音樂課教案精選(九篇)

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第1篇：音樂課教案范文

為了配合音樂教育課程改革，美國新英格蘭音樂學院音樂教育研究中心自1998年開始了一個由音樂家、教育者和研究學者組成的“通過音樂進行學習（Learning Through Music）”的研究項目?穴簡稱LTM?雪。這項研究在美國的大波士頓地區公立學校的一千余名學生中進行了實驗性的教學研究，并以此為基礎，通過對學生學習過程和學績評價的量化與質化研究結果，為其改革的理論假設提供了實踐性支持。

LTM是基于這樣一個前提而提出的：在音樂學習中，必定要涉及和參與以下五個過程：傾聽和感知；表演和表現；創意和轉換；提問與探究；反應與聯系。并堅信這五個基本過程不僅只為音樂學習所獨有，也是進行任何一個領域學習的基本要素。這也是LTM項目區別于其他音樂研究項目的獨特定位。LTM項目在這五個基本過程的支持下，通過音樂文化，使音樂學科與其他學科的學習產生了具體的聯系。這些聯系要素將音樂學習活動本身視為解決問題的過程，通過提供豐富的聲樂、器樂、跨文化音樂文獻研究和音樂技能等學習活動，進行思維訓練和科學與人文知識的學習，保證每個學生有多種機會通過音樂活動與其內在的學習過程發生聯系。

尤其是通過LTM項目專家、音樂教育研究中心的顧問和實驗學校音樂任課教師的共同探討后，又設計、規劃并實施了具體的關于LTM項目的單元和課時計劃，設計了在學習活動和學習時間之間的新舊知識不斷循環聯系的周期性的合理節奏，縮減了“學什么和如何學”之間的距離。通過學習活動中對行為反應過程的處理，鼓勵學生保持好奇心、學習興趣和學習動機，在探究發現中運用已有的知識和技能去解決新問題。由此，LTM項目使音樂學習與其他學科的學習之間建立了聯系和交織，同時產生了學習領域、情感發展（社會化發展）以及音樂概念與技能學習之間的相互促進。

下面介紹的系列音樂教案，就是LTM研究項目在波士頓實驗學校學前至三年級學生的音樂課堂教案。

一、 概述

1． 教案目的綜述

通過音樂活動，使學生對科學領域的各種概念加以聯系并加深理解。從學生熟悉的旋律（其已在音階圖表中格式化出來了）開始，學生邊唱邊在音樂表格中辨認出所唱的旋律線條，并在表格中能找到旋律音高的準確位置；反過來，學生根據表格旋律驗證他們的演唱是否正確。

由此，依據所演唱的歌曲和音調與科學、語言藝術課程發生聯系，如對數的概念、圖表的功能、詩歌的韻律、提前閱讀技能、大線條和精細的動作能力、傾聽技能和情感發展的學習，并通過學生在集體中作為指揮者、表演者和傾聽者的不同角色的體驗，發展和培養社會聯系和情感。

2． 基礎的學術性重點

科學：天氣和季節變化；

語言藝術：運用詩歌或歌詞理解和鞏固關于季節的概念，并與學生的生活產生聯系；閱讀技能；詩歌或歌詞的韻律和結構；

數學： 數、概念、數的點數、圖表理解技能、模式認知。

3． 基礎的音樂性重點

通過多種演唱和指揮活動使學生學會認知旋律、節奏性和織體性模型；獲得對音階中音級概念的理解，音樂中的高和低、強和弱；為一個熟悉的音調填新詞；通過指揮、表演和傾聽活動中的自我評價和表演能力的培養，發展對實踐價值的理解。

4． 基礎的社會／情感結果：

通過作為指揮者、表演者、傾聽者的角色，發展學生批評性傾聽技能、尊重他人、對他人表演的積極期待和認知；還要學習真誠地、富于思考地評價自己和他人的表演；能給予和接受建設性的評論；使學生有機會作為一個個體或集體的表演者。

5． 主要活動和反饋性活動及終極結果：

主要活動：

歌唱、閱讀、傾聽、理解圖表、識別旋律、節奏、指揮以及了解織體中的旋律線和模式；解決問題和創作。

反饋性活動：

通過參與傾聽，進行學習評價；通過傾聽音樂作品和觀看表演及課堂討論進行詞語反饋性評價；通過寫作、繪畫和總結性討論反饋課堂活動的順序。

終極結果：

學生跟隨課堂要求的能力是有益的，但不是必須的。“通過音樂進行學習”主要的中心是：使學生適應集體活動、進行自我和集體評價、為解決問題所提出的建設性評論、對同伴表演的積極肯定和尊重他人的態度。

二、LTM項目摘要

(Learning Through Music)

1． 項目綜合性的主要特點：

（1） 跨學科共用基礎：

共用策略――數、閱讀、問題解決、模式認知、傾聽、合作；

共用表示法――圖表、數字、詞語、概念；

共用評價工具――個人測試和集體討論的表現評價；

音樂――數學――科學

共用概念――模式（算術／旋律；節奏和季節；生

物鐘）

比例 （音高／數的關系；高和低；強

和弱；快和慢）

圖表／排列坐標／計算（數；音級；指

揮圖示；樂句節拍；節奏記譜）

音樂――語言

共用概念――詩歌／詞的韻律／歌詞；音樂和語言

中的情緒；

共用策略――左至右的閱讀；閱讀認知／固定音高；

共用表示法――詞；概念；節奏和數；

音樂――藝術

共用概念――音樂；繪畫和動作；

音樂――社會／情感的發展

共用策略――批評性傾聽技能；相互尊重；對他人表演的積極期待和認知；真誠和富有思想地評價自己和他人表演；給予和接受建設性評價；提供機會作為個體和集體的表演者。

（2） 跨學科的基礎學習過程

傾聽／感知

音樂：學生運用所學習的音節音級的計算和歌唱技能、音階排列的視唱技能進行即興表演；在演唱中傾聽和辨別旋律學習新歌曲；演唱／敲擊節奏；有節拍地進行歌曲演唱、游戲并通過觀察指揮者的指揮進行演唱的力度變化；參與各種角色的活動；根據所見所聽進行評價和自我評價。

學科聯系： 傾聽和辨別詩歌和歌詞中的節拍和韻律；根據理解的情緒做歌詞和風格的觀察和解釋。

社會／情感發展：學習認真仔細地傾聽和評價他人和自己的表演。

表演／表現

音樂：通過視唱、演唱、即興和指揮，解釋和表現指揮者的意圖，探索歌曲內容的情緒并采用合適的情緒去表現。

學科聯系：有節奏地朗誦詩歌和歌詞，并根據對詞的理解采用合適的情緒。

社會／情感發展：學生作為一個表演者在讀譜、指揮和演唱等活動中，學習尊重別人的表演，積極地、有建設性地評價自己和別人，并學會合作學習和工作。

創意／轉換

音樂：在指揮全班進行那些有關的音級的視唱和閱讀活動中，學生能進行他們自己的即興練習；在音級表格中進行自己的旋律創作；并創編動作為自己的演唱伴奏。

學科聯系：將熟悉的歌曲通過改變歌詞進行跨課程內容聯系。

社會／情感發展：當一個學生進行獨立的創編活動有困難時，可以通過學習伙伴的方式，幫助和支持他的創作、即興等活動，直至他有自信獨立地創作和表演。

提問／探索

音樂：學生可以通過歌唱、傾聽歌曲的第一個樂句，猜測、想像和創作下面樂句的音高或旋律，進行歌曲奧秘的探索活動，并驗證和檢查學生對歌曲學習的體驗和對音高掌握的正確與否。

學科聯系：學生對數值與音高之間的關系有所聯系（較高的數，代表較高的聲音），并能判斷出增值的幅度（多高？很少還是很多？）；提問和討論自然季節變化時會產生很多變化的原因。

社會／情感發展：通過傾聽進行個人和集體評價，并討論造成表演質量的原因，探索實踐對表演的影響。

反映／聯系

音樂：回憶并運用熟悉的旋律為新歌譜旋律；運用音級表格進行述職和音高的圖解與聯系，并運用已學習的節拍和節奏的知識對應樂譜和指揮圖示。

學科聯系：通過對歌詞意義的討論，學生能清晰地表達他們對天氣、變化的季節和語言的情緒所積累的理解，并通過音級表格的數和級的理解運用聯系對模式和比例的理解。

社會／情緒發展：學生應能獲得對實踐、批評性傾聽技能、積極地鼓勵自己和他人等價值觀的理解，并通過形成性的集體和個人評價，在其他的學科領域學習中進行擴展性的運用和理解。

三、 八個教案的教學順序和內在聯系

第一課

課題：你能用多少種方法數數？――通過音樂進行學習

結果：復習數數的不同方法，運用數字、音級表格以及表演者、指揮者、傾聽者的不同作用的概念介紹音高和音級的唱名。

第二課

課題：探索音樂的奧秘――發現構成旋律的不同模式

結果：探索和識別其旋律進行的前后關系。

第三課

課題：“下面是什么？”――感知更大更多的旋律進行模式

結果：辨別其旋律和節奏模式；在特定的歌曲內容中設計不同的想像和動作，并演唱。

第四課

課題：“作曲家是什么樣的？”――使用音級表格創作自己的旋律

結果：集體分享學生的創作，討論作曲家的工作，并個人創作自己的曲調。

第五課

課題：作曲和反映――如何像視唱一樣地閱讀？

結果：復習歌曲，視唱學生的作品。

第六課

結果：學習新歌，挑選四首學生創作的歌曲編輯一本新歌本，裝訂并為封面涂顏色；復習所學的歌曲，歸納有關的歌曲概念。

第七課

課題：“指揮者還能做什么？”――擴展指揮的作用

結果：課堂討論節奏和節拍；理解節奏記譜意義；學習基本的指揮圖式并在新歌學習中使用；學習指揮小組歌唱。

第八課

課題：“我們已經學到了什么？”――復習、反饋、記錄

第2篇：音樂課教案范文

[關鍵詞]高安采茶戲； 音樂課堂 ；流行歌曲

高安采茶戲，起源于江西高安的民間彩燈，后受贛南、浙江小調及高安鑼鼓戲的影響，于1917年前后形成，流行于江西宜春地區，現被評為“世界非物質文化遺產”。作為高安采茶戲的發源地高安與流行區域宜春，要傳承、振興、唱響高安采茶戲，把高安采茶戲有計劃、有步驟地恢復與推行起來，讓高安采茶戲進入到學生的音樂文化課程里，滲透到孩子們的音樂文化、生活行為習慣之中，“孵育”新一代“小戲劇迷”。那么該如何讓高安采茶戲走進音樂課堂，走進學生的心里呢？

一、設計構思巧妙、富有創意的教學

一堂精彩的音樂課總是離不開構思精巧、充滿新意的教學設計，而那些匠心獨具的鋪墊，則會不斷地喚起學生的音樂審美注意，使其產生審美渴望。高安采茶戲從其表演形式上講包括：唱、念、做、打四個部分，屬于多種藝術能力相互滲透的藝術活動形式。在教學中，教師要從流行歌曲中吸取營養，借鑒流行音樂的節奏、曲風，采用學生喜聞樂見的游戲活動作為切入口，增加高安采茶戲的時尚元素，讓它既增添流行音樂元素，又不失采茶戲的戲曲特色。這種戲曲與流行音樂結合的做法，使學生感受到了高安采茶戲的清新秀美，又有流行音樂的瑯瑯上口。其實，戲曲和流行歌曲也有不少相通之處的，比如一些小花腔和曲調的跌宕起伏和韻味。再如歌手李玉剛、周杰倫演唱的流行歌曲里都出現了傳統戲曲唱腔，效果非常美，非常動聽。

二、選擇切實的教學方法

高安采茶戲的教學不同于普通歌曲的教學，只要看著現成的譜子，跟著琴和唱就能完成。高安采茶戲有其獨到的韻味，有特定的表演模式和地方語言特點，教學時就必然要很細膩。如唱腔的教學，單純跟著曲譜學習，是沒有效果的，還得跟著老師或者錄像模仿，細細品味其中味兒。在一個課時里安排教學內容時，切忌貪多貪快，一節課能掌握一些簡單的知識或者能唱幾句都是很成功的。采茶戲的一個甩腔拖腔的教學就要花很長時間，還得保持學生的學習興趣，若教學內容太多則會讓學生有畏難的情緒。此外，要使學生喜歡高安采茶戲，還得從簡單的戲歌、通俗戲曲音樂入手，簡單的戲歌既有戲曲的韻味，又通俗易懂易唱。高安采茶戲的入門可從《買楊梅》《八月十五月光明》等開始，然后到《補碗》，再到現代戲《木鄉長》《罵雞》和傳統戲曲選段《孫成打酒》、《四九看妹》，等等。這樣的教學安排，教學效果比較理想，學生的興趣也很濃厚。

三、合理利用多媒體輔助教學

在高安采茶戲教學中，多媒體教學能增強感染力和美感，開闊視野，增長知識，豐富想象。高安采茶戲內容通過多媒體再現情景后，學生的情感受到激發而產生共鳴，從形象色彩、音樂旋律等視覺和聽覺方面，身臨其境地感受高安采茶戲的魅力，從心靈深處接受了美的教育，美的熏陶。法國一位著名演員曾說：“嗓音的力量是不可估量的，任何圖畫的感染力，遠遠比不上舞臺上正確發出的一聲嘆息那樣動人。”如在欣賞現代《十五貫》的唱腔和其他組合片段的過程中，在播放畫面的同時，介紹了戲曲的人物生、旦、凈、丑四大行當，使學生明白了什么是青衣、花旦、刀馬旦，什么是花臉、黑頭、小生等，在獲得美好的藝術享受的同時，開闊了視野。真是聽之心曠神怡，觀之賞心悅目，想之回味無窮。

四、讓學生體驗參與高安采茶戲實踐的樂趣

第3篇：音樂課教案范文

1教學目標

情感目標：學生能夠用輕快、跳躍、抒情的甜美的聲音，表達即將畢業要離開榕樹爺爺依依不舍的情感。

能力目標：學生在輕松愉悅的學習氣氛中能積極、主動地聆聽、體驗、想象、創造、表現了孩子們深情呼喚榕樹爺爺的情境。

認知目標：學生能準確地唱出附點、切分、休止符等節奏，唱準八度等大跳音程。

2重點難點

重點：學生能有感情地演唱歌曲，并積極主動地參與二聲部體態律動。

難點：準確地唱出長音、附點、休止等節奏，唱準八度等大跳小跳音程；感受、想象及表現眾多音樂元素刻畫的生動的音樂形象。

3教學過程

活動1【導入】柯爾文手勢談話

唱單旋律板書：高音17--|65--|54--|43--|

手勢1低音6低音5挑戰內心音高，構建八度音程

練唱構建八度音程的二聲部合唱

隨音樂練唱

師哼唱低聲部，用手勢提示高聲部旋律

感受旋律，享受美景

送聲部給學生并練唱

活動2【講授】體態律動中感知體驗二聲部的學習

整體聆聽、初步感知樂曲

師：同學們小鳥把我們帶到了哪兒呢？

生：樹林

生：山谷

師：有了小鳥的陪伴我們的歌聲更美了！老師今天也帶來了一首非常美的校園歌曲《榕樹爺爺》，讓我們一起聽一聽。

第一遍整體聆聽感知

講了一個關于誰的故事呢

情緒如何

第二遍聆聽并分析歌曲結構

師:同學們，還能聽到一開始小鳥給我們帶來的美美的、安靜的音樂呢？

生：開始和結尾的兩段音樂

師：是呀！這位同學聽得真仔細！這首歌曲的結構是引子+尾聲的二段體

聆聽對比引子與尾聲的不同

隨鋼琴練唱

學唱歌曲“對話”合唱部分

1、學唱高聲部旋律

有幾個樂句？幾個樂段？

旋律的節奏的特點

完整唱旋律

互動參與中感受二聲部

a、師作呼應式的節奏和聲手勢

生聆聽后反饋【二聲部合唱的特點：聲部之間的距離時而遠時而近；長音處休止符】

b、師？這首歌是誰在問誰在答呢？

學唱第一樂段

隨鋼琴哼唱旋律

b、用柯爾文手勢來感受同音反復

c、歌唱指導同音反復

d、隨音樂哼唱第一樂段

學唱第二樂段

隨鋼琴哼唱旋律

b、柯爾文手勢再次感受同音反復

c、歌唱指導吸氣

感受孩子們和榕樹爺爺的玩耍的情景

d、隨音樂師加入第二樂段低聲部旋律

學唱二聲部

完整聆聽合唱部分

師生合作

邀請生一起跟老師一起唱低聲部

送聲部給學生

聆聽相同旋律聲部的樂句

二聲部練唱指導

第4篇：音樂課教案范文

教學目標：

1.情感態度與價值觀：帶有感情的演唱《新東北風》，了解東北民歌明朗、活潑、熱情的特點；聽賞鋼琴獨奏《喜豐年》，感受東北農村豐收時載歌載舞的場面。

2.過程與方法：借助多媒體和教具，演唱《新東北風》，學習弱起小節，講解襯音以及波音的處理；分段欣賞《喜豐年》。

3.知識與技能：學習《新東北風》中弱起小節以及襯音、波音的處理。

教學重點：

學唱《新東北風》，了解旋律特點以及演唱風格。

教學難點：

弱起小節的學習，以及襯詞、波音的處理。

教學過程：

一、組織教學

師生問好。

二、活動過程

1.《新東北風》

（1）圖片和視頻導入：播放具有東北特色的短片以及圖片，例如扭秧歌、東北二人轉等，請學生回答ppt中是什么地區的歌曲和圖片。

（2）播放一遍音樂，并給學生留下問題，應該用什么樣的情緒去演唱這首歌曲。

（3）帶領學生朗讀歌詞，讓學生找出帶有東北特色的歌詞，并加以解釋，加深對其了解。

（4）學唱第一段歌詞，講解襯詞和波音的使用，并加入其進行演唱。

（5）訓練弱起小節的使用和演唱。

（6）依次學習第二段和第三段。

2.聽賞《喜豐年》

（1）初聽歌曲，詢問本首作品給自己的感受，并說出《喜豐年》的創作背景。

（2）分段欣賞，要求學生說出作品由幾首民歌作為素材，并說出各自不同的特點。

（3）熟悉主旋律，加入聲勢律動。

課堂總結

老師對整堂課學生情況進行總結，并留下下節課懸念。

板書設計

《新東北風》

《喜豐年》

?

XX

X

X

X

XX

弱起小節

分段欣賞

Rit

波音

襯音

教學反思

在進行第一課的四十分鐘教學過程中，我意識到自己在許多教學方法和理念上還有待加強，于是總結了以下幾點：

1.在上課時忽略了高年級學生相較于低年級學生來說，雖然思想成熟了，但是更加的不聽老師話，并且在老師進行勸說時，也不一定聽老師指揮，因此在以后的課堂中間，對于紀律問題也要嚴加管教。

第5篇：音樂課教案范文

一、案例教學法之我見

案例教學法又名“case based teaching”，起源于1920年，哈弗大學商學院極力倡導，通過對典型商業管理真實事件的案例分析，鼓勵學生自主參與課堂討論，從而培養學生主動學習的能力。1990年以后，中國教育工作者開始探究實施案例教學法。

案例教學法的基本程序為：（一）教師精選案例，講解案例，指出重點難點，使學生產生興趣，明確學習目標；（二）教師分析學習方法，對學習資源進行概述，并組織引導探討；學生模仿案例，自主進行探究；（三）教師改編拓寬案例，學生同教師一起進行案例的改造、制作與實踐；（四）教師評價教學，學生共同參與教學評價活動。案例教學法具有如下三個特點：（一）案例教學法能夠鼓勵學生獨立思考。傳統的教學方法是教師教導學生如何做，學生在教師的“灌輸”下學到的知識未必能夠用于實踐，同時也抑制了學生學習的興趣。案例教學法需要學生自己去創造、思考，并同他人探討，發表自己的見解；（二）案例教學將知識轉化成能力。“填鴨式”學習只能學到書本上的“死知識”，經過思考、探討、應用而獲得的知識才是真能力，案例教學即為此而生；（三）案例教學重視師生的雙向交流。傳統的教學方式是教師講、學生聽、課后記，測試時方知其教學效果、學習成果。在案例教學中，學生需先消化拿到的案例，查閱必要的知識再進行探討，經過縝密的思考后提出解決案例問題的方案，這無形中更好地理解了知識，得到能力上的升華。

二、普通高校音樂專業《中國民族音樂》課程教學現狀

中國民族音樂是以中國各民族、各地域的傳統音樂為教學內容的一門課程，是普通高等學校音樂學、音樂表演專業學生的必修課程。在熟悉和理解中華民族音樂、培養學生愛國主義精神、弘揚民族音樂文化、保護傳統優秀音樂文化遺產、提高人文修養等方面具有獨特的價值。《中國民族音樂》課程的教學以中國民族民間音樂中的民間歌曲、說唱音樂、戲曲音樂為主要內容，通過對各門類歷史概況、音樂形態等方面的講授，重點對不同歷史時期產生的代表人物的音樂作品進行鑒賞與模唱，使學生對中國民族民間音樂有一個全面而概括的了解和感知。該課程將理論講授、錄音錄像與當堂范唱模唱相結合，尤其是借鑒和沿襲中國民族民間音樂傳承過程中“口傳心授”的傳統方式，使學生既了解名家的風格，又親身感受傳統藝術的魅力，還能夠學會演繹傳統音樂的風格特色與表演技藝，實現了理論與實踐的密切結合。

三、案例教學法下的《中國民族音樂》課程教學

第6篇：音樂課教案范文

關鍵詞:《中學音樂教材教法》課;教學內容;實踐;反思

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)14-0124-01

高師音樂教育培養的人才大多都是從事基礎音樂教育工作的中小學音樂教師,音樂教育專業的師范性,決定了任何音樂知識和技能技巧的掌握,最終都將運用于基礎音樂教育。師范生不僅應掌握專業知識和專業技能,還要很好地加強教學能力的培養。《中學音樂教材教法》課作為音樂教育理論實踐系列中主要的方法性指導學科,一度成為師范生從事音樂教師職業的標志性課程,并為他們執教音樂課發揮著重要的學科指導作用。

一、《中學音樂教材教法》課程教學內容

《中學音樂教材教法》是一門研究中學音樂教學現象及其規律的課程,其內容包括音樂教育概論、音樂教學心理、音樂能力結構與測試評定、國內外著名音樂教育體系及教法、音樂教學基本原則、音樂教學內容與教法、音樂教育技術、音樂教學質量評估等,是一門理論性和實踐性很強的課程。通過對這門課的學習,學生可以掌握音樂新課程標準的理念,掌握音樂教學的目的、任務、內容、原則和方法,通過音樂實踐逐漸掌握音樂教學的規律,勝任音樂教學工作。

在《中學音樂教材教法》課程中,教學理論占有相當重的比例,同時中學音樂教法又需要很強的實踐性,若只講理論,學生既不能充分掌握中學課堂音樂教學的要領和技法,也不知道自己所學的能否適用于中學課堂。這門課科的目的,關鍵就是要讓高等師范音樂教育專業的學生本著從課堂中來,到課堂中去的宗旨,即高師音樂教育專業師范生應從新課程標準出發,在書本中汲取知識,并及時地將之付諸實踐、走進中學課堂,使感性知識與理性知識有機結合。

作為音樂教育專業的學生而言,一方面既具備了心理學、教育學的專業知識,也具備了一定的音樂專業知識。但另一方面卻缺乏教學實踐經驗,尤其是他們不能很好的將所學音樂教育知識貫穿在整個音樂教學實踐中。高師老師需要針對同學們學習過的教育學知識,結合中學音樂學科特點和學習特點,進行學科教材教法指導。這門課的整個學習過程貫穿著理論―理論指導下的實踐這二個層面。首先,在理論層面,重點講授課程設計與教學過程等,拓展同學們對這門課程基礎知識方面的視野。通過學習,同學們對現代中學音樂教育較之前會有更全面的認識,教學觀念、教學思想都有了很大的提高。其次,在實踐層面,用音樂新課程標準理念指導學生,同學們通過查閱相關資料,書寫教案,小組試講、全班試講、學生各自評講、教師聽課評講等環節不斷提高課堂教學能力。

二、學生在教學實踐中的優點及存在的問題

上文已提到這門課程的學習是在貫穿著理論―理論指導下的實踐這二個層面進行的,即使學生理解了音樂教學理論知識,但學生在真實情境的演繹與訓練中還是會存在一些問題。以下是我對音樂教育專業的同學在學習實踐這門課程中所出現的現象問題進行分析。

(一)備課方面

大多數同學的教案書寫規范整齊,內容詳細豐富,備足課時。如:xx同學,他在講課時能夠從學生的實際和教材的實際出發,根據全體學生的基礎和整體水平、教材的難易程度,對照音樂新課標的要求,設置出使學生“練一練”這一切實可行的教案。雖然上課效果很不錯,但是他所寫的教案卻略顯蒼白,盡管都具備了教案所需的框架結構,但是內容不夠詳盡。如能在教案上多花心思、多加研究、總結經驗,相信對實習期間的表現有更多的幫助。

另外,更值得一提的是,在傳統音樂教學中,因為內容單一,形式上缺少多變性,導致課內的信息量過窄及信息傳遞環節不暢,極大束縛了學生對更多音樂作品的了解,也無法滿足學生對不同音樂風格作品的審美需求。而現在的同學都具有信息技術與音樂教學整合的能力,能熟練地使用多媒體等現代化教學手段,改變傳統的教學模式,運用網絡信息平臺,選擇下載資料,制作課件等。在課前準備時,通過多媒體輔助音樂教學,將音樂聽覺功能的開發與多媒體教學手段充分結合,以此來擴充學生的知識面,提高學生對音樂學科的學習興趣,切實提高教學實效,促進學生素質多方位整體發展。

(二)課堂教學方面

(1)在教學設計方面,試講的同學大多數對教學理念認識清晰,教學目標比較明確,教學結構設計合理,符合音樂學科教學規律;教學內容適當、主線明晰,可是大部分的同學在教學重點難點的解決問題方面并不到位,尤其是音樂聽覺技能在整個音樂教學中的主導作用沒有給予足夠的重視。

(2)大多同學的教學方法靈活多樣,應用恰當,合乎學生的認知規律。師生之間的互動也很充分,合作學習有實效。但也不乏個別學生教學方法比較陳舊,教學形式單一,教學內容也缺乏新意和活力。機械孤立地使用“講知識,識歌譜,唱歌詞,練鞏固”的僵化程式,在方法上不重視調動學生的主體性;在教授基礎知識時,沒有充分調動學生聽覺的主動性;雖然在教學手段上,與時俱進,重視有機地運用現代教學設備和手段激發學生情趣,但互動性不強,與事前設計的備課教案要求還存在一定的差距,使課堂氣氛相對比較死板,無法突出音樂課的特色。

(3)同學們在試講時雖然面對的是自己的同班同學,但他們的課堂組織調控能力還是比較強,和藹可親,與學生溝通自然;教學嚴謹、科學、適度,注意了聯系學生生活和社會實際,學生在參與探究性學習的過程中,在回答問題、討論、表演等學習過程中,能有獨到的見解。

三、針對學生課堂音樂教學提出的建議

(一)音樂新課程標準主要提出“以人為本”、“以學生發展為本”的教育思想,打破以前“以學科為本” 、“知識為本”的教育模式,“授之以漁”的教育理念。因此,在教學中要注重教法與學法的研究“教法是以學法為研究基礎,學法是以學生心理、生理為研究對象”,注意突出音樂教學的特色,即充分發揮音樂聽覺的功能來培養發展學生的能力。我們在教學中應切實確立“以學生為本”,在教學中要站好自己的這個教師的角色位置,堅持做到“教”為“學”服務,處理好“教”與“學”的關系,充分發揮師生雙方的主動性和創造性。

(二)應努力創新、實施以學生為主體的多樣化的動態的課堂教學方法和結構,積極地鼓勵引導學生學習、實踐、自主、合作、探究的學習方法。在教學中要善于根據學生的實際和學情,進行有效的啟發、引導,從始至終,都將音樂聽覺的發展貫穿于音樂課堂教學之中,變學生被動的接受為主動地學習,善于把握好教學內容的主次、突出教學重點,學會用聽覺感受、分析各種音樂要素,使教學活動錯落有致、有起有伏。

(三)教師在音樂教學設計的過程時,需要以現代教學理論為基礎,用系統觀點和方法,按照教學目標和教學對象的特點,精心安排和組織各種學習資源,切實結合教學的實際情況,運用不同的方法、形式、活動,激發學生學習音樂的興趣,特別是從音樂聽覺出發,給學生帶來的多重音樂感受,同時,提高學生對音樂的感知美、鑒賞美和表現美,使學生在課堂上真正動起來,活潑起來,不斷提高音樂課的教學質量和效率,重視更多師生間的互動,并切實有機地運用現代教學媒體和其他先進教學手段,通過生動、活潑、鮮明的直觀形象,更好地調動學生的各種感官,激發學生的學習情趣,增強教學的感染力和吸引力,構建起豐富多彩的音樂課堂,最終實現從發展學生音樂聽覺能力出發的,以“感受與鑒賞”、“創造”、“音樂與相關文化”為目標的音樂教學內容的一種音樂教學實踐。

第7篇：音樂課教案范文

【摘 要】“演唱”(歌唱教學)是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的音樂表現形式。本文通過對“演唱”教學需要注意的問題進行探討，進而提出可行性的改進策略。

關鍵詞 演唱；教學；問題

“演唱”(歌唱教學)是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的音樂表現形式。現在的初中學生，喜歡唱歌是初中生的天性，學生大都活潑可愛，不僅愛唱，而且還善于表現自己，個性飛揚，是現在初中學生的特點。他們這些學生尤其愛聽甚至愛唱流行歌曲，經調查，70%的學生認為流行歌曲有情節、感人！我覺得何嘗又不是件好事呢？也可以從中培養學生的興趣，進而獲得審美體驗和審美能力，歌唱教學自然成了滲透審美教育最好的方式了。

一、歌唱教學要注意激發學生富有情感地歌唱

歌唱教學中揭示歌曲的藝術形象，理解和表現歌曲的情感和風格，學生在歌曲的學習中體驗和表達歌曲的情感，這是歌唱教學的中心環節。“以情帶聲，聲情并茂”是我們在歌唱教學中期望達到的主要目標。為了使學生產生這個“情”，教師必須利用一切機會抓住特定的情感氛圍，來強化學生的情感教育，讓他們在真實的情感氛圍中，直接體驗特定的情感。例如，我在教唱四川民歌《太陽出來喜洋洋》這一課教案設計中，把每一個教學環節都創設一個情境，產生一個情感氛圍，使學生以景帶情，情景交融。在教學中要創設與歌曲內容相適應的教學情境，引導學生把握歌曲的基本情緒和風格，進而引導學生用音樂表現手段，來表達歌曲的情感與風格。

二、歌唱教學要注意培養學生歌唱的積極性和演唱的自信心

現在中小學音樂教師大都有這樣的體會：同學們變得不愛唱歌了，一節課中真正投入歌唱的同學寥寥無幾，有的開口唱則似牛叫，亂成一片，音樂的美感所剩無幾，這著實讓人困惑。所以，我們不得不反思我們傳統的教學理念已經不再滿足于此時課堂上的他們了，然而歌唱教學又是音樂教學中必不可少的一部分，所以，作為一名音樂教師，有責任、也有義務找到一個好的歌唱教學方法，讓學生熱愛歌唱，且快樂、自信地歌唱。其實，絕大部分學生還是本能地挺喜歡歌唱活動，教師應采用符合學生特點的、符合音樂學習規律的方法學習唱歌，注意保護、調動學生參與演唱活動的積極性；相反的，割裂音樂整體藝術形象、進行反復枯燥練習等會使學生失去演唱的興趣性和積極性。

歌唱教學中教師要鼓勵學生歌唱的自信心，踴躍地參與演唱活動，使他們在歌唱中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。

三、歌唱教學要重視和加強合唱教學

音樂課內外的合唱活動的重要意義在于，使學生感受、體驗多聲部音樂的豐富表現力，并獲得集體演唱的經驗，從而培養群體意識及協調合作能力。顯而易見，多聲部音樂較之單聲部具有不可比擬的豐富的表現力。多聲部和聲感覺可以通過合唱、合奏的實踐活動獲得，合唱教學是感受、體驗這種多聲部感覺的最有效的方式之一。合唱活動的另一重要價值在于培養群體意識、協調合作能力。當今社會生活證明，群體意識、協調合作能力對于未來社會發展、對于當代青少年整體素質的提高具有重大而現實的意義。合唱練習中要培養養成注意聽從指揮、對指揮做出正確、迅速反應的習慣，并力求合唱聲音的和諧與均衡。

四、歌唱教學要注意學生的嗓音保護，避免大聲喊唱

少年兒童大都活潑好動，愛喊愛唱，自控能力比較差，發聲器官正處于細小嫩弱的時期，容易受到損傷。音樂教師應該經常關注、指導學生的嗓音的保護，特別是變聲期間。如不注意保護，有可能造成永久性的傷害。由于社會環境等原因，近年來兒童變聲期有提早的趨勢。音樂教師除對相關年級學生進行變聲期知識教育外，更重要的是在音樂教學中指導學生使用科學的歌唱方法，糾正不良的歌唱習慣。要指導學生運用頭聲發聲，注意控制歌唱的音量，多用輕聲歌唱，及時制止大聲喊唱。教材歌曲要采用適宜的音域，注意伴奏的定調，歌唱活動可穿插欣賞、器樂教學，使發聲器官得到休息。教育學生不要模仿成年人（男中音、男低音），尤其是某些歌星（沙啞的、喊叫式）的歌唱方法。

其實，不管是歌唱教學還是欣賞教學，還是其他教學等等，都是通過提供給學生感受音樂、表現音樂、創造音樂的機會，使學生主動參與到音樂實踐活動之中，并在音樂實踐活動中學習最基本的音樂文化知識技能技巧，以培養學生的音樂興趣和愛好；使學生獲得音樂審美的體驗和享受成功的歡愉；提高學生的音樂鑒賞能力和表現能力；奠定其終生學習音樂、享受音樂、發展音樂能力的堅實基礎。與此同時，通過音樂教育，著力培養學生的個性、創新精神以及合作意識，陶冶高尚情操，發展創造力，并為其他方面的學習創造有利的條件，以促進學生的全面和諧發展，培養對人生和生活積極樂觀的態度。

總之，讓學生每每帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，讓學生時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗，學生更學會了“學海無涯‘樂’作舟”，音樂課堂便成了學生精神上的家園，音樂將真正走進學生的心中，成為其心靈里美好的東西。

參考文獻

[1]張援朝.淺談音樂教學中的歌唱教學[J].成功(教育).2012(11)

[2]袁冬.情景模擬法在聲樂表演專業教學中的應用[J]. 音樂時空.2012(01)

【作者簡介】

第8篇：音樂課教案范文

關鍵詞：教法；學法；教學目標；教學質量

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0031-05

新世紀《體育與健康》課程課改之前，我們對體育課教學方法的認識較為固定，即傳統教科書中的講解法、直觀法、語言法、示范法、分解與完整法、預防糾錯法、游戲與競賽法、循環練習法、重復練習法等，自新課改落實“以學生發展為中心”的課程理念以來，體育課教案中的“教學活動”開始出現“一分為二”現象：“教學活動”=“教師活動”+“學生活動”；體育課教學方法同樣開始“一分為二”：教學方法=“教法”+“學法”，并出現了教師活動（教法）、學生活動（學法）不同的編寫欄目，從而導致了很多具體內容的錯誤與偏差：有的老師只寫了教法、不寫學法；有的老師寫的教法與學法是不對稱的；還有的老師不知道怎么寫教法與學法，亂寫一通；等等。

把體育教學方法分割為“教法與學法”并非體育課程特有的現象，它是新世紀教育學科改革的產物，對于這個新生事物，我們采用拒絕與否定的態度是不明智的，接納與深化研究才是正確的選擇，但前提是：我們需要結合體育學科特點，明確體育教學方法的意義、作用與價值；體育教法的種類、體育學法的種類；體育教法與學法預設的規范性；等等，這就構成了本文的研究問題。

一、再次認識體育課教學方法的意義

體育教學方法意義何在？這個問題似乎問的有些多余，因為我們在體育教學過程中大量使用著形形的方法，但筆者認為，如果我們不多問個為什么，那么有很多約定俗成的東西往往會迷惑我們行進的方向，體育教學方法也是如此。從詞義角度來理解，“方法”指的是“為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”。“教學方法”是指“教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱”。我們從上述概念中不難發現，與教學方法密切相關的是“教學目的或教學目標”，換而言之，體育教學方法因體育教學目標預設而立，因體育教學目標達成而亡。結合本年度體育教學質量的討論選題，筆者把體育教學方法、體育教學目標與體育教學質量的關系構圖為圖1所示。

如上所述，體育課教學方法存在的意義在于：體育課教學方法為體育課教學目標服務，進而為提高體育課教學質量做出貢獻；預設的體育課目標是配置體育課教學方法的前期；體育課目標的達成是體育課教學方法的終結；體育課教學方法選擇需與體育課教學目標相一致。

二、體育教學方法劃分與種類回顧

規范體育教學方法是體育教學理論研究所需，也是體育教學實踐的急需，但其難度很大，主要原因在于三個方面：一是教育理論研究成果中有關教學方法的提法眾說紛紜、沒有定論，因此，教育學有關教學方法研究成果的借鑒與參考價值有限；二是前期有關體育教學方法的研究較為匱乏，劃分體系不夠科學與完善；三是，體育學科不同于教育其他學科，是一門以操作性為主要特征的特殊學科，對于體育課程教學方法的認識相對不足。

首先，我們回顧一下國外有關的教學方法。

巴班斯基根據人的活動特點，把教學方法劃分為三大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”“激發學習和形成學習動機的方法”“檢查和自我檢查教學效果的方法”。

拉斯卡依據新行為主義的學習理論，即刺激――反應聯結理論，把教學方法歸為四類：呈現的方法、實踐的方法、發現的方法、強化的方法。

威斯頓和格蘭頓根據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：（1）教師中心的方法。主要包括講授、提問、論證等方法；（2）相互作用的方法。包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；（3）個體化的方法。如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；（4）實踐的方法。包括現場和I臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

其次，我們回顧國內對教學方法的表述。

李秉德按照學生認識活動的特點，把教學方法分為五類：（1）“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。（2）“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。（3）“以實際訓練為主的方法”，包括練習法、實驗法、實習作業法。（4）“以欣賞活動為主的教學方法”，例如陶冶法等。（5）“以引導探究為主的方法”，如發現法、探究法等。

黃甫全教授提出了層次構成分類模式，把教學方法分為三個層次：（1）原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。（2）技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。（3）操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課的寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

再次，我們回顧各類教材中體育教學方法的劃分種類（表1）。

綜上所述，國內外教育理論對教學方法的劃分由于其依據不同而呈現了各種類型的教學方法，《學校體育學》教材對體育教學方法的劃分因其依據不同也呈現出不同的種類：有的按體育教學目標進行劃分：傳授體育知識與技能方法、發展體能的方法、思想品德教育與發展個性的方法；有的按教法與學法進行劃分：教師指導的方法、學生學習方法；有的把學法特指為學生練習法；等等。總之，以上劃分依據很不統一、種類差別較大，對于一線體育教師在體育課教學設計過程中選擇教學方法造成了較大的難度，并形成了現有大量體育課教案中教學方法非常混亂的現象。

三、體育課教學方法重新劃分

以矛盾論視角分析，“教法”和“學法”是構成教學方法這一矛盾的同一個問題的兩個方面：首先，“教法”和“學法”具有不同的主體，“教法”的主體是教師、“學法”的主體是學生，兩者具有相對獨立性；其次，兩者之間相互關聯，是不可分割的兩個部分（如教師在做動作示范時，學生則在現場觀看教師示范的動作）；再次，在不同的階段，兩者表現出不同的性質（教學初期，教師“教法”是主要方面；教學后期，教師的主導作用不斷轉化為學生的主觀能動性，當學生學會所學內容，即體育課教學目標達成，“教法”隨之告終）。

總之，從師生關系角度來看，教師處于主導地位，學生處于主體地位。教師的主導作用決定了“教法”改革的重要性與新穎性，學生的主體地位要求教師必須注重學法研究，加強學法指導。而學法的主要核心在于是主動地學還是接受式地學、是個人自主地學還是團體合作地學，這就涉及了傳統教學方法改革與新課程學習方式變革等方面的問題。

基于《體育與健康》新課程強調“以學生發展為中心”理念與重視以“學生為主體”的學習方式變革，根據前期對體育教學目標與體育教學方法相關性的認識，結合學生學法核心內容，針對體育課教案中“教學方法”描述較為混亂的現象，我們把體育課教學方法一分為二：“體育課教法”+“體育課學法”：體育課教法主要是以教師為主實施的方法、體育課學法主要是以學生學習方式為主實施的方法，具體內容如圖2所示。

圖2所示，從“教法”角度而言，主要包含了以下四個方面的內容：

第一，有關運動技術理論知識的教法。雖然運動理論知識并非體育課教學的本質內容，但在運動技術教學過程中同樣存在有關運動技術概念、原理、方法等方面的教學內容，因此，我們把運動理論知識的教法總結為：講解法、啟發法、提問法、對比法、討論法等。

第二，運動技術是體育課教學的本體，其教法為：動作示范法、實物演示法（圖片、展板、模型等）、媒體輔助法、動作分解法、動作完整法、口令指揮法、保護幫助法、動作糾錯法、反饋評價法、重復訓練法、游戲競賽法、情景設置法等。

第三，把課改之前體育課“思想品德教育”方法修改為“發展學生心理與社會適應”方法，結合十提出的“教書育人”基本精神，本文把“發展學生心理與社會適應”的方法調整為“育人”方法，具體為：榜樣法、鼓勵法、獎懲法等。

第四，把傳統體育課的“體能”教法簡化為：負重訓練法、重復訓練法、持續訓練法、循環訓練法等，并把之前的“練習”改為“訓練”，因為“練習”主要是從學生角度而言，“訓練”則可從教師角度而言。

另外，從“學法”角度而言，其劃分的依據是：一是學法與教法基本相對應，如教師實施了動作示范法，與之相對應的是學生觀察法等；二是學法主要以學生“主動或被動”“個人或合作”的方式為核心。因此，“學法”具體內容主要包含兩個方面：（1）運動技能的習得是學生個人的事，只看不練是不能達成掌握運動技能目標的，所以，涉及學生個人的學法有：如觀察法、聆聽法、探究法、反省法、模仿練習法、分解練習法、完整練習法、動作糾正法、負重練習法、重復練習法、持續練習法、循環練習法等；（2）由于班級授課制仍是我國長期以來體育課教學主要的教學形式，因此，學生的集體學法可采用全班集中學法、分組合作學法的形式，分組合作學法又有：兩人一組、三人一組、五人一組、同質分組、異質分組等。

四、體育課教案案例分析與教學方法規范性建議

籃球：體前變相換手運球教案

1.指導思想（略）

2.教材分析（略）

3.學情分析（略）

4.教學步驟（略）

5.具體教案（表2）

（一）以上教案主要的亮點

（1）給學生分發學習卡片，有助于學生明確學習內容與學習目標；（2）球性練習內容較為豐富，包含了眾多的練習形式：兩手彈撥球，球繞環：繞頭、繞腰、繞膝、繞腿，雙手撥地滾球，持球左右轉體探肩，胯下繞“8”字，拋接球：擊掌或轉體；（3）體前變向換手運球練習形式循序漸進：由原地三個練習轉向繞“障礙”體前變向換手運球練習。

（二）存在的問題分析

1.指導思想、教材分析、學情分析、教學步驟等方面的問題

因以上幾個方面的問題與本文選題關聯度不大，因此，我們將在另文中具體闡述，本文只對具體教案中與教學方法相關的問題進行分析。

2.體育課教學目標方面的問題

（1）體育課教學目標陳述格式不夠到位。該目標表述方式主要采用的是教育學家布魯姆的目標分類體系：認知目標、技能目標與情感目標。其主要的缺點在于：首先，技能目標中的“技能”并非特指運動技能，與體育學科具有較大的差異性；其次，缺失體育課中有關“身體”方面的目標。

（2）體育課教學目標定位不夠準確。首先，認知目標“讓學生通過學習能較好掌握體前變向換手運球技術，建立正確的動作概念”含糊不清，不夠具體，不具有課后評價的操作性。其次，一方面技能目標之一“使學生在練習中運用技術完成練習，一半以上的學生基本掌握，大部分能連續運用此技術在游戲、比賽中有所體現”不夠具體，沒有說明具體的運動技術核心內容，缺乏評價的操作性；另一方面，該課是新授課，也是難度較大的教學內容，“一半以上的學生基本掌握”能實現嗎？顯然不能！若有一半以上的學生只學了一節新課就基本掌握了“籃球變向換手運球技術”，那么這個老師真是神了。技能目標之二“發展學生靈敏性和快速移動能力”并非是運動技能目標；再次，情感目標“提高學生自主學習和探究學習能力”“培養學生自信心，與同伴合作友好相處團結協作精神，提高社會適應能力”泛泛而談，缺乏具體的課中實施路徑與操作的可行性。

（3）領域目標與教學目標相互混淆。“領域目標”是教學目標的上位目標，在具體的教案中再次表述領域目標有些畫蛇添足的感覺，沒有必要。其次“讓學生集中注意力、引導學生進入學習狀態”是領域目標嗎？是什么領域的目標？

3.教學單元學時不明確

該教案雖說明了是新授課，但沒有說明總學時（在教材分析部分也沒有說明），這就容易導致該課教學目標盲目化，因為同樣是新授課，總學時為3的新授課與總學時為6的新授課，其教學進度是不同的，教學目標定位也是不一樣的。

4.動作講解要領缺失

該課的主體教學內容是“籃球體前變向換手運球”，但在整個教案中卻沒有該動作的技術要領，這就造成了體育教師“講什么”的模糊性，設想一下，體育教師連主體教學內容的技術要領都不熟悉，我們在教學過程中如何實現“精講多練”呢？

查詢《籃球》相關教材發現，教科書對該動作技術的描述也是不夠準確的，如《籃球》教材之一的表述是：“體前變向換手運球”――以由右向左做體前變向換手為例：變向時，右手拍按球的右后上方，把球從自己的右側拍按到左側前方，同時，右腳向左前方跨出，上體左轉，用肩保護球，然后換手運球，加速前進。

該表述存在的問題是：（1）左右方向沒有明確交代是以進攻隊員還是以防守隊員為參照的。（2）按拍球的右側上方與右腳向左前方跨出的動作不是“同時”關系，而是先后關系。

查詢另一本《籃球》教材發現，其表述為：體前變向換手運球――“運球隊員從對手右側突破時，先向對手左側運球，當對手向左側移動時，運球隊員突然用右手按拍球的右側上方，使球經自己體前右側反彈至左側前方，同時，右腳向左前方跨出，用右肩擋住對手，接著迅速換左手按拍球的后上方，從對手的右側運球超越對手。”

該表述存在的問題是：（1）左右方向一般以進攻隊員為參照體，而該表述是以“對手右側”中的對手為參照體的。（2）文中的左右指向有矛盾：最先的“右側”是指“對手”右側，之后的“右腳”又指“運球隊員”。（3）按拍球的右側上方與右腳向左前方跨出的動作不是“同時”關系，而是先后關系。

觀察圖3“籃球體前變向換手運球”，經本文修改后的技術要領為：“以進攻隊員由右向左做體前變向換手運球為例――進攻隊員先向右側運球，當防守隊員向右側移動時，進攻隊員突然移動身體重心至左側，同時用右手按拍球的右側上方，從體前右側反彈至左側前方，隨后，右腳迅速向左前方跨出，并用右肩擋住對手，然后換手運球，加速前進。”

若有口訣則使講解更為簡練：“左側變向佯攻右、重心迅速向左移、右手拍球反彈前、右腳跨左并探肩、擺脫防守換手行。”

5.“運球搶球游戲”安排不合理

該教案在課的基本部分后期安排了一個“運球搶球游戲”，要求學生在練習中體現所學的籃球體前變向換手運球技術。筆者認為這是不合理的，設想一下，八年級的學生第一次課就能實踐運用“籃球體前變向換手運球技術”嗎？顯然不能，既然如此，安排此類競賽游戲的作用是什么？是激發學生的體育課興趣還是鞏固所學內容？如此安排不僅會犧牲前期所學內容的成果，而且更有可能會對所學內容起到相反的作用。

（三）改進建議

1.理順體育課時計劃（教案）的結構

綜合以往體育課時計劃設計的形式與內容，筆者把體育課時計劃（教案）總結為7個部分的內容：（1）設計理念；（2）教材分析；（3）學情分析；（4）教學目標；（5）教學重難點；（6）教學步驟；（7）具體流程（表格式）。

2.表格式具體流程的規范性建議

建議把之前的“教學目標”“教學重難點”“教學步驟”放在教案的第三部分到第六部分表述；把教師活動的具體內容分解為兩個部分：教的步驟與教法；學生活動的具體內容分解為兩個部分：學的步驟與學法。

3.具體流程中的“教法與學法”表述建議（表3）

第9篇：音樂課教案范文

美國一項研究顯示，打太極拳有助降低罹患帕金森病的幾率。

帕金森病是一種腦部病變，造成中樞神經系統退化失調，導致患者走路、言語及其他活動受影響。醫生大多建議患者多運動或進行物理治療。

美國科學家最近針對約200名患有輕微或中度帕金森病的患者進行研究，給患者分組后，分別進行包括太極拳在內的不同運動。六個月后，研究人員發現，太極拳組的癥狀明顯改善，效果比另外兩組人好。研究人員表示，太極拳簡單易學，又不需要特別裝備，是一項值得推廣的好運動。

照鏡子越久越易焦慮

明鏡可以正衣冠，但照鏡太久，就會產生焦慮現象。英國精神醫學研究機構日前發現，若照鏡子的次數太過頻繁，或每次照鏡的時間超過10分鐘的話，就會對自我形象開始產生焦慮，嚴重的話甚至會出現抑郁傾向。

根據《每日郵報》報道，研究人員找來25名患有身體畸形焦慮癥（BDD）的病人，以及25名健康人士來進行對照實驗，發現BDD患者對自己的相貌、身形缺憾有著不理性的焦慮，而照鏡的時間越久，就越容易對自己的外貌感到不滿。而健康人雖然剛開始自我觀感良好，在10分鐘過后，也開始產生自我不滿、厭惡的感覺。

心理學家表示，通常人們照鏡子不會花很多時間，也不會仔細分析自己的形象，一般只會留意自己滿意的部分而已；但是BDD患者就因為太在意自己的形象，通常照鏡子的時間更久，自我審查也比較嚴苛；就連健康人士，長時間對著鏡子看，也會開始注意到身體不完美的地方，開始產生焦慮。

美學者稱糖和酒精一樣有害

近日，3名美國科學家稱，糖和酒精一樣有害，應該被控制食用。他們認為，糖對人類的危害不僅僅是會產生“空熱量” (指含有高熱量卻缺乏基本維生素、礦物質和蛋白質)，導致人變胖這么簡單。過去50年，全世界糖的消費量增長了兩倍，導致患上肥胖癥的人不斷增多。含有高熱量的甜食每年間接導致3 500萬人死亡，這些人都死于與不良生活習慣有關的疾病，包括心臟病、糖尿病以及癌癥。因此，他們呼吁，應該對糖的食用采取類似于針對酒精的限制控制措施。

科學家們指出，西方人對糖的食用量足以改變人的新陳代謝，使血壓升高，擾亂荷爾蒙分泌，對肝臟造成嚴重損害。這種對人體健康的危害和過量飲酒的危害類似。

2011年286人因涉食品安全案獲刑

嚴懲重處正成為食品安全治理的常態。根據國務院食品安全委員會的統一部署，各地區、各有關部門堅持重拳出擊、重典治亂，大力開展食品安全綜合治理和專項整治，嚴厲打擊違法犯罪行為。

2011年，各級公安機關共偵破食品安全類犯罪案件5 200余起，抓獲涉案人員7 000余人。各級檢察機關共依法從快批捕制售有毒有害食品等犯罪嫌疑人1 801人，提起公訴1 254人。各級人民法院共審結生產、銷售有毒、有害食品，生產、銷售不符合衛生（安全）標準的食品等案件333件，刑事處罰416人（其中有286人被判處有期徒刑、無期徒刑和死刑緩期執行）。還有部分涉及危害食品安全的案件依法以生產、銷售偽劣產品罪，以危險方法危害公共安全罪、非法經營罪等罪名從重處罰。各級食品安全監管部門堅持嚴格執法，強化日常監管，僅食品非法添加類案件就查處18 000多起，取締關閉違法企業5 000余家。紀檢、監察機關加大了對失職、瀆職人員責任追究力度，因食品安全問題共對3 895人進行了責任追究。

人際關系不好可導致炎癥惡化

一項發表于《美國科學院學刊》的研究報告指出，人際關系對身體健康的影響不容小視，特別是在心臟病、高血壓、癌癥的發病率上，其作用甚至不亞于飲食和休息。

美國加州大學洛杉磯分校醫學院的科學家進行的這項新研究發現，人際關系處不好可能導致身體炎癥惡化，進而引發一系列疾病，如心臟病、高血壓、癌癥等。研究人員通過對122名健康的年輕人進行跟蹤觀察研究，并根據他們的日記來判斷其心情狀態和周邊人際關系后發現，保持積極向上的心態，使周圍人能跟自己相處良好且沒有競爭關系的狀態，更容易讓人保持身體健康，避免生病。

每天睡眠不足5小時易患糖尿病

日本研究人員發現，每天平均睡眠時間不足5小時的人，糖尿病發病風險驟增，是平均睡眠時間7小時以上者的5倍多。研究認為，充分的睡眠有助于預防糖尿病。

研究小組以3 570名公務員為對象，調查了其睡眠時間和睡眠滿意度情況。這些人并非糖尿病患者，年齡在35歲至55歲之間。在隨后的4年時間里，有121人患上糖尿病。分析發現，對父母和兄弟姐妹中沒有糖尿病患者的人來說，睡眠時間不足5小時的人與超過7小時的人相比，其糖尿病風險約相當于后者的5.4倍；感到睡眠不足的人與沒有這種感覺的人相比，其發病風險是后者的約6.8倍；半夜醒來后常常無法再睡著者，發病風險比沒有這種情況的人高4倍。這些都顯示，睡眠不足或質量不高的人，患糖尿病的風險非常高。

此前歐美的研究也顯示，睡眠時間過短或過長，糖尿病的發病風險都會上升。在日本的這項調查中，每天平均睡眠時間不到5小時的人，很多是長時間工作或者輪班工作者。

21種假冒保健食品被曝光

近日，國家食品藥品監督管理局官網曝光了21種假冒保健食品，絕大多數含有非法添加的化學藥物。其中，減肥類假冒保健食品有13種，占到總數的62%。

食品藥品監管部門在專項抽檢中發現21種批次產品為假冒，并檢出酚酞、西布曲明等化學藥物成分。假冒產品的標示名稱為7色瘦、福萊健牌褪黑素軟膠囊、海蘭鑫褪黑素軟膠囊、御榮堂牌睡的好膠囊、央科牌美朵膠囊、纖纖減肥膠囊、天鳳降脂膠囊(包裝上為“苦瓜清脂素”)、天鳳降脂膠囊(包裝上為“脂肪燃燒彈天鳳降脂靈膠囊”)、金葵花牌脂平喜膠囊、颯蘭德牌健美顆粒、颯蘭德牌健美顆粒(包裝上標有左旋肉堿)、燭紅牌百通美膠囊(白色)、草澤堂牌俏姿減肥膠囊、田順牌活力膠囊、喜力來膠囊、佳信佰牌馳力片、數字牌減肥膠囊、數字牌減肥膠囊(包裝上為Vc蘋果醋瘦身膠囊)、艾邦牌艾參膠囊、仟佳麗牌減肥膠囊、仟佳麗牌減肥膠囊(包裝上標有“左旋肉堿強效全身瘦”)。

低熱量飲料增加患心臟病風險

近日，美國科學家公布的一項研究結果打破了低熱量飲料在人們心中的美好形象。每天一罐低熱量飲料不僅不能帶來好身材，反而會大大增加罹患心臟病的幾率。

專家們通過分析比對低熱量飲料消費量與人們死于中風、心臟病和心腦血管疾病幾率得出的結果顯示，每天飲用低熱量飲料的人群罹患以上疾病的幾率比不飲用此類飲料的人群要高出43%。