制”。（3）“一國(guó)兩制”提出和實(shí)施的重大意義：A.有利于實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一；B.有利于促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)；C.有利于香港、澳門、臺(tái)灣地區(qū)的穩(wěn)定、繁榮和發(fā)展。

3. 活動(dòng)討論法要求學(xué)生在掌握了基本概念和原理的基礎(chǔ)上具有收集信息并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理和分析的能力

傳統(tǒng)教學(xué)的模式使學(xué)生習(xí)慣于教師用湯匙喂給他們知識(shí)，一旦獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題，必然感到束手無(wú)策，而活動(dòng)討論法教給學(xué)生如何獲得新知識(shí)，教給學(xué)生如何分析和解決問(wèn)題的能力。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生，并幫助他們進(jìn)行科學(xué)的探討。這樣學(xué)生能在較短的時(shí)間里獲得推理的技能，這將幫助他們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)生涯中獲得新的知識(shí)并取得成功。

【活動(dòng)討論三】通過(guò)討論學(xué)習(xí)香港和等知識(shí)，進(jìn)一步加深理解“一國(guó)兩制”的深刻歷史意義，從而使學(xué)生自然聯(lián)想起，并自覺地通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)等手段查閱有關(guān)臺(tái)灣的知識(shí)，然后在課堂上交流總結(jié)。如列舉歷史原由：①元政府設(shè)置澎湖巡檢司，管理澎湖列島和臺(tái)灣。②1662年，鄭成功。③清朝施瑯挫敗分割臺(tái)灣的陰謀。④1884年，清政府設(shè)置臺(tái)灣府，劉銘傳為第一任巡撫。⑤1943年的《開羅宣言》和1945年的《波茨坦公告》都在國(guó)際上明確無(wú)誤地確認(rèn)了中國(guó)對(duì)臺(tái)灣的。這些史實(shí)說(shuō)明臺(tái)灣自古就是中國(guó)的領(lǐng)土。學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一，已成為不可阻擋的歷史潮流。

4. 活動(dòng)討論法給了學(xué)生之間更多接觸和合作的機(jī)會(huì)，從而使每個(gè)人都有了表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，這對(duì)于提高他們的表達(dá)能力和組織能力很有幫助

活動(dòng)討論法較之傳統(tǒng)教學(xué)法在能力培養(yǎng)方面，較大提高了學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力及組織能力，樹立了自信心，更能把握和表達(dá)自己看法，各抒己見的機(jī)會(huì)明顯增加。

【活動(dòng)討論四】 實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一，我們青少年應(yīng)當(dāng)如何做？讓學(xué)生展開充分討論得出結(jié)論：維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一是包括我們青少年在內(nèi)的每個(gè)公民的神圣職責(zé)，積極擁護(hù)和支持我國(guó)政府對(duì)的方針和立場(chǎng)，堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)原則，維護(hù)國(guó)家，反對(duì)；宣傳“一國(guó)兩制”政策和《國(guó)家法》；樹立崇高理想，努力學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，把個(gè)人的前途、命運(yùn)同祖國(guó)、民族的興衰榮辱聯(lián)系在一起，熱愛祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)，堅(jiān)決同一切分裂破壞祖國(guó)統(tǒng)一的言行作斗爭(zhēng)。

綜上所述，活動(dòng)討論法在開發(fā)學(xué)生智能、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力等方面有較大的優(yōu)勢(shì)。它是以學(xué)生為中心，導(dǎo)師為載體，使學(xué)生通過(guò)推理、分析、反復(fù)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力、推理能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力的目的?；顒?dòng)討論法有利于學(xué)生培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生獲得自學(xué)技能，這將有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而滿足當(dāng)今與未來(lái)社會(huì)的需要。但我們也應(yīng)注意到活動(dòng)討論法的局限和缺點(diǎn)。它要求時(shí)間充裕、討論主題明確、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)牢固。因此，如何將活動(dòng)討論法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合在一起，應(yīng)用在初中思想政治課的教學(xué)中，將是一個(gè)有待深入研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 王麗琳，宗軍.討論教學(xué)實(shí)踐芻議，1998.1

[2] 教育部人事司組編.高等教育心理學(xué)，1999.8

[3] 課程教材研究所.思想品德，2004

第6篇：鄭成功教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、誤區(qū)

“語(yǔ)文教學(xué)中充滿了辯證法，重視了課外內(nèi)容的拓展，便忽視了文本的學(xué)習(xí)；重視了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以聲像取代學(xué)生對(duì)于文本的閱讀理解，便忽視了學(xué)生聽、說(shuō)、觀察的訓(xùn)練，尤其是忽視了閱讀、思考、想象能力的培養(yǎng)。”信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。

1、認(rèn)識(shí)偏差

（1）偏離課改理念。不少教師認(rèn)為，一節(jié)課，多媒體課件用得越多越好，把教材的內(nèi)容演繹得越直觀就越生動(dòng)。只要是公開課，非用多媒體課件不可，好像不用，教學(xué)手段就顯得落伍了。

（2）追求表面熱鬧。現(xiàn)在很多的語(yǔ)文觀摩課都運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，語(yǔ)文課堂猶如高科技產(chǎn)品的展示會(huì)。

（3）夸大輔助功能。多媒體技術(shù)以無(wú)可比擬的優(yōu)越性，成為廣大教師優(yōu)化課堂教學(xué)的有力“助手”。但是不少教師只知道用現(xiàn)代化教學(xué)手段，卻對(duì)它的“輔助功能”不去考慮，這樣的課例我們可能見過(guò)很多。

2、效果欠佳

（1）淡化了讀書興趣。新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣已被提到重要的日程，作為語(yǔ)文教師，我們責(zé)任重大。孟母三遷的故事大家都耳熟能詳，讀書興趣的培養(yǎng)也離不開好的讀書氛圍。課堂上，如果教師不加分析，片面追求直觀效果，濫用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，難免會(huì)擠掉學(xué)生寶貴的讀書時(shí)間，長(zhǎng)期如此，將淡化學(xué)生直接閱讀課文的興趣。

（2）鈍化了思維發(fā)展。運(yùn)用多媒體能否代替學(xué)生的思維？答案不言而喻。“小學(xué)語(yǔ)文教材，大部分故事性比較強(qiáng)，語(yǔ)言描述生動(dòng)形象，而且書上還配有插圖。這些教材就不需要多媒體的幫助，通過(guò)誦讀就能想象文章的內(nèi)涵。留一點(diǎn)空間給學(xué)生是必要的，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力?！比绻處煵磺‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺取代語(yǔ)言感知，就會(huì)侵占學(xué)生的想象空間，剝奪學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，造成學(xué)生思維的表層化，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。久而久之，學(xué)生們就會(huì)習(xí)慣用眼看，不愿用腦想，想象力和創(chuàng)造力必然得不到提高。

（3）弱化了主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，一直為現(xiàn)代教育所關(guān)注。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識(shí)從教師到學(xué)生是單向傳遞的，而在多媒體教學(xué)中，學(xué)生的主體地位能否得到充分體現(xiàn)呢？我想也是未必的。多媒體教學(xué)中主要的是演示，演示是教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)。如果信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合缺乏有效性，就會(huì)出現(xiàn)有悖于新課改精神的“變異”現(xiàn)象——變“人”灌為“電”灌。

二、策略

1、適時(shí)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教材、學(xué)生、教學(xué)的實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住運(yùn)用多媒體的最佳時(shí)機(jī)，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)得到不斷優(yōu)化。

（1）激發(fā)興趣于課文導(dǎo)入時(shí)。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”上課開始，學(xué)生剛從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)，情緒還沒安定下來(lái)，這時(shí)教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，使他們形成積極的心態(tài)。因此，“學(xué)習(xí)新課文時(shí)，要注意導(dǎo)入形式的新穎、有趣，此時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，可以很快把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣?！比缭诮虒W(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，我播放了幾千人表演的安塞腰鼓的場(chǎng)面，那磅礴的氣勢(shì)、精湛的表現(xiàn)力一下子使學(xué)生陶醉了。當(dāng)播放到2009年10月1日安塞腰鼓參加國(guó)慶六十周年的演出場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生更是感到震撼。我找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)引入課題：“剛才同學(xué)們看到了什么？大家對(duì)安塞腰鼓感興趣嗎？今天，讓我們一起走近安塞腰鼓！”多媒體課件以其圖文、聲形并茂的優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有了最佳的求知態(tài)度，能積極主動(dòng)地把注意力投入到學(xué)習(xí)中。

（2）直觀顯示于教材抽象處?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)很難做到生動(dòng)形象，而利用多媒體教學(xué)則比較理想。多媒體用生動(dòng)的畫面能夠直觀地再現(xiàn)抽象的語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。如《詹天佑》一文，在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)人字形線路”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生都繞不過(guò)彎來(lái)：這個(gè)“人”字形線路究竟是怎么設(shè)計(jì)的？?jī)蓚€(gè)火車頭，一個(gè)推，一個(gè)拉，為什么看了作者的文字介紹就是不明白呢？腦子里就是不能形成這個(gè)“人”字形線路的樣子。在學(xué)生們都感到非常困惑的時(shí)候，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用動(dòng)畫火車演示“人”字形線路的走向。通過(guò)演示，學(xué)生們就能深切地感受到詹天佑的杰出與不凡?？梢?，信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到了突出重點(diǎn)、降低教學(xué)難度的作用。

（3）拓展創(chuàng)新于課堂總結(jié)時(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，要注意開發(fā)課程資源。如《鄭成功》一課的教學(xué)，在總結(jié)課文時(shí)，考慮到學(xué)生缺乏對(duì)民族英雄的認(rèn)識(shí)和了解，讓他們僅僅憑借課文的敘述很難提高認(rèn)識(shí)，因此教師抓住時(shí)機(jī)，利用信息技術(shù)恰到好處地整合其他民族英雄的事跡，如林則徐、岳飛精忠報(bào)國(guó)、戚繼光抗擊倭寇等，其中包括文字、圖片、錄像資料等多種信息。學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，拓展了學(xué)生眼界，升華了學(xué)生情感，至此，民族⑿鄣母嘰笮蝸笤諮紡岳錁屯耆⑵鵠戳恕?2、適度是指利用電教媒體要根據(jù)教育教學(xué)需要，進(jìn)行優(yōu)化組合，選用適當(dāng)?shù)姆椒?，達(dá)到最佳效果。

（1）深度。目前很多教師對(duì)多媒體的運(yùn)用，只是滿足于“用”，僅僅重視感官刺激，不能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。我看過(guò)一個(gè)案例——《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有深度，注重內(nèi)涵，不是追求表面上的轟轟烈烈。教師在講課前有指向性地播放了《泰坦尼克號(hào)》等影片，學(xué)生在影片中對(duì)“船只下沉?xí)r會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的漩渦流”這一科學(xué)常識(shí)有了一定的了解。接著通過(guò)網(wǎng)上下載《感動(dòng)中國(guó)》、《中國(guó)驕傲》等人物事跡介紹，引導(dǎo)學(xué)生誦讀給予他們的頒獎(jiǎng)詞……就這樣，教師有意識(shí)地通過(guò)補(bǔ)充一些內(nèi)容來(lái)“震撼”學(xué)生心靈，為更好地突破難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)，可謂是畫龍點(diǎn)睛！

（2）新度?，F(xiàn)在多媒體的運(yùn)用已很普遍，師生對(duì)此都習(xí)以為常了，新奇感消退，教師的研究興趣淡了，課件對(duì)學(xué)生的吸引力也小了。如果教師不能使課件具有新意，那么，多媒體就會(huì)失去激趣的作用。因此，教師要不斷研究、不斷創(chuàng)新，如課件制作技術(shù)上的創(chuàng)新、課件內(nèi)容設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新、媒體展示方式上的創(chuàng)新、人機(jī)交互平臺(tái)上的創(chuàng)新、師生互動(dòng)形式上的創(chuàng)新，這樣才能使電教媒體充滿新意，語(yǔ)文課堂才能牽住學(xué)生的心。

（3）活度。在大力使用多媒體的同時(shí)，其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不能一概否定，教師要靈活運(yùn)用。如投影的靜態(tài)展示功能、錄音機(jī)的播音功能及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的許多優(yōu)點(diǎn)也不是多媒體所能完全替代的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的電教媒體。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要樹立“以學(xué)生為中心”的思想，使課件的流程能根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)取，同時(shí)考慮到各個(gè)層次學(xué)生的接受能力。多媒體只有在需要處發(fā)揮作用，才能突出它的獨(dú)特魅力。

3、適量。

（1）多而不盲目?！百Y源”是新課程帶來(lái)的很“時(shí)髦”的一個(gè)詞?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分還專門列了“課程資源的開發(fā)和利用”這么一條，足見“資源”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性?？煞彩露加袃擅嫘?，做“偏”或者做“過(guò)”了，都會(huì)適得其反。一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)容比較枯燥的課，需要講解的內(nèi)容較多的課，離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的課，多媒體課件宜多用一些。

（2）少而不輕率。在教學(xué)中，課要上得輕輕松松、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，能不用課件解決問(wèn)題的就盡量不用，能自己范讀的就不用朗讀錄音，課堂教學(xué)要講求實(shí)效。多媒體輔助教學(xué)，一定要牢記“輔助”這個(gè)詞，有輔助就用，沒有輔助就不用，千萬(wàn)不要做“畫蛇添足”的事。