項目課程教學論文精選(九篇)
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第1篇：項目課程教學論文范文
1.1基本概念
項目教學法并不是單一的一種教學方法，而是以教學結合的方式展開整個教學。在此教學方法中，為了同一項目的實施，不僅學生在學習，老師在教授，還加入了小組合作的形式，讓師生能夠得到共同的學習和提升。運用項目教學法進行課堂教學，一般通過小組的形式展開。以小組為單位共同學習，不僅能夠加強學生的團隊合作意識培養，還能夠將理論和實踐結合在一起，提高學生的實踐操作能力。同時，在課堂教學中，教師還能夠引導學生如何學以致用，對學生的創造性思維進行深入的挖掘，培養學生的創新意識，引導學生學習新理念，在生產操作中引入新技術，這樣不僅有利于能夠培養學生分析和解決問題的能力，對于提升學生的綜合實踐水平也是很有幫助的。
1.2教學優勢
在傳統教學法中，教師課堂授課的主要目的就是向學生傳播知識、傳授技能。教師是教學主體，學生只是被動的學習，缺乏內在的學習動力。教師在課堂上通過詢問學生在學習中的不足之處來對教授內容進行相應補充，學生也一直聽從教師的安排進行專業知識的學習。總體上講，傳統教學法比較注重理論教學，忽視了實踐操作，對學生的主動性學習精神疏于培養，結果使得學生不會自主探究，空有一堆理論知識卻不能學以致用。在項目教學法中，教師在課堂授課的主要目的是教會學生運用已經學會的知識和技能，指導學生主動的學習。學生可以根據自己的的學習興趣選擇學習內容，有了學習的內在動力。教師在課堂上通過挖掘學生的優點、結合生產實際來展開教學，更加注重培養學生的自主探究精神，引導學生學以致用。總體上講，項目教學法在注重理論教學的同時，更加注重培養學生的實踐操作能力，激發學生的學習興趣，讓學生自主學習，學會將理論所學應用于實踐生產中。
2項目教學法應用實踐
為了更好探究項目教學法的效果，本文進行了如下的研究：項目1:繼電器控制電路圖轉換設計法編程本課程的研究對象為畢業班學生，將教學目標設定為:通過對課程的學習提升知識，教師和學生開展互動式合作，建立自動化生產教學系統，為學生構建起一個集合了機、電、氣和PLC工控一體化平臺。在教學中：（1）要求學生畫出電機降壓起動繼電器控制原理圖、掌握控制原理；（2）可通過繼電器控制電路圖轉換設計法，編制梯形圖程序；（3）利用FXGPWIN軟件編輯、傳輸、調試梯形圖程序等工具，明確導線顏色、截面積及其應用范圍，并掌握接線與布線，能利用萬用電表檢查電路，將故障有效排除。在學習習慣和方法上讓學生主動去參考相關的書籍，或培養學生在網上查找所需資料的意識和能力；（4）在表達能力上，通過項目教學法的實施，學生可用口頭、書面兩種形式，將準備的材料準確表現出來，同時，在教師與同學的交談、交流中，熟練應用專業術語；（5）在情感上，注重培養學生的專業態度，通過項目教學法的實施，使學生逐步形成認真、精益求精的態度。另外，經過本課程學習，引導學生逐步對自身定位進行思考，從而更好促進自身的發展。在教學過程中，項目教學法的實施和組織主要是小組形式，同時建立具有彈性化的教學方式。但是分組并非唯一原則，小組形式也并不是主張取消班級形式，并不是所有的教學均以小組形式開展，而應根據教學的實際情況來制定實施的形式。兩班的人數相同，X、S無明顯差異（P＞0.05），存在可比性，說明兩組學生學生基礎差別不大，也就是在實施項目教學法前，兩組學生的學習基礎和成績基本相似。而實施項目教學法后，兩組學生的期末專業知識水平階段性測試結果顯示，實驗班與對照班差別顯著（P＜0.05），具有統計學意義。從各分數段學生數量來看，實驗班學生期末成績：90-100分有6人，80-89分有9人，70-79分有17人，對照班三個分數段學生人數分別是4人、2人和11人，差異顯著（P＞0.05），具有統計學意義。同時，實驗班60以下分數段學生數量為3人，而對照班為17人，差異顯著（P＞0.05），具有統計學意義，說明項目教學法實施后，可一定程度上提高生成績。項目教學法的實施，提高了學生學習積極性，增強了學習的效果，進而提升了教學的效果。
3項目教學法實踐反思
項目教學法是否能夠提升課堂教學效果，關鍵還是在于學生的主動性學習程度以及參與程度。雖然項目教學法較傳統教學法有著較多的優勢，也在具體的實施中取得了一定的成績，但是畢竟項目教學法作為一種新的教學模式，還沒有經過較長時間的探索，在實施中不可避免的就會出現一些問題。第一，項目教學法對實踐教學較為注重，這就對教師的實踐教學素質提出了較高的要求，要求教師能夠具備與教學內容相統一的實踐教學經驗，能夠提供示范性教學成果，證明自己具有組織實踐教學的職業水平。但是，在電子課程教學中，筆者在內的很多教師都是初次運用項目教學法，相應的教學經驗很是缺乏。所以，為了解決這一不足，教師就必須共享一些教學資源和教學資料，加強集體備課，同時還要在實踐教學中注重經驗的積累，并留下優秀的學生作品，以便能夠為以后的教學做好鋪墊。第二，運用項目教學法，明顯的增加了教師的工作量。在傳統的教學方式中，教師只需要在講臺上教授知識，學生集體學習就可以了，對每個學生教授的內容都是一樣的。但是，在項目教學法實踐中，學生還不能做到獨自設計電路，這就需要教師對每一位學生進行指導和把關。鑒于每位學生的學習基礎都有所不同，對知識的接受速度也有所不一，這就很難做到準確把握教學進度。而且，在項目教學法的實施中，課堂管理也不如傳統教學法一般順利，也存在著一些問題。這就需要教師在以后的教學實踐中繼續加強對項目教學法的研究，不斷對不足之處加以改正。
4結語
第2篇：項目課程教學論文范文
以項目組為單位進行學習、討論與實踐。項目組成員以自愿、能力互補原則進行組合，首先確定責任者，即項目組組長，要求具有較好的協調溝通能力，主要負責本組的項目計劃、任務分配、進度監督等工作，然后確定項目組成員，每組3～5人，項目任務落實到每位成員，杜絕應付了事的態度。項目由任課教師提出，在項目教學法實施過程中，教師要同時擔任“甲方”角色，以任務書形式提出項目要求。根據設計任務書、項目組組長負責確定設計進度，在教師帶領下展開實地踏查，根據場地實際情況，對原圖紙中不準確或不詳細的內容進行標注，開始查閱相關資料。
2繪圖階段
此階段需要完成園林種植方案圖、園林種植設計圖兩套圖紙。首先項目組成員根據設計要求及場地性質，進行方案構思。在確定功能分區、景觀分區、視線分析、空間序列、植物素材等環節要充分結合場地特征，經過幾輪探討之后確定最適合的設計方案，完成園林種植方案圖。在方案構思階段，教師要避免提出任何帶有引導性的建議，保證方案的獨特性。在不同方案的比選過程中，教師要引導學生根據場地特征與任務書中的要求進行取舍與調整。根據方案圖的各項要求，結合具體的小環境，確定植物配置形式及植物種類，設計各類植物景觀，繪制內容合理、圖面整潔的園林種植設計圖。每個階段教師應在現場指導和講解，并在每個小階段結束后及時進行全班總結和評價，并給學生留下充裕的修改時間。
3評價與驗收
自實施項目教學法以來，《植物配置與造景》成績評定打破了一圖定評價的方式，期末總成績由出勤及課堂表現（20分）、作品評定（50分）與過程評定（30分）三部分構成。在作品評定時，分別從方案的設計構思、圖面的表現效果、繪圖技巧、植物素材的選擇以及植物配置形式的合理性5個方面進行評定。在過程評定中，主要是根據學生在項目實施過程中的具體表現做出評定，主要體現在職業素養、溝通能力、協作能力3個方面。在兩部分的考評過程中，要綜合學生自評、組員互評和教師評價三部分。
4總結
任課教師在評價和驗收階段之后要及時進行總結。對項目的設計思路進行概括，并對實施過程、技巧等進行分析、總結，優秀作品可以做成展板長期展示。項目實施是動態過程，教師必須對各個環節嚴格控制，認真檢查每個環節的執行情況，確保項目實施的真實性和嚴肅性。
5實施項目教學法過程中存在的問題及解決方法
5.1項目的來源
項目的來源是項目教學法實施的首要條件，項目通常有虛擬項目與實際項目兩種。針對園林專業的特點，實際項目對考量學生的實踐應用能力更為行之有效。結合課程特點，能夠應用于《植物配置與造景》課程中的項目來源多數為企業的實際項目，如居住區植物景觀設計、公園植物景觀設計、街道植物景觀設計等，這樣的項目才具有針對性、實用性和可操作性。
5.2教師因素
項目教學法要求任課教師具備很高的素質，對講授的課程有較全面的了解，有實踐經歷，能根據園林景觀市場的發展調整教學內容。但目前很多專業課教師是從學校到學校，缺乏企業實際工作經歷，缺乏實際項目經驗。針對這種情況，可以制定教師個性化的培養計劃，鼓勵教師在職進修，到企業鍛煉，通過校企合作使教師具備較豐富的社會實踐經驗，培養項目經理意識[5]。這樣教師再回到課堂，便能夠較好的應對學生遇到的各種問題，使項目得以順利實施。
5.3學生因素
第3篇：項目課程教學論文范文
論文關鍵詞：任務驅動，數據庫技術，高職，教學改革，項目導入
1 引言
《數據庫設計與實現》是一門理論與實際結合非常緊密的課程, 實踐性和應用性非常強。通過本課程的學習，使學生準確理解什么是數據庫以及數據庫在各領域的應用，掌握數據庫技術及應用開發方法，具備利用數據庫工具開發數據庫應用系統的基本技能，為今后應用數據庫管理信息，利用信息，打下基礎。以往的教學通常采用“理論十實驗+實訓”的傳統教學模式，由于該課程理論比較抽象，學生普遍感覺學習起來入門難、目標不明確、不知如何應用到實際中。
而受課時的限制, 教學講授基本理論占去太多課時, 應用和操作不足。課堂教學以教師講授為主，教學模式單一，灌輸填鴨式教學，學生過于依賴教師，自學能力差，學習缺乏主動性。實踐基本上屬于被動模仿式實驗, 學生根據已經設計好的詳細的實驗步驟和方法完成實驗, 查看實驗結果, 只滿足于驗證相關理論。在實際教學中，傳統的傳授方法使學生很難用所學的理論指導實踐解決問題，教學效果不高。
本人在長期的教學實踐中，結合課程特點和實際教學，利用“項目導入”與“任務驅動”相結合的教學方法，探討了《數據庫設計與實現》課程的教學改革。提出按項目開發的實際工作過程組織教學內容教育教學論文，采用任務驅動和案例教學法，把理論和實踐更好的融合起來。“項目導入，任務驅動”的教學方法尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。任務驅動有利于學生學習到實際的計算機專業技能和崗位能力，項目導入有利于鞏固學生專業知識、整合提高實踐應用能力。
2 課程改革思路
樹立以“實踐、綜合和應用”為核心的指導思想，以培養學生使用數據庫管理系統解決實際問題的能力為宗旨，重點培養學生分析、解決實際問題的能力。例如：結合高職學生特點和畢業后所要從事的具體工作，關于關系運算符號表示形式、規范化處理的算法等知識點的講解是通過實例來引導的論文開題報告。
采用工學結合教學模式，重視教學設計，根據教學內容和學生特點，在教學中盡量營造探究性學習、協同學習等學習環境；以現代教育理念為指導，設計相應的教學過程和組織形式。采取現代教學方法，理論教學中采用問題引導法、現代啟發式法等；實踐教學中采用項目導向、任務驅動法、行為引導式法、小組協作法等，注重理論與實踐結合，給學生提供更多的實習環境，多搞些實踐活動，有條件時模擬實際項目開發，鍛煉學生的動手能力和團隊合作精神。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙融入完成任務的過程之中,。并在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。
“項目導入、任務驅動”是指教師根據階段教學要求設計一個項目，根據當前項目設計并提出一系列任務,針對提出的任務,采取演示或講解等方式,給出完成任務的思路、方法、操作和結果,然后引導學生邊想邊學邊練,最終完成相應的學習任務的一種教學方法。其中的項目要求具有技術典型、內容全面、思路科學、結合實際，這樣的項目才能使學生從整體體會解決實際問題的過程性，然后再通過任務將項目完成各個環節串聯起來。該方法有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立思考能力和協作精神。
3 “任務驅動”教學法的實施和應用
基于任務驅動的實驗教學體現了以學生為中心，教師為主導的教學策略，強調學生的主體性, 充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。 教師將實驗的要求和內容進行分解， 設計成具體的任務， 明確每項任務的要求。學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成任務。 在這個過程中，學生的知識、思維和技能都能得到鍛煉和提高。
3.1 導入項目、分解任務
要求學生能根據一個實際需求完成一個數據庫系統的設計與實現。它強調從需求分析、數據搜集、數據整理、系統設計到系統實現全過程的參與。這是一個大的項目,它可以分成若干個小的模塊或任務,隨著學習進程分步完成。 如設計“學生成績管理系統”，教師可以引導學生通過聯系實際不斷地提出問題：學生成績管理需要管理學生基本信息，包括學生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學生的成績，包括學生成績的錄入、查詢等功能；需要打印報表教育教學論文，如：成績單，選課表，所以還得設置打印功能；如果該系統規定專人負責，需要設置用戶名和登錄密碼，體現保密性等。經過系統的分析，可以設計出一個基本功能框架。隨著任務分析的深入，整個系統功能不斷完善，結構不斷清晰。這實際上是將教學內容拆分為一個個的“任務”,逐步地展示、布置給學生。
任務可以是教師設計的具體的任務，也可以是教師提出任務目標，由學生設計的任務。例如: 關于T-SQL 查詢的實驗就可以提出這樣的任務: 通過實驗掌握T-SQL 語言實現數據查詢的功能, 要求用T-SQL 語句實現對論壇數據庫中的信息查詢。查詢的要求由學生們自己提出, 教師進行篩選, 得出具體任務。對于這樣的任務形式，學生參與的積極性較高，教師通過對各種查詢要求進行分析和歸納，使學生學會分析各種查詢要求所表達的語意的方法，進而轉化為正確的語句格式，真正達到對知識的靈活運用。
3.2分組設計、教師指導及評價
根據以上任務問題，分組讓學生進行充分討論，教師雖然之前已做過實例示范，但在學生完成任務的過程中，還是要針對重點難點進行分析，引導。分階段進行討論、交流、歸納相應的有關知識和操作技巧，使掌握慢的同學能跟上進度，營造協作學習的環境，促進共同提高。分組有利于學生取長補短、廣開言路、積極思考、創新思維、協同學習等，最終形成各自結果。
比如講解概念結構設計中最重要的知識點E-R模型設計，先選取一些常用數據庫管理系統題目，將具體設計任務分配給各組，在限定的時間內完成后，由各組代表講解設計的模型，進行自我評價和總結論文開題報告。教師首先要肯定學生的設計成效，接著一定要指出各組的問題和不足，并提出相應的修改建議。此過程一定培養學生獨立思考和解決問題的能力，教師只是引導、監督、解答疑點、鼓勵學生探索問題。
在這個過程中教師要鼓勵學生實現自己的想法，不應過多地評價設計的對錯和優劣，但是要確保每個學生都掌握了實現任務的方法。同時記錄學生上機時出現的問題，及時對任務的完成情況進行分析評價。從任務所涉及的知識和技能出發,分析學生存在的不足和引導學生正確的解題思路和方法，對解決問題使用到的技術和知識進行分析和總結，除了教師評價之外,還可以組織學生交流和互評, 使學生能夠互相學習，取長補短。進一步強化學生能力教育教學論文，鞏固所學知識。
3.3課程考核
目前數據庫課程考核基本上都是以學校期末考試為主，同時有的數據庫課程教學后，讓學生參加計算機二級考試，學生過分重視考試環節，在實踐方面重視不夠。有必要探索校內考核與用人單位考核要求相一致的機制，加大學生學習的過程監控，把平時課外作業,在課堂討論中的發言,模擬面試中的表現及社會實踐的參與程度等都作為過程考核內容，著重考核學生獲取新知識、新技術能力和信息分辯能力。
提高課程設計在考核中所占比例，課程設計是“數據庫設計與實現”課程摘要求，包括評分標準；在老師指導下對學生分組，確定小組長和選定小組題目；設計結束后推選一名同學講解自己的課程設計，并回答老師的提問；由老師評出課程設計的成績，成績占該課程成績的30%。
考核是對學生學習情況的評價，也是對課程教學效果的評估，是教學過程的重要環節。傳統的筆試在考查學生基礎知識和語言細節方面有一定的優勢, 而學生的實際操作技能和對知識的綜合應用能力，則可以通過平時的上機實踐和綜合實驗的情況反映出來，所以要理論考核與實踐考核兩方結合才能客觀的評價學生的學習效果。
4 結束語
《數據庫設計與實現》是一門基于SQL Server2005的理論與實踐并重的學科，在教學方法上,應重視多種教學方法優化組合。數據庫應用系統開發能力的培養需要一個長期實踐的過程, 引發學生的學習興趣至關重要，教師的細心引導和嚴格要求將起著關鍵性的作用。作為教師要博覽群書，并將所學的知識和項目開發、科研活動結合起來，不斷更新教學觀念、改進教學方法和手段, 才能提高教學質量，適應人才培養的需要。
參考文獻
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第4篇：項目課程教學論文范文
1.國內外的研究及現狀分析
一些發達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術創建者與問題解決實驗，這些實驗強調科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發表相關的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。
2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策
廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關性探究教學的理論也在不斷地發展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現行高中化學實驗的教學現狀。
基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現狀，發現存在問題，尋找對策，反思總結經驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現資源共享，分享經驗和智慧。
二、研究目的與意義
1.研究目的
（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現狀，提升化學教學質量。
（2）結合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養學生的創新精神和創新能力。
2.研究意義
（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創實驗教學的新局面。
（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現資源共享，分享經驗和智慧，為推動本市及全省系統地開展探究性實驗教學提供借鑒。
（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質，改變傳統教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。
三、研究內容與重點
1.研究內容
以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內容為出發點。基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。
2.研究重點
（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。
（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。
四、研究過程與方法
1.研究過程
本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。
第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。
成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，召開研討、協商會議，確定課題研究方向、目標和內容，完成課題研究的前期準備工作。
第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。
根據課題制定的實施方案，課題組成員分工協作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。
（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。
（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，選取合適的教學內容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。
（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結經驗，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄，逐步構建獨具特
色的化學探究性實驗教學實施策略。
（4）在第一輪實驗的基礎上調整方案，實施二輪實驗，初步構建化學探究性實驗教學模式。
（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監控。
利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。
第三階段（結題階段）：2015年1月～2015年3月。
全面分析、總結探究性實驗教學的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。課題組成員收集、整理、完善實驗數據、文字資料、教學視頻等結題素材，系統總結課題研究的成果、積累的經驗、存在的問題以及今后攻關和努力的方向，完成課題結題申請表和論證書。
2.研究對象和方法
本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調查法、經驗總結法、案例研究法、測驗法等
五、研究基礎與理論假設
1.研究基礎
（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發表相關論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。
2.理論假設
教學最優化理論、認知學習理論、建構主義學習理論。
第5篇：項目課程教學論文范文
關鍵詞：管理學;教學方法;教學實踐
一、構建適合應用型人才培養目標的管理學課程內容體系
隨著我國經濟社會的發展，高等財經院校人才培養已直接面向生產經營企業，而民辦高校應用型人才培養目標定位和生源狀況，為管理學課程建設提出了更高的要求和新的挑戰。結合本校專業實際對管理學課程內容和教學方法及手段進行了有益的探索和實踐，取得了較好的效果。
1.優化設計教學內容
管理學課程是管理類專業開設的專業基礎課，把不同專業對管理學基礎知識的共同性和普遍性原理與方法傳授給學生，加強通用基礎知識教育，解決不同專業對基礎知識的不同要求作為重點。
課程圍繞學生專業思想、專業通用基礎知識教育做好管理學課程內容設計。針對各經濟類專業課程設置情況，從精簡課程內容、突出核心重點和難點、避免內容重復的原則出發，把與專業課相關的內容整合到專業課程當中，科學界定管理學課程體系，對教學內容明確分工，使之與后續專業課程內容緊密銜，構建起管理學課程內容的系統化體系。針對教學中的重點和難點進行理論講解和案例教學，運用實例幫助學生理解，使學生對管理學有一個最基本的認識，并系統了解和掌握管理理論的發展歷史;了解、學好管理學，在現實生活中掌握處理人際關系的方法以及對工作、學習和生活統籌安排的方法等，是生活幸福和事業成功的基礎。提高對管理學重要性的認識，激發學習的興趣，為后續專業學習奠定基礎。通過重點對計劃與決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法及其相互之間關系的講授，使學生掌握基本管理技能和方法。
2.適時更新教學內容，加大信息量
管理學是一門實踐性很強的課程，在講授中要學生掌握管理學的原理，解決企業中的實際問題，形成良好的管理思維模式，教師就要經常深入企業參加生產實踐，了解和收集具體的管理案例，不斷充實教學內容，實現理論與實踐的結合。一是做好管理學課程優秀教材選用。二是采用數字化更新管理學的課程內容。本著深入淺出、通俗易懂的原則， 把更新管理學教學文件與多種媒體形式進行整合，形成圖文并茂的教學課件。
采用靈活的方式、方法，注重理論聯系實際，在教學過程中盡量多采用典型企業的數據和實例。幾年來，本專業的教師編寫了15萬字的《管理學習題案例集》作為教學的輔助材料。
3.適時調整課程教學大綱
根據人才培養目標適時修訂教學大綱，使理論課程內容滿足能力培養需要。以課程論文形式加大對學生應用能力、創新能力的測試。通過論文的寫作，不僅可以調動學生思考問題的積極性，考查學生學以致用的能力，同時也可以為學生撰寫畢業論文奠定良好的基礎。為全院各專業開設專題講座，把最新的管理學理論與發展動態介紹給學生。教學內容改革措施得力，效果顯著。
二、探索適應管理學課程內容的教學方法與手段
在教學方法的改革上，把解決理論與實踐結合、提高學生分析問題和解決問題的能力作為出發點，積極改進教學方法。實施案例等教學法提高了學生分析和解決問題的能力，增強了學習的積極性，重視實踐教學環節，重視素質教育。
1.案例教學法
緊密結合我國企業改革和上市公司實際，將管理實踐中的典型案例搜集整理編寫了《管理學習題案例集》，輔導學生學習。教師將典型案例進行剖析，指導學生分析案例的成功與不足，提出改進意見，同時采用情景模擬、小組討論等互動式教學方法，不但激發了學生的學習興趣，而且有助于學生對知識的理解和運用。
2.啟發討論式教學法
針對大一學生缺乏實踐經驗，對管理學課程剛剛接觸，對管理知識陌生的實際，結合專業思想教育，重點啟發學生對專業學習的認知和興趣;了解專業的發展歷史、現狀及未來從事管理工作的前景，結合教學內容、案例分析進行啟發式教學，開展啟發式討論，形成師生互幫互學，教學相長。為培養學生對經濟類專業學習興趣，奠定了堅實的思想和知識基礎。
3.erp沙盤模擬實戰訓練
依托校內實踐教學基地，結合企業生產運作的全過程，實施ERP沙盤模擬實訓模式，師生團隊合作，以小組形式完成。學生在靈活運用管理學原理，自選方法與路徑完成一套完整的決策方案;教師對各小組進行角色分工、明確規則，并進行沙盤初始化，帶領模擬第一年決策，編制報表。通過企業模擬運行，使學生能在模擬實戰中愉悅地體驗管理者應掌握的技能，強化了實踐能力。通過該項目實訓，使學生領略了完整的工作流程。了解掌握基礎管理理論與方法在生產實踐中的運用過程，學會靈活運用所學理論具體分析、解決經營管理過程中的實際問題，提高綜合素質，激發學習熱情。
三、建立適應管理學課程改革的考核體系
管理學是一門實踐性非常強的課程，期末考核采用主觀題和客觀題相結合，以基本理論與應用夠用為度的原則設計考試內容，強化本課程的實踐能力的考核，全面提升學生運用管理學原理分析問題、解決問題的能力。依據民辦高校學情分析，本課程的考核體系如下：
1.課程考核比例
平時課堂考核占總成績20%，由書面作業、出勤和課堂討論發言加權得出;課后考核占10%，包括實訓報告、企業管理專題調研報告等方面內容;課程期末理論考核占70%，主要包括知識性考核。
2.考核內容與題型
考試課程期末考核方式為：理論考試占總成績70%，卷面實行百分制。考試試題覆蓋全課程，其中第1～3部分占30%，第4～7部分占40%，第8～10部分占30%。考試題型原則上可分為填空題、選擇題、解釋題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析等七種類型;其中客觀題占40%，主觀題占60%。考核為閉卷，筆試，實行教考分離，密封集體評卷，做到公正、客觀，學生成績基本符合正態分布。 這種靈活多樣化的考核方法，能夠考查學生對所學知識綜合運用能力，引導學生靈活運用管理學知識，培養學生分析問題、解決問題能力。學生的綜合素質得到提升，為適應未來管理工作奠定了一定的基礎。
四、加強管理學課程實施的保障條件建設
加強管理學課程建設，保障條件建設是持續搞好優秀課程建設的需要。對此，我們在進行課程內容體系、教學方法及手段改革的同時，加強了校內外實踐基地建設，使教材建設、網絡資源整合以及師資隊伍建設同步進行，從而保證了管理學課程建設的順利進行。
1.收集、歸類、整合管理學網絡課程資源
一是收集和整合與管理學課程內容緊密相關的資源， 既有學術水平較高的教改論文，又有生動典型的案例，促使學生能在人性化的網絡環境中學到系統的理論知識，又能增加實踐能力，拓寬學生知識面，開闊學生視野，提高課堂教學效果，有利于學生課外自主學習。二是進行管理學課程網站資源庫的建設。管理學課程網站資源庫由課程大綱、媒體教學、案例習題、前沿動態、視頻課堂等五個模塊組成，管理學課程網站設立交互功能，由學習評價、在線答疑、實踐教學三個模塊組成。
2.通過局域網（校園網）和互聯網等進行教學
一是通過管理學課程網站，使課程教學大綱、教學日歷、教學內容和各章節的電子講稿，以及課題組統一制作的PPT講稿得以在網上呈現。二是錄制了每位教師的課堂教學視頻，供學生利用業余時間學習。三是通過互聯網下載企業的基本狀況，使學生及時了解企業發展現狀及經濟與政策發展態勢等。
3.加強校外實踐教學基地建設
一是依托校內實踐教學基地，引進當前國際最流行、具有明顯實效的“沙盤模擬實戰訓練”模式。二是積極與社會企業合作辦學，走產學合作道路。采取“走出去，請進來”的辦法，與生產經營企業建立長期的聯系，互利共贏。目前全院已與61家企業簽訂了教學實踐合同，師生在不同的學期到企業進行鍛煉。
4.建立一支高水平、高素質的師資隊伍是管理學課程建設的核心保障
幾年來一直鼓勵教師在職攻讀高級學位，組織教師參加教學說課、講課競賽，參與教學改革課題研究、實踐與基地建設以及科研課題研究;有計劃地組織課程組成員到簽約企業參加管理實踐活動，開展企業咨詢服務等項目，提高其學術水平。教學團隊中，課程組成員在研究方向、教學經歷、學歷結構、年齡階段、職稱層次等方面形成互補。通過團隊學習和研討的方式，廣泛開展豐富多彩的教學和科研活動，提升了研究的效率和效果，強化了教師自身的團隊意識，從而使教師隊伍整體水平得到了快速和持續提升，形成了濃郁的學術氛圍。同時為建立一支具有豐富管理實踐經驗的“雙師型”的教師隊伍創造了有利的條件。
五、管理學課程建設的反思
管理學課程內容和方法改革雖然取得了一定的經驗，但還缺乏創新思維。目前，管理學教學模式仍是傳統教學占主導，學生參與性較弱，并且教師過多依賴媒體教學。為了實現管理學教學多層次目標，把教學內容生活化、形象化、趣味化，讓學生積極主動進入深度學習，教師的職業素養、教學能力、實踐能力、知識結構需要提高和優化。此外，校外實踐基地建設還存在不適應;學校與生產經營企業的聯系還不廣泛，阻礙了對應用型人才的培養。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET
參考文獻：
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第6篇：項目課程教學論文范文
學習是教師的終身任務，我堅持不懈地學習著。我每天告誡自己，無論工作有多忙，也不能忘記學習。我堅持學習政治理論，堅持學習教育教學知識和技能，從而不斷地豐富自己的知識，為更好地教書育人提供新的養料。除了堅持自學，我還受學校以及上級主管部門的選派參加了以下培訓：去年10月至今年3月，參加了湖南省小學數學“有效教學，和諧課堂”遠程培訓，6月至11月，參加了教育部國培計劃“知行中國”小學班主任教師遠程培訓，兩項都圓滿結業，并被評為“優秀學員”。9月19日至28日，由省教育廳選拔推薦，去北京教育學院參加教育部“國培計劃（2010）——中小學骨干班主任教師培訓項目”的培訓，圓滿結業，滿載而歸。11月19日至21日，去長沙參加了《湖南省小數會團體會員單位第二屆第一次數學研究活動》，對數學教學中滲透數學文化進行了探討，并將做進一步的研究。
我努力學以致用，理論聯系實際。我把培訓中學習到的知識靈活地運用到日常教育教學工作中，營造和諧的課堂，打造有特色的班級。從北京學習回來后，我加強了班級文化建設。我配合學校開展的《創建省級衛生文明城市，爭做文明小市民》系列主題中隊活動，注重對孩子們進行“責任感”和“做好每一個細節”的教育，引導他們從細節做起，從我做起，從現在做起，學會對自己、對他人、對社會負責。從而使他們逐漸懂得細節看起來雖然很不顯眼，但可以彰顯文明，體現修養，將來再進一步理解“細節決定成敗，點滴鑄就輝煌”的深刻含義。我還在教室后面掛起《寫給老師的悄悄話》信箱，傾聽孩子的心聲，給他們寫回信，與他們親切交流，為他們排憂解難，使他們更加喜歡我，把我當作大朋友。此外，我除了在學校與家長面對面交流、家訪、打電話、發信息等方式與家長溝通外，還充分利用學校“家校通”信息平臺、“三人行”班級網絡平臺和QQ與家長溝通交流，使他們更新了教育理念，與孩子一同學習，共同進步。由于家校溝通互動，營造了和諧的育人氛圍，形成了教育的合力，孩子們“快樂學習，快樂成長”，205班也成為了一個溫馨和諧的優秀班集體。
一分耕耘，一分收獲。一年來，我取得了以下成績:
1.參加了湖南省教育學會“十一五”教育科研課題《家校共創學習型家庭，讓孩子學會感恩》課題的研究，并獲課題研究成果系列一等獎。
2.積極組織學生參加益陽市首屆小學生日記大賽，班上有十名學生獲獎，我自己也獲“優秀指導獎”。
3.受學校選派，3月份參加赫山區“新課程教學設計”大賽，獲數學課一等獎。
4.數學教學論文《捕捉課堂細節，變意外為精彩》獲區論文評比一等獎。
5.班主任工作隨感《打破預設，生成精彩》、《快樂“紅包”》和《讓留守兒童在愛的陽光下成長》分別于1月5日、3月2日和10月20日在《益陽城市報》上刊登。
第7篇：項目課程教學論文范文
論文摘要：語文活動課體現了語文課堂教學的開放性、自主性以及教學方法的多樣性。中職語文教師應以語文課堂教學為主要陣地，充分尊重學生的個性，把課內和課外語文學習結合起來，把語文學習貫穿在學生的生活實踐中，深化中職語文教學改革，培養學生的語文能力，全面提高語文教學質量。
去年，筆者有幸傾聽了廣州市電子信息學校梁麗敏老師《琢磨“活化石”》教學設計的講解分析，真是收益匪淺。梁老師教學策略的運用，突破了傳統的語文課堂教學模式。首先，布置學生以小組為單位，課前搜集相關信息，并以多樣的表現形式整合在課件里，在上課時呈現出來。其次，選擇汽車電子實驗室作為授課場所，幫助學生在濃郁的專業氛圍中愉快地學習語文知識。梁老師教學策略的運用給中職語文教學提供了一面鏡子，作為中職語文教師必需以語文課堂教學為主要陣地，在課堂教學中應充分體現“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，深入挖掘語文教學中的專業因子，使語文教學與專業學習有機結合；充分尊重學生的個性，靈活運用各種教學策略，把課內和課外語文學習結合起來，把語文學習貫穿在學生的生活實踐中，以語文活動為突破口，培養學生的語文應用能力，全面提高語文教學質量。
一、中職語文活動的特點
1.中職語文活動具有自主、開放性的特點
活動課的出現，體現了語文課堂教學的開放性、自主性以及教學方法的多樣性。它主要以學生自主參與活動為特征，結合專業學習特色和有關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，創設活動情境，引導學生通過各種途徑搜集資料，充分利用網絡資源，采用小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，有效地引導學生在活動中掌握知識、技能，提高語文應用能力，增強學生的合作意識和團隊精神。
2.中職語文活動具有專業、實用性的特點
當前，普遍認為“實用性、職業性和生活性應當成為普通文化課程內容改革的基本理念”。語文活動訓練應著眼于學生聽、說、讀、寫以及提取信息能力的提高，語文活動的設計應著眼于學生的學以致用，訓練的材料應盡可能來自日常生活或挖掘其與學生生活的聯系，便于學生理解接受。設計語文活動可以與專業實訓緊密結合在一起，收到一舉兩得的效果。
二、以語文活動為突破口，促進中職學生語文應用能力的提高
中職教師根據各專業學生的特點設計真正從學生個體出發的更加人性化和多元化的語文課堂教學，以豐富的語文活動為突破口，深化中職語文課堂教學改革，不斷提高學生的語文應用能力，全面提高教學質量。
1.口語交際訓練常規化，提高聽說能力的策略
《中等職業學校語文教學大綱》明確指出，中職學生應掌握日常生活和職業崗位需要的口語交際能力。在實際教學中，要從社會實際需要出發，善于開展多種形式的活動，創設情境讓學生主動學說，并逐步成為一種習慣。例如，可安排課前“3分鐘演講”活動，充分利用早讀、晚修及語文課這幾個時間，輪流讓學生到講臺演講一分鐘。經過一段時間的訓練，學生自信心自然大增，極大地激發了學習的興趣。教師還應考慮結合學生各專業特點，想方設法在語文課堂教學中靈活地安排自我介紹、即席發言、模擬應聘、推銷等綜合方式進行活動，引導學生主動參與，達到能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當地表達和交流，提高聽說能力，以適應社會交際的需要。
2.提交個性化作業，培養學生搜集、篩選和提取有用信息能力的策略
根據中職學生的專業學習特點，教師可開展“網絡寫作”、qq日志寫作比賽等活動，使學生既能上機練習電子郵件的使用，又方便學生進行修改，提高作業的效率和質量。在開展各種活動時，要求學生通過在網絡上搜集資料，根據不同主題篩選整理與綜合信息，并將這些信息制作成ppt文檔或word文檔，利用網絡資源上傳，或在活動成果展示時呈現，極大地激發了學生學習的興趣，體現了語文課程教學為專業課程服務的教學理念，培養學生對信息的整理能力，提高了學生利用網絡資源進行自主學習的能力。
結合中職學校的專業特點，靈活應對學生的語文作業。教師設計一些如“奇妙的語言——廣告”“手抄報比賽”“商品推銷大比拼”等專題的作業，要求學生分組合作、搜集資料、共同探究、展示成果，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，加強了中職學生實際應用語文的能力訓練，培養學生搜集整合提取信息的能力。
3.重視指導興趣小組活動，提高學生閱讀能力的策略
中職學校的語文教學必須加快培養學生的閱讀能力，重視訓練學生閱讀的速度，擴寬學生的閱讀面。教師應引導學生除閱讀教材外，還應閱讀各種優秀作品，體會其中豐富的內涵，加深和拓寬中職學生對自然、社會、人生的思考和認識，因此，教師應重視利用課外閱讀資源，組織學生成立“閱讀興趣”小組，定期交流閱讀體會，指導學生開展“好書推介”“最令我心動的一本書”等專題交流活動，引導學生分組合作，搜集整合資料制作課件，利用多種感官效果把閱讀成果向師生展示，幫助學生養成愛讀書、會讀書的良好習慣，提高學生的閱讀能力和文化素養。
4.突出實用寫作訓練，提高學生寫作能力的策略
語文教學要體現“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，因此，中職學生寫作訓練項目的設立必需以學生的實際生活和社會的需要為準則，結合專業特點設計訓練，把與學生專業密切相關的和在學生以后工作中使用較廣泛的應用文和說明文作為訓練的重點，指導學生練習寫作通知、求職信、應聘信、產品說明書、合同、總結等應用文，可以引導學生在產品制作、維修項目、實訓項目等方面寫作說明文。為了激發學生寫作的興趣，教師可組織學生成立“文學社”，聯合校園廣播站，開通校園廣播“美文獻給你”活動，每周準時把社員撰寫的稿件向全校廣播。不但訓練了各專業學生的寫作能力，也為校園文化建設添上了精彩的一筆。還可創建文學社博客主頁、建立qq群及投稿郵箱，鼓勵學生加入社團，通過多種途徑投稿，并定期出版期刊。期刊的編輯、審稿由師生共同完成，而文字的錄入、校對、排版、封面設計等則由學生全權負責，充分調動學生參與活動的積極性，發揮各專業學生的特長，學生的寫作能力在活動中逐步提高。
實踐證明，語文實踐活動是中職學生學習語文的一種有效途徑，是有效教學的一種展現形式。以語文活動為突破口，深化改革語文課堂教學，不但注重培養學生語文應用的能力，體現語文教學為專業課程服務的教學理念，更有利于培養學生主動探究、勇于創新的精神，使學生積累了一定的經驗，也有利于拓寬中職學生語文學習和運用的領域，提高學生的語文應用能力，全面提高中職業語文教學質量。
參考文獻：
［1］陳金海.語文綜合實踐活動集錦.高等教育出版社，2010.
第8篇：項目課程教學論文范文
關鍵詞:國際貿易課程;實驗教學;探究
國際貿易專業是個實用型專業，國貿專業的人才培養目標是培養大量能熟練掌握國貿知識，熟練運用國貿職業技能的實用型人才。實用型人才需要培養掌握兩個層次的能力:第一層次的能力是基本職業技能，是立身吃飯的能力。首先，培養與外國人的信件函電聯絡能力。要把信件的目的寫明確、寫完整，既有禮貌而又簡潔。其次，培養業務職業能力。職業能力包括單證制作能力、合同履行能力、國際結算的結算方式選擇和履行能力等。第二層次的能力是事業發展能力即社會人際溝通與渠道拓展能力，它包括商務開拓、商務談判、策略制訂、風險管理。這兩種能力不僅依賴理論教學，更依賴實驗教學和社會實踐。實驗教學和社會實踐培養這些能力更有效、更直接。把實驗課籌劃設計好，有效地組織，科學地評估，是上好實驗教學的關鍵。
1讓實驗課充分體現教育的本質
所謂教學，教之目的在于學;教之效果在于學生知識的掌握、技能的提升。教師天職為教，其責任落實在對待學生問題上;有教無學，無異于不教;教與學不可分家，教師的“教”與學生的“學”應融為一體，學生為教學之本。實驗教學更容易體現教育之本，體現在學生主動學，體現在學生完成項目的教學效果上。在從事“國際貿易實務”、“外貿函電”、“國際貿易程序與單證實務”、“國際結算”課程八年多的實驗教學中，筆者意識到在教學中師生共同參與、互動、互進，師生間建立一種平等、合作關系的重要性。教師應主動轉變角色，積極投身教學實踐，投入時間和精力，充分備課，準備案例或項目;與學生進行零距離的交流、溝通，指出他們在實驗過程中出現的問題，幫助學生選擇最優的實現項目計劃方案，解答實驗過程中的重點和難點。打通各科課程間的障礙，建立知識互通運用的橋梁。實驗教學中更重要的是，學生表現為主動選擇項目，準備實現方案的措施，提出遇到的問題，采取自己認定的最佳方法與路徑，積極進行相關項目的實驗或實踐，并獲得最終的項目結果。通過實驗教學，達到教學相長。在教學過程中，將教與學、學與用緊密地結合起來。學生不但能獲得外貿業務的感性知識，還能夠從中掌握國際貿易中業務員、制單員的基本能力和技巧。讓學生在掌握基本理論知識的基礎上，培養分析問題解決問題的能力。課程結束后，學生能夠在網上進行國際貨物買賣實務的具體操作，能掌握公司成立、核算、詢盤、發盤、還盤和接受等各種基本進出口貿易環節，能基本熟悉國際貿易物流、資金流與業務流的運作方式，能學會外貿公司利用各種方式控制成本以達到利潤最大化的思路。
2抓住國貿實驗教學之“綱”，注重教學的整體性
教學計劃是一個體系，各課程不可分割且相互聯系。教學計劃好比一串精美的珍珠鏈，而各課程就是一粒粒珍珠，彼此相互獨立，需要一根線(綱)把散落的珍珠串起來，才能變成人們眼中的珍寶。“國際貿易程序”就是串聯國貿專業實驗教學計劃的“綱”，綱舉目張。國際貿易專業的課程實驗教學充分體現了和貫穿了國際貿易程序的這根“綱”。筆者在國際貿易程序之“綱”上串聯了各課程的知識點，如“國際貿易實務”、“國際結算”、“外貿函電”、“國際商務談判”、“外貿英語”、“國際市場營銷”和“國際物流”的知識點，使學生們把各門課程中學得的知識，運用于實驗課程之中。因此，課程的實驗教學變成了理論與實踐相結合的契合點。教學計劃中各部分的外貿基本業務知識在現有的實驗課程中整合起來，既抓住了國貿實驗教學之“綱”，也注重了教學知識點的整體性。
3采用“項目教學法”實施實驗教學
在教學過程中，實施項目教學法“建構項目，解決問題，完成項目”，使學生把已學的關聯課程知識逐漸融合到本課程實驗教學學習中。實驗課程教學項目一:完成與國外客商的國際貿易磋商，以達成國際貿易合同。設定具體出口商品交易為背景，主要目標是完成既定任務，包括出口貿易中業務函電的草擬、商品價格的核算、交易條件的磋商、買賣合同的簽訂、信用證的審核與修改以及貿易文件制作和審核等。在這個教學項目中，根據不同成交方式和不同結算方式分成六組實驗課題。用英語函電完成從建立貿易聯系、發盤、還盤、接受、信用調查到簽訂合同等內容，幫助學生將所學知識融會貫通，進一步增強學生的動手操作能力。要求學生利用英文來處理各種業務函電、外貿單據與合同，這對提升學生的英語書面表達和口頭表達能力有很大幫助，對專業英語知識的鞏固和提高大有益處。實驗課程教學項目二:完成信用證的審核和更改。課程設計內容包括通過讓學生根據已經簽定好的外銷合同，交易的買方(開證申請人)填寫開證申請書，開證行發出信用證，賣方(信用證受益人)對信用證的有關條款進行逐一審核，并正確實施更改程序。通過課程實驗培養學生英語的運用能力和專業能力。充分認識國際貿易的風險，以及采用信用證的風險。如何有效規避這些風險。培養學生的風險意識，使他們初步具備勝任今后工作的基礎能力和創新能力。實驗課程教學項目三:有效履行國際貿易合同。以實戰為出發點，培養學生的職業能力。任務一，學生把握整個外貿業務過程，了解在實際業務中，出口商、進口商、供應商、出口地銀行、進口地銀行、貨運公司、海關、商檢、稅務、外匯局等各相關部門在工作中的流轉過程，目的是使學生培養外貿業務流程的完整、感性認識。任務二，學生能制單，制好單。培養學生的自主制單能力，有效管控國際貿易單證風險，以適應將要面對的就業和專業人才競爭。任務三，完成CIF成交條件下采用信用證結算的整套國際貿易流程。實驗課程教學項目四:國際貿易專業畢業設計。整個國際貿易本科畢業設計包括:A、創建虛擬企業。了解企業規模、現狀、企業文化、企業價值觀、產品與服務、行業及市場等內容。B、制訂企業戰略規劃。公司發展戰略定位、企業競爭戰略、職能戰略的制訂和控制。C、企業國際市場營銷策劃。做好營銷環境分析、市場機會與問題分析、營銷目標和企業商品定價策略、銷售渠道及廣告策劃等。D、國際談判策略。包括談判的因素分析、目標與分歧分析、磋商階段的策略、成交階段的策略等。E、進出口合同的磋商與履行，進出口合同的磋商與履行是上述項目一、項目二、項目三的綜合與深化。
4合理剪裁實驗課時，設計實驗課程內容，重點突出事業發展能力
相對于大多數應用型本科院校，本校國貿專業學生的上機實驗課程的課時相對較少，但應用型國貿專業的教學目的，是培養學生掌握基本外貿操作業務的能力和技巧。解決目的與現實之間矛盾的唯一有效解決方法是，合理剪裁實驗課時，科學設計實驗課程內容，重點突出實踐技能培養。實行課內與課外有機結合，點和面無縫對接，技能與能力相補相升的教學方法。讓學生在課外獨立完成部分項目，例如搜索阿里巴巴網站，并發現其在外貿業務中的運用特點，進而搜索其他不同國家和地區知名的商務網站，并指出他們的特點。鼓勵學生直接與各外貿網站接觸，提出問題和困惑，引導他們交流發帖，拉近學生所學理論與社會實踐的距離，拉近課堂與社會或就業的距離。讓學生在課外完成所有單證練習，定期批改，這樣的課堂計劃可以重點突出，詳略得當。對于實驗課程的重難點和技能培養，教師應投入大量時間進行分析講解。例如，“國際貿易程序與單證實務”是實驗課教學項目之一，應引導學生掌握如何順利實現交單議付。對學生單證制作過程中出現錯誤頻率高的地方逐一分析，厘清單證之間的邏輯關系，指出單證的時間節點，這些單證與信用證或合同的關系。對學生容易出錯或忽視的地方，詳細講解，反復操練，使學生將知識融會貫通。將有代表性的單證拿出來仔細分析講解，指出錯誤所在，為什么會出錯，會產生什么結果。安排學生反復練習，找出規律，抓住重點，進而不斷降低出錯率。布置畢業實習任務，重點培養學生的事業發展能力即社會溝通與拓展能力。
5積極開展實驗教學的科學研究，科研成果反哺教學質量
實驗教學與教學研究相輔相成，缺一不可，相生相長。教學研究促進實驗教學，實驗教學又深化教學研究。筆者在北大核心雜志上相繼發表了四篇實驗教學論文。A．《國際貿易中賣方采用FOB的風險防范》。闡述了國際貿易術語在實際貿易運用中的風險分析，對國際貿易實驗教學有著積極意義。B．《海運提單收貨人抬頭與國際結算方式的關系探究》。文章針對“國際貿易程序與單證實務”中的重要單證之一———海運提單進行研究。在實驗課教學中把海運提單與國際結算兩個相對獨立的課程內容，進行了抽絲剝繭，詳盡地分析了其內在聯系，進行了二者相互影響、互為因果的辯證分析。C．《應用型本科經管人才培養之畢業設計探索》。總結了探索中的實驗教學成果，為后續的國貿實驗教學樹立了坐標和方向。D．《海洋運輸中賣方的保險利益風險探究》。闡述了特定國際貿易術語的運用對進出口方保險利益的影響。對學習國貿單證實務，特別是“國際貿易程序與單證實務”實驗課教學中的保險單，提供了深入思考和創新角度。加深了筆者對所教授課程專業理解的深度和廣度，對于課程教學具有極大的促進作用。
6結語
實驗教學與教學研究相輔相成，缺一不可，相生相長。教學研究促進實驗教學，實驗教學又深化教學研究。應把實驗課籌劃設計好，有效地組織，科學地評估，更好地指導實驗課程教學。
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第9篇：項目課程教學論文范文
關鍵詞：課程建設；教學能力；青年教師
一、當前高校青年教師教學能力缺失的表現
目前各類人才稱號、科研項目及成果的數量與質量逐漸成為衡量高校師資水平的重要評價標準之一。在該評價標準的導向下，高校青年教師面臨著科研工作、職稱晉升等方面的壓力，使其精力不能很好地集中在本職教學上。另一種情況是隨著人才引進力度的加大和學歷的提升，不少教師雖有較高的學歷和較豐富的專業知識，但由于未受過系統的教師職業技能訓練，僅僅作為學習者對大學的教學有所體驗，教學實踐經驗和專業領域實踐經驗都較為缺乏，教學隨意并且不規范。最后較普遍的一種是工科高等院校的大多數青年教師不搞教學研究，教學方法得不到改進，教學專業能力得不到提高。針對這一現實，如何引導青年教師正確定位，使其投身于教學，是目前高等教育正面臨的一個嚴峻問題。
哈爾濱工業大學化工學院在學校教務部門的指導下，依托省級精品課程“應用表面化學”課程的建設，本著“欣賞青年、激勵青年、服務青年”的工作理念，實現對青年教師教學能力的培養。
二、讓青年教師融入團隊，針對其特點進行正確引導
2008年，面對哈爾濱工業大學化工學院和理學院開設的“應用表面化學與技術”化工工科本科生專業課和“表面化學”化學理科本科生專業課、全校本科生的“表面化學基礎”創新研修課及全校公選的“表面物理化學”研究生學位課的現實，我們以“應用表面化學”精品課程的建設為牽動，從有利于青年教師教學、科研水平提高的角度出發，基于課程內容的有機聯系和教師科研方向與表面化學的關聯性，組建了跨院的表面化學類課程教學團隊。以教學經驗豐富的老教師為中心而形成的課程教學團隊，本著“欣賞青年、激勵青年、服務青年”的工作理念，發揮老教師的傳幫帶作用，促進青年教師教學能力的提高；通過教學團隊成員組成的異質性、互補性以及團隊成員之間的平等關系，使成員間可以相互學習、取長補短，發揮教師各自的優勢，實現資源共享和優勢互補，使團隊整體績效最大化。
青年教師的專業發展和教學能力提高首先要解決價值觀問題，如果沒有對教育事業的熱愛和忠誠，就不可能全身心投入并不斷精益求精，更談不上教學能力提高。隨著研究型高水平大學的建設與發展，對青年教師的要求標準也在提高。要站在青年人的角度，理解其工作與生活上的壓力。面對著較大的壓力，有時讓大多數青年教師無法以一腔理想安心教學、潛心學術。而青年教師通過加入團隊，能讓其有一種歸屬感（特別是對國外、校外新來的教師更為強烈），依靠團隊力量能部分排解青年教師的生活瑣事之憂，對于有些具體困難團隊內無法解決的，要作為代言人及時向有關部門反映情況，爭取早日解決。老教師不但要甘當人梯，還要做青年教師的人生導師，把握年輕人的思想動態，以平等關系與之相處，讓青年教師正確對待社會、正確對待別人、正確對待自己。要用辯證、發展的觀點對待年輕人，青年教師學歷高、外語好、思想活躍、勇于創新，同時具有較豐富的專業知識，這是青年教師的優勢。青年教師科研能力強是提升教學能力的基礎，但科研能力強不等于教學也強。要讓他（她）們充分認識到，作為一名教師，僅僅掌握所學的專業知識、懂得外語是不夠的，要把科研強的優勢轉化成為教學服務，多讀些心理學與教育教學類書籍，具有掌握和運用教育科學與教學規律的能力，才能較好地完成教學任務，保證教學質量的提高。同時，讓青年教師把個人發展與團隊建設聯系在一起，從原來的聽課者變為面對學生的講課者。
三、強化課程各教學環節的掌控，提升青年教師的課堂教學能力
課程作為教學內容的載體，是連接教與學活動的結合部。依賴的團隊力量，通過教師之間的相互聽課、評課，對青年教師的課堂教學進行診斷，加深青年教師對課堂教學的理解，進而提高教學水平。通過強化教學環節，可以鍛煉和提高青年教師的教學基本功。因而我們在實踐中，對于青年教師采取必要的課前培訓與輔導、課后跟蹤和考評，在“備、教、輔、改、查”等各個教學環節上對青年教師給予指導。具體在以下幾個方面：
1.課堂教學基本要求指導。講解教學日歷、教學大綱和教學設計的要求，輔導教案編寫、講課方式，說明青年教師授課容易進入的誤區，培訓授課技巧，包括授課進度的安排、知識講解的深淺程度、與學生的互動、板書的設計和課件的制作等諸多方面。
2.過程跟蹤指導。首先是與青年教師共同討論，怎樣把握教學大綱和教學設計中關于課程的重點難點的準確性和教學要求。在團隊內讓青年教師反復預講練習，開展模擬教學，幫助其明確本次課的承上啟下作用，在內容上與其他前后課程的關系，把握本課程的全局概貌。現場評述授課過程中的板書要求、多媒體課件的有效利用、講課語速要求等。幫助青年教師運用教學理論指導教學實踐，親身體會課堂教學，積累教學經驗。不定期進行聽評課，對課堂教學中存在的問題提出改進措施，從而提高執教能力。
3.開展“精彩一課”活動。老教師以公開課、示范課等形式向青年教師傳授講課方法，對課堂講授中舉例是否恰如其分進行討論，使青年教師認識到一個舉例要做到有助于理解講授的內容，既要引導學生思考又不能引入歧途。通過“以示促幫，示幫結合”，達到增強青年教師課堂教學能力的效果。并且引導、鼓勵青年教師參加學校和學院的青年教師大獎賽，在實際教學比賽中不斷鍛煉和提高自身的教學水平。
四、充分發揮青年教師的優勢，教學科研互動過程中提高青年教師的教學能力
就專業教育而言，作為青年教師全面深入地掌握本專業相關知識進行教學活動的這一基本前提已經具備，還要在主觀上有意識地把自身科研強的優勢轉化為教學優勢，為教學服務。讓青年教師明確課堂教學的目的是讓學生掌握專業知識與技能，引導學生理解本專業的基本問題，對問題的由來、形成過程、解決方法都要有所了解，而這一切都需要教師具備深厚的學術功底才有可能做到。特別是專業在日新月異的發展，發展速度之快在很多情況下都要領先于教材乃至教學大綱修訂的速度。為避免教學內容的老化與落伍，就需要保持對學術前沿的敏感度，積極跟蹤最新學術動態，將最新學術成果及時合理地應用到教學活動中去。具體做法為：
1.在觀念上讓青年教師把以問題為中心的科研優勢向為教學服務轉變。具體的科研項目實施是以解決問題為導向的實踐過程，其中包含科學思想、工程技術問題等，要善于從科研項目中提煉合適的科學問題豐富專業知識。同時要緊跟現代表面科學的發展方向，不斷轉化為適合于授課的內容。青年教師要明確所承擔專業課程的定位，了解選修本門課程學生的專業教學計劃、培養方案，特別是專業方向。深刻理解本門課程教學大綱中教學目標，準確把握本課程內容在學生專業知識結構體系中所處的單元層次。把傳授知識與專業方向相結合，才能真正做到把現代表面科學知識轉化為適合于授課的內容。
2.通過講授課程讓青年教師體會到教學可以促進教師科研的進一步發展。正如青年教師自己總結的那樣，“完成科研課題、撰寫發表學術研究論文時查閱文獻是只注重其文獻中的方法、結果、觀點，不關心來龍去脈。而為講好表面化學類課程，促使自己全面查閱與表面科學相關的教材、專著，以教師的身份與高度再看相同文獻，感覺不一樣了，對表面科學的基本知識有了系統的掌握，碰到表面現象問題覺得心里有底了”。利用表面化學涉及面廣及在多尺度非均相體系中界面是基本科學問題之一，其學科交叉特色突出的特點，老教師引導青年教師從事與表面科學相關的科學研究，在科研申報項目上加以扶持，同時提供相關的科研硬件條件，形成以教學帶動科研、以科研促進教學的良性循環。本課程教學團隊成員將表面化學基本知識應用于能源、材料、環境等領域，先后申報獲批了國家自然科學基金、“863計劃”、國防預研基金重點項目等科研課題。團隊成員為完成所承擔的國家、省部級課題以及各種橫向課題和企業委托課題等，需要深入實踐第一線，為授課內容中理論聯系實際積累了素材，提高了課堂教學的生動性。
3.通過科研成果的轉化豐富課程內容。（1）由于我們要求課程教學團隊成員要從事與表面化學相關的研究，這就為實現科研成果轉化為教學內容奠定了良好的基礎。團隊成員在對相關學科前沿問題的探討和研究中選出精品，豐富了教學內容。將以問題為中心的科研做法用于研究性教學、案例教學，形成了課堂特色。既突出了專業方向，又保證了教學內容與時俱進。（2）教學團隊成員在科研過程中撰寫發表了相關科研論文，各自有相關的知識儲備，我們以表面化學的基本原理、規律及表面現象應用為主線，對其進行整合統一，將部分研究成果轉化編入為教學服務的配套教材中。
五、要站在課程建設可持續發展的高度，關心幫助青年教師成長
教學團隊中青年教師的順利成長，是課程建設可持續發展的根本保證。
1.在機制上為青年教師創造進一步發展的空間。哈爾濱工業大學高度重視教學，鼓勵成立教學團隊。特別是成立本科生院后，結合教師分類管理，不斷從制度和政策層面為教師創設良好的環境，引導教師理性地投入教學和人才培養工作中，促進教師深入探究、整合教學知識，提升教師應用教學知識、技能的創造性能力。化工學院專門對副高職以上教師設定了教學為主型的崗位，從上崗條件、崗位職責（把指導、培養青年教師作為重要指標）到職稱評定標準，出臺了相應的配套政策。
化工學院對青年教師從年度考核變為聘期考核，讓新來校的青年教師從助課做起，用1～2年時間緩沖，讓青年教師充分了解專業情況，經學院及校專家組考核認證合格后才能上崗講課。特別是鼓勵中級職稱的青年教師從事基礎理論研究，因為只有對本專業的基礎理論問題進行了深入透徹的研究，才有可能在教學中做到游刃有余，有效地提升教學質量。學院對每位45歲以下青年教師要求制訂個人發展規劃，并把學院的整體發展與青年教師的個體發展結合起來，使青年教師的發展與學校的發展目標總體一致。學院要提供配套條件，不斷幫助和引導青年教師尋找新的發展空間和發展機遇，幫助他們提高教學能力，促使青年教師盡快成長。同時，學院注重引導教師向教學投入，并在聘崗中明確要求全院教師必須從事教學研究，以發表教學論文、教學立項、編寫教材、課程建設、教學成果獎等可量化衡量的成果進行考核。
2.帶領青年教師從事教學項目研究，引導青年教師對教學的投入和興趣。利用青年教師科研能力強、外語好的優勢，鼓勵其將科學研究的方法和學科發展的先進理念引入教學過程，在教學改革上動腦筋，不斷改革教學方法。通過精品課建設，引導青年進行教學研究和教學實踐活動，提高理論水平和實踐經驗，幫助青年教師申報校、省級教學研究項目。對青年教師開展教學研究情況進行檢查、督促、總結，促使教學研究結出豐碩的成果，發表教學研究論文，好的做法首先在團隊內推廣。在教學研究活動過程中，潛移默化地使青年教師對教學感興趣，提高其向教學投入的主動性。
3.培養青年教師具有國際化視野。隨著辦學的國際化，在課程建設上更要首先國際化。學院選派青年教師出國進修或進行學術訪問，要求出國期間聽一門化工類課程，出國參加國際學術會議（如美國化學會年會）時要與國外同行交流教學情況。讓教師走出去了解教育教學改革的最新動態和基本趨勢，更新知識，拓寬專業方向，適應形勢發展的需要，促進教學能力、教學水平的提高。通過學習、交流和研討，使青年教師了解、學習、掌握學科的前沿理論知識，進一步拓寬知識面，有效提高教學水平。本課程教學團隊已分別派出三名青年教師去美國、加拿大的大學進修一年，目前兩位已經回國任教講課，研究性教學理念得到加強，在講課風格上發生了明顯變化，特別是課堂氛圍活躍，調動了學生的學習積極性。
我們依托課程建設，從有利于青年教師教學能力提高的角度出發，基于課程內容的有機聯系和教師科研方向與表面化學的關聯性，組建了跨院的表面化學類課程教學團隊，并獲評了省級精品課程。在精品課程建設過程中，經過多種措施和多方面的培養以及青年教師自身的努力，團隊內的青年教師在教學、科研等方面均得到了較大程度的提高和發展。本教學團隊成員目前博士化率為100%，自2008年以來，1人入選教育部新世紀人才計劃，課程教學團隊成員獲得了校教學優秀獎一次、青年教師基本功大賽獎4次，共同編寫出版了1本教材，完成1項省級教學研究項目，獲得1項省級教學成果獎、2項省級科技成果獎。
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