英文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，廣大中小學(xué)教師正在朝著研究型教師的方向發(fā)展。越來(lái)越多的中小學(xué)教師開(kāi)始積極嘗試撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告，以便及時(shí)與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果。但是，由于很多中小學(xué)教師在職前教育階段沒(méi)有接受專門(mén)的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作訓(xùn)練，而現(xiàn)在又缺乏必要的指導(dǎo)，所以不少教師在論文寫(xiě)作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔(dān)任兩家面向中小學(xué)英語(yǔ)教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過(guò)程中，我一方面對(duì)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師積極投稿的熱情感到欣慰，另一方面也為稿件的質(zhì)量問(wèn)題感到憂慮。很多教師花大量的時(shí)間和精力撰寫(xiě)的論文被無(wú)情地退稿。有的教師認(rèn)為目前學(xué)術(shù)期刊對(duì)稿件太挑剔，有的則認(rèn)為投稿要靠特殊關(guān)系。其實(shí)，就我所知，目前外語(yǔ)類(lèi)學(xué)術(shù)期刊都有稿件難求的問(wèn)題。稿件難求并不是說(shuō)沒(méi)有人投稿，而是在大批的稿件中優(yōu)質(zhì)稿件難尋。

我個(gè)人認(rèn)為，培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)教師的大專院校、研究機(jī)構(gòu)、教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)以及各級(jí)教研部門(mén)都有責(zé)任和義務(wù)幫助廣大教師提高學(xué)術(shù)研究和論文寫(xiě)作的水平。同時(shí)，學(xué)術(shù)期刊的審稿人員和編輯人員也應(yīng)該經(jīng)常與作者群體進(jìn)行溝通、交流。為此，我愿意結(jié)合自己在審稿和編輯工作中的體會(huì)，與中小學(xué)英語(yǔ)教師談?wù)務(wù)撐膶?xiě)作的一些具體問(wèn)題。本文所談內(nèi)容僅代表我個(gè)人觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

一、論文類(lèi)型及寫(xiě)作要求

中小學(xué)英語(yǔ)教師撰寫(xiě)論文時(shí)，經(jīng)常為論文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫(xiě)的論文之后，還是覺(jué)得無(wú)所適從，因?yàn)楦鞣N學(xué)術(shù)期刊刊登的論文并沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作要求。其實(shí)，論文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作要求在很大程度上取決于論文的類(lèi)型。下面我們談?wù)劤Ｒ?jiàn)論文類(lèi)型及其寫(xiě)作要求。

（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流

由于工作性質(zhì)的特點(diǎn)，中小學(xué)英語(yǔ)教師寫(xiě)得最多的還是總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文。有人認(rèn)為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不算學(xué)術(shù)論文。其實(shí)這是對(duì)學(xué)術(shù)論文的狹隘理解。中小學(xué)英語(yǔ)教師如果能夠及時(shí)總結(jié)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從中提煉一些有借鑒意義的教學(xué)理念，當(dāng)然是非常有意義的事情。

總結(jié)與交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學(xué)方法或技巧（包括對(duì)教材的取舍和調(diào)整）的過(guò)程和結(jié)果，或針對(duì)某個(gè)問(wèn)題嘗試采用的解決辦法。這類(lèi)論文一般應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分：

* 背景介紹：如為什么要嘗試某種新的方法？基于什么問(wèn)題或狀況提出的想法？

* 具體操作過(guò)程：如在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用某種方法；

* 方法運(yùn)用的效果：如采用新方法之后教學(xué)效果發(fā)生的變化；

* 建議和啟事：如果其他教師使用這種新方法時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。

撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流類(lèi)論文時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：

第一，切忌老生常談。學(xué)術(shù)期刊審稿時(shí)最忌諱老生常談的文章，而經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)的論文又最容易出現(xiàn)老生常談的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象大概有兩個(gè)主要原因。首先，有的教師為了寫(xiě)

文章而寫(xiě)文章，所以把一些常見(jiàn)的情況或已經(jīng)反復(fù)介紹過(guò)的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新的經(jīng)驗(yàn)來(lái)交流。其次，有些年輕教師的確從自己的教學(xué)中有所心得和體會(huì)，但這些心得和體會(huì)已經(jīng)反復(fù)總結(jié)和交流過(guò)。

為了避免老生常談的現(xiàn)象，我們建議教師真正做到有感而發(fā)，要使自己的經(jīng)驗(yàn)讓別人讀起來(lái)覺(jué)得有新意。另外，平時(shí)要多閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)期刊刊登的文章，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。 第二，切忌泛泛而談。稍不注意，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)的論文容易出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象。這種論文并不介紹具體的某種經(jīng)驗(yàn)，而是空泛地介紹自己在教學(xué)中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。

第三，切忌空口說(shuō)白話。雖然是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但論文還要講究論證的說(shuō)服力。雖然經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)論文不一定要求提供系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論，但也不能空口說(shuō)白話。比如，如果論文認(rèn)為采用某種方法之后教學(xué)效果提高了，那么要適當(dāng)提供一些具體的材料加以證明。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查與分析

很多教育教學(xué)的決策依賴于現(xiàn)狀調(diào)查與分析的結(jié)果。因此，現(xiàn)狀調(diào)查與分析類(lèi)的論文也是中學(xué)教師和教研員經(jīng)常撰寫(xiě)的論文類(lèi)型之一。這類(lèi)論文一般包括以下幾部分：

* 背景介紹：如為什么要進(jìn)行調(diào)查；

* 調(diào)查設(shè)計(jì)：包括調(diào)查的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、采樣方法、調(diào)查工具、數(shù)據(jù)分析方法與工具等；

* 調(diào)查結(jié)果：包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果；

* 分析與討論：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析并在此基礎(chǔ)上對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行必要的討論。

撰寫(xiě)現(xiàn)狀調(diào)查與分析類(lèi)論文時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

第一，樣本的數(shù)量要適當(dāng)。很多教師經(jīng)常問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：究竟需要多大的樣本？其實(shí)，關(guān)于樣本的大小并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。樣本的數(shù)量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學(xué)有30名英語(yǔ)教師，我們要了解他們的某些情況。如果對(duì)所有教師進(jìn)行調(diào)查當(dāng)然會(huì)得到可靠的數(shù)據(jù)。但如果條件有限，只能隨機(jī)調(diào)查其中的15名教師，也能得到大致可靠的數(shù)據(jù)。當(dāng)然，有些統(tǒng)計(jì)方法對(duì)樣本的數(shù)量有特殊的要求。

第二，要使用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。調(diào)查的結(jié)果如果不采用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)和分析，就沒(méi)有多大價(jià)值。但是，大多數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關(guān)這方面的書(shū)籍（如劉潤(rùn)清編著的《外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法》、韓寶成編著的《外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》、文秋芳編著的《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與論文寫(xiě)作》，詳細(xì)信息見(jiàn)本文的參考書(shū)目）。另外，大家還可以請(qǐng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師提供幫助。

（三）理論學(xué)習(xí)與探究

有些中小學(xué)英語(yǔ)教師并不滿足于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而是經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和反思，就一些教學(xué)理論、課程理論等問(wèn)題進(jìn)行探討，如對(duì)某些理論本身或其實(shí)際價(jià)值提出質(zhì)疑，或提出改進(jìn)意見(jiàn)。這類(lèi)論文對(duì)于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫(xiě)這類(lèi)論文時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對(duì)某個(gè)理論并沒(méi)有完全理解，就對(duì)其進(jìn)行批評(píng)或質(zhì)疑。無(wú)論是批評(píng)還是質(zhì)疑，都要講究證據(jù)。如果沒(méi)有一手的數(shù)據(jù)，也要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评怼＊?/p>

第二，不要試圖對(duì)某個(gè)理論進(jìn)行全面的討論。如果所寫(xiě)的文章篇幅并不很長(zhǎng)，我們建議教師針對(duì)某個(gè)理論的某一點(diǎn)展開(kāi)具體的討論，而不要面面俱到，更不能對(duì)所探討的理論全盤(pán)否定。

第三，要盡可能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)英語(yǔ)教師撰寫(xiě)的論文一般不會(huì)投給那些學(xué)術(shù)性或理論性較強(qiáng)的期刊，而是投給理論與實(shí)踐相結(jié)合或側(cè)重實(shí)踐的期刊。這類(lèi)期刊在審稿時(shí)都要考慮論文是否與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。

（四）實(shí)證研究

隨著中小學(xué)英語(yǔ)教師科研水平的不斷提高，一部分教師開(kāi)始嘗試撰寫(xiě)實(shí)證性論文。所謂實(shí)證性論文，就是在實(shí)驗(yàn)室或自然教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)某種實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)，一般情況下要有實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這類(lèi)論文學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，寫(xiě)作要求較高。這類(lèi)論文一般包括以下幾個(gè)部分：

1.研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問(wèn)題。有時(shí)需要對(duì)重要概念和術(shù)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的定義。

2.文獻(xiàn)綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點(diǎn)介紹以下內(nèi)容：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題（指論文要研究的問(wèn)題）前人已經(jīng)做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結(jié)論？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？前人的研究存在哪些局限性？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題還有哪些爭(zhēng)議或值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題？

3.研究設(shè)計(jì)：介紹本研究的研究設(shè)計(jì)和研究方法，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：研究的問(wèn)題、研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。

4.數(shù)據(jù)分析與報(bào)告：報(bào)告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行討論。本章的寫(xiě)作要注意以下幾點(diǎn)：要全面、準(zhǔn)確、如實(shí)地報(bào)告研究的結(jié)果；要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和分析方法（如t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察數(shù)據(jù)差異的顯著性，不能只是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)基本數(shù)據(jù)（如平均數(shù)、百分比等）；要充分利用圖表的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準(zhǔn)確；要有必要的圖例和說(shuō)明；要充分利用數(shù)據(jù)，認(rèn)真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象，從中有所發(fā)現(xiàn)。要對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行必要的解釋。可以把本研究的結(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。

5.結(jié)論，包括以下幾方面的內(nèi)容：本研究的主要發(fā)現(xiàn)，本研究對(duì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的啟示，本研究的局限性以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

二、常見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)和行文格式的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題

學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該力求做到語(yǔ)句通順達(dá)意，句子結(jié)構(gòu)完整，詞語(yǔ)搭配正確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用恰當(dāng)。要盡量避免使用過(guò)于口語(yǔ)化的語(yǔ)言，正文中盡量減少中英文交替使用的現(xiàn)象。我本人在審稿過(guò)程發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）句子結(jié)構(gòu)不完整，句子缺主語(yǔ)的現(xiàn)象最為突出。（2）詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，如“新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材”中的“倡導(dǎo)”應(yīng)為“要求”。（3）語(yǔ)言的口語(yǔ)化現(xiàn)象突出，如“想在一個(gè)單一的任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)途徑的整體思路是不大可能的”，“學(xué)生能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，這是好事”。（4）重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是高考，這是教師們普遍的看法”。

（二）準(zhǔn)確性問(wèn)題

很多教師在論文中提到某種教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往不提供準(zhǔn)確信息，而是用一些模糊的說(shuō)法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標(biāo)”。在學(xué)術(shù)論文中，首次提及某些教材或教學(xué)大綱時(shí)，要使用完整的名稱，必要時(shí)提供出版時(shí)間和出版者或作者，如“《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）”。再次提及時(shí)可以使用簡(jiǎn)稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡(jiǎn)稱形式，如“《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）”。

（三）小標(biāo)題的使用問(wèn)題

合理使用小標(biāo)題可以使文章結(jié)構(gòu)顯得清晰、明了，從而增強(qiáng)文章的可讀性。但是，我在審稿中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不用小標(biāo)題和濫用小標(biāo)題的現(xiàn)象。有時(shí)連續(xù)幾個(gè)段落沒(méi)有小標(biāo)題，有的文章甚至通篇不用小標(biāo)題。與此相反的情況是濫用小標(biāo)題，有時(shí)一個(gè)小標(biāo)題下面只有一兩句話。另外，小標(biāo)題與正文內(nèi)容不吻合、小標(biāo)題層次不清楚的現(xiàn)象也比較突出。

無(wú)論什么樣的文章，都要合理使用小標(biāo)題，而且要使小標(biāo)題層次清楚。同一層次的小標(biāo)題要么統(tǒng)一使用名詞短語(yǔ)，要么統(tǒng)一使用動(dòng)詞短語(yǔ)，一般不使用完整的句子。各級(jí)小標(biāo)題應(yīng)單獨(dú)占一行，而且小標(biāo)題不宜過(guò)長(zhǎng)。標(biāo)題的層次標(biāo)號(hào)要規(guī)范，一般按照一、二、三、??；

第2篇：英文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

1、課題研究的背景

“綜合”，是基礎(chǔ)教育的1種基本理念。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的1種發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。音樂(lè)課程的的綜合，是以音樂(lè)為本的綜合，所以音樂(lè)教育必須具有寬闊的視野，必須保持開(kāi)放的態(tài)勢(shì)，從藝術(shù)的本質(zhì)上講，1切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù)，只是各自所有的感性材料不同而已。不同的藝術(shù)形式或同1藝術(shù)形式的不同方面在審美意蘊(yùn)、表現(xiàn)手法等方面本來(lái)就有許多相同之處。從發(fā)生學(xué)的角度看，各藝術(shù)門(mén)類(lèi)本是1家的，是高度融合在1起的。另1方面，作為藝術(shù)的1個(gè)最主要的門(mén)類(lèi)，音樂(lè)也同廣泛的文化領(lǐng)域有著天然的密切聯(lián)系，這也使得音樂(lè)同其他非藝術(shù)課程之間的相互融合成為可能。所以音樂(lè)與相關(guān)學(xué)科之間形成合力，能最大限度地提高音樂(lè)教學(xué)的效果。

2、研究目標(biāo)

1、通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，在內(nèi)容整合方面，以蘇教版課本為主，結(jié)合新科標(biāo)的要求和自己實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，形成1套音樂(lè)教學(xué)與相關(guān)文化整合的思路和方法。

2、通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，使我們教師在理論、教學(xué)方法、教育質(zhì)量方面有質(zhì)的提高。

3、通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生積極參與發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀念，在整合過(guò)程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成對(duì)相關(guān)文化多看、多想、多用的習(xí)慣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，使學(xué)生的素質(zhì)或能力有相對(duì)的提高，這樣有益于人格的片斷化生成而向人格的完整化和諧的發(fā)展。

3、研究過(guò)程

研究過(guò)程

（1）以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，把握教改現(xiàn)狀，明確教改方向。

課題確定以來(lái)，課題小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”、課題方案和《立足音樂(lè)課堂，注重多元“整合”》等理論性文章。老師們除了各自研讀以外，還1起進(jìn)行交流，記錄心得體會(huì)，以求融會(huì)貫通，對(duì)課題研究有所幫助。

（2）把課題研究和教研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，使2者相輔相成，互相促進(jìn)。

每學(xué)期期初，組內(nèi)老師圍繞研究課題，確定自己的實(shí)驗(yàn)課課題，并把實(shí)驗(yàn)課和優(yōu)質(zhì)課、示范課結(jié)合起來(lái)，把教研活動(dòng)和課題研究有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。例如，周玉芬老師上的骨干教師示范課----《茉莉花》，劉燕老師上的區(qū)級(jí)調(diào)研課――《歡度佳節(jié)》。把“教”與“研”結(jié)合起來(lái)，使“教”有了目的，“研”有了依據(jù)，使2者相得益彰。

（3）對(duì)照課題方案，改革教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程，認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課。

實(shí)驗(yàn)課就是在課題方案的指導(dǎo)下所進(jìn)行的嘗試。為了使課題研究落到實(shí)處，老師們都能?chē)@課題方案，大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程。能做到落實(shí)主體地位，改革教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法和手段。

研究方法

本課題研究主要采用調(diào)查研究、理論研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究等研究方法

4、研究重點(diǎn)與策略

整合是確保學(xué)生身心愉悅和提高教學(xué)效果的有效途徑。它提高了學(xué)生綜合審美能力，開(kāi)闊了學(xué)生的藝術(shù)文化視野，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的渠道。以此為基礎(chǔ)的音樂(lè)課，不再單純是1種藝術(shù)形式，而是多種藝術(shù)形式并存，但都發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，都為1條主線服務(wù)。同時(shí)，“整合”使音樂(lè)教學(xué)空間得到進(jìn)1步拓展，沖出“模式”概念，突出藝術(shù)性和教法的“隨機(jī)性與靈活性”。

1、更新教師的觀念

圍繞本課題的指導(dǎo)思想，結(jié)合課題理論學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，我們大力宣揚(yáng)3種觀念的轉(zhuǎn)變。

（1）轉(zhuǎn)變角色

新課程背景下平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)展的必需，也是實(shí)施本課題研究的基礎(chǔ)。因此，我們要求教師，堅(jiān)持平等互動(dòng)，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。特別要求教師從權(quán)威席上走下來(lái)，到學(xué)生中去，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)以及他們的感想，注意多鼓勵(lì)，教師做到了這些，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們滿懷熱情地走進(jìn)音樂(lè)教學(xué)課堂。

（2）堅(jiān)持集體備課，爭(zhēng)取每個(gè)單元有新的突破

圍繞課題開(kāi)展研究、備課活動(dòng)，將研究和教學(xué)緊密結(jié)合再1起，做到再工作中研究、在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。

（2）尊重學(xué)生的體驗(yàn)

在整合教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地回答問(wèn)題，充分發(fā)揮自己已有的經(jīng)驗(yàn)、感受和想法。因此，作為教師，必須積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、大膽地回答問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生留有充分的獨(dú)立理解和獨(dú)特感受的空間，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。特別是，由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，其中自己的感受有些難免有荒謬之處。同時(shí)，我們又知道，音樂(lè)是具有模糊性的，所以對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn)，作為教師，都不要輕易地去否定，要多1些尊重，多1些理解和鼓勵(lì)。1 2下1頁(yè)

2、教材內(nèi)容的整合

（1）把包括感受與鑒賞、表現(xiàn)創(chuàng)造音樂(lè)文化等在內(nèi)的音樂(lè)教學(xué)的各方面內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如音樂(lè)文化知識(shí)可以在學(xué)生參與的創(chuàng)造、演唱、演奏、欣賞等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合講解；許多音樂(lè)欣賞內(nèi)容可以通過(guò)演唱、演奏來(lái)加深體驗(yàn)，加深理解；可以結(jié)合唱歌與器樂(lè)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)，并通過(guò)唱歌與演奏來(lái)展示學(xué)生的創(chuàng)作成果。

1、把音樂(lè)與姊妹等在內(nèi)的其他藝術(shù)形式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如讓學(xué)生通過(guò)舞蹈、律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。音樂(lè)與美術(shù)融合即是聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的結(jié)合，可使學(xué)生形象地理解音樂(lè)。

2、把音樂(lè)課程與非藝術(shù)課程適當(dāng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。音樂(lè)與文學(xué)關(guān)系密切，音樂(lè)教學(xué)可與（詩(shī)詞、戲劇段落等）溝通；音值、節(jié)奏等內(nèi)容可與數(shù)學(xué)課中的數(shù)量概念結(jié)合講解；節(jié)奏與自然界現(xiàn)象、與人的生理現(xiàn)象以及人的運(yùn)動(dòng)方式有關(guān)，教學(xué)時(shí)可與常識(shí)課溝通；體育課的廣播操、韻律操等與音樂(lè)節(jié)奏感、旋律感的聯(lián)系很緊，也能夠有效結(jié)合；1定的音樂(lè)與這種文化產(chǎn)生的民族、地理、環(huán)境、歷史條件、語(yǔ)言語(yǔ)音特點(diǎn)、生活習(xí)俗、文體交流等有著密切聯(lián)系，故音樂(lè)課與歷史課、地理課的結(jié)合也并非困難。

3、可有意識(shí)地把音樂(lè)課堂教學(xué)與課外音樂(lè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，如社會(huì)生活中的許多音樂(lè)資源（廣播、電視、藝術(shù)團(tuán)體等）可為音樂(lè)教學(xué)所用，形成合力，最大限度地提高音樂(lè)教學(xué)效果。

方法的整合

通過(guò)本階段的課題實(shí)驗(yàn)，初步找出了音樂(lè)課程整合教學(xué)的1般方法

1、教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料(或自己查找準(zhǔn)備的信息)進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并完成任務(wù)。

2、教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，用引導(dǎo)的的方法，把學(xué)生帶入整合的課堂，學(xué)生再的引導(dǎo)下，或用文學(xué)、美術(shù)、地理歷史加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解。

3、師生1起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍10分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過(guò)整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)1步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在還不是全面評(píng)價(jià)課題成果的時(shí)候，我們現(xiàn)在只是看到音樂(lè)與學(xué)科整合進(jìn)行教學(xué)后對(duì)學(xué)生影響不同的地方。

5、研究成效分析

2004年9月~2005年6，音樂(lè)課題組全面進(jìn)入了實(shí)施階段，這段時(shí)間，全組人員緊密依據(jù)既定的課題實(shí)施方案，結(jié)合課題組學(xué)期工作計(jì)劃，積極探索音樂(lè)教育的新途徑，取得了1定的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、教師方面

（1）通過(guò)本課題實(shí)驗(yàn)，提高了全體實(shí)驗(yàn)教師的理論水平，轉(zhuǎn)變了教育觀念。

（2）、開(kāi)展整合課題實(shí)驗(yàn)，造就了1支優(yōu)良的教師隊(duì)伍

2、學(xué)生方面

（1）、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課題實(shí)施使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，劉燕老師的《西南風(fēng)情》學(xué)生通過(guò)自己在現(xiàn)實(shí)生活中看到、聽(tīng)到的畫(huà)面在這節(jié)課中反映出來(lái)了，學(xué)生用舞蹈的形式和聽(tīng)課老師1起共舞，把整堂課推向，同時(shí)，學(xué)生還利用課中學(xué)到的形式，在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)和英語(yǔ)節(jié)中，用音詩(shī)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，周玉芬老師的1節(jié)《茉莉花》，學(xué)生用花語(yǔ)、花食、花療講述了茉莉花的功效，學(xué)生的興致調(diào)動(dòng)了整堂課。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力。

（2）、培養(yǎng)了學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性

中學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，在教學(xué)中，首先在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師采用多種的學(xué)習(xí)方式，盡量給學(xué)生以最大的空間，如在欣賞《黃河大合唱》，老師不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)，還組織學(xué)生收集有關(guān)《黃河大合唱》的文字資料，討論《黃河大合唱》的社會(huì)價(jià)值及藝術(shù)價(jià)值，討論冼星海對(duì)中國(guó)音樂(lè)事業(yè)所作出的偉大貢獻(xiàn)等。這種“以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)探索研究”的新型教學(xué)模式，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

第3篇：英文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)；管理會(huì)計(jì)；高等教育；改革思考

abstract: management accounting was followed taylor’s scientific management production to produce at the beginning of the century, and along with economical development, but obtained the promoted utilization and the development in the overseas enterprise. the research demonstrated that china management accounting the higher education far has not been able to meet the business management need. did this article present situation of analysis the higher education embark from china management accounting, how elaborates transformed china management accounting the higher education, and made some tentative plans. 

key word: china; management accounting; higher education; the reform pondered 

前言

   管理會(huì)計(jì)在中國(guó)的運(yùn)用是在20世紀(jì)70年代末伴隨著管理會(huì)計(jì)理論研究興起而展開(kāi)的，其歷史并不長(zhǎng)。大部分企業(yè)對(duì)全面預(yù)算、風(fēng)險(xiǎn)分析、差量分析、長(zhǎng)期投資決策方法、企業(yè)員工業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等都知之甚少，企業(yè)會(huì)計(jì)人員仍缺乏管理會(huì)計(jì)的基本觀念，更談不上應(yīng)用這些方法去參與經(jīng)管理會(huì)計(jì)在中國(guó)并沒(méi)有引起多數(shù)企業(yè)的重視。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位、以迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息革命將使得人類(lèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和管理各方面正在發(fā)生重大變化。然而作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要工具的管理會(huì)計(jì)落后于時(shí)代要求，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)需要，管理會(huì)計(jì)教育的創(chuàng)新與變革已經(jīng)是刻不容緩了。

一、中國(guó)管理會(huì)計(jì)教育落后之分析

（一）教育理念落后

美國(guó)的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們?cè)?987年合寫(xiě)了一本轟動(dòng)西方會(huì)計(jì)界的專著《相關(guān)性消失了——管理會(huì)計(jì)的興衰》，對(duì)西方管理會(huì)計(jì)的知識(shí)體系提出了許多批評(píng)意見(jiàn)。這兩位美國(guó)教授在該書(shū)中認(rèn)為：近年來(lái)的西方管理會(huì)計(jì)實(shí)踐一直沒(méi)有多大的變化，目前的管理會(huì)計(jì)體系是幾十年前研究成果的產(chǎn)物，甚至管理會(huì)計(jì)現(xiàn)在必須要從屬于財(cái)務(wù)報(bào)告，從而對(duì)管理人員所進(jìn)行的規(guī)劃與控制的決策已不再具有相關(guān)性（孟焰　1999）。這種與決策不相關(guān)性的現(xiàn)象在我國(guó)仍十分突出，調(diào)查顯示，我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育主要側(cè)重于對(duì)管理會(huì)計(jì)基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的分析，普遍缺少對(duì)本國(guó)管理會(huì)計(jì)經(jīng)典實(shí)務(wù)的分析，與我國(guó)管理會(huì)計(jì)實(shí)際聯(lián)系較少其中的一個(gè)重要原因在于，我國(guó)會(huì)計(jì)界對(duì)實(shí)踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統(tǒng)的研究和歸納總結(jié)，到目前為止只有很少的案例得到了系統(tǒng)的研究與總結(jié)。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報(bào)告，是管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)未能得到有效普及和推廣應(yīng)用的重要原因（孟焰　1999）。

（二）教學(xué)方式亟待改革

我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育將大部分注意力放在幫助學(xué)生掌握現(xiàn)有的會(huì)計(jì)規(guī)則以通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試上，故其狹窄的內(nèi)容和僵化被動(dòng)的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展。這對(duì)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是十分不利的。調(diào)查顯示，“講課＋討論”是中國(guó)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的主要方式，這是一種相對(duì) “傳統(tǒng)”的教學(xué)方法，其最大的不足在于師生缺少互動(dòng)，學(xué)生不僅不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問(wèn)題，即使有問(wèn)題，教師也未必知曉并做出回應(yīng)。調(diào)查顯示，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，大約四分之三的課堂時(shí)間系“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，7.2%的課堂時(shí)間用于公開(kāi)討論課后作業(yè)中的習(xí)題與問(wèn)題，有6.7%的課堂時(shí)間用于討論課后作業(yè)中的案例，約4%的課堂時(shí)間用于考試（周齊武等　2005）。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

為了促進(jìn)西方管理會(huì)計(jì)的發(fā)展，卡普蘭教授（1998）對(duì)西方高級(jí)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，在其《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》（第三版）一書(shū)中，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)成本法和作業(yè)管理的理論與實(shí)務(wù)方法的重要意義，并將產(chǎn)品生命周期成本法、目標(biāo)成本法、改善成本法作為戰(zhàn)略成本管理的主要方法；對(duì)傳統(tǒng)的以凈利潤(rùn)或投資報(bào)酬率為主的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)衡量指標(biāo)與方法進(jìn)行了重大的變革，提出以經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)平衡表來(lái)考核企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的四項(xiàng)綜合指標(biāo)：財(cái)務(wù)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)指標(biāo)、為顧客提供服務(wù)的業(yè)績(jī)指標(biāo)、企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理業(yè)績(jī)指標(biāo)、員工學(xué)習(xí)、產(chǎn)品創(chuàng)新與成長(zhǎng)的業(yè)績(jī)指標(biāo)；同時(shí)為了便于理解與操作，將該書(shū)在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規(guī)劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用降至最低點(diǎn)，由此也可以看出增長(zhǎng)數(shù)學(xué)方法的卡普蘭教授在開(kāi)展管理會(huì)計(jì)研究中的重大變化（孟焰　1999）。實(shí)踐表明卡普蘭教授的改革是對(duì)的，在他與他同事的倡導(dǎo)下，西方管理會(huì)計(jì)得到了迅速發(fā)展，不僅體現(xiàn)在對(duì)原有的管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系進(jìn)行了改造，而且還產(chǎn)生了管理會(huì)計(jì)的一些分支學(xué)科，如作業(yè)成本管理會(huì)計(jì)、適時(shí)制生產(chǎn)系統(tǒng)、制造資源計(jì)劃、質(zhì)量成本管理會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、人力資源管理會(huì)計(jì)、增值管理會(huì)計(jì)、社會(huì)責(zé)任管理會(huì)計(jì)、資本成本管理會(huì)計(jì)、國(guó)際管理會(huì)計(jì)等以及人理論、組織行為學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)科學(xué)在管理會(huì)計(jì)中的應(yīng)用。我們?cè)?jīng)的調(diào)查研究表明，在我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材中，成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本、本量利分析法、預(yù)測(cè)分析、短期市郊決策、長(zhǎng)期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、標(biāo)準(zhǔn)成本和責(zé)任會(huì)計(jì)等占據(jù)了相當(dāng)大的比重（約77.82%）（張海濤　張琳　李安琪　2003）。實(shí)際上根據(jù)歷史資料編制預(yù)算或計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)成本控制、存貨的經(jīng)濟(jì)批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優(yōu)化決策等內(nèi)容和方法都已不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要了（黃曉波　趙紅娥　1999）。

二、管理會(huì)計(jì)高等教育之變革

在工業(yè)時(shí)代,企業(yè)所面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu),產(chǎn)品生產(chǎn)表現(xiàn)為大批量、標(biāo)準(zhǔn)化,市場(chǎng)需求變化周期較長(zhǎng)、個(gè)性化特征較少,競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在市場(chǎng)占有率高低方面。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，生產(chǎn)方式經(jīng)濟(jì)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：以資本和勞動(dòng)力為核心生產(chǎn)要素，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)契約化、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)規(guī)模大型化和組織結(jié)構(gòu)垂直化。與此相適應(yīng)，傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)把目光聚集在企業(yè)內(nèi)部的管理與動(dòng)作上，注重通過(guò)控制產(chǎn)品生產(chǎn)成本來(lái)完成管理會(huì)計(jì)的目標(biāo)，并以產(chǎn)品成本作為定價(jià)的基本依據(jù)，較少關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)管理，以制訂標(biāo)準(zhǔn)成本和預(yù)算生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行控制，利用經(jīng)濟(jì)批量原理進(jìn)行采購(gòu)決策

（黃曉波　趙紅娥　1999）。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的生產(chǎn)方式是以核心要素是知識(shí)，產(chǎn)品的非標(biāo)準(zhǔn)化，生產(chǎn)規(guī)模的小型化等為基本特點(diǎn)。因此，企業(yè)管理會(huì)計(jì)必須更新觀念，加強(qiáng)市場(chǎng)變化研究，具體包括管理會(huì)計(jì)基本理論更新、培養(yǎng)目標(biāo)更新和教學(xué)內(nèi)容與方法更新：

（一）基本理論更新

管理會(huì)計(jì)視野的拓展和管理會(huì)計(jì)人員角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)管理會(huì)計(jì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)主要研究企業(yè)內(nèi)部的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點(diǎn)在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理科學(xué)的創(chuàng)新，管理會(huì)計(jì)有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來(lái)的機(jī)遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應(yīng)地，管理會(huì)計(jì)人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)行管理會(huì)計(jì)理論一般地都假設(shè)市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)的，而市場(chǎng)的參與人是完全理性的，在這個(gè)市場(chǎng)中人們?nèi)〉眯畔⑹菦](méi)有成本，不存在交易費(fèi)用，不存在市場(chǎng)障礙，市場(chǎng)價(jià)格由低要求決定等。上述假設(shè)與客觀實(shí)際已經(jīng)是越來(lái)越不相等了。例如管理會(huì)計(jì)中的許多市場(chǎng)預(yù)測(cè)方法就建立在上假設(shè)的基礎(chǔ)之上的。而技術(shù)不變假設(shè)和邊際收益遞減假設(shè)等更是支持大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的基本假設(shè)，而基于此假設(shè)的管理會(huì)計(jì)在提供決策依據(jù)時(shí)，就難免出現(xiàn)決策的失誤。

（二）管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式的更新

教學(xué)內(nèi)容和方式的更新，首先體現(xiàn)在正視社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，將管理會(huì)計(jì)教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開(kāi)發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識(shí)和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對(duì)現(xiàn)有課程的補(bǔ)充、拓展、加深等。我國(guó)不少高校的本科會(huì)計(jì)專業(yè)，專業(yè)課時(shí)幾乎占總課時(shí)的1／4，在專科層次上，這個(gè)比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、中文寫(xiě)作、財(cái)務(wù)管理、電子計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、生產(chǎn)管理等知識(shí)，會(huì)計(jì)核算知識(shí)并不缺乏。因此，管理會(huì)計(jì)的課程體系在囊括會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如稅收、金融、管理學(xué)、法律、工程技術(shù)等。

孟教授（1999）根據(jù)自身的體驗(yàn)認(rèn)為，總的來(lái)看，進(jìn)入本世紀(jì)九十年代以來(lái)，管理會(huì)計(jì)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其在以美國(guó)為首的西方國(guó)家的發(fā)展前景是令人振奮的，新的研究領(lǐng)域?qū)映霾桓F，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，管理會(huì)計(jì)在加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理和提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益方面的作用將會(huì)越來(lái)越大。但就管理會(huì)計(jì)教學(xué)本身而言，絕大多數(shù)管理會(huì)計(jì)老師（89.7%）采用中文教科書(shū)為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書(shū)，有3.6%的教學(xué)資料選自英文學(xué)術(shù)期刊，2.08%選自英文實(shí)務(wù)期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書(shū)能有效地掌握西方管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)或制度，否則它們對(duì)于西方管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新的全面介紹仍然有限。當(dāng)然，本文的觀點(diǎn)并非主張中文的管理會(huì)計(jì)教科書(shū)必須涵蓋所有西方管理會(huì)計(jì)技術(shù)或制度。

（三）管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（aecc）在于1990年9月的《狀況報(bào)告第1號(hào)——會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中提出，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具備作為一名會(huì)計(jì)人員所必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學(xué)習(xí)，并主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識(shí)。包括一般性知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。③專業(yè)認(rèn)同。指會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè)，樂(lè)于掌握作為會(huì)計(jì)專業(yè)人員所必備的學(xué)識(shí)、技能和建立相應(yīng)的價(jià)值觀念，熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則，能進(jìn)行價(jià)值判斷，隨時(shí)準(zhǔn)備探討與會(huì)計(jì)人員專業(yè)誠(chéng)實(shí)性、客觀性、適應(yīng)性及與公共利益相關(guān)的問(wèn)題。可見(jiàn)，管理會(huì)計(jì)教育必須正視管理會(huì)計(jì)人員的這種角色轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)以使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化。管理會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須學(xué)習(xí)和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關(guān)系等方面的知識(shí)和技能。

三、關(guān)于我國(guó)管理會(huì)計(jì)高等教育改革的一些設(shè)想

于1996 年結(jié)束的美國(guó)管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)(ima)的調(diào)查表明美國(guó)的企業(yè)高層經(jīng)理對(duì)管理會(huì)計(jì)師期望的變化（j 布洛切愛(ài)德華,h 陳康,w林托馬斯　2002）：經(jīng)理們希望管理會(huì)計(jì)師不僅要關(guān)注短期財(cái)務(wù)成果的管理報(bào)告,而且能夠整理并解釋有助于企業(yè)成功的信息,包括為企業(yè)高層決策者制定和實(shí)施成功的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略提供關(guān)鍵因素的信息。為了推動(dòng)管理會(huì)計(jì)教育的改革,ima 提出了一項(xiàng)四步行動(dòng)計(jì)劃,以促使教育界對(duì)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行修訂,使主修管理會(huì)計(jì)的學(xué)生畢業(yè)后能滿足企業(yè)對(duì)他們提出的技能和素質(zhì)上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業(yè)界與教育界的交流會(huì),商榷共同的需要；（2）由ima 發(fā)起的會(huì)計(jì)教育改革小組定期會(huì)晤,以敦促會(huì)計(jì)改革項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)以及實(shí)施；（3）由ima 負(fù)責(zé)的“管理會(huì)計(jì)的實(shí)證分析”；（4）促進(jìn)ima 研究成果的交流(任忠奇,夏鑫 2003)。

 當(dāng)然，中國(guó)的情況與西方國(guó)家明顯不同。由于我國(guó)沒(méi)有一個(gè)將學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界都包括在內(nèi)的管理會(huì)計(jì)職業(yè)組織，學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界溝通的機(jī)會(huì)不是很多，這就為開(kāi)展管理會(huì)計(jì)的典型案例研究帶來(lái)很大的困難。這表現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界特別是大學(xué)的研究人員很難有機(jī)會(huì)深入到企業(yè)中開(kāi)展調(diào)查研究，因而對(duì)企業(yè)在實(shí)際工作中應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的情況缺乏了解；而實(shí)務(wù)界對(duì)學(xué)術(shù)界發(fā)表的科研成果感到理論性太強(qiáng)，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況不相符合，不能有效地解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題。所以中國(guó)管理管理會(huì)計(jì)高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國(guó)建立起管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)師資格考試再動(dòng)手，有據(jù)于此，本文根據(jù)前期研究成果提出如下幾點(diǎn)改革設(shè)想：

（一）、管理會(huì)計(jì)研究方法的發(fā)展與改進(jìn)進(jìn)入70年代以來(lái),西方發(fā)達(dá)國(guó)家的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界大力倡導(dǎo)實(shí)證研究方法。早期的實(shí)證會(huì)計(jì)主要是對(duì)會(huì)計(jì)信息與資本市場(chǎng)的關(guān)系問(wèn)題研究,后來(lái)又轉(zhuǎn)向研究會(huì)計(jì)選擇的動(dòng)機(jī)及考慮的因素,到70年代末實(shí)證會(huì)計(jì)研究興盛起來(lái),80年代即已成為會(huì)計(jì)研究的主流學(xué)派。目前我國(guó)會(huì)計(jì)界對(duì)實(shí)證會(huì)計(jì)方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,也受客觀事物規(guī)律性暴露得不夠充分的影響。積極響應(yīng)中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)“管理會(huì)計(jì)與應(yīng)用專業(yè)委員會(huì)”在中國(guó)總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的配合下，發(fā)起了“中國(guó)管理會(huì)計(jì)典型案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究”的活動(dòng)。開(kāi)展“中國(guó)管理會(huì)計(jì)典型案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究”的活動(dòng)，將是一次具有重要意義的開(kāi)拓性嘗試。

（二）、管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的調(diào)整與拓展

新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境要求我們轉(zhuǎn)移成本管理重心

、拓展成本控制視角。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,企業(yè)產(chǎn)品的價(jià)值將更多地取決于產(chǎn)品中所包含的信息和知識(shí),這些信息有技術(shù)上的、也有市場(chǎng)方面的。技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)以及對(duì)市場(chǎng)的掌握在企業(yè)增值中占較大的部分,生產(chǎn)制造則占增值中相對(duì)較少的部分。產(chǎn)品科技含量日益提高。企業(yè)為確保長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),不得不在信息、知識(shí)發(fā)展方面投入大量資金。產(chǎn)品的生產(chǎn)制造成本相對(duì)其開(kāi)發(fā)和市場(chǎng)調(diào)研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應(yīng)當(dāng)逐漸從生產(chǎn)制造成本轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品研制開(kāi)發(fā)成本方面,由成本控制轉(zhuǎn)移到成本計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

1、周齊武,杜榮瑞,王斌,肖澤忠.中國(guó)管理會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀分析[j].會(huì)計(jì)研究 2005,7

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4、張琳,周建偉,李安琪.管理會(huì)計(jì)應(yīng)用環(huán)境與中國(guó)管理會(huì)計(jì)教育[j].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2003,2

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第4篇：英文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 國(guó)際化大都市；外語(yǔ)文化素質(zhì)；《關(guān)中―天水經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》

2009年6月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《關(guān)中―天水經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》指出，要打造西（安）咸（陽(yáng)）國(guó)際現(xiàn)代化大都市[1]。到2020年，把西安建設(shè)成國(guó)家重要的科技研發(fā)中心、區(qū)域性貿(mào)易物流會(huì)展中心、區(qū)域性金融中心、國(guó)際一流旅游目的地以及全國(guó)重要的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)創(chuàng)造業(yè)基地，對(duì)西部和北方內(nèi)陸地區(qū)具有引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用。陜西省和西安市政府確立了此項(xiàng)建設(shè)的規(guī)劃和藍(lán)圖，要為把西安建設(shè)成國(guó)際化大都市營(yíng)造良好氛圍，努力提高西安市民的文化素質(zhì)，大力促進(jìn)和發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，加大對(duì)外宣傳力度，建設(shè)和推廣西安城市品牌。語(yǔ)言是文化的載體，在文化素質(zhì)建設(shè)中，國(guó)際性語(yǔ)言要素是一個(gè)不可或缺的必要條件，提升市民的外語(yǔ)文化素質(zhì)將有力地推動(dòng)國(guó)際化進(jìn)程，早日實(shí)現(xiàn)建設(shè)國(guó)際化大都市這一目標(biāo)。

一、文化、文化素質(zhì)與外語(yǔ)文化素質(zhì)

文化素質(zhì)的研究離不開(kāi)對(duì)文化概念和其諸要素的分析。首先何謂文化？長(zhǎng)期以來(lái)，許多人類(lèi)學(xué)家都對(duì)其進(jìn)行定義，但各有不同。Clyde Kluckhohn認(rèn)為，人類(lèi)學(xué)意義上的“文化”這一概念指一個(gè)民族整體的生活方式，指?jìng)€(gè)人從其群體所獲取的社會(huì)傳統(tǒng)和遺產(chǎn)，或者也可以指人類(lèi)創(chuàng)造的部分環(huán)境。[2]文化是將人們維系在一起的紐帶。文化不是與生俱來(lái)的，而是后天習(xí)得的。文化是人們交際的基礎(chǔ)，而交際的方式因文化的差異而不同。因此文化與交際幾乎是同義詞，其二者的關(guān)系是理解跨文化交際的關(guān)鍵因素。在中國(guó)古籍中，文化的含義指文治與教化[3]，而西方文化的概念最早可追塑到拉丁文colere，而最近是cultura，意為居住（inhabit）、裁仲（cultivate），保護(hù)（protect）和朝拜（honor with worship）[4]。文化一詞的中西兩個(gè)來(lái)源，殊途同歸，今人都用來(lái)指稱人類(lèi)社會(huì)的精神現(xiàn)象，抑或泛指人類(lèi)所創(chuàng)造的一切物質(zhì)產(chǎn)品和非物質(zhì)產(chǎn)品的總和。文化要素主要包括：①精神要素，即精神文化，主要指哲學(xué)和其他具體科學(xué)、崇教、藝術(shù)、倫理首先以及價(jià)值觀念等。精神文化是文化要素中最具活力的部分，是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力。②語(yǔ)言和符號(hào)，二者具有相同的性質(zhì)即表意性，在人類(lèi)交際活動(dòng)中起溝通作用，人類(lèi)只有借助于此才能創(chuàng)造新文化。③規(guī)范體系，指人們的行為準(zhǔn)則和約定俗成的風(fēng)俗習(xí)慣等，各種規(guī)范之間互相滲透，互相聯(lián)系，互為補(bǔ)充，共同調(diào)整著人們的各種社會(huì)關(guān)系。④社會(huì)關(guān)系和社會(huì)組織，社會(huì)關(guān)系是文化的一部分，又是創(chuàng)造文化的基礎(chǔ)，社會(huì)組織是實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)系的實(shí)體，保證社會(huì)關(guān)系的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行。⑤物質(zhì)產(chǎn)品，指經(jīng)過(guò)人類(lèi)改造的自然環(huán)境和由人創(chuàng)造出來(lái)的一切物品，是文化的有形部分，凝聚著人的觀念、需求和能力。

文化素質(zhì)指人們?cè)谖幕矫嫠哂械妮^為穩(wěn)定的、內(nèi)在的基本素質(zhì)，表明人們?cè)谶@些知識(shí)及與之相適應(yīng)的能力行為、情感等綜合發(fā)展的質(zhì)量水平和個(gè)性特點(diǎn)。文化素質(zhì)不只是學(xué)校教授的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，更多的指人文社科類(lèi)知識(shí)，并通過(guò)語(yǔ)言或文字表達(dá)體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)舉手投足反映出來(lái)的綜合氣質(zhì)或整體素質(zhì)。外語(yǔ)文化素質(zhì)是外語(yǔ)文化（具體來(lái)講是對(duì)西方語(yǔ)言文化的掌握和交際之中的具體運(yùn)用）和個(gè)人文化素質(zhì)或文化素養(yǎng)的結(jié)合，是跨文化交際的基礎(chǔ)。外語(yǔ)文化通過(guò)外語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)感知、外語(yǔ)文化體驗(yàn)和跨文化成功交際來(lái)逐步取得。因此外語(yǔ)文化素質(zhì)則是外語(yǔ)語(yǔ)言和文化交際能力在本族語(yǔ)言群體中所形成的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的語(yǔ)言文化交際的基本素質(zhì)和能力，是本土文化和外來(lái)文化相融合的載體。只有提高外語(yǔ)文化素質(zhì)，公民的個(gè)人交際能力才能加強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)，國(guó)際大都市建議才有軟件上的支持。所以讓公民學(xué)習(xí)和了解外語(yǔ)文化的特殊性及其與本土文化的共性和異性是國(guó)際化大都市建設(shè)的第一步。

二、文化的發(fā)展趨勢(shì)及西安建設(shè)國(guó)際化大都市外語(yǔ)文化建設(shè)的要求

文化身份（cultural identity），多元文化（multi-culturalism）和文化融合（cultural convergence）是當(dāng)今世界文化發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵詞。文化身份指主要通過(guò)文學(xué)和文化研究民族本質(zhì)特征和帶有民族印記的文化本質(zhì)特征[5]，也叫文化認(rèn)同。文化身份的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)兩種文化語(yǔ)境的比較來(lái)發(fā)現(xiàn)相同和差異，并且，彰顯 “文化身份” 的存在，從而取得 “認(rèn)同” 感。“多元文化”一詞出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，多元文化強(qiáng)調(diào)美國(guó)文化的多元性基礎(chǔ)，即人種的多元化，法律的多元化，的多元化等，其目標(biāo)指向平等和群體認(rèn)同。文化多元思想在我國(guó)其實(shí)早已被提出，其所謂“百家爭(zhēng)鳴”和“百花齊放”從本質(zhì)上來(lái)講也同樣體現(xiàn)了多元文化共同存在和發(fā)展這一思想。文化融合是指不同人類(lèi)文化之間的交流，相互接納以及趨于統(tǒng)一的過(guò)程。這種過(guò)程經(jīng)由文化傳播，文化撞擊和文化篩選以及文化整合而實(shí)現(xiàn)。但值得注意的是文化融合應(yīng)是“合而不同”。文化身份、多元文化和文化融合在西安國(guó)際化過(guò)程中是幾個(gè)不可回避的話題，因?yàn)閲?guó)際化既強(qiáng)調(diào)文化的獨(dú)特性和認(rèn)同感，也強(qiáng)調(diào)文化的包容性和寬容性，這也體現(xiàn)了西安國(guó)際化建設(shè)中外語(yǔ)文化建設(shè)的合理性。

西安作為一個(gè)國(guó)際化大都市的建設(shè)目標(biāo)，不僅在經(jīng)濟(jì)總量、城市規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域地位、服務(wù)功能上達(dá)到一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，而且在城市居民的文明素質(zhì)和文化素質(zhì)上也要體現(xiàn)質(zhì)的提高。在強(qiáng)調(diào)政治全球化、經(jīng)濟(jì)全球化和文化全球化的今天，西安居民的文化素質(zhì)，尤其是外語(yǔ)文化素質(zhì)的提高是重中之重，因?yàn)槌鞘杏布ㄔO(shè)只需要人力、物力和財(cái)力上的投資便可完成，而國(guó)際化建設(shè)所要求的外語(yǔ)文化素質(zhì)則是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱巨的重大功關(guān)課題。在這個(gè)過(guò)程中，居民對(duì)文化的認(rèn)識(shí)、對(duì)外來(lái)文化的認(rèn)可及認(rèn)同感以及接納程度、與外來(lái)文化的交流和體驗(yàn)不是僅靠大、中、小學(xué)學(xué)校教育就能實(shí)現(xiàn)的，而是必須通過(guò)政府投入、引導(dǎo)、民間參與配合而共同完成的。事實(shí)證明，西安作為著名古都，已經(jīng)見(jiàn)證了歷史上國(guó)內(nèi)民族融合，中外民族交往的成功范例，再加上由于近30年中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)中西文化的交流日益頻繁，西安作為國(guó)際大都市的建設(shè)已經(jīng)在規(guī)模和文化基礎(chǔ)上都已形成規(guī)模，但同時(shí)也存在一些障礙，居民的文化素質(zhì)（尤其是外語(yǔ)文化素質(zhì)）現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還有待于進(jìn)一步提高，對(duì)外國(guó)文化禮節(jié)需要進(jìn)一步了解，作為文化載體的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力必須普及。所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須借助于政府和民間的共同努力來(lái)完成，并且方法得當(dāng)，措施得力，不留死角。

三、西安市外語(yǔ)文化素質(zhì)建設(shè)的方案措施

通過(guò)對(duì)文化要素的分析我們得知，文化包羅萬(wàn)象，錯(cuò)綜復(fù)雜，因此在外語(yǔ)文化素質(zhì)建設(shè)中對(duì)文化要素的分類(lèi)將有助于理清概念，分清職責(zé)，減少文化建設(shè)中不必要的麻煩。我們可以把文化建設(shè)的五個(gè)基本要素粗略地分為兩大類(lèi)：即文化軟件（前四個(gè)要素）和文化硬件（第五個(gè)要素）。文化軟件可以指與學(xué)習(xí)和心得以及文化實(shí)踐有關(guān)的任何活動(dòng)，例如外語(yǔ)語(yǔ)言和文化的教育與培訓(xùn)，文化交際和交流方面的活動(dòng)，以及與教育培訓(xùn)和活動(dòng)相關(guān)的材料的準(zhǔn)備等。文化硬件主要指物質(zhì)產(chǎn)品方面，是文化軟件的載體，包括提高外語(yǔ)文化素質(zhì)所必需的文化場(chǎng)所，規(guī)范化的公共標(biāo)識(shí)，以及政府的資金投入等。提高西安市文化軟件和硬件建設(shè)，提高全體市民的外語(yǔ)文化素質(zhì)，是一項(xiàng)和諧協(xié)調(diào)發(fā)展的系統(tǒng)工程，是由管理機(jī)制、投入機(jī)制、共建共享機(jī)制和參與機(jī)制等組成的工作系統(tǒng)。相對(duì)于硬件來(lái)說(shuō)，軟件建設(shè)更需加大力度，需要全民參與。結(jié)合西安市社會(huì)教育經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展的現(xiàn)狀，我們對(duì)外語(yǔ)文化素質(zhì)建設(shè)作一設(shè)想。

（一）指導(dǎo)思想：以國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《關(guān)中―天水經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》為契機(jī)，以國(guó)際全球化為引導(dǎo)的文化全球化為背景，政府和公民共同參與為手段，全體市民共享社會(huì)發(fā)展成果為目的，建設(shè)一個(gè)具有陜西歷史文化特色的區(qū)域性、專業(yè)性國(guó)際大都市。

（二）基本原則：①突出政府主導(dǎo)作用。政府的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在資金的投入，政策、規(guī)范的制定和執(zhí)行等。②提倡全民參與。西安市國(guó)際化大都市建設(shè)離不開(kāi)生活在其中的全體市民，只有全民參與，才能保證此次文化工程的全民化效果。③倡導(dǎo)和發(fā)揮志愿者公共服務(wù)意識(shí)。外語(yǔ)志愿者是外語(yǔ)文化建設(shè)的主力軍，應(yīng)來(lái)自以外語(yǔ)院校為主的各行各業(yè)。④對(duì)外語(yǔ)文化應(yīng)是取長(zhǎng)補(bǔ)短，取其精華去其糟粕，反對(duì)全盤(pán)西化。⑤體現(xiàn)以人為本、透明公開(kāi)、民眾監(jiān)督，反對(duì)浪費(fèi)和形式化和表面化。

（三）實(shí)施步驟：提高市民外語(yǔ)素質(zhì)分三個(gè)階段

第一階段：調(diào)研和準(zhǔn)備。由政府組織社會(huì)學(xué)者，文化工作者及外語(yǔ)工作者進(jìn)行研討和社會(huì)調(diào)查，通過(guò)走訪、問(wèn)卷、參觀等方式摸清西安市民文化素質(zhì)方面的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，借鑒北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)以及西安創(chuàng)辦世園會(huì)在市民素質(zhì)提升方面的成功經(jīng)驗(yàn)，制定合理的運(yùn)作模式。向全社會(huì)招募長(zhǎng)期志愿者，以西安市各高校為主體，以外語(yǔ)類(lèi)院系師生和社會(huì)外語(yǔ)工作者為中間力量，并且進(jìn)行前期的培訓(xùn)，明確任務(wù)、目的和原則。動(dòng)員各街道辦事處、社區(qū)、居委會(huì)等民間組織，宣傳外語(yǔ)素質(zhì)的重要性和意義，使市民懂得這是造福于民的一件大事。

第二階段：全面實(shí)施。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，由政府文化部門(mén)牽頭，政府出資進(jìn)行文化硬件的建設(shè)，包括公路、街道、辦公場(chǎng)所等標(biāo)識(shí)的規(guī)范化建設(shè)；讓志愿者走進(jìn)街道、社區(qū)，舉辦“市民外語(yǔ)與文化學(xué)習(xí)班”，進(jìn)行外語(yǔ)文化、西方文明禮儀、外語(yǔ)等方面的講解和培訓(xùn)；讓街道辦事處及居民社區(qū)工作人員散發(fā)傳單，走進(jìn)居民家庭，在弘揚(yáng)民族文化、傳統(tǒng)道德的同時(shí)，把外語(yǔ)文化帶進(jìn)社區(qū)每個(gè)家庭，使文明成為一種習(xí)慣，一種生活方式。

第三階段：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成果鞏固。經(jīng)過(guò)全社會(huì)的齊心協(xié)力，市民的外語(yǔ)文化素質(zhì)得到提升，工程參與者將通過(guò)感想、日記，記實(shí)文學(xué)、文藝節(jié)目的各種方式反思這一結(jié)段性成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足。對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的推廣體現(xiàn)了文化素質(zhì)建設(shè)的持續(xù)性，這也將進(jìn)一步鞏固此成果，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

（四）具體措施

1、文化硬件方面：①政府根據(jù)前期調(diào)研小組的調(diào)研情況進(jìn)行預(yù)算并撥款，指定財(cái)政部門(mén)或成立專門(mén)部門(mén)對(duì)款項(xiàng)進(jìn)行管理，制定嚴(yán)格的收支管理規(guī)定，專款專用。②公共場(chǎng)所是城市的窗口。城市規(guī)劃局和各國(guó)家機(jī)關(guān)、單位和企業(yè)分別負(fù)責(zé)市內(nèi)各街道、公園、商場(chǎng)、公共娛樂(lè)場(chǎng)所、機(jī)場(chǎng)、火車(chē)站、地鐵等公共場(chǎng)所規(guī)范的英文交通指示牌、公共標(biāo)識(shí)、公交車(chē)以及國(guó)家機(jī)關(guān)、單位和企業(yè)內(nèi)部警示語(yǔ)等的更換。③各街道辦事處，社區(qū)為舉辦“市民外語(yǔ)和文化學(xué)習(xí)班”提供場(chǎng)所。④政府制訂并出臺(tái)違反公共衛(wèi)生和立法的法規(guī)，并向社會(huì)公布。

2、文化軟件方面：①市文化工作者和外語(yǔ)工作者組成“城市標(biāo)準(zhǔn)化工作組”對(duì)公共標(biāo)識(shí)提供標(biāo)準(zhǔn)的外文翻譯以及規(guī)范化書(shū)寫(xiě)；②“文化志愿者”或“文明使者”定期進(jìn)入社區(qū)為市民開(kāi)講堂，宣講傳統(tǒng)文化和西方外語(yǔ)文化；③社區(qū)、街道辦事處工作人員不定期散發(fā)市民文明用語(yǔ)，文明行為規(guī)范等傳單；④“文明使者”上街“勸誡”有不文明行為的市民規(guī)范自己的行為；⑤警察、交警、城管人員及軍隊(duì)巡警對(duì)任意破壞公共設(shè)計(jì)，違背公共秩序和街道德行為進(jìn)行依法處理；⑥在各類(lèi)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)素質(zhì)教育，強(qiáng)化外語(yǔ)的使用和對(duì)外語(yǔ)文化的理解；⑦文化部門(mén)負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作間的協(xié)調(diào)。

市民文化素質(zhì)建設(shè)尤其是外語(yǔ)文化素質(zhì)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不能一蹴而就，急于求成，國(guó)際化大都市所要求的外語(yǔ)文化素質(zhì)更不能表面化和形式化。西安是文明古都，政府和市民應(yīng)珍惜這一歷史留給我們的巨大財(cái)富，在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，學(xué)習(xí)、理解和接受外國(guó)外語(yǔ)文化，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，使西安都市文化真正成為一個(gè)具有國(guó)際化特征的開(kāi)放的、中西融合的多元文化，這樣西安國(guó)際化大都市建設(shè)不僅內(nèi)容豐富，而且極具內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：英文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它重視知識(shí)和能力的結(jié)合，因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能綜合能力的運(yùn)用，特別著重培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力，用英語(yǔ)獲取信息，處理信息的能力，用英語(yǔ)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力等。當(dāng)然，由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化需要長(zhǎng)期不斷地循序漸進(jìn)的過(guò)程。這就要求我們教師要不斷去探索與研究有效的教學(xué)方法。

二、英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)

高中英語(yǔ)是一門(mén)很重要的學(xué)科，同學(xué)們要想學(xué)好英語(yǔ)，必須首先掌握好英語(yǔ)學(xué)科教材特點(diǎn)。高中英語(yǔ)課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。必修課（1—6）的目的是使學(xué)生獲得基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際意識(shí)和能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。選修課（7—9）的目的是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要。每一冊(cè)包含六個(gè)模塊，每個(gè)模塊都包涵著不同的內(nèi)容，主要涉及到 節(jié)日、重要人物介紹、音樂(lè)、體育、名勝之地、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、文學(xué)。每一模塊主要包含單詞、語(yǔ)法、課文、聽(tīng)力和寫(xiě)作。當(dāng)學(xué)生掌握了英語(yǔ)學(xué)科教材特點(diǎn)的時(shí)候，他們就不會(huì)對(duì)英語(yǔ)感到迷茫了。

三、單元模塊教學(xué)法

現(xiàn)在筆者就一模塊中出現(xiàn)的單詞、語(yǔ)法、課文、聽(tīng)力和寫(xiě)作的教學(xué)方法談一下自己的體會(huì)。記單詞一定要講究方法，因?yàn)閱卧~是音、形、義的結(jié)合體，因此，記的時(shí)候，應(yīng)將這三方面聯(lián)系起來(lái)記。切忌機(jī)械重復(fù)每一個(gè)字母，而應(yīng)多讀整個(gè)單詞，按音節(jié)的發(fā)音去聯(lián)想字母，并且盡量做到讀和記的時(shí)候伴隨手寫(xiě)。此外，筆者還用聯(lián)想記憶、詞性的比較、詞形的變化、近義詞、反義詞、詞根的變化和重要?jiǎng)釉~短語(yǔ)的積累方法去培養(yǎng)學(xué)生牢記單詞。語(yǔ)法知識(shí)要有系統(tǒng)性，在平時(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)尋找規(guī)律，事實(shí)上，高中語(yǔ)法主要涉及到 定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、名詞性從句、倒裝、強(qiáng)調(diào)句型、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、主謂一致等。當(dāng)然，我們要想熟練掌握這些語(yǔ)法知識(shí)，需要下很大功夫。我們可以先讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的基本概念和用法，然后做一些相關(guān)練習(xí)加以鞏固。課文部分體現(xiàn)了一個(gè)模塊的重要單詞和語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)閱讀課文，不但可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固本單元的新單詞和語(yǔ)法知識(shí)，而且還可以通過(guò)了解文章大意和分析復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。聽(tīng)力能力是通過(guò)每天的練習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起來(lái)的，平時(shí)要安排好時(shí)間，抓緊分分秒秒，堅(jiān)持每日“一聽(tīng)”或“多聽(tīng)”，只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才能過(guò)聽(tīng)力這一關(guān)。平日聽(tīng)的次數(shù)多了，聽(tīng)的能力自然就增強(qiáng)了。此外，我們還可以通過(guò)看英文電影、聽(tīng)英文歌曲、讀一些簡(jiǎn)易的英文小說(shuō)和雜志來(lái)提高聽(tīng)力能力。對(duì)于每一模塊的寫(xiě)作部分來(lái)說(shuō)，大多數(shù)寫(xiě)作內(nèi)容和本模塊所學(xué)的知識(shí)有著密切的聯(lián)系，這就要求我們?cè)趯?xiě)作文之前一定先回顧本模塊所學(xué)的重要單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)然，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高不是一朝一夕的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程。只要持之以恒，就一定能提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

四、高中生應(yīng)試能力的培養(yǎng)和解題技巧

作為教師，除了讓學(xué)生了解如何學(xué)好課本的知識(shí)外，還要培養(yǎng)高中生應(yīng)試能力，讓他們掌握英語(yǔ)試題的解題技巧。在2012年高考《英語(yǔ)考試說(shuō)明》中，我們知道今年的高考要求考生詞匯量為3300左右；在聽(tīng)力方面要求考生能聽(tīng)懂所熟悉話題的簡(jiǎn)短對(duì)話和獨(dú)白；閱讀方面要求考生能讀懂書(shū)、報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文段以及公告、說(shuō)明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息；寫(xiě)作方面要求考生根據(jù)提示進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，考生應(yīng)能清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思，有效運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。這就要求教師在平時(shí)試題練習(xí)中注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力和解題技巧。現(xiàn)在，筆者就英語(yǔ)試題中聽(tīng)力、單選、完形、閱讀、閱讀表達(dá)和作文的具體做法和大家談一談。

在150分的英語(yǔ)試題中，我們知道聽(tīng)力是30分，單選是15分，完形20分，閱讀是40分，閱讀表達(dá)是15分，作文是30分。根據(jù)各部分分?jǐn)?shù)的比較，我們不難看出聽(tīng)力、閱讀和作文分?jǐn)?shù)所占比例較大。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中對(duì)這三部分給以正確方法的引導(dǎo)，當(dāng)然，單選、完形與閱讀表達(dá)也不能忽視。只有每個(gè)部分都提高了，我們的總成績(jī)才能提高。

聽(tīng)力是英語(yǔ)試題中第一道題，它是同學(xué)們最害怕的部分，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)由于詞匯量少，平時(shí)聽(tīng)力練習(xí)中不集中精力，聽(tīng)力材料語(yǔ)速快并且缺乏應(yīng)付聽(tīng)力問(wèn)題的技巧導(dǎo)致在做聽(tīng)力題時(shí)聽(tīng)不明白。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)要多積累詞匯量，同時(shí)掌握解題技巧：首先，利用聽(tīng)力之前的3-5分鐘迅速瀏覽聽(tīng)力內(nèi)容，特別是前5個(gè)，因?yàn)橹宦?tīng)一遍，所以難度相對(duì)更大。其次，在聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)一定要集中精力，獲取和問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵詞，同時(shí)注意對(duì)話中人物的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。最后，要克服恐懼心理，只要平時(shí)多聽(tīng)、多練和多積累一些詞匯量，那么慢慢地你就不會(huì)覺(jué)得聽(tīng)不懂了。

單選題是各類(lèi)考試中被廣泛采用的題型，該題型主要用于測(cè)試考生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯知識(shí)和較為簡(jiǎn)單的表達(dá)形式的掌握情況。它要求學(xué)生有一定的分析、比較能力。而有的學(xué)生對(duì)題干句式不熟悉，無(wú)形中增加了試題的難度。因此，要設(shè)法將復(fù)雜的、較陌生的句式還原成簡(jiǎn)單的、常見(jiàn)的句式，以便快速把握句子結(jié)構(gòu)，理解題目的意思。還原的方法歸納起來(lái)主要有以下幾種：

4.1將疑問(wèn)句還原成陳述句。例如：

Is this school _______ you visited last year?

A. the one B. that C. where D. when

這是定語(yǔ)從句里很典型的一個(gè)題目。有的學(xué)生一看題目，很容易選B,以為是定語(yǔ)從句缺少賓語(yǔ)。但是如果將題干還原成陳述句：This school is _______ you visited last year，就會(huì)發(fā)現(xiàn)定語(yǔ)從句前缺少先行詞, 答案中只有A項(xiàng)可以充當(dāng)，所以本題答案只能是A。

4.2將被動(dòng)語(yǔ)態(tài)還原成主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。例如：

Students were _______ to take the English exam.

A. hoped B. requested

C. decided D. agreed

看到to,有的學(xué)生覺(jué)得答案都對(duì)。但仔細(xì)一看，這個(gè)句子是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，把它還原成主動(dòng)語(yǔ)態(tài)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，句子中包含的是_______ sb. to do sth., 這樣就只有B正確了。

4.3將強(qiáng)調(diào)句還原成一般句式。例如：

It was 2 years that Mary spent _______ the novel.

A. write B. writing C. wrote D. written

把強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)拿掉，句子即被還原成：Mary spent 2 years _______ the novel。可以看出，句中包括spent time doing sth結(jié)構(gòu)，所以選B項(xiàng)。

4.4將倒裝語(yǔ)序還原成正常語(yǔ)序。例如：

Beside the pictures _______ their love stories.

A. hide B. hiding

C. was hidden D. were hidden

有的學(xué)生不作分析，誤將the pictures 當(dāng)作主語(yǔ)，而選A。但如果把題干還原成正常語(yǔ)序，即：Their love stories _______ beside the pictures. 就可以看出主語(yǔ)為復(fù)數(shù)名詞 their love stories, 從而判斷出謂語(yǔ)動(dòng)詞用復(fù)數(shù)，并且根據(jù)句子意思看出是被動(dòng)句，因此答案是D。

4.5將復(fù)合句還原成簡(jiǎn)單句。例如：

She spent four weeks which she could afford _______ around the country promoting her new album.

A. to tour B. had toured

C. touring D. having toured

有的學(xué)生可能不作分析，只是根據(jù)短語(yǔ)afford to do sth 選出答案A。事實(shí)上，只要我們認(rèn)真分析句子結(jié)構(gòu)，很容易看出 which she could afford 是定語(yǔ)從句修飾先行詞weeks, 在這個(gè)定語(yǔ)從句中afford后缺少賓語(yǔ)。拿掉這個(gè)定語(yǔ)從句后，其余的是主句，該主句中考查了短語(yǔ)spend some time doing sth 的用法，因此答案是C。

完形填空在英語(yǔ)試題中是學(xué)生丟分最多的一道題，因?yàn)檫@道題考查了學(xué)生平時(shí)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)的綜合能力的考查。同學(xué)們要想提高該題的分?jǐn)?shù)，那么平時(shí)一定要把老師講的有關(guān)一些單詞的基本用法和基本的語(yǔ)法知識(shí)掌握熟練，當(dāng)然，要想做好該題，除了平時(shí)知識(shí)的積累，還要掌握做題的一些技巧：首先，第一遍快速瀏覽文章了解文章大意。其次，第二遍根據(jù)上下文聯(lián)系和平時(shí)對(duì)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的基本掌握選出正確答案。

閱讀理解是英語(yǔ)試題中分值最多的一部分，該部分反映了同學(xué)們對(duì)平時(shí)基本知識(shí)的掌握和閱讀技能綜合能力的考查。我們要想不在該題中失分，那么必須要把老師平時(shí)講解的每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)徹底弄明白，并且要認(rèn)真對(duì)待平時(shí)的每次定時(shí)訓(xùn)練，知識(shí)是一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)的。當(dāng)然，除了掌握好基本知識(shí)之外，我們還要了解做閱讀的一些解題技巧。在每篇閱讀中一般包含6個(gè)題型；概括文章大意題、推斷題、猜詞題、細(xì)節(jié)題、數(shù)字題和圖標(biāo)題。針對(duì)這6個(gè)題型，我們可以采用以下解題方法：首先，讓同學(xué)們快速瀏覽問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀文章。只有這樣，同學(xué)們才不會(huì)盲目地被動(dòng)地去讀文章。其次，快速閱讀文章，了解文章大意，并且同時(shí)注意和問(wèn)題相關(guān)的細(xì)節(jié)性的句子。再次，要學(xué)會(huì)根據(jù)字面意思去推引申意思同時(shí)根據(jù)上下文去猜單詞的意思。最后，根據(jù)閱讀的信息結(jié)合問(wèn)題選出正確答案。

閱讀表達(dá)是山東卷近幾年的新題型，該題相對(duì)閱讀及完形來(lái)講，難度稍低。題型相對(duì)固定，一般包括：概括文章大意，找出相似句子，用適當(dāng)?shù)脑~填空，回答問(wèn)題和翻譯句子。從平時(shí)的練習(xí)訓(xùn)練中，我們發(fā)現(xiàn)概括文章大意、找相似句子、和翻譯句子很容易找出答案，因此，同學(xué)們可以先做這三道題。對(duì)于用適當(dāng)詞填空和回答問(wèn)題相對(duì)難一些，因此，同學(xué)們做這兩道題時(shí)要認(rèn)真思考并且注意不要出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。希望同學(xué)們一定不要在這道題上失去太多分?jǐn)?shù)。

作文是英語(yǔ)試題的最后一道題，大部分同學(xué)很難得高分，因?yàn)槠綍r(shí)訓(xùn)練少，詞匯、語(yǔ)法基本知識(shí)掌握不牢，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，卷面太差。因此，同學(xué)們要想在作文中得高分，必須平時(shí)多加訓(xùn)練，至少每周寫(xiě)一次作文；不斷積累詞匯量；熟練掌握基本語(yǔ)法知識(shí) ，特別是定語(yǔ)從句，強(qiáng)調(diào)句型和倒裝結(jié)構(gòu)；課下多背一些好句子，只有知識(shí)掌握多了，寫(xiě)作文時(shí)才會(huì)有話可寫(xiě)；每天抽出10分鐘時(shí)間練習(xí)書(shū)寫(xiě)。有了扎實(shí)的基本功，還要有一定的寫(xiě)作技巧。根據(jù)近幾年全國(guó)英語(yǔ)高考卷中的寫(xiě)作，我們看出寫(xiě)作主要是關(guān)于記人、敘事、寫(xiě)信、通知或看圖作文等內(nèi)容的記敘文、議論文和應(yīng)用文。無(wú)論是哪種題材，我們均可以按下列方式進(jìn)行訓(xùn)練：首先，認(rèn)真審題立意，確定寫(xiě)作中心。找出根據(jù)這個(gè)中心能夠擴(kuò)展的材料有哪些。其次，圍繞中心，列出寫(xiě)作提綱。最后，在擴(kuò)寫(xiě)成文時(shí)，要注意變換句子的多樣性，例如，適當(dāng)用一些倒裝句、強(qiáng)調(diào)句型、主從復(fù)合句等句子。

五、結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)教材和英語(yǔ)試題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望廣大教師能從中獲得益出。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，我們要不斷地去探索，不斷地去研究，不斷地去尋找好的教學(xué)方法。

第6篇：英文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

先自我介紹一下，偶系計(jì)算機(jī)系小本，專業(yè)技術(shù)不算突出（雖然還是熱愛(ài)自己的專業(yè)的），但做事情比較認(rèn)真，喜歡英語(yǔ)這門(mén)科目。

先概述一下自己從投簡(jiǎn)歷到被錄取的過(guò)程，然后敘述一下對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)的個(gè)人感想，這個(gè)算是此面經(jīng)的基本框架吧。

（一）應(yīng)聘過(guò)程

高盛今年在中國(guó)大陸地區(qū)主要在七所高校開(kāi)辦了宣講會(huì)，大約于十月中旬的一個(gè)周三來(lái)的南大，因?yàn)槲覍?duì)自己被這樣的金融公司錄取沒(méi)抱很大信心，再加上喜歡陸MM 的并行計(jì)算課，沒(méi)舍得蹺，所以當(dāng)五點(diǎn)鐘趕到逸夫管理大樓的報(bào)告廳的時(shí)候，宣講會(huì)已經(jīng)結(jié)束了，剩下一些同學(xué)在圍著招聘人員就公司情況和錄取過(guò)程等一些事情詢問(wèn)。大概是因?yàn)樯淘旱耐瑢W(xué)比較多的緣故吧，大家好像都對(duì)FICC(fixed income,currencies and commodities)這個(gè)部門(mén)比較感興趣，都在圍著來(lái)自這個(gè)部門(mén)的MM詢問(wèn)（剛巧該MM會(huì)說(shuō)中文）。我插空遞上了自己的簡(jiǎn)歷，那個(gè)MM掃視了一下，好像有點(diǎn)興趣，說(shuō)既然你是計(jì)算機(jī)系的學(xué)生，不如嘗試申請(qǐng)一下我們的technology division，并指向不遠(yuǎn)處，說(shuō)那是我們technology division的工作人員。我扭頭一看，是個(gè)老外，旁邊只圍著兩三個(gè)人，就向MM道謝，拿起自己的簡(jiǎn)歷，向那個(gè)老外走過(guò)去。老外名Joe，非常 nice，聽(tīng)說(shuō)我因?yàn)閬?lái)晚了，沒(méi)能趕上宣講會(huì)，就又給我對(duì)該部門(mén)的職能，主要從事的工作進(jìn)行了一些介紹，我當(dāng)時(shí)頗有些受寵若驚，（后來(lái)拿到Joe的名片的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他是Tokyo的Technology Division的vice president就更加吃驚了，這么高level的人都來(lái)了，說(shuō)明高盛對(duì)招聘工作還是非常重視的。）由于我只帶了份中文簡(jiǎn)歷，就只好把自己簡(jiǎn)歷上面的內(nèi)容一項(xiàng)一項(xiàng)解釋給Joe聽(tīng)，參加過(guò)些什么項(xiàng)目，有過(guò)一些什么樣的活動(dòng)經(jīng)歷，獲得過(guò)些什么獎(jiǎng)項(xiàng)等等。 Joe說(shuō)我英語(yǔ)滿流利的，是不是在國(guó)外生活過(guò)，我說(shuō)沒(méi)有，我只是剛巧在香港做過(guò)交換生，那邊是英文教學(xué)的。Joe還問(wèn)了我是否知道這個(gè)職位是在東京，他說(shuō)在中科大做宣講的時(shí)候，好像很多同學(xué)都不知道職位是在東京等等，我就表示自己愿意赴遙遠(yuǎn)的東京工作。后來(lái)wenxin MM過(guò)來(lái)了，同樣是來(lái)自Technology Division的工作人員，不過(guò)是個(gè)上海的MM，大家就中英文夾雜的交流。wenxin簡(jiǎn)單介紹了一下自己的經(jīng)歷，并且談了談作為一個(gè)中國(guó)人在日本、在高盛工作的感想，使我對(duì)這份工作更加感興趣了。臨走的時(shí)候，Joe說(shuō)非常感謝你對(duì)我們公司的關(guān)注，就你簡(jiǎn)歷上面所反映的情況，我覺(jué)得你還是很qualify的，我相信你一定可以得到我們的第一個(gè)電話interview的。

online application：

聽(tīng)了宣講會(huì)之后，我對(duì)高盛更加感興趣了，也對(duì)申請(qǐng)有了一點(diǎn)信心，回家就填寫(xiě)了高盛的online application, 順便把它的網(wǎng)頁(yè)認(rèn)真瀏覽了一下，該打印的內(nèi)容打印了出來(lái)，便于后面多熟悉熟悉。在線填寫(xiě)并不復(fù)雜，和其它外企的網(wǎng)申差不多，好像多了一個(gè)語(yǔ)言選項(xiàng)吧，我填了流利的普通話、廣東話、英語(yǔ)，和初級(jí)日語(yǔ)（日語(yǔ)小時(shí)候?qū)W了點(diǎn)忘的差不多了，臨面試了，roommate sasa給我補(bǔ)了一個(gè)晚上）。申請(qǐng)了兩個(gè)部門(mén)：FICC 和 Technolgy。 馬上收到了系統(tǒng)的recruitment confirmation, 等后面的回音了。

第一輪電話面試：

11月9號(hào)收到的email，通知三天內(nèi)會(huì)有電話面試，因?yàn)樯暾?qǐng)了兩個(gè)部門(mén)，就收到了兩個(gè)電話，問(wèn)的問(wèn)題差不多，主要有：Why investment bank? Why Goldman Sachs? Why Tokyo?

因?yàn)槭切”荆疑鐣?huì)經(jīng)歷實(shí)在有限，就只好從自己成長(zhǎng)的城市是國(guó)內(nèi)的區(qū)域性金融中心，且現(xiàn)在也在向現(xiàn)代化高科技城市發(fā)展，爸爸早年是計(jì)算機(jī)從業(yè)人員，媽媽的工作類(lèi)型以及給我打下的金融類(lèi)知識(shí)的基礎(chǔ)，自己因?yàn)閷?duì)商學(xué)知識(shí)感興趣，高二就拿了劍橋商務(wù)英語(yǔ)二級(jí)證書(shū)等等方面來(lái)回答。后來(lái)還問(wèn)了幾個(gè)關(guān)于高盛的問(wèn)題，表示自己對(duì)公司的關(guān)注。一輪面試下來(lái)，總體感覺(jué)不太好，第一是因?yàn)榻与娫捴埃艺诳础斗纯?4》，為劇情而著迷呢，突然接到這么個(gè)嚴(yán)肅的電話，狀態(tài)不太容易倒過(guò)來(lái)；第二是因?yàn)檫@個(gè)是我的第一個(gè)job interview, 難免緊張，口齒不太清楚，自己越發(fā)著急。只盼望面試中自己所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)公司的關(guān)注和了解能夠挽回一些損失。從后面的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，好像第一輪電話面試主要是對(duì)英語(yǔ)表達(dá)能力的篩選吧。

第二輪in person面試：

11月19日收到兩封 email，分別來(lái)自FICC 和Technology部門(mén)，邀請(qǐng)赴23號(hào)在復(fù)旦大學(xué)的面對(duì)面的interview。1點(diǎn)到3點(diǎn)是FICC的，與4個(gè) GSprofessionals的interview。4點(diǎn)到5點(diǎn)半是Technology的，與3個(gè)GS professionals的interview。沒(méi)抱很大希望，就輕裝上陣，沒(méi)什么心理壓力，全當(dāng)豐富人生閱歷去了。還是作了一些準(zhǔn)備，比如對(duì)于投資銀行的理解，對(duì)自己簡(jiǎn)歷的解釋和敘述，背了一些基本的金融詞匯。23號(hào)早上就穿了件非常保守的suit奔向上海。一切都挺順利，到下午1點(diǎn)整，我上了Lidashan Building 3樓，已經(jīng)有不少同學(xué)在沙發(fā)上面等待，復(fù)旦、交大、中科、浙大的都有，我來(lái)之前另外一個(gè)南大的MM剛走。與四位interviewer的面試進(jìn)行的非常緊湊，除了一位面試官主要是聊聊天外（這個(gè)環(huán)節(jié)我覺(jué)得考察的是英語(yǔ)口語(yǔ)是否流利和你對(duì)美國(guó)的了解程度），其它三位面試官都或多或少的考到了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。大概考了以下一些題目（記得不太清楚了，見(jiàn)諒）：7的三次方，29*79（這兩道要求快速心算），兩道概率題，兩三道高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽題目（代數(shù)類(lèi)），一道編程題（String輸入輸出），一道微積分（我都忘光光了），好像兩道還有數(shù)學(xué)類(lèi)的智力游戲，問(wèn)了什么是future(剛巧我們鄧論課上老師講解過(guò)期貨的

概念，我就把自己有限的那點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)闡釋了一下)，還有簡(jiǎn)單的日語(yǔ)回話（這個(gè)我也表現(xiàn)不佳）。整個(gè)過(guò)程持續(xù)了一個(gè)多小時(shí)，我因?yàn)椴簧兕}目都沒(méi)有很快給出正確結(jié)果，所以對(duì)自己表現(xiàn)不太滿意。沒(méi)想到后來(lái)還是進(jìn)入下一輪面試了。大約是自己在解題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的鍥而不舍的精神的緣故吧。和四位面試官談話結(jié)束后，我就在休息區(qū)等待下面一輪和Technology部門(mén)的面試。等待的過(guò)程中就和其他學(xué)校的同學(xué)稍微聊聊天。覺(jué)得在上海的同學(xué)，普遍都比較敢申請(qǐng)知名外企，麥肯錫、貝恩什么的，四大就更不用說(shuō)了。我不知道這些同學(xué)到底有多牛，但他們言談之間透露出來(lái)的那種自信、敢于嘗試的精神就很值得我們南大的同學(xué)學(xué)習(xí)。為了聽(tīng)宣講會(huì)、面試多次在滬寧之間穿梭或許真的會(huì)大幅度提高我們的應(yīng)聘成本，但是收益率也是很高的，我希望能借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)南大的師弟師妹們?cè)趹?yīng)聘的道路上更有信心、多作嘗試，這種類(lèi)型的投資還是比較值得的。

大約半個(gè)小時(shí)以后，Technology部門(mén)的面試就開(kāi)始了，因?yàn)橛辛饲懊娴慕?jīng)驗(yàn)，我就鎮(zhèn)定了一些，比較從容的回答面試官提出的問(wèn)題。問(wèn)題涉及到的都是自己所參與過(guò)的項(xiàng)目相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，最難的一個(gè)就是面試官要求我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，看需要包括些什么table，有什么特別的relation，這道題一同花了二十多分鐘，因?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)這門(mén)課我剛好是在港大修的，所以相關(guān)概念用英語(yǔ)表達(dá)還算容易，幸運(yùn)呀～因?yàn)榕嫉膽B(tài)度比較誠(chéng)懇，面試官好像還挺滿意我的回答的。其它的問(wèn)題就記不太清了，總之我就是盡力證明自己的性格、所學(xué)知識(shí)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)都能夠讓自己勝任這份工作等等。

和面試官共進(jìn)晚餐：

在上海參加完面試，逛逛就準(zhǔn)備回南京了，忽然收到高盛工作人員打來(lái)的電話，說(shuō)在和Technology部門(mén)的面試中我的表現(xiàn)還不錯(cuò)，希望我與另外幾位同學(xué)能與三位面試官共進(jìn)晚餐，增進(jìn)互相的了解。今天在上海參加科技部面試的同學(xué)大概有二三十個(gè)（當(dāng)天在北京也有面試），被邀來(lái)晚餐的有六個(gè)，三個(gè)復(fù)旦的同學(xué)，兩個(gè)交大的，還有就是我。一個(gè)研究生，兩個(gè)女生，都是工程背景，其中只有兩個(gè)是計(jì)算機(jī)專業(yè)。幾個(gè)同學(xué)的精神面貌都不錯(cuò)，英語(yǔ)也很流利，餐桌禮儀也滿到位。大家都好好把握這個(gè)機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，并且向面試官詢問(wèn)有關(guān)公司和職位的具體情況。（菜很美味可口，我看著大家積極表現(xiàn)，也不好意思只顧著吃了。）和面試官的交談讓我們更多感性的了解到在東京的生活情況，作為外國(guó)人如何適應(yīng)工作和生活環(huán)境，同事又能提供哪些幫助和支持。一位面試官曾經(jīng)在世界各地多家著名的IT企業(yè)工作過(guò)，他的比較和最后對(duì)高盛的選擇讓我們更加信服公司能為我們的事業(yè)發(fā)展提供比較好的機(jī)遇。

第三輪電話面試：

在上海的表現(xiàn)好像比自己感覺(jué)中要好一些，F(xiàn)ICC和Technology部門(mén)都讓我進(jìn)入了第三輪電話面試。就是兩個(gè)部門(mén)分別有三四個(gè)中層主管輪流打電話到我住處，進(jìn)行半個(gè)多小時(shí)的談話（每次這么一個(gè)下午的談下來(lái)，人都暈掉了）。話題主要就圍繞我簡(jiǎn)歷上所介紹的經(jīng)歷，專業(yè)的和課外的。我因?yàn)槊嬖嚕嵌螘r(shí)間就對(duì)自己大學(xué)幾年的校園生活進(jìn)行了一遍又一遍的梳理，所以在面試中被詢問(wèn)到自己寫(xiě)過(guò)的程序，做過(guò)的project的時(shí)候都能夠比較流利的回答。課外的一些經(jīng)歷都被詢問(wèn)到了，像百年校慶當(dāng)志愿者、參加辯論賽、參加系里的學(xué)術(shù)節(jié)、主持節(jié)目、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等等看起來(lái)和專業(yè)技能沒(méi)什么關(guān)系的經(jīng)歷都被詢問(wèn)到了。

我想可能是要確定你是個(gè)精力充沛的人、且想通過(guò)了解你的性格來(lái)尋找適合你的崗位。Technology部門(mén)更強(qiáng)調(diào)尋找你的興趣方向所在，我說(shuō)自己比較喜歡 Java語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)知識(shí)。FICC更強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)的性格特征，是在外面主要和客戶打交道呢，還是喜歡作數(shù)據(jù)的分析工作。印象比較深刻的是，F(xiàn)ICC部門(mén)比較強(qiáng)調(diào)你對(duì)金融新聞的關(guān)注，我當(dāng)時(shí)就被問(wèn)到了中國(guó)近期在紐約上市的股票和中國(guó)的股市走勢(shì)，回答的不太好。這一輪里，面試官也給出了更多的各種職位的工作方式、內(nèi)容和特色的描述，回答我的問(wèn)題時(shí)也非常有耐心，挺感動(dòng)的。

第四輪電話面試：

第三輪interview完一個(gè)星期內(nèi)，wenxin就給我來(lái)了電話，說(shuō)前面幾輪面試官對(duì)我的評(píng)價(jià)還是比較positive的，希望我如果近期有什么簽約的話，請(qǐng)擱置一下，本周內(nèi)將給予我最后一次電話面試。近期就會(huì)出結(jié)果，這樣大家就可以盡快給對(duì)方一個(gè)commitment。我感覺(jué)這樣的做法還是滿人性化的。

最后一輪電話面試就是東京Technology部門(mén)的兩位高級(jí)主管打過(guò)來(lái)的，先后各半個(gè)多小時(shí)。問(wèn)題的類(lèi)型和第三倫里面的差不多，對(duì)不同職位的工作給出了更詳細(xì)的介紹，還舉例說(shuō)明了在投資銀行里面技術(shù)部門(mén)可能遇到的project的類(lèi)型。我照例又提了一大堆問(wèn)題。得到了比較滿意的回答。(文秘站 )

電話通知錄取：

過(guò)了一個(gè)星期，就收到了Joe和wenxin打過(guò)來(lái)的電話（就是來(lái)南大作宣講的那兩位科技部的工作人員），通知我被錄取了。非常開(kāi)心，Joe說(shuō)還記得我在商院報(bào)告廳向他介紹我中文簡(jiǎn)歷上內(nèi)容的情景，偶本想問(wèn)問(wèn)別的院校還有哪幾個(gè)同學(xué)被錄取了，還是沒(méi)好意思問(wèn)。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

英語(yǔ)口語(yǔ)：

就專業(yè)知識(shí)和技能方面，覺(jué)得我們南大同學(xué)比上海幾所高校的同學(xué)不輸什么，如果有差距，大概就在英語(yǔ)上面了。南京作為古都，從媒體導(dǎo)向到市民觀念，好像都對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化，像詩(shī)詞文學(xué)等比較看重，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、賺錢(qián)發(fā)財(cái)這樣的話題略為排斥（嘿嘿，偶們系宋公）。上海作為國(guó)際化大都市，眾多外資公司的駐扎，給那里的大學(xué)生提供了更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，大家對(duì)英語(yǔ)也更為重視一些。我是因?yàn)橐恢毕肷暾?qǐng)出國(guó)讀博，所以考托、考G、考TSE的，沒(méi)把英語(yǔ)扔了。咱南大低年級(jí)的師弟師妹們，如果有就業(yè)打算，并比較傾向外企的，請(qǐng)務(wù)必好好溫習(xí)英語(yǔ)，不怕丟臉，多練練口語(yǔ)，面試時(shí)這個(gè)是我們自我表現(xiàn)的工具。

為什么選擇去這個(gè)城市工作：

在幾輪面試中，我多次被問(wèn)到：為什么你愿意去東京工作？（唉，Technology Division就東京分部來(lái)招人）。我是這樣回答的：

第一， 我所出生的城市－－太原，每年暑假和一個(gè)日本城市有小學(xué)生互訪的交流，我參加過(guò)一些他們的活動(dòng)，當(dāng)時(shí)就對(duì)日本這個(gè)國(guó)家有了一些初步了解。

第二， 第二，我有兩位親人在日本，我如果去了東京，他們能夠幫助我盡快適應(yīng)那里的生活。

第三， 第三，我04年暑假去臺(tái)灣參加夏令營(yíng)認(rèn)識(shí)的一些日本的朋友讓我對(duì)這個(gè)國(guó)家又了更多的了解。偶自己

感覺(jué)這樣的回答還是比較另人滿意的。我有好朋友申請(qǐng)寶潔，也曾被問(wèn)到過(guò)“你為什么愿意來(lái)廣州工作”這樣的問(wèn)題，所以大家面試前，不妨為這類(lèi)的問(wèn)題作作準(zhǔn)備。因?yàn)閷殱嵉耐袠I(yè)考試和我考TSE沖突，所以就放棄了對(duì)寶潔的申請(qǐng)。但事先讀寶潔面經(jīng)作的那些準(zhǔn)備后來(lái)還是起到了很大的作用。幾大高校BBS Job版精華區(qū)里面，寶潔和四大的面經(jīng)都不少，要申外企的同學(xué)把這幾個(gè)公司的面經(jīng)好好讀一下，真的有莫大的幫助。

作充分的調(diào)研：

以前讀面經(jīng)的時(shí)候看到有師姐為了應(yīng)聘IBM，打出來(lái)的資料有好幾厘米厚且熟背之，偶pf的不得了。所以在應(yīng)聘高盛的時(shí)候，我把它的網(wǎng)站也是認(rèn)真翻了翻，必要的話，就把一些資料打印出來(lái)。比如我們專業(yè)相關(guān)的HP和COMPAQ的合并就是高盛辦理的等等，通過(guò)對(duì)這些相關(guān)新聞的了解表現(xiàn)自己對(duì)這個(gè)公司的關(guān)注。

把握問(wèn)問(wèn)題這個(gè)機(jī)會(huì)：

每一位面試官在最后都會(huì)給你提問(wèn)的機(jī)會(huì)的，一定要好好把握。一來(lái)增進(jìn)你對(duì)公司和職位的了解。二來(lái)也表現(xiàn)你對(duì)公司的關(guān)注和認(rèn)識(shí)。我在瀏覽高盛的網(wǎng)站之后，把自己特別感興趣的point和不太理解的point都記錄下來(lái)，在面試最后咨詢我的面試官，效果還不錯(cuò)，他們對(duì)我做了這樣多的調(diào)查很高興也很耐心的給出了解釋。

參加高盛的面試，兩個(gè)部門(mén)，我先后和近二十個(gè)面試官談過(guò)話。從宣講會(huì)到錄取，歷時(shí)一個(gè)月，比較費(fèi)精力。這只是一家公司。如果同時(shí)參加多個(gè)公司的筆試面試，所需要的精力就更多了。大家找工作前要做好心理準(zhǔn)備，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間。多些耐心和信心，總會(huì)有滿意的結(jié)果的。

研究生在外企招聘中好像優(yōu)勢(shì)不明顯：

這個(gè)當(dāng)然是技術(shù)對(duì)口專業(yè)除外。像寶潔、四大這些外企在招人的時(shí)候都不限專業(yè)的，個(gè)人感覺(jué)這種情況下，研究生的優(yōu)勢(shì)不是十分明顯。來(lái)面試高盛 Technology部門(mén)的有幾個(gè)科大的研究生，很kind的。面試休息的時(shí)候大家就聊了聊。他們都說(shuō)讀研究生期間的這些經(jīng)歷對(duì)應(yīng)聘外企沒(méi)什么幫助，反而由于時(shí)間太久了，把不少本科階段的知識(shí)忘記了。

You need to let them like you：

我一高中同學(xué)今年劍橋畢業(yè)，也在找銀行類(lèi)工作，我向他咨詢面經(jīng)的時(shí)候他這么說(shuō)“You need to let them like you.”我后來(lái)的體會(huì)讓我覺(jué)得把這句話作整個(gè)面試的指導(dǎo)思想也不為過(guò)。有些問(wèn)題即使不知道答案也不太要緊，表現(xiàn)的自信誠(chéng)實(shí)、得體大方更為重要。大學(xué)里面多參加一些活動(dòng)，不但拓寬了視野，對(duì)自己的communication skills, problem solving skills都有提高。

第7篇：英文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

通過(guò)對(duì)檢索到的所有論文進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)有關(guān)“信息人才培養(yǎng)模式”的文獻(xiàn)多以運(yùn)用文字來(lái)描述現(xiàn)象的定性研究為主，研究對(duì)象主要是各高校人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)例及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等理論性研究。

1.1關(guān)于信息人才培養(yǎng)的相關(guān)研究

1998年，魏曉敏提到信息社會(huì)對(duì)信息人才來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。各種信息系統(tǒng)的組織與管理，信息情報(bào)事業(yè)的發(fā)展，信息服務(wù)質(zhì)量的好壞，人才是關(guān)鍵。趙立軍強(qiáng)調(diào)建立政府主導(dǎo)型的國(guó)際化人才培養(yǎng)宏觀管理體制，完善國(guó)際化人才需求分析和預(yù)測(cè)系統(tǒng)，對(duì)人才培養(yǎng)工作進(jìn)行監(jiān)督檢查和效果評(píng)估，制定和實(shí)施高端人才引進(jìn)戰(zhàn)略，營(yíng)造有利于國(guó)際化人才成長(zhǎng)和發(fā)揮作用的機(jī)制和環(huán)境等。管媛輝、肖月認(rèn)為當(dāng)前必須大力培養(yǎng)具有雙重專業(yè)和多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的新型的科技信息專門(mén)人才,以適應(yīng)大系統(tǒng)時(shí)展的要求。丁獻(xiàn)峰指出新的信息環(huán)境已經(jīng)對(duì)社會(huì)公共信息部門(mén)提出挑戰(zhàn)，為滿足社會(huì)公眾對(duì)信息的需求，可以采取三種人才培養(yǎng)模式：厚基礎(chǔ)＋寬口徑培養(yǎng)模式、本碩直讀的研究生培養(yǎng)模式、知識(shí)＋能力＋素質(zhì)的多元一體化人才培養(yǎng)模式。趙靜杰等談到信息資源管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分三大模塊：教育培養(yǎng)模塊、實(shí)踐模塊以及綜合運(yùn)用模塊，三個(gè)模塊和諧統(tǒng)一，形成一個(gè)完整的體系。楊善林提出“一寬一厚兩注重”模式：“兩注重”一是注重實(shí)踐，二是注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“一寬”就是拓寬專業(yè)口徑，進(jìn)行通識(shí)教育，深化專業(yè)內(nèi)涵，拓寬專業(yè)范圍；“一厚”則是增強(qiáng)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，加大對(duì)教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，以增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展后勁。此外，這些研究還大致分析了我國(guó)高等院校的信息教育模式，模式的弊端以及對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的反思和改進(jìn)等。

1.2關(guān)于國(guó)際化人才培養(yǎng)的相關(guān)研究

目前國(guó)內(nèi)研究者對(duì)國(guó)際化人才的描述較為冗長(zhǎng)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。丁進(jìn)提到國(guó)際化人才就是具有涉外工作所需要的知識(shí)、能力和技能，在參與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中做出積極貢獻(xiàn)的人才。周紅等認(rèn)為國(guó)際化人才不僅是一個(gè)地理層面上的概念，也是一個(gè)心理和文化層面上的概念。國(guó)際化教育內(nèi)容應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元文化的社會(huì)環(huán)境下生存、工作和發(fā)展的能力，必須有科學(xué)合理的、與國(guó)際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以銜接或?qū)崿F(xiàn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。趙波強(qiáng)調(diào)企業(yè)國(guó)際化發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新型國(guó)際化人才，培養(yǎng)方式應(yīng)該體現(xiàn)開(kāi)放性，培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是組合式，人才培養(yǎng)體系應(yīng)該是模塊化。縱觀前人研究，國(guó)際化人才的素質(zhì)包括兩大部分：一類(lèi)是知識(shí)和技能；另一類(lèi)是態(tài)度和意識(shí)。所以國(guó)際化人才可以這樣定義：堅(jiān)持本土文化，具備國(guó)際視野和國(guó)際意識(shí)，掌握國(guó)際科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能，溝通能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，能在全球化競(jìng)爭(zhēng)中把握機(jī)會(huì)、勇于創(chuàng)新的高級(jí)人才。從以上內(nèi)容可以看出，培養(yǎng)信息人才和國(guó)際化人才的探索和研究較多，但很少將二者結(jié)合起來(lái)。國(guó)際化信息人才培養(yǎng)模式應(yīng)該在培養(yǎng)信息人才和培養(yǎng)國(guó)際化人才兩者的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)統(tǒng)一、有機(jī)組合，信息人才國(guó)際化，既符合當(dāng)今世界對(duì)人才的渴求，也順應(yīng)當(dāng)前高等教育的要求。然而現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)信息人才培養(yǎng)主要領(lǐng)域涉及高等學(xué)校，而且大多是采用以本科為主的學(xué)科本位模式培養(yǎng)，再加上信息專業(yè)人才層次結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)重缺陷，造成了信息人才的浪費(fèi)。比如我國(guó)高校信息人才的培養(yǎng)，從重點(diǎn)院校到普通院校，再到一般的專科學(xué)校，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等基本相同，培養(yǎng)目標(biāo)也區(qū)別不大，人才培養(yǎng)方面缺乏層次性，直接導(dǎo)致我國(guó)信息人才結(jié)構(gòu)不合理。在新的時(shí)代背景下，大學(xué)國(guó)際化功能、方式、目標(biāo)等不斷拓展或轉(zhuǎn)變，大學(xué)國(guó)際化的概念具有新的詮釋維度和更廣的涉及面。面對(duì)新時(shí)代信息人才的大規(guī)模需求，世界各國(guó)積極探索信息管理人才的培養(yǎng)方式，尤其是國(guó)外圖書(shū)情報(bào)學(xué)科，在培養(yǎng)信息人才的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。比如為適應(yīng)信息時(shí)代要求，國(guó)際上有許多大學(xué)將圖書(shū)館學(xué)院易名為圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)院或信息研究學(xué)院。2003年，美國(guó)7所著名的圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)院的院長(zhǎng)齊聚北卡羅來(lái)那州立大學(xué)圖書(shū)館情報(bào)學(xué)院，共同提出“信息學(xué)院運(yùn)動(dòng)”(iSchool運(yùn)動(dòng))，后來(lái)組建iSchool聯(lián)盟，致力于以信息、技術(shù)和人的關(guān)系為中心的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)信息人才。所以，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，對(duì)國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)信息人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研，對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前信息人才的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。文章著眼于采集國(guó)內(nèi)外5所大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)信息，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等基本情況進(jìn)行比較分析，據(jù)此得出有益借鑒，提出國(guó)內(nèi)信息化人才培養(yǎng)模式。

2國(guó)內(nèi)外信息人才培養(yǎng)的比較分析

2.1培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)人才的特定需要在培養(yǎng)活動(dòng)中的具體化，它將一定的教育目的和人才培養(yǎng)的基本要求落實(shí)并體現(xiàn)于培養(yǎng)客體，是整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的指向性規(guī)定。在國(guó)外3所大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，都提出要掌握信息相關(guān)的技能或能力，尤其是雪城大學(xué)強(qiáng)調(diào)用寬廣的眼光看待世界，掌握隨時(shí)代變化的技能，基本符合培養(yǎng)國(guó)際化信息人才的需求，其他2所大學(xué)則在這方面內(nèi)容上有所欠缺。南京大學(xué)和武漢大學(xué)都提到培養(yǎng)“能在國(guó)家各級(jí)管理部門(mén)、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等從事工作”，可見(jiàn)其對(duì)學(xué)生就業(yè)能力和信息應(yīng)用能力很重視。國(guó)內(nèi)大學(xué)與國(guó)外大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)雖然差異不大，但是根據(jù)其呈現(xiàn)的特點(diǎn)，存在某些局限性的認(rèn)識(shí)：首先，過(guò)于重視培養(yǎng)的結(jié)果和目標(biāo)，缺乏對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)定。對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的說(shuō)明可以看出其主要有兩個(gè)部分，其中前一個(gè)部分表示的是信息領(lǐng)域的高級(jí)專門(mén)人才，體現(xiàn)的是培養(yǎng)結(jié)果；后一個(gè)部分表示的是具體的對(duì)信息人才規(guī)格要求，是表現(xiàn)性的特征體現(xiàn)，此二元表述格局包括了學(xué)生的動(dòng)手能力、研究能力，與原來(lái)灌輸式教育是存在顯著不同的。但是也有需要改進(jìn)的地方，比如沒(méi)有在培養(yǎng)目標(biāo)或課程目標(biāo)中展現(xiàn)“過(guò)程性”或者“體驗(yàn)性”目標(biāo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化水平來(lái)說(shuō)缺乏應(yīng)有的空間。其次，更多地從提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性的角度來(lái)拓寬知識(shí)面，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)以及國(guó)際化視野的全面培養(yǎng)不夠重視。國(guó)內(nèi)2所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)都是為了能夠讓學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候方便找工作，對(duì)學(xué)生的國(guó)際化視野、知識(shí)領(lǐng)域等大面的培養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。再次，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉能力，而關(guān)于學(xué)生的人格、品格、溝通能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)很少涉及，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不能適應(yīng)時(shí)代的需求，不能滿足信息人才的需要。所以對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，需要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究，并對(duì)其更加明晰、準(zhǔn)確和合理的表達(dá)。

2.2課程設(shè)置

2.2.1課程結(jié)構(gòu)

在南京大學(xué)和武漢大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，劃分類(lèi)型和每類(lèi)的學(xué)分各不一樣。不過(guò)其課程基本上可以分成四大版塊：學(xué)校通識(shí)教育課程或者公共課、專業(yè)核心課或者專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課、畢業(yè)論文與社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校通識(shí)教育課或公共課，學(xué)校規(guī)定是每一位學(xué)生在校期間的必修課程，此類(lèi)課程通常按全校統(tǒng)一要求進(jìn)行考核；專業(yè)核心課或者專業(yè)基礎(chǔ)課是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的必修課程；對(duì)于選修課，則是要求學(xué)生在一定的課程范圍內(nèi)選修的課程，需要在畢業(yè)前修滿足夠的學(xué)分；畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在畢業(yè)前必須修習(xí)的課程，是高校對(duì)其畢業(yè)生質(zhì)量的最后把關(guān)。美國(guó)匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院要求學(xué)生至少修滿120學(xué)分，其中要在人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)三大領(lǐng)域內(nèi)修滿15個(gè)學(xué)分，包括文學(xué)，音樂(lè)和藝術(shù)，交流，社會(huì)學(xué)，歷史和文化，心理學(xué)以及自然科學(xué)的一些分支學(xué)科。雪城大學(xué)信息研究院則是要求學(xué)生必須修滿120學(xué)分，包括32學(xué)分的核心課程，24學(xué)分的序列課程，13學(xué)分的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，分的溝通技能，3分的藝術(shù)科學(xué)，3學(xué)分的自由選修。學(xué)生還可以根據(jù)自身的需要，有選擇性地修讀第二專業(yè)。比如學(xué)生可以選修Newhouse公共傳播學(xué)院的專業(yè)，修滿128-141學(xué)分，或選修Whitman管理學(xué)院的專業(yè)作為自己的第二專業(yè)，修滿135-13分，畢業(yè)學(xué)位由兩個(gè)學(xué)院授予。

2.2.2課程內(nèi)容

（1）國(guó)內(nèi)大學(xué)。

通識(shí)課程的特點(diǎn)在于不同學(xué)科的知識(shí)相互通融，處理問(wèn)題時(shí)能夠使學(xué)生從比較開(kāi)闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，與人交流合作，以達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通融合。從南京大學(xué)和武漢大學(xué)本科生通識(shí)課程的設(shè)置可以看出，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有利于打破學(xué)科專業(yè)壁壘，使其接受跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育。在專業(yè)核心課程方面，國(guó)內(nèi)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主干課程，課程內(nèi)容有著一定的相同，包括數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程、信息管理概論課程、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程、信息檢索課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程、信息組織課程等，這些課程都是學(xué)科基礎(chǔ)課程。在選修課程方面，學(xué)生可以自主選擇專業(yè)、課程、教師，并且自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。國(guó)內(nèi)外各大學(xué)都設(shè)有自然科學(xué)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)、哲學(xué)與心理學(xué)類(lèi)、歷史學(xué)類(lèi)、語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)等大類(lèi)選修課，還有專業(yè)選修課。

（2）國(guó)外大學(xué)。

雪城大學(xué)在課程設(shè)置方面，核心課程由信息組織導(dǎo)論、信息系統(tǒng)分析、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理等信息管理核心課組成和計(jì)算機(jī)入門(mén)、計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理、軟件規(guī)格和設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)等計(jì)算核心課組成。序列課程包括數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)、安全管理、系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和管理。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，包括微積分基礎(chǔ)、邏輯導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)推理與實(shí)踐。溝通技巧，包括學(xué)術(shù)寫(xiě)作的實(shí)踐；研究和書(shū)評(píng)寫(xiě)作，包括撰寫(xiě)信息報(bào)告和簡(jiǎn)報(bào)。藝術(shù)與科學(xué)包括人文、社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)與數(shù)學(xué)。自由選修課程，任何課程都可滿足這一要求。匹茲堡大學(xué)課程主要有：信息系統(tǒng)與社會(huì)導(dǎo)論，面向?qū)ο缶幊绦畔⒖茖W(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、通信和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)論、信息系統(tǒng)和分析等核心課程。英語(yǔ)寫(xiě)作，包括書(shū)評(píng)寫(xiě)作、研究寫(xiě)作。數(shù)學(xué)，包括商務(wù)微積分、解析幾何和微積分、離散數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目，如與匹茲堡大學(xué)格林斯堡校區(qū)合作，使其學(xué)生主修信息科學(xué)，并授予信息科學(xué)學(xué)位；在信息科學(xué)學(xué)院的學(xué)生可以在藝術(shù)和科學(xué)或其他的學(xué)院修讀雙學(xué)位或與工商管理學(xué)院聯(lián)合開(kāi)設(shè)的學(xué)位課程。倫敦大學(xué)學(xué)院為研究院，但為本科生提供有關(guān)信息和計(jì)算主題的選修課程，包括編程、信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、用戶與管理、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、語(yǔ)義網(wǎng)等。這些課程也是商務(wù)信息管理的核心課程，由計(jì)算機(jī)系、管理科學(xué)與創(chuàng)新系和信息科學(xué)系共同開(kāi)設(shè)。此外，其還提供三年的跨學(xué)科學(xué)習(xí)選擇計(jì)劃，整合人文、藝術(shù)、社會(huì)和工程科學(xué)。

2.3國(guó)內(nèi)外大學(xué)信息人才培養(yǎng)比較分析

國(guó)內(nèi)外5所大學(xué)在信息人才的培養(yǎng)上體現(xiàn)著不同的特點(diǎn)。在信息社會(huì)對(duì)信息人才需求的推動(dòng)下，歐美擁有研究生、本科生以及職業(yè)教育三個(gè)層次的信息管理教育，信息管理人才培養(yǎng)體系已經(jīng)趨于完善。尤其是美國(guó)的信息人才培養(yǎng)方面實(shí)施正規(guī)學(xué)院教育、公共學(xué)院教育、私立學(xué)院教育、商業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證相結(jié)合的發(fā)展模式。除了要使學(xué)生能夠熟練掌握信息技術(shù)，而且要讓學(xué)生掌握信息獲取、分析和處理能力，并緊貼社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如信息污染、信息犯罪，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息法律與信息道德的教育。在信息人才的培養(yǎng)上，形成重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，重跨學(xué)科培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)，使其成為懂技術(shù)、通實(shí)踐的信息人才。匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院的特點(diǎn)在于本科導(dǎo)師制的實(shí)施。學(xué)生通過(guò)前兩年的通識(shí)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己興趣來(lái)決定是否選擇信息科學(xué)來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究。一旦有學(xué)生被信息科學(xué)項(xiàng)目所接納，他們就可以選擇導(dǎo)師來(lái)幫助完成項(xiàng)目，通常學(xué)生和導(dǎo)師之間要進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和互動(dòng)，導(dǎo)師檢查學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)選修一些課程來(lái)協(xié)助完成項(xiàng)目。學(xué)院也支持雙學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)。倫敦大學(xué)學(xué)院信息研究系在英國(guó)范圍內(nèi)提供了全面的信息學(xué)科教育，包括圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)、電子通訊和出版學(xué)。主要針對(duì)研究生進(jìn)行授課，但同時(shí)開(kāi)設(shè)了本科生教育課程，如與計(jì)算機(jī)科學(xué)系、管理科學(xué)系聯(lián)合培養(yǎng)商學(xué)士，講授商業(yè)信息管理等。該系的本科生教育沒(méi)有開(kāi)設(shè)圖書(shū)館學(xué)、檔案學(xué)、編輯出版學(xué)的課程，只涉及信息管理與信息系統(tǒng)，但其十分重視計(jì)算機(jī)技術(shù)教育，開(kāi)設(shè)了一系列的編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的課程，為以后深入開(kāi)展研究和工作奠定了良好的基礎(chǔ)。雪城大學(xué)信息學(xué)院以“信息擴(kuò)展人類(lèi)能力”為使命，它提供計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)課程及相關(guān)項(xiàng)目教學(xué)科研的服務(wù)，根據(jù)用戶需求幫助用戶整合信息，提供技術(shù)支持，形成了偏重技術(shù)并擁有技術(shù)優(yōu)勢(shì)的課程體系。武漢大學(xué)在信息管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，沿自1978年創(chuàng)建的科技情報(bào)專業(yè)，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了自身的優(yōu)勢(shì)和特色。教學(xué)研究項(xiàng)目組結(jié)合1998年專業(yè)目錄調(diào)整，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外同類(lèi)專業(yè)的廣泛調(diào)研和比較，提出“專業(yè)素質(zhì)鏈”和“專業(yè)課程鏈”的理念及結(jié)構(gòu)模式和基于“專業(yè)素質(zhì)鏈”的信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出由9門(mén)課程（《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》、《信息組織》、《信息構(gòu)建》、《信息檢索》、《信息分析與預(yù)測(cè)》、《信息資源建設(shè)》、《信息服務(wù)與用戶》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》）組成的完整的具有緊密邏輯結(jié)構(gòu)的信息管理“專業(yè)課程鏈”體系。可見(jiàn)武漢大學(xué)的培養(yǎng)模式遵循“認(rèn)知—理解—應(yīng)用—創(chuàng)新”這一路徑。南京大學(xué)信息管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)1992年設(shè)立，其前身是情報(bào)學(xué)。該專業(yè)在通識(shí)教育上，注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科和專業(yè)的思維模式。核心課程方面從信息處理加工的流程出發(fā)，將此過(guò)程中涉及到的各種知識(shí)按照邏輯順序進(jìn)行整理，從信息的生產(chǎn)、流通，到信息的檢索、組織、分析和評(píng)價(jià)，最后到信息服務(wù)形成了具有特色的專業(yè)課程體系。強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)領(lǐng)域最新成果吸收到信息資源管理領(lǐng)域中。網(wǎng)絡(luò)信息資源、數(shù)字圖書(shū)館、電子商務(wù)、圖象處理、元數(shù)據(jù)、語(yǔ)義網(wǎng)等反映時(shí)代特色的新內(nèi)容，均列入課程體系中。注重國(guó)際交流與合作。加入iSchool，積極與國(guó)外著名大學(xué)諸如德國(guó)洪堡大學(xué)，美國(guó)匹茲堡大學(xué)等開(kāi)展學(xué)生交換和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓展學(xué)生國(guó)際視野，培養(yǎng)國(guó)際化信息人才。

3國(guó)內(nèi)信息人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1面向社會(huì)需求，強(qiáng)化通識(shí)理念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，培養(yǎng)信息人才，首先必須以國(guó)際化的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)。當(dāng)今社會(huì)有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是勞動(dòng)分工密集和職業(yè)細(xì)化，在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)則是學(xué)科的高度專門(mén)化和技術(shù)化。社會(huì)需求馴化專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能起到塑造自由人格的作用。正是針對(duì)專業(yè)教育工具化、市場(chǎng)化與教條化的這些弊端，近年來(lái)，通識(shí)教育成為大學(xué)改革和高等教育發(fā)展的焦點(diǎn)。通識(shí)教育延續(xù)古典時(shí)期的自由教育，旨在培養(yǎng)人格健全的完整的人和自由的公民，保證學(xué)生將來(lái)成為各行各業(yè)專家的同時(shí)，仍然不失健全的人格和自由的品性，并且有能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域之外提出的各種挑戰(zhàn)。通識(shí)教育不僅僅要拯救專業(yè)分工帶來(lái)的知識(shí)碎片化問(wèn)題，更為重要的是，在當(dāng)今日益多元復(fù)雜和全球化的時(shí)代，主動(dòng)承擔(dān)起凝聚社會(huì)共識(shí)、培養(yǎng)合格公民的時(shí)代使命。

3.2開(kāi)放互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)

培養(yǎng)信息人才，課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式和單一的教學(xué)手段，推廣互動(dòng)式、研討式的教學(xué)理念和方法，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，以啟發(fā)式、案例式、討論式、探究式等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。比如案例課程和研討課程以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、研究為主，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、整理信息、分析信息和表達(dá)等方面的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，知行合一，使課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及創(chuàng)意訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，著力提高其創(chuàng)新素質(zhì)，提高信息人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3校企合作，注重信息應(yīng)用

信息行業(yè)知識(shí)技術(shù)更新?lián)Q代迅速，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，高校培養(yǎng)信息人才，應(yīng)該與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際需求同步。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，課程內(nèi)容重理論，卻輕實(shí)踐；重視系統(tǒng)性，卻缺乏針對(duì)性，這樣導(dǎo)致了課程體系與社會(huì)需求的不同步。因此，信息人才的培養(yǎng)途徑應(yīng)該靈活多樣。比如采取校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，作為區(qū)別于學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式和社會(huì)本位模式的第四種教育發(fā)展模式。其是高校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種模式，以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，整合雙方優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)行交換和合作。校企聯(lián)合培養(yǎng)是培養(yǎng)信息人才的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸的聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)校和企業(yè)共同學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)合作教育的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘雙方的共同需求，從具體項(xiàng)目入手，以實(shí)質(zhì)性的互利共贏成果激發(fā)雙方合作的積極性，深化產(chǎn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。校企共建教育平臺(tái)，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)課程體系，通過(guò)實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程，共同考核培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中密切結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以培養(yǎng)面向信息行業(yè)的人才為目標(biāo)，把信息企業(yè)作為教學(xué)場(chǎng)所的一部分，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立從事信息系統(tǒng)領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計(jì)與運(yùn)行、分析與集成、研究與開(kāi)發(fā)、管理與決策等能力，以適應(yīng)未來(lái)科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，成為未來(lái)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的信息人才。

3.4面向國(guó)際，推動(dòng)交流與合作

培養(yǎng)信息人才，國(guó)際合作辦學(xué)也必不可少。國(guó)際合作辦學(xué)在引進(jìn)境外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教材、課程體系、管理模式等方面都作了有益的嘗試。

（1）合作項(xiàng)目建設(shè)。

在2004年7月1日開(kāi)始實(shí)施的《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》中，提出了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的定義：“是指中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)不設(shè)立教育機(jī)構(gòu)，在學(xué)科、專業(yè)、課程等方面，合作開(kāi)展的以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育教學(xué)活動(dòng)。”這樣的項(xiàng)目往往和高校中原有的教育項(xiàng)目并存，更多地集中在課程和師資的引進(jìn)。到2012年4月20日為止，通過(guò)教育部更新并公布的經(jīng)審批與復(fù)核合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目共計(jì)1499個(gè)，其中包括本科和碩士。我國(guó)現(xiàn)已與眾多國(guó)家建立教育合作關(guān)系，與我國(guó)建立國(guó)際合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目的國(guó)家和地區(qū)有188個(gè)。

（2）師生國(guó)際流動(dòng)。

高校與世界各地的大學(xué)建立聯(lián)系，大力推進(jìn)大學(xué)海外學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷拓展與國(guó)外大學(xué)的交流渠道，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、短期交流、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、假期學(xué)校、海外實(shí)習(xí)等方式，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地派遣學(xué)生去國(guó)際一流大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生切實(shí)感受?chē)?guó)外一流大學(xué)的教育理念和教育方法，在了解學(xué)術(shù)前沿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)術(shù)興趣，結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，逐步獲取所需的知識(shí)。積極主動(dòng)地與國(guó)際著名研究機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，開(kāi)拓渠道支持和幫助拔尖學(xué)生在本科畢業(yè)后進(jìn)入國(guó)際一流大學(xué)和信息學(xué)科領(lǐng)域一流學(xué)者的實(shí)驗(yàn)室深造。比如哈佛大學(xué)設(shè)立國(guó)際教育項(xiàng)目辦公室（OIP），鼓勵(lì)所有本科生尋求出國(guó)機(jī)會(huì)，目標(biāo)是鼓勵(lì)哈佛學(xué)生把國(guó)際體驗(yàn)融合在教育里，幫助學(xué)生識(shí)別與追蹤美國(guó)之外的研究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（3）雙語(yǔ)教學(xué)機(jī)制。