入學自傳書精選(九篇)

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第1篇：入學自傳書范文

關鍵詞：非物質文化遺產傳承與創(chuàng)新;項目教學實施;設計專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0174-02

國務院《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》規(guī)定了“非遺”保護工作的十六字指導方針：“保護為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展”。目前在對“非遺”傳承創(chuàng)新上存在著信息缺失、表現(xiàn)缺失、機制缺失等問題。民族文化傳承創(chuàng)新只有科學與文化相結合，技術與藝術相結合，通過信息技術、數(shù)字技術、藝術手段并用，培養(yǎng)民族文化傳承人、創(chuàng)新人，發(fā)揮高職教育在民族文化傳承創(chuàng)新中的基礎作用、服務作用和促進作用，才能最大程度地使民族文化得以保護與開發(fā)、傳承與創(chuàng)新。北京電子科技職業(yè)學院作為國家級民族文化傳承與創(chuàng)新專業(yè)教學資源庫的項目主持單位，本著服務地方經(jīng)濟和文化的原則以“非遺”為主要內容，基于多媒體設計與制作專業(yè)（群），應用數(shù)字媒體技術，建設民族文化傳承創(chuàng)新教學資源庫，搭建保存、傳承、傳播和創(chuàng)新民族文化的重要平臺，解決資源與需求的突出問題，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，滿足文化創(chuàng)意產業(yè)轉型升級的需要。資源庫建設過程中，我院的藝術類的課程根據(jù)課程授課需求與非遺資源開發(fā)融合，提高了學生將非遺傳統(tǒng)文化與數(shù)字媒體技術相結合的能力，取得了豐碩的教學成果。

一、非遺資源融入項目課程教學的思路

以教學思想觀念更新為突破口，突出文化傳承與創(chuàng)新，以項目教學與非遺資源深度融合為重點，樹立理論服務實踐、學科邏輯服從工作邏輯、注重過程與結果相統(tǒng)一的課程教學觀，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能和核心能力的過程中，在非遺資源數(shù)字化、數(shù)字化資源產品化、文創(chuàng)產品商品化的教學實踐中整體提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。把非物質文化遺產資源轉化成數(shù)字化的教育教學資源。通過動畫流程式展示、虛擬沉浸式互動體驗、三維仿真式修復留存、視頻表達演示呈現(xiàn)、跨終端跨平臺式傳播等多媒體手段，為非物質文化遺產從平面?zhèn)鞑ケＷo向互動式立體化傳承、主動式創(chuàng)新轉化提供借鑒模式。搭建作品資源與產品資源雙向轉化平臺。將學校教學過程與文化企事業(yè)單位的生產工作過程緊密結合，構建產學研用一體化平臺，推進職業(yè)教育與民族文化產業(yè)對接，為學校創(chuàng)意成果轉化和企業(yè)訂單交易、信息提供可參考的解決方案。

二、非遺資源融入項目課程教學案例剖析

1.項目情況簡介――非遺電子讀物設計。國家級民族文化傳承與創(chuàng)新教學資源庫的任務之一就是電子讀物設計。隨著屏幕的互聯(lián)化，社交式閱讀、拍照式閱讀、分享式閱讀的沉浸式普及，非物質文化遺產傳播的傳統(tǒng)載體如書籍、文獻、畫冊等正面臨巨大的挑戰(zhàn)。非遺電子讀物為非遺傳承創(chuàng)新提供了一個高效、智能平臺。多媒體設計與制作專業(yè)的學生主要承擔非遺電子讀物的開發(fā)任務。在院系領到的統(tǒng)籌和安排下，我們教研室的老師組織了集體備課，制定了涵蓋PC終端、移動終端、網(wǎng)絡終端全平臺開發(fā)的任務。每一種資源實現(xiàn)PC終端的多媒體光盤、網(wǎng)頁、移動終端的APP版本的開發(fā)。

2.非遺素材采集、整理與同類產品調研分析。融入非遺資源的課程會在授課過程中組織學生進行同類產品市場調研。分析現(xiàn)有產品的優(yōu)缺點，取其精華，避免設計創(chuàng)意雷同。在互動媒體設計專業(yè)教學中，學生分組進行市場調研，以市場資料搜集和匯總的方式進行。在課程學習過程中，要求學生針對課堂所講授的非遺資料和非遺元素，結合市場實際情況，對目前跟非遺文化傳承相關的網(wǎng)站、光盤、APP等電子讀物展開調研，深入分析其優(yōu)缺點，作為設計開發(fā)的參考要素。將采集組采集的非遺素材進行處理與歸檔，提取應用元素，這些非遺元素包括歷史由來、風俗奇趣、工藝流程、傳承大師、造型特征、典型紋飾、具象元素等內容，將素材進行整理，并通過素材采集匯報會，使大家能了解到各組所獲得的非遺元素特征，擴展學生知識面，拓展課程授課內容。

3.訪談非遺傳承人。學生在市場調研的基礎上，對北京幾個主要的非遺文化比如景泰藍、花絲鑲嵌、兔爺、北京風情泥塑的傳承人進行走訪，開展深度訪談。將走訪這些地點以及對非遺藝人進行深度訪談作為課程作業(yè)，要求學生利用課余時間對京津地區(qū)的非遺傳承人、藝人進行深度訪談，深入了解非遺藝術。學生在進行非遺藝人訪談過程中，會更注重和傳承人的深度訪談工作。學生會與傳承人面談，了解京津地區(qū)的非遺資源工藝特點、歷史由來、傳承大師、風俗奇趣，并拍攝了傳承人訪談的視音頻。為非遺電子讀物的開發(fā)奠定了基礎。

4.信息架構與概念設計。非遺電子讀物設計如何傳達信息？創(chuàng)意點在哪里？在問題的引導下，項目引導學生反復思考收集到的資料，綜合重組排列，進行設計概念篩選。全方位思考，力求創(chuàng)新;尋找空白點是進行電子讀物概念設計的出發(fā)點。景泰藍APP開發(fā)小組，從訪談景泰藍傳承大師那里得到啟發(fā)，將景泰藍從制胎、掐絲、點藍、燒藍、磨光的整個流程以交互游戲的方式呈現(xiàn)給瀏覽者，形成在交互體驗中了解景泰藍的產品概念。然后從發(fā)散思維開始勾畫草圖，尋找不同的表達方向。在頭腦風暴階段的任何創(chuàng)意靈感要多記錄，不斷產生新想法，不斷對前面的想法進行修正，反復推敲尚不完整的創(chuàng)意，并在此基礎上加以修改、發(fā)展、完善，直至形成較成熟的創(chuàng)意構想。因此，要求學生通過草圖繪制的方式，快速地把創(chuàng)意構思過程記錄下來，用簡單的圖形與說故事的形式將創(chuàng)意表現(xiàn)出來，經(jīng)過藝術處理逐步形成創(chuàng)意概念，最后形成相對完整的創(chuàng)意草案。在完善電子讀物創(chuàng)意時，集思廣益，征求各相關者的意見，然后確定創(chuàng)意方案。

5.非遺電子讀物開發(fā)實現(xiàn)。通過相關電子讀物開發(fā)平臺將之前設計制作的界面、音視頻、動畫及創(chuàng)意階段的交互構想打包到一個平臺，完成交互展示。學生除了完成交互設計創(chuàng)意及部分動畫視頻創(chuàng)作之外，一些關鍵的交互程序，學生還應學會與程序員合作完成電子讀物開發(fā)與測試。反復與非遺傳承人及愛好者溝通獲得對創(chuàng)意設計的反饋意見，對已形成的設計方案進行評價、補充、修改，在反饋意見的基礎上進行產品迭代設計，使之更加完善。

三、非遺資源融入項目課程的創(chuàng)新與成效

從高職藝術設計人才培養(yǎng)特點和職業(yè)崗位的要求出發(fā)，以非遺資源為教學載體，將教學成果與資源庫項目驗收要點結合，同時作品參加北京市動漫設計比賽，將非遺內容與課堂教學及專業(yè)參賽深度結合，把職業(yè)能力訓練與具體的項目結合起來，通過教學，實現(xiàn)了各方面的“多贏”。

1.學生作品水平得到提高。非遺資源融入課程是對課程內容和載體有益補充;設計作品將傳統(tǒng)文化與互動技術結合，有利于學科交叉的發(fā)展;學生面對非遺類選題比較感興趣;作品藝術水準得到提交，到達入庫標準。

2.學生駕馭項目的能力全面提升。在非遺內容融入課程的過程中，學生在真實項目實踐中扮演企業(yè)設計師的角色，可使學生置身于從接單到客戶溝通直至提交完成品的完整行業(yè)工作情境，以“準員工”的身份，在規(guī)定的崗位上，完整體驗和承擔符合學生接受度的“仿真項目”工作任務。非遺項目教學讓學生全面了解自己的角色作用，將所學的基本理論與專業(yè)技能融會貫通于每一個非遺項目的實踐中，不僅可以培養(yǎng)學生的設計、制作能力，還能根據(jù)不同的企業(yè)需要或競賽要求來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與自主解決問題的能力，學生能熟練運用各種不同類型的設計表現(xiàn)形式，準確傳達項目信息;豐富的非遺創(chuàng)造元素和題材能拓展學生的設計思維，加深學生自身的藝術修養(yǎng)，提升學生作品的藝術表現(xiàn)力。提高了學生的創(chuàng)意設計和傳統(tǒng)文化應用創(chuàng)新意識，使學生能夠自主學習以及向國際傳播中華傳統(tǒng)文化。

3.教師教學能力的提升。非遺資源融入項目課程使藝術設計的職業(yè)能力與職業(yè)精神得到有益的彰顯，是培養(yǎng)職業(yè)型設計師的重要途徑。教師在此類課堂教學中起到主導作用，教師在課前、課后都感到備課和教學的壓力，提高了教師駕馭課堂的能力。“以非遺資源帶動教師培訓”，全面提升教師的教學能力;“以資源庫項目帶動科研”，可以促進教師的成長，有利地提高了教師的科研水平。我院教師在承擔資源庫建設及非遺資源融入課程的過程中，結合資源庫項目建設成果，申報各項科研課題多項，開發(fā)多套教學案例，都為日后教學提供了豐富的素材。非遺資源融入項目課程讓教師的專業(yè)素養(yǎng)在互動研討中提高，教科研成果互相轉化，讓教師在教學研討中受益。

4.專業(yè)教學成果不斷涌現(xiàn)。非遺資源融入項目課程的非遺電子讀物、網(wǎng)頁、動畫作品經(jīng)過資源庫審核小組審核，全部納入國家級非遺傳承與創(chuàng)新教學資源庫，學生作品直接入庫在我院屬于首例。這不僅有利于培養(yǎng)學生完整的職業(yè)能力，還可增強學生的成就感，能極大地調動學生的學習主動性和積極性。學生作品參加第四屆北京市動漫設計大賽取得了獲得一等獎1項、二等獎3項、三等獎8項的好成績。

參考文獻：

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[4]施王偉.談高職藝術院校非物質文化遺產研究[J].湖州職業(yè)技術學院學報，2011，（02）：77-80.

第2篇：入學自傳書范文

關鍵詞：機電一體化；職業(yè)資格證書；課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0076-02

一、機電一體化技術職業(yè)資格證書簡介

職業(yè)資格是對從事某一職業(yè)所必備的學識、技術和能力的基本要求。職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格。從業(yè)資格是指從事某一專業(yè)（職業(yè)）學識、技術和能力的起點標準。執(zhí)業(yè)資格是指政府對某些責任較大、社會通用性強、關系公共利益的專業(yè)（職業(yè)）實行準入控制，是依法獨立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)（職業(yè)）學識、技術和能力的必備標準。顯然，學生在校期間所要求的職業(yè)資格是一種從業(yè)資格。

與學歷文憑不同，職業(yè)資格反映了勞動者為適應職業(yè)勞動需要而運用特定的知識、技術和技能的能力；學歷文憑主要反映學生學習的經(jīng)歷，是文化理論知識水平的證明。職業(yè)資格與職業(yè)勞動的具體要求密切結合，更直接、更準確地反映了特定職業(yè)的實際工作標準和操作規(guī)范，以及勞動者從事該職業(yè)所達到的實際工作能力水平。

職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

職業(yè)資格證書一般分三種：國家認證、行業(yè)認證和原廠認證。還有一些地方或部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書，但其權威性有待于進一步的檢驗。

國家職業(yè)資格一般劃分的等級有：初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）、高級技師（一級）共五個等級。國家職業(yè)標準規(guī)定的等級是根據(jù)本職業(yè)從業(yè)人員活動范圍寬窄、工作責任大小、工作質量高低來確定本職業(yè)的等級數(shù)目，根據(jù)實際情況在特定職業(yè)中可不設立高等級或不設立低等級。由于技師的考核評審，要在國家職業(yè)技能標準（工人技術等級標準）高級工要求的基礎上進行，因此，學生在學校期間一般考取的職業(yè)資格證書是四級（中級工）和三級（高級工）。四級（中級工）要求能夠熟練運用基本技能獨立完成本職業(yè)的常規(guī)工作；并在特定情況下，能夠運用專門技能完成較為復雜的工作；能夠與他人進行合作。三級（高級工）要求能夠熟練運用基本技能和專門技能完成較為復雜的工作；包括完成部分非常規(guī)性工作；能夠獨立處理工作中出現(xiàn)的問題；能指導他人進行工作或協(xié)助培訓一般操作人員。目前，機電一體化技術專業(yè)可從事的國家職業(yè)資格，常見的有AutoCAD機械制圖員（中級、高級）、加工中心操作工、組合機床操作工、數(shù)控機床操作工、維修電工、車工、銑工、鉗工、鉚工、焊工、鏜工、磨工等。

在行業(yè)認證方面，可以考取的職業(yè)資格證書有注冊建造師、注冊電氣工程師、注冊設備工程師、機械工程師等，但由于考試要求較高，所以一般不適合高職學生參加。

在原廠認證方面，高職學生可以考取的三維建模師證書，常用的有PRO/E，UG等。這類證書考取后，可以作為學生上崗的一個基礎條件，利用某一種軟件，以后從事這方面的產品設計和開發(fā)等工作。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)要求和課程體系構建

機電一體化技術是一門綜合叉技術，其基本特征和主要內容是：通過檢測傳感技術完成信息反饋，由自動控制技術控制動力系統(tǒng)，驅動機械設備實現(xiàn)主要功能。因此它是涉及機械工程技術、電力電子技術、微電子技術、系統(tǒng)技術、計算機與信息處理技術、自動控制技術、檢測傳感技術、伺服傳動技術等多學科技術領域。基于該專業(yè)巨大的社會需求，因此，該專業(yè)人才的培養(yǎng)也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要方面。

按照新世紀高職人才培養(yǎng)的要求，機電一體化技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向生產企業(yè)從事一線工作的高技能應用型人才，但形式單一、理論和實踐課堂分離、理論和實踐教師各自獨立、教學與生產實踐環(huán)節(jié)不匹配等傳統(tǒng)的教學模式不能達到我們的培養(yǎng)目標，所以教學模式的改革是最重要也是最基本的改革。改革以前“基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”的漸進式人才培養(yǎng)模式，制定新的人才培養(yǎng)方案，即：圍繞職業(yè)目標，以就業(yè)崗位為核心，制定職業(yè)素質和能力要求，進而構建課程體系和教學模式。

不同地區(qū)的學校，為適應地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，對機電一體化人才的培養(yǎng)方向也有差別。本校專業(yè)教師經(jīng)調研和論證，對機電一體化技術專業(yè)學生的就業(yè)部門定位在生產部、工程部、設備管理部、市場部、售后服務部。可從事的工作崗位主要定位于以下四類：

1.機電設備操作方面：操作員、三維繪圖員、工藝管理員，高級職位：工藝設計員、技術人員、一線管理人員；

2.機電設備安裝與調試：裝配工、調試員，高級職位：技術創(chuàng)新員、項目管理人員；

3.機電設備維護與檢測：設備維護員、設備維修員，高級職位：一線管理員、技術主管、技術創(chuàng)新人員；

4.機電設備銷售：營銷員；售后維護員，高級職位：銷售經(jīng)理。

圍繞該專業(yè)的職業(yè)目標和就業(yè)崗位，確定工作崗位能力要求和對應的職業(yè)資格證書要求有：

1.機電設備操作方面：AutoCAD制圖員或CAD工程師（CAXC項目認證）、數(shù)控車床工、數(shù)控銑床工、加工中心操作工；

2.機電設備安裝與調試：裝配鉗工、工具鉗工、裝調維修工、電機裝配工；

3.機電設備維護與檢測：維修電工、機修鉗工；

4.機電設備銷售方面：推銷員、營銷師等。

三、將職業(yè)能力培養(yǎng)融入課程教學

（一）雙向培訓教師

為了培養(yǎng)高職應用型的技能人才，要求教師既要有一定的理論水平，又要有較強的實踐操作能力，也就是“雙師型”教師。因此，通過培養(yǎng)自己的骨干教師，使其既能講理論，又能動手操作，這樣要比單純理論和實踐由不同教師進行講授的效果要好。

目前，多數(shù)教師的理論水平夠用，但動手能力差；還有一部分教師雖然實踐能力強，但學歷層次稍低，理論水平不足。因此應該對教師進行雙向培訓，彌補各自的劣勢。目前大部分高校教師的學歷水平比較高，青年教師多是碩士以上研究生，經(jīng)過了比較系統(tǒng)的理論教育，從事高等教育教學工作后，有的青年教師認為實踐教學不能出科研成果，是學歷層次低的人從事的工作，所以不能夠踏踏實實地去鍛煉提高。比如委派老師去企業(yè)掛職鍛煉，很多人僅僅是去“掛職”，并沒有“鍛煉”；還有很多培訓機會，僅僅是去“學”，但沒有“習”，從而影響了培訓效果。所以，可以改變一下思路，對部分實踐能力強的教師進行理論培訓，使他們在知識的系統(tǒng)性、完整性和深度等方面有提高，進一步提高學歷層次，這將會是一個效果很好的教師提高方式。

（二）課程教學的實施

培養(yǎng)方案中課程體系的設置，決定了涉及職業(yè)資格證書的課程能否恰當?shù)厝谌胝n堂教學，這就要求在規(guī)定的學時內，既能完成教學大綱規(guī)定的教學任務，又能達到考取職業(yè)資格證書的目的。

由于大部職業(yè)資格證書既有理論考核，也有實踐操作，所以在課程的具體教學過程中，可將這兩部分內容整合成一門課程，由同一位老師從頭至尾進行講授和訓練，這樣既保證了課程內容和講授方式的連貫性，也便于對教師的教學效果進行量化考核。實踐證明，這樣的教學方式既提高了雙師型教師的理論水平和實踐能力，也使職業(yè)資格證書的通過率得以提高，基本達到了教學改革的目的。

（三）“一試兩考”的考核方式

考核結果是檢驗教學效果的試金石，考核方式具有引領“教”和“學”的導向作用。該專業(yè)課程教學既有國家職業(yè)資格證書獲取結果的考核，也要有本校組織的結業(yè)考核。采用“一試兩考”的方式進行，即：卷一考核理論知識，卷二考核實踐能力，卷一通過可以得學分，卷二通過可以得學績點。這樣既能保證學生的理論知識比較全面，也能保證學生的實踐能力得以提高。

四、借鑒德國職業(yè)資格證書制度

德國的職業(yè)技能鑒已經(jīng)有一百多年的發(fā)展歷程了，其鑒定機構是行業(yè)聯(lián)合會，例如工商業(yè)聯(lián)合會、農業(yè)聯(lián)合會、醫(yī)生聯(lián)合會等，迄今這一類的機構大約300家。各聯(lián)合會的負責范圍按地區(qū)來劃分，代表的是本行政范圍內的各行業(yè)整體權益并為它們服務，其作用相當于政府與經(jīng)濟界之間的中介。

1.培訓考核形式。德國的學生在兩至三年的職業(yè)教育培訓過程中，既學習理論知識，也在企業(yè)內進行實操訓練。要經(jīng)過由行業(yè)聯(lián)合會組織的兩次考試，分別是中期考試和最后的結業(yè)考試。

2.考核流程。首先組建考試委員會，成員由雇主、雇員、職業(yè)學校（或培訓機構）三方組成，各方人數(shù)數(shù)量相等。然后再定下考試時間，一般提前三個月確定具體的考試時間。最后組織考生進行報名，參加統(tǒng)一考試。考核內容與我國類似，既有筆試也有實操，但考試時間很長，筆試要有5～6個小時，實操有12個小時，有時還增加約1個小時的口試。考核合格后才能夠頒發(fā)職業(yè)資格證書。

3.證書的作用。職業(yè)資格證書與從業(yè)者的工作和薪酬掛鉤，真正體現(xiàn)其價值。由此可見，我國的職業(yè)資格證書，無論是在理論考核還是在實踐操作上，都顯得過于淺顯。究其原因，一是思想上不夠重視，還是“重學歷，輕能力”；二是很多組織機構不夠權威，沒有形成自己的認證體系和標準；三是有的組織機構追求短期利益，難免會使“魚目混雜，泥沙俱下”。

五、總結

通過調研企業(yè)對機電一體化技術專業(yè)的人才需求，修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，建立了以崗位能力為核心的人才培養(yǎng)模式和課程體系，通過教學內容整合、實踐方式和考核方式的改革，將職業(yè)資格證書融入課程教學，取得了預期的效果，對高職院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。但要真正使我國的職業(yè)技能教育有大的發(fā)展，還有很長的道路要走。

參考文獻：