網絡教育教學論文精選(九篇)
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第1篇：網絡教育教學論文范文
一是個性化的網絡教學模式。它所強調的是以學生為主，從學生的角度出發(fā)，然后加以選擇和組織以及運用共享資源，對學生的個性化選擇、學習目標及發(fā)展目標上比較重視，這種網絡教學的模式在學習的時間上非常的方便，可以根據(jù)各人的喜好進入相應的網站選擇自己想要學習的內容，并可以從數(shù)據(jù)庫中尋找發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，從而獲得和自己已得知識相關的新的知識，擴展了知識面和層次。[2]
二是互動類型的網絡教學模式。教師和學生的互動是一個非常關鍵的教學過程，教師可以通過QQ、郵箱、公告欄等傳播信息的途徑和學生進行及時或適時的交流，也可以利用遠程的傳遞功能進行多媒體資料的傳送，兩者的結合激發(fā)了學生的興趣。
三是合作型的網絡教學模式。在網絡教學中，學生間的相互交流合作非常方便。在這種情況下教師可以進行分組并布置任務，這就對學生之間的協(xié)作能力有了很好地提升促進作用。
二、中學體育網絡教育發(fā)展的不利因素
在中學網站里有關體育內容更新過慢，根據(jù)相關的調查得知，中學生對于網站內容的滿意程度不是很高，擇取滿意的占總調查人數(shù)的16.1%，這就激發(fā)不了中學生對于體育網絡的關注度以及興趣。在當前，對于教師來說，主動擇取信息的意識逐漸增強，但是由于各方面的客觀因素和主觀因素的影響，教師的相關知識信息還有待進一步的提升，簡單的說就是不能只靠在運動場上的一些手段和方法。《體育與健康》上的指導告訴我們：教師在實踐中給學生傳授最新的體育信息的同時，還要求學生會主動的對這些信息工具加以運用，用新的信息來開拓視野，培養(yǎng)學生的思維能力。[3]網絡軟件的質量也是一個影響中學體育網絡教育的一個因素，大部分的中學體育網絡的硬件條件都是相當好的，但是在軟件，就跟不上。另外，在很多中學網絡方面對于建設工作很是重視而對于網絡管理方面卻忽視了，由于這些問題的出現(xiàn)，致使不少的中學網絡在不同的方面出現(xiàn)了問題，這對于實現(xiàn)中學體育網絡教學的目標有著嚴重的阻礙作用。
三、對中學體育網絡不利因素轉化的建議
一是對網絡信息平臺進行優(yōu)化。最主要的還是在服務內容上得以拓展，對中學體育網絡教學提供一個優(yōu)質的信息平臺。
二是使網絡教育在中學體育上得到充分發(fā)揮。中學網絡信息平臺是給中學生提供信息的主要平臺，也是學生個性化學習的主要場地，學生在教師那里得到的知識信息是有限的，只要充分地利用網絡信息，就可以對教師在指導上的不足加以彌補。
三是中學網絡的監(jiān)控管理要進行加強，不能只停留在技術層面上，要對應用的平臺、信息的資源、網絡的設施等綜合化以及信息化的教學環(huán)境系統(tǒng)加強監(jiān)控管理。
四是對教師進行職業(yè)培訓。在中學體育的相關系、部應該對體育教師專業(yè)的信息素質培訓加以重視，要對教師信息素質的意義有足夠的認識。
五是對體育信息資源有效地利用并培養(yǎng)學生實踐操作技能。對信息資源有效合理的利用是教師素質的體現(xiàn)的一個方面，同時教師要培養(yǎng)學生對信息獲取的主動操作能力。
四、結語
第2篇：網絡教育教學論文范文
1.網絡教育資源豐富，可以共享，存儲方便，查找容易。網絡上精品課程庫、各種教學視頻、教學資料等利用收索引擎能夠快捷的獲得自己所需要的資源。2.網絡教育資源新穎即時，由于網絡傳輸速度快更新方便，所以相對于其他形式的資源來說更加即時。3.學習查找網絡資源不受時空限制。4.因為上傳網絡教育資源缺乏監(jiān)管和審核也會呈現(xiàn)良莠不齊的特點。
二、豐富的網絡教育資源對大學數(shù)學教學的作用
豐富的網絡教育資源對于師生來說都是一筆巨大的財富，有著不可估量的價值，對于傳統(tǒng)的發(fā)展已相當成熟的大學數(shù)學來說也有積極而深刻的影響。總結起來有以下幾方面：海量的網絡教育資源豐富了傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學內容盡管大學數(shù)學教材的編寫已經達到很高的水平，但是由于過于注重體系的邏輯性、嚴謹性或是考慮到篇幅的限制并沒有將某些知識擴充開來，比如關于微積分的發(fā)展歷史，產生背景；再比如概率論中某些定理的生活應用；線性代數(shù)中矩陣與生產生活有什么關系等在各種版本的教材中都比較缺乏，但是這些資料都可以在網絡中找到。所以網絡教育資源可以充實大學數(shù)學的教學內容。豐富的網絡教育資源為教師提供教學參考信息和教學素材網絡教育資源相當豐富，教師備課是需要的素材、案例等可以從網上搜索獲得，網上的教法講義等資源也可以作為參考；教學中出現(xiàn)的困惑，可以通過一些教育論壇與同行進行溝通和交流。網絡教育資源為學生獨立自主學習提供學習平臺和學習資源傳統(tǒng)的數(shù)學教育中學生學習資源、學習形式都比較單一且受時間空間的限制。比如課堂上沒聽懂的內容不可能倒回去再聽一遍，但是網上學習資源豐富，已經存儲的教學視頻錄像可以滿足學生的需求。學生可以根據(jù)自己的實際情況不受時間空間的限制隨時查漏補缺，充分發(fā)揮學習的主觀能動性。有效的網絡教育資源能夠開闊師生視野，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣網上教學資源作為課堂內容的補充和延伸讓師生了解更多、學習更多、探索更多，形式的多樣，內容的深入更能激發(fā)學生學習的熱情。
三、如何有效利用網絡教育資源提高大學數(shù)學教學質量
（一）教師首先要轉變觀念，充分認識網絡資源對教育對數(shù)學教學的深刻影響
傳統(tǒng)的教育教學觀念、教學方法手段、與學生交流的方式等因為網絡的出現(xiàn)必然會被改變，這是一種必然趨勢，也是適應社會發(fā)展提高教育質量的要求。盡管傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式曾經取得輝煌的成績，但如果拘泥于這種傳統(tǒng)模式，我們的數(shù)學教育必然面臨落伍的危險，學生適應社會的能力和學校生存發(fā)展都會受到影響。作為數(shù)學老師要積極投身教育教學的現(xiàn)代化改革隊列，在充分利用網絡教育資源的同時也加強數(shù)學課程網絡資源建設，構建現(xiàn)代網絡數(shù)學教學平臺。
（二）教師應以課本教學內容為核心，對收集到的網絡教育資源進行整合，合理有效選擇適當?shù)馁Y源融入課堂教學內容
在選擇融入課堂的網絡教育資源時應遵循以下基本原則：（1）內容相符原則；（2）適用性原則；（3）趣味性原則。“內容相符原則”指的是選取的資源必須與所講的內容有很大相關性，能夠與所講內容融為一體，能夠起到擴充知識、增強理解、啟發(fā)思維、開闊眼界的作用。比如在講解“無窮”的概念時，可以延伸到人類對“無窮”的認識歷史，以及由它所產生的第二次數(shù)學危機等。“適用性原則”指的是難易適合，與日常生產生活有聯(lián)系的實際案例，便于學生理解概念，能夠起到鞏固知識，學為所用的作用。比如在學習相關數(shù)學知識時，加入數(shù)學建模的實例，讓學生充分認識數(shù)學的可應用性，培養(yǎng)學生解決問題的能力。“趣味性原則”指的是選擇的教育資源應該豐富有趣，能夠激發(fā)學生的求知欲和探索欲，提高學習數(shù)學的興趣。比如講到某個定理時，可以收集該定理的創(chuàng)造者的奇聞軼事讓學生閱讀；再比如講解極限的時候可以收集一些簡單漂亮的分形圖片，利用視覺沖擊讓學生理解概念，知識的趣味性、開闊眼界、激發(fā)學習興趣。
（三）數(shù)學教學模式改革的理論與實踐研究必須重視現(xiàn)代
教育技術，教師應充分利用網絡教育資源，實現(xiàn)大學數(shù)學教育現(xiàn)代化現(xiàn)代化教育技術是運用現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)，優(yōu)化教育教學過程的理論和實踐的技術，可以科學有效地提高教學效率。一方面教師要利用現(xiàn)有網絡教學資源，開發(fā)適合本校學生特點的精品大學數(shù)學課程，以供學生自主學習；另一方面，教師可以利用計算機、數(shù)學軟件和多媒體教學軟件以及豐富的網絡教學素材，開發(fā)活潑生動，有聲有色，可以動態(tài)演示的課件，以豐富教學內容和教學形式，提高課堂教學效率。比如高等數(shù)學較難的定積分概念、旋轉體的體積、三重積分等若用動態(tài)的圖演示，學生會比較容易的理解和掌握知識。
（四）教師做好引導，利用網絡資源充分培養(yǎng)學生自主學習的能力
傳統(tǒng)的數(shù)學教育以教師嚴密有序的講解為主，學生是被動的知識的接受者，而在現(xiàn)代教育技術的支撐下，可以借助網絡資源和網絡平臺更好的發(fā)揮學生學習的主觀能動性。培訓學生，使其掌握快速有效地利用網絡教育資源的方法。在學習的各個階段，教師應該引導學生自主學習。課前預習階段，教師可以布置一些問題讓學生利用網絡去查找資料尋求答案；在課堂教學中，教師可以讓學生將查到的資料在多媒體上進行展示；課后鞏固階段，教師可以安排學生學習相關網絡數(shù)學課程，觀看網絡教學視頻，對有興趣有能力的同學可以進一步要求查閱相關資料，進行更加深入的學習和研究。
（五）充分利用網絡平臺加強與學生交流溝通
盡管傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學很注重課后輔導學生這個環(huán)節(jié)，又不少數(shù)學教師利用課余安排答疑，但受時間和空間的限制，效果并不理想。但基于網絡的交流和輔導快捷方便，不受時間和空間的限制。現(xiàn)代網絡技術可以根據(jù)需求實現(xiàn)多樣化的交流和輔導。比如通過網絡視頻或一些即時聊天工具可實現(xiàn)異地同步輔導；也可通過學校數(shù)學網絡教學平臺、教學論壇、郵箱等實現(xiàn)異地異步輔導。教師還可以將問題的講解視頻到網絡上，或將解題文檔傳輸?shù)轿募蚕矸掌魃?供學生瀏覽學習，避免重復解答，費時費力。
四、結語
第3篇：網絡教育教學論文范文
［關鍵詞］移動網絡;開放教育;教學應用
在互聯(lián)網快速發(fā)展的今天，移動網絡學習能夠為學生帶來不同的學習興趣。其不僅能夠與開放教育進行全面的結合，而且與時代背景相互結合進行全面的教育。但是在移動網絡學習的過程中，其依舊會面臨諸多的難題，教師的教學模式也未能做到全面的創(chuàng)新。所以，加強移動網絡學習在開放教育教學中的應用進程十分重要。
一、移動網絡教學的定義與特點
(一)開放教育教學的內涵與特點
開放教育是相對于封閉教育而言的。根據(jù)全國各地的開放教育形勢發(fā)展的進程來看，開放教育的主要內容是連接多個校區(qū)，實現(xiàn)一校多區(qū)資源共享，校際之間學分互認;是傳統(tǒng)教育模式和現(xiàn)代網絡教育相互融合，創(chuàng)建出多元素學習平臺特點。開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育主要特點是自主學習。在以遠程教育學習的基礎上，開放教育將以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心，實施學生自主學習的戰(zhàn)略。學生們必須要領悟學習是個人的事，自己把握學習計劃。學習者要根據(jù)自身的學習方法和對知識的掌握情況，不斷提高學習的綜合能力。教師在教學上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術手段，并在了解每個學生對知識掌握的程度上再進行不同的輔導，并及時回答學生們的疑問。
(二)現(xiàn)代移動網絡教學的內涵與特點
進入21世紀后，移動網絡學習成為一種典型的社會現(xiàn)象，很多人已經習慣通過移動網絡終端隨時隨地獲取信息。據(jù)了解，歐洲和美國等國家將移動學習以“M－Learning”來表示，我們國家則表述為“移動學習”。移動網絡學習是指學習者通過移動數(shù)據(jù)設備，在網絡的狀態(tài)下隨時隨地的進行各自所需要的知識學習;是創(chuàng)建信息化時代學習的新渠道。這是一種全新的方法，既方便又快捷。移動網絡學習的主要特點為學習信息量大、獲取知識快、方便、個性化、內容豐富等等，移動學習結合了數(shù)字化技術和計算機技術兩種方法，給廣大學習者提供了一個十分寬廣的學習平臺。在當今社會，這種學習方法早已融入人們的生活之中，這也表明移動學習將會代表遠程教育模式的未來發(fā)展方向。現(xiàn)今，開放教育與移動網絡教學開始相互融合，其教學效果良好，給予學生很大的發(fā)展空間，讓學生的思維得到了良好的啟發(fā)。
二、移動網絡學習在開放教育教學應用中存在的問題
(一)教師在對移動網絡教學模式應用中存在的問題
教師在移動網絡的教學中還存在很多問題。首先部分教師并未樹立網絡教學的意識。其認為傳統(tǒng)教學的方式更能夠循序漸進，而且一些學校在移動網絡教學的設施上也并不齊全。所以，在很多學校移動網絡教學并未全面展開。即使在教學中的學校，很多老師也是臨時學習，其師資力量相對薄弱，很多教師只是處于探索的階段。其教學方式還有很多不成熟之處。
(二)學生在對移動網絡教學模式應用中存在的問題
對于大多數(shù)學生而言，其對于移動網絡的學習十分感興趣。但是網絡是一把雙刃劍，用得好則能夠豐富知識閱歷，提升學習成績。而且很多學生對于移動網絡的教學模式短時間內還難以適應。在起步階段其教學效果與傳統(tǒng)教學還有一定的差距。所以，移動網絡教學的全面應用也給學生帶來了一定的困擾。其需要教師對學生進行正確的指導。
三、積極擴大和發(fā)展移動網絡教學在開放教育教學中的應用途徑
(一)移動教輔———短信互動平臺
移動教輔———短信互動平臺，就是將短信應用嵌入在以無線移動網絡和教學支撐環(huán)境的環(huán)境下，使學生更好地與教務人員以及老師更好地交流。學生使用移動教輔———短信互動平臺，學生可以把自己完成的任務和作業(yè)，及時地交給老師，向老師請教。教務人員以及教師可以通過無線網絡支持的短信平臺。隨時了解學生的情況，對學生的學習情況和生活狀況了解到位，并對學生的任務進行數(shù)據(jù)分析，對學生的能力有深刻的了解。這種教學方式，比傳統(tǒng)的計算機網絡教學方式，更能了解學生的學習情況，并且突破了環(huán)境和時間的限制。1．教學組織功能的實現(xiàn)教師和教務人員可以通過移動教輔———短信互動平臺，實現(xiàn)良好的教學資源的發(fā)放，作業(yè)以及考試成績的測評，在線解決學生的問題，學生作業(yè)的批改等在內的教學組織的功能。63湖北函授大學學報((1)教學資源的分發(fā):教師將講課的內容以及布置的作業(yè)和重要的理論，到學校的學習網站上，學生可以通過自己手機查收短信知曉，也可以用計算機查收，便于學生及時的學習。(2)教學效果測試:老師可以將問卷通過短信的方式發(fā)給每一個學生，學生回答完試卷之后回復老師信息，這樣有利于老師更好地了解學生的狀況。(3)在線解決疑難問題:學生不會的問題可以通過短信平臺發(fā)送短信給老師，老師看到短信后可以回復，既可以手機回復，也可以用計算機回復，沒有空間和時間的限制，及時的解決學生的問題。2．教務管理功能的實現(xiàn)教務管理相關人員可以通過移動教輔———短信互動平臺實現(xiàn)通知公告，機構管理，招生注冊，學籍管理，考試成績管理等功能。教務管理人員將相關的信息，通過計算機到短信平臺，使每個學生都能接收到信息，便于每個任務的安排與效果及時反饋。
(二)多媒體課件制作以及平臺
移動網絡學習模式的核心是多媒體課件制作以及平臺。多媒體課件制作以及平臺采用轉換用具，將課件轉換為適應不同型號手機，不同型號電腦的需要，手機課件占內存不大，觀看方便，內容齊全，便于學生的學習，以及對知識的鞏固。到網絡平臺上，供所有學生的下載和閱讀。在轉換文件的同時，文件的字體大小會適合手機屏幕或者電腦屏幕。
(三)移動網絡學習在開放教育中的具體實施
移動網絡學習模式的平臺穩(wěn)定之后，教師需要花費更多的時間在平臺上，需要良好精心的設計ppt，需要花費心思考慮學生的疑難問題，需要往平臺上上傳大量學習資料，需要在實際生活中無時無刻的關心或者回復學生的問題，善于傾聽并用極具親和力的語言幫助學生釋放不良情緒、降低心理負擔。同時，加強師生直接接觸，并通過師生情感交流的渠道，彌合師生的感情隔閡。這對于教師是一個很大的挑戰(zhàn)，同時也是對于教育事業(yè)的一個大進步所作的貢獻。1．創(chuàng)建學習小組教務管理人員將學校不同年級，年齡，專業(yè)的信息，劃分為不同的小組，其中學習優(yōu)等和學習較困難的學生平均分布，讓學生有一個互幫互助的環(huán)境，同時不會的問題可以發(fā)在群組進行討論，同時也可以跟學習群組進行在線交流。2．設定用戶權限學校的教務人員可以通過網站設定每個群組或者每個教師登陸官網的權限，并且學校的通告，只有擁有權限的人才能登錄網站進行學習交流，群組的組長可以為自己的群組創(chuàng)建一個用戶登錄系統(tǒng)，每一個群組成員，都會在這個系統(tǒng)里設定自己的用戶名和密碼，群組成員登陸自己的信息后才能與群組成員進行交流，同時修改密碼和用戶名也要在系統(tǒng)中進行。既保證了學習的環(huán)境氛圍，同時給學生規(guī)避了風險，使學生能夠學習到正確的知識。移動網絡這種學習方式，開創(chuàng)了網絡學習方式的先河，讓學生隨時隨地的了解學習情況，增加學習興趣，更好地學習，同時增加學校的知識和設備的儲備應用水平，為社會培養(yǎng)更多的應用型人才。
四、結語
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，社會對于人才的要求不斷的提高。因此，學校在培養(yǎng)人才的方式，以及培養(yǎng)人才的途徑都發(fā)生了變化。學校和教師也在不斷學習，引進相關設備以及先進的教學的方式和方法。移動網絡教學，不僅可以使學生更好地了解外面的世界，也讓學生增加對學習的興趣，了解所學知識的應用，以及怎樣更好地學習。充分發(fā)揮移動網絡教育教學模式作業(yè)，讓學生用最大的興趣去自主學習。
作者:于瑩 單位:茂名廣播電視大學財經管理學部
參考文獻:
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［2］張豪鋒，王春麗．基于RFID的移動學習資源推送系統(tǒng)設計［J］．中國電化教育，2012(2):116－117．
第4篇：網絡教育教學論文范文
需要政府加強對網絡文化的宏觀控制和領導，增強文化軟實力。同時高校要積極響應國家政策，做好網絡宣傳教育，營造積極向上的網絡氛圍。可以實行校園網絡屏蔽或網絡輿論監(jiān)督機制，加強網絡信息內容的管理，引導學生的上網方向，加強管制，凈化校園網絡環(huán)境。在校園網上多共享一些符合現(xiàn)代大學生價值體系的資源。
(二)加強對網絡輿論的引導和監(jiān)督
為防止大學生受到極端錯誤言論的影響，必須健全網絡社會管理機制。及時全面掌握網絡輿論，正確疏導負面輿論。高校要積極進行自身的網站建設，學生在學校上的最集中的網站就是校園網，因此校園網要做到提高吸引力，努力摸索大學生所喜愛的方向。要及時關注像貼吧之類的公共平臺，了解他們的輿論興趣點和思想方向。建立學校自己的微信平臺，吸引學生參與這些公共平臺。
(三)結合專業(yè)課堂，充分利用網絡資源
大學生課上課下手機不離身，24小時隨時隨地用手機上網。然而這種行為大多數(shù)無目的性，也就是說，學生不是有意識的尋找自己想要的信息，而是被隨便什么信息牽著視線走。所以，高校教師可以利用學生喜歡使用手機上網這一特征，引導學生關注網上的某些有益資源，經常給學生推薦網上的文字視頻圖像，或者布置作業(yè)讓學生帶著疑問去搜索網上關于某個話題的信息資源。這樣把學生從混亂無意義的八卦焦點中抽出身來，養(yǎng)成主動尋找有意義的網絡話題的習慣。
(四)結合思政理論，解讀網絡輿論事件
教師可通過結合思政理論，解讀網絡輿論事件，使枯燥的理論生動化、生活化，進而更好地幫助大學生提高實際處理問題的能，使思想政治教育工作發(fā)揮實際效果。教師可以通過和學生一起分析一連串的網絡相關事件，啟發(fā)學生用客觀的方法理性地觀察社會，洞察事物發(fā)展的規(guī)律和本質，不被一些錯誤思潮所誤導，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
(五)梳理各種信息，拓寬知識視野
每天海量的網絡輿論充斥著人們的眼球。然而任何事物的發(fā)展都有他不為人知的歷史淵源，教育工作者可以把網絡輿論中一些橫向的、孤立的事件拿來，告訴學生們這些事件共同的歷史脈絡，使學生的視野向縱深拓展最終于生活中、實踐中和課堂中潛移默化的實現(xiàn)人生觀與價值觀的確立。
(六)引導學生自我教育，挖掘參與網絡輿論時出現(xiàn)的問題
參與網絡輿論行為就像人們進行的心理活動一樣，不容易被外人直接感知。所以，只有自己最了解自己的網絡行為，就像自己最了解自己的想法一樣。
第5篇：網絡教育教學論文范文
（1）知識抽象，理論繁雜，內容更新落后
《計算機網絡》是所有網絡課程的基礎，是計算機、網絡和通信的結合，因此在課程內容里面涉及到大量的基礎理論概念和模型等，教材里面也是大篇幅的在介紹諸如網絡、通信的技術原理、工作原理，少有技術應用技巧分析。然而這些概念、原理卻又是相當?shù)某橄蠓彪s，對于知識理論基礎本身薄弱又側重于應用技巧類學習的學生來說，簡直難以接受。教材內容還存在滯后的問題。當前計算機網絡技術的更新?lián)Q代技術十分迅速，各種新技術不斷涌現(xiàn)，有些新技術甚至已經成了某些領域的主流，但我們所配發(fā)的教材卻是多年不曾一變。這樣的教材其實早已經不能滿足現(xiàn)階段網絡課程教學的實際需要。這給計算機網絡教學工作的開展帶來巨大的挑戰(zhàn)。新的知識沒有標準的參考教材，而現(xiàn)有的書本內容陳舊，這就造成了計算機網絡教學質量低下，不能熟練掌握當前的先進網絡技術。
（2）課程內容多，輔導時間少，教學模式單一
開放教育的課程集中輔導時間是非常有限的。在歷年計算機網絡課程教學過程中，實際的面授輔導課時都沒超過40課時。而教材的教學內容卻包括了網絡概論、數(shù)據(jù)通信技術、網絡體系結構等7大塊內容，這就造成了內容多時間少的矛盾局面。在以往的教學過程中，由于個人的教學能力和經驗的問題，并沒有過多地去考慮這個矛盾問題。在教學中，往往是以教為主，而忽略了學的引導，教學模式也比較單一，以傳統(tǒng)教學方式為主，缺少現(xiàn)代教學手段的應用。這樣就出現(xiàn)了填鴨式現(xiàn)象，一味的壓縮灌輸內容，也不管學生能不能懂，消不消化得了，完成教學任務就可以了。特別是在學生自主學習方面，以往對課程的網絡學習資源建設忽視，缺少網絡學習資料，特別是高質量的學習資料，因而自主學習也成了空談。
（3）實踐環(huán)境差，實驗設施缺，實驗教學困難
計算機網絡作為專業(yè)技能課程，要培養(yǎng)學生的動手操作能力，實驗實踐教學至關重要。在以前的計算機網絡課程教學中，實踐實驗教學非常困難，使得課程教學完全建立在理論基礎上。在過去非常有限的實驗教學中，也發(fā)現(xiàn)了許多的弊端，使得實驗教學效果大打折扣。比如由于網絡實驗器材設備的缺乏和落后，在實驗中無法組建計算機多、范圍廣的綜合型網絡而只能模擬小型局域網等。可以說實驗教學環(huán)節(jié)薄弱目前仍然是大多數(shù)基層電大的通病。
2.《計算機網絡》課程建設
2.1改革教學內容，服務崗位需求
（1）依據(jù)教學大綱，確定重點難點
任何一個專業(yè)一門課程的設立以及相應知識體系的構成，都是經過系統(tǒng)的研究和驗證的。我們所謂的改革并非徹底顛覆，自成一派，而應該是在其原有的基礎上結合自身情況進行適當調整和改進，使課程的教學符合自己的需要。中央電大對《計算機網絡》課程的教學大綱、實施細則、考核說明都做了詳細的闡述，在對教學內容進行整合之前，應該依據(jù)大綱的要求，梳理課程的知識體系，確定課程的教學難點和重點，讓課程教學內容設計有據(jù)可依。
（2）解析教材結構，整合教學內容
在課程教學內容的設計過程中，要充分考慮知識體系的更新情況，及時引入比較新的知識技術等，要考慮學生的實際崗位需求，要理論服務實踐，采用理論夠用原則，將內容側重到實踐應用環(huán)節(jié)。根據(jù)教學改革思路，將課程教學設計為遞進式的三個階段，分別是“理論基礎”、“網絡組建”和“綜合應用”，并針對三個教學階段的需求，設計了9個教學模塊單元。
（3）合理設計實驗，理論服務應用
計算機網絡應用體系從基礎到高級應用，種類繁雜，涉及面廣，需要大量的理論支撐。因此在課程實驗教學內容的設計的時候，就必須得有所考量，有所取舍。依據(jù)課程為專業(yè)基礎課的性質和受眾為社會高中專畢業(yè)生的特性，課程的實驗環(huán)節(jié)主要為網絡的基本組建、互連以及管理上，主要的實驗安排為機器直連和IP分配、簡單局域網（家庭局域網、無線局域網）的組建、配置交換機路由器實現(xiàn)網絡互聯(lián)，同時也為個別基礎好的同學提供比較綜合復雜的實驗項目供選擇，并在理論基礎教學內容設計時就充分考慮實驗教學的理論需求。這樣使得課程理論與實驗相結合，實驗與應用相適應。
2.2多元化教學方法，提高教學質量
教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。單一的教學方法會使得課堂枯燥無味，無法提起學生興趣，直接影響到輔導課的教學質量。在《計算機網絡》課程的教學過程中，應該依據(jù)課程的不同教學內容的不同特點，而采用適合的教學方法，來幫助對知識的學習和掌握。采用興趣和任務驅動法、引導實驗實訓法、類比教學法、項目教學法、動畫演示法等來實現(xiàn)教學，同時提倡學生運用自主學習法、合作探究法、工學結合法等來進行學習。
2.3開發(fā)網絡學習資源，提供自主學習服務
電大在線是電大開放學生進行遠程自主學習的最重要的平臺，其人性化的學習環(huán)境滿足全國電大學生的學習需求以及當前遠程教育迅速發(fā)展的需要。學生通過登錄電大在線可以瀏覽課程信息，下載課程學習資料，在線學習互動等等，系統(tǒng)會記錄學生的學習活動情況。為了有效地引導學生進行自主學習，在課程的形成性考核時，將電大在線的學習參與度作為考核的項目之一。VOD點播系統(tǒng)是東陽電大自主開發(fā)的流媒體課件點播的在線學習系統(tǒng)。VOD點播系統(tǒng)作為電大在線的輔助學習系統(tǒng)，為東陽電大的學生提供了很好的自主學習服務。VOD點播系統(tǒng)為《計算機網絡》課程提供了30集視頻課件和連續(xù)6年的歷年試卷和參考答案。
2.4利用和建設實驗環(huán)境，開展實踐教學
遠程實驗平臺是仿真計算機網絡的虛擬實驗系統(tǒng)。系統(tǒng)提供計算機、路由器、集線器、交換機等器材模型，利用它們，用戶可以搭建計算機網絡，進行Windows操作系統(tǒng)的網絡配置與命令操作以及路由器、交換機的配置。遠程實驗平臺的主要特點有實驗分成演示型和交互性，演示型實驗讓學生加深對原理知識點的理解，交互性實驗可以讓學生完成實踐過程；支持案例訂制和選擇，輔導教師可以根據(jù)教學情況自己定制和選擇子實驗讓學生操作；支持多類型網絡實驗設備，主流品牌的網絡設備都能進行模擬。虛擬實驗雖然為《計算機網絡》實驗教學帶來了非常大的便利，也很大程度上解決了實驗教學難的問題，但其并不是萬能的，虛擬實驗并不能完全替代真實的實驗環(huán)境，有些實驗需在真實環(huán)境下才能完全體現(xiàn)效果。
3.結論
第6篇：網絡教育教學論文范文
對初中英語網絡輔助教學問題的思考
初中英語網絡輔助教學，有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)勢，但其中存在的問題也不容忽視。
1.教師的角色定位
教師從傳統(tǒng)課堂上的傳道者、授業(yè)者變成了組織、協(xié)助者，教師不但要適應自身這一角色的轉換，還要在教學中鞏固這一地位，教師不但要有主題、有秩序地組織課堂教學，引導學生積極思考問題，同時還要及時準確地總結、評論學生在學習中所取得的進步。
2.網絡輔助教學受網上“交互”的限制較大，并不具備課堂教學強而有力的監(jiān)督機制
基于以上原因，就要求學生必須有較高的自覺性和主動性，而這正是初中生的薄弱環(huán)節(jié)，他們在失去了新鮮感之后也就失去了興趣，為此，教師在網絡設計和教學模式上就要不斷變換，隨時更新信息，滿足學生的各種要求。
3.網絡學習提供的畢竟是虛擬的學習環(huán)境，缺乏真實的語言環(huán)境
師生之間網上的交流沒有面對面那么直觀和有效，教師在日常教學中還要加強與學生之間的交流、溝通，并鼓勵學生彼此了解，彌補網上交流的不足。
對初中英語網絡輔助教學中課堂操作形式的建議
課前，英語老師可以簡單地介紹下次課的教學任務，然后讓學生搜集學習資源和數(shù)據(jù)，并對學生的學習進行組織、引導和答疑。
課前預習的目的不僅僅是熟悉課文內容，更重要的是對學生搜集篩選處理信息的能力培養(yǎng)。
課堂上，學生通過幻燈片的制作、主頁的建設等，把自己搜集的成果向全班同學展示，還可以讓學生結合自己制作的幻燈片對課文進行簡單的講解，教師再加以點評和補充，并對重點內容進行強化訓練。對于還沒有來得及展示的學生制作的課件可以上傳到網上和大家一起分享。網絡輔助教學的課堂上，學生思維活躍，積極性高，達到綜合發(fā)展的目的，與傳統(tǒng)課堂有很大區(qū)別。
第7篇：網絡教育教學論文范文
1．1調研設計
該研究主要采用問卷調查方法。前期通過查閱相關文獻，以及網絡教育教師與學習者面對面、電話或在線討論方式確定研究主題與調查問卷框架，設計相關問題，再經反復推敲完成問卷的整體內容;然后在學習者中進行小范圍的初步調查，根據(jù)反饋意見修改完善并正式使用。
1．2調研內容
該次調查內容除了解學習者基本信息之外，主要從當前擁有移動設備及對其使用情況、網絡學習狀況、移動學習現(xiàn)狀與意向，以及學習者對移動學習的期望與顧慮四個方面進行設計。整個問卷由28個問題構成，題型包括多選與單選。基本信息:包括“您的性別、年齡、專業(yè)及職業(yè)”等問題。擁有移動設備及使用情況:筆者從“您擁有哪些移動設備;您所擁有的移動設備其操作系統(tǒng)類型;您的移動設備常用于哪些功能;是什么原因導致您未使用設備的學習娛樂等功能”等方面設置了四個問題，以便了解學習者擁有與使用移動設備的狀況。網絡學習狀況:包括“您上班地點固定與否、使用臺式電腦上網是否方便;通常在什么場所完成網上學習;平均每天的學習時長;喜歡哪些媒體形式的學習資源;通常在網絡教室獲取哪些資源;除了作業(yè)與考試，哪些資源瀏覽較多;現(xiàn)有資源是否滿足您目前的學習需要;現(xiàn)有資源不滿足您學習的原因”等方面的問題，試圖反映學習者對現(xiàn)有網絡學習的態(tài)度。移動學習現(xiàn)狀與意向:包括“當前利用移動設備進行移動學習的頻率;通常在何時何地進行移動學習;如想訪問移動學習資源，每月用于移動學習的花費;是否愿意通過移動學習輔助您完成課程學習;您將關注移動學習哪些方面”的設計，以期分析學習者當前使用移動學習的情況及意向。學習者對移動學習的期望與顧慮:問卷設計了“您期望學院提供哪些課程的移動學習資源;期望獲取課程中哪些學習資源;希望提供什么媒體形式的學習資源;您喜歡的移動學習方式有哪些;除了瀏覽靜態(tài)資源之外，是否期望通過移動設備完成在線作業(yè)以及查詢成績等學習活動;影響移動學習的主要因素”等問題。
1．3調研實施
該研究兼顧了不同專業(yè)、年齡、性別、地區(qū)、職業(yè)等網絡教育學習者，選擇來自重慶、河北、湖南、貴州、江蘇五個不同省份共200名學習者作為調查對象，他們分布在醫(yī)院、教育、企業(yè)、鐵路、建筑、政府等不同行業(yè)，就讀于護理學、漢語言文學、工商管理、行政管理、鐵道交通運輸、土木工程等不同專業(yè)，年齡跨度大。該次調研一方面通過中南大學2014年6月份學習者集中筆試的機會，向學習者發(fā)放200份問卷，回收有效問卷160份，有效率為80%。所有有效問卷數(shù)據(jù)主要采用“二分法”錄入，并用描述性統(tǒng)計分析方法進行數(shù)據(jù)分析。
2調查結果與分析
2．1學習者擁有移動設備及其使用情況
對于移動技術迅速發(fā)展的今天，移動設備種類也日趨多樣化。在此，筆者在問卷中將移動設備歸類為:普通手機、3G手機、智能手機、平板電腦、PSP、Ipod/mp3/mp4、電子書閱讀器、手提電腦，等，以便于問卷的填寫與統(tǒng)計。
2．2對當前網絡學習狀況及對現(xiàn)有學習資源的滿意情況
2．2．1當前使用電腦學習情況
通過電腦進行網絡學習，相對于傳統(tǒng)課程教學來說，在教學模式上打破了時空的限制。但對于網絡教學而言，由于其學習對象都是在職人員，學習過程中工學矛盾不可避免，仍然身受時空的束縛。他們沒有在校生大量的學習時間與固定的學習地點，調查數(shù)據(jù)表明，每天能學習2h以上的學習者不到10%，75%以上的學習者上班時候不方便使用電腦，尤其對于一些上班地點不固定的學習者，如鐵路維護、建筑施工等一線當班的學習者確實很難通過電腦體驗網絡學習過程，甚至難以一次性完成課程考試。由此我們不難看出，利用零散時間進行的移動學習，可以為網絡教育學習者所接受。
2．2．2對當前學習資源的滿意程度
學習資源是網絡教育教學過程中的重要組成，資源的質量直接影響著學習者的學習效果。中南大學網絡教育學院提供給學習者的學習資源主要有Web課件、流媒體課件(高清大視頻與三分屏)。其中，Web課件包括課程導學，課程內容、案例、輔助資源、實驗、在線練習/作業(yè)，等。從調查數(shù)據(jù)可以看出:所有學習資源中瀏覽最多的是教師授課視頻，其次是Web課件;同時，學習資源基本能滿足學習者的需求，但仍有超過20%的學習者認為當前學習資源形式單一，沒有提供移動學習資源，不能滿足他們學習的需要。
2．3進行移動學習的現(xiàn)狀與意向
移動學習發(fā)展至今，多數(shù)專家、學者一致認為移動學習以其靈活多變的學習方式延伸了網絡學習的優(yōu)勢，同時也為實現(xiàn)人類全民學習、終身學習提供了可能。此次調查數(shù)據(jù)分析表明:一半以上的學習者利用工作之余的碎片化時間嘗試利用手機進行移動學習，經常進行移動學習的學習者占到24%以上。盡管當前他們的這種移動學習只局限于查閱辭典、瀏覽網頁課件、查看通知公告，等，因缺乏適合手機的移動學習內容、交互的移動平臺，等，談不上是真正意義上的移動學習，但足夠說明學習者逐漸喜愛這種非正式的學習方式。調查還顯示，有一半以上的學習者只考慮每月10元以下的資費用于移動學習，只有7．5%的學習者能接受每月25元以上的費用;但慶幸的是，絕大多數(shù)學習者有興趣嘗試手機移動學習，尤其是他們最關注移動學習的學習資源、學習效果以及學習的易操作性，而不是學習費用。因為，這些學習者擁有或將擁有智能手機，他們希望能不受時間、地點的約束，方便、快捷地獲取所需資源，隨時隨地進行學習。這種形式的學習符合他們的工作特點與工作環(huán)境，輔助他們順利完成學業(yè)，甚至實時解決工作生活中的難題。
2．4對移動學習的期望與顧慮
任何一種學習方式，為學習者搭建合適的學習環(huán)境總是整個學習中最基本的條件。移動學習中，移動設備、學習平臺、學習資源及相關軟件是移動學習中的組成部分，而移動學習資源與平臺則是手機移動學習的核心，關系著學習者的學習效果。通過對移動學習的期望調查，我們發(fā)現(xiàn):期待開發(fā)專業(yè)性課程與英語類公共基礎課的學習者比例基本持平;期望提供的學習資源內容豐富，更新快。對于移動學習方式，他們不滿足于通過即時上網瀏覽頁面獲取這些資源或直接下載資源;還希望通過平成平時的在線作業(yè)、能查詢成績等交互學習活動，混合網絡學習，輔助學習以最終達到他們想要的學習效果。對于資源媒體呈現(xiàn)形式的期望調查中，有將近一半的學習者選擇集文字、圖片、Flash、視音頻于一體的電子書，方便下載觀看。同時，我們不難看出:由于學習者延續(xù)網絡學習的部分學習習慣，他們對課程教學視頻仍然青睞有加;由于理性考慮了視頻的流量及手機資費問題，對音頻的選擇相對較多。在對學習者移動學習的顧慮調查中，學習者認為首要的是學習資源質量問題，其次才是移動設備費用、通信費用、資源格式，等。他們期望開發(fā)適合移動學習的資源，而不是PC學習資源簡單的移植;他們期望開發(fā)者考慮移動學習資源文件格式、大小，等，在不影響資源質量的前提下，為文件“量身”、“瘦身”，以降低學習成本，提高傳輸速度。毋庸置疑，這些期望與顧慮對移動學習資源的選擇與設計、媒體的設計以及平臺的開發(fā)提出更高的要求:一方面開發(fā)適用的學習資源，突出移動學習的優(yōu)勢，吸引學習者注意;另一方面創(chuàng)造一個良好的移動學習平臺，便于學習者學習，并能即時引導學習者真實學習。
3結論
3．1絕大多數(shù)網絡教育學習者具備移動學習的基本條件
調查表明，擁有智能手機等移動設備的學習者數(shù)量最大，且大多數(shù)學習者對手機、平板電腦等設備的各種應用功能有不同程度的體驗，他們意識到通過手機或平板電腦能快速獲得所需學習資源的明顯優(yōu)勢，因此，對移動學習方式持有較積極的態(tài)度。這預示著為學習者構建一個移動學習環(huán)境是可行的，有其價值所在。
3．2多數(shù)網絡教育學習者對當前網絡學習表示滿意，但更愿意嘗試移動學習
中南大學網絡教育學院經過十幾年的沉淀與發(fā)展，擁有比較成熟的網絡教學支撐環(huán)境:豐富的多媒體資源、體系完整的網絡課程、較完善的教學活動組織與交流平臺，等，能滿足絕大多數(shù)學習者的需求。但由于所有學習者是在職人員，他們受工學矛盾的影響，每天使用電腦上網學習的時間有限;有些學習者工作在一線，環(huán)境不便等造成網絡學習盲區(qū)，難以發(fā)生真正的學習。因此，他們期望能夠在工作閑暇之余、候車或等人的零碎時間，通過更加便捷的學習方式利用手機進行碎片化學習，擺脫時間空間的束縛。同時，學習者期望獲取豐富多樣的學習資源:除了專業(yè)的課程內容，他們更趨向于課程輔導資源、跟作業(yè)考試相關的資源，以及生活類的資源;資源的媒體形式也趨向多樣化，可以有視頻、音頻、動畫、文本圖片，等。除此之外，他們對于手機、平板電腦等設備的使用并不是掌握得非常熟練，期望移動學習平臺、資源軟件界面友好、易于操作，節(jié)省時間成本。由此，我們不難看出網絡教育學習者對移動學習的興趣與期盼。
3．3移動設備功能與學習資費受限、學習資源缺乏
第8篇：網絡教育教學論文范文
關鍵詞：網絡教學；大學英語；教學模式；自主學習
目前，在全國部分高等院校進行的大學英語教學改革的主要目的是“通過進行大學英語教學思想、內容、方法的改革，改進教學手段，完善教學評價體系，建立適應新世紀人才培養(yǎng)要求的大學英語教學體系，通過充分利用現(xiàn)代教育技術，建立以培養(yǎng)學生自主學習能力為中心的立體多樣化、個性化的教學模式。”(高教司函[2004]190號)
一、改革的理論基礎
自主學習是以人本主義心理學為基礎發(fā)展起來的現(xiàn)代學習理論，對于當前的創(chuàng)新教育和素質教育的實施意義重大。早在20世紀60年代初，西方的教育家就開始倡導把培養(yǎng)學習者的責任心作為教育的最終目的。語言教育學家也開始對語言學習的自主性產生濃厚的興趣，學習自主性已經成為眾多教育工作者和研究人員的共識。到了20世紀80年代，自主學習方面的理論研究已經取得了豐碩成果。以學生為中心的教學模式已有所發(fā)展，建立自主學習教學模式就顯得更加重要。
高等教育司于2004年1月3日印發(fā)的《大學英語課程教學要求》(試行)明確指出：“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式。”并且進一步強調：“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展。”大學英語課程要求的改革實現(xiàn)了自主學習這個現(xiàn)代學習理論與大學英語教學實踐的有機結合，有利于學生的個性發(fā)展。由此可見，基于網絡多媒體的英語教學模式能夠拓展教學時間和空間，為自主式學習創(chuàng)造了條件和環(huán)境，進而為培養(yǎng)學生的語言能力打下了基礎。
二、大學英語教學改革實施的具體方案
根據(jù)高教司印發(fā)的《大學英語課程教學要求》(試行)，我校大學英語教學改革的一個重要指導思想是：在加強基礎訓練的基礎上，結合學生的個體學習差異，針對學生的具體學習狀況，實現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的個性化英語學習方式，網絡化的教學平臺和新的教學模式，為個性化學習提供很好的方法與手段。
(一)明確教改目的，調整教學模式
大學英語教學改革是以培養(yǎng)學生的自主學習能力為突破口的，目的是提高英語教學水平和質量，積極探索和構建科學、合理的大學英語教學模式，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。利用網絡教學平臺，實行教師與學生互動、上機與面授互動，促進英語教學從傳統(tǒng)的以教師為中心、重教輕學的教學模式向“基于自主學習、促進自主學習、以學生為中心、師生有效互動”的教學模式轉變。
(二)針對網絡教學的要求，改革大學英語課程設置
傳統(tǒng)的外語教學模式已經不能滿足我國外語教育的現(xiàn)實需求和教育跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略目標。因此，必須進行外語教育創(chuàng)新，不僅要進行教育觀點的創(chuàng)新，更要進行教學模式的創(chuàng)新。計算機和網絡的教學模式就是我們教育創(chuàng)新的一種有益探索。
在新的教學理念和課程要求的指導下，我院設計了新的大學英語課程體系，將大學英語分為讀、寫、譯、視、聽、說主干課程和口語實踐課程。建立了一套基于網絡環(huán)境下，針對學生個體差異，培養(yǎng)綜合能力的新的課程體系。根據(jù)《課程要求》，確立了“四個階段，三種教學模式，兩個評估方式，一個中心”的新體系。“四個階段”指大學英語1～4級不同的學習階段、不同的培養(yǎng)目標和不同的課程內容。學生一入學就要進行分級測試，根據(jù)測試成績分級授課。“三個教學模式”指大班“讀、寫、譯”教學模式、網絡“視、聽、說”教學模式和小班口語訓練教學模式。周課時分配為2+2+1=5，即2節(jié)讀、寫、譯課程，2節(jié)視、聽、說課程，一節(jié)口語課程。這種教學模式既突出了聽說技能的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了學生的個體差異，同時還節(jié)省了教師資源。“一個中心”是指一切教學活動都是以學生為中心，以培養(yǎng)學生自主化和個性化的學習能力為宗旨。
(三)發(fā)揮網絡多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于學生自主學習的教學方法
在依托網絡進行的自主學習基礎上，我校大學英語教學改革還注重對學生的自主學習教學質量的監(jiān)控，通過建立面對面的多媒體讀、寫、譯課程與口語課程，以彌補由于人機對話而造成的情感缺失，并對學生中普遍存在的學習問題進行專題指導，使學生的自主學習能力得到提高。目前，我校已建立起基于網絡教學+多媒體大班課堂教學+小班口語面授的英語多媒體教學模式，依托網絡教學平臺與課堂教學進行學生視、聽、說、讀、寫、譯教學，網絡課堂突出視、聽、說教學，多媒體大班課堂突出讀、寫、譯教學，小班面授課堂突出口語教學，即強調個性化教學與自主學習，充分發(fā)揮計算機可反復單獨進行視、聽、說、讀、寫、譯訓練的特點，強化課堂面授的視、聽、說教學，以及教師通過課堂進行的學習控制與教學輔導，使學生在計算機網絡環(huán)境下自主進行個性化選擇性學習，成為真正意義上的自主學習者，教師扮演課堂監(jiān)督與輔導者的角色。
讀、寫、譯課程教師在多媒體教室面授，通過自制的多媒體課件介紹閱讀、寫作和翻譯技巧，培養(yǎng)學生自主學習的能力。視、聽、說課程以網上多媒體虛擬課堂教學為主，學生在網絡教室里單獨進行學習，自己安排學習內容和學習進度，若有疑問可登陸教學管理輔助平臺。口語實踐課是對視、聽、說課的檢查和補充，實行小班面授，輔導的內容主要針對本單元的題目進行，包括對話、情景設置、角色扮演、看圖說話、游戲等形式。
(四)改革評價體系，促進網絡教學的有效機制
在網絡環(huán)境下，師生時空分離，沒有了教師對學生的實時監(jiān)控，學習者的學習行為基本是主動的、探究式的、協(xié)作式的。在這種新形式下，傳統(tǒng)的，只重視反映學習結果的綜結性評估受自身條件的限制，難以對網絡教學過程實施有效評估。用這種模式評估會導致信度和效度上出現(xiàn)偏差，不能對大學英語網絡教學產生良性作用。網絡學習得以進行，主要以學生的學習動機、自主意識和學習過程中的自控力為依托，而對網絡學習者的監(jiān)控和評價則成為必要的動力支持。所以選擇有效的評估模式至關重要，從某種意義上講它是教學改革的延續(xù)。教學測試與評估也是了解學生英語水平和自主學習進展情況，檢查教學大綱執(zhí)行情況，評估教學質量，促進教學改革和學習方法改進的不可缺少的手段。
我院制定的網絡環(huán)境下學生的學業(yè)成績由以下兩部分組成：(1)學習過程中的形成性評估占(40%)。（2）終結性評估占（40%）。
三、網絡多媒體教學模式完善了大學英語教學體系
(一)開放的大學英語教學環(huán)境，優(yōu)化了大學生的英語學習方式
在大學英語教學中利用網絡多媒體輔助教學，學生不僅可以根據(jù)自己的學習進度和薄弱環(huán)節(jié)，有選擇地利用網絡軟件提供的材料，通過“人機對話”進行自主學習，還可以在網上收集適合自己的英語學習素材，尋找相關的英語學習資源，進行以提高自己英語素質為目標的學習，為今后進入社會利用相關的網絡資源和學習打下堅實的基礎。
(二)豐富的信息容量，突破了時空的限制
在校園網上，網絡教學軟件可以存貯大量的大學英語教學信息，并可按大學英語教學所需把有關的圖片、錄音、教案、習題、參考文獻等分類建庫。這些大學英語教學素材庫，可以看作是一個規(guī)模宏大的英語學習資料室、圖書館、實驗室或語音室，能讓師生在有限的時間內獲得大量的英語教學信息，在無限的空間內搜集廣泛的大學英語教學素材，從而突破了時空的限制。
(三）為大學英語教學提供了一個鮮活、真實的語言學習和交際環(huán)境
傳統(tǒng)的課堂教學模式無論是“滿堂灌”，還是“講練結合”，都容易使學生產生疲憊、厭倦的感覺。而網絡及配套的多媒體課件將聲音、影像、文字及動畫等多種教學媒體集合在一起使用，使授課內容更加生動、形象、多姿多彩。教師能利用教學軟件上的內容，使得教學效果事半功倍。
(四)網絡教學也在一定程度上緩解了師資及教學資源的不足
目前，隨著大學的不斷擴招，教師及各類教學資源嚴重不足，大部分學校只能采取大班額教學的辦法。而英語教學不同于其它學科，它是一門實踐性很強的課程，除了教師對知識的講解外，更多地需要學生們反復地操練，在練習中求進步。而大班額教學使得學生很少有機會與教師交流。如今，網絡的飛速發(fā)展使大規(guī)模地發(fā)展高等教育成為可能。通過網絡輔助教學，教師可以在網上自由組織課堂教學和課內討論并加以監(jiān)控，指導任意一組學生，發(fā)現(xiàn)問題，立刻通過網絡予以解答，而學生有問題也可以通過網絡及時快速地向教師求教，從而使大規(guī)模的大學英語教學成為可能，緩解了擴招給大學英語教學帶來的壓力，并最終為高等教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造條件。
四、新的教學模式在實施過程中突現(xiàn)出來的問題
(一)試驗時間較短(實際試驗時間只是5個月)
從改革過程中看到，有些改革措施還不夠完善。如教學軟件的開發(fā)、使用、更新，多媒體語言實驗室的配置和使用，實驗結果的反饋及進一步推廣等等。更重要的是，學生自主性學習能力有待進一步的加強。
（二）在新的教學模式下，學生的學習策略滯后
在網絡教學環(huán)境下，英語課程的學習主要是由學生自學網絡課件來完成的。在這種條件下，自學能力較強的學生會借助這些新穎的教學模式，涉獵更深層次的知識和理論，而自學能力較差的學生會感到不習慣或比較困難。另外還存在著缺乏解決學習問題的手段和方法，學習中一旦出現(xiàn)問題，大多數(shù)學生不是回避問題就是忽略問題的存在，不主動、積極地尋求必要的措施去分析問題，表現(xiàn)出學習準備不足。
(三)教師的網絡技術及應用水平參差不齊
教師是應用網絡開展教學活動的主力軍，他們只有掌握了網絡應用技術，才能使校園網在教學中發(fā)揮作用。目前高校英語教師應用網絡技術進行教學的能力參差不齊。一部分教師自學了網絡知識，會從網上吸取知識輔助英語教學。另有部分教師希望得到網管人員的幫助，愿意學習和應用網絡教學。還有個別教師固守傳統(tǒng)的教學模式，不懂網絡，不會也不愿使用網絡。在軟件開發(fā)上，能夠勝任此項工作的就更是鳳毛麟角了。
通過對大學英語教學改革的深入研究和實踐，我們基本建立起了基于網絡教學+多媒體大班額課堂教學+小班額口語授課的英語多媒體教學模式。在整個學習活動中，學生能自主設定學習目標、制定學習計劃，能自主控制學習進程，采取合適的學習策略，并能進行學習過程的自我監(jiān)控、反饋和調節(jié)，對學習結果進行自我檢查、總結和評價。
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第9篇：網絡教育教學論文范文
（一）調查方法
設置關于學生使用網絡教學資源及對寫作教學認識的調查問卷，在山西省忻州市定襄中學和定襄宏道中學對高二年級學生進行隨機抽樣調查，共發(fā)放問卷100份，有效問卷85份，有效回收率85%。結果見表1。
（二）結果分析
1.目前高中生使用網絡教學資源的情況。
所有接受調查的學生都對網絡資源有了解，但很少有人利用網絡課程和教學網站進行學習，80%（70人）的學生擁有自己的QQ、微信或微博，平均每天花費在QQ上的時間約一小時，大多數(shù)學生關注的是自己熟悉的朋友，95%（80人）的學生認為在微博、QQ、微信里可以自由發(fā)表言論。所以可以說現(xiàn)在的高中生已走進計算機信息時代。
2.目前高中語文寫作教學問題。
（1）學生缺乏寫作興趣。學生對寫作文非常感興趣的只占19%，對寫作文沒有興趣的卻占到了23.9%，55%的學生認為自己寫作文有點困難，仍然需要指導。期望提高自己寫作能力的占80%，有10%的學生對提高寫作水平信心不足。所以可以說影響學生寫作興趣的兩個重要原因是：（1）寫作的信心不足；（2）在實際寫作中有困難。因此教師在寫作教學中不僅要重視提高學生的寫作興趣，克服學生的寫作困難，還應重視增強學生的寫作信心。（2）學生寫作主動性不強。86.2%的學生只按照老師布置的作文平均每學期寫7~10篇，幾乎不進行額外寫作，8.9%的學生因腦海一片空白，沒有素材，無從下手而不寫作文；90%的學生只注重教師點評的分數(shù)和評語，根據(jù)評語進行修改作文的微乎其微；對于教材單元作文指導，經常看的學生只占23.3%，因此可以說大部分學生對寫作處于“推一推，動一動”的局面，寫作主動性不強，沒有產生強烈的欲望。（3）寫作教學模式單一。63%的學生反映老師布置完題目馬上就寫，23%的學生反映老師是先進行作文理論輔導然后寫，僅有14%的學生講老師的寫作教學模式是師生互動探討。84%的學生期待教師進行寫作指導，64%的學生期望老師幫助審題，75%的學生希望老師能提供一些寫作素材，說明目前好多教師雖然了解網絡資源的教學功能，但將其運用于寫作教學中的形式還不夠豐富。（4）學生寫作途徑單調。87%的學生認為寫作能力的提高得益于閱讀課外書籍，20%的學生認為經常進行寫作練習有助于提高寫作能力。寫作能力提高的根本是課外閱讀，但學生課業(yè)繁重，學習時間有限，沒有充足的時間去閱讀課外書籍，導致學生寫作較為艱難。從表1中可以看出最有效的利于學生寫作水平提高的接受社會和網絡各類信息的僅占18%，學生期待網絡學習寫作的只占16%，說明學生對網絡資源了解不深，雖然具備一定的網絡搜索能力，但很少將其應用于寫作。
（三）調查小結
通過以上分析，寫作教學應該注意以下幾點：（1）學生寫作方式應多樣化，以提高學生的寫作興趣。（2）提高學生的寫作自主性，使其積極參與到寫作課堂教學中來。（3）在對學生進行寫作指導時，不僅要進行寫作理論、寫作技能的指導，還應對一些經典文章進行分析，學生優(yōu)秀寫作作品的閱讀、點評等。（4）學生課外閱讀要以名家經典著作為主。（5）將中學閱讀和寫作有機結合。（6）改變傳統(tǒng)的寫作教學模式，開始嘗試網絡化寫、評教學。
二、網絡資源對中學語文寫作教學的作用
（一）提高學生的閱讀水平
寫好作文的前提是積累豐富的課外閱讀素材，而網絡資源在一定程度上可解決這一問題。教師可以充分利用各種網絡資源將不錯的閱讀資源推薦給學生，鼓勵他們利用課外時間進行有選擇的閱讀，增加閱讀量；教師也可以把學生分成不同的網絡小組，同時把閱讀資料按照不同類型發(fā)送給不同的小組，學生可以在網絡上各自的閱讀進度及感想，這樣學生間可進行互相鼓勵、互相借鑒；學生可利用微博、QQ等網絡教學平臺提出自己在閱讀方面存在的問題，不僅教師可進行方法上的指導，學生也可進行閱讀策略的交流。所以說網絡資源不僅可以增加學生的閱讀量和知識量，也為教師和學生提供了一個快速有效的交流平臺。
（二）激發(fā)學生的寫作興趣
作文是真情實感的流露，如果沒有心靈的觸動，寫出來的作文質量不會很高。而老師確定寫作題目———學生進行寫作———老師講評這種傳統(tǒng)的寫作教學模式抹殺了學生寫作的欲望。如果教師能夠利用網絡資源在寫作課之前將寫作話題用音頻、視頻、文字等多種形式傳送給學生，學生就可以利用網絡平臺在上課之前進行討論、交流、各抒己見，這樣不僅可以促進學生的寫作熱情，激發(fā)學生的寫作興趣，而且進行寫作時不會覺得非常吃力。
（三）培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新能力
學生寫作是自我主動探究的過程，如果教師只是向學生灌輸模板式的寫作套路，就會造成學生怕寫、拒絕寫作的局面，抹殺學生的自主寫作創(chuàng)新思維。因此要讓學生擁有自由寫作的權利。充分利用網絡資源為學生提供寫作創(chuàng)新平臺，學生可以在這一空間彼此借鑒思想，突破寫作文體的束縛，標新立異，使學生寫作結構模式多樣化。
（四）豐富學生的生活經驗
作文源于生活，離開生活的寫作是乏味的，所以要讓學生寫作文時有事可寫，有話可說，有感可發(fā)，就需要教師引導學生多去接觸紛繁的社會，體驗生活，從豐富多彩的日常生活中獲取寫作素材、資料。但是目前的高中生因學科較多，任務繁重，很少有機會去接觸社會，了解社會，生活經驗相當缺乏，然而同學們可以通過網絡平臺進行交流，彼此分享生活的點滴片段，同時教師可向學生提供圖片、音頻、視頻等素材，用直觀的形式讓學生積累生活經驗，寫作文時就會想到特定的情景，有了真實的素材，寫作文時就不會發(fā)愁犯難，同時也會提高寫作興趣。
（五）改變單一的寫作教學模式
通過網絡平臺，可以改變傳統(tǒng)的教師一個人批改、講評一個班所有學生作文的單一教學模式。教師可以不受時間、地點的制約，利用網絡平臺隨時隨地修改、點評學生的作文，給學生介紹寫作技能，培養(yǎng)學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作熱情，指導、引導學生完成寫作。同時教師可搜集整理學生在網絡空間中提出的各種問題，并將其帶到課堂教學中，提高教師的課堂寫作教學效率。而且學生與學生之間也可以通過網絡平臺進行互評，自由發(fā)表個人觀點，可以達到相互引導、激發(fā)寫作創(chuàng)新思維的效果。
三、充分利用網絡資源提升寫作教學的策略
（一）充分利用網絡資源，增強學生寫作自信心
教師應該將一些好的語文學習網站推薦給學生，并鼓勵他們充分利用網站中的各種資源，進行大量的閱讀鍛煉寫作能力。只有當學生利用網絡資源進行閱讀學習取得收獲時，他們才會深刻地認識到多進行網絡閱讀是可以幫助他們提高語文寫作技能的。只有嘗到了網絡閱讀的甜頭，學生們才有繼續(xù)利用網絡資源進行閱讀學習，進行寫作的動力。教師和學生可以通過網絡媒介，如QQ，微博、電子郵件等隨時就利用網絡資源進行閱讀學習的情況進行交流，樹立學生的習作自信心。
（二）加強學生基于網絡資源的自主性寫作
要想將網絡資源與高中語文寫作教學進行更好的結合，就必須努力調動學生的寫作積極性。比如在寫作教學中，教師可上傳以某話題為中心的文章，學生以小組為單位，對文章進行全方位的剖析，如文章涉及的文化背景知識，所涉高考考點、主要寫作技能的應用等。為了提高寫作課堂教學的效率，讓學生提前進行網絡資源查詢和課文相關的話題，課上以小組為單位進行展示，和多媒體教學進行有機結合，可以培養(yǎng)學生自主性寫作能力，提高教師寫作教學效果。
（三）建立學生寫作資料庫
借助網絡優(yōu)勢，創(chuàng)建一個高中語文寫作資料庫，將寫作教學的觸角延伸到課外，深入到學生學習生活的各個角落。寫作資料庫包括寫作知識技巧區(qū)、優(yōu)秀作品閱讀下載區(qū)、精彩語錄片段區(qū)等，它可以為學生提供寫作所需的各類知識，并進行寫作技能的指導，而且與時俱進，不斷更新，這樣既給學生提供了積累語言的素材，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，也為學生的閱讀、寫作提供一個好的導向，以適應時代的變化。
（四）成立學生網絡寫作室
如果在互聯(lián)網上建立學生寫作室，學生就可以把自己的寫作直接放在網上，大家可對所有的作品進行點評。教師也可參與其中與大家共同探討關于寫作的問題。這個網絡寫作實驗室應該實行匿名制，這樣就可以讓膽小內向的學生敢于發(fā)表自己的作品，發(fā)表自己的見解，積極參與到寫作中來。同時開展優(yōu)秀作品的投票活動，不僅可以把學生的優(yōu)秀作文推廣開來，還可以激發(fā)學生的寫作熱情，使其真正成為學生的寫作小天地。
（五）開辟網絡寫作教學平臺，建立寫作評價機制
