英語文章摘抄精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語文章摘抄主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語文章摘抄范文

1、數學是很多文科生的弱項。建議買專項練習冊進行學習，要知道自己在哪里有問題，應該立馬解決。不需要大量做題，而是明白經典的例題，熟知題的解題思想，下次考試出再多類型題，都不會怕。

2、語文不好的同學，尤其是作文總不會很高，但是不知道自己問題出在哪里，答案就是仔細看自己寫的作文后，再看輔導書中的作文，開頭中間結尾，議論文觀點論據等是否和你想表達的一樣，不是摘抄好的句子就可以高分，而是要寫出自己觀點的作文。

3、對于英語，必須有英語筆記本。要學會整理屬于自己的框架，在做題中，將自

（來源：文章屋網 ）

第2篇：英語文章摘抄范文

1.課前預習、自學新課、單詞（組）；課中認真聽課、詳細筆記；課后鞏固復舊知。課前預習、自學可以初步了解新課內容，培養學生主動學習英語的良好習慣，可以掃清課堂學習的知識障礙，避免聽課處于被動的地位，可以發現自己不能解決的問題，增強聽課的針對性。因此，我認為課前預習不僅只是看一遍課文，讀一遍單詞，而且應該從聽、讀、查、摘、寫、疑這六個方面來提高學生預習的能力和效果。

首先，課前一定要聽1～2遍錄音，運用耳朵來感知了解課文內容，不管能聽懂多少，都會在腦海中留下印象，既鍛煉了聽力，又為閱讀的進一步理解打下了良好的基礎。其次，仔細閱讀課文內容，第一遍通讀內容，基本了解課文大意，體會課文的語境和作者的感情。第二遍閱讀，遇到不認識不理解的詞匯和短語，先做上記號，再聯系上下文，根據語言環境，詞不離句，句不離篇，猜測詞義，做出判斷。這樣，學生的閱讀能力以及結合語境解決疑難問題的能力將大大提高。再次，通過查字詞典和其他工具書，將新詞的音標、詞義、詞性、用法以及例句記在筆記本上，特別關注例句，掃清文字障礙。同時，摘抄新舊短語和表達法，摘抄書寫規范、優美的、富有表現力的句子，注重語言材料的積累，培養英語語感，增強對英語語言的領悟能力。“仁者見仁、智者見智”，讓學生做到主動摘錄和欣賞他們眼中的好詞句。接著，讓學生運用他們摘錄的優美詞句仿寫一些簡單的句子或段落。比如，一些簡潔生動的人物描寫、場景描寫、動作及心理變化的描寫，使學生較輕松地品嘗用英語寫作的樂趣。最后，學生要學會疑。一疑難問題，疑自己在預習中疑惑不解的詞句提高聽課的針對性。二是生疑。教師應鼓勵學生不僅要敢疑，而且要多疑。當然，培養學生預習、自學的良好習慣離不開教師的指導和監督。讓學生明白課前預習、自學的意義和重要性，養成一種循序漸進的預習、自學的好習慣，在新的學習天地中無往而不勝。課中，學生在認真聽講的同時，還要雙眼緊隨老師觀察老師的動作、口形、表情、板書、繪圖、教具展示等。大腦里形成的視覺信息和聽覺信息相結合，印象就會更加深刻。同時，還要詳細地做好筆記，特別是一些重要的語法點、詞語用法、例句，以便課后的鞏固，加深對知識的理解深度和廣度。

2.多讀英語文章、雜志、報紙，盡量用自己的話復述大意，不應逐字翻譯每個漢字。

3.學好英語語法，多練習語法造句。

4.多聽、多看英文電影，感受語音語調；多收集英語詩歌、歌曲和謎語。

5.把單詞寫在紙條上，貼在臥室、客廳等隨處可見的墻上，做到隨見、隨讀、隨記。及時更換單詞內容。

6.盡可能多的與老師、同學和可能說英語的人用英語交流。

第3篇：英語文章摘抄范文

從那天開始，我就開始努力了。

我每天晚上先把參考書上的今天學的課文的內容讀一遍，再把詞語解釋、近義詞、反義詞每個詞讀3遍，讀一個，就閉上眼睛，在腦子中過一遍，再讓媽媽考一遍。然后把明天要學的看一下。數學把書上的練習題一做，英語單詞采取快速記法，把英語單詞抄在一張紙上，貼在床上，每天早晚各練一回。

可是很快，問題就來了，隨著老師的作業量，我就沒那么多時間了，那些詞語解釋當天背過了，過兩天就忘了，數學計算水平不怎么好，作文詞匯量不多。

這么多問題怎么能實現諾言呢？

于是，我就到處尋找答案。一天，媽媽給了我一本《名師叫你寫作文》，讓我看看，可我哪有心思看啊？仍然眉頭緊鎖，這時，媽媽讀了一段話：“要想積累詞匯量，就要大量地閱讀書籍，從書籍中找出好詞，做好摘抄…。。”這不就是我要找的書嗎？

我拿起來，如饑似渴地閱讀起來，從文中一個文章中，我看見了一種記憶方法，把難記的詞語解釋、近義詞、反義詞等抄下來，按記英語的方法來記。數學多做些計算題。

很快，問題解決了。

考試的前一天晚上，我放松了心情，玩了三個小時，大汗淋漓地往床上一倒，睡著了。

第二天早上，我清醒了頭腦，考出了我自己認為好的成績。

第4篇：英語文章摘抄范文

一、初中英語寫作教學的現狀

初中生寫作興趣不濃厚，怕寫作文，教師應該改變作文批改的方式，不能只給學生地一個分數，而應該加強鼓勵性評價，重視學生自評和他評的環節，重視糾正學生的錯誤。教師應該在教學中將注意力集中在學生作文的評價和批改上，多給學生激勵性評價，發揮期待效應，解決學生寫作過程中遇到的困惑和困難。

二、學生寫作中容易存在的問題

1.學生不清楚題意，找不到題眼，文章的中心不夠明確突出

一些學生在寫作的時候只能看清題目，看不清楚中心內容，缺乏深刻思考，對于應該寫哪些內容缺乏認識與思考，寫的時候胡編亂造。

2.學生寫的文體不符合要求

學生對各種文體的寫作常識和要求了解很少，出現格式性錯誤等，文章有可能結構不明晰，缺少邏輯性，上下文之間缺少聯系，語言的銜接能力很差等。

3.學生詞匯缺乏，搭配不恰當

學生容易出現用詞錯誤，拼寫錯誤，混淆詞性等。學生前后主謂搭配不好，單復數、時態等不一致等。學生還容易出現書寫馬虎、不夠美觀漂亮的寫作缺陷等。

三、提高初中生寫作能力的有效策略

初中生對寫作可能存在害怕的心理。教師要激發學生的英語寫作興趣，幫助初中生克服寫作信心不足、有畏難情緒等現狀。教師要下足功夫花在語言教學上，實現學生對語言知識的積累、理解和內化。

（一）打好基礎，把握好詞語和句子的關口

1.過好詞語關

英語寫作能力的培養和提高應該從簡單到復雜，從易到難，從淺到深，逐漸深入。教師應該重視學生基本功的訓練，從詞匯入手。英語詞匯是寫作的基礎，英語單詞缺乏，用詞單調是很多學生寫作的缺點。教師應該教會學生寫出豐富的詞匯，用詞精當地寫清楚英語文章。教師要引導學生抒發自己的個性化見解，重視累積足夠的詞匯量，重視擴大詞匯量，重視英語單詞的記憶和背誦。教師也可以采用聽寫――造句的辦法，重視英語聽力的訓練，重視英語書寫。

2.過好句子關

教師要指導學生多讀多背優秀的好句子和諺語、俗語，重視英語句子在文章中的點睛作用。教師要重視學生的英語課外閱讀量，重視摘抄和背誦一些經常用到的專業的句子，精彩的篇章，這樣來充分積累英語知識，寫作文的時候自然有源頭活水滾滾來。

3.重視基本句型的翻譯訓練和各種時態的準確運用。

教師應該通通過單句的翻譯，來訓練學生運用學會的詞組和短語等，夯實英語寫作的基礎。初中英語教師不能允許學生單句翻譯錯誤，因為這樣難以寫出好文章。教師可以采取單詞翻譯的練習形式，增強學生的造句的才能。教師可以提醒學生用好各種時態，掌握好各種詞組和句子，配上合適的時態，這樣形成好的英語文章。

（二）重視圍繞課本，拓展寫作訓練

1.增強學生遣詞造句的能力

教師對待學生課文中出現的動詞要重視，因為學生詞語掌握得好不好，直接影響著學生造句的能力。教師要能夠引導學生運用課文中的重點詞匯和詞組開展口頭造句訓練。教師在學習完新的課文以后，可以根據課文中的重點詞組，自己編寫十幾個句子讓學生做中譯英的訓練。教師可以根據要求重視學生口頭訓練，盡量記錄下教師或者同學口頭表達的句子。教師重視學生的聽寫訓練，也重視培養學生運用英語記筆記的能力，能增加教師上課的課堂容量，提高教學的效果。另外，教師要指導學生做好課堂筆記，這樣能提高學生的寫作能力。

2.加強朗讀能力和背誦能力

教師要重視學生聽和讀的量的積累，重視增加幾十倍的聽和讀的量，這樣學生在說和寫的時候才能夠做到游刃有余。教師可以重視學生口頭或者書面表達，重視了聽和讀的訓練，學生在這些表達中才能自由抒發自己的個性化的理解。教師可以要求學生背誦課文的經典句子和諺語、俗語等，這樣，教師在指導學生寫作的時候，學生才能夠引用經典的句子和諺語，文章才會有質的提升。

（三）重視閱讀積累，提高課外寫作的水平

學生知識有了積累，才能量變產生質變。教師要指導學生強化進行充分的課外閱讀，增加學生英語實踐的機會，全面提高教學的效率。教師可以讓學生寫英語日記，要求學生每天自由寫十分鐘，內容是自己體驗過的熟悉的能夠喚起感情的內容。可以寫校園、父母、同學等，培養學生觀察事物的能力，讓學生熱愛生活，提高學生的寫作能力。教師也可以利用各種機會鍛煉學生的寫作能力，例如運用英語發短信息，聊天等，積極促進學生英語寫作能力的提升。

四、重視寫作的評價

教師要盡可能賞識學生的作文，多看到優秀的地方，各方面給予表揚和指正。對表達貼切的句子、文才斐然的句子等，教師都要加以批注，都要鼓勵學生增加信心，挖掘學生的寫作潛能。教師在批改過程中還要注意保護學生寫作的積極性，但不能助長學生驕傲自滿的心情，保證批改的質量，提高評價的效果。

第5篇：英語文章摘抄范文

【關鍵詞】英語 閱讀 學習

盡管初中英語教學重視培養學生的閱讀能力，但是目前我們很多英語閱讀課教學在很大程度上主要通過閱讀材料來傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力，從而導致學生的閱讀能力并沒有得到實質性的提高。略上的幫助。

一、精選材料，擴大范圍，培養興趣

有的學生已經具有一定的閱讀能力，而且對自己的閱讀內容也有所偏好，讓他們相互推薦，進行“書訊交流”，分享閱讀資源，擴大閱讀量，讀后摘抄好詞好句，列出提綱，甚至可以用英語寫短小的讀后感。

閱讀之后，我們挑選一些所讀內容的語言形式進行分析，通過運用內容圖式對其作進一步歸納；運用結構圖式對語篇的線性結構或層次結構進行分析和討論；圍繞其開展復述、角色扮演、故事續寫等活動，以期進一步激活和擴展學生的閱讀圖式，提高學生的元認知水平。從某種程度上看，讀后活動為學生展示風采提供了平臺，他們可以盡情地展現自我，展現他們被英語文化熏陶后的自我。

二、培養學生良好閱讀習慣，強化閱讀意識

要養成良好的閱讀習慣，我們必須從點滴做起。在學生進入中學時，就告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并做到即時指導。我們不僅為學生提供或推薦課外閱讀的資料，還有意識地給他們安排課外閱讀的時間，鼓勵學生進行課外閱讀。

心理因素對閱讀的影響也很大，當人的情緒處于緊張焦急狀態時，就容易產生恐懼心理。不少學生在閱讀時缺乏信心，或被動，或急于求成。我們及時幫助學生克服心理障礙，使他們心平氣和主動積極地參與這一活動。為此，我們設立并完善了一些獎勵措施和評估辦法，如：在每天的Duty Report的時間，請同學講述閱讀的故事或片段，并進行評比，這樣不僅鍛煉了學生口語，而且也促進了他們主動進行課外閱讀。我們還開設了“我和好書交朋友”、“名著伴我行”的活動，讓學生利用假期去讀一些簡易的英文書籍，開學后組織學生進行閱讀材料的交流活動，以引導學生逐漸增強閱讀意識。

此外，我們為學生營造良好的英語氛圍，在班級里創建英語閱讀環境。比如：班級專門有個小柜子，里面放一些英文報紙、英文故事、英文連環畫以及一些英美文化概況的材料等，學生可以隨時在教室里進行閱讀。同時，我們在教室的顯著位置張貼海報，開設各個不同的欄目，學生將自己的讀后感，或妙語摘抄以及一些故事的轉述、續寫進行展示。這些活動都讓學生體驗到了課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。

三、指導學生掌握閱讀策略，培養高效閱讀的能力

在課外閱讀教學中，我們用不同的閱讀策略來激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。

1、提倡平時多大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養英語語感。

2、在英語課外閱讀中做到精讀和泛讀有機結合，欣賞鑒析和專項訓練相結合，課內外閱讀相結合。

當學生的閱讀能力達到一定程度后，我們要求學生掌握以下常規的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專項練習中，我們較為側重教授學生如何尋找主題句和細讀。主題句通常在文章的首句或末句，但也因文而異，因此綜觀文章，仔細體會段段之間、句句之間的聯系，了解中心意思，這樣可以給沒有標題的文章列出標題，而且可以回答一系列有關細節的問題。

我們的課外閱讀是相對于教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，而是教師根據不同年級，不同層次所選擇推薦的不同題材，不同體裁的課外材料。我們不是一味地追求“T”、“F”、等選項，而是用其他更能夠調動學生積極性的一些措施，比如對于敘述性的文章我們在閱讀之前，向學生示例故事結構，包括背景、主題、情節、、結局等，這樣便于提高學生邏輯思維能力，并促進理解，閱讀之后讓學生歸納中心思想，進而達到情感目標的培養。在閱讀說明文或科普文章中，我們提醒學生注意一些信號詞，比如：first，next，then，for example，thus，therefore，in short，in brief，等等。這樣，有利于學生明確語篇中各個部分間的關系。學生完成閱讀后要理清思路，進行鞏固記憶，從而為下一步提供相關的背景知識。

3、貫徹“整體閱讀”法。

第6篇：英語文章摘抄范文

關鍵詞：任務型；英語教學；高職高專；閱讀

近幾年，教育部連同文化部、新聞出版廣電總局和不斷發出倡議，在全國范圍內開展“全民閱讀”活動，尤其針對青少年這一群體，號召在各個高校中開展“讀好書、好讀書”校園活動，以期在青少年中形成良好的學習風尚和學習氛圍。而閱讀并不僅僅只是語文學習的范疇，它存在于各個科目中，尤其是在英語教學中，閱讀的重要性顯而易見。英語教師要把好學生英語閱讀學習這一關，把任務型教學方式有技巧地融入英語閱讀中，是當前教學任務的一大挑戰。

一、閱讀中的問題

高職高專學校英語的必修課地位，決定著學生必須學好英語這門課程，培養英語的實際應用能力。然而，筆者發現不少學生在英語閱讀中存在這樣或那樣的問題。

1.字典不離手

英語的學習離不開牛津英漢詞典、電子詞典等輔助工具的幫助。學生在英語學習中遇到困難，求助于這些工具，這本是輔助工具帶來的便利之處，也是英語教師和學生普遍認可的。然而，不知從什么時候開始，輔助工具給學生學習英語“拖了后腿”：不論是課文的課前預習，還是試卷中的閱讀題型，相當大一部分學生都是邊看邊查，只要看到一個生詞，馬上翻開字典，或是打開電子詞典輸入，查詢生詞的意思。

課文和閱讀題本是為了鍛煉學生的閱讀能力和邏輯推理能力，讓學生在不明白詞義的情況下，也能推測出文章的大概意思，但輔助工具的運用卻最大限度地限制了學生這一能力的培養。而且，學生在閱讀中，邊看文章邊查字典，剛明白了上句的意思，在查閱下個生詞的時候，往往又忘記了上一個生詞的意思，或者忘了上一句話說什么，限制能力發展的同時，還浪費了學習時間。

2.課外閱讀少

高職高專學生整體素質偏低，英語更是所有學科中的薄弱環節，聽說能力較差，自主學習能力不強，英語學習的熱度也較低。

因為應用能力不高，英語對高職高專的學生來說就是難點；既然是難點，讀起來就費力，因此，課余時間不少學生都選擇看時尚雜志、武俠小說等書籍，而把英語課外讀物束之高閣，敬而遠之，甚至有學生直接提出：“一看就頭疼，學也學不會。”除了英語教材，整個學期不碰一本英語課外書的學生也不在少數。

二、閱讀中任務型教學的必要性

高職高專學生英語閱讀能力較弱的先狀，對英語教師的日常教學工作和教學方式提出新的挑戰。這時，將任務型教學方式應用到閱讀學習中，尤為必要。

1.政策要求

前幾年，教育部頒發《高職高專教育英語課程教學基本要求》，提出教師要把“實用”和“應用”兩個關鍵詞放在英語教學的首位，教學生實用型英語，培養學生英語應用能力，把學生的聽、說、讀、寫的實際能力提升一個水平。任務型教學方法的出現，在一定程度上為英語教師解決了這一難題。顧名思義，任務型教學就是要突出“任務”二字，將教師的教學目標融入任務中，通過學生完成任務的實際操作，達到教師的教學目的。

2.教學需要

英語教學中，閱讀的方式有多種多樣，表格型、對話型、長篇大論型，說明文、議論文、記敘文，內容豐富，形式靈活。這對學生的閱讀能力也是一個挑戰。任務型英語教學的實用性也能緩解這個讓學生和教師都頭疼的問題。任務型英語設置任務的靈活性和多變性，可以讓學生積累生詞量、增加文學或科學知識，從而在一定程度上提高學生的實際能力和英語綜合應用能力。

三、任務型英語課堂及課后應用

英語能力的提升，靠的是多讀、多聽、多練，在聽、說、讀、寫中培養英語語感和應用技巧。因此，英語教師不僅要抓好課堂的有限時間，最大限度、最大容量地為學生傳授知識，還要利用好課余時間，提升學生英語實際運用能力，讓課堂和課后時間都有任務型英語的“身影”，而不是讓學生的英語學習出現“斷片”。

1.課堂教學

（1）對話練習

筆者把提高學生英語運用能力的重點放在“說”這一項上。筆者認為，只有讓學生“張開嘴”，多說多練，訓練“嘴上工夫”而不是“筆下工夫”，才是一名英語教師正確的教學方法。

筆者善于在課堂上設置討論環節或辯論游戲。將課文中出現的話題分成兩方面內容，讓學生自主辯論，或者直接選取生活中的熱點問題，如“環境保護”“兩會論壇”等，讓學生討論，在討論中，允許學生偶爾插入中文單詞（這個單詞屬于生詞或者專業名詞）。在學生不斷地用英語“打嘴仗”的過程中提高學生的英語口述能力和閱讀分析、邏輯推理能力。

（2）分類閱讀

英語教材中的課文是教育部教材編訂組的老師經過多次推敲、研究、討論選定的適合學生學習、能最大限度地幫助學生提高能力的精品文章。因此，對課文要進行多次大聲朗讀。

筆者把“讀”劃分成三類任務。第一類任務，在即將對某篇課文講解之前，筆者先給學生下達“略讀”的任務，提出幾個簡單的問題，讓學生快速、簡略地閱讀文章，然后回答。在這一“略讀”任務中，學生不僅能鍛煉速度能力，還能鍛煉概括能力。接著，筆者下達第二個任務：找關鍵句。第一個任務的問題設置，必然在整篇文章中有某一關鍵句有所體現，要求學生快速找出并找準這一語句，把握細節。然后，第三個任務馬上開始：猜生詞。每篇文章都有生詞的出現，讓學生結合上下文，聯系上下文的意思和語境猜測生詞可能的意思。這既培養了學生邏輯推理、分析能力，又能讓學生更為牢固地記住經過他自己分析、推敲過的生詞，一舉兩得。幾個任務完成后，教師就可以進行接下來的深入教學，引導學生分析文章和長難句了。

（3）寫作訓練

培養學生“說”和“讀”的能力，也不能忘記“寫”的能力的訓練。英語寫作能對“說”和“讀”起到鞏固作用，而且由于“寫”比“說”速度慢，在“寫”的過程中，學生會加入思考、分析的大腦運作，因此，對英語技能的提升也是一個重要方面。

“寫”不僅僅是英語作文的設置，也可以是對優美句子、多層次復雜結構句子的摘抄，或者是英語日記的寫作。教師可以根據自身教學目標的設定，靈活設置任務。

2.課余訓練

課堂學習時間是有限的，而課余時間是學生可以自主把握的，無論是一兩個小時的“整塊”時間，還是等待吃飯、等公交車或睡前休閑的零碎時間，都可以利用起來。因此，英語教師要利用好學生的課余時間，為學生設置靈活多樣、可大可小的任務。

（1）多讀課外讀物

好的英語讀物相當于一位名師，讓學生在閱讀中輕松、快捷地提升閱讀能力和分析技巧。教師可以為學生推薦好的英文版小說，或者英文報紙、雜志，并有意識地給學生規定任務：讀了這本小說，你對小說中某位人物的性格是如何界定的，你喜歡這篇小說的結尾嗎？如果你是作者，你會如何安排結局？或者要求學生把最近看的英文報紙上的報道、雜志中的知識簡要概述。可在課上留出幾分鐘時間讓學生口述。

（2）巧用英文電影

閱讀并不一定只局限于書本，外文電影的觀看也是閱讀的一部分。

筆者曾利用周末的晚上為學生播放電影《上帝也瘋狂》，要求學生在看完電影后默寫一句記憶最深刻的話。《上帝也瘋狂》是一部喜劇，很能吸引學生的注意，而且整部電影的英文成分很少，基本都是人物動作和活動，學生不需要浪費大量腦力，輕輕松松就能完成筆者下達的任務。一部電影下來，所有學生都記住了“The God must be crazy.”這句話，學生也愛上了看英文電影，從電影中學習英文知識的教學方式，甚至筆者連續三個月沒有播放英文影片，有些學生就坐不住了，主動提出要求。

（3）美文摘抄

英語學習要多看、多記。筆者要求學生每人準備一個照抄本，在閱讀英語小說、報紙、雜志時，發現優美的句子，或是自己認為很“高大上”的句子，以及結構復雜、從句套從句的句子，都可以摘抄到自己的本子上，空余時間和同學一起分享，分析討論。

總之，筆者認為任務型英語教學是多年來英語教學發展的必然趨勢，無論對教師教學，還是對學生學習都有很大的促進作用。英語教師要接納并學習這一教學方式，將任務型教學方式帶到英語課堂，讓學生在接受任務、分析任務、解決任務中掌握英語知識和英語技能，并能積極、主動地學習英語，實現英語教學的“學生為根本”的教育目的。

參考文獻：

[1]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].華東師范大學出版社，2008.

第7篇：英語文章摘抄范文

課外活動教學相長自學能力創新精神教與學是一對矛盾的對立體，既相互對立，又相輔相承，相互促進。學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強也。最完美的境界就是教學相長，融為一體。在課堂教學中學生使用英語的機會較少，易于失去興趣，產生惰性，同時有限的課堂所傳遞的信息量與大千世界相比如同滄海一粟，而豐富多彩的英語實踐性課外活動能成為英語課堂學習的有益補充，為英語學習提供文化背景。在課外活動中，學生是主人翁，主觀能動性得以充分的發揮，個性獲得張揚，獲益匪淺。在課外活動中，教師的身份也得到轉化，從教授者變成了活動的指導者，組織者和參與者。

一、激發學生學習興趣，培養求知欲

興趣是最好的學習動力。興趣是個體的認識傾向，這種認識傾向使人對有興趣的事物積極地探究，并帶有情緒色彩和向往的心情。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。英語角的開展，為學生提供了一個講英語的舞臺和機會。教師為了確保交流的順暢進行，可以事先讓學生知道話題并要求學生提前去準備一些資料。學生根據個人興趣選擇話題，并嘗試著用英語去閱讀他們喜歡的英語文章，無形之中加大了學生接觸英語的時間。在說之前先有了閱讀的訓練，讀為說做了鋪墊。學生根據興趣進入各個話題小組之后進行對話和交流，學生的資源達到共享，形成了生機盎然的學習氛圍，學生體驗到成功的樂趣，激發他們自主求知的熱情，這種積極的情感狀態不斷鼓勵著學生主動而愉快地學習。

二、培養學生的自主學習能力和創新精神

教給學生學習方法是優化教育的重要原則。古人云：授人以魚，不如授之以漁。教師不僅要教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。因此，指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性是創新教育的關鍵所在。

英語晚會是一種綜合性的活動，在組織和準備的過程中，學生動腦、動口、動眼、動手，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，訓練和培養創新能力。在晚會籌備期間，學生搜集西方圣誕節的背景資料。在節目的組織過程之中，學生能夠把從因特網搜集來的資料加以學習和整理，靈活運用到英語晚會的臺詞編寫，道具準備，服裝和晚會的布置中去，學生用英語讀、聽、說、唱、演、寫。英語晚會非常受學生的歡迎，不論是臺上的演員還是臺下的觀眾。學生在準備、組織、彩排的過程中喚起潛在的創造智能，在意志和信念的推動下，支配自學探索活動，不斷更新、深化和充實已獲取的知識，有利于創造性思維的發展。

三、樹立團隊精神和合作意識，鍛煉組織協調能力

學生的課外活動，經常是小組、班級甚至是班級之間共同努力的結果。在活動之中，導演與編劇、演員的合作，主持人和選手的溝通，臺前和臺后的配合，臺上和臺下的默契，所有這些，都是對學生的團隊意識和組織能力的很好鍛煉和提高。

四、創造更廣泛的語言環境，給學生提供更多使用語言的機會

創辦英語報紙，能夠為學生提供良好的學習和使用語言的機會。學生在搜集資料中感受英語語言所植根的文化沃土；在編輯和排版的具體工作中獲得使用英語的鍛煉和成就感。學生突然發現，原來自己也能寫出好文章，畫出優美的插圖。學生的報紙內容很豐富，以學生的習作為主，也有英語文章的摘抄和學生的閱讀心得，英語小笑話、幽默、謎語、游戲、今日天氣、校內新聞等。

五、促進教師身份的轉化，增進師生感情

在英語課外活動比較輕松的氣氛中，教師和學生的地位平等。大家共同學唱一首英文歌，學生話劇中教師可以客串一個角色，學生辦的英文報紙，教師是第一個讀者，在各種比賽中教師可以擔任評委和裁判。教師身份在課外活動中的多元化，使教師成為學生真正的良師益友。實踐證明，融洽的師生關系對于課堂教學任務的開展是非常有好處的。

六、促進教師不斷充實自己，提高專業素質

要想給學生組織豐富多彩、積極向上的英語課外活動，教師不僅要擴大知識面，而且要做許多細致的準備工作。教師在查閱資料中，會接觸很多的新知識；在組織活動中，會嘗試很多新技術；學生的閱讀范圍拓寬了，應用英語的能力提高了，就會站在一個更高的層面去思考問題，提出新問題；這些新知識，新技術，新問題，都激勵教師不斷地學習，不斷地思索。

七、英語課外活動成為課堂教學的有益補充，促進英語教學縱深發展

目前，議論文的寫作是各種考試的常見題。題目經常是優缺點或利弊的分析，通過課堂學習，學生交上的初稿，往往觀點不夠鮮明，論據不充分，論證不太合理。教師可以在課下組織相關題目的學生英語辯論賽，促進學生進一步思考，使用最典型的論據。在激烈的辯論中，正反方各持一詞，語言得以簡明。辯論結束后，讓學生進行總結，做進一步修改，使得文章論點得以明確，說理更加令人信服。

八、結語

任何一門學科的學習都不可能僅僅停留在課堂的45分中里，學生在課堂中學，在課外活動中學，在每天的生活，工作中學；教師也在不斷地學，不斷地受到課堂教學和課外活動的啟發和鞭策。當看到學生通過豐富多彩的英語課外活動喜歡上英語，親近英語時，是教師最快樂的時候。英語課外活動的開展，為學生和教師提供了一個使用英語進行交際的平臺。學生和教師都從中受益，教與學在課外活動中達到雙贏，歸根結底，學生是最大的和最終的受益者。

參考文獻：

[1]桂詩春.應用語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1998.

第8篇：英語文章摘抄范文

一、當前中學語文課堂教學中學生存在的行為問題

課堂上對語文學習興趣不高的學生大致分為以下幾種類型：

1.輕視語文型

有些同學對我說，他們認為語文課程的學習似乎有些多此一舉，在日常生活中，他們通過實踐，通過不斷地人際交往，已經會運用那些排比、比喻等修辭。至于在語文考試分量中最重的作文，在實際生活中很少能用到，因為大部分同學都沒有想當作家的意識。可是從小學到現在，他們都必須得學好枯燥的語文。他們之所以會產生這樣的情緒，完全是由于他們對學習語文的重要性的認識不夠，也就是說他們從內心深處就已經厭煩、排斥語文課程。

2.瞌睡蟲型

我在教學中遇到這樣一類同學，他們每堂課前都試圖認真專心地聽講，但是往往在課程學習開始后不久，他們就像聽了一段催眠曲兒似的，不知不覺就睡著了。從托爾曼的目的行為主義的觀點來看，我認為這部分同學在語文課堂學習活動中的角度意識不夠強烈，學習的目的性不強。。

3.好動型

還有這樣一些同學，他們屬于好動型的性格，自我控制能力較差。在課堂學習的過程中他們會感覺到拘束。幾十分鐘的課堂學習時間，對他們來說要保持這么長一段時間的受控狀態的確是件相當困難的事情。于是他們會自覺不自覺地在課堂上做一些小動作、玩小東西、交頭接耳或者傳紙條等等。他們之所以這樣做，完全是好動的性格使然。

4.沉默害羞型

他們上課認真聽講，認真記筆記；他們按時按量完成作業，學習很自覺；他們是老師們眼中標準的乖學生。但是，他們身上有些東西很容易因為他們的這些優點而被老師們忽略。他們的語文能力總不見提高，考試的成績也總是在中等線徘徊。

那么，我們要怎樣去幫助這些學生呢？我們的預防措施之一就是引導中學生養成良好的語文學習行為習慣。

二、引導中學生形成良好的語文學習行為習慣

對學生良好的語文學習行為習慣的培養，要做到“勤”――勤看、勤聽、勤說、勤思考、勤總結；“細”――細致對待；“小”――認真重視每件小事。也就是說，教師首先要了解學生，這就需要先認真觀察學生，真誠地與學生交流。其次要細致對待每一位學生和出現在學生身上的問題，要耐心地教育和引導，要會站在學生的立場去思考問題，從學生的角度來尋找解決的方法。再次就是要重視發生在學生身上的每一件小事情。具體到學習上來說，就是要引導學生做到以下幾點：

第一，養成預習的習慣，學會使用學生參考書和查工具書。在課前對課文內容有個大致的了解。通過預習，可以發現問題，從而引起學生求知的興趣。

第二，養成讀書的習慣：這里的讀書分為兩種，一種是有聲的讀，要做到有聲（朗讀）、有心（閱讀目標）、有疑（發現問題）、有益（有收獲、有所得）。我始終認為語文和英語一樣，也有語感。而這種語感的獲得，我相信通過有聲的朗讀是能達到的。另一種是無聲的閱讀，要盡量每天都抽出一點時間來閱讀一些文學作品。閱讀也要分精度和通讀。對精度的部分要逐字逐句地讀，細細品味。可以準備一本筆記本，摘抄一些好的語句。有興趣的話，可以有意識地記憶一些摘抄的內容。

第三，養成寫字的習慣：要工整、規范地寫。盡量保證文面的整潔，不亂涂改，規范使用修改符號。

第四，養成寫作的習慣：養成寫點感想感受、描寫、敘事之類的文章（隨筆）的習慣；要養成寫日記、周記的習慣；養成按時完成作文的習慣等。

第五，養成課堂記筆記的習慣：課堂筆記主要是把老師講課時的板書和強調、補充的內容記下來。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”聽課時及時的補充、訂正、修改自己的“預習”內容和及時記錄課堂筆記，有助于幫助記憶重要的內容，更能幫助學生明確預習要點和養成閱讀時的思考習慣。

第六，養成按時完成作業的習慣：作業要認真及時，獨立完成。做作業要分清主次先后。各科都可以準備一本錯題本，這樣不會做或容易做錯的題目，就能集中在一起。便于學生復習和分析總結解題經驗。此外，錯題本還是學生的另一個知識海洋，對學生的知識積累與增長都是有很大益處的。

第七，養成及時復習的習慣：晚自習時要將白天學習過的課文和老師講過的東西都復習一遍，不懂的地方要及時詢問老師或同學。睡覺前要在頭腦里回顧一下當天新學的知識或是需要識記的知識內容。還要能將學過的相關知識聯系起來，學會歸納、分類與總結。

第八，養成良好的考試習慣：考試前認真復習。考試時考風端正，不弄虛作假。要沉著、冷靜，對自己充滿信心。在做閱讀題時要先瀏覽文章再看題目，要審清題目內容。答卷時做到先易后難。考試之后要以穩定的心態來對待考試結果。及時更正錯誤，總結

第9篇：英語文章摘抄范文

關鍵詞：課外活動 演講 摘抄 競賽

語文教學大綱和新教材指出，語文教學要聯系生活，培養學生“正確理解和使用祖國語言文字的能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣”，培養學生的“創新精神”，“提高文化品位和審美情趣，培養社會主義道德品質”，“發展健康個性，逐步形成健全人格”。語文教學要達到這樣的目的，光靠課堂的學習顯然是不夠的。課本的知識或教師傳授的東西，只不過是知識海洋中的一滴水，大量的知識和各種能力需要學生在課堂之外去學習和培養，特別是在強調素質教育、創新教育的今天，課外活動越來越體現出它的重要性和不可替代性。這一點和其他學科有很大的不同，或許和英語教學有點類似。

然而，現實的語文課外活動還處在“猶抱琵琶半遮面”的狀態，語文教學被窄化為課本教學。原因多多：首先，學校內部意見不統一，特別是作為領導者的反作用更大，大多數學校都認為課堂教學是第一要務，因此，語文課外活動備受歧視的狀況在各個中學比比皆是。其次，社會輿論普遍認為上課是“正餐”，課外活動是“零食”，因而家長擔心影響孩子的學業，大多不支持子女參與語文課外活動。再次，語文課外活動的收獲不是顯性的，不可能在學生的語文學科考試成績上“立竿見影”，這也是重要的原因之一。另外，語文教學觀念缺乏創新，課外活動組織的呆板陳舊也嚴重影響了學生參與課外活動的積極性。

語文教學的起點和終點都不是課堂！我覺著根據我縣、我校的實際，不妨開展如下活動：

一.組織學生進行課前3分鐘演講

現在很多學生大多膽小害羞，尤其是村小升入初中的學生，其口頭表達能力較差，如不能在初中得到應有的鍛煉，無論其今后升學還是就業都難于適應社會發展的需要。許多大學生不會推銷自己，就很難找到工作，如北大學生賣豬肉不就是很好的例子嗎？語文教師應該從學生進入初中開始就統籌安排。根據班級實際制訂出三年的演講計劃。對演講的內容，每生演講的日期，作出安排，讓學生心中有數，提前做好準備。

一般應安排如下內容：向您介紹我，名人名言，《論語》講析等。該活動應三年一貫之，不能因各種原因停頓，事實證明，三年之后學生當眾演講的素養會得到大幅度的提高。

二.指導學生摘抄、剪報、做卡片，積累資料

知識是點滴之功，重在積累。語文更是如此。古人尚“讀書破萬卷”、“熟讀唐詩三百首”，這既是講閱讀也是講積累。

初中語文教師應重視培養學生積累資料的習慣。我們的圖書擁有量少，報刊資料比較貧乏。教師應充分利用部分學校報刊、自定報刊，教會學生閱讀的方法，教會學生閱讀文摘報刊的方法，教會學生摘抄做卡片的方法，組織學生收雜志，學習剪報的方法，教育他們養成習慣。

每月組織學生班內交流，每期組織學生評比競賽。堅持不懈，學生會從各類報刊中收集到有價值的名人趣事、名言警句和優秀的文章，為寫作打下良好的基礎。

特別強調一點，這些資料是應該經常翻看的，爛熟于胸最好，老師們是知道的，材料只有亂熟才能在寫作中得以運用，如果到寫作時“再想想”，那是不可能用好各種材料的。

三.設立班級圖書角

設立圖書角的根本目的是增加學生的閱讀量。

閱讀是和作文密切相關的，古人是這樣論述讀書與作文的關系的：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大韄扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者也。”很多學生怕作文，其實質是沒有閱讀或閱讀太少所致。

培根曾經說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯，凡有所學，皆成性格。”培根所言，把閱讀提高到了人類生活的各個方面。

讀書是打開人生的第二個窗口。“一本好書可以改變一個人的一生”，不知是哪位哲人說的，我很是贊同。支持蘇霍姆林斯基思想的核心概念就是閱讀，他說：“我堅定的相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的”，“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段”，“你要強迫自己每天讀書，不要把這件事拖到明天，今天喪失的東西，明天是再也無法彌補的”，“如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那就連教科書也讀不好”。在他看來一個中學生的閱讀總量應該是2000小時以上，可遺憾的是我們很多的學生沒有形成良好的讀書習慣，有時是沒有形成讀書習慣的條件——沒書可讀，有的時候不讀好書（例如：言情小說、低俗小說），例：前兩天我看到的一本書，選一小部分給大家念念。這種垃圾文化對一個中學生來說是十分有害的事情，也是很遺憾的事情，我們學校、老師有義務給他們提供幫助，經過多年的實踐發現最好的做法是設立班級圖書角。

蘇霍姆林斯基說：“一定要在每個班級里單獨建設一個‘書籍之角’，在這里陳列一些內容較好的并且使兒童感興趣的書籍。”

具體的做法是：做個好的書櫥，一定是帶有玻璃的那種，便于學生觀察，便于借閱；學校負責印刷書卡、借書卡；語文老師負責列出書目，推薦書籍；圖書由學生提供，老師把關，定期借閱，畢業時返還。

由于學校條件所限，學校圖書室很難對學生開放，很多學生想讀書而無書可讀，圖書角就可解決這個問題。圖書角最大的好處是資源共享，假如每人帶五本書，全班便有三百多本，假如初中三年讀完這些書，那該是多大的收獲？

四.組織學生收看優秀的電影、電視，編排課本劇

初中語文課本中有些課文與電影、電視有關，如《從宜賓到重慶》是電視劇《話說長江》解說詞，《白毛女》（節選）歌劇、話劇、電影均有，故事片《在烈日和暴雨下》節選自《駱駝祥子》，《駱駝祥子》本身就有故事片。這些電影或電視大多比較尊重原著，藝術性也比較強，帶領學生看這些作品比課內的煩瑣講授更有利于提高學生學習的積極性。更能使他們了解全貌。

教師還可組織學生編演課本劇，初中語文課本中有許多篇目情節集中，場景變換化不大，適宜演出，如《變色龍》、《孔乙己》。教師可在學完課文之后，利用課余時間組織學生自編自排自演課本劇。這不僅有利于學生深入理解課文內容，更能有效地培養學生運用語文的能力，特別是創新能力。教師應不放過這一語文素質教育的極好手段。

五.學校定期開展各種語文競賽活動

語文課外活動的開展需要生長的土壤和催長劑。學校領導和教師的觀念更新是其生長的土壤（更新教學觀念、改革評估措施、注重遠期效應），各種語文活動競賽的開展能有效地激勵學生參與語文課外活動，是課外活動能長期順利開展的催長劑。

學校應將各種語文知識競賽活動納入教學計劃，每期開展語文知識競賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽、作文比賽、書法比賽等，對成績優秀者實行獎勵，以推動語文課外活動的開展。

這些活動是我們所承擔的課題“校園文學與語文教學”重要部分，我們應該組織好。

六.學校組織成立校園文學社

文學社最大的好處就是培養寫作尖子。文學社將有寫作才華的學生組織起來，同時為他們提供一個發揮的平臺，組織好了，這些學生的前途不可限量。三中曾經的文學社副社長閻慧英在國務院公務員考試中考出了全國第一的成績，就是最好的例證。

從另一個角度講，人均有七情六欲，學生亦是如此。他們有成長中的煩惱需要訴說，有生活學習中的委屈需要傾訴，有成功的喜悅需要人分享，有青春萌動的情思需要表達，有失敗的痛苦需要排解，更有應用語文知識表達生活而獲得成功的需要。校園中流行“課桌文學”、“圍墻文學”甚至“廁所文學”，這是學生需要得不到正常滿足而無端發泄的自發方式。學校應根據這些學生需要，成立文學團體，創辦文學刊物。通過講座、討論、參觀、訪問等多種形式組織學生活動，提高其寫作能力，再將其文章在刊物上發表。寫得特別好的可推薦給正規刊物。學生看到自己的文章在校刊上發表，尤其是在正規刊物上發表，那成功的喜悅自不必說，這更能激發學生學習語文運用語文知識的積極性和寫作熱情。

七.創編學校的校本教材

這是一個更龐大的工程。為了學生語文素養的全面提高，在學生中倡導背誦經典的活動。為了更好地實施，為學生編纂一本校本教材，讓學生從初一開始一直背誦到初三。方法是從中國古代典籍中選錄，如《論語》《詩經》《三字經》《千字文》等，將里面對我們學生有益、有用的文段選錄出來，集合成一本書，作為學生的誦讀教材。這項工作如能落實到位，將會使學生終身受益。

可以這樣講，語文課外活動能很好地培養學生聽、說、讀、寫、思的能力，其作用、其效果已是遠遠地超出課內，何樂而不為呢？