生物考試知識點總結精選(九篇)
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第1篇：生物考試知識點總結范文
一、注重考試內容設計的針對性，提高學生復習的有效性
《考試大綱》是教師指導學生參加高考的行動綱領，點明了相關教學內容對學生能力的要求和標準，《考試說明》為教師和學生指明了考試的方向。因此，教師在復習考試中要依據《考試大綱》和《考試說明》的要求，注重設計考試內容的針對性。
以生物教材必修一為例，教師依據《考試大綱》的要求，可以在考試內容中注重涉及以下內容：
1.注重考查肽鍵數、失水數、蛋白質相對分子質量和氨基酸數目之間的關系，蛋白質分子結構、功能、合成和相關實驗，及其與基因工程的關系。
2.注重考查生物膜系統、細胞器之間的聯系等微觀功能，并聯系細胞代謝和跨膜運輸。
3.注重考查光合作用和呼吸作用過程，以及相關的影響因素、能量轉換和與環境的聯系。
4.注重細胞有絲分裂和減數分裂的考查，以及細胞圖像、染色體和DNA數目的變化。
教師在設計相關考試內容的時候，可以幫助學生發現在復習中有所疏漏的地方，并將它們納入自己的知識體系。同時，考試題目設計的針對性，也便于學生有效的復習相關的教學內容，提高復習的質量。
二、注重試卷反饋，幫助學生構建知識體系
考試是考查學生對知識點的綜合運用，而教材中容易引起學生混淆的知識點既是考試的重點，也是高三學生在復習中感覺難于理解和記憶的地方。因此，對于學生在考試中反饋的難以區分相似知識點和相近內容的問題，教師可以構建圖表，將相似或相關知識點通過橫向比較的方法進行詳細的對比，找出它們之間存在的相同點、差異性和彼此之間的關聯，從而加深學生的理解，使學生對這些知識點更加清晰化和條理化。
例如對于學生在考試中容易出現混淆的種群和物種的知識點，教師就可以以如下表格的形式將二者進行比較，便于學生熟練地掌握和應用。
種群和物種之間的聯系和區別
三、注重考試后的分析總結，加強學生對知識點的聯系和應用
考試結束后，教師要對試卷進行必要的講解和分析。教師在講解試卷的時候，切忌就題論題，這樣會使學生對知識點的理解更為孤立，也不利于學生將知識系統化。教師應針對學生在考試中出現的問題，讓學生展開多方面的思考，如此題錯在哪里、錯誤的原因是什么、此題考查的知識點有哪些和涉及的內容有哪些等。教師要通過這樣的途徑引導學生對知識點進行消化吸收，使學生通過分析、總結和反思，掌握正確的學習方法，將知識點相互串聯并加以正確的運用。
例如學生在考試的時候，常常在N元素的作用方面出現錯誤，教師在分析相關題目的時候，就可以讓學生以N元素為中心，對其涉及到的知識進行溫習鞏固。N元素涉及的相關知識包括：1、蛋白質――組成元素C、H、O、N，多含有P、S，主要存在于氨基酸的氨基中，氨基決定了蛋白質具有堿性，氨基酸通過脫水縮合形成了蛋白質分子；2、核酸――組成元素有C、H、O、N、P，N元素存在于含氮堿基中，可以形成核苷酸，進而形成核酸分子，核酸是主要的遺傳物質；3、ATP――ATP是生物體細胞內普遍存在的含高能量的有機化合物，是生物體進行各項生命活動的直接能源；4、組成葉綠素的主要元素之一，葉綠素可以吸收、傳遞和轉換光能。
總之，教師要正確地認識考試和教學的關系，以考試將生物知識點系統化，從而幫助高三學生在復習的時候查漏補缺，加深對知識點的理解和應用。
參考文獻
[1]趙應凰 高三生物復習“構建知識網絡”不可小覷[J].學園，2013，（02）。
第2篇：生物考試知識點總結范文
關鍵詞：學生自主測試;考試改革;實踐研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0156-03
隨著我國高等教育的普及化和社會對人才需求的多樣化，高等教育課程教學的每個環節都需要圍繞“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養目標展開[1]。課程考試作為教學過程的一個環節，除了需要考核學生對知識的掌握程度外，更要突出對學生自學能力和運用知識能力的考核。但傳統的課程考試模式，仍然存在模式單一、重記憶背誦、輕應用創新等弊端，廣受詬病[2]。隨著學界對課程考試改革研究的不斷深入，與課程相適應的科學考試理念、方法與內容亟待產生[3]。本課題組在教學實踐中，探索設計了“學生自主測試”的課程考試模式。本文將對此加以介紹，希望能為高等教育課程考試改革的研究和實踐提供參考。
一、高等教育課程考試改革所面臨的問題
高等教育的考試改革不能對所有的課程一概而論，需要針對課程的內容和特點，設計有針對性的考試模式。
高等教育中相當一部分的專業基礎課，授課目的是給沒有任何專業背景的學生傳授必要的專業基礎知識，例如微生物學、生物化學、環境化學等。這類課程的特點是[4]：（1）知識點多而龐雜，涉及面廣;（2）知識點小而散，散落于書本的各段文字中;（3）各知識點之間的邏輯關聯性不強，各章節內容相對獨立;（4）知識點大多需要記憶背誦。
這些特點決定了其課程考試時多采用傳統的考試模式，主要考查學生對知識的掌握程度。對其開展考試改革時所面臨的問題很多：
1.學生接受考試改革的動力不強。前人研究考試改革時，往往忽略學生的主動性。而學生對考試改革的認可程度恰恰才是考試改革成敗的關鍵。學生在學習這些課程時普遍感到整本書全是重點，頗感枯燥和厭倦，大多選擇考前突擊背誦的方式應付考試，對任何的改革都無動于衷，不予配合。
2.教師開展考試改革的動力不足。這些課程考試傳統的命題方法，都是教師從試題庫中挑選題目。更改試題庫或考試模式的工作量巨大，需要教師投入大量的時間和精力，教學管理難度和實際工作量無形中增加許多，此外還要承擔一定的風險，這些都阻礙了教師實施考試改革的主動性和積極性。
3.課程的教學目的留給考試改革的空間不足。由于這些課程考試必須考查學生對知識點的掌握程度，因此不可避免要考查記憶背誦的內容。再加上試卷對題型、答案要求標準化，對考試評判要求精量化。因此進行考試改革時，試卷上能夠進行改革的空間有限。
二、“學生自主測試”考試模式的構建
如上所述，對于以傳授知識為主要目的的課程，進行考試改革時面臨的問題很多。要想改變傳統的考試模式，使其更加適應人才培養目標的要求，除了要激勵教師推動改革之外，關鍵在于要調動學生的積極性，使其主動參與到考試改革中來。在這一思想和“以能力考核為核心”的考試觀念的指導下，本課題組在教學實踐中探索設計了“學生自主命題”的課程考試模式。
“學生自主測試法”由五個環節組成（參見圖1）：
1.課堂上，教師講述完課程內容后，要求學生在課下根據課堂的講述以及課本的內容，自己總結知識點。
2.學生根據自己總結的知識點，將其設計成考題，并認真作答。
3.教師將學生自主設計的題目收集上來，進行批閱和答疑，然后反饋給學生。
4.學生自行組建5～8人的學習小組，將各自的題目給其他的同學做測試，并由出題人進行講解。
5.明確告訴學生，課程考試的考題中，將由學生自主設計的題目組成。
上述環節均在課下完成，不占用上課時間。
這五個環節中，最后一個步驟最為關鍵，也是學生積極參與考試改革的興趣和動力所在。與教師教學的關注點不同，學生學習的目的就是為了能夠通過課程測試。因此明確告訴學生，其自主設計的題目將來會出現在課程考試的試卷中，這樣學生自主學習的興趣就能被極大地激發出來。其次學生互問互答的步驟，也是一個重要的環節。讓一部分學生充當考官和教師去教授另一部分學生，這可以讓學生們用自己的方式和方法解決問題，有助于加深他們對問題的理解，提高學習效果。
三、“學生自主測試”在課程考試改革中的實踐
事實勝于雄辯，本文以廣州大學化學化工學院食品科學與工程專業的“食品微生物學”課程考試模式改革的探索與實踐為例，闡述“學生自主測試”在課程考試改革中的實踐。
1.對學生學習興趣的激發。本教研組在課程考試結束后，對學生進行了發放了問卷調查。共發放調查問卷表79份，回收54份。根據問卷調查的結果（見圖2），每個學生在課下對課堂內容進行總結并完成自主命題，所花費的時間為：18.5%的學生在半小時內完成;44.4%的學生需要花費1個小時完成;而還有37.1%的學生花費了一個小時以上的時間來完成。
由圖2可以看出，基本上每個學生都能夠自覺地在課下花費時間來總結知識點、自主命題，并且大多數學生都花費了1小時甚至更多的時間來自學，說明他們產生了濃厚的學習興趣。“學生自主測試”對其學習興趣的激發，主要源于課程考試的導向。學生從小到大一直都是“被考試”，現在讓他們自主命題，這會使學生的心態從“我被考”轉變為“被我考”，他們學習的興趣就會被激發出來。
2.對學生學習效果的提高。“自主測試法”不但激發了學生的學習興趣，還提高了他們的學習效果。
首先，微生物學的知識點小而散，散落在各個章節段落中，對相關知識點的匯總整理是一件很煩瑣的事情。過去學生掌握起來，總有遺漏或拿捏不準的地方，很難掌握全面。當引入了“自主測試”后，學生之間會組成學習小組來相互測試，相互解答。每一位同學都可以根據自己的理解對相關知識點進行補充和釋疑。這樣就可以把課本中有關聯的知識點串起來，找出其內在的聯系和規律，把原本很零散的知識點歸納整理得井井有條。
其次，學生對易混淆知識點掌握的準確度大大提高。學生的主觀動力被激發出來之后，為了降低考試中記憶背誦的量，其自主設計的題目中，不定項選擇題的比例增大。例如他們的題目通常為“以下關于XX知識點的表述，正確的選項是（ ）”。不定項選擇題題目靈活多變、知識點涵蓋面廣、對答題準確度的要求高，題目難度遠遠高于填空題、單項選擇題和問答題。而學生自主命題中，這一題型比例的增大，初衷是為了減少備考時的背誦量，而最終的結果不但沒有降低教學大綱的要求，反而強化了他們對易混淆知識點的辨析。
與之對應，在課程考卷的試題中，我們選用了20道學生自主設計的不定項選擇題來代替傳統的單項選擇題。而學生答題的準確率，平均為15.6題。將本屆學生的考試成績與上屆學生的進行對比，在入學成績、男女比例等因素基本一致的情況下，當采用了“學生自主測試”后，試卷難度雖然明顯提高，但學生的考試成績基本和過去持平。這說明學生們的學習成效得到了提高。
3.對學生自學能力的培養。能夠掌握一套高效的、適合自身的自學方法，才是今后學生們安身立命之所在。而學生對于“自主測試法”最為肯定的一點，就是這種方法提高了他們的自學能力。
根據人才培養方案的設定，專業基礎課一般開設于大二。根據問卷調查的結果（見圖3），這個時期的學生，已經初步掌握了適合自身的自學方法。但他們的自學方法還不完善，還需要借鑒更多的方法來加以改進，使之更加高效。“自主測試法”正好符合了學生的要求。
根據圖4，所有的學生都認為“自主測試法”對他們掌握自學方法有幫助，而且有超過一半的人認為幫助很大。這表明，學生對“自主測試法”的認可度很高。“自主測試法”為他們完善自學方法提供了一種途徑。
4.對教師教學能力和進行考試改革動力的促進。“學生自主測試”不但對學生有很大的幫助，對教師，尤其是青年教師的教學能力也有提升。微生物學的知識點小而散，青年教師在講授的時候，稍微疏忽就會遺漏某個知識點。而學生通過對知識點的總結和相互間的答疑，基本上能覆蓋到全部的知識點。教師對學生題目和答案的評閱，也是一個自我學習、自我檢討的過程，從中能夠尋找出講課時的不足之處，及時給學生做出補充。
另一方面，過去考試改革的推動者都是教師，而“學生自主測試”將考試改革的推動者變為了學生。這極大地降低了教師進行考試改革的難度和工作量，因而提高了教師的主動性和積極性。
四、“學生自主測試法”的不足
經過教學實踐，“學生自主測試”在相關專業基礎課的考試改革中獲得了成功。但同時該方法也暴露出了一些問題。根據教師評閱和問卷調查的結果，學生反饋回來的意見主要有三點：
1.學生對知識點范圍的把握不夠明確，自主命題中常會出現一些超出教學大綱要求的知識點。根據專業需求的不同，即使相同的課程，其教學大綱也都有所差異。教師講授時會有所側重，不會對書本上的內容面面俱到。但學生自主命題時，凡是書本上有介紹的，學生都會涉及，而且也有一些學生專門關注邊緣角落的知識點，導致題目超綱。對此需要教師在課堂講述的時候，給學生明確考點和知識點的范圍。
2.有些學生過于依賴網絡或參考書中的現有試題，不去自主設計。專業基礎課程基本上都可以在網絡或參考書中找到很多的試題庫。有些學生直接照搬這些題庫中的題目，因此教師在批閱學生的自主命題時，經常看到幾個學生的題目一模一樣。對此需要教師在批閱中及時反饋，對這些學生加以督促。
3.有些學生設計的題目過于直白和簡單。不可避免，有時學生自己設計的題目，不論是選擇題還是問答題，都非常直白和簡單，缺乏綜合性和靈活性。對此教師要及時加以引導，例如可以把往屆“自主測試”的題目給學生參考，并對優秀的題目加以點評，引導學生的出題思路和出題方向。此外教師還可以引導學生進行題目創新，設計更加靈活、更加貼近實際的題目。
上述這些反饋意見，表明學生對“自主測試法”非常認可，他們的自主學習興趣被激發出來，認真地去進行了實踐和總結。這些不足之處，本教研組將在今后的教學實踐中，加以改進和提高。
五、結語
綜上所述，“學生自主測試”在微生物學的課程考試改革中獲得了成功，激發了學生的學習興趣，提高了學習的成效，培養了自學的能力，也提升了教師開展考試改革的動力，實現了教、學、考試的良性促進，踐行了“以能力考核為核心”的考試理念，解決了傳統考試的弊病。
參考文獻：
[1]史楠，劉柏霞.應用型本科課程考試模式改革研究[J].教育與職業，2015，（12）：115-117.
[2]涂葉滿，張慶吉.應用型本科院校課程考試改革研究綜述[J].東莞理工學院學報，2013，（04）：106-109.
第3篇：生物考試知識點總結范文
【關鍵詞】高中生物 遺傳變異 有效復習策略
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）04（a）-0003-01
引言
生物體經由生殖過程產生新的相同物種個體，在生殖的過程中，親代將自身的遺傳信息通過遺傳物質傳給子代。而生物體從受精卵經過細胞分裂和分化、進而不同細胞組織的分化以及各個器官的分化，直到發育為成熟體過程，其實也是親代遺傳信息在子代個體上表達的過程，生物體的變異往往也發生在這個過程中。高中生物遺傳變異部分內容同其他章節知識點有著較為緊密的聯系，因此在該章節復習中可以將相關的知識重點同遺傳和變異專題的相關內容加以聯系與綜合。將所有相關的知識串聯起來，有利于學生對重點知識的全面理解，也有利于培養和改善學生的思維能力。在開展全面復習時，還應該注重知識點同日常實際生活的聯系。這種復習方式才能夠更好的調動起學生學習的積極性，有利于培養學生括學活用的能力，讓學生自主的分析問題、解決問題。
1 突破章節界限，構建網絡化、系統化的知識體系
基礎知識的掌握是學生生物專題復習的基礎。因此在開展復習課時，教師應引導學生歸納整理、串聯引申生物課程的基礎知識，構建起全面、扎實的知識鏈與知識網。在知識體系的構建中，需要發揮學生的自主能力，教師根據學生的實際復習情況進行引導和輔助。基礎知識網絡的構建能夠幫助學生理解性記憶生物課程的重難點知識。通過歸納總結出的知識主線，學生能夠更加有效的獲得和整理知識，在串聯相關知識點的過程中，也可以活躍學生的思維。就遺傳變異專題復習而言，與其他章節知識點的聯系較為密切，因此在構建本章知識網絡的過程中，需要注意跨章節的對相關知識點進行綜合。例如，生物個體的生殖與發育能夠與遺傳變異章節進行綜合。遺傳與變異需要生物個體的生殖發育來體現。對于營養生殖而言，是通過有絲分裂來產生子代的體細胞，因此子代的遺傳基因同親代一致，后代也就繼承和保持了親本個體的絕大多數性狀。對于有性生殖方式而言，生物個體在減數分裂產生配子時會經歷基因重組的過程，能夠產生出多種不同的基因型，因此其子代的可能出現明顯的變異。可以說減數分裂對于遺傳基本規律知識點而言是其細胞學理論基礎。生物個體發育過程中的遺傳基礎物質為核酸，脫氧核糖核酸所攜帶的遺傳物質會對生物個體發育的主體方向以及發育過程起著決定性的影響，生物個體的發育過程也可以看作是基因的選擇性表達過程。
2 注重實驗過程分析和解題規律的歸納
生物學特性決定了它是一門十分注重實驗性的科學，所以在生物復習過程中，對于實驗部分內容應該加以注重。根據考綱，掌握實驗原理，熟悉實驗操作，并且培養實驗方案的設計思路。新課標中探究性實驗題型的比重也在不斷的提升，因此復習中還需要挖掘知識點中在探究性實驗中的應用。除了課本中規定的學生實驗內容外，還應該歸納和分析教材中涉及到的經典實驗方法。例如遺傳變異專題中，對于孟德爾雜交豌豆實驗思路進行分析，了解實驗材料選擇和方案制定的思路。同時教師在復習課程中應該注重培養學生的科學探究能力以及實驗方案設計能力，引導學生總結實驗方法和實驗方案的制定原則，學會結合相關的生物知識分析和解釋實驗現象，推導出正確的結論，并通過規范準確的表達方式，總結出實驗的過程以及得到的結論。
3 通過復習培養學生解題思路
專題復習過程中，習題訓練是一種十分有效的復習方法。在習題訓練中應該選用具有代表性的典型例題解決一類問題，注重做題后的總結和反思，避免題海戰術，改善習題訓練的有效性。同時在選題中應該保障題目的新穎性、基礎性、實用性、科學性之間的平衡。精心挑選一些具有容易出現共性問題，解題思路有講解分析價值較高的經典習題。在進行習題講解時，教師應該注重學生思維能力的培養，注重解題思路的培養，做到舉一反三、觸類旁通。同時教學應該結合復習課程中試題練習情況，總結分析原因，有針對性的采取策略。例如遺傳變異專題復習中。在生物體進行減數分裂第一次分裂時，由于同源染色體之間相互分離以及非同源染色體之間的自由組合，也就使得等位基因之間的相互分離以及非等位基因之間的自由組合，該過程也是學生理解和解題中的難點，在復習應該重視和強化這部分知識點的訓練。
4 結合歷年高考真題，有針對性的選擇復習內容
從歷年的高考試題中，尋求高考試題的出題思路；同時密切關注現代生物技術的發展，努力抓住高考生物學科的命題熱點，把握最新的命題趨勢。例如在遺傳變異部分復習中，可以聯系轉基因食品安全性問題進行考察。生物教師還應該對新課程標準試題進行總結和分析，設計和選擇出更有新意，更切合高考命題思路的習題。從近年來高考生物試題分布來看，Ⅱ卷中至少設置一道生物實驗設計題，并且分值所占的比重很高。通常作為高考試題中的壓軸題。因此，在復習課中需要有針對性的加強實驗方案設計方面的訓練。
第4篇：生物考試知識點總結范文
關鍵詞：提高；生物總復習；效率
現在初中已經進入了總復習階段。初中階段生物復習的內容面廣、量大，知識點多，生物總復習是中學生物學習非常關鍵的階段，是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要時期。通過復習，形成基本技能，提高解題技巧、解題能力，并非易事。如何提高復習的效率和質量，筆者根據多年的教學經驗，總結出以下的學習方法。
一、研讀教材、標準和考試說明，把握中考方向
1.研讀教材、標準和考試說明
生物《課程標準》是中學生物教學的基本依據。教材是學生復習的根本，任何復習資料都不能代替教材。因此，在總復習中必須重視教材的閱讀。閱讀教材時，要全面看教材內容，如：教材上的基本原理和核心知識、有關習題、教材演示實驗和探究實驗及有關實驗現象等。在看書過程中要劃出重點和難點，了解哪些知識屬于記憶性內容？哪些屬于理解性內容？哪些屬于綜合運用內容？同時還要做到知識間的相互聯系。通過看教材，讓學生逐步建立起知識網絡，使學生做到心中有數。《考試說明》是中考生物命題的依據，是生物復習的“總綱”，教師要深入研究，以便明確中考的命題指導思想、考查內容、試題類型、難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，還要研究和往年《考試說明》相比有哪些變化?以便明確考點和試題形式的變化，從而增強復習的目的性。因此，生物總復習既要重視教材，又要深入研究“兩綱”。要對照近幾年的全國各地的中考題，找出考點和熱點以及在教材中的落腳點，把教材適當深化和提高，使復習既全面，又突出重點，抓住熱點。
2.針對考試模式，研究中考生物試題
近幾年，全國各地生物中考模式變化很大。考試模式變化必然引起試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求的變化，從而引起我們總復習方式、方法、內容和難度的變化。研究近幾年的中考生物試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。十年以前的中考題可以原樣拿出來再考，某些重要的知識點和考點經常是變形后再考,這在全國各地的中考中已充分體現出來。因此在生物總復習中，必須認真研究歷年全國各地的中考試題，特別是近幾年考題。把握考試趨勢和試題變化，少走彎路，從而達到事半功倍的復習效果。
二、狠抓基礎，培養能力
1.注重教材，抓基礎
在生物總復習中的抓基礎是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學生物知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而不能丟掉教材，以復習資料代替教材。如在復習血液循環時，可以從學過的內容中歸納出六個方面，在復習光合作用和呼吸作用反應時，可歸納出常見的誤區和錯因。我們通常的做法是精選一套復習資料作為主要參考書，供整理知識、練習使用。在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學生物知識。
2.重視基礎，培養能力
基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的土壤。正因為如此，生物總復習的首要任務之一是全面系統地復習中學生物知識和技能。通常中學生物知識和技能分成五大塊：生物基本概念和基本理論、探究實驗、圖表線、材料分析和生物計算。如對生物概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如生物圈中的人、植物的生活、生物與環境等進行總結、歸納，使中學生物知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用。同時注意規范生物用語的使用，規范語言文字的表達能力，力爭使基礎知識和技能在第一遍復習中過關。另外，為提高復習效率，在記憶方法上要教給學生運用多種記憶方法，如聯想法、類比法和諧音法、歌訣，這是提高復習課效率的一個重要方法。
三、精講精練，提高習題功效
第5篇：生物考試知識點總結范文
尤其記得高三一次月考出成績，教物理的胖子老師把我拉到辦公室，拿著我的理綜卷子，算了又算，看了又看，郁結揪心到無以復加：你怎么能讓生物考得比物理還高？你對得起我嗎？你對得起大家嗎？
在那個物理還是120分的年代，我以71分的生物PK掉69分的物理，仍舊穩穩地保持了理綜的優秀，果斷成為全班的一朵奇葩。當然，我不是要說物理不重要，我只是說明一下，我并不是一個聰明的女孩子，但是不聰明的女孩高中三年都能完勝生物這門學科，更何況看這篇文章遠遠比作者我要聰明的大家呢？
我在向同班同學甚至很多學弟學妹們傳授生物學習經驗的時候，都會告訴他們一點，那就是自信。沒錯，這一點對于這門課的學習作用特別明顯。剛進高中，生物課對于所有人來說都是全新的學科。化學我們至少認識元素，物理至少我們知道牛頓，但是初中的生物和高中的生物完全就是兩碼事，而且我想也沒有多少人會在初中階段就認真地學習它。
也就是說，無論你的其他科目是有多么的爛多么的不盡如人意，至少在生物這一科，你和全年級前幾名是在同一起跑線上。我當時相信自己只要認真，就一定能學好！然后，從入學第一次月考下來，每一次生物考試我基本上都是最好的。當然，如果你們說，可是我現在已經在這門課上很差勁了，怎么自信？沒關系，后面有新的東西。生物這個學科，不像數學，不會加減法就不能學乘除。親們，光合作用的過程和染色體分裂有半毛錢關系嗎？生長素和神經元有半毛錢關系嗎？沒有！好好學后面的，學生物的每一天都是新的一天，大家都是新的起跑線，你自信，你就能行！前面不行的，我們復習的時候從頭來過。
那么，接下來很重要的很重要的，就是怎么把我們的生物課本變成我們的百寶書了。
你有了自信，上課也會認真地聽講。我的聽課，不是僅僅聽到就算了，如果可以，我真的很想給大家翻看下我高中的生物課本，密密麻麻的全都是筆記。很多人都沒有這個習慣，覺得我聽懂了，而且重點的地方書里也有，根本不用記什么筆記。其實不然啊，生物課本這么薄，在我眼里就是一本大綱，大家看看我們考試的那些題、高考的那些題，很多東西課本上根本就找不到詳細的過程。
數學物理有的時候一節課下來，其實也就是一個定理的事，課上開開小差也影響不大。但是作為高考過來人，我肯定地絕對地相當有理由地告訴大家，生物課的每一個細節都可能成為卷子中的考題，所以老師在黑板上寫的每一句話、畫的每一個圖，我都會在書上仔細地標注，如果沒有的話，我就全部抄錄下來。在記筆記的同時耳朵也不放過老師所說的每一句話。上生物課，只要書上沒有的東西，不管有用沒用我都抄了再說。
而且記筆記這個習慣，還有個好處就是趕瞌睡。大家晚上做題難免會睡眠不夠，很多人一節生物課下來，聽著老師機關槍一樣叨叨叨就不由自主地犯困，而我就像是打了一場仗一樣，手眼耳并用，哪里還有時間困？能把所有的內容記完就不錯了。
另外，我強烈推薦大家把課本和輔導書搭配使用。
我在高一的時候就有生物的輔導書。有些理科生可能認為，這個不就是一個差不多近似于文科的科目嗎？知識點我背過了還不行？如果你也有這想法，那就過于輕視這個學科了。我非常贊同大家把精力都放在需要努力做題提高熟練程度和分值比較大的科目上，包括我自己也是這么做的，像數學物理化學這些計算量大又需要靠題目來擴展思維能力的學科，我花費了相當多的時間。但是生物，我仍舊會抽取小塊的時間來看輔導書，比如說課間，比如說晚上睡覺前……那些生物選擇題實驗題，也不要考慮什么長度什么牛什么鈉鉀鈣的推理，連草稿紙都幾乎不用，看一看，填個abc寫幾句話，花不了大塊的時間。
而且我選擇的參考書特別薄，目的也不是為了題海戰術，我就是想看看人家老師是怎么對這個知識點出題目的，他（她）到底想勾引我們這些孩子進入什么陷阱。熟悉下這些東西，考試也就會比較好把握。
大家可能又有意見了，反正學校里也給發一本，你熟悉題目看一本就夠了，何必自己還買一本，本來學習時間就不夠，生物這門課不用自備書了吧？我想說的是，自備參考書是加強記憶的必要。每一堂生物課下來，我是這樣做的：先一邊看書一邊完成生物老師下發的作業，然后在寫作業的過程中默默記背，寫完作業之后，至少重點難點梳理得差不多了，找點時間把課本里這節課的內容再背一遍。隔段時間，我再把自己的參考書拿出來，合上生物課本，像是一場考驗自己記憶力的考試一樣，一邊做題一邊回憶，這就是一個第二次記憶的過程，比你再看一遍生物書背一遍生物知識點更有效。做完后對著答案翻看知識點。請注意這個過程，不是說僅僅了解了這個問題的答案是什么就可以了，我采用的是‘連坐式’。這個題目錯了，我就告訴自己：你為什么錯了？這是因為你在這一整個生物問題上都有漏洞，然后翻著課本把整個相關板塊都看一遍。
上面的這個辦法效率極高，而且花費的時間極少。至于自備參考書，不用太厚，作為檢測記憶的工具，薄薄的一本就可以。
每次考試之前，相信大家也有看錯題的習慣，而且有的人也有錯題本。我覺得生物這門課的重心其實都在書本上，沒有技巧沒有太需要動腦筋的地方，所以我的錯題本就是我的課本。所有錯過的題的知識點，在答案中分析得比較讓我拍案叫絕的或者書本上我的筆記里沒有的，我都會用紅筆抄錄上去。所有我屢犯屢錯的錯題，我也會抄錄在書本上。等到高考的沖刺階段你就會發現這個好處。因為你生物學科所有的精華全都在那么幾本課本上，而其他人，不僅要看課本還要看自己的錯題本，難免會重復你早就滾瓜爛熟的知識點，這就浪費了寶貴的時間。而且，高一時候所錯的題，高三看也難免幼稚，咱們只看經典錯題，這個就是我在參考書或者卷子上反復錯的，并且所抄錄到課本的題目。
第6篇：生物考試知識點總結范文
關鍵詞：高中生物；試卷講評；有效教學
考試是一種檢驗學生學習效果的手段，考試之后的試卷講評是根據考試結果反映出的問題進行糾正的一種手段。在高中，試卷講評課比考試更有意義，因為它主要針對學生出現的問題而提出解決辦法，是學習的重要環節。老師通過試卷講評可以提高學生的學習質量，也可以讓老師知道自己的教學結果。學生通過試卷講評可以知道自己哪些知識掌握得不好還是因為讀題不仔細，等等。現在大多數的高中試卷講評課老師和學生都太注重試題的結果。老師往往只是把結果告訴學生，讓學生自己再做一遍。有些老師太注重學生的成績，成績出來之后只顧著批評學生，根本不分析究竟哪里出了問題。有些學生覺得只知道正確答案就好，根本不總結自己出錯的原因和做題規律，這使試卷講評課的教學效率非常低。如何提高高中生物試卷講評課的有效性，我根據經驗談談看法。
一、明確目的
首先，老師應該明確自己試卷講評的目的。老師在試卷講評課上不僅僅要把正確答案告訴學生，批評學生的錯誤，更多的是從知識層面上解決學生出現的問題，總結題型找出規律。其次，老師應該讓學生明確試卷講評課的目的，更重要的是學習做題的方法及對知識的查缺補漏。老師和學生在態度上重視試卷講評課，明確目的，才能使試卷講評課發揮作用。
二、前期充分備課
1.統計錯題。試卷上的題非常多，老師不可能把每個人的錯題都講一遍，這樣會占用很多時間，有效的方式就是在生物試卷講評之前老師讓課代表把錯題統計出來，然后選擇做錯的人多的題和涉及知識面廣或者綜合多知識點的題講。
2.分析出錯原因。做題出錯的原因多種多樣，審題不仔細，漏看，忘記知識點，受題干迷惑等都是出錯的原因，由于這些原因出錯比不會做錯的題要多得多。有些題老師只需要一點撥學生就知道為何出錯。
（1）知識點不牢固
例如：分泌蛋白在內質網腔中折疊、初加工后，被運輸到高爾基體進一步加工、組裝，最后釋放到細胞外。這一過程中分泌蛋白穿過的生物膜層數至少為（）
A．4B．3C．1D．0
本題中內質網和高爾基體只有一層膜。分泌蛋白是通過胞吐的方式被排到細胞外的。只要老師把這兩點指出來，學生就知道自己錯在了哪里。
（2）審題不清
例如：DNA分子在初步水解后，得到的化學物質是（）
A.氨基酸，葡萄糖，堿基B.脫氧核苷酸C.脫氧核糖，堿基，磷酸D.核糖核苷酸
學生容易錯選C，因為一個脫氧核苷酸分子完全水解后得到一分子含氮堿基、一分子脫氧核糖和一分子磷酸，但問題問的是DNA分子在初步水解后的產物并不是完全水解后的產物，所以老師在講題時只要點出初步水解，學生就會知道自己審題不仔細。
3.分析錯題歸類，拒絕按題號講題。學生錯的題各式各樣，老師在分析完錯題原因后要把與知識有關聯題放在一起。很多老師在講題時按照考試的序號講解，很多題前后沒有關聯，非常有跳躍性，這會造成片段知識記憶。但是把內容有關聯的錯題放在一起講，很多知識會構成一個網絡框架，能系統復習以前的知識，這會極大地提高試卷講評課的質量。
4.構建知識網絡，講解知識規律。很多老師都不重視試卷講評課，甚至有些老師不上課讓學生全部帶講。這種行為是很不負責任的。在上課之前老師按以上步驟做完之后，根據每一個錯題構建出每一部分的知識框架。知識內容太多，學生不一定在課上全部記住，老師可以課下或者其他時間讓學生整理記憶。而且老師應該總結出好的做題方法讓學生醍醐灌頂。比如基因的自由組合規律：a.有兩對（及以上）相對性狀（兩對等位基因在兩對同源染色體上），b.兩對相對性狀的雜合體自交后代的性狀分離比為9：3：3：1，c.兩對相對性狀的測交后代性狀分離比為1：1：1：1這些方法規律要讓學生熟記。
三、課堂教學方式靈活
1.師生合作。現在的教學中，老師單一傳授知識已經不適合學生的發展了，更多的課堂是采取師生合作的方法。尤其是在試卷講評課中，可以讓學生分享自己的做題技巧，很多題有很多種方法。老師講的方法不一定適合所有學生，讓學生分享自己的方法會讓學生的解題更靈活，更能鍛煉學生的發散思維。尤其是在生物性狀分析的大題的解決中，很多同學的推理性狀和基因組成的方法是不一樣的，有時同學的方法更加簡便，所以給學生一定的展示空間，提高他們的主動性是非常好的有效的教學方法。
2.舉一反三。老師在講完一個錯題后立即出一個變式題讓學生做，看看是不是真正解決了學生的問題，學生是不是真的記住了之前沒記住的知識點。這是一個很重要的知識回顧的方法，學生若是能舉一反三、靈活做題就說明課是有效的。四、學生自我反思在快下課前的5分鐘，老師可以讓學生拿出試卷，在錯題旁邊寫上出錯的原因，到底是審題不清還是知識點遺漏，如果是知識點遺漏，則是哪些知識點出現了問題，然后把錯題摘錄在錯題本上，過幾天再做看看是不是真的改錯了。對學生和老師而言試卷講評都是很重要的，同時對老師而言，它更體現了教學方法和技巧。只有重視錯題講評課這門課才會有效，態度是最重要的。老師前期的分析試卷，揣摩學生做錯的原因，充分準備好講課內容，是非常重要的。學生的態度和積極參與也會使課堂變得更有效。經過多年的教學研究，杜郎口教學方式已經引領了以學生為主的學習方式，我們在扮演好傳授知識這一個角色的同時，還應該更多地挖掘學生的潛能，這樣的課堂對學生來說最有效。
參考文獻：
［1］夏紅英.高三生物試卷講評課的研究與實踐［J］.新課程學習（中），2013（08）.
［2］陳泰.高中生物課堂學生參與“教”的策略［J］.現代教育科學（中學教師），2013（06）.
［3］李正，李卓亞.淺談高中生物試卷講評課的有效教學［J］.新課程學習（中），2012（04）.
第7篇：生物考試知識點總結范文
一、歸納總結法
生物知識的內部既存在著聯系，又有各自的獨立性。在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分知識之后，教師應該及時指導學生，進行歸納、總結，讓知識形成網絡，構制知識體系。以各知識點間的聯系為線索，把各知識點串聯起來，歸納整理成系統的知識。這樣可以在學生腦子里形成完整的知識結構，也便于理解和記憶。歸納總結時一定要搞好“三抓”：一是抓特點，即抓抓住重點和主流，進行歸納總結，應該把次要的東西簡化甚至取消，不要胡子眉毛一把抓，更不要把知識變成大雜燴。二是抓順序，即將各知識點按照本身的邏輯關系串聯起來。三是抓聯系，即要理清點線的縱橫關系，掌握各知識點之間的內在聯系和邏輯規律，由線到面，從而擴展成知識網絡。
二、學習生物新課的基本方法
高中生物源于初中又高于初中，僅憑突擊背誦，是應付不了考試的，如果那樣，后果不堪設想。學生跨入了高中的大門，標志著學生又成熟了許多，又要學習更多更深的知識，更重要的是生物學習方法發生改變。高中學習生物的方法和初中不一樣。首先，必須了解高中生物的課程安排：高中生物一共6冊，必修、選修各三冊。學生一開始就要端正學習態度，不要給自己留下永久的遺憾。二要把生物知識與生活中的經驗聯系起來理解。生物是正確了解身體，學習人和環境（動物，植物，自然界）之間關系的學科，盲目記憶是不行的。三要仔細理解和記憶基本概念。每節課，都要課前預習，了解學習目標，認真聽講。做好記錄，主要是記錄課本上沒有的重要內容。把所學的內容跟實際生活聯系起來理解，從而準確把握課本上的圖像、表格、相片的意思。例如：把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解，實驗整理以后跟概念聯系起來理解。四要適當多做一些習題，達到熟能生巧。通過解題掌握所學內容。學生運用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、網絡化，增強學習效果。
三、突破難點法
對于比較復雜的知識以及十分抽象的知識，學生學起來感到有困難和枯燥，這是很正常的。教師這時就應指導學生突破難點，化難為易。一是教師要指導學生把抽象問題形象化。一般情況下，思維越離開具體事物就越抽象，與實際生活聯系少的知識，就起難理解。因此，教師經常借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段，幫助學生理解抽象知識。為了便于理解復雜、抽象的知識，就要盡量借助某種方式，使之與實際生活聯系起來，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘就解決問題了。二要注意把復雜問題簡單化。有許多生物知識的難點存在于生命運動的復雜過程中，學生準確全面地掌握這些知識難點比較困難。這時，教師就要引導學生，一是抓主要矛盾，二是抓矛盾的主要方面，就會使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分（分解）二合（合成）三轉化”。
四、生物復習中科學記憶的方法
生物復習中需要運用科學記憶的方法。造成一些學生生物學習被動、學習效果不好的一個重要原因，主要是生物概念和用語的記憶比較困難。因此，有必要掌握一些科學的記憶方法，提高的記憶能力。一是，提綱法一般適用于單元總結，圖示法主要用于歸納幾個知識點間的聯系，而列表法更適應于期中或期末復習。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘是先快后慢的。這就要求我們應該采取先密后疏的記憶方法。二是聯想記憶法，即把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。三是編制記憶口訣，長時不忘。四是從實驗中觀察認識問題的方法。要求學生勤思考、勤動手，培養學生創新思維的能力。教師要善于引導學生對實驗現象和結果進行研究分析，并從中得出正確的結論。五是類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。學生要注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。六是引導學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效率。
五、掌握生物知識內在規律的方法
第8篇：生物考試知識點總結范文
關鍵詞：專題教學；生物教學；教學流程
【中圖分類號】G633.9
引言
專題教學一般在第二輪復習中使用，此時，學生已經有了第一輪復習的知識基礎，但是紛亂復雜的知識還沒有形成系統，專題復習就是要幫學生將這些知識理順，讓他們能夠做到靈活應用。
一、高三生物專題教學設計的原則
專題教學是為高考服務的，因此，專題的設計必須科學合理緊扣教材大綱，以教學目標為主體，優化教學內容，同時要注重系統性、新穎性。新課程標準要求在教學中要體現學生的主體地位，復習課也是如此，老師要將專題學習當做一個主體的學習過程，而不是被動認知的過程。在設計專題時，要保證設計的整體性，要兼顧不同基礎的學生，同時要保證專題的系統性，將那些零星的、跳躍性出現的知識點進行理順，對這些知識進行比較分析。專題的設計要重點針對所學知識的重點、難點，以及班內學生平時錯誤疑惑比較多的地方。最后，專題的設計還要具有新穎性、提高性。同樣是知識點的復習，如果沒有提高性與第一輪復習就無異了。考前復習本身就是一個比較枯燥的過程，老師要盡量保持專題教學的新穎性，這樣才能讓同學們在學習中充滿激情與興趣，體現專題復習對提高學生成績的有效性。
二、專題分類的設計
根據第一部分所述的規則，筆者認為，高三生物復習應分為以下幾類專題。首先是常規專題，可以將書本前后出現的一些相同、有聯系的知識點整合形成一個專題，例如《遺傳與進化》一冊中，第二章、第五章、第六章等章節中都涉及染色體相關的知識，就可以將此作為一個專題，讓學生分清同源染色體、染色單體等不同的概念，這些概念之間有什么聯系和區別，以及在有絲分裂和減數分裂過程是否存在，數量如何變化，幫助學生深入理解掌握這些知識。又如，把認圖類學生認知方法基本相同的歸類為一個專題。減數分裂和有絲分裂圖像及各個不同時期圖像的判斷，和卵細胞過程及各個不同時期圖像的判斷，看遺傳圖去判斷基因分離、基因自由組合等。讓學生舉一反三，很好領悟掌握知識。第二是知識型專題，這一類專題將高中生物所涉及到的基本概念、知識作一個歸類總結，如生物學中涉及到的圖標、生物學計算等。在專題中把氨基酸多肽蛋白質，既要幫助學生理解好概念，又要通過例題幫助學生借助計算：DNA（雙鏈）含有六個堿基，轉錄成mRNA含有三個堿基，為一個密碼子，翻譯決定一個氨基酸；關系為6：3：1。在呼吸作用、光合作用也一樣要設計好例題，既要把植物在不同條件，白天、黑夜中是否進行呼吸作用、光合作用的正確理解，又要通過CO2、O2`量的變化計算，進一步理解掌握什么是總光合作用，什么是凈光合作用以及植物處于什么生長狀況。第三為難點突破型專題，主要是平時教學中一些難以理解的知識難以掌握的技能，形成專題，集中講解消化，幫助學生吸收。難點突破型專題適合放在專題教學的最后進行，讓學生在打好基礎的同時有個質的突破。例如，在有性生殖的“基因重組”與選修內容的基因工程的“基因重組”。第四是實驗專題，作為理科，實驗是生物教學的重要組成部分，來提升反映學生的動手操作技能和實踐技能。最后也是最重要的是綜合性專題，綜合性專題要根據《考試說明》對學生的要求進行設計，注重知識的內在聯系和重新組織，筆者認為可分如下小專題1、實驗選取材料。如物質鑒定的顏色反應。2、實驗操作流程。3、實驗結果或結論的分析。4、實驗過程要注意的事項。讓學生通過專題的學習能夠對知識靈活應用。
三、專題復習的教學流程設計
針對專題復習，筆者認為教學流程應設計為以下步驟，復習計劃設計――復習內容設計――《考試說明分析》――復習目標設計――復習過程設計――評價設計。專題復習說白了就是根據一條條線對教材上的知識進行總結提煉，解決教學過程中的歷史遺留問題。專題教學的時間一般為兩個月，在這兩個月的時間內，老師必須要分清復習的輕重，制定出一個詳細的復習計劃。全面、細致地分析所要復習的內容，認真分析教材上所涉及到知識點，考試說明對各個知識點的掌握要求以及歷年高考的考察重點，形成一個完整的復習知識體系。將復習的內容體系告訴學生，讓每一位學生根據自己的學習情況構建自己的復習體系。根據所要復習的內容以及《教學大綱》和《考試大綱》這兩份指南，制定復習目標，要求學生能夠理解并記憶一些生物學的基本概念，能夠讀懂題目中所包含的生物學信息，能夠理論聯系實際，將所學的知識應用于解題中、實踐中，最后能夠獨立完成生物學實驗，能夠獨立對實驗的現象結果進行分析。做好前期的準備，接來下就是復習過程的設計，復習的過程要始終重視課本，圍繞《考試說明》，明確考點，把握好復習的方向，不僅要重視知識的教學還要重視技能的教學，將教學與時事生活相聯系，尤其是關注生物科技的發展。
在實際的教學中，教師首先要為學生呈現一定的教學情景，通過一些圖片、案例、生活常識等將學生帶入生物課堂，激發他們學習的興趣，然后再將學習資源呈現給他們，針對每一個專題展開具體的學習研究。最后要對每一個專題教學進行評價，評價的內容包括學生的學習態度、學習方式、學習興趣、學習成果等，做到定量與定性相結合。也要讓學生對于老師的教學進行評價，讓學生發揮主體作用，實現專題教學的優化發展。
專題教學有著其獨特的優勢，不僅契合新課程標準的思想，也使得生物教學更加系統化、目標化，使零散分布的教學內容得以整合，也使得學生的學習更加自主。在專題學習中，不僅對基礎知識進行了進一步的鞏固，也理清了知識點之間的區別聯系，能夠做到靈活應用。但是在專題學習的設計中，仍然有很多問題需要我們去注意，實驗教學需要進一步加強，還要進一步調動學生的積極性主動性，老師也要加強對教學的探索和思考。
參考文獻
[1]沙治勤.新課程理念下高三生物專題教學設計的優化與反思[碩士畢業論文].西北師范大學.2009（05）
第9篇：生物考試知識點總結范文
關鍵詞：高三生物；基礎知識；第一輪復習；策略
由于現從事于高三生物教學工作，對近幾年的高考生物試題進行了深入的了解和分析，發現，近幾年的生物高考試卷的出題內容向基礎性知識傾斜。所以，對這一現象筆者對高三生物的第一輪復習策略進行分析研究，力求學生在高考時能夠更好地發揮。
一、重基礎、精細節、貫知識
生物試卷的基礎知識考查的比例在整張試卷中一直是最大的，所以，根據如今高考的命題趨勢，我們在第一輪復習中就要全面并系統地復習教材內的基礎性知識。教師在復習時可能會出現找不到側重點并且復習不全面的情況，要做到在基礎知識都重點鞏固之后再進行大整合，對往年常考的知識點重點復習。例如，對細胞分裂的講解中，針對細胞分裂的過程和數量、在何時何地能夠進行分裂、會引發何種情況這種基礎知識就可以將之整合成列表形式，方便學生記憶和鞏固。而對于那些較深的知識點，教師則可以運用多媒體進行適時的演練，由學生自己總結歸納，加深學生印象，以利于學生對知識的理解。在基礎知識的鞏固后就要對該原理進行實踐，以例題帶入，拓展知識的廣度，對基礎知識進行著重強調，避免學生失分。
二、重視教學設計，提高課堂效率
高三復習時，常有教師為了能夠多講解一些知識點而延長上課時間，很多教師為了能讓學生更清楚地明白知識內容的原理，不斷反復地對其進行講解，結果造成一節課的大部分時間都被教師所占用，學生的練習時間減少，所以，現在我們要做的就是讓學生在明白基礎知識點后多鞏固所學的知識，提高課堂的教學效率。如，在進行有絲分裂的復習時，教師常發現之前讓學生記憶的名詞術語、規律原理等都有所遺忘，死記硬背的后果就是學生的遺忘率過高，所以，對于如此重要的基礎知識，可以用手來代替腦進行記憶，對分裂的過程、細胞的形狀和各個變化的曲線圖都用紙筆畫下來，教師將學生的畫圖進行對比分析，找出問題的共性，再剖析重點，引起學生的重視。
三、面向全班輔導，消除學習負面情緒
班級內學生的學習程度參差不齊，作為生物教師不能僅關注教學進度不注重學生的掌握情況，而要根據全班學生的情況適時對教學進行調整。臨近高考，高三學子的壓力逐漸加深，高考既是對學生的知識掌握程度的校驗，也是對學生身心和承受壓力的能力的考查。所以，教師在努力做到有效教學提升學生成績的同時，也要面向全班學生，不斷鼓勵，緩解學生的學習壓力。例如，有些學生平常成績很穩定，但在進行大考時就會出現緊張壓抑等負面情緒影響考試的發揮，成績大幅度下降，這是心理因素。因此，在教學中要及時有效地與學生溝通，進行心理輔導，消除學生的負面情緒，在高考時做到穩定發揮。
參考文獻：
