高效課堂理論學習精選(九篇)
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第1篇：高效課堂理論學習范文
【關 鍵 詞】 學習金字塔；動學習；參與學習
美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾提出了學習金字塔，這個研究結果顯示：第一種學習方式――“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這是我們最熟悉、最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
由于地理地位低、教學時間少，很多教師采用“講授法”教學，認為既節省時間又能應付考試。課堂上教師講知識、講實驗，把學生當作“容器”，久而久之，學生對地理失去了興趣，其教學效果可想而知。為了提高課堂效率，應做到以下幾點：
一、把課堂還給學生
學生自己能看懂的，老師不用教；學生可以互相講明白的，老師不用教；學生看不懂的，老師再教。現在的學生，知識面很廣，有些知識學生早已耳熟能詳，如地球的形狀，就不用再講了。有一些基本概念、基礎知識，學生自己看課本完全可以掌握，可以讓學生在課堂上自主學習，老師以習題或問題的方式檢測。有一些稍有難度的問題，可以讓學生分小組討論，可以讓討論之后明白的學生講一講。在學生講的過程中，老師可以發現問題與漏洞，加以糾正和補充。在這個過程中，運用了學習金字塔之中的第二、第四、第五、第六種學習方式，避免了課堂的枯燥乏味；而且，在這樣的講解過程中，學生的思維與反應速度具有相似性與同步性，效果更好，也避免了學生聽老師講，一聽就會，但做題不會，沒有真正吃透的原理。
二、通過多種方式呈現知識，刺激學生的多種感官
教學中可以運用掛圖、模型、演示實驗等手段刺激學生的多種感官，或使用多媒體展示圖片、視頻、動畫、PPT等，讓學生看得見、聽得見、感受得到，這種全信息的表達能使學生少走彎路，用較少的時間獲得更多的知識。
三、體驗式學習，讓學生“做中學”
學習金字塔理論中的“實際演練/做中學”強調的就是體驗學習。體驗式學習不僅要求教師要善于根據學習目標、內容和學生特點創設情境開展教學活動，還需要學生親身經歷和體驗結合具體情境進行觀察、探究、實踐或討論，最后得出自己認同的結論。如教師引導學生親身體驗大自然，參與社會服務，進行實地調查、訪問、參觀與實驗，實際進行討論或發表見解，并經由實踐、體驗、省思與分享，以覺察活動意義和達成目標的學習。體驗學習不僅包含學習的結果――經驗，也包含學習的過程――體驗。它強調學生的親身經歷，要求學生積極參與“做”、“調查”“實踐”“探究”等一系列活動，使學生由被動接受學習向主動學習轉變，重在情感激發和心靈感悟。整個體驗式學習的過程都需要他們自己在行（下轉79頁）（上接77頁）動中概括總結。這不僅僅是學習金字塔理論的實際應用，更是為了通過體驗式學習，讓學生留下“刻骨銘心”的記憶，激起他們的好奇心和探究欲。
四、讓學生當“小老師”，調動學生主觀能動性
讓學生“教別人”是檢驗地理課堂教學效果的一種比較有效的學習方式，就是讓學生在自己學會的基礎上，通過歸納、概括、梳理，形成自己的學習成果，并夠準確、清晰、有條理地講給別人聽。與其一味地采用講授、讀書或多媒體的教學方式，倒不如讓學生把所要掌握的知識表述出來，并能傳授給他人，即“學進去，講出來”。“師者，所以傳道受業解惑也”，如果我們的學生能把自己掌握的知識通過合乎規律的途徑教授給他人，實現“師”“生”角色互換，不僅有助于培養學生的自主學習能力，提高教學實效，而且有助于教師的專業發展。這種師生共贏的局面，不正是我們理想的課堂追求嗎？
通過實踐發現，“學生教學生”的方式很有效，這種模式轉變了學生的角色，由被教者變成了教人者，充分調動了學生的主觀能動性，學生思考問題的高度也發生了質的變化，學生“居高臨下”，考試自然能考好。
五、當堂訓練，“馬上應用”
課堂訓練能夠幫助學生鞏固和記憶所學的知識，訓練學生學習知識的技能、增強學生應用知識的能力。課堂練習有口頭練習與書面練習兩大類。口頭練習適合在課堂教學過程中隨時插入進行，易于搡作。書面練習檢測知識的面相對比較寬，學生參與也比較廣。書面的課堂練習通常放在一節課的結尾，內容也主要針對當堂課的教學內容。也有將練習放在課堂授課的過程中，具體操作要根據實際情況來安排。
總之，以上所用的方法并不是有效教學方法的全部，這些方法也不能運用到所有知識的傳授過程中，傳統的講授法在教學中仍然占重要地位。在實際地理教學過程中，要依據學習金字塔理論，結合學生記憶規律和注意力特點，教師可選擇有效的教學方法，提高地理課堂教學效率。
【參考文獻】
[1] 王之鳳. 新課程背景下提高地理課堂教學有效性的策略[J]. 甘肅科技，2010（10）.
第2篇：高效課堂理論學習范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12B-0022-02
新課程理念要求學生要學會同他人，尤其是具有不同見解的人，進行合作學習與交流，培養團結合作的精神。在新課程改革背景下，合作既是學習的手段，也是學習的目的。那么，在高中歷史課堂中，教師應該如何有效實施基于小組合作討論的課堂教學呢？在此，筆者談談自己的淺見。
一、建立課堂合作小組的原則
1.空間就近性原則
在近鄰學生之間進行討論，能保證“討論”在合作小組內有效展開。在教學實踐中，筆者發現，若采用縱列分組方式，或幾個小組環列教室一圈的分組方式，會因為同組的一些組員相隔的空間太遠而影響討論效果，有些組員只好“單干”，甚至加入了其他小組的討論。筆者認為，建立課堂合作小組，最好是將前后左右相鄰的學生分成一組。
2.小組小型化原則
基于空間就近性原則，一個小組由坐在前后左右的6～8名學生組成為宜。在常規教學環境下，不可能讓學生每一節課對每一個問題都“毫無止境”“無休無止”地討論下去。如果小組成員太多，必然會導致一些組員沒有“張嘴”的機會。
3.組員個性化原則
所謂組員個性化原則，就是要把具有不同知識基礎、性格特點、表達能力的學生分散到各組去。這就要求教師要充分了解每一個學生的實際情況。高中生處在“半成人”階段，其心智尚未完全成熟，不同特點的學生編成一組，不僅有利于學生知識的互補，而且有利于學生性格的互補，有助于學生個性的健康發展。
4.小組穩定性原則
合作小組一旦組建，就應保持相對的穩定性。一是因為不同特點的學生分成一組，要實現協調合作，需要一定的時間進行磨合；二是因為頻繁地更換組員，會造成新老組員之間缺乏了解。目前，許多班級實行座位輪換制，建議教師在輪換座位時以合作小組為單位進行，這樣，可以確保合作小組的穩定性。值得注意的是，學生是“鮮活”的個體，在不同的學習階段，其知識基礎、性格特點、表達能力等方面都會發生或大或小的變化。因此，教師也要針對這些變化，并根據學生的意愿，對合作小組成員組成進行合理調整。
二、教師在小組合作討論中的角色定位
教師在小組合作討論中應充當協助者、引導者、指導者的角色。
1.教師應提供或協助學生發現有討論興趣的問題
小組合作討論的核心是“活動—參與”，問題是“活動—參與”的載體。如果沒有讓學生感興趣的話題，學生是難以開展合作和進行討論的。教師應該為學生提供或協助學生發現自己有興趣討論的問題。
例如，教學歷史必修1《的誕生》中“誕生的歷史意義”的內容。這部分內容比較抽象，而且離學生的實際生活較遠，因此筆者精心組織了一次討論活動，以提高教學的有效性。
相關背景：1999年，英語劍橋大學的教授們就“誰是人類紀元第二個千年的‘千年第一思想家’”這一命題進行了校內的征詢、推選。投票結果是馬克思位居第一，愛因斯坦屈居第二，牛頓和達爾文分列第三、第四。隨后，英國BBC廣播公司又以同一命題在全球互聯網上公開征詢一個月。匯集全球投票的結果仍然是馬克思第一，愛因斯坦第二。
開展討論：馬克思的人氣指數為何如此之高？
教師指導：馬克思的理論貢獻、馬克思的崇高理想和高尚品德。
這些材料讓學生“感到意外”，一是因為這是西方國家的名牌大學和主流媒體進行的“民意測驗”；二是因為很多學生認為愛因斯坦理所當然的是“千年第一”。因為感到意外，所以學生產生了刨根究底的探究興趣，他們的討論非常激烈。
2.教師應引導學生圍繞“有價值”的問題進行討論
開展課堂小組活動的目的是為了改變教師“一言堂”“滿堂灌”的陳舊教學方式，是為學生進行知識建構打造具有“情境性”和“協作性”的互動環境，從而推動學生在知識建構的過程中獲得發展。無論采取哪種學習方式，都必須以突破課程目標為基準，即有利于教學中心目標的實現。因此，課堂小組合作討論的問題也不能僅顧及“趣味性”，更不能為了追求“趣味性”而引入與教學內容無關聯的話題，否則，就是嘩眾取寵，就是對學生極不負責的失職行為。討論的問題必須是有價值的。所謂有價值，指的是應有利于突破教學的重點和難點，有利于三維目標的達成，有利于學生運用已有知識和經驗來解決新問題。
仍以教學歷史必修1《的誕生》為例。學生要對“馬克思的人氣指數為何如此之高？”這個問題討論出個滿意的結果，就必須運用已學過的誕生的背景、創立的過程等知識。因為是學生的已有知識，而且是剛學過的知識，學生的討論“有米下鍋”。而誕生的背景、創立的過程也是本課的主干知識，通過合作小組的討論，有利于學生鞏固“舊”知識、解決新問題（分析誕生的歷史意義）。可見這個討論是有價值的。
3.教師應充分發揮組織、協調、指導作用
首先，教師要讓學生“動”起來。當前，高中歷史課堂上不乏“啟而不發，問而不答”的學生。一些學生在小組合作討論中不愿發言，或因為基礎知識欠缺導致無話可說，或因為擔心說錯丟面子而沉默寡言。教師應深入到這類學生中，或予以鼓勵，或提供與討論問題有關的背景知識，使其積極地投入小組合作討論中。
其次，教師要協助學生發現解決問題的切入點。當學生在討論中“卡殼”，找不到解決問題的切入點時，教師應深入到合作小組中，提醒學生轉換思考的路徑和角度。如，前文所提到的“馬克思的人氣指數為何如此之高？”的討論，教師可以給學生提供不同的思考角度，可反問學生：西方啟蒙思想家們設計的理性王國是什么？（政治民主、權利平等、個人自由）他們的理想在馬克思生活的時代變為現實了嗎？引導學生認識到：在誕生前，工人階級在政治上處于無權地位、在經濟上陷入絕對貧困，理性王國沒有變為現實，現實的資本主義社會同樣是一個不公平、不公正的社會。包括空想社會主義者在內的有識之士希望建立一個公平、公正的美好社會，但他們沒有找到正確的路徑。馬克思、恩格斯把空想社會主義發展為科學社會主義，從而為工人階級的解放提供了科學理論指導。因此，一個為建立更加公平、公正的美好新社會指明了道路的思想家被評為“千年第一”是正常的。
第3篇：高效課堂理論學習范文
關鍵詞：高校思想政治理論課；課堂教學；教學結構；基本要求
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0062-02
一、高校思想政治理論課課堂教學結構分析
1.組織教學。組織教學，就是在教學過程中，根據一定的教學思想、教學目的和主客觀條件，完成教學進度安排和教學內容實施，維持教學秩序及師生互動、保證教學任務有序進行的教學活動。教師在教學過程中要隨時注意組織教學，以排除干擾、提高學習效率，保證教學活動的順利進行。
2.復習檢查。復習檢查的內容可以是上一節課的內容，也可以是以前學過的又與新知識有一定關聯性的內容。復習檢查的形式要多樣化，一般包括口頭提問、板演、檢查課外作業。復習檢查的目的在于對已學過的知識進行復習鞏固，既了解學生對知識點的掌握情況，又能使新舊知識有機地聯系起來，為學習新知識做好準備。通過復習檢查，還可培養學生的責任感和良好的學習習慣。
3.講授新課。講授新課是課堂教學的中心環節。這個環節包括把學習的題目、內容、目的與方法告訴學生，引導學生感知教材。教師講清教材中的重難點、基本概念、基本原理和主要觀點，遵循理論聯系實際的原則，幫助學生初步學會原理的具體運用。傳授新知識特別要注意啟發性，以便充分調動學習的積極性。傳授知識一般是從引導學生復習學習新內容所必須的知識入手，然后導入新的課題。
4.鞏固新課。鞏固新課是在新課講完后，教師用精練扼要的語言把本節課的中心內容加以系統概括，使學生對所學內容做到基本掌握和消化。教師也可以通過提問來檢查學生對本節課內容的理解程度，并針對檢查出來的問題及時加以解決，鞏固所學知識。教師還可以通過引導學生小組討論、精讀課本、整理筆記、書面測驗、作業練習等方法達到對所學知識加深理解、鞏固提高的目的。鞏固新課的作用在于幫助學生及時復習，使學生對知識的掌握更系統化和條理化，輔助學生掌握重點，解決難點。教師通過這一環節，能更好地檢查本節課的教學效果，及時查漏補缺，改進教學。
5.布置作業。布置作業是為了讓學生在課下更好地去理解和掌握課堂所學的知識。作業的內容應當符合教學大綱（課程標準）和教科書的要求，作業的布置要有鮮明的針對性，為學生鞏固知識、訓練技能服務。高校思想政治理論課的作業，可以是復習題、思考題或各種類型的練習題，也可以是課后活動、心得體會、思想政治小論文、社會實踐和對學生的行為要求等。布置作業的目的在于幫助學生鞏固和消化課堂所學，培養學生分析、解決問題和參加社會實踐的能力，有助于教師落實知與行的統一，檢查教與學的效果。同時，適當的作業布置能使大學生合理地利用課外時間，進一步鞏固所學的知識、技能，培養他們的獨立工作能力。
組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固新課和布置作業五個環節構成一堂課教學的全過程，它們之間彼此聯系、相互貫通，各自發揮不同的作用，共同完成一節課的教學任務。這些教學環節，集中反映了高校思想政治理論課課堂教學的基本規律，是提高大學思想政治理論課教學質量的重要保證。
二、高校思想政治理論課課堂教學基本要求分析
課堂教學是實現高校人才培養目標的基本手段，每個教師都應該做好課堂教學工作，努力提高教學質量和教學效果。因此，遵循高校思想政治理論課課堂教學的基本要求起著重要作用。高校思想政治理論課課堂教學的基本要求體現在以下幾方面。
1.教學目標明確。每門高校思想政治理論課的教學大綱所規定的教學目標，都是根據教育方針、思想政治理論課的教學任務以及學生的學習能力、學習習慣和學習效果等進行設計的，以確保學生在課堂上能夠抓住重點知識，在學習中有所收獲。每一節的課堂教學目標，是本門課教學目標的具體化。它是依據教學大綱的規定，結合形勢和任務，在對教材和學生的思想、知識、心理發展等實際情況的具體把握的基礎上確定的。確定教學目標，既要明確具體，又要切實可行。每堂課的教學目標不僅教師要明確，而且還要讓學生了解，要求學生對所學的內容掌握到一定的程度。然后，在課堂教學中師生的教學活動才能共同圍繞教學目標進行，收到預期的教學效果。因此，教學目標是否明確、恰當，將關系到高校思想政治理論課課堂教學的成敗。
2.科學性和思想性相統一。高校思想政治理論課課堂教學的科學性主要是指課堂上講授的概念和原理要準確，觀點要正確，材料數據要真實，理論聯系實際要恰當，講解思路要條理清晰、邏輯嚴密等。高校思想政治理論課課堂教學的思想性主要是指課堂教學要堅持理論聯系實際的原則，堅持運用科學的理論。教師應在授課過程中幫助學生堅定的立場，運用的思想、觀點和方法去去指導實際行動，充分發揮思想政治理論課的戰斗力、說服力和吸引力，使大學生逐步形成科學的人生觀、世界觀，提高政治素質和思想道德素質，成長為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的建設者和接班人。高校思想政治理論課的思想政治教育和理論知識教育有其共同點，但又有著明顯的區別。它要求聯系我國當前正在進行的社會主義現代化建設的實際，聯系具體社會現實，增強針對性和實效性，使思想政治教育達到應有的效果。同時，在高校思想政治理論課課堂教學過程中，也要防止在課堂教學中出現脫離理論知識、單純進行思想政治教育的傾向。
3.突出重點，解決難點。教學重點是依據教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現。突出重點，就是指對每一堂課中學生必須掌握的基本概念和基本原理，要用主要精力和時間作細致深入的講解探討，力求講清講透。教師授課時，應在技巧上下功夫，充分創造條件，讓學生主動地學習，使教學過程真正成為師生共同參與、相互作用的過程，從而培養學生的分析能力、思維能力和自學能力。使學生對本課的重點有清晰和深刻的印象、明確和完整的理解、牢固和持久的掌握。因此，高校思想政治理論課教師在講課中要注意抓住要害，突出重點，對教材中的重點問題精講、詳講，對非重點的次要問題少講或略講。由于新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差，因此每節課都存在學生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧，這部分就是該課的教學難點。解決難點，就是指在講授學生難懂的教學內容時要講究策略，可以輔以其他教學技巧，如多媒體等，將枯燥的知識點具象化、形象化，以求做到深入淺出。
4.教學方法要靈活有效。教學方法是指在課堂教學過程中教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。靈活有效的教學方法是提高課堂教學質量的一個重要手段，也是衡量一堂好課的重要標準之一。高校思想政治理論課的教學方法是多種多樣的。采用哪些方法才恰當有效，要根據課程的教學目標、要求以及教學任務、教學內容和學生實際來確定。高校思想政治理論課教學不論采取何種具體的方法，都要貫徹“以人為本，側重啟發，創新灌輸”這個總的指導思想，使高校思想政治理論課課堂教學逐步地由封閉式轉變為開放式，由灌輸式轉變為啟發式，由“一言堂”轉變為“群言堂”，由被動式轉變為自主式，由說教式轉變為指導式，由知行脫離式轉變為知行統一式等。靈活有效的課堂教學能激發學生學習思想政治理論課的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，更好地完成高校思想政治理論課的教學任務。在高校思想政治理論課教學過程中，教師應能夠在現代教學理論的指導下，科學、合理、有效地運用教學方法，熟練地把握各類教學方法的特性，綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。作為高校思想政治理論課教師，要依據具體目標的可操作情況來選擇和確定具體的教學方法，依據不同的知識內容與學習要求，結合學生的實際特點和教師的自身素質，根據不同教學環境和教學條件來選擇具體的教學方法。
第4篇：高效課堂理論學習范文
二語習得理論屬于意識形態領域，對于事物發展將會產生一定程度上的能動作用，而對于廣大高中生來說，學好英語不僅是踐行新課程改革的必然之舉，亦是隨著國內外交流不斷增多，英語作為國際通用語言交際工具逐漸為社會各界所重視的今天，必須不斷加以學習和掌握的必要行為。教師如何在這種語言理論的指導下，幫助高中生提高英語學習的積極性，是本文所要研究的主要問題。
1. 二語習得理論的概念詮釋
所謂的“二語習得理論”，即第二語言習得理論，指的是有關除了母語學習之外的其它語言的學習理論。這是一套較為復雜的理論系統，包括二語習得先天論、二語習得環境論以及二語習得相互作用論等。這三種理論分別從不同的角度表達了其觀點所有者對于第二語言學習的相關緣由和誕生方式，比如二語習得環境論認為，語言學習并非是得益于先天性條件的結果，而是取決于學習者周圍的外部語言環境；二語習得先天論則認為語言學習是一種與生俱來的能力，是依靠大腦中所固有的語言學習機制來完成對于語言知識的掌握和語言習慣的生成；二語習得相互作用論則與辯證法中的聯系和內外因相互作用關系原理有幾分類似，認為語言習得并非先天性因素或外部語言環境單一作用的結果，而是二者之間相互作用、相互影響所實現的一種發展狀態，只有當內部元素與外部環境相互融合到一致的頻率時，才能產生促進語言習得的條件和環境，有利于個體對于除了母語之外語言的學習，反之則會產生一種阻礙的力量。在這三方面理論觀點的作用和比較之下，筆者認為二語習得能否有效實施和推動，關鍵在于其內部因素和外部環境能否有效融合，因此，二語習得相互作用論將是有效推動高中英語課堂有效教學展開的主要理論原則。
2. 在二語習得理論指導下如何提升高中英語課堂教學實效
2.1充分調動學生學習的主動性和積極性
對于廣大高中英語教師而言，必須充分認識到每一名學生都是有思想、有思維活躍度、有上進心，同時想象力豐富、充滿智慧的被教育者，只有從外部環境上予以其學習狀態和學習地位的高度肯定，學生才有可能保持自身作為一名學生所應該擁有的學習積極性，主動投身到學習過程當中。英語課堂中所謂的有效教學，就是一種不違背學生學習積極性，并促使其不斷適應英語學習的自然過程，以學生為主體、尊重其學習的自主地位的教學方法和準則。通常，片面追求教師對于教學環節的過度引導和過分“尊重”教師在課堂上身份與地位的唯一性的教師，其課堂多數無法充分發揮學生主動性，無法為學生提供自我展示、才華表達的機會和平臺。
2.2課堂教學中應用二語習得理論提高教學效果的幾點嘗試
通過二語習得的相關理論，我們可以將任何一種非母語的語言學習，視作內因和外部環境相融合、相互刺激和作用而產生記憶的過程。因此基于這樣的觀點，筆者在日常展開教學的過程中，也做了這樣兩方面嘗試，暫時取得了非常不錯的教學效果。
首先，為了提高學生對于陌生段落文章的理解能力，應加強學生對于段落上下部分文章大意的分析與解讀，所謂以偏推全，就是利用已知的知識儲備去推測未知的內容，利用已知的詞匯、語法，來實現對于陌生段落的解讀；其次，應鼓勵學生展開網絡自學，隨著多樣化的網絡資源以及各種教學終端的興起，網絡成為了一個幾乎可以幫助學生解決一切“疑難雜癥”的地方，通過網絡自學，學生可以充分培養自身基于已知、提煉未知，并根據已知去嘗試不可知的學習推理。
2.3加大英文閱讀量和詞匯積累量，提升學生聽說讀寫能力
英語學習最重要的就是聽說讀寫能力的提升，而在這四個角度的學習當中，最為基礎的是詞匯的積累以及閱讀量的達標。沒有良好的詞匯儲備，學生很難能夠實現對于英文閱讀酣暢淋漓地理解，口語視聽練習時隨心所欲地表達。當前部分高中英語教師在進行教學的過程中確實陷入了一種較為矛盾的情緒之中，一方面認為學生的學習負擔很重，沒有過多的時間去積累和掌握更多的詞匯，也沒有時間去閱讀更多的英語文章；另一方面出于英語學習的必然要求，加強對詞匯的積累和閱讀量的提升，卻又是掌握好英語的重要基礎和前提――鑒于這樣一種情形，筆者認為可以將“考試”這樣一種形式充分利用起來，考試是增加學生閱讀和詞匯積累的重要途徑和最為便捷的方法之一，能將考試題目當中所涉及到的新舊詞匯完全掌握、細膩接受，吃透、研究透，求精不求粗、求深不求光，等于讓學生從紛繁復雜的詞匯海洋中解脫出來，讓其有更多自由支配的時間，有選擇、有目的地進行閱讀和學習。
2.4適當調整教材內容，針對不同學生采取分級掌握模式
學生個體的差異性是一種與生俱來的特征，因此要想充分提高英語課堂教學的有效性，就不能忽略這種層次性差異，必須采取措施有針對性地加以解決。筆者認為要想細致而充分地解決這一問題，可以適當調整教材內容，針對不同的學生有目的性和策略性地展開“分級”。當前高中英語新課程標準，對于詞匯和語法普遍采取了“掌握”和“理解”兩種劃分類別，這兩種劃分形式說明了其兩類知識點所不同的難易程度，比如后者就是通常意義上理解較為困難、不需要過多記憶，甚至考試也基本不會出現的題目類型。對此，教師可以鼓勵成績優秀、探知研究能力和記憶容量較好的學生去多掌握原本只是“理解”就可以的知識點；要求基礎較為薄弱、分析能力較差或是外語學習缺乏興趣的學生，對“掌握”類別的知識點重點學習，直至弄通弄透為止。通過對知識循序漸進的掌握與提升，不斷增強每位學生的學習信心，實現內部修行與外部環境構建的完美組合。
3. 結論
綜上所述，二語習得理論是一種基于除了母語之外其它種類的語言學習功能、現狀以及技巧分析而進行的理論研究。尤其是二語習得相互作用理論對于當今高中英語課堂有效性的提升，將會產生非常積極的作用。當然必須要說明的是，教育理論歸根到底屬于意識形態領域，其能對事物發展產生一定的能動作用，卻不能真正意義上實現學生對于英語學習本質性、徹底性的改變，學習主動性和積極性的提升、詞匯和閱讀量的積累以及有效的教學方式，歸根到底是依托學生的個人學習特點，根據課堂整體教學效果來確定的，要想真正意義上提升課堂教學的有效性，必須發揮學生個體的自律性、主動性和積極性，不斷提升其個人文化積累和閱讀能力，進一步提升學習質量，提高課堂教學水平。
[1] 李明雪. 語言習得理論及其對外語教學的啟示[J]. 考試周刊， 2015（57）.
[2] 孫國芳. 高中英語有效教學的誤區和對策[J]. 考試周刊， 2015（48）.
[3]余華. 提高學生參與高中英語課堂積極性的有效措施[J]. 新課程（中旬）， 2013（10）.
（基金項目：本文為山東省教育科研課題《基于二語習得理論的農村高中英語有效教學研究》的階段性成果。）
第5篇：高效課堂理論學習范文
【關鍵詞】新課改;小學數學;高效教學
一、前言
新課改是我國素質教育教學體系的重要內容，在新課改教學體系當中，高效教學是其中的重要目標之一。新課程標準明確指出：在課堂教學過程當中要有效的發揮學生的主觀能動性，打造高效課堂教學體系。但是在新課改的背景下，在高效課堂的打造過程當中還存在不少問題，如重視程度不夠，方法不對等等。因此對新課改背景下高效小學數學教學探討具有重要的現實指導意義。
二、新課改背景下高效小學數學過程當中存在的問題
（一）新課改背景下對高效小學數學認識程度不夠
在新課改背景下，很多老師對高效數學教學認識程度不夠。部分小學數學老師在實際的教學過程當中，沒有有效的領悟高效課堂教學，還是按照傳統應試教育方式方法進行教學。很多小學數學老師不是非常的了解高效課堂的含義，更不知道如何去落實高效課堂。
（二）教學方法古板單一，課堂效率較低
在新課改背景下高效小學數學課堂的打造過程當中，教學方法古板單一，課堂效率較低。在實際的教學過程當中很多老師都是以教師為主體，在課堂上老師滔滔不絕的進行講授，學生很難進行吸收。另外由于小學生自身的年齡特點，在數學教學學習當中接收比較緩慢，這種方法很難讓學生快速的掌握和吸收。
（三）教學活動較少，評價方法單一
在新課改的背景下要求老師采取多樣化的教學方式，提高實際的教學效果。但是從目前的小學數學教學當中，很多老師在課堂上基本沒有活動。另外在評價方式也是比較單一和古板，這樣不能有效的提高學生的實際學習興趣，課堂效果較差。
三、新課改背景下高效小學數學教學管理的具體措施
（一）加強新課改高效小學數學理論學習，提高自身認識
新課改背景下高效小學數學教學管理當中要加強新課改高效小學數學理論學習，提高自身認識。新課標的出臺對每一位老師都提出了新的要求和挑戰，小學數學老師要認真學習新《數學課程標準》，鉆研業務，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學水平，及時主動的更新教育觀念，轉變教師角色，樹立以學生為本的基本理念，建立民主、平等、和諧的師生關系，采用互動的課堂教學模式，激發學生的創造動機，啟迪學生的創新精神，促進學生基本技能、數學知識、情感態度、學習策略等素養的整體發展。
（二）采取多樣化的教學方法，注重創造性思維的培養
新課改背景下高效小學數學教學管理當中要改變單一的教學方式，采取多樣化的教學方法，注重創造性思維的培養新課程下的小學數學教學，要求教師必須具備新的教學理念。能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對同一問題從多方位、多層次、多側面進行認識。在教學中能自始到終、持之以恒地培養學生多角度、全方位的解題思路，突破單一的思維模式，誘導他們轉換角度，靈活思維，探索多種解題方法，形成基本技能和技巧。思維的獨創性指敢于突破傳統習慣的束縛，擺脫原有范圍的羈絆和思維定勢，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有進步意義的新設想、新發現。在解題過程中我著力引導學生敢于突破陳規，提出大膽、獨特的見解，鼓勵他們標新立異、另辟蹊徑，探尋到具有創新意識的簡捷妙法，達到培養獨創性思維之目的。
（三）增加教學活動，改進評價方法，提高實際教學效果
增加教學活動，改進評價方法，提高實際教學效果。這就要求小學數學老師在充分學習和研究小學教學內容的基礎上，還要有效的結合小學的實際心理特點，將活動融入到課堂當中，如在加減法的學習上，可以通過同學之間做游戲，提高實際的知識的吸收。另外小學數學老師要注重評價，鼓舞學生。改變以往的單一的教學評價，采用多形式、多渠道的評價方法，建立開放、寬松的評價氛圍。注重學生在評價中的主體地位，讓家長、學生、教師共同參與評價。
四、結束語
從以上的分析可以看出，高效教學是當前新課改管理的重要方向。在新課改背景下高效小學數學教學的過程當中還存在：高效小學數學認識程度不夠;教學方法古板單一，課堂效率較低;教學活動較少，評價方法單一等問題。因此在實際的教學過程當中要加強新課改高效小學數學理論學習，提高自身認識;采取多樣化的教學方法，注重創造性思維的培養;增加教學活動，改進評價方法，提高實際教學效果，提高實際教學水平。
參考文獻：
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第6篇：高效課堂理論學習范文
【關鍵詞】 新課改 信息技術教學 應對策略
如何讓每個學生在課堂上都能有所收獲，并能用學到的知識服務于今后的學習、生活，這是老師們經常思考的問題。依托實際教學和深度思考，特撰寫此文，將我總結出來的課改應對策略和同仁們交流。
1.加強理論學習，用豐厚的理論知識把握課改教學
新一輪的課改教學使信息技術教師再次深刻認識到理論學習的重要，在新課程背景下的教學實施，只擁有扎實的專業基本功是不夠的，還需要有豐厚的理論積淀做教學的依托。專業教師應具有教育理論、教育教學的技能等多方面的知識儲備。只有這樣才有可能從更高的高度、更深的角度把握課改教學。
新課改背景下的信息技術教學對教師的理論修為提出了飛躍式的要求，而這種質的提高也不是看一、兩本理論書籍就可以實現的，它是一個循序漸進的過程。至于教育理論書目的選擇，應在不同時期，根據教學中遇到的、反思到的具體問題來確定不同的研習書目，做好讀書筆記，，做好理論知識的內化，反思如何將學習的理念融入到教學中去，為我們的課堂教學服務。
2.深挖課改教材，生成課程資源
課改教材的使用是對一線教師提出的嚴峻考驗，像是一個沒有確切答案的問答題教什么，怎么教？我校教師的應對策略，首先給信息技術課定位：學習方法課。其次，探究新課程背景下的教學模式，初步成果是：探究出“激趣導入——方法小結——問題質疑——方法歸納——綜合運用——鞏固練習——總結拓展”的教學模式。理念：結合課標要求，本著結合高中生的生活和學習實際設計問題的原則，圍繞學生感興趣的話題、事件選擇課堂任務、問題，注重結合實際問題鍛煉學生處理問題的能力，并由實踐歸納出思想方法。宗旨：讓學生運用在信息技術課堂上學習到的思想方法，科學、規范、高效地解決在生活、學習中遇到的問題，使學科知識能為學生的學習、生活服務，讓學生終生受益。
應用此模式進行教學的課堂，氣氛熱烈，學生參與積極性相當高，整節課的設計環環相扣、逐層深入，課后與學生交流，很多同學都說，原來做事情、處理問題很盲目，現在有"法"可依，信息技術課上總結的方法真好，大大地縮短了解決問題的問題，高效、科學、規范。
3.關注學生，讓學生成為課堂教學設計的參與者
興趣是學生學習最好的老師，學生只會對感興趣內容投入熱情、積極參與，只有學生積極參與的課堂，才能達到上佳的教學效果。基于這種想法，我校做了大膽的嘗試：讓學生成為課堂教學的主動構建者，讓其自己設計學習環節，這樣學生學習主體的地位體現得更為充分。具體實施，我依托于校園論壇專區、QQ群和郵箱三塊陣地，聽取學生的意見，合作設計教學環節。
第7篇：高效課堂理論學習范文
我們不少的美術教師,一說到提高素質,就認為僅指學科專業素質,因而不注重綜合素質。我個人認為:做一個合格的、進而成為優秀的美術教師,在具備一定的學科專業素養的同時,要做一個有文化底蘊的人,才會擔負起對學生進行美育教育的重任。教師良好的素養,是提高課堂教學有效性的關鍵。
如何提高美術教師素質?
1.加強理論學習。我們的美術教師一般忽視理論學習。須知,強化理論學習意識,自覺掌握先進的教育理論,是提高教師素養的關鍵。因為,實踐呼喚理論,理論是行動的先導。只有想不到,沒有做不到。沒有理論指導的實踐容易盲目,容易囿于經驗,常常失之膚淺。美術教師必須在意識上解決問題,要有學習相關理論知識的意識,要加強現代教育教學理論的學習,全面掌握美術課程標準,讓美術教育的培養目標了然于胸。另一方面,理論需要實踐的支撐,在實踐中豐富、完善。所以,要有實際行動,要有行動計劃,在學中做,在做中學。只有這樣才能提高美術教師的理論水平和實踐能力,才能真正站在培養適應未來需要的人才這一高度,組織豐富多彩的、充滿活力的、有效高效的美術教學活動。
2.提高專業素質。美術教師在專業技能上不要滿足現狀,要不斷提高自己的專業知識和專業技能水平,不斷掌握新的美術知識和技能以及表現手段,在教學時才能得心應手。曾親眼見到一位參加市“十佳教師”評選課堂教學的年輕教師,一開課,以簡練、生動、傳神的寥寥數筆,就勾畫出了課堂上幾個學生的可愛形象,博得滿堂喝彩,為密切師生關系,營造良好氛圍,實施有效教學奠定了成功的基礎。現在許多美術教師,不敢在課堂上示范。不敢示范的教師,算得上稱職的美術教師?
3.強化自身“雙基”。這兒的“雙基”,即教師的教學基本功。加強這方面的訓練,要多看、多學、多練、多實踐、多總結,勤于反思、善于反思。要掌握先進的教學技術,施展嫻熟的教學技能,才能全面提高美術課堂教學活動的質量。
二、情感認知策略
情感認知是美術課堂教學的一條原則,它是科學的教學有效觀與人文主義教學有效觀在育人規格、質量上的統一。美術課堂教學的有效性,理所當然地包含對學生進行美的教育和引導其對美術知識和技能的認知,僅僅將美術課堂教學過程看作是純粹的認知過程而漠視情感等非認知因素在認識活動中的作用,其效果、效率、效益的提高顯然是有限的。為了達到這一目標,要加強對美術的情感認識、知識認知和有效的隨堂欣賞和專題欣賞教學。通過欣賞告訴學生,美術是人類文化最早最重要的載體,是傳遞情感思想,再現歷史的重要文化行為,引導學生參與文化的傳承和交流。加強學生的感知能力和現象思維能力,形成學生的創新意識,促進學生全面發展。
三、教學模式策略
長期以來,美術的課堂教學存在兩種傾向,一種是課堂教學隨意性很大,沒有章法;一種是“師傅帶徒弟”的培訓模式。在教學實踐中,我們總結摸索出了一套比較有效的教學模式,即“參與――合作――選擇――質疑――體念――延展”。這個教學模式是根據課改理念設計的。美術活動要求人人平等,人人參與;要求師生合作、生生合作,共同進步;根據學生實際選擇學習內容,選擇學習方法,選擇表現形式;質疑問題,探究問題,解決問題;學習技法,動手操作,嘗試體驗美術活動;延展美術活動,擴展學生視野。我們又根據不同的課型,設計了幾種基本的教學模式,即“感受體念――講授示范――實踐訓練――有效指導”;“感知(認識現實化)――理解(形成新概念)――運用(強化及遷移)”;“體念――示范――訓練――指導”等教學模式。
四、方法優化策略
一要把現代化的教學手段引入課堂,科學選用或自主設計與教學目標、教學內容和學生特點相適應的教學方法,著力提高課堂教學的有效性。比如,“體念――引導――表現”法。就是將簡單的繪制內容先讓學生試一試,根據學生的體念,發現學生存在的問題,進行引導和示范,再讓學生去操作表現,教學效果很好。又如“創設情境――激發興趣――啟發思維”法等。二要注重強化學習方法的指導,如“自主學習法”“嘗試學習法”等。這樣,教師及時點撥、釋疑,使課堂教學呈現出多元化、多類型的特點,扎扎實實地訓練和培養學生廣泛的學習興趣,激發學生強烈的求知欲望,有效地提高教學質量。對于“課件”,我認為:該做的就做,做就把他做好,沒有必要做的就不做,不要浪費資源和時間,更不要畫蛇添足,一切為有效、高效教學服務,為全面提高學生的美術學科素養服務。
第8篇：高效課堂理論學習范文
關鍵詞：高效課堂；教師成長
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0011-01
一、深刻領悟高效課堂在教學中的重要性
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。我們常常聽課，見到過滿堂灌，沒思路，學生亂糟糟，萎靡不振；還有的東一榔頭，西一棒槌，聽課者都摸不清頭緒，更何況學生。如何使課堂從低效到高效轉變？提高教師業務水平和教學執行力是關鍵。教師必須提高教學執行力，提高課堂師生關系的親密度，才能讓課堂從有效到高效，才能使課堂充滿活力，只有這樣的課堂才能讓學生有學的欲望和興趣，學生才能在這樣的課堂里享受幸福。
高效課堂是指教育教學有相當高的目標達成的課堂。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在知識上有很大收獲，能力上有較大提高，具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。
二、關注教師專業成長提高教學執行力
高效課堂最終靠教師去實現，培養提高教師課堂教學執行力十分重要。所以我們從教師隊伍建設入手做了以下工作。
1.理念引領，改變舊觀念。我校外招大學生8名，他們理念很新，但落實在教學實踐中，還需要一個過程。為縮短這個過程，我們采取了一系列措施：把高效課堂理念的學習作為教師理論學習的主要內容納入月檢查；“每周一學”活動，定時間、定計劃、定內容，安排骨干教師對重點內容聯系教學實際進行講解；編印了《高效課堂理論學習專集》，開展專題學習，做筆記，寫心得；每學期對全體教師的學習效果組織測試，通過學習，老師們明確了兩個方向：一是提高課堂四十分鐘教學效率；二是把課余時間還給大部分學生，進而提高自己，解放學生。
2.反思過去，歷練能力。通過學習，在對高效課堂有了一定的了解后，組織教師根據高效課堂的標準自評、互評教學中存在的問題和差距，開展了持續三年的課堂教學研討活動。青年教師入軌課、謝師課、骨干教師示范課、同課異構課、閱讀教學研究課、寫字課、作文課等，要求教師聽課，聽后評課，呈現出人人亮相，共同研究，凝聚力量，打造高效課堂的運行格局。在賽講中，教師付出的鉆研、請教、學習、努力磨練不計其數，他們在一次次的歷練后課堂教學從較多缺憾到較少缺憾，從低效走向有效，從有效向高效攀登，這個過程正是教師不斷修煉和提升的過程。
3.教師成梯隊一課三研，促進組內教師成長。我校教師118人，不滿三年教齡的有22人。由于近幾年逐年擴班，新分配教師很多，青年教師集中在一個組，有熱情但沒經驗，勢必會走彎路，為縮短他們的成長軌跡，我們在穩定的基礎上調整了組內教師，組內老中青搭配，由于有單班避免教師少跨學科，騰出精力提高業務能力，打造高效課堂。這么多年輕教師靠幾個校領導一個一個指導太不現實了，于是在學校大環境引領下，我們把細節的成長放在組內，促進教師組內成長。堅持組織一系列組內活動，效果非常好。例如，三年級組內選出一課確定講課教師進行研究，確定教案，完成一研。兩位中年教師示范在一個班完成一課書，課后組內評課完成二研，下一次組內兩位青年教師同課完成，組織全組評課談感受、談收獲、找不足，行政參與其中形成樣板教案完成三研，這樣極大地調動了新老教師的積極性與主動性，增強了責任感，組內共同進步，長期達到組內均衡發展，克服了過去的兩極分化，保證了質量。
4.課堂觀察，有證據的聽評課。課堂觀察是基于證據的專業的聽評課，我校數學組在高桂梅校長帶領下，做到共同確定觀察點，共同制定量表，共同評課，共同研究。我們還專門買了《課堂觀察》一、二卷，校領導團隊參加了華師大的培訓，去年我校承擔了市區基于課標的小學數學教學的研討活動，受到上級教研部門及兄弟學校教師的好評。現在拓展到語文教學，探究成功了就解放了老師。
5.有序聽課，共同提高。第一周行政示導課，第二周班主任聽完班內所有任課教師課，第三周骨干教師示范課，第四周總結。掀起聽、思、評、練、講熱潮，相互促進，提高40分鐘課堂效能。次月安排另一輪賽講，研究課活動，持續不斷。
三、收獲幸福課堂促進師生共同成長
通過高效課堂的探索實踐，學校教育教學工作形勢喜人。學生們的學習興趣濃了，學習欲望高漲，由于教師教學執行力強了，駕馭課堂教學能力強了，自然會從課前3分鐘巧妙地導入新課，讓學生們帶著對知識的渴望走進課中，在老師的指導與點撥中，在學生的探索與思考中生成新知識，讓學生們走進知識的海洋，快樂地吸取養料。老師們更加自信了，一節節充滿智慧的課結束了，老師走出教室依然沉浸在剛才那充滿先進的理念的智慧課堂中，腳步輕盈而心情放松，因為減負的目標就在高效課堂中達成。
第9篇：高效課堂理論學習范文
在上個學期中，我圍繞學校工作的總體目標，按照教導處、教科研室的具體布置和要求，以積極的態度開展各項工作。當校利益和自身利益相矛盾時，自覺以學校利益為重。協助學校共同發展。
二、構建高效課堂的措施
對于構建高效課堂，上學期我從優化教學環節、發展學生能力、培養學生良好的學習習慣三個方面做出了一定的努力。主要是注重學生自身知識的構建，加強對學生學習方法的指導。強化基礎。強化應用意識。不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能。在教學過程中，我們努力幫助學生建立自信，激發其內在的學習動力。
三、教研工作的完成情況的
加強業務理論學習、利用網絡資源儲備知識，增加自已的知識內存量。開設教學博客，注重教學反思，用先進的理論教學，用現代信息技術武裝自已。。以寫教學日志的形式及時總結教學經驗，提升教學水平。認真準備校內公開課，盡量參加上級部門組織的教學研討活動。認真學習有關教育改革和發展、中學教學改革（包括教材、教法、課本體系、考試內容、形式等）的一系列文件、文章等，認清形勢，轉變觀念，自覺投身于教學改革之中。在業務水平、教課水平上有了一定的提高。其中撰寫的五篇教育教學論文獲獎。
四、教學常規工作
認真搞好備課，特別是整體備課。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，既要備教材、備學生，又要備教法。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。教學時針對不同情況的，在授課時爭取了不同的方法。效果就比較理想。提高課堂教學質量的根本出路在于深化課堂教學改革，提高課堂教學效益。在教學中，我根據學生實際，準確地確定教學的目標，適度地提高了教學起點和難度。要堅持貫徹啟發式教學的原則，堅持以學生為主體，以能力訓練為主線，不斷激發學生學習的興趣，培養學生的應用意識、創新意識和實踐能力教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，爭取有利方法解決當中困難。
