網站開發課程設計總結精選(九篇)

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第1篇：網站開發課程設計總結范文

電子商務領域對人才的要求越來越高，所需要人才更多的是復合型人才。這要求高校所培養的電子商務專業人才不僅要具備一定的技術能力，而且還需要具備較強的商務能力和綜合管理能力。因此在電子商務人才培養過程中，不僅要求學生系統掌握電子商務基礎理論與實務知識，還要學生能將信息技術、網絡技術以及相關學科知識與經營管理有機地結合。為了全面了解應用型本科院校電子商務專業實踐教學的現狀，在總結相關學者研究的基礎上，通過對電子科技大學中山學院及其他兄弟院校電子商務專業的實踐教學現狀的深入了解，結合該校電子商務專業畢業生及用人單位的反饋意見，總結出電子商務專業實踐教學目前存在以下幾個方面的問題。

1.1實踐教學對崗位所需能力的培養不足。目前，很多實踐實驗教學課，授課老師的授課方式類似于理論課程的教學，老師講授的時間比較多，而且很多授課教師自身由于沒有實踐的經歷，很難根據當前電子商務崗位所需具備的能力來設計實驗內容，因而學生缺乏電子商務技能的訓練問題比較突出。

1.2理論與實踐脫節，實踐教學課程比例偏少。大部分理論課程老師都沒有電子商務方面的實踐經歷，因而在理論課程的講授中，往往是比較注重對知識點的講授，更多扮演傳授知識的角色，沒有考慮到所講授的能夠幫助學生在實際崗位工作中提升哪方面的能力，同時在實踐教學中，實踐課老師也沒有在實踐環節要求學生需要把哪些相關的理論知識結合起來，這樣使得理論和實踐相脫離，實踐教學的效果也就比較差。近年來，雖然大多數本科院校都定位為應用型本科院校，在人才培養方案中，雖然增加了一些實踐課程，但實踐課程的比例總體來說還是比較低。

1.3校內實踐教學資源缺乏。目前，我國本科院校電子商務專業大多設立在經濟管理學院，而很多本科院校歷來對經濟管理類專業實踐教學不重視，實踐教學資源的投入不足。主要表現在沒有建立比較好的實驗實訓室，實驗室的設備陳舊，實驗實訓軟件較少，甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。

1.4校外實踐基地空有其名，學生去校外進行實踐的機會缺乏。為了配合應用型人才的培養，很多院校與企業簽訂了電子商務專業校外實踐基地，希望解決學生的實踐問題，但從目前的實際情況來看，很多學校的電子商務專業校外實踐基地只是停留在協議上，由于經費、管理等種種原因，大部分學生沒有去實際公司實踐，根本不了解電子商務的實際應用情況。

2電子商務專業實踐教學體系的構建

根據電子商務專業發展趨勢和企業需求，調整實踐教學課程體系，形成了以六大技能（基礎技能、商務技能、網站建設技能、網絡營銷技能、數據分析技能和網絡創新創業技能）培養為核心內容的遞進式不間斷實踐教學體系。第一學期，邀請電商企業代表與學生互動交流，使剛進校學生初步接觸電子商務，通過互動交流激發學生學習電子商務的興趣，初步明確自己的學習方向。第二學期，學完《電子商務概論》后，與之配套的安排電子商務模擬實訓，通過模擬實訓是學生對電子商務模式及其流程有比較全面的理解。另外安排計算機基礎實踐使學生具備使用計算機及網絡的基本技能，具備信息文案的編輯技能。第三學期，除了《VB程序設計》課程實驗、還安排網頁設計與制作實踐課程，為后續網站設計與開發打下基礎。在期末組織學生到實訓基地進行為期一周的《VB語言課程設計》。在實習基地，來自IT企業經驗豐富的項目經理從基地實際完成的工程項目中結合課程內容抽取部分模塊對學生進行項目開發指導，以進一步增強學生的編程能力和程序設計的規范性。第四學期，數據庫與動態網站開發，使學生具備一套網站開發和設計的完備技能。增強學生動手實踐能力，以增強未來就業能力。在期末組織學生到實訓基地進行為期一周的《網站開發課程設計》。在實習基地，來自IT企業經驗豐富的項目經理從基地實際完成的工程項目中結合課程內容對學生進行網站開發指導，以進一步增強學生的網站開發能力。第五學期，網絡營銷實踐與美工平面設計，使學生掌握網絡營銷各項基本技能及美工平面設計的基本技能，增強動手實踐能力和就業能力。在期末分批組織學生到實訓基地進行為期一周的《網絡營銷課程設計》或《美工及平面設計課程設計》。第六學期，通過畢業生的反饋，大多數從事電子商務領域的畢業生認為數據分析對工作幫助以及未來的提升幫助很大，開設SPSS數據統計分析將能提升學生數據分析的能力，培養學生數據分析技能。移動商務實踐課程將使學生跟進電子商務的發展，擴展學生的就業空間。第七學期，跨專業綜合實訓與網商創業實訓將鍛煉學生的綜合實踐動手能力，是培養復合型人才的必要手段。可以通過校企聯動面向畢業生提供仿真和真實項目，鍛煉學生綜合實踐能力。第八學期，定崗實習與畢業（論文）設計，一方面學生可以通過定崗實習鍛煉自身的工作能力，另一方面可以從實際工作中發現問題選擇畢業（論文）設計的題目進行畢業（論文）設計的寫作。

3電子商務專業實踐教學有效實施的策略

實踐教學在電子商務專業人才培養中具有越來越重要的地位，必須使得實踐教學有效實施，讓學生達到預期的實踐能力提升的目的。

3.1明確崗位主要能力要求，科學設置實踐教學內容。實踐教學的目的必須明確，要在對電子商務核心崗位群及崗位主要能力的了解和理解的基礎上，根據崗位能力的要求來設計實踐課程。

3.2科學設計實踐課程教學內容，促進實踐能力培養的提升。在實踐教學過程中，要注重實踐教學內容的安排，突出學生動手能力的培養，并注意實踐教學方式方法的改革，讓學生在實踐教學中實踐能力真正能夠提升。

3.3加大經費投入，建設好校內實驗室。校內實驗實訓是學生實踐的主要場所之一，為此，學院要加大實踐經費的投入，購置電子商務實踐教學模擬軟件，為學生提供電子商務的模擬實踐環境。

3.4加強與企業的深度合作，使校外實踐基地真正成為學生實踐鍛煉的場所。學校和企業要改變觀念，校外實踐基地是企業提前介入人才培養的重要環節，也是學生實踐能力提升的重要場所，因此，校外實踐基地要真正做深做細，讓學生真正的在崗位工作，這樣才能實現多贏。

3.5建設一支雙師型的教師隊伍。針對當前電子商務專業老師大多數從學校到學校的實際情況，學校要鼓勵青年教師去企業掛職鍛煉，豐富教師的實踐教學經驗，同時也可聘請企業有豐富實戰經驗的人員作為兼職老師，這樣，才能不斷提高教師的實踐教學水平。

第2篇：網站開發課程設計總結范文

1.1總結典型工作任務本文作者在院系建設中，參與了軟件技術專業課程體系的開發.本專業的主要就業崗位是需求分析員、UI設計師、軟件設計師、測試工程師、質量保障師、數據庫管理員.通過在揚州天潤電腦有限公司、揚州信息產業園等多家企業詳細調研后，根據職業崗位工作過程總結出一系列典型工作任務：系統需求分析、數據庫設計與維護、用戶界面設計、代碼編寫、軟件測試、用戶手冊編寫.

1.2開發學習領域根據典型工作任務，按工作步驟的實施過程展開順序及需要，遵循由簡單到復雜、由到核心來開發學習領域.開發出如下學習領域，如圖3所示.整個學習領域設計以《學生信息管理系統》、《酒店管理系統》、《網上書店》、《論壇系統》四個項目為主線，圍繞著如何解決典型工作任務而展開.每個項目的開發任務中精巧的整合了抽象的開發技術，知識的應用性得到了突出，加強了學生自主學習能力，提高了創新意識，強化了團隊精神的重要性[4].

1.3學習領域的課時安排考慮學習領域學時分配時，遵循的原則是，工作任務中頻率高的分配學時多，難度大的分配學時多.如表1所示。在此，《使用和Ajax技術的網上書店開發》和《基于Struts/Spring/Hibernate/Ajax的網上信息平臺開發軟件測試》屬于難度稍大的課程，因此學時分配上是最多的.考慮到學生的接受程度，以及程序素養的養成，每個學年的課時分配也是逐年遞增的.

1.4學習情境設計受篇幅所限，這里僅以《使用HTML和JavaScript的動態網站開發》為例說明學習情境的劃分.如表2所示，這門課程設計了5個學習情境，符合了學習情境大于3的標準，讓學生在重復和比較中掌握技能.前4個情境都是頁面制作，屬于同一范疇，按照難度逐步遞增的特點進行設置.在這四個情境中完成的頁面就是一個完整的工作過程，完全體現了網站開發的技能要求.第5個情境是一個完整網站的制作，將前四個情境的技能要點全部包含，是一個較復雜的工作過程。

1.5學習情境教學實施在教學中教師與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,在自己動手的實踐中,掌握職業技能、習得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系.按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的六步教學法進行教學實施.以“學習情境1：圖文并茂的簡單頁面制作”為例進行說明.如表3所示.在教學組織過程中，可以看出教師與學生頻繁互動，學生獨立決策，做出計劃方案并實施計劃，在自己動手的實踐中,掌握職業技能、習得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系.計劃完成后，學生要自查并互查，這也是強化技能的一種方式.學生分組完成計劃，關注工作的進度，可以加強他們的團隊協作能力，增強工作責任心.

2結束語

第3篇：網站開發課程設計總結范文

西安思源學院陜西西安710038

摘要 隨著信息技術的不斷發展，網絡教學的優勢使其地位不斷上升，已經成為現代教學發展必不可少的途徑之一。本文以《電路》課程為例，對該課程的教學系統和網站的研發及建設進行了論述。

關鍵詞 電路；網絡教學；網站建設

《電路》是高校電學類專業必修的非常重要的專業基礎課程，經過長時間的發展，已經形成了較為成熟的基礎理論、分析方法和實驗技能。該課程教學中涉及大量的電力符號、電路原理和定量，給學生的學習帶來了極大的困難。隨著電氣自動化、電子通訊、信息技術的發展及廣泛應用，電路理論也發生了重大變革，在電氣越來越受重視的今天，傳統的教學方法已經無法滿足教學的需要，采用新方法提高《電路》教學效果是當下面臨的主要問題。

1 電路教學系統設計

1.1 教學設計電路教學系統設計的最終目的是服務于人，因此在對網絡課程進行開發設計時，要充分考慮教師的教學策略和學生的學習策略。

1.1.1 教學策略設計。網絡教學系統設計目的之一是為學習者提供在任何時候、任何地點都能學習的環境，因此在電路教學系統設計過程中，應采用演示實驗、仿真技術等教學策略，為學生創設可靠、有效的學習環境。

1.1.2 學習策略設計。網絡教學課程設計的重點是對學習策略進行科學設計。學習策略不同，所獲得的學習效果也具有差異性，對于學生來說，自主學習策略、協助學習或案例學習策略顯然更能體現網絡教學的優點。在設計教學系統時，應將界面設計盡量簡潔化，便于學習者操作。

1.2 電路教學系統設計原則電路教學系統在設計過程中，應遵循以下幾項原則：開放性、個性化、靈活性、共享性、可交互性、便利性、可評價性等。具體來說應從以下幾方面入手：首先，教學目標設計應注重整體性、靈活性和可操作性，將電路課程中的各章節知識點以不同的形式進行展現，以完成教學目標。其次，教學內容設計應注重科學性、系統性和先進性，增加學生的知識面，提高學生的學習興趣；對不同的知識內容進行劃分時，盡量保持不同模塊之間的獨立性。最后，學習評價設計時應遵循客觀性、整體性、指導性和科學性的原則，使學習評價更具有指導意義，提升電路課程的教學水平。

1.3 網絡課程學習系統設計網絡課程開發的首要任務是對教學對象、教學內容、教學目標進行分析，制定合理的教學大綱和教學計劃。在制定教學大綱時，應對課程性質和目的進行說明，對教學內容中各知識點的關聯性進行說明，對所需要的教學方法、教學環境進行說明。

2 網站建設

2.1 網站模塊及功能管理員管理模塊，網站涉及的用戶可分為一般用戶、學生、教師和管理員四類，管理員可對各個用戶的申請進行審核；教師工作模塊，教師用戶登錄該模式界面后，可對各管理模塊進行調整、修改或更新。如公告、作業批改、網上答疑、講義上傳等；學生學習模塊由目錄導航和信息展現兩部分組成，通過導航，學生可獲取相關的學習內容，完成學習任務；公共信息模塊，可為用戶提供學科動態、知識拓展、教研論文或熱點新聞等內容，豐富學生的學習面，節省查找信息的時間。

2.2 開發平臺和工具

2.2.1 網站開發工具。網頁編輯器采用由Macromedia 公司推出的Dream Weaver 網頁編輯器，該產品具有所見即所得的特點，且帶有站點管理功能，為用戶設計和管理多個站點提供了極大的便利。Dream Weaver 的功能較為齊全，如表格控制、站點管理、多媒體插件等，使用該工具編輯網頁的效率較高，而且對HTML 語言的相關知識需求不高。

2.2.2 網絡開發工具。在動態網絡開發技術中，應用較為廣泛的是由微軟公司推出的服務器端腳本環境（ASP），該技術可向頁面嵌入動態元素，這對于WEB 功能的擴展、動態交互和數據庫的讀寫是十分方便的，而且該技術對客戶端的要求較低，降低了環境成本，減少了后期的維護工作。ASP 技術不足之處是穩定性較差、可支持的數據庫較為單一，更新速度慢，因此在實際應用過程中，可與HTML網頁、ActiveX 元件組合使用提高網站的交互能力；并建立專門的管理員客戶端，對網站內容進行修改或更新。

2.3 網站素材準備網站素材需要用到文字、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體形式，因此需要耗費的人力、時間較多。文字素材需要用錄入和編輯功能，可使用Microsoft Word 2003；圖形素材可使抽象內容直觀化、形象化，還能起到美化界面的作用，圖形可用畫圖工具完成；圖像素材是反映真實情景的圖片或者錄像，可由網絡獲得；動畫素材需要用到專業的制作軟件，如常用的flash 工具。

2.4 動態網站的設計和制作動態網站是指具有交互性的網站，既能根據用戶的需要進行改變或響應，還可自動更新的網站；另外，網站還能根據用戶的特點，顯現不同的內容，當不同時間、不同用戶訪問同一網址時，可顯示不同的內容。目前，已經實現以上功能的幾大模塊有登錄模塊、教案上傳模塊和網站調查模塊。

2.5 網站評價

2.5.1 課程、運行及調試。網絡課程只有經過運行、調試后才能供學生瀏覽學習。課程完成后，插入超鏈接集成就可通過服務器到網站上去，由于制作中技術失誤或運行環境的差異性，課程到網站上可能會出現多種錯誤，如鏈接失效、內容中有瑕疵、文件不顯示、交互部分功能出現異常等，在對各項功能進行檢查、調試，確認無誤后進行上傳。

2.5.2 網站評價。學習系統開發的重要步驟是能夠展示運行系統的評價內容，網站經過試行評價，才能檢驗其有效性。參與網站評價的人員應該由教學專家、網站開發人員、學生及教師，以確保評價的全面性。本次電路教學系統網站評價，可利用“在線學習的認證標準”進行評價，該標準從可用性、教學性和技術性三方面對教學網站進行客觀評價。

3 總結

利用網絡資源進行電路課程教學，對于提高教學資源利用率，豐富教學形式，改善教學效果具有十分重要的意義，在對電路課程教學系統和網站進行設計和建設時，應利用多種簡潔、實用的工具對其進行設計，以實現動態、交互式現代網絡教學。

參考文獻

[1]宋衛菊.電路教學系統設計及網站建設[D].南京師范大學,2007.

第4篇：網站開發課程設計總結范文

【關鍵詞】基于工作過程，課程設計，JavaWeb開發，教學方法

現代企業的發展對人才的需求不僅僅看中學歷，而更注重求職者是否具備更高的專業技能和綜合素質，尤其是高職院校在課程教學過程中更應注重學生能力的培養。當前行業對Java開發人員的需求量一直較大，許多高職院校也開設了Java Web開發課程。但是人才培養的質量與企業的實際需求仍存在一定的差距，導致學生無法快速上崗，達不到用人單位的要求。《Java Web開發應用》作為軟件專業的一門核心職業技能課程，與其他專業課程相比，其涉及的知識面較廣，并且與實際開發緊密相關。本文探索高職軟件專業《Java Web開發應用》課程的改革方案，介紹基于工作過程的課程設計與開發實踐，一方面積累了高職程序設計課程教育教學經驗，另一方面是通過課程的改革以期培養出更適合行業需求的高職專業技能人才。下面從四個方面介紹課程的設計。

一、課程定位、目標與設計思路

1.課程定位

目前軟件項目開發中，基于B/S結構的網站開發是應用開發的主流，而作為開發語言，Java、.NET（C#）和C/C++語言依然三分天下。Java語言因其簡單、面向對象、跨平臺等特性，成為現今主流的計算機編程語言之一，廣泛應用于移動或嵌入式開發、客戶機/服務器應用開發、桌面開發以及Web應用開發[1]。《Java Web開發應用》是軟件技術專業的核心課程，與先修課程和后續課程銜接得當，形成課程鏈路，對學生的職業能力培養和職業素質養成起到主要支撐作用。圖1是軟件專業的課程體系簡圖。

2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目《基于Java平臺的高職程序設計課程群建設與實踐》研究成果

2.課程目標

本課程以培養學生實際開發Java Web程序的主要技能和職業素養為主線，圍繞Web程序設計基本技能、JSP編程方法、JavaBean編程、Servlet編程及MVC設計模式等內容，培養學生使用Java技術開發Web應用程序的技能。

3.課程設計理念與思路

本課程的設計是基于工作過程的理念，注重理論實踐一體化，教學做相結合。課程的教學是以任務驅動，行動導向作為教學方針，鼓勵學生自主創新學習。

二、課程內容與教學設計

1.典型工作任務確定

為了確定課程的內容，課程組通過行業調研、邀請行業專家參加課程設計研討會等形式，分析軟件行業的發展和企業的需求，確定了典型工作任務。根據調研分析得出典型工作崗位是網站程序員，表1是網站程序員崗位工作分析，通過崗位分析并結合課程實際得出《Java Web應用開發》的典型工作任務包括：①單元項目：java程序設計單元技能訓練項目；②案例模仿：eBuy電子商城（貫穿案例）；③同步擴展：系列單元課堂案例的16課時外擴展；④生產創新：從《JSP項目開發全程實錄》項目庫中，選取了“BBS編程體驗-論壇系統（struts+sql2005實現）”作為自主“生產創新”項目，以專任教師為顧問，以開發團隊為單位，以崗位為元素，進行項目開發。

2.課程內容

根據課程設計理念與思路、課程目標和典型工作任務等，將本課程的內容分為三部分，分三個階段實施，如表2所示。

3.基于工作過程的教學設計

本課程是基于工作過程展開教學的，圖2展示了第二階段課程內容的基于工作過程的教學設計。

三、教學方法與手段

《Java Web開發應用》課程采用豐富的教學方法與手段，以期滿足課程教學的需要，提高高職學生學習積極性，達到教學目標。

1、教學模式。課程通過兩種教學模式完成教與學的同步進行：①課堂教學六步驟，即：任務導入、任務分析、示范引導、學生模仿、糾錯重做、總結提高，保證了基于工作過程的課程設計得以有效實施；②學習過程五步走：需求分析、系統設計、代碼編寫、測試、運行，使學生完成的學習任務過程與崗位實際工作過程相一致。

2、教學方法。（1）項目教學法：項目教學法是教師與學生通過實施一個完整的時機項目而進行的教學活動。項目分解為情境，由情境中重構知識點，進行理論知識講解與任務完成。最后由每一單元任務整合成整個項目成果；

（2）案例教學法：所謂案例教學法就是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例（Case）進行課堂教學的過程。每一教學單元要完成一個工作任務，在“案例模仿”階段運用了“案例教學”，即教師首先對任務案例進行分析，并通過編程示范完成案例，然后學生模仿完成案例；

（3）角色扮演法：在同步擴展階段，學生半自主完成項目任務；在“自主創新”階段，學生自主完成項目開發任務，老師可充當需求方與技術顧問的雙重角色，學生每4～5名為一組，分別擔任軟件開發的不同角色。團隊成員分工協作，共同完成任務，培養了學生的團隊精神和溝通能力；

四、考核與評價

1.評價內容。對學生的評價主要包括三個方面：知識點的掌握、階段工作成果、團隊合作情況。具體評價內容包括：小組評價、自我評價、教師評價。

2. 考核標準：對學生的考核采用過程性考核與結果性考核相結合的考核方式，以期更全面的反映出學生的學習情況。具體考核標準如表3所示。

基于工作過程的Java Web開發課程在教學過程中再現和模擬Web應用系統開發的工作過程，這讓學生在工作之前就知道自己該學什么、做什么和怎么做，提高學生的實踐動手能力和職業素質。實踐表明，基于工作過程的高職《Java Web開發應用》課程改革，不僅能夠提高教學質量，還能促進學生職業能力的提高，培養出更適合用人單位需求的高素質技能型人才。當然，在課程改革和實施過程中也暴露出許多不足，下一步將進一步結合高職發展和社會需求的變化，不斷完善課程的設計，更好的實現課程目標。

參考文獻：

[1]尹友明.Java語言與Java技術概述[J]，中國新技術新產品，2011，（6）：99.

[2]尹強國，馮娜.企業項目教學法在計算機實踐教學中的運用[J]，現代企業教育，2009（18）.

第5篇：網站開發課程設計總結范文

關鍵詞:網絡技術專業;實踐教學體系;課程群建設

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1網絡技術專業人才需求特點

(1) 新的需求造就了大量網絡技術人才的需求

隨著網絡建設的日益成熟,越來越多的核心業務應用都依托于網絡運行管理,過去由于人才缺乏,企業過度依賴提品的廠商和提供實施咨詢服務的咨詢公司,隨著企業信息化程度的加深,企業對網絡的建設已經從以前的“別人上,我也上”的一窩蜂變成了根據自身發展的需要理性的構建自己的網絡信息系統,不同的企業對自身網絡信息系統的建設需求也會多種多樣,很多企業已經意識到自己必須有自己的高級網絡人才。從IDC的統計數據來看,未來在亞太地區高級IT人才將繼續嚴重短缺。

(2) 對網絡專業的技能有了更加專業的需求

隨著信息化的深入發展,專業化、細分化、復合化是這一輪互聯網發展技術的趨勢。網絡技術專業的學生不但要對網絡協議有較為深刻的理解,同時要求能夠熟練應用網絡操作系統、進行數據庫服務的管理、配置和信息系統的開發。同時職業技術資格認證仍然是學生能夠順利就業的有力保障,特別是細化的專業技術資格認證如網絡存儲、防火墻、VOIP等的技術認證尤其能夠得到用人單位的青睞。

(3) 企業對于應聘者的實際工作能力非常看重

過去幾個月網絡工程師仍是所有招聘崗位中待遇最為豐厚的崗位之一,但真正符合要求的人才遠遠不能滿足企業需求。許多應聘者具有較高的學歷和理論知識,但是在技術面試中卻不能滿足工作要求。

2專業人才培養方案形成過程

不同于本科教育寬口徑、厚基礎,突出學生后續發展能力的辦學理念,高職高專教育應以培養面向生產、建設、服務、管理第一線,具有高新技術應用能力和綜合職業能力的技術應用型和高技能型人才為目標。注重學校與企業間的無縫連接。但目前大多數高職高專教育人才培養的效果與市場需求之間存在系統偏差,更深層次的原因就是現行課程體系設置、課程教學與高等職業教育特點之間存在差距。

因此,我們在專業培養方案制訂中,注重樹立現代職業教育基于工作過程的課程觀,培養方案制訂包括四個環節。

(1)“頭腦風暴”。指借專家委員會的腦對職業工作任務進行分析,目的在于掌握具體的工作內容,以及完成該任務需要的職業能力。分析的對象是工作而不是員工。工作任務分析的成果形式是“網絡技術職業崗位群工作(任務)分析表”。專家委員會成員包括從事生產、服務與管理第一線的行業技術專家及熟悉相關崗位工作任務的專家。

(2) 職業行動領域分析開發。由課程專家和有本專業實踐經歷資深的專業教師,在“職業崗位群工作(任務)分析表”基礎上,梳理、歸類和整合職業行動能力,凝練出典型工作任務,確定典型工作任務與行動能力,形成行動領域與職業行動能力域分析表,提交行業專家評審。

(3) 研討確認。行業、企業專家研討上一階段的形成的專業職業行動領域和職業行動能力域分析表,并根據專家的知識和經驗,判斷學生經過三年培養在掌握這些職業行動能力后,是否能勝任本專業所涉及的崗位群的工作任務;這些職業行動領域是否能覆蓋本專業崗位群的所有職責任務;完成這些典型工作是否能勝任本專業崗位群的所有工作,然后提出合理化建議。

(4) 決策和計劃。由課程專家和有本專業有實踐經歷的資深專業教師對每個對應的典型工作任務和完成任務所需的職業行動能力域進行分析,對典型工作任務進行“加工”。即“解決為什么教”、“教什么”、“教給誰”、“怎樣教”和“如何評價”等問題并進行課程方案設計。

這個環節要完成課程設置、課程排序、課程教學設計、制定課程標準、學習情境的開發、學習情境的設計、單元課程的設計并構建課程評價體系。

3網絡技術專業面向的崗位群及對應的能力要求

目前大專網絡技術專業的畢業生面向的崗位群主要有:

網絡工程與設計:此類崗位主要指網絡工程公司的工程技術人員,主要從事網絡工程項目的設計、招投標、項目實施、售后服務等方面的工作,要求從業者具備網絡硬件配置、工程施工、服務器調試等技術能力。

企事業單位網絡管理:此類崗位為一般企事業單位的網絡管理人員,比如我院的網絡中心技術人員。此類崗位人員主要從事所在單位的局域網和信息系統維護,并能夠進行小規模網絡的組建,需要的知識能力包括計算機和網絡硬件的調試能力、網絡故障排除分析能力、服務器的維護能力、數據庫基本管理能力,個別特殊崗位需要信息系統的設計能力。

網站與信息系統開發:此類崗位主要采用流行的編程語言或腳本語言進行信息系統和網站開發,從業人員除具備相關的網絡基礎知識外需具備網絡數據庫的操作與管理、網絡服務器的管理、基于網絡信息系統設計與開發和TCP/IP協議編程等能力。

信息安全及網絡應用程序開發:此類崗位主要從事信息安全與風險防范等方面的工作,要求從業人員對網絡操作系統及其特性有較為深刻的認識、深入掌握TCP/IP協議及其編程技術、具備較強的綜合能力。

各個崗位群對于網絡專業知識能力的要求如表1所示:

4高職高專網絡技術專業的培養存在的不足

綜前所述,網絡技術專業人才的培養在注重扎實的基礎知識的同時,要非常注意培養學生的實際工作能力。目前

本專業的實踐環節主要由課內實踐環節、獨立實踐課、畢業設計等環節組成。

目前很多高校的網絡技術專業十分重視實踐課程,實踐課程的比例很多達到了50%甚至更高。在課程內容的編排上,也能夠根據網絡技術領域的發展潮流適時作出調整,保證課程內容的實用性。應該說,在這種模式下,通過教師和學生的共同努力,學生能夠對網絡及其相關技術有一個比較好的把握,但在筆者親身教學過程中和與兄弟院校的專業教師交流時發現目前的教學仍然有很多不盡人意之處。

(1) 教學內容的滯后性。學校的教學內容不可避免的會出現一定程度的滯后,這是因為最新的成體系的技術要發展得較為成熟,并經過充分消化形成大綱、教材且形成具備一定實力的師資隊伍后,方能在教學體系中引入這些技術引入到學生的培養體系中。因此,目前高校學生培養過程中出現新技術上的滯后幾乎是不可避免的。

(2) 實驗實訓課程效果參差不齊。高職高專院校的網絡技術專業普遍安排了大量的實踐實訓內容,但從教師得到的反饋信息來看,學生能夠完成課程中布置的作業或實驗任務,但對知識的把握程度距離融會貫通還有很大的距離。出現這種情況,筆者認為:

由于學校內相對封閉的實驗實訓環境造成的。盡管從大綱和技術內容上看實驗實訓符合網絡技術的主流,但內容的組合上和實際的工程項目應用會有一定的出入;

實踐課程之間的銜接不夠緊密,先修后續課程沒有找到很好的連接點,學生感到某些課程沒有用,不能為后續課程起到很好的支撐作用。

(3) 目前很多院校針對網絡技術專業需求的特點,規劃了多個專業方向,如網絡工程、網站開發、程序設計、系統集成等等。由于目前的IT行業中大多數技術都是基于網絡支持的,但另一方面使得課程主線過多,導致學生學得多但不精。

5網絡技術專業改革探索

根據以上問題,幾年來本專業在以下幾個方面作了探索嘗試。

5.1堅持進行課程體系優化工作

這項工作不但包括在培養方案中適時增加符合技術發展方向的課程,刪除過時的課程,還包括根據專業領域技術的發展對課程教學大綱的優化和更新。目前,我院網絡技術專業課程體系主要包括兩條主線,一條主線是網絡工程,主要課程包括:C語言程序設計、計算機網絡基礎、網絡設備配置與維護、C#編程基礎、網絡工程與設計(網絡工程項目管理、綜合布線、網絡故障診斷、排除)、網絡工程師認證實訓(HCNE認證體系課程)、網絡操作系統(Linux)、網絡數據庫(Oracle)、TCP/IP協議編程;另一條主線為網站設計開發、網絡編程,主要課程包括:C語言程序設計、C#編程基礎、TCP/IP協議編程、網頁及圖形設計、Web應用程序設計()、PHP、網絡操作系統(Linux)、網絡數據庫(Oracle),兩條主線中的核心課程均能緊跟目前IT技術發展前沿,使學生畢業后即能融入行業主流。兩條主線的設置使本專業學生能做到兩手準備、兩種選擇,可硬可軟,可解決目前大部分院校網絡技術專業課程設置過于偏硬,而大部分女生不愿意從事網絡工程相關工作的矛盾,增加生源。

5.2注重課程群建設

在課程體系建設過程中,注重相關課程課程群的建設,做到核心課程均能縱向形成體系,兩條課程主線形成兩個課程群,在每個課程群中注重課程之間的銜接關系,以核心課程為龍頭,實現各門課程內容互相滲透、知識融合貫通,探索提高學生實踐動手能力。網絡工程課程群中,網絡設備配置與維護作為核心課程、計算機網絡基礎、為先修課程,C語言程序設計、網絡工程與設計、網絡工程師認證實訓、網絡操作系統、網絡數據庫、TCP/IP協議編程為輔助課程。網站設計開發、網絡編程課程群中,Web應用程序設計,TCP/IP協議編程作為核心課程,網頁及圖形設計、C#編程基礎為先修課程,PHP為知識拓展課程。

借鑒目前IT培訓學校實踐教學體系經驗,課程群制定統一的具有延續性的實踐教學環節,課程群教師開發了相對穩定的具有銜接性的試驗項目,例如:“Web應用程序設計”課程中涉及的所有后臺頁面的前端開發在“網頁及圖形設計”課程中完成,此種做法提高了學生對課程的興趣,明確了每門課程在整個課程體系中不可替代的地位。

5.3考核方式改革―以工作過程為導向的課程設計+答辯

本專業課程中實踐性較強的課程,除學期中常規驗證性實驗外,建立均采用課程設計+答辯的方式進行考核,具體做法為:(1)學期末任課教師根據工作任務分解產生的課程設計方案,下達課程設計任務書,包括對課程設計題目、方案、技術實現、達到效果等各方面的具體要求,涵蓋課堂教學中盡量多的知識點,學生在課程設計中能做到融會貫通,并能體會到巨大的成就感。(2)提交課程設計報告,增強學生總結及表達能力。(3)答辯階段,采取一問一答形式,增強學生思辨能力,引導學生縱深思考。

此考核方式目前已在我系實行多年,取得了良好的效果,學生反饋意見表明其效果遠遠大于一張試卷。

5.4注重知識前沿性

針對實踐教學內容不可避免出現的滯后性,我們首先穩定核心基礎課程,在此基礎上考慮到新知識往往較為零散,新知識的講授可以采用專業課程中穿插、專業知識講座或培訓等形式對某個專題進行講解,學生已經打下了扎實的理論基礎的前提下,這種單點突破的模式可以起到很好的效果。特別是相當數量的熱門技術,本身并或直接指導學生的某些實踐環節,無法成為一個非常獨立的課程體系,只需要很少的課時就能夠滿足要求。另外,積極開展對外交流,師生走出去參與到企業的工作中,校外企業中有豐富實踐經驗的技術骨干到學校給學生開展講座。在實驗室的建設上要充分考慮技術水平的前瞻性和可升級能力,在建設或升級時要進行充分的論證。最大程度上給學生提供項目實踐機會,并鼓勵學生在任務中采用新技術。

6結語

網絡技術人才目前仍然是目前企業需求的熱點,但企業對于人才的選擇已經非常理性,企業需要的一線人員不再是通才而是有所專長能直接上崗為企業服務的人。目前,高職高專院校的網絡技術專業的培養體系已經日益成熟,培養目標也符合人才市場的發展需要,需要做的是在扎實的基礎知識的基礎上,優化課程培養模式和體系,讓學生在實踐環節有所作為,才能滿足新形勢下企業對網絡技術職業人才的需求。

參考文獻:

第6篇：網站開發課程設計總結范文

關鍵詞：實訓；nasb；課程設計；QQ群

中圖分類號：G714　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－107－03

實踐性是高等職業教育的基本特征之一。實訓又是實踐性教學環節中的重中之重。實訓，即“實踐”加“培訓”，源自于IT業的管理實踐和技術實踐，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。高職院校的某門課程實訓一般是學生在一段集中的時間里(1－3周)，由指導教師負責組織，根據具體的某一設計題目，結合企業的實際需求，制定課程實訓任務書，下發給學生。學生通過查閱文獻資料、確定可行性方案、根據方案具體設計制作、運行調試等步驟，進行一次全面的、系統的“仿真訓練”。這樣既可以使學生將所學的專業知識與企業實踐相結合，充分發揮自己的主觀能動性，提高分析問題和解決問題的能力，同時還得到了專業設計方面的訓練。因此，課程實訓為畢業設計乃至將來的就業奠定了重要的、堅實的基礎。《Flas制作實訓》是高職院校計算機相關專業在一個學一期的《Flas制作》課程結束后進行的實踐。筆者在組織學生進行實訓時，根據學習理論，利用QQ群構建了實訓平臺，取得了很好的效果。

一、分析實訓課程

根據學習理論的探究學習方式，結合實訓的目標，進行如下分析：

1.分析課程內容。分析課程內容主要是從宏觀上綜述課程的對象和所做的具體工作。本次實訓課程內容分析：Flash是一款非常優秀的二維動畫制作軟件，其作品以畫面精美、表現力豐富、動作流暢、便于播放傳輸、交互空間廣闊等一系列優勢，借助網絡風靡全球，給人們的工作、生活增添了很多色彩和樂趣，在網站開發、多媒體課件、影視制作、MV展示、動畫短篇創作、手機動畫、游戲設計、公益廣告等諸多領域，都大顯身手。本次實訓的內容就是讓學生熟練運用Flash軟件進行上述動畫作品的開發，可以以小組為單位完成集體創作，也可以制作個人作品。

2.分析評價學生已有的知識。開展課程實訓之前要對學生已有的知識作出評價，該評價屬于診斷性評價，評價的內容包括對學生的知識背景、性格、情感等方面。評價的方法可以根據課程內容的不同由教師自行組織。例如提問、課前摸底、收集同學反饋、作業分析等方式。

在本次實訓中，由于之前開設的《Flas制作》課也是筆者講授的，結合他們的日常表現，針對他們的平時作品和期末成績進行了分析評價，基本掌握了學生運用Flash進行矢量圖繪制的能力、動畫制作的能力、程序設計制作的能力、聲音文件編輯設置的能力等。

3.問題的構建。實訓的最終目的是全面提高學生的職業素質，最終達到學生滿意就業、企業滿意用人的目的。因此，在設計問題時應注意：一是目的性，即問題的設計一定要以課程目標和學習目標為根本出發點，使后續的探究活動具有針對性，有助于任務的完成和目標的實現；二是可行性，即問題的設計要切合實際，與學生原有的知識和經驗相聯系，讓學生感覺到經過自己或團隊的努力能夠使問題得以解決，只有這樣；才能使學習者對后續的學習環節產生興趣；三是挑戰性，即問題不能過于簡單，要有一定的難度和復雜性，具有探究的價值意義，能夠啟發學生的思維，才能在不斷的探究活動中，培養學生敏銳的觀察力、思維的求異能力和信息技術的實踐應用能力。

本次實訓課要求學習者在完成動畫作品后要寫出課程設計說明書，說明書中要重點闡述如下問題：Flash的應用領域及作品主題的構思(目的性)；腳本的設計和場景的布局(可行性)；重點介紹動畫設計制作中所用的技術和設計中遇到的問題及處理方法(挑戰性)。

4.分析設計情境。情境的設計主要是對要設計課程營造一個良好的氛圍，教師有目的地引人或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光、虛擬展示等。

在本次實訓中，筆者運用了案例教學，在進行實訓前教師向學習者展示了一些優秀的Flash多媒體作品，有動畫短篇、MTV、交互游戲和課件等，通過這些案例的瀏覽可以拓寬學生的制作思路，為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力引起學生的興趣。

二、設計實訓目標與任務

本部分內容主要是讓學生明確實訓要求自己達到的目標有哪些?如果達到這些目標，必須完成的任務有哪些?需要說明的是，此處提出的目標和任務都是學生在現有知識和經驗的基礎上，無法全部解決的，需要通過進一步探索和研究才能完成任務、達到目標。

1.確定學習目標。

(1)了解Flash作品的開發流程和制作過程。

(2)熟練掌握對Flash的綜合運用。

(3)培養學生獨立完成項目開發的意識和合作能力。

(4)樹立正確的設計思想，將以往所學的知識與本課程綜合起來應用于實際設計中，培養在實際工作中分析問題和解決問題的能力。

2.確定學習任務。

(1)主題明確。本次實訓課題內容：用Flash CS3為主要開發工具，設計制作一個完整的Flash作品。參考題目：動畫短篇、MTV、手機動畫、課件、網站開發、小游戲、公益廣告等。

(2)情節完整。最終作品要求有完整的情節，確保作品的科學性與完整性。所有素材都應該緊緊圍繞主題來組織，內容要豐富，具有實效性和趣味性。

(3)媒體形式多樣化。完成的Flash作品中要有多種媒體(文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等)的綜合運用。

(4)科學性、技術性和藝術性的統一。確保科學與技術性的同時，強調作品的藝術效果，界面美觀、色彩搭配合理、動作流暢，符合視覺心理。

(5)配套材料齊全，及時上交。開發作品中要求附有較為完整的說明文件。最后作品上傳源文件和可執行文件。

(6)統籌安排，合理分配。對整個開發制作過程要有一個合理的時間安排，一般為兩周。

三、設計實訓過程

實訓基地是實訓教學過程實施的實踐訓練場所。本課程的實訓主要是在校內實訓基地――計算機實驗室來完成。由于學校機房很緊張，加上設備陳舊老化，很難滿足學生連續實訓兩周的要求，而且實訓時間比較短，為了讓學生更好地完成實訓作品，指導教師一般都是提前很多周就給學生下發實訓任務，讓學生利用課余時間開始制作，好在大部分同學都有自己的電腦，他們可以在宿舍進行相關學習，這樣實訓的學生就

很分散，很難集中輔導。為此，我們提出了利用QQ群構建實訓平臺的構想并實施，效果良好。

1.實訓過程。

(1)創建本課程實訓QQ群。實訓開始前幾周委托班長或學習委員創建QQ群，并通告給學生該群群號，學生用自己的學號加上姓名作為群標志加入(在本群中我們規定需使用真名才批準加入)。實訓指導教師和兩個班的學習委員為群的管理。教師設置群的消息接收方式為接收并彈出消息，可將群聊天內容保存在本地，也要求自己有電腦的學生做同樣的設置。完成群的創建以后，就可正式開始該實訓平臺的使用了。

(2)信息。指導教師利用群共享、群郵件和BBS實訓內容、要求和教學通知，在群公告欄設置一些最重要的提醒和教學計劃，如實訓的時間安排等。將課程實訓計劃、任務書和參考資料放人QQ群的共享文件夾下，以合理的名字命名并備注說明，同時通過群郵件的功能把實訓計劃發給每個學生。另外，教師可以把自己搜集的各種網絡資源地址等相關信息傳遞給學生，學生也可以把自己查到有用的學習資源上傳到QQ群共享，供需要的同學下載。必要時還可通過QQ文件傳送和QQ郵箱等方式傳遞學習資源。

(3)個別輔導和集體輔導相結合。由于本課程實訓主要是學生自己動手來制作，所以在實訓過程中自然會出現這樣或那樣的問題，指導教師可以通過與學生一對一聊天或群聊完成個別輔導和集體輔導的任務，其中集體輔導是主要的答疑形式。在輔導過程中，注意簡單的問題由學生集體討論自行解決，教師不作解答，當遇到少數比較復雜的問題時，教師才參與其中，給予解釋和解答。

(4)小組討論。根據課程實訓要求，學生自由組合成很多小組，集體完成實訓任務。指導教師可以根據每個小組的主題將群內討論組劃分為不同的討論區，作為小組內部討論場所。教師也參與進來，指導學生小組研究性學習活動。

(5)遠程協助。由于《Flas制作實訓》操作性比較強，很多操作步驟、技巧難以用語言描述，當學生出現操作性問題求助時可以通過QQ提供的遠程協助功能，由指導教師控制學生的電腦，遠程操作演示給學生看，然后再由學生模仿完成。

(6)相互傳遞文件。學生在制作過程中隨時都可以把自己的作品上傳給教師查看，指導教師提供修改意見后再傳遞給學生，學生根據教師的意見進行修改，這樣反復進行幾次，最后經指導教師同意完成最終作品。然后在規定的日期把實訓的作品上傳到群共享。最后按照指定的格式完成設計說明書并上傳。

(7)評價數據采集。實訓最后考核成績一般是由平時成績＋作品成績＋說明書成績三部分組成。指導教師可以將整個討論過程記錄下來，作為對學生課程實訓過程評價的一個重要指標。

2.分析實驗結果。經過2007和2008兩屆學生的《Flas設計實訓》，我們得出如下結論：

(1)利用QQ群構建高職課程實訓平臺是切實可行的。實踐表明，我們的實訓平臺獲得了學生極高的評價，完全符合探究性學習的要求。充分調動了學生的積極性，大家踴躍發言，參與討論，很多問題都可在網上解決，而且教師也能將整個過程記錄下來，作為考核的一個依據。該平臺的建立，拓展了師生之間、學生之間互動交流的渠道，交流的頻率得到很大的提高，同時增加了交流的深度，提高了信息傳遞效率，使師生的心理距離明顯縮短，并產生親密感。

(2)QQ群實訓平全可用于課程輔導。QQ群組功能強大，是一個兼具同步和異步交流的討論平臺，教師既可以通過群和學生單獨交流，進行個別輔導，也可以進行集中輔導，從群的特性看，群更適用于集體輔導。教師在QQ群中集中答疑，不僅節約時間和精力，同時有助于問題的深入探討，而學生習慣于將不懂的問題直接發在群討論區，更方便交流。

(3)可以利用QQ群冗余信息充分調動學生的積極性。在高職學生中，QQ的使用比例是很大的。通過QQ流，因為一定量的冗余信息有利于緩解壓力，讓枯燥的學習豐富起來，也可以拓展討論的學習主題，所以要對冗余信息進行有效的控制，發揮其積極作用，營造一種學習氣氛。對于學生的學習態度、學習興趣和學習效果有明顯的改善，發現問題、解決問題的能力得到了鍛煉，應用信息技術的能力也有所提高。學生在QQ群中獲得知識和探究問題、解決問題的能力同時，還可以學會一些重要的人際交往技能。

(4)快速便捷傳遞學習資源。在QQ群平臺中，各種學習資源傳遞快速方便。師生可選擇三種不同的途徑進行資源的傳遞和共享：第一，學生或教師可以通過QQ群共享傳遞和共享資源}第二，學生或教師可使用QQ郵箱粘貼附件的形式傳遞和共享教學資源，附件的最大限度為20M；第三，只要傳收雙方都在線，師生可通過QQ文件傳送實現。

四、實訓評價與結論設計

實訓評價是檢驗學生實訓效果的重要手段。通過自我評價、相互評價和教師評價，對情境模塊提出問題的研究結果和探究過程進行總結和反思，并得出最后的結論。

1.自我評價。由學生本人對本次實訓的作品進行自我評價，按照課程設計說明書的具體要求，闡述實訓課題的制作背景、具體制作內容和方法、不足和尚需完善的地方。此部分占最后總評成績的20％。

2.小組成員互評。由學生所在的小組成員對實訓作品進行相互評價，主要說明該成員在此實訓中的主要工作及其工作的完成情況。此部分占最后總評成績的30％。

3.教師的評價。教師根據學習者的自我評價和小組成員的評價，對他們的評價進行總結性評價，查漏補缺，看學習者是否達到了預定的學習目標，學習的效果如何，并提出學習者需要進一步改進的地方。此部分占最后總評成績的50％。

在對學生學習績效的評價中，我們充分重視評價對學生綜合行為能力水平的提高所具有的發展性價值，以有利于學生的發展為原則，選擇評價的主體、客體、標準和手段。全方位關注學生學習過程的能力和態度的變化和發展，同時將評價從打分和遴選的工具轉化為學生進行自我認識和提高的學習內容，將對自己和他人的成績進行建設性和批判性的評價。

第7篇：網站開發課程設計總結范文

關鍵詞：學科建設；軟件技術；課程群建設

0引言

隨著云計算、物聯網、人工智能、大數據等新興技術的飛速發展，社會生活發生了巨大的變化，不同學科之間相互交叉融合，在此背景下，軟件技術專業人才的培養應注重與其它學科的交叉集成，培養具有扎實技術基礎、工作能力和多學科集成能力的跨學科軟件開發技術性人才。為適應當前社會針對軟件人才的需求，推動社會進步，職業院校作為人才輸出的重要組成單位，需有針對性地完善人才培養的模式。軟件專業的實踐性極強，在課程體系的設置中，應將實踐教學作為其中的重要環節。軟件專業課程建設，是以培養學生為目的，將具有關聯性的多門課程組成一個課程群體，它們之間相互配合、相互關聯，形成一個內涵統一的課程體系。針對當前計算機及軟件工程行業對人才的需求現狀，一些高職院校對軟件工程人才既要培養學生的基礎知識和實踐技能，又要培養學生注重應用性的形成全面素質教育。在軟件從業人員的培養方面，要培養適應我國社會主義現代化建設需要的德、智、體、美等方面的人才，建立優化的課程群體系具有重要意義。

1軟件技術專業人才培養模式的教學困境

1.1軟件專業課程群教學團隊

軟件開發課程是以實操性、技術更新、社會實踐為特征的課程體系，要求相關教師具有企業工作經歷，擁有軟件開發、設計能力，但目前多數教師在企業實踐方面欠缺，缺少系統開發相關的工作經歷，限制教學水平的發揮，因此需提高教師的實踐能力，鼓勵教師深入企業，引進企業教師，舉辦具有項目開發的軟件工程師和企業高級管理人才為學生講座，提高學生的企業認知，完善教師的業務水平，組建職業能力完備的教師團隊。和企業合作，制訂符合企業、行業要求的課程群的教學目標和教學內容，完成課程標準、教學大綱、教學課件、教案、課件等相關教學資料的制訂，鼓勵教師進行與本學科配送的科研，提高教師的科研能力和職業素養。

1.2理論知識跟不上時代

當今社會，經濟發展迅速、技術升級迅速，軟件開發技術發展也很快。尤其是在云計算、物聯網、移動互聯網、“互聯網+”的發展中，院校專業理論和技能已不能適應社會對軟件工程的要求。理論知識更新不及時，跟不上時代的發展，但技術的變革不會等到理論的更新，這就導致新的理論知識的出現，在學生學好舊的知識之前就要取代舊的知識；同時，教師常年在學校教書，沒有實際的工作經驗，沒有與時俱進地更新自己的知識，所以導致教授的知識也是老舊的知識點，學生在聽取教師講解時，也要在網上查閱相關的資料。

1.3改善軟件專業課程群的教學方法和手段

隨著社會經濟與技術的不斷發展，軟件和硬件的開發力度越來越大，其升級的速度也是越來越快，但很多院校的教學工作還是以教師為主，學生處于被動學習狀態。大學教師很少在IOS或Android平臺上工作，教學跟不上學生的實際需求，導致課程與教學的脫節。首先，在人才培養方面，人才培養計劃的制訂存在問題；二是執行中存在教學問題，也就是說，教師在授課時，只關注自己的大腦，沒有考慮對學生的需求企業。著名教育家盛輝提出，學校倡導融合的目標，注重知識和能力的培養，在除了提高基礎知識和技能外，學生還應改變對軟件學習的態度。針對企業的需求和對人才培養的要求，傳統的教學方法不適應當前的社會形勢。加強“實踐教學”，引入實踐項目，使學生在學中做、做中學，以項目為載體，將課程內容劃分為多個模塊，在教學過程中，結合項目案例，通過案例展示，教師針對項目進行講解，引導學生以團隊或小組形式進行討論，讓學生完成項目的要求，激發學生的學習興趣，提高學習效果，使學生在完成項目的同時，學習相關知識，開拓企業技能的相關知識。

2軟件技術專業課程群的構建

2.1軟件課程群的內涵

課程群是將相關課程的知識、問題和方法融為一體而形成的系統。它可將相關的專業課程劃分為理論課程，并與配套的實踐課程理論相聯系。每一部分都相輔相成，且補充建立一個非常有效的課程群，主要目的是通過這個課程群讓學生有一個更好的學習框架平臺，并根據每個框架的內在聯系和內容使其成為框架的重要組成部分。在軟件技術專業的課程體系中應明確劃分出公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程和實踐課程。根據分步教學的指導思想，軟件工程課程建設主要從課程建設和實踐能力培養兩個方面進行闡述。從基礎理論課程建設的角度看，軟件工程課程建設可分為公共基礎課程群、專業基礎課程群、軟件技術專業核心課程群和就業實踐四個課程群組。具體來說，這四類課程包括：2.1.1共基礎教育課程、思想政治課（包括：思想道德修養與法律基礎、基本原理、大學英語、高等數學和體育等）；2.1.2專業基礎課組（C語言和諧設計、面向對象程序設計基礎、WEB前端開發、移動互聯網軟件開發、數據庫原理與應用、計算機網絡等）；2.1.3專業核心課程群（PHP開發、Android應用開發、C++、Java動態網站開發、數據結構、操作系統、軟件工程、計算機組成原理等）;2.1.4實踐課程群（數據庫設計、動態網站開發、軟件技術開發、數字邏輯、計算機網絡等）。課程群的構建不是課程設計的機械組合，而是具有相同認知結構和訓練能力的專業課程的靈活組合。工作人員從培訓體制、理論、工程、改革實踐等方面提出建議，然后根據本專業的一些特點，構建出軟件工程實踐教學的體系。將理論基礎、實驗教學、軟件工程實踐融合為一體，培養出整體全面發展的模式與機制，這樣來實現學生全面、均衡發展。

2.2軟件技術專業課程群的構建方法

由于疫情影響，現在各課程都開展網上教學，建設課程群課程網站，實現軟件技術專業課程群線上教學，完成傳統教學過程中的各個教學環節，構建實踐教學管理，實現碎片化精細管理。軟件技術專業以培養軟件開發人才為目標，教育部倡導在高職院校開展軟件工程和職業素質培訓，大學傳統的人才培養模式和課程體系由課程體系構建。由于知識結構、教學方法和教學手段等方面的限制，大量國家級示范性軟件工程院校建立了自己的教育體系框架。通過聯合研究，一些著名高職院校的軟件工程學院分析認為，軟件工程作為一門綜合性學科，涵蓋了計算機的范疇。首先，課程設置要全面、實用、合理創新；其次，逐步加強實踐能力的培養和教育，具有創新意識、團隊精神和綜合素質質量；然后，課程群的建設要注重軟件工程的理念，這離不開先進的計算機技術和國際標準，所以在建設過程中，要注重對教學內容和教師素質的嚴格控制，努力做到以上兩方面的國際標準，體現先進的教學理念；最后，課程群的建設要有一套切實可行的過程管理機制，保證課程質量，教學內容、課堂教學方法、素質實踐與創新訓練有序；課程群的建設要有明確的目標和依據，要根據學生的實際情況進行高職院校學生進入實際工作環境，積累有價值的工作經驗，在這里的學習階段側重于實踐層面，體現以培養應用能力和實踐創新能力為導向的課程群建設特點。

3總結

第8篇：網站開發課程設計總結范文

CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是“做中學”的一種模式。清華大學在“數據庫系統原理”、“數據結構”課程中采用了CDIO教育理念，取得了滿意的教學效果。國內外的經驗表明CDIO的教育理念和方法是先進可行的，適合教育教學過程的改革。

1　CDIO教育模式

從2000年起，美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所大學經過4年的探索研究，創立了CDIO工程教育改革模式。CDIO代表構思（Conserve）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate），是一套完整的工程教育理念和實施體系。CDIO提出了系統的能力培養、全面地實施指引（包括培養計劃、教學方法、學生考核以及學習構架）以及實施檢驗的12條標準，具有可操作性，能夠滿足人才質量的要求。

CDIO模式以產品研發到產品運行的生命周期為載體，培養學生“做中學”和“基于項目教學和學習”的理念，增強學生自主學習能力、團隊協作能力及解決問題的能力。

數據庫技術是高校計算機應用技術專業及相關專業的核心課程，通過對該課程的學習，可以使學生理解和掌握數據庫技術，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力，為后續課程的學習奠定基礎。國內很多高校加大了該課程的改革力度，做了很多探索和實踐。

2　課程的改革措施

基于CDIO理念，我們經過幾年的探索和實踐，把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，在數據庫課程的教學中，我們的思路和做法如下。

2.1　確定有效的課程培養目標

我國高等職業教育的培養目標是實用技能型人才。以前高職教育中存在著不少問題，如重理論輕實踐、忽視團隊協作精神及開拓創新能力培養等，現在高職教育越來越重視技能的培養。

本課程以培養學生應用數據庫的主要技能和職業素養為主線，圍繞數據庫的設計與管理、數據表的設計與管理、數據的查詢、視圖的應用、存儲過程的使用等內容展開，最終培養學生開發中小型MIS系統并具有操作管理后臺數據庫系統的能力。

課程的知識目標是培養學生掌握數據庫及其對象的設計、創建、管理與維護。課程的能力目標一是培養學生管理企業數據庫的能力；二是培養學生利用數據庫技術開發項目的能力。課程的素質目標是培養學生嚴謹的工作態度、扎實的動手能力及團結協作能力。

2.2　整合課程教學內容體系

我們改革了數據庫課程的教學內容體系，建立課程理論內容體系、基本實踐能力訓練和綜合應用能力訓練三級結構。

課程理論內容體系主要包括數據庫的基本理論；通過對數據庫基礎、SQL語言、數據庫設計理論、數據庫完整性等知識的學習，使學生具有基本理論知識。

基本實踐能力訓練是將一個大的系統項目分解成了十二個實驗子項目，配合課程理論知識內容進行單項能力訓練。

綜合應用能力訓練主要鼓勵學生參加課程項目設計與開發，設計的題目可以由教師提供也可以由學生自主設計題目，鼓勵學生以團隊為單位，培養學生解決問題的能力及團隊合作能力。

2.3　改革課程的課堂教學，提高課堂效率

運用CDIO理念，在課堂教學教程中我們聯系生活講概念，利用實例講方法，通過實做懂理論。

我們設計了課堂教學六步法及教學過程設計八步法。

課堂教學六步法：任務導入→任務分析→示范引導→學生模仿→糾錯重做→總結提高。

將教學過程設計分為“八步”：第一步，課前思考，提出本次課的項目任務；第二步，提出本次課要達到的教學目標；第三步，學習新知識；第四步，案例應用練習；第五步，學生交流；第六步，教師講評；第七步，課堂小結；第八步，布置課后思考。

課程圍繞“案例模仿”、“項目教學”，創設了正向遷移的條件，學生在每一次任務完成中獲得的知識、技能和態度，可以遷移到后面的項目或任務的完成中，有效地促進學生職業能力、職業素養和可持續發展能力的形成。

2.4　改革課程的整體設計，重視學生綜合能力的提高

按照CDIO標準，在整合課程教學內容的基礎上，我們將課程教學的整體設計分為三個環節：第一環節（1-12周）進行理論基礎知識學習與基本實踐能力的訓練，我們設計了十二個單項實驗子項目。第二環節（13-16周）進行課程設計，將學生每6人組成一個小組，小組間開展項目競賽。第三環節（17-18周）總結提高階段，各小組交流項目設計，互相取長補短，共同提高。

1）重視第一堂課設計。整個課程的第一堂課，要讓學生對課程的整體有個鮮明的第一印象，對課程的學習充滿興趣和期待。首先進行課程說課，簡單介紹課程內容、特點、課程的項目任務及課程考核方式；然后演示上一屆學生的數據庫課程設計項目，引發學生的興趣；最后讓學生模擬體驗網上購物，與學生分析“網上購物”系統中數據庫所起的關鍵作用，從而激發學生強烈學習欲望及濃厚學習興趣。

2）增加課程設計項目，提高學生綜合能力。

課程設計是數據庫知識與編程能力的綜合應用，以培養學生的綜合能力。可以由教師提供項目供學生選擇，如學生公寓管理系統、學生檔案管理系統、學生成績管理系統、圖書管理系統、汽車銷售管理系統、網上書店等；或者由學生自己擬定與數據庫相關的題目。教師首先指導學生進行需求分析設計；然后由學生完成概念結構設計、邏輯及物理結構設計、數據庫實施和維護的設計；最后完成編碼的實現。在進行項目軟件開發時，鼓勵學生自主選擇C/S架構或B/S架構及開發語言平臺，如VB、VC、ASP、C#等，充分鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，以達到綜合應用知識的能力。

3）項目交流展示，提高學生團隊協作能力及創新能力

各小組非常重視項目交流展示環節，小組成員分工明確，各自發揮自己的特長主動承擔前臺設計、后臺代碼設計、文檔的撰寫、演示文稿的制作等。通過作品的展示、評價和答辯，使學生的團隊精神、綜合應用能力得到鍛煉。

在課程設計以外，還鼓 勵學生參加各種競賽，通過競賽，使學生的知識面加寬，同時也提高了學生解決實際問題的能力。

3　課程的改革效果

我們將數據庫課程的教學改革在10計算機應用、11軟件成功地進行了實踐，取得了很好的教學效果，受到了學生的歡迎，教學測評成績名列前茅。10應用的牛繼春同學利用VB、數據庫技術開發的圖書管理系統，我院師生給予了高度評價，該生目前到北京的一家公司頂崗實習；10應用的孫攀同學利用數據庫技術與ASP動態網頁技術開發的網站后臺管理系統，受到了企業的歡迎，目前在煙臺商機互聯有限公司頂崗實習，從事動態網站開發工作；11軟件的李振同學開發的網上購物系統，不僅受到了全校師生的好評，2012年7月該生到北京中軟國際進行實訓，其數據庫應用開發能力受到了中軟國際工程師的高度評價，比同期參加實訓的部分本科生的能力都強。

本學期本課程正在11計算機應用、11網絡進行實踐，我們期待有更大突破。

4　結束語

經過實踐檢驗，將CDIO理念應用到數據庫課程的教學改革，取得了滿意的效果。教無定法，作為教師我們要不斷探索教學方法，培養學生自主探究，　相互協作的能力，從而達到發展思維能力。

參考文獻：

[1]　溫荷，羅頻捷.基于CDIO的高職院校創新教學模式[J].職業教育研究，2012（01）.

第9篇：網站開發課程設計總結范文

關鍵詞：實踐教學；綜合能力培養；教學方法

隨著網絡技術的飛速發展，新的知識和技術不斷涌現，人們不僅要有接受新鮮事物的觀念和欲望，還要能對各種紛繁復雜的事物的本質做出快速判斷，提取出對自己有益的部分，并具備快速掌握和運用的能力。這種綜合能力的獲得要靠平時有意識的訓練和經驗積累。從就業來講，綜合能力強的人往往更受用人單位青睞。學習的本質就是培養學習能力，就是培養學生綜合運用所學知識去發現問題、分析問題和解決問題的能力，在這個過程中學生的分析能力、判斷能力、動手能力、合作能力、溝通能力及表達能力等綜合能力得到提高[1]。培養綜合能力的手段和方法各式各樣，計算機專業的在校大學生，可選擇綜合性的實驗項目來實現，具體到網絡工程專業，可通過一些綜合性的課程設計或是課程綜合實驗來鍛煉。

遵循實施素質教育、突出理論聯系實際的指導思想，教學過程強調以素質教育和創新教育為主，使學生夯實基本知識、掌握基本技能、培養基本能力、提高基本素質。網絡工程專業課程體系中諸多課程的特色是理論和實際結合緊密，實踐教學占整個課程教學的比例甚至過半，教學中大部分內容都是關于新技術和新應用的，要通過實踐來加深對知識的理解，理清知識點間的內在聯系，從而系統的掌握所學知識。

下面以網絡程序設計課程為例，介紹在實踐教學中培養學生綜合能力的經驗做法；在實踐課題的選擇與設計、課題的實施與評估各環節中各方面能力的培養。

1實驗過程的設計與實施

在教學過程中，教師要充分發揮好師生兩個主體的作用，形成良好的師生互動模式，從而有效地提升教學效果。在實踐中，教師扮演的是管理者或組織者的角色，發揮主導作用，引導學生承擔起主體的角色。因此，在課題的選擇、設計、實踐等環節要充分信任學生，既要注重綜合能力的培養，又要尊重學生個性的發展[2]。

1.1實驗課題的選擇

網絡程序設計課程的授課內容主要包括html標記語言、css樣式表、javascript腳本語言、C#語言和。其先行課程有算法與數據結構、數據庫原理、網絡原理等，因此，學生已具備一定的網站構架、代碼編寫、數據結構設計等方面的知識。在課程綜合實驗中，教師根據教學內容和教學大綱要求，出于考察學生對教學內容的掌握情況和基本學習能力的總目的，要求用動態網頁語言、數據庫和web服務器來構建并設計實現一個小型網站，但具體實現形式不限制。如學生可根據興趣和熟悉程度自由選擇實現一個圖書管理系統、學生管理系統、購物網站、在線影院，等等。下面以常見的構建“學生管理系統”為例，介紹該小組在實驗過程中的相關情況。

1.2實驗過程的設計

本實驗課題擬以分組討論、形成方案、實施方案、評估總結等環節依次執行[3-4]。

分組討論：首先采用問卷調查的方式，了解每位學生的選題意向、知識層次、動手能力等，對學生進行初步分組。每小組以5～6人為宜。之后動員各小組成員圍繞選題進行討論，談談各自的想法，對不能達成一致意見的個別小組或個人重新分配。在討論過程中，各小組成員先從各自擅長的語言、熟悉的技術、實踐的經驗等方面作介紹，之后結合要實現的網站的特點，對整個網站進行設計架構、對預計的功能點進行統計、對頁面呈現方式進行規劃、對編程語言和技術進行確定，最后對網站功能模塊進行劃分，責任到人。

形成方案：根據各小組討論情況，教師要指導學生以文檔方式記錄下來，包括預期達到的實驗效果、功能模塊的劃分、任務分配、工作進度、實驗環境、編程語言及技術、涉及的知識領域、以及在實踐過程可能碰到的技術難題等相關信息的詳細說明，形成有一定規范的設計文檔，即設計方案。教師和小組成員在認真研讀各自設計方案的過程中依據本次實驗要求作出相應的修改和完善，并制定出一份有針對性的驗收標準，對實踐進程中可能出現問題或有更佳解決方案的地方進行標記，以便跟蹤實驗過程，及時進行指導。

在我們的例子中，對開發類似“學生管理系統”項目感興趣的學生按照人數要求和人員特點進行編組。動員項目組成員之間相互交流，確定該系統的總體設計方案，預實現的功能，如根據網站使用者的角色進行功能區分、操作(查，增，改，刪)人員(個人、專業、系)的基本信息、消息通知、交流平臺等。頁面風格和布局、站點文件組織方式、編程語言、數據庫、開發平臺等確定。各功能模塊具體負責人，預計完成時間，采用的開發技術，等等，以文檔的形式記錄討論結果。教師認真閱讀提交的文檔，檢查設計方案是否合理，是否運用了本課程中的相關知識和技術，并特別留意像數據庫操作這類容易出現問題，以及用戶登錄時需要驗證信息等容易被忽視的地方，培養學生周密思考問題的習慣。最后按照知識點制定一份驗收標準，包括數據庫使用、網頁設計、信息驗證、消息、網頁的動態性和交互性實現。

1.3實驗方案的實施

在具體的實施過程中，遵從的原則是3個“指而不導”、3個“既指又導”[5-6]。即學生曾經學過的知識指而不導，讓他們自己去復習。在規范和手冊上有的內容指而不導，讓他們自己去查閱，培養他們查看規范和手冊的方法和習慣。對易于學習和使用的新知識和新技術，指導他們學習的方法和途徑，培養他們勤奮學習的品質和自主學習能力。

因此，在方案實施的過程中，小組成員如遇到問題，首先在小組內部討論解決，或者是通過網絡方式解決。這些途徑都無效時，才向教師尋求幫助。另外，對于在課堂上不便講或未能講的且有一定深度內容，則既指又導，加深學生對知識點的理解。對于少數學習基礎較弱的學生要既指又導，幫助他們在掌握基本知識的同時提高他們的綜合能力。對學生在實踐過程中提出的創新點要既指又導，有意識地引導學生進入深層次的思考，鼓勵他們積極探索的行為。

對提交設計方案時標記的問題，要根據實驗的進展及時與學生進行交流，了解他們的解決情況，對于疏忽遺漏的問題要及時提醒，若有更好的解決辦法要正確地引導他們思考。另外，各小組要及時記錄在實驗過程中遇到的各種問題及解決辦法。

各小組內部，可通過例會的形式，定期地交流情況，以使大家在進度上相互配合，對不能按時完成任務的成員，要詢問其原因，并及時調整實施計劃。當進度過半時，全班組織一次中期報告會。各小組就實驗進展情況、存在的問題及解決方法、遺留問題、采用的新技術等進行介紹，也可當場尋求幫助。還可以采用答辯的方式，由其他組成員擔任評委，對小組的方案、實施過程、解決方法等提問，并給出意見和改進建議。最后，教師再根據各組的表現給出評價。通過這種方式，加強小組間的交流與合作，開闊學生思路，活躍學生思維，使其既當選手又當評委，從而引發他們多角度思考問題。另外，從效果上看，由學生自己評判，更有利于學生發現自身的知識漏洞，不斷學習新的正確的知識。

學生在完成“學生管理系統”實驗時，會遇到諸如數據庫訪問、不同頁面之間共享數據、頁面風格統一等方面的問題，其中像數據庫在其他課程中有介紹，另外兩個問題在本課程中已講述。其實，在互聯網上或相關書籍上也有開發此類系統的實例介紹，因此，相關方面的問題讓學生自己去找答案。在此過程中，可培養學生主動獲取知識的能力。此外，在開發實際項目時，可能會采用一些新技術，如Ajax，應適時提醒學生了解相關知識。同時，依據進度安排及時與學生交流，了解實驗情況和相關功能實現細節。在中期報告會上，引導學生討論網站開發中的關鍵技術問題，如常見的數據庫訪問，通過組之間的交流與合作，掌握多種數據庫訪問方式，分析各種方式的優缺點和適用場合，讓學生更加深刻的理解知識。

1.4實驗結果的評估

實驗結束后，組織學生對實驗過程和其中的注意事項進行總結，寫出規范的說明文檔和實驗報告。然后依據實驗方案設計時制定的驗收標準，組織一次學生評審實驗結果的活動，由教師和各小組推選一名成員組成評審團。各小組派一人就實驗情況作詳細介紹，然后由評委提問，各自工作量范圍內的問題由各成員回答。評委根據實驗的總體完成情況、驗收標準、各成員的工作量和完成質量等給出各成員的實驗成績。然后按加權平均的計分方法，教師給一個相對較大的比重，由此計算學生最后的實驗成績，既做到了公平公正，又能充分反應其實力。

其次，可以組織相關課題教師對學生的成果進行鑒定，從專家的角度給小組成員提出一些建設性的意見和建議，讓學生在對比兩次評審活動的過程中認知優點和不足，為下一次實驗或實踐活動積累經驗。

2教學效果

這種形式的教學，給學生的感覺既像是一次嚴肅的實驗任務，又像是一次有趣的競賽活動，它使原本秩序散漫、學生普遍輕視的實驗課變成興趣的培養、個性發展的場所，它提高了學生上實驗課的熱情，也培養了學生多方面的能力。

首先，學生的學習的方式發生了改變，從原來的被動和壓迫式的學習變成積極主動的探索，增強了自主學習的能力，提升了多角度思考問題、多途徑尋求

解決方法的素養。

其次，積極的交流探討，鍛煉了學生問題和觀點的表達能力，端正了對他人觀點贊同或批判的態度，理解并能尊重他人的行為舉止，培養了團隊合作和與人溝通的能力。

第三，網站構建的全局觀念，讓學生對知識結構有了總體把握，培養了他們系統的思維方式。在實驗過程中養成的良好習慣也使他們終生受益。

第四，教師的充分信任，使得學生能極致地發揮他們的聰明才智和綜合分析能力，促進了學生個性的發展。學生在體驗實施工程項目的完整流程，初步了解項目團隊中各角色的工作職責的同時，也提高了自身的組織協調能力，發現、分析、解決問題的能力、人際交往能力，及任務的分工與合作等綜合素質。

筆者在實驗后通過問卷和訪談兩種方式對參加本次實驗的學生進行調查，學生普遍對實驗的效果表示滿意，且要求教師多設計類似的實驗課程。

3結語

本文重在探索如何通過實踐教學提高實驗課的教學效果，提高學生的綜合能力和素質。文章以實際教學中的案例講述具體的方案施教過程，以及產生的教學效果和能力效應。其中一些可操作的教學的方式和方法，對實驗課的教學有一定的借鑒作用。此外，本文強調教學過程中學生能力的培養，即“授之以魚不如授之以漁”，使其在不依賴教師的情況下也能獲取知識，通過能力訓練，全面發展，在未來的工作中游刃有余，最終實現社會應用性型人才培養的目標。

參考文獻：

[1] 張海燕. 網絡課程設計與開發[J]. 青海青海師范大學學報:自然科學版,2008(3):61-64.

[2] 謝幼如. 網絡課程的開發與應用[M]. 北京:電子工業出版社,2005:259-289.

[3] 蔡志平.“網絡程序課程設計”的教學研究與探索[J]. 計算機教育,2007(20):18-21.

[4] 何伏剛. 網絡課程學習活動的設計研究[J]. 開放教育研究,2007(2):89-94.

[5] 張俊林. 在畢業設計中培養學生的創新能力[J]. 重慶科學學院學報:社會科學版,2007(10):191-192.

[6] 李少萍. 提高畢業設計質量的實踐與探索[J]. 化工高等教育,2007(4):70-72.

Exploration of Cultivating Students’ Comprehensive Ability in Practice Teaching

YU Miao, YUE Shu-zhen, ZHANG Yan-yan

(Institute of Command Automation, PLA University of Science and Technology, Nanjing 210007, China)