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摘要:健康是人類的最基本要求,也是一項最重要的社會目標。然而,對于什么是健康,人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里,一提到健康就理解為身體沒病,體格健壯。這種單純的身體健康觀,存在很大的片面性,忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中,偏重幼兒身體保健教育,缺少幼兒心理衛生教育方面的內容,這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此,如何克服傳統健康觀的片面性,樹立正確的健康觀念,完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍,是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
關鍵詞:健康 全面 身心并重
概述
隨著經濟發展,人們生活水平的提高,心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道,對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量,而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻,而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長,不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一:幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時,我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康,一般是指人的智力正常,情緒良好,個性健全,能適應環境,人際關系協調,心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說,主要包括以下幾個方面的內容:
① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人,對自己的長處、短處,自己的個性特點,都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么,適合干什么;對于辦不到的事,也不會苛求自己。
② 有自信自立精神,有自我發展的心理動力。心理健康的人,一般都明確的生活目標,有自我發展的驅動力。因此,在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒,冷靜對待和處理各種復雜的問題,并不斷前進。
③ 能和他人友好相處,善于協調人際關系。心理健康的人,對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度;對人際交往中出現的問題和矛盾,能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理,容易與他人合作和相處。
④ 主動適應環境,順應社會需要。心理健康的人,能夠自覺地調整個人和環境的關系,不是環境順應自己,而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中,一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面,又有揚長避短、適應環境需要的應變能力,無論是在艱苦的逆境中,還是在順利環境中,都能很好地發展自己。
判斷一個人是否心理健康,很難用一個統一標準來衡量,所以一般學者認為,應以整個行為的適應情況為基準,而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵,就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況,并采取相應的心理衛生保健措施,從而達到身心全面健康。
二:幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本,也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照,老師在關心與愛護孩子的同時,切莫丟掉尊重與平等,這兩種當代人文意識,老師不僅僅是蹲下來與孩子交流,更是真正地將大人的架子放下來,用心同孩子交流。孩子雖小,但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關照,只有這樣,孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。
三:如何關注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件,是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康,幼兒就可能有充分的發展。反之,若是缺少了心理健康,那么幼兒的發展就會受到限制,在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前,在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面:第一、挫折容忍力低,經不起磕磕碰碰,稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說,在家庭中凡事以他們為中心,而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見,獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會,導致在人際關系中無所適從,正如我國心理學家丁瓚教授所說:人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應,所以,人類的心理病態,主要是由于人際關系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四:心理健康教育要從小抓起
隨著經濟發展,人們生活水平的提高,心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道,對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量,而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻,而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長,不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子,具有什么樣的特點呢?我們認為至少應包括下面這五條:
(1)有正常的智力,有求知欲;
(2)能逐漸學會調控自己的情緒,保持樂觀向上的心境;
(3)能學會與周圍人正常的交往,懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;
(4)能自我接納,有自制力,能積極面對生活中遇到的問題、困難,適應環境;
(5)具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的,而要靠大人的培養,如何培養呢?我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點,心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面,滲透在學校教育工作的全過程中,對不同年齡的孩子提出不同的要求,把學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存作為對孩子的終生教育的目標,點點滴滴、持之以恒,我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點:
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛生組織早在1977年就提出了健康應是生理、心理、社會適應的完備狀態,將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是,在相當多的幼兒園中,目前對健康的認識仍然停留在生物醫學模式的水平上,還沒有實現向生物心理社會醫學新模式的轉變,因此,明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠,最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏,在于對幼兒身心關系的認識模糊,在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象,不去加以關注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系,缺乏嚴密的系統性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系,主要體現在以下幾個方面:
一是迄今為止,全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外,尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中,開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校,還是幼兒師范,都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作,但內容分散、零亂,大多體現在其他內容之中,如培養幼兒活潑開 朗的性格,引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念,而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時,大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗,而且整合不夠。
三、理論與實踐的脫離
近年來,注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多,他們在實踐中積累了許多有益的經驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究,幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是,有一個較為突出的問題值得引起注意,那就是理論與實踐的脫離。一方面,高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導,更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面,幼兒園在開展此項工作時,又只能是停留在一種對表面現象的認識,不能由現象認識其實質,因此,在很多時候,其工作的最終結果,只能是一種 經驗的總結,而難以使之得到更深的發展,主題難以深化,妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而,在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中,知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求,這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識,是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時,如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系,注意教育內容的整合,也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下,在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題,與此都有著十分密切的關系。
五、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如:幼兒出現攻擊性行為,本屬于品行障礙,對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育,樹立榜樣作用,或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時,采用宣泄的方法來加以矯正,為其提供摔打的物品,讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明,幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能,可產生更強的攻擊傾向。因此,采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法,這更加強化了幼兒的攻擊性行為,因為,體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事,但在 實施中如未注意與家長的密切配合,則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養,目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中, 他們忽略了與家庭的聯系與合作,而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式,結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突,教育未能收到應有的效果。
3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上,說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因,一方面是由于幼兒認知發展水平較低,在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊;另一 方面,是由于幼兒做錯了事,怕受到處罰,或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此,我們對幼兒的說謊問題應全面分析,區別對待。如因認知水平低所致,則為心理發展過程中的問題,如因過于嚴厲的要求所致 ,則為教育方面的問題,但這些都與成人時期的說謊有本質的區別,無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中,防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時,斥責幼兒品德不好,將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系,一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時,常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中,對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時,有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法,而未考慮這種方法采用后,對幼兒會有什么樣的消極影響,結果導致行為問題未矯正,又出現了新的適應問題。
其實,幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分,需要解決的問題還很多 。在這里,我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析,而這些問題的解決方法,一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善,另一方面,則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康,不是一件輕而易舉的小事,而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面,我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來投入其中,讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長,將來成為身心俱健的合格幼兒。
以上種種問題表明,高職高專語教專業古代文學教學要順應新的形勢變化,切實有效地為專業培養目標和提高就業技能服務,必須從以下幾方面下功夫:
(一)整合教學內容
古代文學涵蓋面廣,涉及的作家作品眾多,在具體的教學中很難面面俱到。這就要求結合專業的培養目標和學生的實際情況來重新整合教學內容。筆者認為高職高專古代文學教學內容的整合必須注意以下兩個方面:
1.教學內容的整合必須與專業培養目標相結合。高職高專語文教育專業培養的是小學語文教師,而且從目前社會發展對學歷層次的需求來看,它的培養目標還在漸變為鄉鎮小學語文教師,他們需要的是寬廣而不是專深的知識,掌握一定的古代文學知識是必要的,但理論水平和專業性不必要求太高。在這一思想的指導下,筆者認為在文學史和作品選的教學安排上,應該以作品選為主,以文學史為輔。在講文學史時,要遵循“理論必需”的原則,但也不能泛泛而談。不僅應該講清楚這一時期出現了哪些作家作品,而且應該講清這一時期文學呈現了什么特點,并從社會、歷史和文化的背景挖掘出呈現出這種特點的原因。甚至在講到每一時期的“一代文學”時還應該穿插這種文體的演變及鑒賞的方法,從而讓學生能夠掌握相對系統的古代文學知識和一些基本文體的簡單鑒賞技巧。在作品的選擇上,一要突出經典性,優秀的古文作品無論是在語言上還是情感上都對學生有感染和熏陶的作用;二要對小學語文教材中涉及的作家作品有所側重,因為我們所培養的畢業生將來有大部分要到小學去任教語文,為了讓他們能夠盡快勝任小學語文教材中的古文教學工作,對選入小學語文課本中的古文篇目,從內容到教法都要給學生以示范,而且要加上古詩聲調和節奏的講解,要在引導學生體味作品的內容和情感上下功夫,使之成為小學語文的示范課。
2.注意與中學語文教學的銜接,避免教學內容的重復。在現行的人民教育出版社出版的高中語文教材中,選入了大量的古代文學作品,包括一些在大學古代文學教學中要精講的重點篇目,像李白的《蜀道難》、屈原的《離騷》、莊子的《逍遙游》等。如果中學語文教學得法,那么學生進入高校后,對這些經典的篇目應該還是掌握得比較好的。因此,我們在古代文學的教學中要重新遴選精講篇目,對中學語文課本中出現過的古代文學作品一般不要再去重復講授,對于實在非常重要不能略過的古代文學作品也要和中學分析的角度不一樣。這樣即可以合理利用古代文學的教學時間,又能給學生耳目一新的感覺。
(二)激發學生的興趣,從而調動學生學習古文的積極性和主動性
興趣是最好的老師,也是學生學習的動力源泉。古代文學距離我們的生活較遠,學生在學習時較難產生興趣,教師要想方設法拉近古代文學與我們生活的距離,實現古為今用,從而激發學生的興趣。我們可以利用現代生活中流行的成語俗語來激發學生的興趣,雖然我們在日常生活中已不再使用古漢語進行交流和寫作,但是古代文學作品中的不少生動、形象、凝練的語言在今天仍被大量使用,成為了我們生活中流行的成語、俗語。因此,在古代文學的教學中可利用這些成語和俗語作為橋梁來激發學生學習古文的興趣。如我們現在形容女人的嘴巴長得漂亮會說“樊素口”,形容女人的腰長得細會說是“小蠻腰”,為什么這樣形容呢?因為這兩個俗語來源于白居易的兩句詩“櫻桃樊素口,楊柳小蠻腰”。樊素和小蠻是白居易洛陽別墅的兩位美人,一個是歌妓樊素,一個是舞妓小蠻,白公深愛之。如果我們以這個為切入點來講白居易晚年獨善其身的生活,學生的興趣自然就來了。
(三)古代文學的教學中應與教師技能的培養相結合
高職高專語文教育專業是以源源不斷地為小學輸送優秀的、高素質的小學語文教師為辦學目標的,因此,它培養出的學生不僅要具備小學語文教師的專業理論知識,還要掌握相應的教學技能。而高職高專教育都面臨這樣的困境:教學時數縮短,而所學的課程卻越來越多。專科學制本身只有三年,而且由于市場化的運作,高校的招生指標多少和專業是否繼續保留都是以就業率來決定的,高職高專的教育更是如此。為了爭取更多的招生指標,保留現有的專業,高職高專院校只有想法設法提高就業率,而提高就業率的辦法之一就是把畢業生提前推向就業市場,所以,幾乎所有高校的最后一學期是不安排課的。即使有,也基本是教師招聘考試的輔導課。這樣,專科的學制實際上縮成了兩年半。但社會對高職高專人才培養的要求不僅沒有降低,反而提高了,特別是語文教育專業更是如此。隨著基礎教育改革的發展,對小學語文教師的要求在不斷提高,為了順應社會這種需求,高職高專的語教專業必須要調整或增設課程,這就使得它的課程會越來越多。如何在較短的時間內最大限度實現自己的培養目標,培養出適合社會發展需要的專業人才,這是所有的高職高專教育所面臨的亟待解決的問題。本人認為,在語教專業的專業理論課中滲透教師技能的訓練是解決這一問題的較好途徑。古代文學是高職高專語教專業的一門理論性較強的主干課,我們在這一課程的教學中不能從理論到理論地滿堂灌,而應當注重實踐能力的培養,滲透教師技能的訓練。根據小學語文新課標的要求和古代文學的教學實際,可以在古代文學的教學中可以滲透古詩文誦讀技能、口語表達技能。
(四)加強師資隊伍建設,全面提高教師素質
如前所述,目前高職高專語文教育專業古代文學教師有兩類,一類是有比較強的教育教學技能,但理論水平相對薄弱的教師;一類是具有深厚的的專業背景和扎實的專業功底,專業理論水平較強,但沒有經過正規的師范技能訓練的教師。這兩類來源的教師都不能適應高職高專古代文學教學的需要,高職高專語教專業古代文學教師要求既要有深厚扎實的專業功底,又要有較強的教育教學技能。因此,作為高職高專院校,要從政策和資金兩方面鼓勵從師范轉型過來的教師繼續深造,提高他們的理論水平。而新進來的一些具有碩士和博士學位的教師,也要求他們參加教師范技能培訓,并嚴格考核,使他們具有較強的教育教學水平。
二、結語
【關鍵詞】民辦高校;法語專業;實踐教學
隨著高等教育管理體制改革的深入,中國的新建民辦本科院校正在蓬勃發展。近年來中國企業在非洲法語國家投資不斷增加,法語人才需求呈現膨脹性增長,因此越來越多的民辦高校選擇開設法語專業。民辦高校的法語專業在發展的過程中漸漸地體現出它與傳統公辦高校法語專業的不同之處,其中最主要的區別之一是人才培養類型的區別。潘懋元先生依據人才培養類型的不同將現在的高校分為三種基本類型:“第一類是綜合性研究型大學,培養自然科學、社會科學和人文科學的研究人才;第二類是專業性應用型的多科性或單科性的大學或學院,培養理論基礎寬厚的不同層次的專門人才和各級干部、管理人員,如律師、教師、工程師、醫師等;第三類是職業性技能型高等院校,培養在生產、管理、服務第一線從事具體工作的技術人才。”民辦高校屬于其中第二類高校。由于自身條件的限制、社會發展的需要、辦學定位的選擇等眾多因素,民辦高校應當培養應用型的人才。應用型人才與研究型人才、技能型人才是相對應的,應用型人才是具備足夠的理論基礎和專業素養,又能夠將理論聯系實際,將知識應用于實際的人才。應用型人才的核心是實踐能力。在民辦高校中,學生實踐能力的培養是重中之重。首先,它是國家教育發展的趨勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中提出高校應當創新人才培養模式,堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合,不斷強化實踐教學環節,著力培育學生的學習能力、實踐能力、創新能力。其次,它是畢業生就業的關鍵。民辦高校要面對畢業生就業的壓力,學生就業情況不佳會給學校帶來諸多負面影響。民辦高校的學生多就業于各類企業,而企業更需要學生具備較好的實踐能力與職業適應能力。實踐能力的培養主要是通過實踐教學課程來實現的,目前許多民辦高校十分重視實踐教學在整個教學計劃中的比例。以我校為例,我校的教學計劃將課程分為三類:理論教學、實踐教學與素質拓展教學,并規定人文社科學科專業的實踐教學應當占學分的25%、理工類占30%、藝術類占35%。這意味著在整個教學體系中,有四分之一甚至三分之一的課程均為實踐教學類課程。因此,如何構建一個良好的實踐課程體系以達到培養應用型人才的目標是民辦高校法語專業建設與發展中不可回避的一個關鍵問題。
一階段式的實踐教學
實踐教學的種類繁多,有課程實踐教學、專業實踐教學、社會實踐教學等。有學者認為“如果一種教學在教師的引導下,學生主動地參與教學的互動過程,不論這種互動是師生之間、學生之間還是同探究對象之間的,只要是學生的智慧、操作技能以及經驗得以提升,都屬于實踐教學的范疇”。在外語學習過程中,語言知識的習得和技能的訓練是無法分割的。擔任過法語精讀課程的教師都有一個體會,盡管課堂上花了大量時間講授語法知識與詞匯句型,但學生往往還是很難真正掌握該語法或詞匯的用法,必須輔以大量的練習或者通過書面與口頭的實際運用,學生才能較好地掌握所學知識。根據上述定義,學生練習與運用的部分就是一種實踐教學。在此,我們將法語專業的實踐教學體系分為兩個階段:基礎階段的實踐教學與高年級實踐教學。基礎階段的實踐教學以基礎語言知識的實踐為主,高年級階段的實踐教學將根據學生就業所需要的實踐能力有針對性地設立獨立的實踐課程。1.基礎階段的實踐教學:“輸入”與“輸出”的結合在本科四年的法語學習中,基礎階段的實踐教學尤為重要。和英語專業不同,民辦高校法語專業中幾乎所有的學生在讀大學前都沒有接觸過法語,因此必須從“零”開始學習。基礎階段的教學從表面上看是一個純粹的“輸入”過程,學生需要大量的接受語音、語法、詞匯等語言基礎知識。但實際上,基礎知識的教學(輸入)與實踐教學(輸出)是緊密結合的。美國語言學家Krashen提出的“輸入假說”以及后來加拿大語言學家Swain補充提出的“輸出假說”是語言習得領域影響較大的兩種假說。根據Krashen的觀點,“只要提供足夠數量和形式的語言輸入,其他包括說在內的語言技巧的提高和語法知識的獲得就會隨之自動產生。”而Swain發現理解性輸入雖然對語言學習是必不可少的,但它不是學生所需要的唯一手段,她認為語言輸出的重要性也應得到承認。在前兩位語言學家的研究基礎上,英國語言心理學家Dörnyei認為這兩種假說在語言學習方面并非彼此獨立的,不接受某種輸入便不能指望學生產生輸出,而純粹的理解性輸入本身可能并不會導致語言的提高,兩者應當相輔相成。正如Dörnyei所說,基礎階段的教學主要任務雖然是基礎語言知識的“輸入”,但也不能忽視所學知識的實踐。這個階段的實踐教學主要由基礎語法課程中的課堂練習環節與口語課程所組成。以口語課為例,口語課是基礎階段最主要的實踐課程,但很多時候我們沒有能夠很好地對其利用。剛入學時,許多學生都對口語表達能力抱著很大的期望,他們十分向往畢業時能說一口流利的法語,然而不少學生學習了幾年法語卻很難說出一句完整而沒有語法錯誤的句子,這令很多教師對教學效果感到失望。原因之一便在于我們在基礎階段的教學當中過于重視基礎知識教學而忽視了實踐教學。由于民辦高校的法語教師教學任務十分繁重,多數精力都集中在自己的課堂教學上,基礎語法課程的教師并不了解口語課教師的教學內容,反之亦然。我們忽略了一些必要的溝通工作,最終導致教學上“各自為政”,“輸入”與“輸出”環節沒有很好地對接,使學生無所適從。事實上,在基礎階段的口語課教學中,教師無須花時間講授新內容,而應該直接以基礎語法課程教授的詞匯、句型為基礎開展訓練,將“輸入”與“輸出”結合起來,無須著急讓學生自主創造內容。學生可先通過模仿與重復加深語法課所學內容的印象并進行實際運用,等擁有一定積累后再進行拓展。2.高年級的實踐教學:著重培養就業能力畢業生的就業情況對于任何一所高校來說都是一個舉足輕重的問題,對于民辦高校更是如此。高就業率可以為高校創造良好的口碑,能夠吸引更多的生源。民辦高校主要的資金來源是學生的學費,生源的多少直接影響著民辦高校的生存與發展。此外,民辦高校的學生大多存在外部動機強于內部動機的現象。以法語專業為例,許多學生在選擇法語專業前考慮得更多的不是自己的興趣,而是是否能找到一份好工作。近年來,中國企業在非洲法語國家尋求發展,投資不斷增加,法語人才需求呈現膨脹性增長,良好的就業機會是大多數同學選擇法語專業的主要原因。因此民辦高校應當加強學生就業能力的培養,形成“就業能力強—就業率高—生源增加或生源質量提高—學校投入資金增加—辦學質量提高—就業能力更強”的良性循環。高年級階段的實踐教學與基礎階段不同,基礎階段著重培養的是學生基礎的語言運用能力,而高年級的實踐課程應當著重培養學生的就業能力。就業能力是一個比較復雜的概念,它是“個體在勞動力市場成功地獲得工作、保持工作以及轉換工作時所具有的知識、技能、個性特征及各種條件的集合”,其中包含了職業認同、專業知識與技能、個人適應能力、市場狀況等內在與外在因素。在此我們主要討論學生的專業技能的培養。根據網絡公布的招聘信息以及企業招聘人員和歷年畢業生的反饋,良好的法語交流能力(包含聽力理解能力、口語與書面表達能力)與翻譯能力是企業招聘時最為重視的兩種能力。如果學生了解企業所在行業的知識則將會更加受到青睞。為了培養學生的就業能力,需要針對學生的就業需求單獨設立專門的實踐教學課程,尤其是聽力、口語、寫作與翻譯的實踐課程,有條件的情況下應當增加培養專門用途法語能力的實踐課程。以高年級的聽力課為例,赫爾德曾在《論語言的起源》中說過“語言的第一個教師是聽覺”,聽是人類學習語言的第一個步驟,學習外語時亦然。在基礎階段,聽力課程的主要內容是語音和日常情景表達。高年級的聽力課程內容難度有所加深,語速增快,主題涉及范圍更廣。在高年級的聽力實踐課程中,我們應該思考如何針對就業需求培養學生的聽力理解能力。我們可以使用兩種比較特殊的音頻來訓練。第一種,擁有真實環境雜音的音頻。以往學生習慣在較為安靜的環境下集中精力聽法語對話,但在實際的工作中,我們很難在一個很安靜的環境中與對方交談,尤其是通過電話交談時,雜音是一個十分常見的干擾因素,學生應當學會如何適應。第二種,帶有口音的對話音頻。非洲是學生的主要就業目的地,與標準法語相比,非洲當地居民說的法語有較重的口音,部分用詞也與標準法語不同。不少學生初到非洲時均遇到了交流障礙的問題,因此我們有必要讓學生聽或者觀看一些對話中帶有口音的音頻或視頻,幫助學生適應不同的口音。
二法語專業能力實踐平臺的搭建
除了開設實踐課程,民辦高校法語專業應當為學生搭建一個展現實踐能力的平臺。通過這個平臺,教師與學生都可以對實踐教學的效果有一個直觀的認識與了解。它既是考核與評價實踐教學效果的手段,同時也是一個激發學生學習動機的工具。1.校內實踐平臺的建設:法語專業能力綜合實踐關于校內實踐平臺的建設,國內早有高校進行了嘗試。比如西安交通大學法語系的“法語綜合能力培養與訓練”,以電影配音或戲劇表演為形式,考核學生的法語語言綜合能力。我校法語專業也為學生設立了名為“法語專業能力綜合實踐”的實踐平臺。該實踐平臺貫穿整個本科四年,針對不同階段的實踐教學要求開展相應的實踐活動。比如一年級的實踐課程形式為朗誦與演講競賽,著重訓練學生的語音與口語表達能力,強化學生對基礎詞匯與表達的記憶。而三、四年級的實踐課程則圍繞就業能力展開,形式可以是應用文寫作競賽和商務現場模擬口譯實踐等。作為考核與評價的手段,每個實踐項目都應該有一個負責人制定相關的考核標準并由系主任或相關領導審核。由于民辦高校學生人數較多,一個年級會出現平行班,每個班則應安排一個指導老師負責記錄實踐活動準備過程中學生遇到的困難以及解決方法,了解每一個學生的問題,并將該記錄反饋給該班級的授課教師,授課教師以此為參考進行教學反思,改進基礎課程實踐環節或實踐課程的教學。上文已經闡述過,民辦高校的學生普遍存在外源性動機強于內部動機或者學習動機不明確的現象,開展專業能力綜合實踐活動可以激發學生的學習動機。美國心理學家JohnKeller提出了一個激發學生動機的ARCS模式,該模型將影響學習動機的因素歸為四類:注意力(Attention)、相關性(Relevance)、自信心(Confi-dence)與滿意度(Satisfaction)。其中“自信心因素”指的是學習者是否相信通過自己的努力能獲得預期的成功,而教師必須關心通過何種方式幫助學習者建立對成功的正面態度以及怎樣讓學習者認識到成功是建立在他們的努力及能力的基礎上的。通過參加實踐活動,學生可以了解自己的學習水平,檢測自己是否達到了自己階段性的短期學習目標。如果已經達到,則能進一步地增強學習信心。在實踐活動的過程中,無論學生表現如何,教師都應該向學生提供“正反饋”,對于表現好的學生應當肯定他們的努力并認可他們的學習方法,對于表現不盡理想的學生也盡量避免批評,要幫助他們將原因歸于“努力不足”或“方法不當”。2.校外實踐平臺的建設:校企合作的開展除了開展校內實踐活動,民辦高校法語專業還應當積極建設校外實踐平臺。校外的實踐平臺既可以檢驗實踐教學的整體效果,也可以考查學生的綜合能力。最常見的校外實踐平臺就是企業。在與學校簽訂合作協議、建立合作關系之后,企業根據自己的需求定期接收學校推薦的學生到內部實習,使學生能提前了解職場環境,將來可以更好地融入社會。除了能鍛煉學生的專業技能,校外實踐還能更好地訓練學生的其他就業能力,比如崗位適應能力、溝通交流能力等。另外,校外實踐平臺并不僅僅使學生受益。通過與企業的合作,學校可以得到企業與學生兩方面的反饋。法語專業可以更加準確地把握企業的要求,了解學生在工作中遇到的困難,并針對企業與學生的反饋調整實踐教學內容,設計相應的實踐課程,提高教學效果。最后,在條件允許的情況下,我們還可以邀請曾經參與實習的學生以及企業工作人員為在校生做講座。實習生們可以向在校生講述自己的實習經過,分享工作經驗,讓在校生對就業更有信心,以此激發他們的學習動力。企業工作人員可以讓學生對將來的工作環境有更加直觀的了解,也能解答學生對就業的各種疑惑。比如部分學生對非洲的法語國家可能有一些錯誤的固有印象,因此對非洲的就業機會望而卻步,企業人員客觀的解答可以更有效地消除學生的疑慮。
三結語
我們嘗試構建了一個適用于民辦高校法語專業的實踐教學體系,該教學體系仍然有許多細節有待完善,而且要想讓這個體系良好運作,仍需一些額外條件。首先,民辦高校法語專業必須加緊建設一支能夠勝任實踐教學的師資隊伍,引進擁有行業背景的人才或“雙師型”教師,加強青年教師的培養,必要時安排教師到企業見習。其次,民辦高校應積極開展相關教材的編寫工作。現在市面上法語教材較少,也缺乏一定的針對性。民辦高校法語專業可根據企業與學生的需求編寫適合自己的實踐課程教材。
參考文獻
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1.1任課教師水平參差不齊目前,在各個高校從事通信專業英語教學的任課老師大致可以分為兩類:一是專業英語教師,這類教師英語功底扎實,具有良好的英語授課技巧和較高的理論知識水平,但是通信專業知識欠缺;二是通信專業教師,這類教師專業知識全面,并受過良好的英語教育,但是缺乏英語授課的基本訓練,很難做到課堂上的幽默、風趣、生動。
1.2教學內容側重點有誤我國的英語教育偏重于英語語法、詞匯的閱讀和理解,長期忽略英語的聽說能力的培養。從事英語課堂教學的教師,往往由于長期以來的教育思路根深蒂固,不能突破傳統,用于創新,培養出市場急需的、能夠流利聽說英語的專業技術人才,這就大大影響學生的就業和市場對學校教學的認同感。作為通信專業尤為如此。由于專業技術更新換代周期短,國外在該領域仍處于領先地位,我國需要加深和國外在在技術方面的交流和合作,市場對精通通信專業英語的學生需求更加迫切。
1.3教學資料嚴重匱乏在現有的通信專業英語教學資料中,主要形式還是紙質課本。紙質課本作為實用性較強的課程首選資料,存在三方面問題:首先,這些紙質課本大都是幾個通信專業方向的英文科普文章的排列組合,文章難度不一,沒有層次;其次,教材本身不能及時更新換代,適應通信技術的迅速發展;最后,學生無法根據紙質教材提高聽、說能力,無法根據紙質教材了解市場需要什么樣的專業英語人才,無法通過紙質教材提高學習興趣和效率。
1.4教學及考核方法不新穎目前,在我國的通信專業教學中,由于采用紙質課本作為教材,教學流程主要采用傳統的介紹單詞、朗讀課文、逐段講解、重點分析的教學模式。實踐證明,這種教學方式很難提升學生的學習興趣和積極性,往往得到的結果是教師在講臺上辛苦講解,學生在課桌上趴倒一片。在此基礎上,僅通過單一的期末閉卷考試方式,也很難真正確定學生的學習成效,造成的結果往往是高分的學生在知識的實際應用方面能力有所欠缺。
2通信專業英語教學信息化的策略
針對以上提出的在通信專業英語教學中的四點問題,如何利用信息化技術提升教學質量,將分為四點進行討論。
2.1利用信息技術彌補教師知識結構的缺陷通信專業英語介于英語和專業知識之間,是高校教學中文科和理科結合的代表。由英語教師采用傳統英語的讀課本教學方式,容易使學生產生逆反心理,由專業教師采用知識點分析教學方法,容易使課程枯燥乏味。因此,需要課程負責教師“以學生為中心”,樹立現代化教育理念,突破“自己懂什么,就教什么”的專業局限,勇于創新制度、更新觀念,巧妙利用信息技術在教學過程中彌補自身知識結構的缺陷。例如,傳統英語教師在講授該課程時可以引入通信專業教學視頻,通過對該視頻解析,提高學生的理解和應用能力;專業教師在講授該課程時,對于語法難點的解析,可以借助網絡微課,使學生對知識點理解更深刻。
2.2利用信息技術拓展課堂教學內容傳統的通信專業英語教學突出單詞和句子,課堂教學偏重對課本知識的理解,長期忽略市場對通信專業學生聽、說能力的需求。在現代化教學理念的指導下,先進的信息教學手段讓學生走進了有聲有色的世界。利用信息技術制作的課件集圖像、聲音、文學、動畫于一體,真正能達到如臨其境、如見其人、如觸其物、如聞其聲的最佳效果。另外,授課過程中還常借助網絡,不僅可以根據學生提問,靈活的搜索知識進行解答,還可以在教給學生知識的同時,鼓勵他們勇于嘗試,通過和現場工作人員利用英語交流專業問題,提升教學質量。
2.3利用信息技術豐富教學資源通信專業英語教學資源匱乏是長期困擾課程教師的一個重要問題。正如上文所言,目前少量的幾類紙質教材存在結構不合理、更新換代慢等問題。作為高校教師,應該能夠充分利用信息技術,豐富教學資源,使通信專業英語教學的教材的可選余地更大。首先,可以開發關于通信專業的聽力材料,特別是科研和生產過程中的對話,訓練學生在工作中聽懂的能力;其次,可以針對專業知識點,開發對話視頻和軟件,不僅能夠活躍課堂氣氛,而且可以糾正學生在英語對話是的語音、語調,訓練學生在工作中說出英語的能力;最后,可以開發關于專業英語的微課,便于學生在課余時間進行學習。
2.4利用信息技術健全考核方式目前,對學生在該課程學習的考核主要是紙質作業的完成情況以及期末考試的分數,通過信息技術的引入,可以健全考核標準。引入內容可以包括:在課堂,考核學生對于專業知識相關英文聽力的理解,以及在對話時的語音、語調和流利程度;在課后,考核學生對于網絡微課的點擊度和學習時間,以及對于網絡試題庫答題正確性;在期末,可以在原有筆試的基礎上,增加實踐性環節,通過視頻連接工作現場,考核學生遇到問題時用英語解決問題的能力。
3結語
縱觀當前學前教育專業教育實習,不難看出:①其具體內容與組織形式仍舊較為單一,通常仍舊通過集中實習、委托形式以及分散形式進行。安排實習的時間不足。②實習生沒有做好充分的準備,其基本功仍舊不夠過硬,無法掌握豐富的設計教案能力,語言表達欠缺合理性,無法良好地制作教具,不具備綜合型彈唱、創編舞蹈技能的能力。一些實習生在進行教育實習階段中,不能契合幼兒心理特征,進而導致了一定的溝通障礙問題。③理論以及實踐無法統一,實習生不能對各類教育現象進行綜合系統的分析。④在實結評價過程中也存在一定的欠缺性。即較易受人為左右,指導教師、實習學校的不同均會導致評定成績的不同,有失公平。
二、學前教育專業教育實習科學策略
1.提升教育實習課時比例,做好充分準備
在學前教育專業教育實習的過程中,實習生對自身基礎教學技能的驗證以及全方位地體驗實際教學生活,均需要充足時間的保障。為此應進一步擴大教育實習的課時比例,令教育實習全面滲透至教學計劃的全階段中。大一階段可引導學生進入幼兒園進行參觀學習,在大二階段可安排學生在幼兒園展開教育見習,在大三階段可引導學生進行頂崗實習,而進入大四階段則應組織集中性的實習任務,進而令學生將理論知識同幼兒園現實狀況緊密結合起來。實習生作為教育實習的核心主體,應樹立正確的態度,意識到教育實習環節的核心重要性。實習生應在實習前做好充足準備,將該過程作為校驗自身學習效果的重要途徑。同時,應強化耐力以及適應力的訓練。例如,利用假期時間引導學生深入幼兒園參觀實習,進行細致全面的了解,提升學生的適應性。在校期間,學生應有效應用各類資源,學習理論知識,提升專業素養;應擴充知識面,進而有效應對實踐工作中的突發狀況。因此,實習生在重視理論知識的基礎上,還應重視不同領域專業技能的鍛煉。應注重各類知識間的有效聯系,做好充分準備。另外,實習生應注重綜合藝術技能的學習,例如唱歌、琴棋書畫、舞蹈、講故事等。同時應強化語言表達技能、組織能力以及游戲編創能力的鍛煉。在課余時間積極參與幼兒園實踐工作,展示自我才能,實現全方位的鍛煉與提升。
2.豐富實習內容與組織形式
為優化學前教育專業教育實習效果,應進一步促進課程改革,豐富組織形式。在知識教學層面,應增加實用性內容,例如,幼兒園教學法、游戲設計引導、活動安排、衛生保健等。另外,還應擴充素質訓練內容,如人際交往、教學禮儀、心理健康教育等,令學生形成過硬的心理素質,樹立正確的價值觀及道德觀。能力訓練環節應優化藝術技能訓練,配備齊全的實習用具設備。課程組織形式安排上,應引入虛擬場景訓練模式,開創更加真實形象的實習教學環境。學生在親身實踐中將形成豐富體驗,并產生不同的問題,進而可激發其智慧,學會如何應對突發狀況。
3.完善學前教育專業教育實習評價
對于評價內容層面,不應單純地將完成實習之后學生上交的文字材料視為唯一標準,而應注重對學生在實習單位的實際表現進行綜合分析評價,如實習態度、職業情感、不斷進步的空間等。對于考核管理以及評價主體層面,應將學校評價作為核心主體,開展實習單位評估以及實習生自我評價。另外,應將實習生在實習階段中的成績同其取得的學分以及畢業證書有效的聯系掛鉤,進而令學生真正地重視教育實習。學校應合理地制訂綜合評估量表,提升評價管理可執行性。
三、結語
何為文學素養?學前教育專業學生又須具備怎樣的文學素養?文學素養可以從兩個層面加以理解,一方面通常是指一個人借助語言文字表達自己思想、情感等方面所表現出來的能力和水平,即一個人的口頭表達能力和書面創作能力;另一方面是指一個人對文學作品的理解和感悟能力,能通過自己的理解和感悟,較好地再現文學作品的內涵和意蘊。一般而言,文學素養包括以下幾個方面:
(1)具有一定的文學基本理論,包括創作理論、鑒賞理論等;
(2)掌握一定的文學基本常識;
(3)能夠具備一定的文學創作能力;
(4)能夠具有良好的文學作品閱讀感悟能力及習慣;
(5)能夠對文學作品的閱讀具有一定的鑒賞能力和表達自己見解、觀念的能力等。作為高師院校所培養學前教育師資的學生而言,在具備以上文學基本素養的同時,還要結合自身專業特點,凸顯學前兒童文學的閱讀對象心理特征、接受能力以及兒童文學的教育理論等,才能建構起適應專業需要的文學素養。為此,他們還應該具備以下一些適應未來職業需要的文學素養。掌握學前兒童對文學的接受心理。學前兒童文學主要是以嬰幼兒為閱讀對象,然而,他們的心理還處于成長期,有其特殊的心理特征。首先,他們生活經驗不豐富,心理機能發展不完善,在接受文學作品時主要靠的是視覺和聽覺,甚至是借助動覺即演示來接受和理解文學,因此,作為未來的教師就要了解他們特有的接受心理。其次,他們注意力不夠集中或集中時間短暫,容易受外在事物干擾,在教學中就要了解這一特點,增強教學的趣味性和生動性,以吸引他們注意力,保證教學順利實施。第三,他們思維形式主要是一種直覺性思維、形象性思維,要求在教學中注意通過創設豐富情境,盡量將文學作品內容進行再次創編,以訴諸于他們感官體驗,增強動感。第四,他們的心理還具有幻想性特征,那些夸張的、超現實的形象和故事更易于激發他們的興趣。只有了解學前兒童的這些心理特征,才能在兒童文學教學中真正發揮其教育功能。具備基本的藝術表演素養。由于學前兒童對文學的接受具有視和聽的特性,兒童文學作品中很多內容是通過形象直觀的表演形式才能讓他們接受和理解,基于此,在一定意義上兒童文學也是“聽”的文學,“看”的文學,“演”的文學,所以,作為我們培養的學生,就要具備一定的藝術表演素養,才能適應未來教學需要。比如做游戲,是學前教育中最常見的教學形式。游戲作為人類的一種原始本能,也是嬰幼兒的一種天性,最為學前兒童所喜愛,那么如何實施游戲教學,就離不開教師的藝術表演能力,通過游戲來引導學前兒童感受生活、體驗情感、理解社會。再如,兒歌、童謠等都是兒童最早接觸的、也是最喜聞樂見的一種文學形式,這一教學實施也是伴隨表演而被學前兒童所接受。
能夠進行兒童文學二次創編能力。由于學前兒童特有的心理特征和思維能力,他們對文學的接受缺少直接的領悟和感受能力,在教學中教師就必須具備對文學作品進行二次創編能力。教師通過自己對文學作品內容的理解和感受,然后用優美動聽、抑揚頓挫、高低起伏的聲音,以及適度的夸張表情傳達出真摯的情感,進而對學生產生潛移默化的影響,引領學生自己走進兒童文學世界,實現他們對文學作品的理解和體驗。對文學學前教育專業建設作品的二次創作和改編就理應成為學前教育專業學生具備的文學素養之一。因此,我們在培養未來學前教育師資過程中,就要注重培養學生具有創作和改編能力,促進學前兒童文學教學更加貼近兒童本位,體現學前教育專業的職業性和兒童性,提早實現由單純的知識教學向職業需要轉變。具備對兒童文學語言的感受能力。兒童文學具有自身的語言特色,這也是學前兒童語言心理機制決定的。由于學前兒童生活經驗不多,知識詞匯較少,作品中的語言簡單易懂,明白淺顯,生動逼真,力求能夠有助于兒童直覺感知和思維想象。無論寫人寫事還是寫物,都具有形象直觀性,作品中的藝術形象大多具有色彩鮮明、形態活潑、聲音清晰、富有動感等特性。同時形象描繪上多用比喻、擬人、夸張等修辭手法,以此激起學前兒童的豐富想象。語言表達上還注重音樂性,節奏明晰,音韻和諧,朗朗上口。有時候,還通過重章疊句、反復排比等形式增強語言的童趣。對于我們學生來說就要掌握學前兒童文學的語言特點,在教學中才能讓兒童所喜聞樂見。
二、提升學前教育專業學生文學素養的路徑
兒童文學是高師院校學前教育專業的必修課程之一,也是該專業課程體系中最重要的內容或教學資源,同時,在幼兒園目前開設的語言、常識、計算、美術、音樂等五大學科課程中,都或多或少涉及兒童文學,可以說,兒童文學是一門基礎性、奠基性課程。但毋庸置言,目前學前教育專業兒童文學課程的開設還存在著很多瓶頸,比如學科建設滯后、師資力量匱乏以及職前職后脫節等問題,不可避免地制約了高師院校培養具有適應未來學前教育專業需要的、具備較高文學素養的師資需求。根據目前高師院校實際,我們可以從以下幾個方面提升學前教育專業學生的文學素養。加強學前教育專業兒童文學課程建設。近年來,我國學前教育專業中兒童文學課程建設取得了很大進展,越來越規范有序,但由于在我國高師院校中開設的學前教育專業兒童文學課程大多借鑒中文專業而來,而忽視了作為學前教育專業開設的兒童文學課程本身的特點,因此也就不可避免地存在一些問題。第一,沿襲中文專業重視理論研究的特點,而忽視學前教育專業的兒童文學教學具有較強實踐應用的性質。第二,重視學科理論建設而忽視了學前教育的專業特色。顯然,沿襲中文專業而來的兒童文學教學體系不能適應學前教育專業的教學,更不能適應培養學前教育師資的需要。高師院校學前教育專業兒童文學課程建設必須緊密圍繞該專業人才培養目標、專業特色、職業需要等建構具有自身特色的兒童文學課程教學體系。
因此,如何建設一個既能提升學前教育專業學生文學素養的課程體系,又要注重指向未來職業需要的兒童文學課程成為當務之急,同時還要突破原有中文專業文學教學的藩籬,建構既與中文專業文學相聯系,又彰顯學前教育專業特色的課程體系。拓寬學前教育專業兒童文學內容的邊界。兒童文學在教學內容上首先要切合專業特點,力求全面、系統地掌握文學及兒童文學學科的理論知識,在進行文學的基本理論、文學史及文學鑒賞等通識教育同時,還要讓學生較好地把握中外兒童文學發展的歷史脈絡,扎實掌握兒童文學的基本原理及文學鑒賞知識,使兒童文學成為學前教育專業學生知識結構中的重要內容。在兒童文學教學內容的選取上,我們還要不斷突破狹義的兒童文學觀念,要構建“大兒童文學”的觀念,形成既凸顯兒童文學自身特色,同時又要形成與兒童文學相聯系的知識結構。這是學前教育專業服務對象的特殊性所決定的。因為在幼兒園教學實踐中,教師不僅僅具備文學基本素養,還要將文學作品內容通過演示、表演、語言等形式再現出來,才能被學前兒童接受,因此,在兒童文學的教學中不斷拓展教學內容邊界,增加音樂、美術、舞蹈、表演等知識,豐富學生的知識結構,體現他們將來所從事兒童文學教學的科學性、現實指向性。加強從事兒童文學教學的師資隊伍建設。有一批合格師資是保證學前教育專業學生提升文學素養的重要保證。然而,在現行的高師院校學前教育師資隊伍中存在明顯的缺陷。近年來,各類高師院校受辦學市場化的影響,社會需要什么人才,學校就培養什么人才,哪個專業就業前景好,學校就增設哪個專業,不管條件具備與否,不具備條件創造條件也要增設相關專業。這雖然適應了社會需要,但因各類學校辦學條件不一、師資力量不等,這勢必會帶來很多問題,特別是那些并不具備相應條件的學校也辦起了學前教育專業,很多教師原來都是中文專業出身甚至教育專業出身臨時轉為學前教育專業,從事兒童文學教學,他們在知識結構、教學觀念等方面明顯受原有專業影響,更多的是他們邊學邊教,現學現教,很顯然不能適應學前兒童文學需要,更何談培養學生的兒童文學素養?為此,我們就要適時注重學前教育專業師資隊伍培養,轉變他們觀念,及時適應兒童文學教學需要。目前國內一些辦學水平高、師資力量強、介入學前教育專業早的一些大學開設了相應培訓班,為提升學前教育師資隊伍做出了積極努力,對推進學前教育專業發展起到了積極作用。
1.專業教學環境與企業工作環境的不同
學校專業教學環境與企業環境差異性較大,學校教學時間安排寬松自由,學習和生活時間規律性較強,有較充足的休息時間,專業技能實踐時間短,學生是服務對象,遇到問題有總人幫忙解決,獎勵也具有可比性。而學生到了企業變成員工之后,無論是時間、生活安排都沒有了學生時代的自由,學生變成工作對象,企業生產任務重,加班時間長,獎勵也取決了車間的認同度。在學校專業教學過程中,一般學習抽象的理論與簡單的技能知識,學習是系統象征性學習,學習方式為個人學習為主。
2.專業教學責任感培養與企業責任的不同
在學校中,專業教學允許學生出錯,專業技能操作允許學生出錯。譬如在數控車床操作中,零件操作評分標準以各加工部位合格尺寸和精度為依據,整體不合格酌情扣分;而企業中零件任一尺寸不合格直接導致零件整體不合格,這就需要在平時專業教學中加強學生責任感的培養。
二、專業教學中如何實施學生職業素養教育
職業素養教育重要的是提高學生專業技能和專業素養,專業技能是職業素養的重要因子之一,職業者具有高的專業技能,生存才有立足之本;專業素養是學生發展的內涵,是學生與社會企業交融的內在因素。
1.以專業職業需求,創建職業素養教育模式
職業學校不同專業職業需求不同,職業素養的要求也不相同,要分析不同專業崗位人才需求,明確學生所需的知識能力和素質要求,制定職業素養培養模式。例如我校數控專業在教學過程中逐步構建了“企業課堂”人才培養三步走的教育模式。“企業課堂”就是在職業學校對學生進行前期培養的基礎上,企業從學校中選拔優秀學生,并用自有資源有計劃地對學生進行全日制教育,學生在學校及企業合作培養下完成學歷教育的一種教學模式。以此模式為基礎,梳理專業課程設置,改革專業教學模式,實施“平臺+技能”的教學策略,在學校內實現基礎理論與基礎技能的儲備,在企業實現“技能+素質”的職業素養提升。
2.引入企業管理機制,搭建職業素養教育平臺
引入企業管理機制,是學生職業素養教育提升的有效途徑。學校作為教育的主陣地,與職業實際工作場景差距較遠,引入企業管理機制,實現“職場化”教學,有利于學生對于職業的再認識。企業的引入一是引進企業生產產品,實現真實的工作場景;二是引進企業能工巧匠,促進專業技能教學水平的提高;三是引進企業的管理人員,利用企業管理思維改進學校專業教學管理。企業的管理實現了學校教學環境與企業生產環境的融合,有利于學生職業素養的提升。實際中,優秀的企業管理者具有科學的管理思維,強硬的管理模式有利于促進學生職業素養的提升,也易帶來學生對于職業管理的對立情緒,建立彈性的職業素養教育評價機制可以緩解這一矛盾。
3.引入企業文化,創建專業職場特色
企業文化的引入,能使專業形成職業特色,對學生樹立正確的職業觀、就業觀提供濃厚的專業文化氛圍。學生通過企業專家能手的介紹,加深對企業文化的了解;通過對專業課程的學習體驗,提高專業學習興趣,為個人就業和未來發展奠定基礎。學校與企業通過優化職業教育環境,模擬企業現場,讓學生時刻感受職場環境,深刻體會職業文化和職業精神,最終形成敬業、合作、奉獻、責任、忠誠的高職業素養勞動者。
三、結語
中職幼教專業語文閱讀教學(以下簡稱為“閱讀教學”)的效果不理想,除了生源質量不高外,更重要的是教師在教學時沒有正確定位。中職的學習應該要為學生畢業后的就業做準備。人教社《關于中等職業教育語文課程標準的構想》中提出:“中職語文教學應適應培養目標,使中等職業教育的學生形成以符合專業學習需要、職業生涯需要、職業持續發展需要為主,兼及社會生活需要、個性發展需要的語文應用能力。”幼教專業的閱讀教學要符合其專業特點,符合其職業生涯的需要。幼教專業是培養幼教人才的專業。這些學生就業后,她們的教學對象一般為3~6歲的幼兒園兒童。這個年齡段的兒童具有強烈的好奇心,愛模仿,喜歡聽故事、看表演,喜歡游戲。因此,在語文閱讀教學中,如果能考慮學生就業的對象,即學前兒童的特點,能將兒童視野運用到教學中,無疑能激發學生學習的興趣,也能提高學生的就業能力。那么,什么是“兒童視野”呢?兒童視野是指“通過兒童的眼光觀察世界,以兒童的思維理解世界和感受世界,表現為帶上兒童的經驗,關注兒童的關注,快樂兒童的快樂,幸福兒童的幸福。”
2理論依據
2.1關于智力因素的研究
智力因素的相關研究對中職語文閱讀教學具有指導意義。根據這些研究,智力包括觀察能力、記憶能力、思維能力等。注意是智力的重要組成成分。注意可以分為有意注意和無意注意。有意注意是需要意志努力的注意,這種注意保持的時間較短且容易引起疲勞。無意注意是不需要意志努力的注意,它不容易疲勞,但是容易引起分心。在日常生活中,兒童有意注意的時間更短,無意注意占兒童“注意”時間的絕大部分。在閱讀教學中,教師要合理地運用這兩種注意,要使這兩種注意交替發生作用,尤其要研究合理地運用無意注意,以提高學生對學習的興趣,提升閱讀教學的有效性,利于今后的就業。
2.2多元智能理論
多元智能理論(TheTheoryofMultipleIntelligences)也稱為多元智力理論。它是美國心理學家加德納(Gardner)提出的。加德納認為,每個人都具備了多種智力,包括語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認知智能等。多元智能理論給我們的語文閱讀教學以很大的啟示。加德納說過:“每個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是經常表現為不同的形式。”因此,要創造適合學生的教育。在語文閱讀教學中,教學要突出學生的主觀能動性,要用發展的眼光看待學生。教學中也要做到聯系學生實際,因材施教,并通過多樣化的教學手段,促進學生多種智能的協調發展。
3解決方法
在中職幼教專業的語文課堂中,運用兒童視野,教學方法考慮學生就業的主要對象即幼兒園兒童的特點,采用兒童喜歡的方式進行教學。教師要在調查學生和幼教實際情況的基礎上,結合語文教育教學理論和前人的研究,擬定具體的教學方法。具體的教學方法如下:
3.1教學的“情境化”
教學的“情境化”是指適當采用情景模擬的形式進行教學。讓學生在模擬的情境中,學到知識。同時,也可以增強課堂的生動性,提高課堂的效率。另外,3~6歲的兒童喜歡模仿。平時,讓學生多進行情境模擬,可以增強學生的模仿的能力,為以后就業時教兒童模仿做準備。情境的類型是多樣的,有實物情境、圖像情境、生活情境、問題情境等。在教學中,比較常用的是播放視頻,展示情境法和模擬角色,體會情境法。如在學習杜甫的詩歌《聞官軍收河南河北》時,教師可以讓學生對此情境進行表演,通過表演和點評,讓學生體會作者及其家人聽到官軍收復河南河北時的欣喜之情。詩歌本身就是能唱的,教學時,教師可以讓學生嘗試用歌唱的形式表演詩歌,通過歌唱來體會詩中的情感。這樣不僅使學生在輕松愉悅的氛圍中體會到詩歌的情感,而且提高了他們的歌唱水平。這樣的教學對學生的就業也大有裨益,因為兒童也是很喜歡唱歌和表演的。
3.2教學的“形象化”
幼兒園的兒童喜歡形象思維。在中職學前教育專業的語文學習中,教師要適當地培養學生的形象思維。例如,在教學《春江花月夜》時,教師可以讓學生通過閱讀,對詩歌進行合理的想象,將詩中的意境用繪畫的形式表達出來。平時教學時適當地將教學和繪畫結合起來,能培養學生文本和繪畫的轉化能力,既提高了學生的想象水平,又提高了學生的繪畫能力,有利于學生以后的就業。
3.3教學的“游戲化”
教學的“游戲化”是指適當地采用游戲的形式進行教學。通過游戲,讓學生領悟知識。學前兒童喜歡做游戲。游戲能夠寓教于樂,激發學生的想象力和創造力。游戲的種類很多,有角色游戲、表演游戲、智力游戲和語言游戲等。在中職語文閱讀教學中,如果教師能合理地運用游戲這種形式進行教學,相信能取到事半功倍的效果。如在教學時,可以開展角色游戲和表演游戲,讓學生進行角色表演;也可以進行語言游戲等。語言游戲又分為聽音、發音游戲、詞匯游戲、句子游戲、描述性游戲和文字游戲等。在教學時,可以適當地開展詞匯游戲、描述性游戲,相信會調動學生學習的積極性,也利于他們今后的就業。
3.4模擬教學學習
中職幼教專業的學生主要從事的行業是幼教事業,它要求學生具有良好的教學技能。語文課堂上,可以讓學生走上講臺,進行模擬教學。這樣既能發揮學生的主動性,提高學習的積極性,也能讓學生在模擬教學中掌握教學的方法,為以后的就業做準備。首先,教師要進行示范教學,在教學的過程中,教師要交給學生一些教學方法。之后,教師要指導學生的備課和上課。在上課時,教師要讓學生大膽嘗試;課后,要讓學生對課堂進行反思,教師和學生一起探討課堂的可取之處和不足之處。然后,再讓學生進行教學,再反思,在教學和反思中不斷提高。
3.5結合普通話教學
培養學生良好的朗讀和背誦能力本身就是語文閱讀教學的一個專業的目標。可是,對中職幼教的學生來說,其總體的朗讀和背誦能力是偏弱的。學生對朗讀和背誦的興趣也不大。3~6歲是兒童學習普通話的黃金時期。幼兒園老師擔負著教導學生標準的普通話的使命。要教學生標準的普通話,老師自身的普通話必須達標。對幼教專業的學生來說,普通話等級測試是一場很重要的考試。他們必須在考試中考出二級乙等以上的成績,否則對他們的畢業和前途都會有影響。可是,要達到二級乙等以上的水平不是一朝一夕能夠辦到的。學普通話,功夫在課外。光靠每周三節普通話課的訓練是遠遠不夠的。普通話本身就是語文課交流的工具。作為關心學生未來的語文老師,可以在教學中把語文教學和普通話教學結合起來。例如筆者在進行語文教學時,就要求學生在朗讀和回答問題及背誦時,普通話必須標準,要做到吐字清晰、發音到位,尤其要注意上聲的發音,要將我們平時的朗讀、發言和背誦當成普通話考試時的“說話”來訓練。筆者發現這樣做后,學生學習語文的興趣增強了,語文課的效率也提高了。當然,這對他們練習普通話也大有好處。經過努力,筆者所任教的班級在普通話考試中取得了我校歷年來最好的成績。在閱讀教學實踐過程中,可采取比較教學的方法。可以對所任教的同一專業、同一進度、程度相似的班級采用不同的教學方法進行教學,即對一個班級(實驗班)采用兒童視野下的中職語文閱讀教學的方法進行教學,對另一個班級采用常規方法進行教學,對學生學習的積極性和有效性進行分析,以探討幼教專業語文閱讀教學的有效方法。
4注意事項
第一,書法教學內容單一,書法藝術信息貧瘠化。高校非專業書法教育呈現出了一些弊端,如教材落后、因循守舊、缺乏新意。這些書法課通常把目光定格在讓學生了解傳統書法、獲得一些歷史知識或是進行純粹的漢字書寫訓練上。這樣簡單地理解書法課,也會給學生造成一種誤導:書法就是寫字。第二,廣大學生的人文素質有待提升。學生具備一定的專業素質和相應的人文素質是成長、成才的重要基礎。然而,一些大學生特別是理工科學生的人文素質不高,對傳統文化的了解較少。第三,以往的教學模式通常是以課堂為中心,缺乏對學生興趣的關注,學生自主學習的能力也相對較弱。教師應改變書法教學以課堂為中心的模式,培養學生的學習興趣,提高學生的自主學習能力。第四,文化傳承與教書育人沒有相結合。書法藝術中積淀著深厚的傳統文化,而文化傳承是育人之本。在書法教育教學實踐中,一些教師往往忽視了文化的傳承,單純講授技法。這種將文化傳承與教書育人相分離的做法,使兩者失去了血肉聯系,缺乏有效結合。
二、非專業書法教育教學模式的改革措施探究
1.以提升學生人文素質為核心,改革非專業書法教育教學內容
從歷史發展的進程看,我國非常重視人文科學的發展。書法具有中國傳統文化與生俱來的親和性以及自身獨特的藝術性。書法身兼文化與藝術的兩重身份,不僅作為一種藝術存在,同時也作為一種文化、一種學問存在。在眾多的文化現象中,書法是中國傳統文化的核心之一。書法可以作為深入傳統文化、傳統藝術的切入口。書法藝術課程的傳授中滲透了人文精神,在書寫實踐、展覽等活動中滲透了思想內涵、道德情操、認識能力和文化修養的教育。非專業書法教育的對象均是來自不同專業的學生,因此,在設計書法教學時應考慮不同學科之間的交叉與滲透。加強中國書法史、書法理論、大學語文、古代漢語、詩詞欣賞等方面的教學,拓寬學生知識面。強調學科間的整合,培養綜合型、復合型人才。以中國文化的人文關懷為出發點,提高學生對書法在中國文化中所處地位的認識,喚起學生對中國傳統藝術的熱愛。非專業書法教育必須以提升大學生的人文素養與綜合素質為教學目標,為學生適應未來社會的需要奠定基礎。
2.治學與治藝相結合
書法藝術在中華文化的歷史中不斷傳承、延續、發展。如今,將書法藝術推而廣之,讓更多的學生認識傳統文化、走進傳統文化,需要教師在教學實踐中使學生對中國文化的產生、發展脈絡、藝術特征有所把握,激發他們對中國文化的繼承和創新問題的思考。將治學與治藝相結合,在培養和提高學生學術修養的同時,注重治學方法的傳授;在提高學生書寫水平的過程中,兼顧其治藝理念的確立和提升。在非專業書法教育教學中,教師應更注重審美方式與審美理念,使學生將對藝術的感知拓展到生活中,自覺地感知生活中的美。
3.改進非專業書法教育教學方式
教師在非專業書法教學中要堅持以學生為中心,創設特殊的藝術情境,分析經典作品,展開多元的評價,加強對學生觀察能力、思維能力、動手能力的培養。組織學生參加書法展覽活動,引導學生運用所學技能展開創作,增強學生的學習興趣,強化對學生創作能力和審美能力的培養。當前,各類藝術作品展出場合不斷增多,傳播媒介日新月異,應該著力實現書法藝術信息多元化。改變以往書法課堂教學,適當運用多媒體手段,使學生把握最前沿的書法藝術發展動態,對學生未來的發展具有積極意義。引導學生欣賞書法紀錄片,獲得豐富的審美體驗,盡可能多地給學生展示的機會,鼓勵學生互評,使學生在實踐中獲得自信,體現自我價值,從而進一步激發他們內在的學習動力。
4.加強第二課堂建設